時間：2023-09-07 17:29:50
序論：在您撰寫大學(xué)生健康教育知識點時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：以校為本；創(chuàng)新載體；豐碩成果
中圖分類號：G620 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）51-0157-02
如果說辦學(xué)理念是一所學(xué)校發(fā)展的靈魂與動力，那么特色就是推動學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的有力抓手，是促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的搖籃。
光明路小學(xué)位于石家莊市中心區(qū)域的老城區(qū)內(nèi)，是一所有著71年悠久歷史的學(xué)校。學(xué)校給我最初的印象是用四個字概括——“萎靡不振”。一是體現(xiàn)在：缺少人氣。學(xué)生不足300人，連清掃衛(wèi)生都安排不過來；老師加上班子成員22人，在我報到之前和報到3天內(nèi)走了6位教師。二是體現(xiàn)在：缺少神氣。整個校園死氣沉沉，老氣橫秋，既缺人氣又缺神氣，就顯得“萎靡不振”了。而現(xiàn)在，就大相徑庭。有學(xué)生近500人，教師38人，師生多了，人氣有了；校園里每個人神采飛揚，朝氣勃勃，到處充滿著生機，我稱她有“魂”了。那是因為武術(shù)讓學(xué)校有了特色，有了抓手。
一、創(chuàng)建初衷——以校為本？搖挖掘優(yōu)勢
我校83%的學(xué)生為來城務(wù)工子女，父母是農(nóng)民工的多、下崗的多，貧困生多；部分學(xué)生存在營養(yǎng)不良，身體素質(zhì)差、心理防線脆弱等現(xiàn)象。2006年，在學(xué)生每年例行體檢中，我校被通知復(fù)檢的比例在區(qū)屬學(xué)校最多，特別是當年的甲肝篩查出問題的比例在我區(qū)是最高的學(xué)校，原因是大多家長不重視孩子的健康、衛(wèi)生及安全。我們改變不了家長，能不能改變學(xué)生的健康狀況？這是當時急于解決的問題。我們達成的共識是“鍛煉身體，強健體魄”。怎么練？練什么？是借外力？還是開發(fā)源頭活水？當時憑我校的經(jīng)濟狀況只能靠自己解決。我校體育教師魏換強是學(xué)武術(shù)專業(yè)的，出身武術(shù)世家。我們充分利用教師特長，選擇了武術(shù)這一傳統(tǒng)運動項目作為改變學(xué)生身體健康狀況的手段?！板憻捝眢w，強健體魄”成為了我校進行特色創(chuàng)建的初衷。
二、創(chuàng)新載體——立足特色 多元發(fā)展
我校的教育和教學(xué)特色雖同是武術(shù)，但又相得益彰，我們秉承“讓每一個孩子都健康快樂”的辦學(xué)目標，不斷創(chuàng)新活動載體，為學(xué)生搭建“合格+特長”的成長平臺，讓學(xué)生享受豐富多彩的童年生活，為學(xué)生的健康成長打下最堅實的基礎(chǔ)，極大地促進了學(xué)校的發(fā)展。
（一）教學(xué)載體——校本課程。
特色學(xué)校建設(shè)將以校本課程為依托，讓校本課程成為武術(shù)特色教育的重要陣地。根據(jù)我?！段浠晏厣逃迥暌?guī)劃》要求，我們克服一切困難完成了校本教材《武魂》試用本。教材名為《武魂》，而不是武術(shù)。目的是讓學(xué)生全面感受武術(shù)的無窮魅力，體會《武魂》的豐富內(nèi)涵，在練武中修武德，學(xué)做人。這和我校“博愛做人，博學(xué)成才”辦學(xué)思想相輔相承。經(jīng)過充分論證，最終確定了以《武魂》校本課程的建構(gòu)作為實現(xiàn)辦學(xué)特色的重要載體，進一步明確了“以武塑德、博愛做人、以武啟智、博學(xué)成才”的辦學(xué)理念。
我校還倡導(dǎo)文武兼修，文以武為亮點，武以文為依托，按照“合格+特長”的目標，將武術(shù)知識與學(xué)科知識有機結(jié)合，形成武術(shù)文化講堂、武術(shù)與語文、武術(shù)與國學(xué)、武術(shù)與品德等系列活動課。旨在提高學(xué)生武術(shù)水平的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進一步繼承和發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。
（二）教育載體。
1.小社團，大舞臺。為了更好地發(fā)展武術(shù)特色，提高學(xué)生們的武術(shù)修養(yǎng)，我校成立了武術(shù)小社團。不定期組織社員開展武術(shù)交流活動。深入社區(qū)、公園、晨練點，了解社會，并和民間的傳統(tǒng)武術(shù)大師請教、學(xué)習(xí)，和晨練的習(xí)武者交流習(xí)武的心得。組織小社員們參加各級別、多形式的藝術(shù)活動，來豐富學(xué)生的文化生活。這些活動留給大家深刻印象的同時，給光明路小學(xué)帶來了良好的社會效益。除此之外，我們還成立了葫蘆絲小社團、口琴社團……來不斷提高我校學(xué)生的綜合素質(zhì)，改變學(xué)生精神面貌。光明路小學(xué)的學(xué)生們變了，變得大方了，敢說話了，每個學(xué)生都洋溢著陽光、颯爽的神采。
2.大課間，聞樂而動。光明路小學(xué)以“行為形成習(xí)慣，習(xí)慣決定品質(zhì)”為德育理念，從培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣入手，小中見大，形成“自然天成”的武魂教育特色——課間操“聞樂而動”。第三節(jié)課后學(xué)生自覺來到操場，隨音樂在指定位置隨音樂而動，十分鐘后，體育老師整隊開始做操環(huán)節(jié)，整個過程分為原地踏步—呼號（少年中國說）—立定—站武姿一分鐘—習(xí)武（武術(shù)操、太極扇）—呼號（班訓(xùn)）回教室；整個流程下來，自然和諧、整齊劃一，堪稱一道亮麗的風(fēng)景，既有文人的儒雅之風(fēng)，又有習(xí)武之人的陽剛之氣。河北省體育骨干教師培訓(xùn)班的近300名骨干教師和河北省體育教師頂崗輪訓(xùn)班的老師們多次到我校參觀我校的特色教育和大課間活動，五十家媒體爭先報道轉(zhuǎn)載了我校的大課間特色活動。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康教育；微課程；
B844.2
在這個瞬息萬變的信息時代，不斷涌現(xiàn)的各種新技術(shù)、新應(yīng)用正在以其無所不及的觸角和超乎想象的巨大威力深刻地影響著人類的生存狀態(tài)與發(fā)展前景，課程教學(xué)亦置身其中。近年來，一種被稱為“微課程”的信息化教學(xué)方式悄然興起。10分鐘左右的視頻展示，多樣化的教學(xué)資源，單個知識點的講授……微課程以其“短、小、精、趣”的特點，迎合了移動信息時代要求和大眾心理，在國內(nèi)外課程教學(xué)領(lǐng)域中得以快速發(fā)展。這一股“微課風(fēng)”也逆襲了大學(xué)生心理健康教育課程。大學(xué)生心理健康教育微課程的設(shè)計與應(yīng)用，徹底打破了原有的封閉式的心理健康教育課堂，近乎取締了之前教師作為知識壟斷者的身份；一定程度上滿足了大學(xué)生們對于心理健康教育課程學(xué)習(xí)的個性化需求，較大幅度地推動了大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)方式的變革?？傊?，微課程下的大學(xué)生心理健康教育課程的教與學(xué)的方式正發(fā)生著重要而有意義的變化，引人思考。
一、 微課程：信息技術(shù)與大學(xué)生心理健康教育課程的對接要義
大學(xué)生心理健康教育微課程是現(xiàn)代信息技術(shù)與心育課程有機結(jié)合的產(chǎn)物。從兩者之間對接的可行性上看，大學(xué)生心理健康教育課程重反思體驗、輕知識灌輸，重應(yīng)用性和關(guān)注點，輕學(xué)科化與系統(tǒng)性，比較適用微課程教學(xué)。從筆者在大學(xué)生中開展心理健康微課程教學(xué)的實踐上看，在大學(xué)生心理健康教育微課程的設(shè)計與應(yīng)用之中，將心育知識碎片化、教學(xué)交互即時化、學(xué)生學(xué)習(xí)個性化、課堂教學(xué)體驗化、教師發(fā)展專業(yè)化；對滿足大學(xué)生們對于心理課程學(xué)習(xí)的個性化需求，推動大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革、變革課堂教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)效率，有效提升大學(xué)生心理健康教育課程教師的專業(yè)發(fā)展能力產(chǎn)生了重要的實踐意義和應(yīng)用價值。
（一）能一定程度上滿足學(xué)生對于心理課程學(xué)習(xí)的個性化需求
在大學(xué)生心理健康教育微課程的應(yīng)用中，微視頻的制作是整個微課程實施的支點。一個一個的微視頻都是心理健康課程教學(xué)中的某個知識點，特別是重難點。它的教學(xué)目標相對單一，指向性明確，設(shè)計與制作都是圍繞著這個知識點展開。開發(fā)與制作成功的大學(xué)生心理健康教育微課，不但能幫助學(xué)生查缺補漏、強化鞏固知識，也是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。所有視頻及配套輔助資源的總?cè)萘肯鄬m中，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，我校廣大師生可以流暢地在線觀摩查看，當然也可靈活方便地將下載反復(fù)使用。學(xué)生通過觀看微視頻基本上能看到主要的知識點，并能根據(jù)自己的需要和時間自選備餐。從這個意義上來講，大學(xué)生心理健康教育微課程可以讓學(xué)習(xí)者能在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時間，隨時隨地進行學(xué)習(xí)和思考，大學(xué)生對于大學(xué)生心理健康教育課程個性化的學(xué)習(xí)需求能獲得最大可能的滿足。
（二）能較幅度地提升大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的實際效果
《大學(xué)生心理健康教育》是一門重視學(xué)生個人體驗的課程。大學(xué)生心理健康教育的重點不僅僅在于掌握心理健康的有關(guān)知識，而且更加在于提高大學(xué)生心理素質(zhì)。傳統(tǒng)的“一師一堂”的課堂式教學(xué)難以給學(xué)生“反芻”的空間，而微課在便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，運用簡明生動的微課視頻和《學(xué)習(xí)內(nèi)容與個人反思學(xué)習(xí)單》，引發(fā)學(xué)生的體驗，使學(xué)生通過自身的體驗和經(jīng)歷來建構(gòu)心理健康知識，體驗、感悟知識背后的意蘊，通過體驗與實踐形成優(yōu)良的心理品質(zhì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生是知識的被動旁觀者、接受者師生的交流多數(shù)時候是單向的。而通過微課，核心的知識點學(xué)生已在課前預(yù)習(xí)，課堂中師生之間用以多向交流，通過師生之間、生生之間的對話與交流、討論與分享，學(xué)生在多元互動的學(xué)習(xí)活動中獲得豐富的體驗，從而達到“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標的統(tǒng)一，教學(xué)效果自然更顯著。
（三）能有效提高大學(xué)生心理課程任課教師的專業(yè)發(fā)展能力
大學(xué)生心理健康教育微課程也是心理健康教育課程教師學(xué)習(xí)的重要教育資源，教師的教學(xué)實踐和專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。教師通過微課學(xué)習(xí)和反思，分享到的不僅是豐富的教學(xué)資源，更是各自的教學(xué)智慧，這種研修方式更有助于教師的專業(yè)成長。教師通過微課的設(shè)計與制作，不斷深入反思，歸納總結(jié)，借助微課這一工具，可以將隱性成果顯性化、顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化，從而不斷提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。此外，通過微課進行聽評課、教研活動的方式突破了教師傳統(tǒng)的聽評課模式，變革了教師傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，也將會更有效地促進教師的專業(yè)成長。
二、 微思考：微課與大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的深度融合
在將微課引入大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的結(jié)合過程中，大學(xué)生心理健康教育微課程通過“課前觀看微視頻學(xué)習(xí)知識、課上進行知識討論與內(nèi)化”的方式實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新。為檢驗其效果，我們進行了教學(xué)實踐與研究。在實踐研究中發(fā)現(xiàn)，有的課堂教學(xué)并沒有有效提升教學(xué)效果。分析認為，大學(xué)生心理健康教育微課程教學(xué)僅僅做到“形似”而非“神是”是教學(xué)實踐效果沒有明顯提升的主要原因。事實上，要真正實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的深度融合，有效實踐大學(xué)生心理健康教育微課程課堂教學(xué)，筆者認為需要從重新定位師生角色，重組心育課堂內(nèi)容，重建課堂教學(xué)對話等三個基本方面著力。
（一）重新定位師生角色
微課程教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用讓新時代的大學(xué)生心理健康教育教師深刻地認識到現(xiàn)代化信息時代我們心理健康教育課程改革與發(fā)展面臨的新形勢。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是知識的壟斷者、也是知識的販賣者。教師學(xué)習(xí)知識，并向?qū)W生出售知識。然而，信息時代的到來，特別是微課的開發(fā)，取締了教師的這一優(yōu)越的身份和地位。海量的知識信息在網(wǎng)絡(luò)上堆集，以供挑選與取用。較之舊時代的教師，新時代的教師、特別是大學(xué)教師，在學(xué)生已具備較好自學(xué)能力的情況下，在課堂教學(xué)中面臨著比以前任何一個時代都更大的挑戰(zhàn)和更多的機遇。
（二）重組心育課程內(nèi)容
微課程比較適用于比較獨立的核心概念或知識點，對比較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，微課程可能鞭長莫及。大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容多以專題形式出現(xiàn)，容易將知識內(nèi)容進行切片處理，比較適用微課程教學(xué)的應(yīng)用與實踐。在大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容重組的過程中，不僅要注重教師的“教”的設(shè)計，更要注重學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計。精心制作微視頻是大學(xué)生心理健康教育微課程教學(xué)得以實施的支點。
（二）重構(gòu)課堂教學(xué)對話
馬丁?布伯區(qū)分了三種對話：裝扮成對話的獨白、技術(shù)型對話以及真正的對話。將這個分類引入到教學(xué)改革，可以發(fā)現(xiàn)師生之間的教學(xué)對話也可以分為獨白型教學(xué)對話、技術(shù)型教學(xué)對話和生命型教學(xué)對話。第一重是教師用預(yù)設(shè)的標準答案對學(xué)生進行提問，表面上看起為是師生對話，實際上是教師自說自話的獨白。第二重是教師只關(guān)注自己教學(xué)行為技能的表現(xiàn)，而忽略對行為技能背后的教育意義；只涉及到對話者的心智，不涉及個人情感或意義。第三重對話是師生之間互相尊重，把他人置于與自己平等的位置的對話，是教師與學(xué)生通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感悟和體驗進行的心靈碰撞與交流。微課程框架下的大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)對話正是需要對話中每一位參與者都真正心懷對方或他人的當下，并帶著他自己與他們之間建立一種活生生的相互關(guān)系。在獨白型和技術(shù)型對話中，教師只是作為公共知識的代言人，其個體生命往往是缺席的。我們心理健康教育課程教師不僅是教書，更不要忘記了育人育心。教師自我是大學(xué)生心理健康教育微課程課堂教學(xué)對話的重要資源，教師的整體在場與完全投入有助于形成師生的相互信任，有助于營造平等的對話氛圍，使學(xué)生的真實思考和想法體現(xiàn)出來，師生之間的對話就成為真誠、平等、真實的精神相遇。
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【關(guān)鍵詞】微課 大學(xué)生 心理健康教育
【項目來源】本文為2015年度廣西高等教育本科教改立項項目《廣西本科高校學(xué)生學(xué)風(fēng)綜合評價體系研究與實踐》（課題號：2015GJA235）階段研究成果。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0151-02
網(wǎng)絡(luò)時代新媒體發(fā)展迅速，深刻影響著大學(xué)生的生活方式、學(xué)習(xí)方式和思維方式，移動學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)日益成為大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新常態(tài)。尤其是以“微博”、“微信”、“微電影”以及“微課”為代表的新媒體應(yīng)用技術(shù)使得互聯(lián)網(wǎng)進入了“微時代”。深刻認識“微時代”下大學(xué)生認知心理、認知習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理，積極借助“微課”教學(xué)手段，發(fā)揮其因“微”而“大”的教育優(yōu)勢，不斷提高大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的針對性和實效性。
一、“微課”涵義
國內(nèi)外一提起“微課”大多指音視頻資源，近年來隨著“微課”的應(yīng)用，對其研究也逐步深入。綜合教育行政部門、專家和學(xué)者的定義和研究，主要圍繞“學(xué)科知識點”、“教學(xué)視頻”、“微課件、微教案、微反思、微點評”、“學(xué)習(xí)資源包”、“情景化、個性化、趣味化”等關(guān)鍵詞對“微課”進行了不同角度的解讀。目前關(guān)于“微課”的內(nèi)涵主要有三種典型觀點：“微課”是一種教學(xué)視頻資源（Micro？鄄lecture）；“微課”是一種微型教學(xué)活動（Micro？鄄teaching）；“微課”是以微視頻為中心的資源包所構(gòu)成的微課程（Micro？鄄lesson）。
筆者根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的定義和參加“微課”教學(xué)比賽的實踐，認為“微課”是教師借助互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用平臺，就某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)以視頻資源方式呈現(xiàn)，開展的完整、簡短、精趣、個性化的教學(xué)活動。
二、大學(xué)生心理健康教育“微課”教學(xué)設(shè)計主要內(nèi)容
在大學(xué)生心理健康教育中采用“微課”教學(xué)形式，可以進一步增強大學(xué)生心理健康教育的生動性和形象化，增強教學(xué)過程中的互動，發(fā)揮學(xué)生主體參與教學(xué)過程的積極性，更好的實現(xiàn)教育教學(xué)效果。
借助“微課”教學(xué)方式，可以將大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容進行主題建構(gòu)，以視頻化教育教學(xué)方式，對大學(xué)生心理健康教育進行形象、生動、趣味的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)，增強教育教學(xué)效果。
（一）大學(xué)生心理健康教育“微課”教學(xué)設(shè)計思路
用下圖可以形象表明大學(xué)生心理健康教育“微課”教學(xué)設(shè)計思路，主要包括前期準備、內(nèi)容設(shè)計、資源設(shè)計和微學(xué)習(xí)與評價四個主要環(huán)節(jié)。
（二）大學(xué)生心理健康教育“微課”教學(xué)框架體系設(shè)計
“微課”不是簡單的將教學(xué)視頻拍攝好就可以了，而是包含著主題內(nèi)容的系列教學(xué)資源包，同時還是一個動態(tài)的教學(xué)過程。因此，根據(jù)“微課”教學(xué)設(shè)計思路，在大學(xué)生心理健康教育“微課”教學(xué)框架體系中要包含“微課”主題、輔教學(xué)資源和教學(xué)活動的設(shè)計。因為篇幅的原因，筆者選取大學(xué)生心理健康教育的主要專題內(nèi)容中的幾個主題進行“微課”教學(xué)框架體系設(shè)計。
如在“大學(xué)生自我意識”專題中可以設(shè)計“我是誰”、“做最好的自己”（自我意識塑造）、“哈哈鏡中的我”（自我意識的偏差及其調(diào)試）等主題“微課”內(nèi)容；在“大學(xué)生人格發(fā)展”專題中可以設(shè)計“面具與真我”、“星座靠譜嗎”（人格測試與分析）、“接納自己的個性”（人格的協(xié)調(diào)發(fā)展）等主題“微課”內(nèi)容；在“大學(xué)生人際交往”專題中可以設(shè)計“心與心的距離”、“解讀人際密碼”、“孤島突圍”等主題“微課”內(nèi)容；在“愛與性心理”專題中可以設(shè)計“愛情解碼”、“夏娃的誘惑”、“開水與白面包”等主題“微課”內(nèi)容；在“情緒管理”專題中可以設(shè)計“讀懂你的心”、“積極情緒培養(yǎng)”、“幸福的追求”等主題“微課”內(nèi)容；在“壓力管理”專題中可以設(shè)計“不能承受之重”、“生命的低谷”、“逆境中前行”等主題“微課”內(nèi)容；在“生命教育”專題中可以設(shè)計“生命的禮贊”、“危機之禍”等主題“微課”內(nèi)容；在“生涯規(guī)劃”專題中可以設(shè)計“描繪人生”、“選擇和責(zé)任”等主題“微課”內(nèi)容。同時在大學(xué)生心理健康教育“微課”中輔教學(xué)資源應(yīng)包括：課件、研討式話題、文獻、參考書籍、社交平臺等資源?！拔⒄n”教學(xué)活動形式有：“微課”視頻觀看、師生研討、學(xué)生線上、線下參與活動、學(xué)生作品匯報展評等。
從上面的教學(xué)設(shè)計中可以看出，“微課”既要突出主題，主題名稱也要有新意，有趣味性，能吸引學(xué)生“眼球”，只有引起學(xué)生的注意力，才會使學(xué)生有求知、求解的探究渴望。另外一方面，因為“微課”涉及視頻播放時間和教學(xué)容量的問題，因此不可能對專題中的內(nèi)容做到全面而詳盡的論述，應(yīng)在“一事一議”上下功夫，做到短小精悍。下面以筆者制作的情緒管理主題中“大學(xué)生積極情緒培養(yǎng)”“微課”作品為例子概要闡述“微課”教學(xué)設(shè)計的主要流程。在制作“微課”作品前，先按照下圖展示的教學(xué)導(dǎo)入、知識點呈現(xiàn)、小結(jié)拓展等三個環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動設(shè)計，逐次展開，環(huán)環(huán)相扣。
第一步先用圖片和漫畫的形式進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和營造，用問題的方式引出大學(xué)生如何做到積極情緒培養(yǎng)。第二步通過生活化的語言、生活化故事還原增強講解內(nèi)容與學(xué)生的“切身性”，逐步引出8個積極情緒培養(yǎng)的方法，通過啟發(fā)性的教學(xué)方法和配以和諧、生動的圖片、音樂，使學(xué)生聽后有種“原來如此”的感覺。第三步對主題進行小結(jié)，提出思考問題并對學(xué)生做出作業(yè)要求。這樣“三步走”的教學(xué)設(shè)計緊密相連、承上啟下、相互呼應(yīng)，始終圍繞著大學(xué)生積極情緒培養(yǎng)這個知識點進行教學(xué)。根據(jù)上面的教學(xué)設(shè)計模式，“大學(xué)生積極情緒培養(yǎng)”“微課”作品的教學(xué)設(shè)計主要內(nèi)容如下：
教學(xué)主題：大學(xué)生積極情緒培養(yǎng)。
教學(xué)目標：通過對心理學(xué)中情緒內(nèi)容進行設(shè)計，從積極情緒作為教學(xué)切入點，以動態(tài)、活潑的漫畫技術(shù)作為教學(xué)輔助手段，以生活化的語言作為教學(xué)語言，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對知識點的關(guān)注度，從而在潛移默化中使學(xué)生掌握積極情緒培養(yǎng)的技能。
教學(xué)重點：積極情緒培養(yǎng)的技巧。
教學(xué)難點：將刻板的心理學(xué)理論做生活化的轉(zhuǎn)化。
教學(xué)過程：導(dǎo)入（從情緒的一般意義出發(fā)，闡述情緒的作用。視頻情境設(shè)置要生活化）提出問題（大學(xué)生如何培養(yǎng)積極情緒）分析問題（結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實際分析。采用漫畫、動畫方式講解，生動有趣）解決問題（共從8各方面提出積極情緒培養(yǎng)方法。層層推進，知識點解答緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實際，使學(xué)生樂學(xué)、易懂）總結(jié)提煉（對教學(xué)內(nèi)容進行小結(jié)，歸納要點）拓展思考（提出思考問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)）。
教學(xué)反思：效果方面，現(xiàn)場教學(xué)取得良好效果；反饋方面，學(xué)生反饋授課貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實際，授課形式活潑，教學(xué)內(nèi)容深入淺出，易于掌握。
三、“微課”教學(xué)方法發(fā)展的思考
（一）“微課”要突出學(xué)生主體地位
作為大學(xué)生思想政治教育者，在開展大學(xué)生心理健康教育等工作時，要樹立學(xué)生為本的觀念。從學(xué)生的認知心理、生活環(huán)境以及興趣培養(yǎng)等方面考慮教育教學(xué)介入，尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，從傳統(tǒng)的教育教學(xué)支配者、管理者到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的引導(dǎo)者、組學(xué)者和幫助者轉(zhuǎn)變，改變趾高氣揚的說教，多一些生活化的交流。無疑，“微課”創(chuàng)設(shè)的教育教學(xué)情境就適合師生平等交流，合作學(xué)習(xí)，師生才會成為“學(xué)習(xí)共同體”。正是因為“微課”突出了學(xué)生主體地位，把準了信息時代學(xué)生學(xué)習(xí)的“脈搏”，教育教學(xué)效果才會大大增強，就會做到時間上“微”，但效果上不“微”。
（二）“微課”要做到精細化的教學(xué)設(shè)計
“微課”打破了傳統(tǒng)課堂以及面對面的學(xué)習(xí)方式，但也考驗著教師的知識儲備和教學(xué)設(shè)計能力。教師要對教學(xué)主題進行深度提煉，提高“微課”教學(xué)主題的含金量。如對大學(xué)生心理健康教育而言，選取主題的哪個知識點講授，如何切入，如何選取合適的圖片、音樂，教學(xué)活動分幾個環(huán)節(jié)，如何在線上與學(xué)生互動等等就需要做到精細化教學(xué)設(shè)計。要按照教學(xué)設(shè)計的思路，分步準備，提煉精髓，環(huán)環(huán)相扣，這樣的“微課”才會做到時間上“微”，但教學(xué)內(nèi)容分量上不“微”。
（三）“微課”要求師生的信息素養(yǎng)要與時俱進
當今大學(xué)生作為“數(shù)字土著”，對新媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用有著天然的親近感和適應(yīng)性，但要做到不要成為微時代的技術(shù)奴隸，而是應(yīng)用新媒體技術(shù)為我所用，用之在學(xué)，就需要提高自身信息素養(yǎng)。廣大教師也要更新觀念，提高信息素養(yǎng)，及時鉆研新媒體技術(shù)，應(yīng)用新媒體技術(shù)到教育教學(xué)中，用之在教，不斷提高教育教學(xué)效果。如此，就會實現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時時皆學(xué)”的學(xué)習(xí)愿景。這樣的“微課”就會做到時間上“微”，但價值上不“微”。
關(guān)鍵詞：回歸生活；大學(xué)生；心理健康教育；問題探討
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-13
一、大學(xué)生心理健康教育存在的問題
如今的心理健康教育已經(jīng)離大學(xué)生的現(xiàn)實生活越來越遙遠，心理健康教育僅僅作為一門理論性學(xué)科而存在，讓學(xué)生去實踐和操作的機會越來越有限。
教師在心理健康課程教授中多將重心放在解決心理健康問題上，很少有教師會主動關(guān)注大學(xué)生的心理健康問題。出現(xiàn)上述情況的主要原因為心理健康教育已經(jīng)嚴重偏離社會主體，沒有以社會為衡量的依托，導(dǎo)致心理健康出現(xiàn)重理論輕實踐的現(xiàn)象。
心理健康教育一旦沒有生活作為依據(jù)與支撐，必然會讓大學(xué)生覺得失去了探索的勇氣與機會，從而導(dǎo)致心理健康教育變成了紙上談兵。
二、大學(xué)生心理健康教育回歸生活的路徑探討
1.重視生活實際，客觀對待理論知識
大學(xué)生心理健康教育是一門需要實踐操作的課程，教師在講授理論知識的基礎(chǔ)上應(yīng)當把握好尺度，對學(xué)生接受能力以外的知識做到點到為止，如果課堂上出現(xiàn)過多學(xué)生理解不了的知識，必然會干擾打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。理論知識作為心理健康教育的學(xué)習(xí)根本，應(yīng)當注重教授的方法與內(nèi)容，基礎(chǔ)理論知識需要作為課堂教學(xué)的重點，深層次的理論知識需要學(xué)生去自行體會。運用生活實際加以理解這也是幫助學(xué)生消化知識的重要舉措。有研究顯示，大學(xué)生尤其偏愛從生活中來的課堂教案，這種講課方式可以讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行組織討論，教師在講解理論知識過程中可以將知識點與學(xué)生實際生活相結(jié)合。采用多種講課方式吸引學(xué)生注意力，營造適當?shù)姆諊@也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的辦法之一。教師可以多挑選生活實例作為教學(xué)案例，不但可以增強可信度，還能方便學(xué)生思考。
2.樹立以生活為基點的心理健康教育理念
心理健康關(guān)系到每個大學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展，從客觀角度來看心理健康與社會發(fā)展以及社會現(xiàn)狀息息相關(guān)，一個學(xué)生的心理健康與否很大程度上取決于他周圍的生活以及環(huán)境。開展大學(xué)生心理健康教育的根本目的是為了讓學(xué)生能夠更好地生活。教師為了更好地實施教學(xué)，應(yīng)當給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，賦予學(xué)生最真摯的情感體驗，讓學(xué)生學(xué)會用積極向上樂觀的態(tài)度去面對未來的人生。
3.以知識的生活邏輯創(chuàng)新教材編排
大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)當從根本上解決學(xué)生的心理問題，對于學(xué)生的心理的困擾，教師應(yīng)當給予及時的解答。教師可從生活中去搜集心理健康教育的有關(guān)素材，使心理健康教育課程更加貼合實際，避免現(xiàn)實與課本的脫節(jié)。目前對心理健康教育課程內(nèi)容進行修改是教師的工作任務(wù)之一，包括教材中的知識點等具體內(nèi)容。教師可以以開設(shè)專題講解的模式進行心理健康教學(xué)講課，而其中選取的材料應(yīng)當是以大學(xué)生耳熟能詳?shù)牟牧蠟橹饕獌?nèi)容。這種教材內(nèi)容更加具有可實施性和指導(dǎo)意義。心理健康教學(xué)應(yīng)以實踐為根本，開展相關(guān)集體活動，而活動中應(yīng)當注重教師與學(xué)生之間的配合與協(xié)調(diào)。教師在對學(xué)生進行心理方面知識訓(xùn)練時，應(yīng)大范圍運用理論知識，以當下學(xué)生比較感興趣的話題引出課堂的核心內(nèi)容。不管是理論知識的講授，還是對大學(xué)生進行的心理健康教育的訓(xùn)練活動，都應(yīng)當將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體來實施教學(xué)工作。所有知識都是有一定規(guī)律存在的，心理健康教育同樣如此，需要在進行理論知識的教授過程中開展有關(guān)心理健康的邏輯思維模式訓(xùn)練來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
大學(xué)生心理健康教育課程是以培養(yǎng)大學(xué)生心理素質(zhì)為核心的課程，希望大學(xué)生通過心理健康教育課程得到更好的成長和發(fā)展，既要在遵守心理健康發(fā)展方向的基礎(chǔ)上開展課程，又應(yīng)當以生活化的資源為主使課堂回歸生活。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】高職院校;心理健康教育;微課教學(xué)
信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為人們的生活帶來了巨大便利，與此同時學(xué)生獲取知識的途徑也更加多樣化，這給傳統(tǒng)教學(xué)方式及學(xué)習(xí)資源傳播方式帶來了巨大沖擊。為適應(yīng)大環(huán)境的變化，突顯高職教學(xué)開放的形態(tài)，需要在心理健康教育中引入并合理應(yīng)用微課這一教學(xué)模式，不斷改進教學(xué)方法，為學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更樂于接受心理健康教育，從而為其心智健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。
一、高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)的目標及現(xiàn)狀
(一)教學(xué)目標。高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)的主要目標為:協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良的心理品質(zhì)，使之養(yǎng)成積極向上、健康樂觀的精神狀態(tài);引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃未來，為學(xué)生的就業(yè)、生活及學(xué)習(xí)等方面的需求提供咨詢與指導(dǎo);幫助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀與價值觀;提高學(xué)生的心理健康水平，增強其心理素質(zhì)，助推學(xué)生的全面發(fā)展。(二)教學(xué)現(xiàn)狀?，F(xiàn)階段高職院校多在第一學(xué)年開設(shè)心理健康教育課程，為入學(xué)新生展開教育。在教學(xué)中，教師依據(jù)心理健康教育的教學(xué)目標，結(jié)合教材和其他相關(guān)資源來為學(xué)生呈現(xiàn)心理健康教育相應(yīng)內(nèi)容。因為在眾多院校中這一課程都以公開課形式存在，很多學(xué)生對該課程并不十分重視，對課程開設(shè)的意義缺少了解，因此很多同學(xué)也并不感興趣。另外，在心理健康課程中，很多院校老師采取“理論教學(xué)”的灌輸式教育，單純借助簡單實例、教材來講解課程內(nèi)容，這往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上經(jīng)?？梢妼W(xué)生走神、玩手機等情況。因此，高職心理健康教育課程急需探討一種新的、有趣的教學(xué)方法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，不斷提高教學(xué)效果。
二、微課在高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的作用
(一)打破傳統(tǒng)課堂的局限。傳統(tǒng)心理健康教育缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重視，這影響了教學(xué)效果的提高。在高職心理健康教育中引入微課的教學(xué)模式，便于教師結(jié)合某個或多個知識點實施專項教學(xué)，可將諸多精彩環(huán)節(jié)集中起來，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并可讓學(xué)生學(xué)習(xí)期間保持注意力高度集中。另外，高職心理健康教育包含海量專業(yè)知識點，這是難以借助短短的課堂時間而面面俱到的，通過微課教學(xué)，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)難以學(xué)習(xí)的知識，這可促使學(xué)生知識面進一步拓寬，并可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。(二)為師生溝通搭建橋梁。作為公共課程，心理健康教育對于學(xué)生的強制性約束性較低，師生之間往往缺少良性而密切的溝通。借助微課教學(xué)模式，教師可順利展示知識重點，并可通過微課和學(xué)生增強互動，使得師生之間的溝通更為順暢。如在講解與自信心有關(guān)的內(nèi)容時，將在汶川地震中失去雙腿，在病床上跳舞的小男孩相關(guān)視頻剪輯后，以“微視頻”方式為學(xué)生播放，并詢問大家:“小男孩是不是特別勇敢，特別自信?”學(xué)生們被小男孩的積極樂觀所感染，大聲回答說:“是的。”這讓學(xué)生對自信心和勇敢均有了更加深刻的認識。運用微課教學(xué)，教師與學(xué)生之間形成良好互動后，師生之間的感情可明顯增強，而當學(xué)生出現(xiàn)心理問題時，也更愿意尋求教師的幫助，這對學(xué)生心理健康的發(fā)展有重要意義。(三)幫助教師成長。微課的引入可幫助提高教師的信息處理能力，使之通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)掌握制作微課的技巧;同時，微課展示功能使得教師對自身形象與知識點把握情況更為注意，而微課時間的限制讓教師在準備資料時更加精心。長此以往，教師的綜合能力會不斷提高。
三、微課在高職生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用措施
(一)梳理知識點。在高職心理健康教學(xué)中運用微課，教師應(yīng)先樹立教學(xué)任務(wù)的主要內(nèi)容，根據(jù)細致化原則合理選取知識點，盡量在十分鐘內(nèi)講授完教學(xué)任務(wù)。在選取知識點時，教師無需過度拘泥，可涵蓋理論概念、難點與重點問題，將一個知識點制作為一個微視頻，之后通過諸多知識點組成專題。(二)選取適當教學(xué)內(nèi)容展開微課教學(xué)。微課在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)有一段時間，且教師對于微課教學(xué)方法作出了總結(jié)與拓展。常規(guī)心理健康教學(xué)中，教師只需講授、演示、討論、問答等，而在選取這些內(nèi)容時，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生本身掌握的知識和認識規(guī)律組織內(nèi)容，確保所選內(nèi)容適合通過微課方式展開教學(xué)。如對于多變情感內(nèi)容展開引導(dǎo)時，由于高職學(xué)生情感靈活多變，對于情感體驗有模糊想象，故而在教學(xué)中，教師應(yīng)注意避免采取枯燥講解方式傳授理論知識，而是可以在微課中通過問答形式來引發(fā)學(xué)生思考，同時還可借助視頻植入方式來演示部分情感場面。在為學(xué)生講解愛情相關(guān)的心理知識時，可從“失戀”、“單戀”、“戀愛”等方面入手展開微課教學(xué)，然后讓學(xué)生有個基礎(chǔ)性認識，之后通過討論與講授幫助學(xué)生概括、總結(jié)相關(guān)情感內(nèi)容。(三)制定相應(yīng)的教學(xué)模式評價體系。微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)是不同的，因此傳統(tǒng)課堂中所用心理健康教學(xué)的評價體系對于這一新興教學(xué)模式而言并不適用。微課教學(xué)對教學(xué)互動、資源構(gòu)建等更為重視，因此高職院校應(yīng)從教學(xué)環(huán)境改善、教學(xué)效果評價、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)互動等不同角度來建立心理健康課程微課教學(xué)的評價體系。(四)合理錄制微課視頻。微課視頻是展開微課教學(xué)的基礎(chǔ)，常用錄制媒介為手機錄制、動畫制作、PPT錄屏等。在錄制、編輯微課視頻時，需結(jié)合心理教學(xué)課題，盡可能實現(xiàn)錄制形式的多樣化。如教師可將相關(guān)內(nèi)容圖表制作為PPT課件，并自己根據(jù)PPT講解，對內(nèi)容加以錄制。錄制完成后，教師可借助視頻編輯的軟件及音頻編輯軟件等展開后期處理。在編輯期間，教師只需掌握基本操作手法就可完成，而若想提高微課制作水平，教師可于課后參與到微課的教學(xué)培訓(xùn)之中，不斷提高自身教學(xué)能力。
四、結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展與完善為微課教學(xué)模式的應(yīng)用創(chuàng)造了條件，在以后的教學(xué)中，高職院校的心理健康教育課程應(yīng)把握時機，積極引入微課教學(xué)模式并不斷更新、不斷完善，對微課教學(xué)的方案設(shè)計加以創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用微課來不斷提高這一門課程的教學(xué)效果，為大學(xué)生的心理健康提供更多保障。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：心理健康教育;慕課（MOOC）;高校課程改革;課堂翻轉(zhuǎn)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0148-02
一、研究背景
西方心理教育起源于20世紀初的心理衛(wèi)生運動。早期學(xué)校心理教育還沒有專職的心理教育人員，主要由社會學(xué)科的教師兼職，教育的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)和就業(yè)問題，發(fā)展起來的學(xué)校心理教育，逐漸開展珍視人的價值、發(fā)展人的潛能、培養(yǎng)健全人格等方面上的培訓(xùn)。隨著心理健康教育逐步重要，研究的視角從醫(yī)學(xué)視角（矯正性）向教育視角（發(fā)展性）轉(zhuǎn)化，從單純的心理咨詢、心理治療拓展到促進學(xué)生心理的健康成長[1]。
我國高校大學(xué)生心理教育工作起步于20世紀80年代初期，1987年，南京師范大學(xué)的班華教授正式提出心育問題。1988年，燕國材教授、林崇德教授都提出了心理教育與德育、思想政治教育相結(jié)合，加強心理教育，提高心理素質(zhì)的思想和觀點。對心理教育體系的研究體現(xiàn)在體系要素的研究上，表現(xiàn)為對從心理教育的內(nèi)涵和任務(wù)、心理教育的對象特點、心理教育的隊伍建設(shè)、心理教育的機構(gòu)建設(shè)等等零散方面進行研究。直到21世紀，在高校心理教育體系初步形成后，學(xué)者針對目前心理教育所形成的體系進行了初步的研究，且數(shù)量較少[2-4]。
在教育部于2001年的《教育部關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中，明確提出了“一些高等學(xué)校對新形勢下大學(xué)生心理健康教育工作的任務(wù)、特點和規(guī)律等，還缺乏足夠的認識和研究，要充分利用高等學(xué)校廣播、電視、計算機網(wǎng)絡(luò)、?？?、校報、櫥窗、板報等宣傳媒體，通過第二課堂活動，廣泛宣傳、普及心理健康知識，強化學(xué)生的參與意識，提高廣大學(xué)生的興趣。要通過加強校園文化建設(shè)，營造積極、健康、高雅的氛圍，陶冶學(xué)生高尚的情操，促進其全面發(fā)展和健康成長”的要求。所以，要充分在教學(xué)上利用先進的教學(xué)模式，讓在校生對心理健康的教育產(chǎn)生興趣，能主動地關(guān)注自身心理狀況，并及時解決心理問題，實現(xiàn)“幫助大學(xué)生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題。幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美等全面發(fā)展”的目標。
二、傳統(tǒng)心理健康教育方式的不足
1.內(nèi)容過于書本化。傳統(tǒng)的高校心理教育往往是通過給學(xué)生指定教材，讓學(xué)生強行記憶若干知識點，以達到應(yīng)付考試的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只能照搬書本觀點，與在生活中碰到的實際心理問題，存在著嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。而且書本內(nèi)容，往往比較滯后，與當前社會或環(huán)境里的熱點問題，聯(lián)系不緊密。學(xué)生存在的心理問題，無法在課本中獲取相應(yīng)的答案，造成了存在的心理問題無法通過專業(yè)課本自我調(diào)節(jié)的狀況。其次，教材過于理論化，與實際脫節(jié)。在教材中，不只一處告訴學(xué)生“應(yīng)該怎么做才能提高自身修養(yǎng)，以解決如此心理問題”等等，都是理論上的教條，無法對學(xué)生面臨的實際心理困惑，展開有針對性的心理輔導(dǎo)和疏通，往往導(dǎo)致學(xué)生對教材上的相關(guān)內(nèi)容和知識點很熟悉，甚至可以記憶下來，但是仍舊無法實際解決心理困惑。
2.教學(xué)形式單一。傳統(tǒng)的心理健康教育，仍是停留在“以教師為中心”的教育模式上。老師在講堂上，照搬書本上的各種知識點，向?qū)W生進行灌輸，沒有充分考慮到學(xué)生的個體心理差異，其教學(xué)效果可想而知[5]。在傳統(tǒng)教育下，學(xué)生長期處于聆聽授業(yè)老師講解的模式，自然地也習(xí)慣了聆聽―理解的唯一教學(xué)模式。在沒有現(xiàn)代教學(xué)手段和條件的古代，“聽講”這種單一的授課模式是符合當時的教學(xué)實際的。但是在現(xiàn)今被高科技所充滿的時代中，如果仍套用老式的教學(xué)模式，往往會引起學(xué)生反感。尤其在心理健康教育課程中，如果學(xué)生只能聽取講臺上的老師對教材中的各知識點進行逐一解釋，只能被動地接受來自教師的理論上的滿堂灌，教學(xué)效果明顯是不會太理想的。
3.學(xué)生興趣弱。通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生可以很方便地了解身邊相關(guān)的資訊，尤其是在信息大爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生被暴露在各種信息的最前沿，各種與主流社會價值觀不同的錯誤信息，也在不停地通過不同的媒介輸送給學(xué)生。學(xué)生在對這種不健康的信息感到很新奇的同時，也在不知不覺中，受到了其潛在的影響，勢必在一定程度下影響其心理健康，甚至?xí)谳^長的時間推移中，造成學(xué)生的心理扭曲現(xiàn)象。而傳統(tǒng)的心理健康授課方式，并不能完全調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動不了學(xué)生關(guān)注心理健康的興趣和熱情。學(xué)生為了應(yīng)付考試，機械式地記憶若干所謂的重點和考點，枯燥而乏味，即使有興趣了解某些心理健康知識，也將受到傳統(tǒng)教學(xué)方式下的負面影響，不能體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣，從而失去主動學(xué)習(xí)的積極性。
三、MOCC教學(xué)方式的優(yōu)點
慕課（MOOC）的到來，在很大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式單一、內(nèi)容單調(diào)、學(xué)生興趣不高等缺點。
1.內(nèi)容更豐富。慕課最大的優(yōu)點在于它的規(guī)模性大，信息量可遠遠大于傳統(tǒng)方式下書本上的文字內(nèi)容。例如在國外某大學(xué)的《社會心理學(xué)研究：認知與圖式關(guān)系研究》視頻課中，在同一個房間中運用“艾姆之屋”原理，鋪設(shè)不同高度的地板，兩個身高基本一致的人分別站在房間的角落上，一人頭頂天花板，另一人頭上的天花板則高出其身高很多，這時觀察者在房間的窗外觀察兩人的身高，均得出“身高顯著不一樣的”結(jié)論，即使房屋內(nèi)的兩人，對調(diào)位置，觀察者也同樣堅持該結(jié)論。做這個實驗的目的，是想顯示，觀察者通過分析獲得的結(jié)論，實際是在一定自身假設(shè)成立的條件下獲得的，即“房屋中天花板和地板面是平行的，不會存在梯形高度的房間”，因此大腦和心理上的分析系統(tǒng)，受到感觀作用及默認的假設(shè)條件，被一次又一次地欺騙。該實驗極大地豐富了該課程的授課內(nèi)容，使得學(xué)生不再簡單地從書本中進行認知，信息量也大。
2.形式更活潑。慕課在課堂的組織形式上，也更加活潑，具有多樣性。慕課一般圍繞一個知識點展開時間長度約10～20分鐘的講解，之后暫停并且給出一道思考題，讓學(xué)生努力回憶剛才講解中的內(nèi)容，通過剛學(xué)過的知識來解決當前的思考題。而且，知識點的講解，往往都設(shè)置一個特定的背景，讓學(xué)生身臨其境般地體驗該知識，而且，通過課堂翻轉(zhuǎn)等教學(xué)手段，讓學(xué)生對剛才所學(xué)內(nèi)容，進行進一步的闡述，增加自身對該內(nèi)容的認知，同時也讓其他學(xué)生也充分相互間的交流。
3.學(xué)生參與性強。慕課具有豐富的教學(xué)資源，相對于教學(xué)方式的單一授課模式，慕課給學(xué)生提供了充足的活動交流環(huán)節(jié)。通過實景案例教學(xué)方式，學(xué)生很容易地投入到自主學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的主體地位得到了較大的提升。慕課教學(xué)方式不僅使得學(xué)生得到充分自主的學(xué)習(xí)，而且還竭力創(chuàng)造師生面對面交流的場景。因此，學(xué)生可在第一時間將心中的疑惑向老師請教，盡量不留疑問的死角和真空。較傳統(tǒng)的學(xué)生被動聽講的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性勢必會極大地提高，學(xué)習(xí)效率和知識的消化吸收率也將大幅上升。
四、實施案例
對于處于青春期的高校大學(xué)生，受到各種不同方面的壓力，心理處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，故對其心理健康的教育，將起著極其重要的作用。這里以建立正確的婚戀觀為例，針對高校某班級學(xué)生以慕課方式進行授課。
以學(xué)生為教學(xué)主體，首先通過引入某流行的以校園為背景的大學(xué)生情感方面的短片，也可是某電影中的片段，讓學(xué)生通過熟悉的校園環(huán)境，融入教學(xué)中，通過觀看，主動去思考。再以討論的形式，充分地分析當前媒體中頻繁出現(xiàn)的與婚戀有關(guān)的社會現(xiàn)象。經(jīng)過熱烈的討論，學(xué)生已完全地融入知識點教學(xué)，并通過提供的人機交互接口（試條件而定，可以是計算機，也可以是其他通訊設(shè)備如手機微信熱點等）完成問卷調(diào)查。通過問卷結(jié)果的統(tǒng)計分析，及時反饋自身的心理健康，也讓自身意識到將可能面對的心理問題。進入輔導(dǎo)環(huán)節(jié)后，通過師生互動，討論成長過程的各階段中婚戀對人生發(fā)展帶來的影響及戀愛和社會道德間的關(guān)系，以及如果處理自身的情感問題等等?？傊?，授課教師通過正確引導(dǎo)學(xué)生，一起感悟成長，為正處于青春期中的高校學(xué)生樹立正確的婚戀觀，及時地發(fā)現(xiàn)問題，運用所學(xué)知識疏導(dǎo)心理問題，盡早走出心理陰影。
五、結(jié)語
隨著高等教育改革的深化，對高等院校心理健康教育課程的要求也越來越高，與之鮮明對比的是現(xiàn)實中教學(xué)方式仍舊單一、內(nèi)容枯燥等實際矛盾，因此課程中如何采用MOOC教學(xué)方式亟須進一步探索研究。各院?？筛鶕?jù)自身硬件條件和課程設(shè)置，可在某些班級進行試點教學(xué)，密切跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時獲得學(xué)生對教學(xué)方式上的反饋，并對教學(xué)模式進行有針對性的整改。只有這樣，MOOC教學(xué)模式才能接地氣，真正應(yīng)用到心理健康教育的實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生擺脫被動學(xué)習(xí)地位，以更積極的態(tài)度學(xué)習(xí)本課程，并根據(jù)所學(xué)，適時調(diào)整自身心態(tài)，展現(xiàn)當代學(xué)子卓爾不群、積極向上的青春風(fēng)貌。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生心理健康教育；項目化教學(xué)；高職教育
在高職課程教學(xué)改革的大形勢下，如何結(jié)合教育部、衛(wèi)生部、頒發(fā)的《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生心理健康教育的意見》，進一步推行高職大學(xué)生心理健康教育課改革，直接關(guān)乎大學(xué)生心理健康教育課作為大學(xué)生心理健康教育主渠道作用的發(fā)揮。
一、在高職大學(xué)生心理健康教育課中實行項目化教學(xué)的必要性
項目化教學(xué)作為以工作過程為導(dǎo)向，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的一種有效的教學(xué)模式，已經(jīng)越來越多應(yīng)用到職業(yè)教育中。項目化教學(xué)是指“以項目為載體、以工作任務(wù)為中心來選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，其目的在于加強課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率”。在大學(xué)生心理健康教育課中實行項目化教學(xué)具有現(xiàn)實必要性，體現(xiàn)如下：
1．達成課程教學(xué)目標要求大學(xué)生心理健康教育課進行項目化教學(xué)改革。大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)目標是提高大學(xué)生的心理健康意識和心理素質(zhì)，傳授心理保健技能，提高學(xué)生應(yīng)對挫折和環(huán)境壓力的能力。課程的最終目的是要學(xué)生課堂所學(xué)與日常生活所用相結(jié)a合，為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。這就要求課堂教學(xué)要集理論講授與團體訓(xùn)練為一體，強調(diào)課堂的體驗性、實踐性、自主性。而在眾多教學(xué)方法中，項目化教學(xué)無疑是最符合這一要求的。項目化教學(xué)的基本思路就是根據(jù)課程的內(nèi)容、具體教學(xué)目標，將課程細分成操作性強的程序設(shè)計項目，根據(jù)具體項目開展教學(xué)。通過實際項目的操作，真正做到融“理論知識、實踐操作、素質(zhì)培養(yǎng)”為一體，讓學(xué)生圍繞項目自主探索和解決問題，實現(xiàn)課程的思想、知識、技能三大教學(xué)目標，全面提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，真正授予學(xué)生一生受用的能力。
2．提高高職學(xué)生對大學(xué)生心理健康教育課的興趣需要實行項目化教學(xué)。目前大學(xué)生心理健康教育課的授課仍然以傳統(tǒng)的講授法為主，注重教師教的主導(dǎo)教學(xué)過程，忽視師生之間、學(xué)生之間的互動、交流，使大學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，未能充分體現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性。高職院校學(xué)生大多對專業(yè)課以外的課程興趣不濃，學(xué)習(xí)主動性較差，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式施教，教師難教、學(xué)生沒興趣學(xué)，學(xué)完后在實際生活中也不會用或用不好。在大學(xué)生心理健康教育課中實行項目化教學(xué)，強調(diào)以學(xué)生為中心，突出教學(xué)過程的激勵、啟發(fā)功能，讓學(xué)生在自主的體驗、探索中掌握學(xué)習(xí)、溝通、壓力應(yīng)對、人際交往等各種通用技能。這種教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正使大學(xué)生心理健康教育課成為受學(xué)生歡迎、喜愛的課程。
3．提升大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)的實效性要求實行項目化教學(xué)。心理健康教育課程是一門實用性很強的課程，要求學(xué)生在掌握心理健康基本知識的同時，自己去體驗、感悟、操作、實踐，從而實現(xiàn)心理的成長、發(fā)展、飛躍。有學(xué)者斷言：心理健康課是技能培訓(xùn)課，心理健康課是自我教育課。在課堂上教授學(xué)生一些實用的技能、技巧，就如同交給他們一把梳理心情的梳子，在以后的時間里可隨時梳理、終身受用?！白觥W(xué)、行”三位一體的項目化教學(xué)就是教師外部“灌輸”與學(xué)生自我體驗之間的最佳結(jié)合點，通過認知與實踐的共振，實現(xiàn)心理學(xué)認知與心理學(xué)各種技能掌握合一的修為。
二、項目化教學(xué)在高職大學(xué)生心理健康教育課中的應(yīng)用
1．教學(xué)目標?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程的總體目標是普及心理健康知識，通過設(shè)計與實際生活相結(jié)合的項目和根據(jù)課程知識點設(shè)計的專業(yè)項目，使學(xué)生了解心理發(fā)展的一般規(guī)律和特點，端正對內(nèi)心世界的認識，掌握解決個人成長中常見心理問題的技能、技巧，提高心理調(diào)節(jié)、心理保健的能力和素質(zhì)，在助人、自助的實踐中，完善自我、健全人格，實現(xiàn)“做、學(xué)、行”一體化，促進學(xué)生的全面發(fā)展、健康成才。
2．教學(xué)項目設(shè)計?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程既有心理健康知識的傳授、心理調(diào)適方法的體驗，也有心理調(diào)適技能的學(xué)習(xí)，而心理的體驗及調(diào)適方法的掌握比知識更重要。這就要求在教學(xué)的設(shè)計上應(yīng)引進更多的實踐活動，將理論知識與體驗、訓(xùn)練項目相結(jié)合，以具體項目為主體開展教學(xué)，學(xué)生通過“做”而“學(xué)”進而“行”。為此，根據(jù)《大學(xué)生心理健康教育》課程的內(nèi)容，筆者打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，設(shè)計了學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下探索學(xué)習(xí)的項目，將知識點融入到項目中，突出學(xué)生的感受、體驗，訓(xùn)練學(xué)生處理心理問題的能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。整個課程體現(xiàn)了知識、理論、實踐一體化的課程設(shè)計，具體見表1。
表1
3．教學(xué)評估方法。《大學(xué)生心理健康教育》課程的目標與性質(zhì)決定了課程的評估必須以心理知識的掌握和應(yīng)用心理知識解決實際問題的能力兩方面相結(jié)合，而后者更為重要，是評估課程教學(xué)的核心?？刹捎眠^程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的形式對課程教學(xué)進行評估，考核指標包括知識的理解和掌握、項目實踐的完成情況、日常心理問題的調(diào)節(jié)能力、助人能力，學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、教師的評價等，力求使理論知識內(nèi)化為學(xué)生心理素質(zhì)和能力的提高。
三、項目化教學(xué)在高職大學(xué)生心理健康教育課中實施的要點
1．明確分工，有效評價。在高職大學(xué)生心理健康教育課中運行項目化教學(xué)，要明確學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)的身份定位，以項目為中心，明確分工，共同推進項目任務(wù)的完成。教師要做好項目前的準備工作，精心設(shè)計設(shè)計符合學(xué)生特點的項目，讓學(xué)生在完成項目的同時了解知識、掌握技能。在項目的實施過程中做好組織工作，關(guān)注學(xué)生對項目任務(wù)的實施。同時，做好各項評價工作，并將項目成果及時反饋與展示，使其在鼓勵與肯定中提升自我，健全人格。
2．保障師資，分班上課。《大學(xué)生心理健康教育》課的項目化教學(xué)毋庸置疑優(yōu)于傳統(tǒng)講授教學(xué)，但在實施的過程中，我們也出現(xiàn)了對大多數(shù)學(xué)生照顧不夠的尷尬局面。由于師資力量的不足，本課程大都采用2個班甚至3個班合班上課，嚴重影響了項目化教學(xué)的效果。為此，呼吁高職院校要配備足夠的專兼職心理健康教育教師，每班單獨上課，積極有效地開展大學(xué)生心理健康教育教學(xué)。
綜上所述，要在高職院校全面推廣項目化教學(xué)，必須采取院校與教師合力進行的辦法。院校應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際配備足夠的高質(zhì)量的專職和兼職的職心理健康教育教師，提供必要的的教學(xué)設(shè)施，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從當代大學(xué)生的實際出發(fā)，不斷地優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)高質(zhì)量的社會適應(yīng)能力強的應(yīng)用型人才。
參考文獻
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