時間：2023-09-07 17:29:58
序論：在您撰寫初中語文教學研究時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
[關鍵詞]語文 教學 研究
語文學科具有基礎性，因為它包括了語言文字知識和運用語言文字進行實踐活動，并創(chuàng)造語文實踐活動成果的訓練內容，是一門分支廣、范圍寬、實踐性強的綜合學科，教學中除了教給學生學科的知識與技能外，還參與學生思想政治素質和觀察、記憶、想象、思維等心理素質探索、審美、創(chuàng)造能力、人格情操的培養(yǎng)，在實施素質教育中具有得天獨厚的優(yōu)勢。
語文是知識的載體，學生是獲取語文知識的主體，教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識與能力。教師這座橋就是讓學生走進教材，與教材交流，解決學生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導學生怎樣更好地理解教材。
運用研究性教學語文是我們的母語，學生學起來本應得心應手，但由于長期以來學生受到教師影響把語文當作政治課來學，一些純美的文學的東西都被冠以政治的高調，令學生越學越無味，主動學習更無從談起。
培養(yǎng)學生的質疑能力傳統(tǒng)的教學中，往往誤入教師為主體，學生為客體的教學誤區(qū)。學生在傳統(tǒng)的教學中往往如竹筒倒豆般地被動學習，思維往往局限于單一的形式，解惑能力往往被弱化甚至被“消化”掉。培養(yǎng)學生的質疑能力是創(chuàng)新教學，有利于學生由單一思維向多向思維，由局限到全方位的轉變。一是設置疑問，多問幾個為什么。
采取靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)學生思維的靈活性在教學過程中，有些教師往往忘記了誰是課堂的主人，而在課堂中以主人的形象自居，命令學生這樣做，那樣做，或命令他們不許這樣，不許那樣，令學生厭煩至極，主動學習更無從談起。最終的結果是學生的天性被扼殺，主動學習的能力逐漸消失。學習對他們來說只能是一種責任、一種負擔，而不是一種樂趣。要確立學生才是學習的主人，教師應該做的，不是單純的傳授給他們知識，而是教會他們如何去掌握知識，在這個探索知識的過程中，學生就會感受到學習的樂趣，無形中增加了學習的欲望，學習的主動性也就慢慢培養(yǎng)起來了。而要做到這些，就要運用一些靈活多樣的教學手段?？傊?，不管采用哪種教學方式，目的只有一個，就是確立學生在教學中的主體地位，讓他們感覺到自己才是學習的主人，盡一切努力調動起他們學習的主動性，讓他們變被動學習為主動學習。
學生的興趣也是一種資源。興趣是學習的動力，要想取得理想的教學效果，就必須把教學活動與學生的興趣結合起來，以達到事半功倍的效果。再次，學生的差異也是一種資源。差異普遍存在于學生中間，它會導致兩種不同的情況：沖突和共享。學生之間會因為差異而形成沖突，但是如果引導得好，學生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。傳統(tǒng)的語文閱讀教學是封閉性的閱讀教學，它的缺點是淺習課文，讀得較少，背得更少；著重教，忽視學；重分析，輕領會；極少體現(xiàn)中心，平均使用力量。面對未來社會對人才的要求，我們必須構建新的開放型的語文閱讀教學理念，明確新時期開放型的語文閱讀教學的目的。首先是加大情感熏陶力度，強化民族情感，發(fā)展學生個性，這是我們努力的方向。
在閱讀教學課堂上，要加大學生個人情感熏陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內涵，營造健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發(fā)展學生的個性，促進學生身心健康，使學生在耳濡目染中受到熏陶感染。同時，努力開拓文學鑒賞領域，創(chuàng)造性地組織閱讀教學，超越“封閉性”的閱讀教學，既要繼承以提高文學鑒賞水平為目的傳統(tǒng)，又要開拓文學鑒賞領域，徹底摒棄“以本為本”“以資料為資料”的狹隘閱讀觀，而是以課本為主干，以資料為繁枝，以學生見解為茂葉。在教學實際中，我們要允許并鼓勵學生努力形成個性化的閱讀體驗。因為中華文化博大精深，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會，是很困難的。
同樣，不管是哪種文化現(xiàn)象，資料中的見解都是因人而異的，要讓學生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發(fā)個人思維，努力拓寬閱讀視野才是重要的。其次，我們要培養(yǎng)學生主動探究科學尤其是人文科學的精神，但是不能以科學為本，而是要“以人為本”。教學過程中，既要尊重定論，又不能迷信定論，要帶著批判的眼光來引導學生學習，體現(xiàn)教的自主性和學的自主性。這樣，主體的人文主義氣息才能體現(xiàn)出來。閱讀教學才能血肉豐滿。在具體實施過程中，開放型語文閱讀教學也要有相適應的氛圍才行。首先，要更新教育觀念。隨著新課改的實施，應試教育的觀念逐漸被素質教育觀念所替代。其次，大膽創(chuàng)新考試形式。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應試教育活動，不可能帶來充滿生機的素質教育活動。素質教育活動必須在考試形式的大膽創(chuàng)新的前提下產(chǎn)生?，F(xiàn)在的語文考試已經(jīng)意識到著重考查學生的語文能力，包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等，應用性的、創(chuàng)造性的考試形式正在逐步出現(xiàn)，這必將催生一個全新的語文閱讀教學觀。
【關鍵詞】初中；語文；教學研究
當前，新課程改革已經(jīng)發(fā)展進入了一個新的階段，初中語文教學工作在新課程背景下得到了長足發(fā)展，積極融入到這場教學改革的洪流之中，立足于自身的工作實際進行創(chuàng)新，成為廣大語文教學工作者的目標。
一、新課程背景下初中語文教學的發(fā)展趨勢
（1）學生的主體地位得到進一步尊重。體現(xiàn)學生的主體地位是新課程改革的重要要求，也是各種改革成果的核心理念，學生不再是被動接受知識的容器，而是語文教學中主動參與的重要角色，學生需要依靠自己的努力來實現(xiàn)學習目標，教師在教學中充當引路人。
（2）教學現(xiàn)代化趨勢得到進一步體現(xiàn)。隨著教學投入的不斷增加，現(xiàn)代化教學手段已經(jīng)走進初中語文教學課堂，其中多媒體是主要代表。多媒體手段的加入讓初中語文教學工作邁入信息化的軌道，海量的教學信息能夠形象展示在課堂之中，為教學成效的提升發(fā)揮促進作用。
（3）教學差異化原則得到進一步落實。新課程改革中，教學工作應當面向全體學生，兼顧每一位學生的差異性，讓每一位學生都能夠得到充分長足發(fā)展。許多教師進行的分類教學有效適應了學生的發(fā)展差異，并為他們的整體發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。
（4）教學立體性框架得到進一步構建?，F(xiàn)代初中語文教學工作不僅局限于課堂45分鐘，還向課前課后有效延伸：在課前進行有效的針對性預習，在課后通過生動豐富的課外活動來延長課堂教學環(huán)節(jié)，鞏固和深化學生的語文學習成效，促進教學成效提升。
二、初中語文教師順應教學改革的建議
新時期的初中語文教師必須有效適應教學改革要求并強化自主創(chuàng)新，將先進的教學改革成果經(jīng)驗和自身的工作緊密結合起來，使它山之石為己所用，創(chuàng)造性地設計和組織語文教學活動。
（1）強化自身學習，努力成為研究型的教師。初中語文教師面對日新月異的教學改革形勢，不能坐井觀天，而要開放眼界，及時補充知識，完善自己的知識結構，進一步提高教學駕馭能力。①認真學習教學刊物。初中語文教師要廣泛涉獵各種教學刊物，從中學習與語文教學有關的經(jīng)驗，研究教學工作的規(guī)律與特點，吸取他人的成功經(jīng)驗提高自身的業(yè)務能力。②經(jīng)常瀏覽教學網(wǎng)站。隨著網(wǎng)絡的普及，各種教學網(wǎng)站能夠為教師的教學工作提供更多的參考與建議，教師在工作之余要瀏覽初中語文教學網(wǎng)站，進一步拓寬自己的教學思路，并從中搜集習題課件等方面的資源，有效應用于教學工作中。③積極參加教學研討。教師不僅要參加科研組、學校組織的教研活動，還要積極參加上級教育主管部門組織的教育活動，在教研活動中感悟他人的成功經(jīng)驗，并將其消化吸收并應用于自己的教學工作中，提高語文教學能力。
（2）深化教學改革，充分優(yōu)化語文教學過程。教學改革是教學成效提升的核心動力，初中語文教師要著眼于教學改革工作，對教學過程進行全面的優(yōu)化，進一步優(yōu)化語文教學過程。①注重改進教學模式，體現(xiàn)學生的主體地位。體現(xiàn)學生的主體地位是新課程改革提出的基本要求，教師在教學中不能再將學生當做被動接受知識的對象，而是要努力為他們創(chuàng)設載體，引導學生自主開展學習。許多教師采用了小組合作教學模式成效較為明顯，按照班級生數(shù)將學生分為多個學習小組，將教學活動從學生個體轉變?yōu)樾〗M合作學習，教師在教學中給予必要的指點引導，側重于在重難點方面對學生開展思維方式的點撥，基本型學習內容全部交給學生自己來完成，學生可以通過獨立思考、相互交流的方式尋找問題的答案。②注重兼顧學生差異，促進整體成效提升。對于學生存在的學習差異，教師一定要通過差異性的教學目標要求及相應的教學方式來滿足學生的發(fā)展差異要求，從整體上提高教學成效。在教學目標的設計上，教師要著眼于優(yōu)秀生、中等生和學困生的實際情況，分別給予相應難度的教學目標，并在教學目標的引導下組織教學活動，包括課堂教學提問，還包括語文練習、語文考試等。通過這樣的方式，全體學生在整個語文教學活動中全部動起來，得到最大化發(fā)展。③注重電教手段運用，豐富語文教學過程。將電教手段作用發(fā)揮出來，是提高初中語文教學成效的重要措施，教師在教學中可以運用電教手段補充信息，尤其是在一些學生缺乏感知的內容教學中，電教手段的運用能夠較好地發(fā)揮補充的作用，通過生動的視頻、精美的圖片、翔實的數(shù)據(jù)，讓學生對課文的理解從單純的文字轉變到豐富的視頻信息之中，以這樣的信息補充構建起立體化的教學內容，讓學生更加深刻直觀地領悟，有助于加深對教材內容的理解。
（3）強化資源整合，有效鞏固課堂教學成效。課內外資源的有效整合是構建立體化教學模式的需要，也是提高教學成效的重要保障。初中語文教師在教學中要善于開發(fā)語文課堂教學相關的資源，使其成為課堂教學的有效延伸與成效提升的重要保障。
一、問題引路，興趣激活
教學實踐中大家有一個共識：提出一個有價值問題往往比解決一個問題更重要。提出問題是整個研究過程的發(fā)起階段，是整個研究過程的前提條件。專題性研究的過程一般是從兩個方面發(fā)起運作的：
從學習中提出感興趣的問題，選出研究主題。綜合性學習具有跨學科的特征，除了涉及初中各科課程的知識外，還包括自然科學、生活經(jīng)驗等知識，它是語文學科的知識和能力與其他學科的知識和能力的結合，是學生學習經(jīng)歷與生活經(jīng)驗的交互整合。學生在語文學習活動中可以根據(jù)自己的興趣提出不同的問題，確定研究主題。例如：學完蒲松齡《狼》，學習時學生在了解狼的習慣，感受狼的智慧后，自然而然地提出疑問：狼屬于什么動物？它在自然界的生物鏈中有什么作用？今天中外成語、諺語、故事中狼的形象怎樣？人們對狼的態(tài)度可以用哪些詞語來形容？這樣，學生就可以依據(jù)自己的興趣，以小組形式進行探究研討。如生物組，了解狼的生活習性、它在自然界的作用;文化組，了解狼的有關詩詞篇章名人名言等。
從生活中提出感興趣的問題，選出研究主題。學生的生活是豐富的，學習的興趣是廣泛的。不同的學生有不同的興趣和愛好，我們可以讓他關注不同的問題。如有的學生愛好音樂，可以讓這些學生關注高雅音樂與流行音樂，體會其中的不同之處;有的學生愛好文學，可讓這些學生關注古今中外的作家及經(jīng)歷，作品及風格等。這一階段雖然只是整個過程的發(fā)起階段，但要求學生首先要對學習內容和生活中的事物擁有好奇心和求知欲，要善于思考和觀察，才能生成有價值的問題。因此教師在平時就應該要求學生做生活的有心人，留心生活的事物和想象，細心觀察，不斷體驗和感悟，不放過任何一個感興趣的問題，養(yǎng)成一個良好的問題意識的習慣。
二、師生互動，追根溯源
選題就是在提出的問題中篩選確定研究專題。好的開頭是成功的一半。選題是整個學習過程的關鍵，這一環(huán)節(jié)要求學生發(fā)揚團結協(xié)作的精神，同學之間、師生之間相互交流，互相質疑，在合作的基礎上提出有價值的、切合實際的、可操作的、探究性的問題。切意急躁和盲目、不切實際。如上例提出為什么狼的智慧僅次于人？這一研究專題，所涉及的知識比較復雜，學生無從下手。反之如果確定了解描寫狼的有關詩詞篇章名人名言等作為研究主題，就比較貼近學生實際，學生的參與度高，容易取得研究成功。因此，在確定研究主題時教師一定要給予適當?shù)囊龑В瑤椭鷮W生確立恰當?shù)难芯恐黝}。
三、制定學案，明確目標
凡事預則立，不預則廢。研究過程是一個復雜的過程，確定研究專題后，要求學生從研究性學習的觀點出發(fā)，寫出研究計劃，制定研究方案，使研究活動有條不紊地開展，同時也培養(yǎng)了學生的預見能力和籌劃能力。在制定研究計劃時，學生往往容易犯把問題簡單化、理想化的毛病，不能充分考慮學習過程中可能遇到的問題，使得計劃實施不能真正起到對研究學習過程進行指導作用，甚至使研究性學習中斷，影響學習效率。例如，有的學生確立魯迅的散文風格研究的課題后，便急切的對課題研究進行規(guī)劃，以為只需對魯迅的幾篇文章進行閱讀討論列入研究計劃就行了，對魯迅生平遭遇和所處的社會環(huán)境與文風形成的關系這一問題的探究卻沒有考慮到，把問題簡單化，考慮問題欠周密。針對這種情況，要求學生在制定研究計劃時應根據(jù)課題情況，對研究的問題要有預見性，必須涉及的問題以及可能出現(xiàn)的情況要有科學性和操作性。
四、集思廣益，大膽質疑
專題確定后，為了使研究取得成果，就要進行討論分析，這是研究過程的中心環(huán)節(jié)。在分析討論問題的過程中，一要廣泛搜集占有資料，通過調查、訪問、討論、查找資料、網(wǎng)上檢索等多種活動去搜集與課題的有關信息;二要依靠集體的智慧進行研討，要加強與同伴的溝通和合作，共同探討，分享成果。營造一個和諧的氛圍，使小組成員團結協(xié)作，激勵尋求課題研究的樂趣。同時在討論問題的過程中學生要有自己見解、看法，敢于大膽提問、質疑，聽他人發(fā)言時要認真耐心，能抓住要點，緊緊圍繞討論的焦點，不跑題，不抬杠。
五、分享成功，由此及彼
【關鍵詞】實踐 培養(yǎng)措施 思維
一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動
課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現(xiàn)真正的學。
在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請?zhí)岢鰜恚蕉嘣胶?。”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。
二、語文閱讀教學的設計要有梯度
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學要從學生的差異性出發(fā)，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應體現(xiàn)出梯度，在教學設計的梯度化中.每個學生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。具體培養(yǎng)措施
三、語文閱讀能力的訓練
語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進行，同時又必須以發(fā)展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標是不同的，一般可分為下面幾個發(fā)展階段：
1.積累階段
這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。
2.理解階段
語言是思維的物質外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養(yǎng)學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。
一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嘌颉跋拗坪托揎棾煞帧碛柧?，如“錯誤常常是正確的先導”這句話，如果把“常?！币辉~去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常?！保瑢Α板e誤”現(xiàn)象的本質特點揭示就準確。二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎。三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結合教材對學生進行聯(lián)想力的訓練。
3.評鑒階段
一、生本取向的初中語文教學思考
（一）從知識提升轉向悟性生長
生本教育將學生精神世界的拓展作為發(fā)展的重要標志，而學生精神世界拓展的核心元素是情感體悟。語文學科容括了人的思想情趣與價值觀念、文化品位與精神操守、民族傳統(tǒng)與審美內涵，其人文學科屬性使語文成為初中生思想情感體驗的主要陣地。同時，語文教材的構成以文學作品為主，文學作品的熏陶感染是學生塑造精神世界的有力武器，影響著學生的個性成長與人格發(fā)育，其教材內容中蘊含的真善美、假丑惡，不僅能提升學生對情感的理性認知，而且能拓展學生的人生視野，最終凈化學生心靈，培養(yǎng)學生的生命悟性。因此，生本取向的初中語文教學，要求教師從單純的傳授學生知識技能轉向關注學生的悟性生長，這不僅取決于生本教育的教學理念，也符合語文教學的學科特性。
（二）從控制生命轉向激揚生命
生本教育將依托生命與激揚生命作為教學的基本原則，在生本教育中，教學的第一步即是鼓勵學生面對自己的生命，使學生的生命力賦予了教學的生命力，因此任何與生命相割離的教學內容都不完整。語文教學與人的生命活動緊密聯(lián)系，語文教材不僅是語文知識的文本，還是生命文化的結晶，包含了人類在歷史發(fā)展長河中不滅的生命意識與生命態(tài)度，是學生敬畏生命、感受生命、追求自身生命發(fā)展力量的重要源泉。另外，在語文教學中，類似“本文通過……表達了……歌頌了……”的設問模式處處可見，這種語文教學獨有的思考途徑，有助于引導學生思維的廣闊性與深刻性，是學生進行生命體驗、構建自身生命意義與態(tài)度的前提。因此，語文教學不僅是育人的過程，也是學生生命力量完善的過程，生本取向的初中語文教育，應從控制生命轉向激揚生命，將生命體驗納入語文教學的學習共同體，不控制生命成長，不在教學中拔苗助長，而是遵循生命規(guī)律，依托學生自然的發(fā)展力量。
（三）從短期指標轉向長遠發(fā)展
生本教育的課堂是強調學生發(fā)展的課堂，課堂既可以成為發(fā)展的希望，也可能變成學生發(fā)展的瓶頸。當課堂以獲得短期效應為教學目的時，學生無法保持持續(xù)的發(fā)展活力，因為短期指標是定速的，也是勻速的，更是間歇的，而人的發(fā)展卻是生動的、活躍的、長期的。語文學科和數(shù)學學科的區(qū)別在于，數(shù)學學科是判斷式學科，語文學科則是一種體悟式學科，體悟是一個過程，而非邏輯判斷結果，學生必須通過自身“生命的融動”來完成情感與理性的遷移，且它絕不是固定不變的，而是隨著學生生命意識的發(fā)展不斷變化。因此，語文學科中的認知發(fā)展規(guī)律必須依靠生本教育來成全，初中語文教育應拋棄教學的短期指標，通過生本教育中的“寬期限、緊課程”，刺激學生本能力量的積極性，促使學生的知識學習過程與廣泛的生活資源相聯(lián)系，逐步地持續(xù)地拓展生命認知層次。
二、生本取向的初中語文教學實踐
（一）生本取向的初中語文教學目標
基于從知識提升轉向悟性生長的生本取向，初中語文教學應以學生情感發(fā)展為目標，其情感教學目標設計如下：
初中語文的情感教學目標體系，包括學生作文學習中的情感目標、學生教材學習中的情感目標以及學生閱讀學習中的情感目標。比如在初中語文教材學習中，學生應學會尋找教材中的動情點，動情點選擇得當，可提升教材的情感感染力。在此基礎上，學生進一步針對動情點完成聯(lián)想加工目標，情感與想象相互交融可有效填補教材的未盡之意、弦外之音，從而使學生深入情感氛圍。但學生理解教材情感還不夠，還應實現(xiàn)創(chuàng)造性地表達個人感受的目標，教師要求學生表達個人感受即是要求學生輸出語文知識信息，推動學生情感經(jīng)驗的外化。
（二）生本取向的初中語文教學素材
基于從控制生命轉向激揚生命的生本取向，初中語文教學應組織生命教育素材。在初中語文教學中，教師對生命教育素材的準備，必須體現(xiàn)“認識與理解生命”、“尊重與敬畏生命”兩個重要維度。在“認識與理解生命”維度上，教學素材選擇應傳達生命的各種特征，彰顯生命之美，比如初中語文的閱讀教學篇目《生命，生命》、《我的信念》等，可讓學生感受到生命的寶貴，有助于培養(yǎng)學生健康的生命探索意識；在“尊重與敬畏生命”維度上，教學素材選擇應體現(xiàn)生命的存在價值，比如初中語文的名著導讀篇目《愛的教育》、《格列佛游記》等，可有效鼓勵學生表達自我，樹立學生積極的人生態(tài)度。
（三）生本取向的初中語文教學評價
基于從短期指標轉向長遠發(fā)展的生本取向，初中語文教學應構建發(fā)展性教學評價體系。具體的評價項目以及內容設計如下：
關鍵詞 新課改 初中語文 教學 研究
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
隨著新課改的不斷推進，初中語文教學取得了很大的發(fā)展，初中語文教師要認識到新課改的重要價值和意義，面對新的變革和挑戰(zhàn)，不斷進行新課改實踐教學，積極創(chuàng)新，大膽超越，積極踐行新課改精神，以適應教育發(fā)展的需要，促進語文教學獲得更大的發(fā)展，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。
1教師努力，與學生建立良好的師生關系
在初中語文教學中，要實施新課改有效教學，首先需要建立起良好的師生關系。如果師生關系緊張，師生之間產(chǎn)生隔閡，教師的教學活動就難以有效開展下去。師生之間有隔閡，教師無法深入了解學生的內心所思所想，不了解學生的學習狀況，就很難對學生進行有針對性的引導，很難激發(fā)學生的學習主體作用，很難有效解決學生在學習過程中存在的問題，這樣，新課改有效教學就難以實現(xiàn)。因此，作為教師，要認識到與學生建立良好師生關系的重要性，要積極與學生建立良好的師生關系。與學生建立良好的關系，作為教師要積極地與學生交流，了解學生，了解學生的思想狀況和學習狀況。教師要積極友好地對待學生，改變傳統(tǒng)教學中教師的主導地位，能夠平等地對待學生，尊重學生，與學生建立朋友式的師生關系。當學生在生活中、學習中遇到困難時，教師要積極地幫助他們，當學生感到學習無果，失落時，教師要積極地鼓勵他們，教師要對學生進行有效的引導，教師要使學生感受到自己是學生可以親近的人，可以信賴的人，只有這樣，才能真正與學生建立起良好的師生關系，只有這種關系得到建立，師生之間才能密切配合，共同促進，才能促進教學相長，促進學生獲得全面發(fā)展。
2通過課堂導學，提高學生的自主學習能力
新課改教學的重要精神是通過教師的有效引導，突出學生的學習主體地位。因此，在教學中，教師就要以此為中心，展開教學活動，教師要努力研究如何對學生進行有效引導，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，要研究如何進行課堂教學才能突出學生的學習主體地位。教師要認識到傳統(tǒng)的一言堂的教學模式必須改革，而機械的提問教學從嚴格意義上講，也不利于學生自主學習能力的發(fā)展。教師要認識到，新課改教學，靈活導學對學生學習的重要性，要通過課堂導學，使學生真正經(jīng)歷學習探究過程，使學生能夠主動地思考，主動與他人合作，共同探究，解決問題，這樣學生學到的知識才是活的知識，這些知識才能真正地內化為能力，在過程探究中，學生才能得到真正的發(fā)展。因此，新課改教學需要實施靈活的導學教學方法。
比如，在教學《石壕吏》一課內容時，教師要引導學生自主學習，結合課下注釋，并收集一些資料，展開想象嘗試性地詮釋全詩，對學生理解錯誤的地方，教師給與適當?shù)狞c撥，在學生對全文理解透徹之后，教師可以引導學生改寫原文，并把這篇文章編成小故事，或者編成短劇，鼓勵學生大膽想象，大膽創(chuàng)造，這樣，通過教師的導學，學生不僅可以有效地了解原詩文，對重要詞語句子進行解讀，了解文章的內容和思想，也能在理解的基礎上進行創(chuàng)作，這對學習語文積極性的提升， 對學生解讀領悟能力的發(fā)展，對學生的創(chuàng)新發(fā)展和語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有積極的意義。
3通過教學創(chuàng)新，實現(xiàn)課內教學和課外教學有機結合
語文與生活聯(lián)系緊密，生活即語文，語文即生活，因此，在教學中，教師不僅要重視課內教學，同時也要重視課外教學， 要引導學生在更廣闊的社會背景下學習語文，感悟語文，不斷發(fā)展學生的語文能力，提高學生的語文素養(yǎng)。在教學中，教師要能夠結合課內知識，不斷拓展教學空間，能夠將課外知識向課內延伸，把課內知識向課外輻射，不斷進行拓展教學，使學生能夠在學習語文的過程中，提高認識，發(fā)展思維，發(fā)展實踐能力。比如，在教學《新聞兩則》的內容時，在課內教學的基礎上，教師要引導學生向更廣闊的社會進行學習，要引導學生深入到社會生活中去，引導學生到社會上進行觀察，采訪，引導學生捕捉生活中的閃光的人和事，并把自己的采訪寫成新聞報道稿，投個學校的廣播站，這樣，學生可以在學習有關新聞寫作知識的基礎上，在社會調查實踐的基礎上，靈活地應用所學知識，解決現(xiàn)實中問題，學生的觀察社會，分析社會現(xiàn)象的能力，學生的調查實踐能力都可以得到發(fā)展，更為重要的是，學生學以致用，可以有效地提高自己的探究能力和寫作能力。因此，課內教學與課外教學有機結合，不斷拓展教學空間，對于學生的全面發(fā)展具有積極的意義。
4積極為學生提供展示自我風采的機會，鼓勵學生的獨特見解
在初中語文教學中，教師要充分尊重學生的主體性，尊重學生的個性，教師要能夠積極為學生提供展示自我風采的機會，使學生能夠不斷的展現(xiàn)自我魅力，提高語文學習的積極性，增其學生語文學習的自信。比如，在教學中，教師可以引導學生進行個性化的創(chuàng)作活動，為學生提供表演的機會，使學生能夠進行多角度的角色扮演活動等等，通過多種手段為學生提供展現(xiàn)自我才華的機會。另外，教師要鼓勵學生的的獨特見解，允許學生在學習的過程中提出不同于他人的看法，允許學生在課堂上發(fā)出不同的聲音。教師可以為學生提供不同的辯論活動，引導學生在辯論中交流，在交流中辯論，這對學生的個性發(fā)展，對學生的認識提升有著積極的意義。
總之 ，在初中語文教學中，教師要認真研究新課改精神，以新課改理念為中心展開教學活動，突出學生學習的主體地位，不斷進行深化改革，這樣，才能實現(xiàn)教學的有效發(fā)展，才能促進學生的全面進步，這樣的教學才能適應社會發(fā)展的需要，才是成功而進步的。
參考文獻
關鍵詞：傳統(tǒng)文化；語文教學；調查報告
民族文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，很大程度上依賴于語文。站在時代的前沿，語文教堂應該義不容辭地承擔起這一歷史使命。為了喚起青少年對傳統(tǒng)文化的熱愛，調查當代中學生對中華傳統(tǒng)文化的了解程度及興趣，了解我校初中生對傳統(tǒng)文化的掌握程度。針對此項問題，筆者對本校學生（主要針對年齡在12至15歲之間的中學生）進行了一次“中國傳統(tǒng)文化與初中語文教學調查問卷”。
調查采用試題簡答、調查問卷的形式，在本校每班隨機抽取15名（全校抽取300人，占全校學生總數(shù)33%左右）參加問卷。調查過程組織有序，因而問卷調查所反映問題及傾向具有代表性，對教師研究“傳統(tǒng)文化與初中語文教學研究”有一定的目的指向。
本次調查問卷分兩大部分。一方面是試題部分，主要意圖是調查我校學生對傳統(tǒng)文化的了解和掌握情況。試題涵蓋面廣，涉及中國傳統(tǒng)文化的各個方面。
另一方面問卷部分，目的在于調查學生對傳統(tǒng)文化的興趣及喜愛程度。但是，大多數(shù)學生只是知道一些傳統(tǒng)文化，卻不知道其來歷和所包含的文化底蘊，很多學生對傳統(tǒng)民族藝術都沒有系統(tǒng)學習過，對祖國傳統(tǒng)文化的未來更是漠不關心。以上種種情況，令人堪憂。現(xiàn)將有關調查中所反映的情況歸納整理如下：
一、特點及問題
1.中學生對名著所涉及的相關傳統(tǒng)文化了解較多，但詢問后得知，相關知識來源途徑主要在影視劇作品上，而對名著原作知之甚少。如，第17～20題著重通過影視歌曲了解學生對古典名著的熟悉情況，數(shù)據(jù)反映，《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》三部名著了解者接近50%，而對《聊齋志異》了解甚少，參與問卷的300名學生僅23人知曉，且其中6人知道作品名稱，卻寫錯了字。再如，32～35題，命題意圖在于了解學生對名著人物及情節(jié)的掌握程度，學生掌握較好，知道者71.65%，主要集中在八、九年級。
2.學生對與課文相關的我國詩詞掌握較好。如，2題、13題，掌握者達到72.3%，14題是83.6%人?？磥?，對于農(nóng)村中學生來說，課堂是了解祖國傳統(tǒng)文化的窗口和主陣地。
3.在經(jīng)濟迅速發(fā)展的今天，人們對生活的需求越來越高。在語文教學當中，可以適時介紹一些飲食、服飾等生活氣息濃郁的傳統(tǒng)文化。調查反映，對耳熟能詳?shù)摹拔逦丁本褂?5%人不知道，74%的學生回答不上來“六畜”的具體內容。
4.在傳統(tǒng)語言文化類，成語、諺語、俚語等知識，學生也是一知半解。大家對一些常用的俚語反應不上來，如，第24題，近半數(shù)人不知道“燈不撥不亮”的下句是“理不辯不明”。更令教師們擔心的是，自己的學生對語文中常會用到的成語記憶太少。成語接龍題只有4名學生完全接對。
5.對帶有明顯地域色彩的傳統(tǒng)文化了解甚少。如，關中“十大怪”，只有27%學生說得上來。有些傳統(tǒng)節(jié)日很多學生還不知道，但是對于西方節(jié)日，如，圣誕節(jié)學生有濃厚的興趣。
6.知識欠缺，閱讀面和視野狹窄。如，6、11、2題涉及古代哲學、宗法、禮儀、天文、歷史、地理等知識，學生完全答對者寥寥無幾，說明學生的古代文化常識掌握不全、不深，應在文言文教學中加強對這些知識的歸納與整理。
7.可喜的是，經(jīng)問卷得知，學生耳濡目染，接受仁、孝、忠等傳統(tǒng)道德教育較多，比較喜歡中國古典詩詞歌賦，對中國書法、國畫、民族音樂有一定的興趣，渴望了解古代先哲思想，希望課題組教師在研究過程中繼續(xù)加強此方面教育。
二、課題研究的建議與措施
中國傳統(tǒng)文化與初中語文教學有著千絲萬縷的聯(lián)系。經(jīng)過此次調查，我認為有必要從以下幾個方面解決出現(xiàn)的問題。
1.進一步加強對課內古典詩詞背誦要求和文言文的教學，這是學生接觸傳統(tǒng)文化一個的主陣地和主渠道，可采取默寫比賽、詩詞接龍、背誦打擂臺、經(jīng)典誦讀等方式，將古詩詞背誦常規(guī)化、趣味化，另外，積極探討文言文教學課堂合作探究模式，有效提高文言文教學的實效性。
2.加強名著閱讀，開展讀書活動。應在七、八年級學習時間比較充裕的條件下，課題組教師要給學生開出適宜他們閱讀的名著書目，大力開展閱讀名著的讀書活動，并采取寫讀后感、講名著活動方式，檢查反饋展示學生的閱讀成果。采取影視與文本相結合的方法，讓學生了解名著、走進名著，不僅接受傳統(tǒng)文化的熏陶，也讓名著影響學生的靈魂。
3.拓展課程資源，在研究與探討中培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的學習興趣，培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的興趣。鼓勵學生進行體驗、學習，甚至為學生提供生動有趣、豐富多彩的內容和信息，拓展其藝術視野，使傳統(tǒng)文化的學習更有趣、更容易，在潛移默化中傳承、發(fā)揚傳統(tǒng)文化。
4.改革課堂教學，構建以研究與體驗為本、師生互動、活潑高效的課堂教學模式。鼓勵學生利用網(wǎng)絡、電視等媒體讓學生深入了解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。依托教材深入開展社會實踐活動，讓學生了解民風民俗，組織學生參與有關社會活動，參觀具有濃厚傳統(tǒng)文化氣息的博物館，并讓學生嘗試寫作觀后感或民風民俗介紹、調查報告、小論文等，讓學生自己加深對傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識和領悟。
5.加強傳統(tǒng)文化知識的普及。利用每月一次傳統(tǒng)文化講座，向學生講解傳統(tǒng)文化知識，感受傳統(tǒng)文化的魅力，從而擴展知識面和視野。
總之，此次調查既為傳統(tǒng)文化與初中語文教學研究提供了較為翔實而又準確的情況，也為我們的課題研究指明了方向。我們將在學校有關部門的領導下，將扎扎實實地推進課題研究，促使我們對以后傳統(tǒng)文化的教學更加有效和深入。
參考文獻：
