時(shí)間：2023-09-07 17:29:46
序論：在您撰寫高中語文高三知識點(diǎn)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議地是問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)歸功于如何?而生活的智慧大概就在于逢事都問個(gè)為什么?下面小編給大家分享一些高中語文散文知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中語文散文知識1散文結(jié)構(gòu)形式
(1)按時(shí)間順序安排結(jié)構(gòu)。
(2)按空間位置安排結(jié)構(gòu)。記事性散文和游記散文多按此展開，不突出時(shí)間因素，或隱沒時(shí)間因素，只突出空間位置的變化。
(3)按事物性質(zhì)、類別組織材料，安排結(jié)構(gòu)。
(4)以中介物組織材料，安排結(jié)構(gòu)。即把中介物作為串聯(lián)作者思想感情和材料的媒介。所謂的中介物，可以是具體的人、事、物，也可以是抽象的問題、概念、思想等。
(5)以作者的思想、情感的變化脈絡(luò)組織材料，安排結(jié)構(gòu)。
(6)以雙線結(jié)構(gòu)(復(fù)調(diào))行文，分明線和暗線。明線，作品中直接呈現(xiàn)出來的線索，如記事寫景的時(shí)間線或空間線;暗線，即作品中未直接描述或間接呈現(xiàn)出來的人物活動(dòng)或事件發(fā)展的線索，如記事寫景中作者情感變化的線索。
(7)環(huán)扣式結(jié)構(gòu)。寫兩件以上的事，寫完一件再寫一件，各件之間以特定的方式聯(lián)系起來;事件間或?qū)訉由罨?，或互相映襯，或互相對比，或相互反復(fù)、強(qiáng)調(diào)。
(8)“陽光散射式”結(jié)構(gòu)。即圍繞一事或一物，寫與之相關(guān)的事件或事物。
高中語文散文知識2方法小結(jié)
1.分析散文的整體結(jié)構(gòu)思路
主要有兩大題型:
(1)根據(jù)文章內(nèi)容(線索)梳理思路
(2)梳理文章線索并分析其作用。
解題思路:逐層概括文意，追尋行文的思路、內(nèi)容上的變化、表達(dá)方式上的變化和作者情感的變化。
2.分析散文局部語段的作用
主要有兩大題型:
(1)分析局部語段在全篇的作用
(2)分析散文局部語段能否刪除。
解題思路:
(1)確認(rèn)指定段落在行文中的位置。
(2)明確段落的作用,明確答題的方向(一般從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個(gè)綜合分析)。
高中語文散文知識31、修辭手法
(1)確認(rèn)所用的修辭手法，點(diǎn)明所用修辭手法。
(2)明確答題方向。答題時(shí)，一定要結(jié)合語句內(nèi)容分析每一種修辭手法的具體作用。
一般說來：描繪類的修辭手法作用為使描寫對象生動(dòng)形象。主要有比喻、擬人、夸張;結(jié)構(gòu)類的修辭手法作用為突出強(qiáng)調(diào)，主要有對偶、排比、反復(fù);表達(dá)類的修辭手法作用為增強(qiáng)語氣，主要有反問和設(shè)問。
具體如下：
比喻——使事物生動(dòng)、形象、具體，給人以鮮明的印象;化無形為有形。使深?yuàn)W的道理淺顯化，抽象的道理形象化，具體形象生動(dòng)地突出本體的什么特點(diǎn)，從而增強(qiáng)文章的趣味性、生動(dòng)性。
答題格式：生動(dòng)形象的寫出了+對象+特性
擬人——使物具有某種情感，便于抒發(fā)某種感情。能使讀者對所表達(dá)事物產(chǎn)生鮮明的印象，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情，引起共鳴。(比擬：色彩鮮明，描繪形象，表意豐富)如果在人稱上將物說成“你”等，不僅具有使物具有人的某種情感，便于抒發(fā)某種感情，而且有顯得親切自然的表達(dá)效果。
排比——強(qiáng)烈表達(dá)作者的思想感情。增強(qiáng)氣勢、加強(qiáng)語氣、一氣呵成、突出強(qiáng)調(diào)。議論文往往增加語勢，起到了強(qiáng)化論證觀點(diǎn)的作用。用來說理，可把道理闡述得更嚴(yán)密、更透徹;用來抒情，可把感情抒發(fā)淋漓盡致。
答題格式：強(qiáng)調(diào)了+對象+特性
夸張——可以引起豐富的想象，更好地突出事物的特征，表達(dá)感情更強(qiáng)烈，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。放大觀點(diǎn)感情，強(qiáng)調(diào)愛憎是非，美丑更加鮮明。
對偶——形式上音節(jié)整齊勻稱、節(jié)奏感強(qiáng)，具有音律美;內(nèi)容上凝練集中，概括力強(qiáng)。
設(shè)問——無疑而問，明知故問，引人注意，啟發(fā)思考，突出效果。引起讀者興趣，引起讀者思考。用在一段的開頭或結(jié)尾處，除引起思考外，還有承上啟下的過渡作用。用在議論文中，能使論證深入，脈絡(luò)清晰。
答題格式：引起讀者對+對象+特性注意和思考
反問——以否定的形式表示肯定，表達(dá)鮮明，目的是加強(qiáng)語氣，起強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)化作用。
反復(fù)——緊湊、有氣勢、表達(dá)效果強(qiáng)烈。如1998年第29題即可答為：運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，將一個(gè)個(gè)節(jié)氣緊湊地銜接起來，強(qiáng)調(diào)時(shí)光的飛逝。層層鋪開，逐步擴(kuò)大，強(qiáng)化了文章的主旨。
借代：生動(dòng)活潑、使語言形象鮮明、利于表達(dá)作者的思想感情。引用：增添文句意蘊(yùn)，豐富文章內(nèi)容，增中表達(dá)效果，增強(qiáng)說服力。
(附：引號的作用：引用、強(qiáng)調(diào)、特定稱謂、否定、諷刺、反語 )
譯：我雖然正氣凜然，沒什么慚愧的，但在君主和雙親面前，卻沒有一點(diǎn)事功來掩飾自己的罪過。
2、然五人之當(dāng)刑也，意氣揚(yáng)揚(yáng)，呼中丞之名而詈之，談笑以死。斷頭置城上，顏色不少變。
譯：這五個(gè)人受斬刑的時(shí)候，神情昂然，喊著巡撫的名字而罵他，談笑著死去。被砍下的首級放在城上，臉色沒有一點(diǎn)改變。
3、而五人生于編伍之間，素不聞詩書之訓(xùn)，激昂大義，蹈死不顧，亦曷故哉?
譯：然而這五個(gè)人生在民間，平時(shí)沒有受到過詩書的教誨，卻能為大義所激勵(lì)，踏上死地而不回頭，這又是什么緣故呢?
4、故予與同社諸君子，哀斯墓之徒有其石也，而為之記，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。
譯：所以，我和同社的各位先生，惋惜這座墳?zāi)箍沼心菈K石碑，就替它寫了這篇碑記，也借以說明死生的重大意義，平民也對國家有重要的作用啊。
5、以其無禮于晉，且貳于楚也。
譯：因?yàn)猷嵨墓鴮x文公無禮，而且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。
6、既東封鄭，又欲肆其西封。
譯：他已經(jīng)把鄭國當(dāng)作東邊的疆界，又想擴(kuò)張他西邊的疆界。
7、闕秦以利晉，惟君圖之。
譯：損害秦國而讓晉國受益，希望您還是多多考慮這件事。
8、范增數(shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉玦以示之者三，項(xiàng)王默然不贏。
譯：范增多次向項(xiàng)王使眼色，再三舉起他所佩帶的玉玦暗示項(xiàng)王，項(xiàng)王沉默著沒有反應(yīng)。
9、大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓。
譯：做大事不必顧及小節(jié)，講大禮不必計(jì)較小的謙讓。
10、如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?
譯：現(xiàn)在人家正好比是菜刀和砧板，我們則好比是魚肉，還告辭干什么呢?
11、臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。今君與廉頗同列，廉君宣惡言，而君畏匿之，恐懼殊甚。且庸人尚羞之，況于將相乎!臣等不肖，請辭去。
譯：我們離開父母兄弟來侍奉您的原因，只是因?yàn)檠瞿侥呱械钠返隆，F(xiàn)在您和廉頗同在朝廷做官，廉將軍說出無理的話，但您卻害怕躲避他，害怕得太過分了。就是一般人對這種情況尚且感到羞恥，更何況是將相呢!我們沒有才能，請?jiān)试S我們告辭離開吧!
12、顧吾念之，強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也，今兩虎共斗，其勢不俱生。吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也!
但是我考慮，強(qiáng)大的秦國之所以不敢用兵侵犯趙國，只因?yàn)橛形覀儍蓚€(gè)人存在啊!現(xiàn)在如果兩虎相斗，勢必不能共存。我之所以這樣做，是以國家之急為先而以絲綢為后啊!
13、鄙賤之人，不知將軍寬之至此也!
譯：我這個(gè)粗陋卑賤的人，不知道將軍寬容我到這樣的地步呀!
14、上為政者得則罰之。此何也?以虧人自利也。
譯：上面執(zhí)政的人抓獲他之后就會懲罰他。這是為什么呢?因?yàn)樗麚p人利己。
【關(guān)鍵詞】 語文復(fù)習(xí) 基礎(chǔ)知識 教學(xué)反思
【中圖分類號】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0122-01
今年，我?guī)У氖歉呷砜普Z文，剛開始復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生信心百倍，氣氛活躍，課堂上狀態(tài)很好，但是期中考試后，學(xué)生的熱情下降，加上普遍的一種心理，認(rèn)為語文是可學(xué)也可不學(xué)一門學(xué)科，導(dǎo)致了課堂效率下降，成績也在不斷下滑，通過分析，我發(fā)現(xiàn)自己在平時(shí)的教學(xué)中，基礎(chǔ)知識的落實(shí)方面存在一些問題和誤區(qū)?，F(xiàn)將這些問題簡單總結(jié)反思如下：
1 學(xué)生說了不等于做了
在平時(shí)的課堂上，我主要采取的是提問個(gè)別學(xué)生，大部分學(xué)生口頭展示的方式。當(dāng)學(xué)生能夠口頭表達(dá)出來時(shí)，我就以為他們掌握了，但是通過16班的白東東同學(xué)的試卷我發(fā)現(xiàn)，他在課堂上的口頭表達(dá)很不錯(cuò)，但是卷子中所組織的語言并不是很好，比如在上詩歌鑒賞時(shí)，分析《賦得自君之出矣》，我問道詩歌中塑造了怎樣的人物形象？該同學(xué)口頭展示的是思念丈夫的女子，日益憔悴。”在我的引導(dǎo)下，他進(jìn)一步說出了運(yùn)用比擬的手法“如滿月”。別的同學(xué)將他沒有分析出的作者的情感補(bǔ)充了出來。也就是說，對這道題的分析在課堂上已經(jīng)全部由師生共同完成了，學(xué)生只需要將這些信息整合在一起，就可以完成對此句的高質(zhì)量的分析。但在我檢查總復(fù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生答題不規(guī)范，根本沒有把題目做完整，由此可見，說不等于做。學(xué)生能說出來，一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，但是不代表學(xué)生的書面表達(dá)能力也得到了提高。這也就需要我在檢查時(shí)，不僅要在學(xué)生的復(fù)習(xí)書上標(biāo)出問題所在，同時(shí)也要做出詳細(xì)的記錄，在課后還要再個(gè)別落實(shí)。以前，我只是在課堂上泛泛的作出要求，或是在批改時(shí)標(biāo)注出來。但是，最終沒有檢查學(xué)生課后的改正情況。這是我落實(shí)中一個(gè)沒有做到位的地方。從12周開始，我開始檢查學(xué)生課后的改正情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體做題的情況有了一些細(xì)微的變化。
高考更多注重的時(shí)學(xué)生的書面表達(dá)能力，因此，在今后的教學(xué)中，我不僅僅要關(guān)注學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高，也要兼顧學(xué)生書面表達(dá)的落實(shí)，在課堂教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置一些板書以及動(dòng)手完成題目，保證學(xué)生在課堂上養(yǎng)成動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是在課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)完成之后，都要要求學(xué)生動(dòng)手完善題目要求保證學(xué)生在課堂上都有動(dòng)手的時(shí)間，逐漸養(yǎng)成動(dòng)手書寫的好習(xí)慣。
2 老師不能想當(dāng)然
我以為學(xué)生記住的知識，學(xué)生不一定記住了。比如：復(fù)習(xí)完《中國古代詩歌散文欣賞》之后，我利用早讀時(shí)間對名句默寫進(jìn)行了檢查。本以為學(xué)生的情況會比較好，因?yàn)槲以诿抗?jié)課堂上給學(xué)生時(shí)間識記。但是被我叫上黑板的兩位只寫出來了幾句，其他學(xué)生寫的結(jié)果也不盡人意。最讓我意外的是考試中，考出了“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”和“故木受繩則直”等非常熟悉的句子，還有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。兩個(gè)班的情況均是如此，這讓我頗感意外。學(xué)生對基礎(chǔ)根本沒有進(jìn)行落實(shí)，只是我想當(dāng)然的以為讓學(xué)生去記了，學(xué)生就記住了，其實(shí)，他們并沒有記住。于是，我在早讀課上督促他們記憶，之后，再進(jìn)行重復(fù)的默寫。由此，我得出：讓學(xué)生去完成的東西一定要有相應(yīng)的檢查措施，不能憑自己的臆想判斷學(xué)生的掌握情況，一定要去檢查一下，看他們到底會不會，可以聽寫，點(diǎn)名背誦等。有檢查，他們就會有一個(gè)學(xué)習(xí)和記憶的標(biāo)準(zhǔn)。在不斷的督促和檢查中，也讓他們把知識記得更牢了。
有了這次的教訓(xùn)，我每周都會對學(xué)生的名句默寫進(jìn)行檢查，讓學(xué)生不斷積累，備戰(zhàn)高考。
新課改要求建立民主、平等的新型的師生關(guān)系，我想，實(shí)質(zhì)就是要求教師與學(xué)生多交流，老師多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，尤其是在學(xué)生的知識掌握方面，要通過與學(xué)生交流才能夠了解得全面。我認(rèn)為交流的方式應(yīng)該也可以多種多樣的，比如與學(xué)生課下交流，課堂上的互動(dòng)，以及對知識點(diǎn)的檢查聽寫等。在知識掌握方面，千萬不能以自己的所想為標(biāo)準(zhǔn)，而要以自己的所見為標(biāo)準(zhǔn)，多關(guān)注學(xué)生，而不是自己想當(dāng)然。在今后的教學(xué)中，我一定要多與學(xué)生互動(dòng)，多了解學(xué)生，這樣才能真正做到“不想當(dāng)然”，才能根據(jù)學(xué)生的情況來制定自己的教學(xué)方案。
3 要充分讓學(xué)生學(xué)到東西
高考考查要求要教給學(xué)生方法，讓學(xué)生會學(xué)。然而，在平時(shí)的教學(xué)中，我過于重視對方法的指導(dǎo)，沒有考慮到學(xué)生的不同層次，忽略了對閱讀類文本內(nèi)容的分析。期中考試過后，15班的尚帥同學(xué)對我說：“老師，你講的課總是讓我覺得很朦朧?！蔽揖蛦査麨槭裁磿羞@樣的感覺，他舉了個(gè)例子，說：“你說分析句子主要先看修辭和表達(dá)方式，然后再結(jié)合內(nèi)容，最終要體會出作者的思想感情。但是，在具體的分析中，我有時(shí)候還是不能把握。需要你說出更具體的答案?！蔽疫M(jìn)行了認(rèn)真的思考，發(fā)現(xiàn)自己在平時(shí)的教學(xué)中方法傳授遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于內(nèi)容的傳授，對于學(xué)生來說，他們對方法的靈活運(yùn)用還是要建立在對內(nèi)容的一些分析和指導(dǎo)上的。比如說要分析表達(dá)方式，但是他們都不知道表達(dá)方式有什么，也就無法分析。雖然知道方法，但是對內(nèi)容理解不了，也沒有辦法分析。所以培養(yǎng)他們對文章內(nèi)容的理解也是很必要的。而我在之前的教學(xué)中，對這點(diǎn)的把握特別不好，造成學(xué)生對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)不到位，也是成績下滑的一個(gè)重要的原因。
一、電影中色彩的運(yùn)用與中國文化的映射
色彩是最具有感染力的視覺語言。色彩作為電影藝術(shù)造型的一個(gè)重要的視覺元素，除了能像繪畫那樣還原物象的原有色彩外，還能傳遞感情、表達(dá)情緒。色彩不但可以表現(xiàn)思想主題，刻畫人物形象，體現(xiàn)時(shí)空轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造情緒意境，烘托影片氣氛，更是構(gòu)成影片風(fēng)格的有力藝術(shù)手段。在張藝謀的電影中，紅色是最具有代表性的顏色。無論是電影《紅高粱》還是《大紅燈籠高高掛》都將紅色演繹得淋漓盡致。《紅高粱》開頭，呈現(xiàn)在我們面前的就是大塊的紅色和黃色所構(gòu)置的畫面，影片中，十八里坡的貧瘠荒涼，紅色的花轎在黃土飛揚(yáng)中顛簸起伏，其中“顛轎”一場戲很經(jīng)典，紅色花轎與環(huán)境的土黃色形成一種反差色，紅色布匹與染房的和諧、不同顏色的服裝與沙漠對應(yīng)所產(chǎn)生的不同的含義、回憶的色彩斑斕與現(xiàn)實(shí)的暗淡無光……就像一幅色彩畫，整體大色調(diào)中細(xì)節(jié)處處都有不經(jīng)意的對比，都體現(xiàn)出張藝謀對色彩把握的整體性構(gòu)想。
紅色本就是中國文化中最常使用的色彩，紅色在中國人的意向中除了喜慶色彩之外，還象征著勝利、紅紅火火，象征著強(qiáng)烈的生命力和意志力，象征著人物敢愛敢恨、敢作敢為的情感特征。此外，以紅色為基調(diào)，還可以利用色彩對人的視覺沖擊，激起觀眾的愛國情懷，喚起民眾的共鳴。
除了紅色之外，在之后推出的電影中，張藝謀還在電影《金陵十三釵》中使用了灰色。此部電影摒棄了傳統(tǒng)的中國紅，而是在灰色調(diào)和十三釵們色彩斑斕的變化中，顯示出影片中戰(zhàn)爭的殘酷、人物內(nèi)心的豐富色彩、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變和個(gè)人價(jià)值的升華，映射出了中國文化中對色彩的渲染和運(yùn)用。
這些色彩的渲染和運(yùn)用無一不是對中國文化的詮釋，也象征著中國電影文化的進(jìn)步，從最初最傳統(tǒng)的單一紅色的渲染到多種色彩對比的出現(xiàn)，中國電影業(yè)也從最初的展現(xiàn)中國農(nóng)耕文化一方面，開始從更深層次挖掘中國文化，試圖更理性、更深層次地喚醒國人對自身文化甚至歷史的正視和探究。
二、電影主題從鄉(xiāng)土文化向城市文化的發(fā)展
五千年的歷史長河中，中國的農(nóng)耕文化影響了一代又一代人，傳統(tǒng)中庸思想的禁錮和孔孟思想的深入，也使得大眾甚至導(dǎo)演的視覺往往都落在中國的鄉(xiāng)土文化中。因此，中國傳統(tǒng)電影的視角也往往從鄉(xiāng)村開始，農(nóng)民形象深入人心，張藝謀早年的電影《紅高粱》、《秋菊打官司》無一不是鄉(xiāng)土電影的代表，也是中國傳統(tǒng)文化中本質(zhì)之一。電影中人物形象的原型大都來源于現(xiàn)實(shí)生活“現(xiàn)實(shí)中的人物往往比較復(fù)雜，具有多面性”鄉(xiāng)村電影中農(nóng)民形象的臉譜化，使人物形象的飽滿度和故事情節(jié)的吸引力。但是鄉(xiāng)村電影的內(nèi)容往往會讓西方文化認(rèn)為中國文化中只有刻板、落后、愚昧甚至專制的中國鄉(xiāng)土形象，因此后續(xù)的中國電影開始走向城市。
電影《金陵十三釵》則是站在歷史的角度，還原了中國歷史，從歷史的角度，描述在非常時(shí)期，中國人對自己、對民族及對國家的理解和成長。中國的電影不再局限于對鄉(xiāng)村生活的表述，而從國家、民族的視角映射中國的民族文化，映射中國人的價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變。
三、電影中所折射的中國女性的個(gè)人覺醒與成長
無論中外在傳統(tǒng)文化中，女性形象總是圍繞兩個(gè)對立面展開的：第一類是受歧視的女性。男人與女人從出現(xiàn)起，就被置于不平等的地位。長久以來，男人的價(jià)值總是高于女人，到處被賦予積極的意義，他們總是優(yōu)秀的和受贊美的對象；而女性則處處劣于男性，所起的都是消極作用，她們不但魅力被否定，而且總是跟惡毒與放蕩聯(lián)系在一起。第二類是受到頌揚(yáng)的女性。女性相夫教子的天職和為家庭自我犧牲的精神越來越多地受到贊美。
張藝謀電影中女性形象的塑造體現(xiàn)了中國女性的個(gè)人覺醒和成長。從最初的電影紅高粱，導(dǎo)演張藝謀遵從原作者莫言的思想，還原了他描繪的女性世界，在再現(xiàn)歷史的基礎(chǔ)上展現(xiàn)出女性在那個(gè)年代的壓抑和頑強(qiáng)?！都t高粱》中展現(xiàn)了九兒形象鮮明的充滿生命的活力和努力向上的女性形象，在當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境下，她努力掌控自己的命運(yùn)，做自己生命的主人，她具有鮮明的獨(dú)立意識和勇敢反抗世俗的精神。影片中的九兒勇于打破傳統(tǒng)觀念的束縛，形成鮮明的性格特點(diǎn)，她試圖走出男人為自己劃分的家庭世界，和男人一起抗擊日寇，這個(gè)過程表現(xiàn)出了女性強(qiáng)烈的獨(dú)立意識和愿望，同時(shí)也展現(xiàn)出了她的勇敢和前衛(wèi)，顛覆了封建禮法的觀念。同樣是抗擊日寇，電影《金陵十三釵》中從女學(xué)生對風(fēng)塵女子的好奇、懷疑到懷念尊重，到風(fēng)塵女子對女學(xué)生的不在意輕視到彼此之間的互助成長，讓他們從世俗的視角中，從對傳統(tǒng)的遵從和背叛中，共同成長，從社會的視角從民族的視角，體現(xiàn)中國女性的成長、覺醒和塑造新的女性形象。
四、電影中的倫理道德觀與社會價(jià)值觀
關(guān)鍵詞： 新課程 高中語文 復(fù)習(xí)技巧
語文學(xué)習(xí)不是“一蹴而就”的過程，語文學(xué)習(xí)需要大量的閱讀和長時(shí)間的學(xué)習(xí)累積。根據(jù)我國新教育改革對高中語文的要求，完成對傳統(tǒng)教育模式的改革，改進(jìn)科學(xué)教學(xué)的方法，把先進(jìn)的教學(xué)手段運(yùn)用到高中語文總復(fù)習(xí)中，向全體師生進(jìn)行推廣，從基礎(chǔ)上解除高中語文總復(fù)習(xí)留下的弊病，在提高學(xué)生語文成績的同時(shí)，提高師生的語文素養(yǎng)，為教師以后的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生在高考中考出好成績打下基礎(chǔ)。
一、主觀上的復(fù)習(xí)
經(jīng)歷過高考的人與正在備戰(zhàn)高考的學(xué)生都知道，高三學(xué)習(xí)任務(wù)是非常繁重的，也是非常重要的。對于高三復(fù)習(xí)任務(wù)來說，這是一項(xiàng)非?？菰锒ξ兜墓ぷ?，不但要求教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，對學(xué)生來說更是一項(xiàng)巨大的考驗(yàn)。面對高三壓抑的學(xué)習(xí)氛圍，一些學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，無法達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。另外，由于個(gè)別語文教師對復(fù)習(xí)內(nèi)容的忽視，造成學(xué)生不認(rèn)真對待復(fù)習(xí)課，是導(dǎo)致復(fù)習(xí)失敗的主要原因。這種主觀上對待高中語文總復(fù)習(xí)的態(tài)度是十分不正確的，高中語文總復(fù)習(xí)并非是簡單的學(xué)習(xí)過程的“查漏補(bǔ)缺”，而是通過系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，對所學(xué)知識從宏觀到微觀的總復(fù)習(xí)?？鬃釉唬骸皽毓识?，可以為師矣?！睆?qiáng)調(diào)的是對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)，尤其是面臨高考的高三階段，科學(xué)合理的總復(fù)習(xí)能夠讓學(xué)生更系統(tǒng)化地接受知識，避免了知識點(diǎn)混淆的弊端，同時(shí)讓學(xué)生對知識點(diǎn)薄弱的地方進(jìn)行再次復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對知識點(diǎn)的記憶，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量，為面臨高考的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。
二、復(fù)習(xí)手法的改革創(chuàng)新
在我國教育改革的新要求下，對高中語文總復(fù)習(xí)做出了重要的批示，對傳統(tǒng)的教育方法進(jìn)行了改革，不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評判的主要目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育對其思想的約束，使學(xué)生打開思路，創(chuàng)新思維，更好地與新時(shí)代相結(jié)合。例如傳統(tǒng)的詩歌復(fù)習(xí)中，教師主要要求學(xué)生死記硬背詩歌內(nèi)容，而不是理解詩歌的意思和文化背景，使學(xué)生對詩歌的復(fù)習(xí)產(chǎn)生惰性和抵觸情緒。新的教育方法要求學(xué)生了解詩歌的意思和文化背景，使學(xué)生對詩歌感興趣，甚至可以自己創(chuàng)作簡單的詩歌題材，這樣不但使學(xué)生適應(yīng)了高考中對詩歌鑒賞的變化（為了防止押題、猜題現(xiàn)象的出現(xiàn)，高考中盡量減小對名家詩篇的選擇），在一定程度上還提高了學(xué)生的語文修養(yǎng)，達(dá)到了雙贏。
三、制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃
高三學(xué)習(xí)任務(wù)是繁重的，高中語文的總復(fù)習(xí)是復(fù)雜和繁瑣的，極容易造成學(xué)生對知識點(diǎn)的混淆，我們必須對復(fù)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，制訂清晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，避免盲目復(fù)習(xí)。
（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)
高中語文復(fù)習(xí)中充斥各種各樣的復(fù)習(xí)資料，使學(xué)生“眼花繚亂”，找不到學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中語文復(fù)習(xí)首先要掌握課本基礎(chǔ)知識，只有根基扎得牢，才能保證學(xué)習(xí)暢通，奠定解答難題的基礎(chǔ)。
（二）總結(jié)分類復(fù)習(xí)
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異不同，復(fù)習(xí)題難易造成學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，復(fù)習(xí)題目簡單又易使學(xué)生忽視，因此教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作，把語文復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸類，按實(shí)際情況復(fù)習(xí)。
四、抓住重點(diǎn)
對高中語文復(fù)習(xí)不能是概括而論的，也要抓住其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題特別復(fù)習(xí)，可以根據(jù)高考題目的難易程度進(jìn)行分析，對高考語文中較難的題型做重點(diǎn)復(fù)習(xí)分析，加深對題型的練習(xí)與理解，使學(xué)生在主觀意識上減少對難點(diǎn)題型的抵觸與懼怕，強(qiáng)化對重點(diǎn)難點(diǎn)問題的解答效果。
五、文言文的復(fù)習(xí)方法
無論是什么樣的復(fù)習(xí)方式都要學(xué)生掌握對題型的解答方法，對于文言文來說，要注意以下幾點(diǎn)：
（一）能夠在短時(shí)間內(nèi)完成對文章的理解。
（二）能夠按照題目要求理解答題思路，并快速找出答案。
（三）進(jìn)行總體概括，檢查全題。
六、結(jié)語
高中語文總復(fù)習(xí)是一項(xiàng)繁瑣而又復(fù)雜的學(xué)習(xí)工作，需要師生共同重視。信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)新型社會的需要而被淘汰，新興的教學(xué)理論需要師生共同學(xué)習(xí)。高中語文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)已經(jīng)不再是死記硬背學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是需要調(diào)動(dòng)學(xué)生更主動(dòng)地積極參加。只有這樣，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師大力教育的共同作用下，更好地完成高中語文的總復(fù)習(xí)計(jì)劃。以上對高中語文總復(fù)習(xí)的技巧進(jìn)行了研究與分析，希望對廣大師生提出可行建議。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王艷.開拓閱讀教學(xué)的新天地[D].華東師范大學(xué)，2003.
【關(guān)鍵詞】高中語文 梯度 教學(xué)
目前，我國高中語文教學(xué)的教學(xué)方式仍是圍繞著高中對學(xué)生采取一樣的教學(xué)方法，許多語文教師在教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)的壓力下經(jīng)常會忽略對學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)和對語文課程的獨(dú)立研究。隨著我國新課改的開展和深入，對學(xué)生的語文教學(xué)不再僅僅局限于基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握了，而是呼吁要對學(xué)生的獨(dú)立思考能力、個(gè)性化發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)，要求高中語文教學(xué)模式向梯度教學(xué)模式發(fā)展。本文就將對高中語文梯度教學(xué)的含義、實(shí)行的重要性和策略進(jìn)行簡要的闡述。
一、高中語文實(shí)施梯度教學(xué)的重要性
經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是隨著年齡的增長而增長的，是呈階梯形式分布的。而語文教學(xué)其實(shí)也是具有階梯性的，教學(xué)的難度是由簡到繁、由易到難，教學(xué)的內(nèi)容也是逐漸增多、變寬。由此可見，高中語文實(shí)施梯度教學(xué)是基于實(shí)踐情況的，是符合高中語文教學(xué)規(guī)律的。因此，在高中語文中實(shí)施梯度教學(xué)是非常重要的。
從教師方面來說，在梯度教學(xué)研究中也能不斷的提高自身的專業(yè)知識素養(yǎng)更加關(guān)注于學(xué)生自身的能力培養(yǎng)，逐漸提高自己的教學(xué)水平和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)――全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從學(xué)生方面來討論，實(shí)施梯度教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生具體的情況來實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，教師對學(xué)生的關(guān)注度提升，營造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、實(shí)施高中語文梯度教學(xué)的有關(guān)建議
（一）樹立科學(xué)的高中語文階梯教學(xué)觀念
思想決定了你的行為。因此，要改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，實(shí)施階梯教學(xué)模式，首先就要改變教師高中語文教學(xué)觀念。教師在樹立階梯教學(xué)觀念時(shí)應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對不同學(xué)生的具體情況，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生為教學(xué)中心，注重學(xué)生的心理發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的學(xué)習(xí)交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。
（二）科學(xué)性、階梯性的O計(jì)課堂訓(xùn)練內(nèi)容
高中語文教學(xué)的內(nèi)容有難易之分，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度也不一致。教師應(yīng)該依據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和理解能力，階梯性的設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練的內(nèi)容。有些學(xué)生理解能力較差，只會通過死記硬背的方式來學(xué)習(xí)語文知識點(diǎn)；有的學(xué)生則學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能對知識點(diǎn)進(jìn)行舉一反三。如果設(shè)計(jì)統(tǒng)一的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，那么理解力較差的學(xué)生也許無法跟上班級教學(xué)進(jìn)度，而學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生又會對訓(xùn)練內(nèi)容產(chǎn)生無聊的情緒，降低教學(xué)效果。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)應(yīng)該采用階梯的方式設(shè)計(jì)易、中、難三個(gè)層次。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和能力來選擇。這樣不僅能滿足不同學(xué)生的教學(xué)需求，也能激發(fā)成績較差的學(xué)生向成績較好的學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步。
（三）課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要有梯度
教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要使成績好的學(xué)生變得更好，還要努力提高差生的成績，要學(xué)會統(tǒng)籌兼顧。但是，在日常教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生之間的差異性和學(xué)習(xí)水平的兩極化存在，語文教師布置的課后作業(yè)應(yīng)該要具有層次性，要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在保障自己教學(xué)原則的基礎(chǔ)上靈活的變化題目條件，適時(shí)的提高題目難題。這樣，不僅能滿足差生對語文知識課后練習(xí)的需求，還能激勵(lì)優(yōu)生去挑戰(zhàn)更高的知識難題，保持學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣。值得注意的是，語文知識是遍布我們生活當(dāng)中的，教師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該要以拓展學(xué)生語文思維廣度為目標(biāo)，要將課后作業(yè)與實(shí)踐生活聯(lián)系到一起，不斷促進(jìn)學(xué)生對課外語文知識的學(xué)習(xí)。
（四）評價(jià)梯度設(shè)計(jì)要科學(xué)
評價(jià)體系作為高中語文教學(xué)中較為關(guān)鍵的一環(huán)，它能直接反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能反映出教師教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該需要改進(jìn)的地方。因此，高中語文評價(jià)體系的設(shè)計(jì)也應(yīng)該要具有科學(xué)性和階梯性，不能以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)不同的學(xué)生。對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生評價(jià)應(yīng)該是適時(shí)的鼓勵(lì)加適當(dāng)?shù)拇驌?，要避免學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿的情況出現(xiàn)。對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生評價(jià)應(yīng)該要以鼓勵(lì)為主、批評為輔。在批評他們的學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)，更要積極鼓勵(lì)和指正其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使其逐漸琢磨出符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)模式，提高自己的學(xué)習(xí)成績和能力。
（五）不同階段樹立不同的教學(xué)目標(biāo)
在初中升入高中，或者是高二升入高三的過程中，經(jīng)常有學(xué)生會覺得高中的知識學(xué)習(xí)難度要比初中要大，高三的語文知識學(xué)習(xí)效果不如高一、高二的學(xué)習(xí)效果。針對這一問題，教師應(yīng)該要做好年紀(jì)之間的語文知識銜接，注重高中與初中教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的適應(yīng)能力。并且，一定要注意區(qū)分高一、高二、高三不同的教學(xué)目標(biāo)。高一、高二的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。高三的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該要以我國高考考試方向?yàn)橐罁?jù)，不斷提高學(xué)生的答題能力。
結(jié)論
綜上所述，高中語文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身情況和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，依據(jù)學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和每個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維改變，階梯性的設(shè)計(jì)高中語文教學(xué)內(nèi)容，樹立階段性的教學(xué)目標(biāo)，來保障每個(gè)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)效益最大化，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】高中語文 總復(fù)習(xí) 技巧 探討
高三學(xué)子進(jìn)入到最后的總復(fù)習(xí)階段后，常常面臨著許多復(fù)習(xí)上的苦惱，需要復(fù)習(xí)的科目多，內(nèi)容繁復(fù)、枯燥，記住后面的知識忘記前面的知識等等一系列問題困擾著他們。所以，在對高中語文進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，既不可操之過急，又不可無的放矢；既要求教師針對學(xué)生有的放矢，又要求學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
一、樹立正確的復(fù)習(xí)觀
1. 老師應(yīng)該正確對待復(fù)習(xí)
在高中語文總復(fù)習(xí)的過程中，有些老師容易將總復(fù)習(xí)誤認(rèn)為是對過去所授知識的一次集體補(bǔ)充與鞏固；也有老師只是簡單地將復(fù)習(xí)的重點(diǎn)劃出來，然后讓學(xué)生們自行去背，去記，缺乏必要的知識延伸；更有些老師還是固守傳統(tǒng)，采用平時(shí)月考、聯(lián)考前突擊的復(fù)習(xí)方式。顯然，這些都是沒有對高中語文總復(fù)習(xí)有正確觀念的外在化表現(xiàn)。事實(shí)上，高三總復(fù)習(xí)不是簡單的查漏補(bǔ)缺，也不是對重點(diǎn)的死記硬背，更不是一般考試前的復(fù)習(xí)所能比擬的。這是一個(gè)循序漸進(jìn)、系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)過程，離不開老師的正確指導(dǎo)。老師應(yīng)該樹立正確的復(fù)習(xí)觀，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到語文復(fù)習(xí)的計(jì)劃中來，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有序的整理，喚醒并加深學(xué)生對三年所學(xué)知識的理解，提高他們對語文知識綜合運(yùn)用的能力，要在給學(xué)生們查缺補(bǔ)漏的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固三年所學(xué)的知識，教給他們技巧與方法，更好地提升學(xué)生在復(fù)習(xí)中的信心。
2. 學(xué)生應(yīng)該樹立正確的復(fù)習(xí)觀
對于高中語文的總復(fù)習(xí)，由于知識總量大，知識內(nèi)容多，高考壓力大等，使得很多高三學(xué)生對語文的總復(fù)習(xí)抱有抗拒心理。有些學(xué)生自認(rèn)為自己的語文基礎(chǔ)好，沒有必要再進(jìn)行語文的總復(fù)習(xí)；有些學(xué)生則迫切渴望老師將知識重點(diǎn)給出之后就可以不用再上語文復(fù)習(xí)課了；還有些學(xué)生認(rèn)為只將自己總結(jié)的部分復(fù)習(xí)重點(diǎn)鞏固了就足以應(yīng)對語文的高考了。這些都是不科學(xué)、不合理的復(fù)習(xí)方法。所以，高三學(xué)子在面對語文總復(fù)習(xí)也要端正態(tài)度，樹立正確的復(fù)習(xí)觀，緊跟老師制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃走，這樣不僅可以將掌握的知識鞏固一遍，同時(shí)也是對不熟悉知識的二次學(xué)習(xí)，方便學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)化復(fù)習(xí)。
三、結(jié)合實(shí)際進(jìn)行語文總復(fù)習(xí)
1. 明確復(fù)習(xí)目標(biāo)
復(fù)習(xí)目標(biāo)的確立是復(fù)習(xí)計(jì)劃性的體現(xiàn)，能有效地幫助學(xué)生完成定量的復(fù)習(xí)內(nèi)容，但是不可“急功近利”，必須要根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)目標(biāo)，第一，要結(jié)合教材進(jìn)行復(fù)習(xí)?，F(xiàn)階段，高考語文更加注重對教材知識點(diǎn)的考核，結(jié)合教材進(jìn)行復(fù)習(xí)能在高考中有的放矢，舉一反三。第二，結(jié)合高考語文題型設(shè)置復(fù)習(xí)目標(biāo)，這就需要老師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的把握，老師應(yīng)該選擇適合學(xué)生可接受難度的題型進(jìn)行針對性訓(xùn)練，使復(fù)習(xí)進(jìn)度能循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印。第三，針對不同層次的學(xué)生，要確立符合實(shí)際的復(fù)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)他們基礎(chǔ)的薄弱因材施教，切不可操之過急。
2. 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，用于創(chuàng)新
在新課標(biāo)的要求下，越來越注重對學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新能力的考核，不要讓學(xué)生的知識面與復(fù)習(xí)重點(diǎn)只是停留在課本上，要脫離傳統(tǒng)復(fù)習(xí)思維的牽掣，對于現(xiàn)實(shí)生活中的事件要求學(xué)生有自己的評價(jià)。如高考語文試卷的最后幾道題目，基本上涉及當(dāng)前的社會熱點(diǎn)。所以在總復(fù)習(xí)過程中，也要注重結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，讓他們在考試中能從容解答相似的考題。
三、優(yōu)化復(fù)習(xí)方法，總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律
1. 優(yōu)化復(fù)習(xí)方法
高中語文總復(fù)習(xí)是為了學(xué)生能更好地應(yīng)對高考語文的考查，同時(shí)提高學(xué)生解決問題的能力。要想取得理想的成果，僅靠死記硬背的方法既耗時(shí)又耗力，所以需要優(yōu)化復(fù)習(xí)方法，老師更應(yīng)該進(jìn)行解題技巧的傳授而非知識點(diǎn)的講解。以作文為例，老師應(yīng)該在復(fù)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在提筆寫作之前認(rèn)真審題；然后打好腹稿，想好作文的具體行文結(jié)構(gòu)，不可盲目動(dòng)筆，以免寫作過程中偏離主題或斷篇；再就是確立文章類型，不可寫出“四不像”的成品，既不是記敘文，又不是議論文，如果寫議論文，就要結(jié)合社會實(shí)例發(fā)表議論，議論內(nèi)容要張弛有度，如寫記敘文，則記敘線索要分明，記敘內(nèi)容要清楚有序。針對不同的作文類型做針對性的寫作方法的傳授，則可提高學(xué)生在應(yīng)對作文時(shí)的效率，避免倉促應(yīng)試。
2. 總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律
高三總復(fù)習(xí)的科目眾多，一方面，總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律不僅對語文復(fù)習(xí)很有成效，對于其他復(fù)習(xí)科目也大有裨益；另一方面，總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律對于緊張的復(fù)習(xí)過程是一種很好的舒緩，機(jī)器在運(yùn)轉(zhuǎn)一段時(shí)期之后需要調(diào)整，檢修，學(xué)生的總復(fù)習(xí)也是如此，通過對一個(gè)階段一個(gè)階段復(fù)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，歸納，可以舒緩高考的壓力，使學(xué)生從容地面對復(fù)習(xí)過程中的難點(diǎn)。
結(jié)束語
總的來說，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定與要求下，現(xiàn)階段的高中語文總復(fù)習(xí)既不能完全忽略教材知識內(nèi)容，又不能只注重對課外知識的延伸，這兩者要統(tǒng)籌兼顧。只有將上述兩者有效配置，雙管齊下地進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)注重對學(xué)生復(fù)習(xí)方法的培養(yǎng)，才能切實(shí)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，才能提高他們的語文素養(yǎng)與答題能力，從而在高考中取得優(yōu)異的成績，在生活中能更好地運(yùn)用語文知識。
【參考文獻(xiàn)】
[1]金亞莉.當(dāng)前形勢下高中語文總復(fù)習(xí)技巧分析[J].作文成功之路（下），2013（01）.
