時間：2023-09-08 17:00:29
序論：在您撰寫高中化學學科的核心素養(yǎng)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、化學核心素養(yǎng)
化學核心素養(yǎng)中包含了宏觀辨識與微觀研究、變化理念與平衡思維、證據(jù)推斷與模型理解、科學研究與優(yōu)化觀念、科學精神與社會責任五大維度，具體分析如下所示：第一，宏觀辨識與微觀研究。其可以從多個層次了解物質(zhì)的多變性，且對物質(zhì)進行劃分，可以從元素和原子、分子水平了解物質(zhì)的構(gòu)成、特點以及變化，以此構(gòu)建“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的理念，可以在宏觀和微觀彼此結(jié)合的觀點下研究和解決現(xiàn)實問題。第二，變化理念與平衡思維?？梢粤私馕镔|(zhì)在實際發(fā)展中是變化和運動的，了解化學變化需要一定的基礎條件，遵守一定的規(guī)則，了解化學變化的特點就是新物質(zhì)的構(gòu)成，且存在能量的轉(zhuǎn)變。了解化學變化存在約束，在實際發(fā)展中是可以調(diào)節(jié)的，可以在多方面、動態(tài)化的去研究化學反應，且可以引用化學反應去解決現(xiàn)實問題。第三，證據(jù)推斷與模型理解。存在論證觀念，可以結(jié)合證據(jù)對物質(zhì)的構(gòu)成、結(jié)果和變化提出更多的假設，結(jié)合研究判斷來證明真?zhèn)涡?。?gòu)建觀念、結(jié)果以及證據(jù)之間的邏輯關系，以此結(jié)合研究、判斷等形式了解目標的本質(zhì)特點，構(gòu)成要素和彼此推論關系，構(gòu)建模型，可以引用模型解釋化學現(xiàn)狀，突顯實驗現(xiàn)象的特點和規(guī)律。第四，科學研究和優(yōu)化觀念。了解科學研究是實施驗證和發(fā)掘科學現(xiàn)象，優(yōu)化和引用科學現(xiàn)實活動，以此了解和提出更多具備研究意義的問題，并且以問題和假設為基礎，明確研究的目標，設計研究的形式，以此進行實驗探索。同時，在探索中全面落實合作觀念，且在面對“異?！爆F(xiàn)象時勇于提出自己的觀點。第五，科學精神與社會責任。擁有嚴謹細致的科學觀念，具備研究未知、推廣真理的觀念，對社會發(fā)展擁有一定的貢獻。同時，其提出了可持續(xù)發(fā)展的綠色化學觀念，可以對與化學相關的社會熱點問題提出標準的價值判斷。
二、在學科核心素養(yǎng)視域下提升高中化學教學質(zhì)量的方案分析
（一）深入發(fā)掘，整合教材知識，培育學生問題觀念
現(xiàn)階段，教師在實施化學實驗教學工作的過程中，學生更愿意依據(jù)課本規(guī)定進行模仿，缺少自主創(chuàng)新和研究的行為和意識。很多教師更愿意選擇應用現(xiàn)代化教學技術，結(jié)合多媒體技術來進行實驗演示，卻忽視了學生自主操作的必要性。這種教學方案對學生而言，并不具備推廣意義，難以為學生未來的學習奠定基礎，更減少樂學生在現(xiàn)實操作中遇到問題時的思考和解決機遇。
（二）強化化學概念和原理，注重概念教學和原理教學
概念和原理在化學的教學中具有十分重要的基礎性作用。對于化學學科的學習，特別是對于高中化學學科的學習，如果缺乏對于必要的概念和原理知識的掌握，就如同缺乏堅實地基的摩天大樓一般總有一天會坍塌。因此，作為高中化學教師來講，在注重學科核心素養(yǎng)的提高時也應該注重對于化學基本原理與相關概念的掌握。在相關的高中化學教學中，教師應該對相關的教學內(nèi)容進行選擇，同時也應該對類型不同的化學反應進行研究，進而讓自己選擇的教學內(nèi)容與不同類型的的化學反應有利于促進學生學科核心素養(yǎng)的提高。例如，在進行化學物質(zhì)的分類這一框題的學習時，教師列出相關的知識框架圖，讓學生帶著問題去研究和學習，明確物質(zhì)分類的基本方法，進而也能夠使學生對于物質(zhì)分類的概念形成更加明確的認識，進而在生活中培養(yǎng)其分類的意識，甚至包括對于生活垃圾的分類等，這也在思想上培養(yǎng)了學生對于分類的理解，讓學生接受了更加深刻的思想政治教育。同時，學生對于相關化學物質(zhì)的分類知識的掌握，也可以促進學生對于元素、分散系以及相關化學反應類型等概念的理解。高中化學的教學中，注重對于學生相關概念及原理的掌握，不僅能夠有利于幫助學生理解和學習化學知識，同時也可以以此為契機，注重對于學生進行相應的思想教育，進而有利于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。
（三）創(chuàng)設相應的教學情境，提高學生的學科核心素養(yǎng)
在新課改的形勢下，情境教學成為了一種流行與趨勢。情境教學不僅有利于學生能夠在特定的情境中去理解化學，加深學生對化學相關知識的掌握，同時也能夠激發(fā)學生的學習興趣，進而讓學生真正的成為學習的主人，主動學習，更能激發(fā)學生探索化學的能力。將化學知識與特定的社會情境相結(jié)合，還有利于學生理解化?W與生活的緊密聯(lián)系，提高學生在實際生活中應用化學知識的能力。比如，在進行鋁單質(zhì)的性質(zhì)的教學時，首先應該從大家熟悉的生活情境入手，展示大家在生活中常見的鋁制品，如易拉罐和鋁制餐具等，同時請大家各抒己見，試尋求：這些鋁制品，包括鋁制餐具有哪些行為在生活中較為適宜，哪些行為在生活中不適宜？通過具體的生活情境和應用，讓學生明確作為鋁單質(zhì)的性質(zhì)，包括化學性質(zhì)和物理性質(zhì)。之后再通過生活場景圖片進行判斷，如鋁餐具進行蒸煮的圖片，讓學生明確這是錯誤的，鋁制品不易蒸煮，同時也不宜長時間存放酸性和堿性物質(zhì)。這不僅能夠引發(fā)學生興趣，同時也能激發(fā)學生探索小小的鋁制品能有多大魅力的欲望。
（四）強化學生的探究意識，注重高中化學探究活動的開展
一、化學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
林崇德教授曾對學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做出過這樣的解釋，即學科核心素養(yǎng)指的就是學生通過學科教學或在學習學科知識的過程中所逐漸形成和所必須具備的適應社會發(fā)展的必備品格與滿足個人終生發(fā)展、持續(xù)成長需要的關鍵能力。學科核心素養(yǎng)并不是抽象的教學概念與學習理念，而是與我國教育事業(yè)的發(fā)展與變革緊密聯(lián)系的。隨著近年來我國教育教學事業(yè)的持續(xù)發(fā)展與進步，衡量教學質(zhì)量的標準也逐漸從以往的關注知識逐漸轉(zhuǎn)向到關注能力上，這就使在學科教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)不僅是新時代對學科教學所提出的教學改革要求，也是促使學科教育能實現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展、確保學生實現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長的關鍵教學途徑。而化學核心素養(yǎng)便是學科核心素養(yǎng)中的一種，學生通過化學學科教學所形成的必備品格與關鍵能力均是帶有較強化學學科特點的。主要是由宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識以及科學精神與社會責任五個維度所構(gòu)成的。在高中化學課堂教學中有意識地強化對學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但能有效提高學生的化學學習效率，對學生批判、推理、質(zhì)疑以及創(chuàng)新等化學綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展同樣也具有積極的教學促進作用。因此，作為新時期的高中化學教師在實際的教學過程中就必須重視核心素養(yǎng)教育對促進學生成長，推動學生發(fā)展所起到的重要作用與影響。并要充分結(jié)合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，合理運用多種現(xiàn)代化教學方法與教學手段，對高中化學課堂教學模式進行有效創(chuàng)新與改革，從而在滿足學生發(fā)展需求與學習需求的同時，全面提高高中化學的課堂教學效率，促使學生更為深入地感知與體會化學學科的魅力與價值，最終實現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長。
二、高中化學課堂教學問題分析
（一）教學觀念陳舊
雖然在素質(zhì)教育與新課改全面貫徹我國學校教育體系中的今天，教學工作者的教學思想與教學認識有了明顯的變化與革新，但不可否認的是，在當前的高中教育階段中，仍存在部分高中化學教師會受到傳統(tǒng)應試教育觀念的影響。這就使這部分高中化學教師在實際的課堂教學過程中往往過于強調(diào)知識的傳授而忽視能力培養(yǎng)，在教學方法與教學手段的選擇與應用上，也會過于關注教師教學主導作用的發(fā)揮。這就使學生難以在高中化學課堂中充分發(fā)揮自身的學習主體作用，致使學生的化學學習熱情與化學學習積極性日益衰減，課堂參與度與配合度降低。這不僅會嚴重影響高中化學的課堂教學質(zhì)量，對學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣也會造成一定程度的限制與制約。
（二）教學方法單一
隨著學生的成長與發(fā)育，在學生步入高中學校開展新一輪的化學學習活動后，高考的學業(yè)壓力與學習負擔便會接踵而至。這就使許多秉承應試化教學思想的高中化學教師為了能在短期內(nèi)提高學生的化學書面成績，會以“填鴨式”教學為主要的化學教學方法對學生進行知識灌輸，致使學生在高中化學課堂中長期處于被動的學習地位，對化學知識的理解與掌握也僅能通過機械記憶的學習方式進行死記硬背，而不是主動理解化學知識的本質(zhì)，感知化學知識的內(nèi)涵。長此以往，高中生的化學學習興趣便會在夜以繼日的枯燥學習中消磨殆盡，其學習效果也難以得到本質(zhì)上的提高與增強。除此之外，由于高中化學是一門綜合性的教學學科，其中所涉及的知識內(nèi)容極具廣度與深度，這在很大程度上便嚴重加劇了學生化學學科學習的困難與復雜程度，這便直接影響了高中生的化學書面成績。而針對這一問題，許多高中化學教師在學生化學知識學習中，便會提倡題海戰(zhàn)術的應用，讓學生通過海量的題型練習而實現(xiàn)在考場中對相應題型的快速解答，以此達到提高學生化學成績的目的。題海戰(zhàn)術在一定程度上能在短期內(nèi)提升學生的化學成績，但這并不表示學生的化學學習效果與質(zhì)量就得到了相應的提高。主要原因在于，高中化學是一門綜合性的教學學科，其試題也得益于高中化學的綜合性學科特點而表現(xiàn)出靈活多變的特點，其主要考查的是學生思維能力、信息處理能力以及問題分析能力等化學綜合素質(zhì)與能力。而通過題海戰(zhàn)術取得高分的學生，在重復機械的習題練習中其思維能力便會受到局限，在應對綜合性與思維性較強的化學習題時，這部分學生便會因思維不活躍、不發(fā)散而出現(xiàn)無從下手、不知所措等學習問題，其學習成績也會出現(xiàn)較大的下滑，進而嚴重打擊了學生的學習自信心，這對學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展也是極為不利的。
（三）輕視實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的教學學科，這就使學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展是需要建立在學生具備較強實驗操作能力與動手能力的基礎上的。但就現(xiàn)階段的高中化學課堂教學活動開展與組織情況來看，大多數(shù)的高中化學教師往往會以教學時間有限、教學進度慢為由而忽視化學實驗教學活動的組織與開展，這就使學生的化學實驗操作能力與動手能力往往難以得到有效的鍛煉與提高，這不僅嚴重阻礙了高中生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展，在很大程度上對學生化學知識的深度學習與高效學習也會造成相應的阻礙與限制。
三、在高中化學課堂教學中有效培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的策略與方法
（一）夯實化學學科基礎知識，為學生核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造可能
由于高中化學知識相對較為復雜與綜合，這就使大多數(shù)的高中生在實際的化學知識學習過程中常會因基礎不扎實而出現(xiàn)學習成績下滑、學習問題頻出等學習問題。這不僅嚴重影響了高中化學課堂教學效率的有效提高與增強，對學生化學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展也會造成相應的阻礙。因此，為了有效改善與優(yōu)化高中化學課堂教學中所存在的這一教學問題，高中化學教師在實際的教學過程中就必須重視夯實學生化學基礎，可通過化學基本概念的講解教學幫助學生整合化學學科知識之間的邏輯性，從而在有效提高學生化學基礎能力，奠定學生化學知識基礎的同時，為學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升創(chuàng)造可能。例如，在教學“氧化還原反應”一課時，高中化學教師就可圍繞氧化還原反應的概念，即氧化反應和還原反應是在一個反應中同時發(fā)生的，這樣的反應稱為氧化還原反應展開一系列的教學活動。首先，可結(jié)合學生的實際生活經(jīng)驗，向?qū)W生指出“鐵絲生銹，蘋果發(fā)黑”等常見的氧化現(xiàn)象，并以此為依據(jù)向?qū)W生提出“如何還原氧化現(xiàn)象”的教學問題，從而在有效激發(fā)學生求知欲的同時，促使學生聯(lián)系已知的氧化與還原知識初步認識氧化還原反應的內(nèi)涵；其次，在正式授課中，高中化學教師則可在課堂中為學生演示“鐵絲燃燒”的實驗，便鼓勵學生寫出本實驗的化學反應式，促使學生在實踐操作中能站在化合價的變化與電子轉(zhuǎn)移的化學觀點判斷氧化還原反應，理解氧化還原的實質(zhì)，全面掌握氧化還原反應概念的內(nèi)涵；最后，則要鼓勵學生對氧化還原反應的特點與本質(zhì)進行總結(jié)與分析，并在此基礎上為學生設置一定的化學練習題目，以此更好地夯實學生的化學知識基礎，為學生化學核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造可能。
（二）創(chuàng)設化學學科教學情境，激發(fā)學生化學學習興趣
化學是一門與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系的學科，其中所涉及的知識內(nèi)容多源于學生的實際生活，這也決定了高中化學必將服務學生生活的學科教學本質(zhì)。但由于高中化學的思維性相對較強，這就使絕大多數(shù)的高中生在學習化學知識的過程中常會受到自身年齡特點與認知特點的影響而難以全面、深入體會與感知高中化學學科的生活化教學本質(zhì)，化學學習興趣與積極性也相對較低。對此，高中化學教師在實際的教學過程中就可結(jié)合教學內(nèi)容與教學目標為學生創(chuàng)設化學學科教學情境，從而在有效深化學生對化學知識理解的同時，更好地激發(fā)學生的化學學習興趣與激情，促使學生以更加積極與主動的學習態(tài)度與情緒投入化學教學課堂，進而實現(xiàn)化學核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學“鈉及其化合物”一課時，高中化學教師就可在為學生講解碳酸鈉的化學性質(zhì)時，引入純堿在現(xiàn)實生活中的有效應用，從而在為學生創(chuàng)設生活化教學情境的同時，有效激發(fā)學生的化學學習興趣。在此基礎上，教師還可鼓勵學生對其進行思考、討論以及分析，從而促使學生理解強堿弱酸鹽水解呈堿性的化學本質(zhì)的同時，更好地提升學生的化學學習效率，發(fā)展學生的化學核心素養(yǎng)。如此一來，學生便能在具體的教學情境中，更好地理解與感知化學學科的生活化教學本質(zhì)，并能在實際的生活中熟練的應用化學知識解決問題，這不僅有利于學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展，對學生化學實踐能力與創(chuàng)新能力的提升也具有極為深遠的教學作用與影響。
（三）強化實驗教學活動組織，鍛煉學生實踐探究能力
化學是一門以實驗為核心基礎的教學學科，因而高中化學實驗教學也成了促進學生化學核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵所在。然而，在以往的高中化學課堂教學中，絕大多數(shù)的高中化學教師往往會受到傳統(tǒng)教學思想的影響與限制，而對化學實驗教學存在錯誤的教學認知。這就使高中生在實際的化學課堂學習中很少有參與化學實驗學習活動的機會。久而久之，學生便會因?qū)嵺`能力與操作能力長期得不到提高與鍛煉而出現(xiàn)化學學習效率下滑等學習問題。這不僅不利于學生化學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與綜合提升，在很大程度上還會對學生化學學習的積極性與熱情造成打擊，進而嚴重限制與阻礙高中化學課堂教學有效性的提高。因此，為了能在實際的高中化學課堂教學過程中更好地培養(yǎng)與提升學生的化學核心素養(yǎng)，作為學生學習引導者與學生發(fā)展促進者，高中化學教師就必須充分重視多種化學實驗教學活動在日常教學中的組織與開展，從而在有效豐富高中化學課堂教學內(nèi)容的同時，促使學生通過參與化學實驗學習活動實現(xiàn)實踐探究能力與操作能力的有效鍛煉，進而實現(xiàn)化學核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。例如，在教學“認識有機化合物”一課時，高中化學教師就可采用演示實驗的方式結(jié)合教學內(nèi)容為學生演示利用球棍模型搭建有機化合物分子結(jié)構(gòu)的過程，從而在吸引學生注意力的同時，促使學生通過演示實驗教學更為直觀、形象地掌握有機化合物的分子結(jié)構(gòu)特點。在此過程中，教師還可利用多媒體設備為學生展示更多的有機化合物分子結(jié)構(gòu)模型，從而在有效開闊學生化學知識視野的基礎上，進一步深化學生對化學知識理解與認識。這不僅有助于學生化學學習效率的提高，對深化學生理解能力、鍛煉學生想象能力也具有積極的促進作用；在引導學生進行“用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”化學實驗學習活動時，教師便可根據(jù)學生的化學學習情況，認知發(fā)展情況以及動手操作能力將學生劃分成若干個學習小組，讓學生以小組為單位對實驗學習活動展開自主、合作的探究性學習，以此促使學生能在實際的實驗學習過程中能充分發(fā)揮自身學習主體性對實驗過程進行探究、思考，對實驗方案進行改進、優(yōu)化，對實驗結(jié)論進行總結(jié)、分析。在此過程中，高中化學教師則要充分發(fā)揮自身的教學引導作用，針對學生實驗學習方法、實驗操作步驟、實驗設計環(huán)節(jié)中所存在的不足進行合理指導，從而在促使學生更好地完善化學實驗學習結(jié)構(gòu)的同時，促進學生小組合作學習能力、獨立思考探究能力以及問題解決與分析能力的發(fā)展。這不僅有利于高中化學實驗課程教學有效性的提高，對學生創(chuàng)新意識、實踐能力以及化學核心素養(yǎng)的發(fā)展也起到了積極的促進作用。
四、結(jié)語
【關鍵詞】高中化學 自學能力 主體作用 合作精神
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.136
學生核心素養(yǎng)是指學生在接受相學科教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。高中化學是理科中比較難以掌握的學科，它要求學生具備的基本知識技能，了解和學習化學現(xiàn)象和化學原理，并且能夠運用化學用語準確表達這些化學現(xiàn)象。但單單掌握這些還不夠，學生還需要在日?；瘜W學習實踐中逐步形成一定的學習能力，熟知化學學習規(guī)律，掌握高中化學學習方法，學會與他人合作學習，養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的學習精神，最重要的是運用化學思維，鍛煉邏輯思維能力和動手操作實踐能力?？傊逃哪康氖菍崿F(xiàn)學生的全面發(fā)展，不能局限于知識的傳授，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要靠教師通過課堂教學來實現(xiàn)。
一、激發(fā)學生潛能，提高自學能力
“以人為本”的學習觀強調(diào)學生具有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ前l(fā)展中的人。雖然高中化學知識比較晦澀難懂，但教師要始終堅信每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ龑W生自學能最大限度地激發(fā)學生內(nèi)心的潛能。學生從初中二年級開始正式接觸化學，最初的化學知識考慮到學生對本學科比較陌生，因此都比較簡單，與生活聯(lián)系也非常密切，學習起來并沒有很大難度。但高中化學與初中化學不同，所學知識更加深入，相關的實驗也更加復雜難操作，又長又難懂的化學方程式讓許多學生都對高中化學的學習產(chǎn)生了迷茫心理，找不到正確的學習方法導致學習效率低下。因此，高中化學教師在教學實踐中應注重對學生自學的引導。
（一）引導學生學會預習
無預習不課堂。對于課堂學習來說，課前預習是教學順利進行的關鍵，特別是對于高中化學來說，過多的學科術語和復雜的實驗都對課堂教學造成了不小的阻礙，因此教師一定要教會學生如何進行課前預習。高中化學教師可在最初利用課堂教學時間，抽出幾分鐘的時間來帶領大家一起預習，先讓學生大體瀏覽一下課本知識，然后教師提出相關問題，讓學生通過再次認真閱讀教材并回答問題，多進行幾次類似的引導預習，幫助學生逐漸形成課前預習的好習慣。通過預習學生對所要學習的知識有了宏觀上的把握，深知自己在哪些地方有疑惑，帶著問題去聽課有較強的目的性，有利于提高學習效率。并且，學生在課前進行預習也為教師的課堂教學省了不少力，極大的提高了教師的教學效率。
（二）尊重學生課堂主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性
課堂教學不是教師一個人的舞臺，需要學生與教師合作共同演繹完美的教學表演。隨著新課程改革，傳統(tǒng)的以教師為主體，采用“滿堂灌”的方法進行課堂教學的教學模式已不適合當代教育的發(fā)展。這種傳統(tǒng)教學模式過于突出教師引導傳輸知識的作用，忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮，不利于學生的個性發(fā)展，因此逐漸淡出課堂教學。新型教學模式最大限度的突出了學生在課堂教學中的主體作用，教師只起關鍵性的引導作用，這種教學模式尊重并發(fā)展了學生的主觀能動性，特別是對于高中化學來說在很大程度上能夠培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
高中化學是一門以實驗為基礎的學科，許多化學科學理論的發(fā)現(xiàn)都離不開實驗的作用，教師在課堂教學中盡可能使用實驗教學能最大限度發(fā)揮學生的主體作用，同時還能鍛煉學生的動手實踐能力，對于學生的全面發(fā)展也有良好的促進作用。以實驗室制乙烯為例，這個實驗的原理是乙醇在濃硫酸的催化作用下，加熱至170℃時制取乙烯。為真正發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，教師要把實驗交給學生做，讓學生親自動手完成本次實驗，但讓學生自己做實驗的前提是教師要對相關實驗注意事項做重點強調(diào)。
比如，教師應告訴學生完整的實驗過程實驗器具的使用方法，以及特殊注意事項（實驗前要檢查器具的氣密性），當學生對整個實驗流程完全掌握后才能將實驗交給學生。在學生進行實驗的過程中教師也不能閑著，而應該充分發(fā)揮教師在課堂教學中的引導作用，當學生在實驗過程中遇到問題時及時幫助學生排除困難，以便實驗順利進行。實驗結(jié)束后學生向老師展示實驗結(jié)果，無論成功與否，教師都應該就學生的優(yōu)點和缺點進行當堂說明，鼓勵學生繼續(xù)努力，爭取下次做得更好。教師對本次實驗進行簡單總結(jié)評價后，需要再次強調(diào)實驗原理以及注意事項，因為這些都可能是考試中要運用到的重要知識點。通過實驗教學，把課堂交給學生，充分發(fā)揮了學生在課堂教學中的主觀能動性，有利于學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神，促進其全面發(fā)展
高中化學是門自然學科，所學的知識面非常多，在進行高中化學核心素養(yǎng)的有效構(gòu)建時，首先要對其內(nèi)容進行一定的了解。
（一）實驗方面的素養(yǎng)
化學同時還是一門實驗性的學科，實驗是整個化學學習的基礎，它推動著整個化學理論的發(fā)展，在化學知識體系的學習中是占有很重要的位置的。對學生實驗素養(yǎng)的考察主要包括這幾個方面：首先就是學生的動手能力，在實驗過程中，要對實驗步驟熟練的掌握，理解各種注意事項，保證實驗的順利進行；注意操作方法，以及對實驗器材的使用。其次就是對理論知識的掌握情況，在實驗時，要保證學生的對實驗現(xiàn)象，實驗器材都完全了解，這樣才能使實驗有序的進行。最后是要能在意外情況發(fā)生時，能保持冷靜的態(tài)度進行處理。比如說在使用酒精燈時，不小心打翻了酒精燈，實驗桌上著火了，這時不要慌張，用沙土覆蓋或者用滅火器噴。
（二）邏輯思維方面的素養(yǎng)
化學是理科科目中的一門典型的學習在理科的學習中，最重要的就是有著強大的抽象邏輯思維，因為高中的化學、物理等學習都是非常抽象的。比如說高中化學中有個無機化學的學習部分，其中主要是各種工業(yè)的流程類的題目，在出題時，老師喜歡抽調(diào)幾個中間的流程環(huán)節(jié)，讓學生通過推理將整個流程完全理解。這就要求學生對這些無機化學物之間的反應有著非常清晰的思路，因為無機化學之間的反應是多個方向的，隨著所學的知識的增多容易混淆。除此之外，在電化學中有“電子離子”的學習，在對這個知識點進行學習的時候，學生需要對抽象物理的結(jié)構(gòu)有著一定的想象能力。
（三）嚴謹科學態(tài)度方面
科研領域中，化學是門基礎性的學科，期涵蓋的知識又多又雜，因此在化學的學習中，要對其持有一種嚴謹?shù)目茖W精神。而高中又是化學學習的基礎階段，在這個重要的階段更加需要重視對學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度的培養(yǎng)。嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度在學生學習的各個環(huán)節(jié)都有體現(xiàn)，比如說對實驗現(xiàn)象的描述，在學習“鈉和水”反應時，有“浮、熔、游、響、紅”這四種現(xiàn)象，在對其進行現(xiàn)象進行描述時，要對其進行全面的解答，缺少一個方面都很可能在答題中失分。又比如說實驗中的嚴謹，在實驗方案執(zhí)行時，是非常的注重實驗操作中的規(guī)范性的，酒精燈使用后要用蓋子熄滅就是要用蓋子熄滅，其他方式都錯誤的，還有實驗結(jié)束后一定要固定的儀器放到固定的位置。對學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度進行培養(yǎng)對學生以后的學習有著非常重要的幫助，這種素養(yǎng)才是化學學習中所必需具備的。
二、高中化學教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
（一）重新認識教學目標
傳統(tǒng)化學教學中注重培養(yǎng)學生的應試能力，學生對教材中的知識點的掌握情況都比較好，但是學生的實際動手能力大都比較欠缺。在素質(zhì)教育改革的大背景下，教育部門為化學教學建立了新的課程標準，教師應該深刻理解新標準中的教學目標，切實推進素質(zhì)教育。考慮到學生的未來發(fā)展，要在教學中更多的關注學生學習的過程，在教學目標的制定上要充分考慮到學生的素質(zhì)培養(yǎng)。
（二）改革課堂教學方法 。
化學課堂是學生學習化學的最主要的場所，應該充分利用起課堂上的時間，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。提高學生的探究興趣是促進學生學習效果的重要手段，在課堂上要善于利用各種教學手段，讓學生高效的參與到化學學習中?恚?使得課堂成為學生進行化學探究的起點。在引入新的教學內(nèi)容的時候，可以利用生活中的化學現(xiàn)象對知識點作說明，使學生把生活實際與化學知識建立起連接，激起其對化學的學習興趣。比如在學習焓變與熵變的時候，可以利用生活中常見的煙霧消散，打翻的火柴盒變亂，反應放熱等現(xiàn)象說明物質(zhì)反應焓減熵增的趨勢。在課堂教學中要注意對學生的學習和探究方法做出指導，培養(yǎng)其建立科學的探究方法。先對學生創(chuàng)建一個問題環(huán)境，然后引導學生針對這個問題進行資料的查閱或同伴之間的討論，然后利用討論結(jié)果和資料對問題進行獨立的思考，最后得出結(jié)論。在課堂教學中要多介紹科學的探究方法，為學生的學習起到借鑒作用。
（三）充分利用探究性教學
在化學中引入探究性教學的理念有這樣一些方式，首先是讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題。培養(yǎng)學生獨立思考的意識是探究性學習的主要目的，所以要讓學生運用化學知識基礎主動發(fā)現(xiàn)生活中的化學問題，走出探究性學習的第一步。其次，要培養(yǎng)學生的實驗性意識。實驗在化學教學中本身就占有非常重要的位置，除了讓學生按照實驗綱領進行實際操作之外，還可以引導學生自主設計實驗流程。在實驗設計的過程中，學生會主動考慮實驗的各種相關因素，有助于培養(yǎng)學生的全局意識。最后，還要采用小組合作的形式讓學生完成探究性學習。小組合作學習能夠促進學生之間的思想交流，彌補了彼此的思維慣性缺陷，同時也有助于培養(yǎng)學生的合作能力。
【關鍵詞】二氧化硅和硅酸；教學設計；核心素養(yǎng)
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0098-03
一、設計理念
高中化學學科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學精神與社會責任”5個維度，它是高中生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，反映了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了學生通過化學課程學習形成的關鍵能力和必備品格。
本節(jié)課以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為出發(fā)點，以建構(gòu)主義理論為指導，基于學科知識特點，將教學內(nèi)容分成兩個子主題（二氧化硅、硅酸），在每一個子主題中明確需要解決的問題，并通過階梯式問題的設計，為學生搭建學習的腳手架，在經(jīng)歷解決問題的過程中，感受問題解決的成功與喜悅，逐步提升學生的知識和技能，培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。
二、教學背景分析
本節(jié)課是“人教版”高中化學新課程必修1第四章第一節(jié)“無機非金屬材料的主角――硅”的第一課時。將硅及其化合物的性質(zhì)和應用作為非金屬的開篇，能夠讓學生充分認識硅及其化合物在非金屬材料和信息技術領域等方面有廣泛的應用，突出了硅在現(xiàn)代社會中的重要性和應用價值，有助于增強學生的社會責任感。
二氧化硅是學生日常生活中經(jīng)常接觸的物質(zhì)，含硅元素的材料制品大都是以二氧化硅為原料的，先學習比較熟悉的二氧化硅，再學習其他化合物和單質(zhì)硅的順序容易激起學生的興趣，符合學生的認知規(guī)律，因此作為這一節(jié)的第一課時，把學習內(nèi)容定為二氧化硅和硅酸。
二氧化硅是典型的酸性氧化物，在生活中學生對其感性認識較為深刻，從感性知識上升為理性知識，學習起來具有親切感。學生在第二章學習了物質(zhì)的分類，教學中運用分類、類比的方法，從復氧化碳的性質(zhì)入手，遷移建構(gòu)二氧化硅的性質(zhì)，知道化學變化需要一定的條件，并遵循一定規(guī)律，符合高中生的認知水平，且能夠培養(yǎng)學生的學習方法和學習能力。在二氧化硅和二氧化碳的性質(zhì)的對比學習中，給出二氧化硅的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和二氧化碳的結(jié)構(gòu)，通過宏觀辨識與微觀探析，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念，并為今后結(jié)構(gòu)的學習打下基礎。
三、教學目標設計
1. 知識與技能
（1）了解SiO2的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途。
（2）了解硅酸的制備和化學性質(zhì)。
（3）了解二氧化硅材料生產(chǎn)、生活等領域的應用。
（4）認識元素周期表中位于同一主族元素化合物性質(zhì)的相似性和差異性。
2. 過程與方法
（1）利用已學過的CO2的性質(zhì)，借助宏觀辨識與微觀探析，建構(gòu)SiO2的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途，建構(gòu)化學反應變化觀念，學習運用分類、類比等方法學習元素化合物知識的方法。
（2）通過對資料的收集，培養(yǎng)獲取有用信息，并有效歸類、有序表達的能力？
（3）在問題的解決過程中培養(yǎng)學生解決問題的能力，強化學生學習中的問題意識。
3. 情感、態(tài)度與價值觀
（1）通過實驗培養(yǎng)學生認真、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的科學探究意識。
（2）通過資料收集，感受二氧化硅在材料領域的重要地位，激發(fā)學生對化學科學的興趣，培養(yǎng)學生的科學精神與社會責任感？
四、教學重點和難點
重點：二氧化硅和硅酸的性質(zhì)
難點：二氧化硅的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)
五、教學方法
基于階梯式問題的學案導學教學法
六、教學用具
劑：硅酸鈉溶液（飽和Na2SiO3溶液按1 ∶ 2的體積比用水稀釋），酚酞溶液，稀鹽酸。
儀器：試管，膠頭滴管。
多媒體教學設備
七、教學過程
1. 課堂導入
【教師】地殼中含量居第2位的元素是什么元素？它在自然中的存在形態(tài)有哪些？它們在生活中起到了怎樣的重要作用？請負責收集任務小組的組長展示收集整理的圖片。
【學生】展示并講述。
【設計意圖】通過課前安排學生自主收集資料，贊賞化學對社會發(fā)展的重大貢獻，增強學生的社會責任感，激發(fā)學習熱情。
【過渡】為什么二氧化硅在人類生活中得到廣泛的應用？它具有怎樣優(yōu)良的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)？
2. 課堂活動――主題活動1：二氧化硅
【環(huán)節(jié)1】明確學習任務
【學生】閱讀課堂活動單上的學習目標。
【設計意圖】通過細化學習目標，使學生明確學習任務。
【環(huán)節(jié)2】研究硅元素在自然界中的存在形式
【學生】按以下課堂活動單上的內(nèi)容自主學習，然后分組匯報總結(jié)。
【舊知識回顧】
（1）寫出C、Si原子結(jié)構(gòu)示意圖：C____，Si_____。
（2）碳元素在自然界中的存在形態(tài)有哪些？
【深入思考】
（1）C、Si原子結(jié)構(gòu)有何相同之處？這決定了碳與硅具有什么樣相同的性質(zhì)？
（2）為什么硅元素在自然界中只以化合態(tài)形式存在？為什么說硅是構(gòu)成地球上礦物界的主要元素。
【設計意圖】通過設計階梯式問題，引導學生從微觀角度認識物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。
【環(huán)節(jié)3】研究二氧化硅的結(jié)構(gòu)與物理性質(zhì)
【教師】展示學生收集到的二氧化硅的存在和應用圖片。
【設疑】二氧化碳是由CO2分子構(gòu)成的物質(zhì)，這類由分子直接構(gòu)成的物質(zhì)通常具有熔、沸點低、硬度小的特點。SiO2具有怎樣的性質(zhì)特點？為什么它與CO2的性質(zhì)有很大的差異？
【學生】按以下課堂活動單上的問題分組研究，然后匯報總結(jié)。
【問題研究】
（1）根據(jù)SiO2的存在和應用，總結(jié)SiO2物理性質(zhì)特點。
（2）為什么CO2和SiO2的物理性質(zhì)的差異這么大？
【設計意圖】通過設置“進階式”問題，引導學生進行宏觀辨識和微觀探析，將抽象知識形象化，進一步強化“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的學科思想。
【教師】展示金剛石和二氧化硅晶體結(jié)構(gòu)的動畫。
【學生】觀察、思考、領悟。
【環(huán)節(jié)4】研究二氧化硅的化學性質(zhì)
【學生】按以下課堂活動單上的內(nèi)容自主學習，然后分組匯報總結(jié)。
【舊知識回顧】
（1）CO2是酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性，寫出它與水、NaOH溶液、CaO反應的化學方程式。
【設計意圖】設置“平臺式”問題，利用舊知識遷移，構(gòu)建SiO2化學性質(zhì)。
【深入思考】
（2）SiO2是硅酸（H2SiO3）的酸酐，也是酸性氧化物，你認為它能否像CO2一樣與水反應生成硅酸？為什么？試寫出SiO2與NaOH溶液、CaO反應的化學方程式。
（3）玻璃中含有SiO2，實驗室盛裝NaOH溶液的試劑瓶用橡皮塞而不用玻璃塞，你知道為什么嗎？
（4）實驗室里氫氟酸是保存在塑料瓶中，而不能保存在玻璃試劑瓶中，你知道為什么嗎？
【設計意圖】運用化學變化的規(guī)律，設置“進階式”問題，進行SiO2化學性質(zhì)的初步構(gòu)建，培養(yǎng)化學學科的“變化觀念”。
【教師】播放氫氟酸與玻璃反應的實驗錄相。
【W(wǎng)生】記錄實現(xiàn)現(xiàn)象，書寫化學方程式。
【學生】討論以下問題，然后分組匯報。
（5）SiO2既能與NaOH溶液反應，又能與氫氟酸反應，所以有同學認為SiO2應該屬于兩性氧化物，而不屬于酸性氧化物？你同意這個觀點嗎？說說你的理由。
【設計意圖】能多角度分析化學反應，深刻認識兩性氧化物與酸堿反應的本質(zhì)，明確SiO2的特殊性質(zhì)。
（6）從CO2和SiO2中碳、硅元素的化合價看，二者應該還具有什么性質(zhì)？試寫出體現(xiàn)這一性質(zhì)的化學方程式。
【設計意圖】能基于證據(jù)對物質(zhì)的變化提出可能的假設，并通過分析推理加以證實，建立元素化合價與性質(zhì)關系模型，培養(yǎng)“證據(jù)推理與模型認識”素養(yǎng)。
【環(huán)節(jié)5】課堂小結(jié)
【學生】總結(jié)CO2和SiO2在性質(zhì)上的異同，并說明造成這些異同的原因是什么。
【環(huán)節(jié)6】應用提升
【學生】自主完成課堂活動單“應用提升Ⅰ”。
【過渡】你知道食品包裝袋中的硅膠干燥劑是怎么制得的嗎？
3. 課堂活動――主題活動2：硅酸
【環(huán)節(jié)1】明確學習任務
【學生】閱讀課堂活動單上的學習目標。
【環(huán)節(jié)2】實驗4-1硅酸的制法
在試管中加入3～5mlNa2SiO3溶液，滴入1～2滴酚酞溶液，再用膠頭滴管逐滴加入稀鹽酸，邊加邊振蕩，至溶液紅色變淺并接近消失時停止、靜置。仔細觀察變化過程及現(xiàn)象，完成實驗報告。
【學生】分組實驗。
【設計意圖】通過分組實驗，訓練學生的實驗操作技能，培養(yǎng)學生的合作精神和嚴謹求實的科學態(tài)度，贊賞學生面對“異?！爆F(xiàn)象敢于提出自己的見解，培養(yǎng)學生的“科學精神”素養(yǎng)。
【教師】實驗中生成的軟而透明的、膠凍狀的硅酸凝膠，經(jīng)干燥脫水后得到多孔的硅酸干凝膠，稱為“硅膠”?！肮枘z”為什么可用作催化劑的載體和干燥劑？如果在實驗中用“硅膠”干燥氣體，它應該放置在什么儀器中？“硅膠”不適合干燥什么氣體？
【學生】思考并回答。
【設計意圖】設置“進階式”問題，引起對硅酸性質(zhì)的深入思考。
【環(huán)節(jié)3】研究硅酸的化學性質(zhì)
【學生】自主研究以下問題，然后匯報。
碳酸和硅酸都顯弱酸性，二者性質(zhì)比較相似，試結(jié)合碳酸的性質(zhì)，完成下列問題：
（1）硅酸與NaOH溶液反應的化學方程式和離子方程式。
（2）硅酸受熱分解的化學方程式。
【設計意圖】類比構(gòu)建硅酸的化學性質(zhì)。
【教師】在元素周期表中，同一主族元素的最高價含氧酸的酸性是逐漸減弱的，所以硅酸是一種比碳酸還要弱的酸，它不能使指示劑變色。請你設計簡單的實驗，證明碳酸的酸性比硅酸強。
【學生】小組討論，設計實驗方案。
【設計意圖】設置研究性問題，強化對硅酸酸性的認識，培養(yǎng)科學探究意識。
【環(huán)節(jié)4】課堂小結(jié)
【學生】總結(jié)碳酸和硅酸的性質(zhì)有哪些異同？
【環(huán)節(jié)5】應用提升
【學生】自主完成課堂活動單“應用提升Ⅱ”。
4. 學習評價
【學生】自主完成隨堂檢測。
【設計意圖】設置試題，鞏固所學知識，并對學生的知識與能力進行結(jié)果性評價。
5. 作業(yè)布置
（1）預習“第2課時 硅酸鹽和硅單質(zhì)”。
（2）（選做）上網(wǎng)查詢深入研究：為什么干冰的熔沸點遠遠低于石英晶體。
【設計意圖】培養(yǎng)學習習慣，培養(yǎng)學習興趣。
八、板書設計
參考文獻：
為了適應社會發(fā)展的要求，我國進行了基礎教育改革，以素質(zhì)教育為根本目的構(gòu)建了基礎教育新課程體系，實施了新的課程標準，其中《普通高中化學新課程標準》明確提出：高中化學課程是科學教育的重要組成部分，對提高學生的科學素養(yǎng)有著不可代替的作用。新課程改革對科學素養(yǎng)教育提出了新要求，如何把學科教學和科學素養(yǎng)教育有機融合，提高學生的科學素養(yǎng)是新課程改革的一個重要方面。
一、化學新課程對科學素養(yǎng)教育提出的要求
科學素養(yǎng)教育主要是指學生在主動學習中達成對知識的掌握，科學思維方式的培養(yǎng)，對科學的理解、科學態(tài)度和價值觀的形成，解決問題能力提高的過程。新課程對科學素養(yǎng)教育提出了明確的要求，新一輪課程改革的核心目標是“為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展”，在課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面進行的深刻改革充分體現(xiàn)了這一核心理念。新課程強調(diào)學生的主體性和自主性，認為課程教學就是學生主動完成的真實、科學的探究過程，教師在課程中對學生的研究給予必要的理解和指導，師生合作完成研究課題。在教學過程中，無論是研究過程還是研究結(jié)果都可以轉(zhuǎn)變成在科學素養(yǎng)教育中有教育意義和發(fā)展價值的資源。新課程確立了學生的主體地位，立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高公民的科學素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)化學教學與科學素養(yǎng)培養(yǎng)脫節(jié)、把化學教學主要看成是化學知識傳授的簡單過程，真正重視學科教育與科學素養(yǎng)教育二者之間的內(nèi)在統(tǒng)一關系，化學新課程要求教學必須做到知識傳授和能力培養(yǎng)并重。
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學的理論、規(guī)律及應用都是通過對大量實驗事實、資料進行分析、概括、綜合和總結(jié)的基礎上建立起來的，化學家的設想、假說、理論都要求通過科學實驗或?qū)嶋H生活的驗證?；瘜W課程為科學素養(yǎng)教育在學習內(nèi)容、學習方法和學習過程等方面提供了豐富的素材，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面有著廣闊的空間。重視學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是新課程賦予化學教育的重要任務，在教學實踐中真正貫徹落實新課程的理念和要求是化學新課程改革的關鍵所在。
二、化學教學中科學素養(yǎng)的滲透融合
科學素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，不僅包括科學知識，還涵蓋科學態(tài)度、科學方法、科學精神和科學價值等多方面的內(nèi)容。在化學教學實踐中，提高學生的科學素養(yǎng)應主要從提高學生的知識水平和智力水平，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)和科學精神、學生的社會責任感等方面來進行。結(jié)合學科特點，在化學教學中滲透科學素養(yǎng)教育主要有以下幾方面：
1.利用化學實驗培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。通過化學實驗可以讓學生掌握科學知識學習的過程方法，培養(yǎng)學生對科學的學習熱情和實事求是的工作態(tài)度?；瘜W實驗對培養(yǎng)科學能力有獨到的優(yōu)勢。在教學過程中，任何一個實驗在設計和實施過程中都會涉及到各種各樣的科學思想和科學方法，因此，實驗教學是培養(yǎng)學生科學能力的最好方式之一，這就要求教師改變以往為求得單純化學知識的演示實驗或簡單的操作實驗的做法，在教學中對學生的學習過程要善于引導，指導學生開展探究學習，將科學方法潛移默化地滲透到實驗教學中。此外，在實驗教學中，要求學生對實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)的記錄要尊重實驗事實，不能憑空猜想，胡亂編造，應培養(yǎng)學生事實求是的科學工作態(tài)度。
在化學教學中對實驗要進行精心設計和恰當分析，利用化學實驗中的各種實驗現(xiàn)象，讓學生產(chǎn)生新奇的感受，并使之帶著這些新奇的感受進入化學知識殿堂，體驗科學研究過程，去分析、猜想產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，從而達成對知識的理解和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，在金屬鋁的性質(zhì)學習的教學設計中，利用學生熟知的“銅樹”圖片，引導學生設計實驗制作“銅樹”，觀察、記錄實驗現(xiàn)象，剖析實驗原理。在這一教學過程中，學生普遍對銅樹的生成和產(chǎn)生的氣體產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極、主動地探討實驗現(xiàn)象和分析實驗原理，讓學生理解了學習知識學習的過程，培養(yǎng)了學生進行學習科學的能力，在潛移默化中完成了科學素養(yǎng)教育，提高了學生的科學素養(yǎng)。
2.科學設計綜合實踐課題讓化學與其他學科融合提高學生的科學素養(yǎng)。自然科學各學科之間是交叉、滲透的，化學作為一門基礎學科，與環(huán)境科學、生命科學、材料科學等學科之間相互交叉、相互聯(lián)系。把這些課程人為地割裂，有礙于學生科學素養(yǎng)的整體提高。而注重學科間的滲透，開展一些綜合實踐活動則可以彌補學科課程的局限。
切合教材中環(huán)境保護的相關內(nèi)容為基礎設計了綜合實踐課題“溫室氣體與全球氣候變暖”，在這一課題中，學生探討、研究了二氧化碳的化學產(chǎn)生過程以及大量砍伐樹木導致二氧化碳進入大氣，利用模擬實驗驗證二氧化碳氣體產(chǎn)生溫室效應，探討了二氧化碳大量排放在社會經(jīng)濟發(fā)展方面的原因。學生通過收集資料，從環(huán)境科學、地質(zhì)學、生物科學等方面分析了全球氣候變暖為人類帶來的危害，最后，學生從新能源的開發(fā)、新材料的應用、植樹造林、改變經(jīng)濟增長方式等多個視角設計了如何應對和解決全球氣候變暖的方案。由此可以看出，綜合實踐活動課題不受學科知識體系的束縛，注重多學科之間的交叉、滲透、整合。學生通過綜合實踐課程獲得綜合性信息用以彌補學科課程按知識體系分科學習的不足，有利于知識的綜合運用以及能力的均衡發(fā)展，有利于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，有利于還原自然科學學習的本來面貌，形成正確的科學態(tài)度。
3.充分利用化學史材料展現(xiàn)科學的本質(zhì)。化學史是化學科學的發(fā)展史，既包括發(fā)現(xiàn)的化學知識、發(fā)現(xiàn)知識的科學方法，更包括化學家為之奮斗的忘我精神、堅忍不拔的創(chuàng)新過程，具有趣味性、故事性、思想性、情感性和過程性等特點。化學史可以作為教學中科學本質(zhì)教育的原始材料，通過化學史可以展現(xiàn)科學的本質(zhì)。
依據(jù)新課程理念的要求，從化學史料中選擇能激發(fā)學生興趣且與教學內(nèi)容相關的歷史史料作為科學本質(zhì)教學的原始材料。比如，以“普通高中課程標準實驗教科書《化學與技術》”中“我國制堿工業(yè)的先驅(qū)――侯德榜”為材料，可以讓學生在認識科學的道路上要不怕困難，積極思考，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學生勇于探索的科學精神。在“原子結(jié)構(gòu)”、“元素周期律”等的學習中依據(jù)史料，首先讓學生認識化學知識的繼承性和發(fā)展性，認識、理解科學知識不是絕對真理，只是對當時客觀世界在一定層次上的正確認識，是隨著認識的深入發(fā)展而變化的；門捷列夫?qū)Υ罅吭乩砘再|(zhì)進行觀察分析，結(jié)合理論進行推理，總結(jié)出元素周期律， 通過對這一史料的介紹、剖析讓學生認識到觀察與推理不僅是化學知識的學習方法，更是科學研究的重要方法。化學史是科學探究過程的最好呈現(xiàn)，通過化學史可以讓學生更好地理解科學探究的過程。通過剖析原子結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展歷史，展現(xiàn)了觀察自然―發(fā)現(xiàn)問題―提出假說―驗證假說的典型科學探究過程。
在化學教學中，恰當運用化學史，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生們理解科學探究的過程，掌握科學探究的方法，體會先輩們?yōu)榭茖W所付出的艱辛，使他們在精神上受到感染，情操得到陶冶，意志得到磨練，能夠正確理解人和自然、人和社會的關系。讓學生理解科學總是曲折前進的，了解化學史，也許可以在今后的科學探究過程中少走彎路，這些都與發(fā)展學生的科學素養(yǎng)密切相關。
在此以2014年北京西城區(qū)高三理綜第二次模擬考試中的題目為例：
某學習小組依據(jù)SO2具有還原性，推測SO2能被Cl2氧化生成SO2Cl2。查閱資料：SO2Cl2常溫下為無色液體，極易水解，遇潮濕空氣會產(chǎn)生白霧。
（1）化合物SO2Cl2中S元素的化合價是 。
（2）用二氧化錳和濃鹽酸制氯氣的化學方程式是 。
（3）在收集氯氣前，應依次通過盛有飽和食鹽水和 的洗氣瓶。
（4）用如下圖所示裝置收集滿Cl2，再通入SO2，集氣瓶中立即產(chǎn)生無色液體，充分反應后，將液體和剩余氣體分離，進行研究：①研究反應的產(chǎn)物。向所得液體中加水，出現(xiàn)白霧，振蕩、靜置得到無色溶液。經(jīng)檢驗該溶液中的陰離子（除OH-外）只有SO42-、Cl- ，證明無色液體是SO2Cl2。A. 寫出SO2Cl2與H2O反應的化學方程式 ；B. 檢驗該溶液中Cl-的方法是 。②繼續(xù)研究反應進行的程度。用NaOH溶液吸收分離出的氣體，用稀鹽酸酸化后，再滴加BaCl2溶液，產(chǎn)生白色沉淀。A. 該白色沉淀的成分是 ；B. 寫出SO2與Cl2反應的化學方程式，并闡述理由 。
在這道題的解題中化學核心素養(yǎng)得以充分體現(xiàn)，具體如下：
第一， 題（3）在收集氯氣前，應依次通過盛有飽和食鹽水和 的洗氣瓶。題目的解題應從資料中提?。篠O2Cl2極易水解，遇潮濕空氣會產(chǎn)生白霧，學生應具有證據(jù)意識，能通過分析推理建立觀點，即為“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)的體現(xiàn)。
第二，題（4）的① 根據(jù)氧化還原反應過程中電子轉(zhuǎn)移情況及質(zhì)量守恒定律推測出，判斷SO2Cl2水解的產(chǎn)物是硫酸和氯化氫，其化學方程式為 ：SO2Cl2+2H2O=H2SO4+2HCl ，這體現(xiàn)了“宏觀辨識與微觀探析”的科學素養(yǎng)。
第三，題（4）的中的② A要求分析白色沉淀的成分，若尾氣中只含二氧化硫，被氫氧化鈉吸收后滴加鹽酸再滴加BaCl2溶液，不會產(chǎn)生白色沉淀。只含氯氣也不會產(chǎn)生白色沉淀，所以尾氣中有氯氣和二氧化硫氣體，白色沉淀是BaSO4。學生要能依據(jù)事實，分析實驗現(xiàn)象，才能準確分析沉淀的組成，體現(xiàn)了“證據(jù)推理與模型認知”的科學素養(yǎng)。
第四，題（4）的②中的 B寫出SO2與Cl2反應的化學方程式， 由上一題的結(jié)論，應大膽提出：反應后的混合氣體中必然存在SO2和Cl2兩種氣體，因此SO2和Cl2生成SO2Cl2的反應為可逆反應：SO2+Cl2 SO2Cl2。在此解題過程中，學生應能科學地加工，提取處理題目所給的現(xiàn)象，判斷此反應為可逆反應，此為“科學探究與創(chuàng)新意識”的體現(xiàn)，而對該現(xiàn)象的判斷也應建立在學生樹立了“變化觀念與平衡思想”的基礎上，清楚化學反應有一定的限度。
由此可知，核心素養(yǎng)不是一個抽象的概念，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是能力的一種體現(xiàn)。小到解題，大到分析事物、解決問題的能力上都有著非常重要的作用。培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，對教師來說并不是一個遙不可及的任務，它一直貫穿我們教學的始終。
我們在教學過程中不只是就題論題、分數(shù)至上，而應在習題中多引導學生問為什么、怎么辦，應挑戰(zhàn)其認識角度，多概括、預測、設計、模型建構(gòu)、分析、解釋、評價，應注重組織學生開展各項活動，讓理論與實際相聯(lián)系培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。我們并不是要每個學生都成為化學家，而是要在化學學習中讓他們留下終身受益的知識，以后能多關注與化學相關的社會問題，積極參與和化學問題有關的社會事務。
