時(shí)間：2023-09-08 17:00:55
序論：在您撰寫課內(nèi)閱讀與課外閱讀時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、結(jié)合課內(nèi)教學(xué)，指引學(xué)生課外閱讀
按“新課標(biāo)”的要求，針對(duì)本冊教材，把每個(gè)單元的課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，真正做到課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，達(dá)到閱讀目的。因此我利用好學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放的“課外閱讀本”，根據(jù)每單元每課的內(nèi)容，并結(jié)合課外讀本的內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)。使課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，既能使學(xué)生在課內(nèi)掌握的知識(shí)得到鞏固，在課內(nèi)培養(yǎng)的能力得到鍛煉，也有利于教師教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如學(xué)完《小英雄雨來》后，我讓學(xué)生閱讀學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放的“課外閱讀本”《百合花開》中的《小英雄雨來》（續(xù)），以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣。如教學(xué)《卡羅納》前，我推薦學(xué)生閱讀《愛的教育》課外讀物；教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，介紹學(xué)生閱讀《安徒生童話》和《格林童話》等學(xué)生喜愛的童話名著。教學(xué)王爾德的《巨人的花園》后，推薦學(xué)生去讀他的《快樂王子》、《少年國王》。另外，我還注重方法的指導(dǎo)，所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”。指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時(shí)，把課內(nèi)學(xué)習(xí)的讀書方法運(yùn)用到課外閱讀中去。如：把描寫精彩的、含義深刻的句子劃一劃，圈一圈，自己對(duì)文中詞語的理解、作者所運(yùn)用的寫作方法的領(lǐng)悟以及讀書時(shí)的體會(huì)、疑問等等，在句子旁邊批注。長期堅(jiān)持，學(xué)生課外閱讀也養(yǎng)成了邊讀邊批劃的好習(xí)慣。
二、根據(jù)學(xué)生的興趣愛好去推薦引讀
著名語言學(xué)家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時(shí)曾說：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上的占多少，得之與課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀?！边@就是說，學(xué)生的知識(shí)習(xí)得，課內(nèi)的功效占30%，課外的功效占70%。一般來說，小學(xué)生閱讀的內(nèi)容以年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)來決定的。所以，我們要根據(jù)小學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，從滿足其喜讀欲入手，向?qū)W生推薦引讀。就我任教的四年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)有一定的識(shí)字量，具備了一定的評(píng)價(jià)能力，于是我推薦與他們年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的書籍，如《夏洛的網(wǎng)》夏洛是一只蜘蛛，威爾伯則是一只小豬，他們之間奇特二溫馨的友誼感染了無數(shù)的人?！稅鄣慕逃芬晃凰哪昙?jí)的學(xué)生在自己的筆記本上寫他在校內(nèi)外的所見所聞所想，所有故事都是愛?！段饔斡洝罚ㄇ嗌倌臧妫?、《三國演義》（青少年版）、《水滸傳》（青少年版）、《希臘神話》、《時(shí)代廣場的蟋蟀》和《蘋果樹上的外婆》等書籍。由于學(xué)生的個(gè)性、情感、生活經(jīng)歷、興趣愛好、語文基礎(chǔ)各不相同，他們選擇課外閱讀材料也有所不同。因此，我給學(xué)生自主選擇讀物的權(quán)利，讓每個(gè)學(xué)生都能在一種和諧的氣氛中，積極、主動(dòng)地進(jìn)行適合自己水平的閱讀，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，讓他們靈活的思想自由翱翔，這樣，學(xué)生就會(huì)讀有興趣，讀有目標(biāo)，讀有收獲。
三、開展活動(dòng)，落實(shí)學(xué)生閱讀
著名的教育家葉圣陶曾說過：“教語文不僅要使學(xué)生熟讀課本，更重要的是要使學(xué)生在生活中擴(kuò)大詞匯，掌握語言的規(guī)律，增長表達(dá)的能力，從文學(xué)作品的閱讀里提高思想的培養(yǎng)。”可見，開展課外閱讀活動(dòng)，更能豐富閱讀的內(nèi)涵。要使學(xué)生通過課外閱讀，真正達(dá)到“豐富語言的積累”的目的，除了結(jié)合課文學(xué)習(xí)，指導(dǎo)課外閱讀以外，還應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏e辦一些豐富多彩的活動(dòng)，以檢查學(xué)生課外閱讀的效果，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。為此，我在班上組織了一系列的活動(dòng)，在活動(dòng)中檢查學(xué)生的閱讀效果。如：構(gòu)建班級(jí)圖書角、讀書故事會(huì)、佳作欣賞會(huì)、讀書體會(huì)交流、詩歌背誦比賽、讀書筆記展示、演講賽、、成語接龍、建立讀書興趣小組、創(chuàng)辦班級(jí)讀書交流課等?；顒?dòng)中學(xué)生各顯其能，創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)讀書的快樂，充分展示了自己的閱讀收獲。從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，達(dá)到了課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的效果。
四、創(chuàng)設(shè)合作閱讀的氛圍
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開發(fā)心智，激發(fā)他們主動(dòng)去閱讀，去探究。在閱讀探究的過程中，逐漸培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)的持久性，提高閱讀能力。
（1）在學(xué)習(xí)伙伴間形成課外閱讀的氛圍，讓閱讀成為像游戲一樣的童年生活，這是一種多么美好的境界。一個(gè)共同閱讀的氣氛，一種共同閱讀的集體輿論，勝于老師的無數(shù)教育。例如，我進(jìn)行課前3～5分鐘的讀書活動(dòng)。要求學(xué)生用自己喜歡的方式選擇自己喜歡的課外讀物去讀，或朗讀、小組合作讀、師生合作讀、好伙伴比賽讀……此時(shí)，哪怕平時(shí)不大喜歡課外書的同學(xué)，也會(huì)被感染了。
（2）親子共讀，激發(fā)閱讀的欲望。榜樣的作用是無窮的。鼓勵(lì)家長能與孩子一起看書，而且看同樣一本書，并能經(jīng)常在一起討論故事情節(jié)，評(píng)論故事中的人物，談?wù)勛x后的感受，那么就能激起學(xué)生的讀書欲望，激發(fā)閱讀興趣。讓家長的讀書興趣及熱情給孩子以最佳的啟發(fā)和引導(dǎo)。
五、教給學(xué)生閱讀的有效方法
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課內(nèi)閱讀；課外閱讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書?！毖韵轮x，就是要告訴我們，新課程下的語文教學(xué)，光靠課內(nèi)這三四百篇、三四十萬字的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要重視課外閱讀，并為學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀之間架起一座橋梁，由課內(nèi)向課外過渡，把課內(nèi)外閱讀有意識(shí)、有系統(tǒng)地結(jié)合起來。
一、得“法”于課內(nèi)，運(yùn)用于課外
新課程下的語文教學(xué)，重視語文素養(yǎng)培養(yǎng)，重視語文綜合能力的鍛煉，強(qiáng)調(diào)拓展語文教學(xué)的外延，重視學(xué)生知識(shí)面的拓展，重視課外閱讀。語文課堂教學(xué)不應(yīng)僅滿足于幫助學(xué)生理解“文中之道”，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所“得”。葉圣陶先生說過：“得法于課內(nèi)，得益于課外”?？梢?，加強(qiáng)課內(nèi)閱讀方法的指導(dǎo)，應(yīng)用于課外閱讀，舉一反三，觸類旁通，對(duì)于提高學(xué)生課外獨(dú)立閱讀的能力有著不可小覷的作用。
二、立足于課內(nèi)，輻射于課外
牛頓、愛迪生等偉大科學(xué)家的成長經(jīng)歷告訴我們，一個(gè)人一生所學(xué)的知識(shí)中只有一小部分是學(xué)校課內(nèi)習(xí)得，而絕大多數(shù)都是在課外學(xué)到的。因此，新課程改革后的閱讀教學(xué)更加注重了課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展與延伸，老師們要樹立“大語文”觀，突破僵化的思維模式，突破課堂的禁錮，突破課本的約束，強(qiáng)化課內(nèi)外聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生挖掘開辟閱讀內(nèi)容，豐富閱讀信息，把學(xué)生的閱讀從課內(nèi)輻射到課外。
1.課前鋪墊式閱讀。
在學(xué)習(xí)新課之前，布置學(xué)生閱讀與課文的作者、背景、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的資料，以拓展學(xué)生的視野，加深對(duì)課文的理解。在教學(xué)《普羅米修斯的故事》時(shí)，課前布置查找普羅米修斯的相關(guān)資料，有的從網(wǎng)上查到了普羅米修斯的英雄事跡，有的從書上了解到與普羅米修斯有關(guān)的神話傳說，交流時(shí)，還有學(xué)生提出他找到了與課文內(nèi)容不同的多個(gè)傳說版本。雖然學(xué)生查找到的資料內(nèi)容豐富多彩，各不相同，甚至出現(xiàn)爭鳴，但無一例外，他們都通過廣泛的課外閱讀，加深了對(duì)普羅米修斯這位英勇頑強(qiáng)、無私奉獻(xiàn)的英雄形象的理解。
2.課中推薦式閱讀。
在課堂學(xué)習(xí)的過程中，恰到好處地穿插閱讀一個(gè)或多個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的文本，再以點(diǎn)帶面，推薦閱讀，既激起了學(xué)生閱讀的興趣，又增加了學(xué)生的閱讀量。如教學(xué)冰心的《憶讀書》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟“讀好書”的好處時(shí)，冰心多次提到了《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》等好書，教師順勢而導(dǎo)：《三國演義》讓作者感到“津津有味”，“好聽極了”，還“含淚上床”，“哭了一場”；《水滸傳》讓作者“大加欣賞”，“氣憤填胸”；《紅樓夢》讓作者“嘗到‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚’，一個(gè)朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”，你看過這幾部作品嗎？你是否與作者有相同的感受呢？緊接著教師隨手拿出事先準(zhǔn)備的《水滸傳》，選擇“武松打虎”片斷，聲情并茂地讀起來，處卻戛然而止，幽默地說：“欲知下文，請自己看書！”下課后老師把《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》等幾部名著放在圖書角讓同學(xué)們借閱，老師欣喜地發(fā)現(xiàn)，這“武松打虎”果真起到了拋磚引玉的作用。
3.課后延伸式閱讀。
下課鈴聲的響起，決不意味著學(xué)生閱讀的結(jié)束，在很多時(shí)候，恰恰是新一輪閱讀的開始。延伸就是以課文為基點(diǎn)，向更深更遠(yuǎn)更廣的閱讀空間擴(kuò)展。如學(xué)習(xí)《房兵曹胡馬》和《馬詩》兩首古詩，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩首古詩的作者都是唐代詩人，課后向?qū)W生推薦《唐詩三百首》；學(xué)習(xí)了《鄭人買履》這則寓言后，老師根據(jù)寓言的出處，課后向?qū)W生推薦《韓非子》；學(xué)習(xí)《孔子和學(xué)生》后，向?qū)W生推薦孔子的《論語》……學(xué)生在課本中所學(xué)到的課文內(nèi)容，有時(shí)想更加了解有關(guān)這方面的知識(shí)，求知欲望極高。這時(shí)向?qū)W生推薦這方面的課外讀物，會(huì)收到事半功倍的效果。而且這樣一來，學(xué)生的興趣由課內(nèi)遷移到了課外。長此以往，學(xué)生就會(huì)盼望著讀，自覺去讀，甚至于手不釋卷，沉浸在讀書的快樂之中。
三、展示于課內(nèi)，激趣于課外
“興趣是最好的老師”，是兒童主動(dòng)積極閱讀的基礎(chǔ)。兩千年前的孔子也說過：“知之者不如好之者，好之不如樂之者?！迸d趣作為一種至關(guān)重要的“劑”，它能推動(dòng)學(xué)生從課外有益讀物中去探求知識(shí)和獲得能力。不管是何種課外閱讀方式，關(guān)鍵在于課堂上必須要給學(xué)生提供舞臺(tái)，讓他們充分展示自己的閱讀成果，激發(fā)他們課外繼續(xù)閱讀的興趣而樂此不疲并持之以恒。
一、 得“法”于課內(nèi)，成長于課外。
新課程下的語文教學(xué)，重視語文素養(yǎng)培養(yǎng)，重視語文綜合能力的鍛煉，強(qiáng)調(diào)拓展語文教學(xué)的外延，重視學(xué)生知識(shí)面的拓展，重視課外閱讀。語文課堂教學(xué)不應(yīng)僅滿足于幫助學(xué)生理解“文中之道”，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所“得”。葉圣陶先生說過：“得法于課內(nèi)，得益于課外”?？梢?，加強(qiáng)課內(nèi)閱讀方法的指導(dǎo)，應(yīng)用于課外閱讀，舉一反三，觸類旁通，對(duì)于提高學(xué)生課外獨(dú)立閱讀的能力有著不可小覷的作用。
在課堂學(xué)習(xí)中加強(qiáng)和滲透閱讀方法的指導(dǎo)，首先，注重朗讀與默讀相結(jié)合，從四年級(jí)開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力和習(xí)慣，課堂給予學(xué)生充分的時(shí)間來進(jìn)行朗讀和默讀，讓學(xué)生用默讀來提高閱讀速度，用朗讀來體驗(yàn)情感。其次，注重精讀與略讀相結(jié)合，在學(xué)生具備一定默讀能力的基礎(chǔ)上，通過快速瀏覽，理清文章脈絡(luò)，了解文章內(nèi)容梗概，再選擇自己感興趣的地方細(xì)細(xì)品讀：對(duì)文中的人物感興趣就著重品讀人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，以及所處環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫；對(duì)事情感興趣就弄清事情經(jīng)過，弄清情節(jié)，分析環(huán)境場所，分析相關(guān)人物；對(duì)文中的景物感興趣，就抓住景物特點(diǎn)的細(xì)膩描寫，身臨其境體會(huì)意境，體驗(yàn)語言的豐富妙用，從而品味積累吸收。最后，閱讀與思考相結(jié)合，孔子云：學(xué)而不思則罔。一味讀書，而不思考，只能受到書本表象的迷惑而不得其解。所以我們主張閱讀要邊讀邊想，帶著問題去閱讀。閱讀與想象相結(jié)合，想象是智慧的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)，展開想象的雙翼，一定會(huì)給文本帶來更多獨(dú)具特色的個(gè)性化解讀。
讀物眾多，方法各異，以上所提僅是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的些許感悟，更多的閱讀方法還有待大家在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷形成。只要老師們在課堂教學(xué)中加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)和滲透，讓學(xué)生一課能得一“法”，再把這些閱讀方法運(yùn)用于課外獨(dú)立閱讀上，相信有“法”可依，他們定能“讀得更快，讀得更多，讀得更深，讀得更透?！?/p>
二、夯實(shí)于課內(nèi)，延伸于課外。
牛頓、愛迪生等偉大科學(xué)家的成長經(jīng)歷告訴我們，一個(gè)人一生所學(xué)的知識(shí)中只有一小部分是學(xué)校課內(nèi)習(xí)得，而絕大多數(shù)都是在課外學(xué)到的。因此，新課程改革后的閱讀教學(xué)更加注重了課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展與延伸，老師們要樹立“大語文”觀，突破僵化的思維模式，突破課堂的禁錮，突破課本的約束，強(qiáng)化課內(nèi)外聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生挖掘開辟閱讀內(nèi)容，豐富閱讀信息，把學(xué)生的閱讀從課內(nèi)輻射到課外。
1、課前鋪墊式閱讀。在學(xué)習(xí)新課之前，布置學(xué)生閱讀與課文的作者、背景、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的資料，以拓展學(xué)生的視野，加深對(duì)課文的理解。在教學(xué)《普羅米修斯的故事》時(shí)，課前布置查找普羅米修斯的相關(guān)資料，有的從網(wǎng)上查到了普羅米修斯的英雄事跡，有的從書上了解到與普羅米修斯有關(guān)的神話傳說，交流時(shí)，還有學(xué)生提出他找到了與課文內(nèi)容不同的多個(gè)傳說版本。雖然學(xué)生查找到的資料內(nèi)容豐富多彩，各不相同，甚至出現(xiàn)爭鳴，但無一例外，他們都通過廣泛的課外閱讀，加深了對(duì)普羅米修斯這位英勇頑強(qiáng)、無私奉獻(xiàn)的英雄形象的理解。
2、課中推薦式閱讀。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，恰到好處地穿插閱讀一個(gè)或多個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的文本，再以點(diǎn)帶面，推薦閱讀，既激起了學(xué)生閱讀的興趣，又增加了學(xué)生的閱讀量。
3、課后延伸式閱讀。下課鈴聲的響起，決不意味著學(xué)生閱讀的結(jié)束，在很多時(shí)候，恰恰是新一輪閱讀的開始。延伸就是以課文為基點(diǎn)，向更深更遠(yuǎn)更廣的閱讀空間擴(kuò)展。學(xué)生的興趣由課內(nèi)遷移到了課外。長此以往，學(xué)生就會(huì)盼望著讀，自覺去讀，甚至于手不釋卷，沉浸在讀書的快樂之中。
三、展示于課內(nèi)，激趣于課外。
“興趣是最好的老師”，是兒童主動(dòng)積極閱讀的基礎(chǔ)。一位教育家說過：“興趣意味著自我活動(dòng)?！币寣W(xué)生樂于讀，自愿讀，把課外閱讀作為自己學(xué)習(xí)、生活的需要，才能使其成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。為了使學(xué)生樂讀，我首先通過在班級(jí)中營造讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課外閱讀的時(shí)間早被一些搞笑的漫畫書所占領(lǐng)，他們讀那些書時(shí)總是津津有味，屢禁不止。興趣作為一種至關(guān)重要的“劑”，它能推動(dòng)學(xué)生從課外有益讀物中去探求知識(shí)和獲得能力。不管是何種課外閱讀方式，關(guān)鍵在于課堂上必須要給學(xué)生提供舞臺(tái)，讓他們充分展示自己的閱讀成果，激發(fā)他們課外繼續(xù)閱讀的興趣而樂此不疲并持之以恒只有營造良好的讀書氛圍，讓學(xué)生接觸到能真正吸引他們的讀物，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
關(guān)鍵詞：課內(nèi)；課外；閱讀
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-270-01
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢娬Z文教學(xué)效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。但小學(xué)生課堂內(nèi)外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，本人在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分小學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀嚴(yán)重脫節(jié)，互不聯(lián)系，彼此獨(dú)立進(jìn)行。鑒于此，我對(duì)現(xiàn)將我在教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)和梳理如下：
一、培養(yǎng)興趣，讓孩子樂于閱讀
俗話說興趣是最好的老師，只有學(xué)生有興趣了，才樂意干，才能干好它。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢，我認(rèn)為教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平幫學(xué)生選好讀物，引導(dǎo)學(xué)生讀好優(yōu)秀的課外作品。還可以通過組織開展各種活動(dòng)（如：匯編屬于自己的作文選，開展辯論賽等），讓學(xué)生有成就感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成閱讀動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，為促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、教學(xué)得法，激活課外，使學(xué)生愛上閱讀
教師在進(jìn)行課文教學(xué)的時(shí)候，可從以下幾個(gè)方面嘗試把課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行銜接：
1、課前收集資料
語文學(xué)習(xí)離不開大量的閱讀，以往傳統(tǒng)的語文課堂往往只重視課文的學(xué)習(xí)，這影響了學(xué)生積累語言和開闊視野。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)里就明確指出，教學(xué)要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外構(gòu)通，學(xué)科間融合的語文教育體系。預(yù)習(xí)時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵與課文相關(guān)的信息資料，如此便能激發(fā)閱讀興趣，拓寬視野，豐富知識(shí)。
如我在教學(xué)《藏戲》一文時(shí)，因?yàn)楸旧磉@篇課文所涉及的內(nèi)容就是學(xué)生比較陌生的，所以在教學(xué)這篇課文之前我就指導(dǎo)學(xué)生利用各種方法搜集有關(guān)藏戲的知識(shí)，還可以把內(nèi)容拓展到搜集藏族有哪些民風(fēng)民俗等。學(xué)生經(jīng)過大量的課外閱讀，有的在網(wǎng)上做摘記，有的查閱工具書。課上，根據(jù)各自準(zhǔn)備的材料交流、匯報(bào)。學(xué)生們對(duì)本該無話可說的陌生事物，卻從它的由來，發(fā)展等方面介紹的是頭頭是道。而且還從衣食住行等全面的介紹了藏族不一樣的地域文化。如此，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，更主要的是提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2、課內(nèi)激活課外
語文教師要確立“大語文”教學(xué)理念，必須重視語文的外延，課內(nèi)即是課外。烏申斯基指出：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界的一切的?！痹诮虒W(xué)中，我們可以對(duì)教材進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，選擇與教材同題材的閱讀內(nèi)容，找準(zhǔn)對(duì)比點(diǎn)，通過比較加深對(duì)課文的理解，還能開拓學(xué)生的視野，發(fā)展多向思維，提高讀寫能力。如學(xué)習(xí)六下的朱自清的《匆匆》時(shí)，我用了錢鶴灘的《明日歌》來導(dǎo)入。讓學(xué)生朗讀體會(huì)，作者通過《明日歌》是在向我們傳遞什么信息，在學(xué)生充分發(fā)表了自己的看法后，再讓學(xué)生投入新課文的初讀。在這樣的類比中，讓學(xué)生充分感受到朱自清詩一般的語言和時(shí)光的匆匆。再如五下《金錢的魔力》學(xué)習(xí)中，學(xué)生找出描寫托德的笑，經(jīng)過朗讀體會(huì)，學(xué)生看到了一種極其丑陋的見錢眼開的嘴臉。我接著又出示了《紅樓夢》里各種人物的一組笑的描寫，讓學(xué)生感受不同的笑。這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)抓住托德的“笑”來品鬼相，悟鬼品。通過各式各樣的笑的對(duì)比，一則，學(xué)生通過比較閱讀，想象托德的笑究竟是怎樣的難看，從而從這惡心的笑走進(jìn)托德丑陋的靈魂與內(nèi)心。二則讓讓學(xué)生深入明白作品的言說形式，形象理解馬克吐溫筆下的托德的“笑”的文學(xué)魅力。
3、課外拓展延伸
在課堂收尾處做好課內(nèi)向課外的延伸，其意義十分深遠(yuǎn)。我們可以在結(jié)尾處給學(xué)生的課外閱讀指明廣闊的空間。比如，在教學(xué)《魯濱孫漂流記》一文時(shí)，我在課上設(shè)計(jì)了這樣的提問：“你們對(duì)梗概中的那部分內(nèi)容比較感性？”有極大一部分同學(xué)都說對(duì)魯濱孫是怎樣馴化野人的非常感興趣，還有部分讀了原著的同學(xué)說，那部分最精彩了。我接著就明確指引同學(xué)們可以在原著中尋找到答案。
我們還可以編主題手抄報(bào)、搞手工制作等來加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。我在上完了《藏戲》一課后，就與美術(shù)老師進(jìn)行了溝通，讓同學(xué)們能在美術(shù)老師的共同指導(dǎo)下，通過自己查閱資料，制作藏戲的面具，同學(xué)們的興趣都特別的高漲。
三、完善制度，保證學(xué)生閱讀質(zhì)量
假設(shè)課外閱讀是展現(xiàn)大自然美景的，一方面，可以利用午休、課間活動(dòng)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生觀察校園的美景：嫩綠的枝條、金燦燦的迎春花，潔白的玉蘭花、粉紅的桃花;利用外出活動(dòng)等車的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生欣賞河邊拂堤的垂柳；班會(huì)課上帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽街邊小公園，尋找春天的足跡。這樣邊觀察、邊欣賞、邊議論、邊想象，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。學(xué)生通過觀察，獲取了真實(shí)生動(dòng)、記憶深刻的素材，為習(xí)作奠定初步的基礎(chǔ)。另一方面，利用閱讀課引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外描寫春天的詩歌、童話、散文等優(yōu)秀文章，有的熟讀成誦，有的摘抄好詞佳句，有的借鑒修辭謀篇……
讀了大量文章后，可以用一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，對(duì)前一階段的閱讀進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，歸納總結(jié)。課上，舉行小小的比賽，讓學(xué)生說說積累的描寫春天的詞語，學(xué)生興趣很高，每個(gè)學(xué)生都會(huì)滔滔不絕，一口氣能說出很多描寫春天的詞語（這時(shí)教師給予及時(shí)鼓勵(lì)，發(fā)紅花，蓋紅旗，發(fā)小獎(jiǎng)狀）；然后讓學(xué)生從這些詞語中選自己喜歡的詞語說一兩句話，練習(xí)造句，重點(diǎn)表揚(yáng)能說出比喻句和擬人句的學(xué)生；接著重溫讀過的有代表性的詩歌美文，總結(jié)這些文章在寫法、修辭上的特點(diǎn)，如：總分或總分總的寫法，想象、比喻、擬人等修辭手法以及比喻句的不同形式等。最后指導(dǎo)學(xué)生做片斷練習(xí)：以“春姑娘是最勤快的”為總起句說一段話：春姑娘是最勤快的。她為大地（ ），她給山坡（ ），她幫小溪（ ）……
做了這樣一系列的準(zhǔn)備，再以“春天的贊歌”為題目，進(jìn)行一次習(xí)作，學(xué)生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時(shí)遇到的障礙大大減少，不愁沒的可寫了，也不愁寫不夠字?jǐn)?shù)了。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。這話言簡意賅地向我們說明了一個(gè)深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會(huì)寫得好，筆下就會(huì)生花。
關(guān)鍵詞：課內(nèi)教學(xué)；課外閱讀；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）06-0097-01
課內(nèi)語文學(xué)習(xí)和課外語文學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的兩方面?！罢n內(nèi)”指的是語文的課堂教學(xué)活動(dòng)；“課外”指課堂教學(xué)之外的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。而課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)各有其作用，只有密切的結(jié)合，才能取得更好的效果。正所謂的課內(nèi)舉一，課外反三；課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫；課內(nèi)提出問題，課外解決問題。而現(xiàn)在的語文教學(xué)中，許多教師都只注重了課內(nèi)教學(xué)，而忽視了課外閱讀。近年來的初中語文升學(xué)考試對(duì)于學(xué)生語文素質(zhì)的高低，可以通過考試直接反映出來。如何讓學(xué)生充分難的把課內(nèi)外時(shí)間利用好，提高語文教學(xué)質(zhì)量并順利地完成初中的學(xué)業(yè)，甚至在面對(duì)升學(xué)時(shí)，不再有更大的壓力，這就是我們現(xiàn)代初中語文教師因該思考的問題。
一、更新語文教師的觀念
第一，作為新時(shí)代的語文老師要明白自己不再是知識(shí)的傳授者，更是語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不時(shí)一味的去接受現(xiàn)成的知識(shí)，而是要讓他們學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)知識(shí)，如何去解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。同時(shí)，作為一個(gè)語文教師還要努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造興趣及創(chuàng)造能力。這就是要求我們的教師要改變自己的教學(xué)觀念，不咬把語文學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂教學(xué)。雖然說課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主要形式，由統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。它對(duì)學(xué)生的進(jìn)行語文教學(xué)有的作用是其他教學(xué)組織形式不能取代的。但是課堂教學(xué)也存在著不能充分因材施教，學(xué)生個(gè)性得不到充分發(fā)展等不足。而課外魚肚則是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，它能擴(kuò)大和加深課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)滿足和發(fā)展學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生的專業(yè)特長和才能得到充分發(fā)揮。因此作為語文教師要走出課堂教學(xué)從書本的象牙之塔，并要搞清楚只有直到學(xué)生通過課內(nèi)外多種渠道獲取語文知識(shí)，培養(yǎng)語文能力，這樣才能提高語文教學(xué)質(zhì)量。
第二，語文教師要命白，課內(nèi)教學(xué)對(duì)課外魚肚所起的指揮作用。在這里，我們強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外相結(jié)合，絲毫沒有忽視課堂教學(xué)的重要性。只有努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，學(xué)生的課外閱讀才會(huì)有扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師能否充分發(fā)揮課內(nèi)教學(xué)的指揮作用，是學(xué)生科課外閱讀的成敗的關(guān)鍵。因此，從語文知識(shí)的傳授來看，課內(nèi)教學(xué)是基礎(chǔ)，是主體，課外是延伸補(bǔ)充，從語文能力的訓(xùn)練來看，可內(nèi)角教學(xué)是示范是學(xué)習(xí)方法，課外學(xué)習(xí)是實(shí)踐，是練習(xí)本領(lǐng)，從語文學(xué)習(xí)的效果及方法來看，課內(nèi)是“舉義”，課外是“反三”，課內(nèi)是提出問題，課外則是解決問題。這就是要我們的語文教師，不僅要重視課內(nèi)教學(xué)，更要注重課內(nèi)教學(xué)對(duì)課外閱讀的指揮作用，讓課外閱讀達(dá)到預(yù)期的目的沒、，使二者結(jié)合，并有力地提高教學(xué)質(zhì)量。
二、以上是教師所要去創(chuàng)造與實(shí)踐的，而在要求教師做好這一系列的同時(shí)，教師也要帶動(dòng)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生去改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法
第一，教師要指導(dǎo)學(xué)生明白語文知識(shí)的積累，對(duì)自身所起的作用。許多學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，都只注重到了課內(nèi)語文知識(shí)的積累，的確，課本語文知識(shí)的積累固然重要，它為學(xué)生初中畢業(yè)后的升學(xué)或就業(yè)的繼續(xù)自學(xué)發(fā)展提高老堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。呂叔湘先生曾說過：“語文水平較好的學(xué)生，要問他們的經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)異口同聲地回答得益于課外書”。其實(shí)，我們稍加留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論是初中生的學(xué)習(xí)尖子，還是一些知名的學(xué)者作家，大多在青年時(shí)代有過大量閱讀課外書的經(jīng)歷。因此，要使學(xué)生學(xué)習(xí)好語文知識(shí)。只有讓學(xué)生知道無論是課內(nèi)積累還是課外的積累都很重要。而知識(shí)的積累只能靠時(shí)間來解決，所以，作為躍文教師必須時(shí)刻提醒和引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文知識(shí)的拓展和儲(chǔ)存。讓學(xué)生注重課本知識(shí)的同時(shí)。還要注重博覽群書，使課內(nèi)外知識(shí)都得到很好的積累，達(dá)到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的預(yù)期效果。
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 打通與結(jié)合 《變色龍》教學(xué)片段 反思
新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，不僅要完成課內(nèi)，課本上的學(xué)習(xí)任務(wù)，更要在三年的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)閱讀相關(guān)課外名著，從而豐富和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不是簡單的將名著交給學(xué)生自己去讀就了事的。教師在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中時(shí)時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，并針對(duì)學(xué)生在閱讀中存在的問題采取相關(guān)措施，把課內(nèi)外閱讀有機(jī)的結(jié)合起來，使名著閱讀得到應(yīng)有的落實(shí)和保證。因此，為了推進(jìn)學(xué)生課外閱讀的順利進(jìn)行，這學(xué)期我在班上根據(jù)學(xué)生的閱讀情況適時(shí)安排了《水滸》全書的課外閱讀任務(wù)。
下面是我在教學(xué)契訶夫的經(jīng)典名篇《變色龍》時(shí)的一個(gè)教學(xué)片段，其目的就在于實(shí)現(xiàn)上面所說的課內(nèi)課外的打通和結(jié)合。
這節(jié)課上，我先引導(dǎo)學(xué)生初步感知了課文內(nèi)容，知道課文講了一件什么事情，刻畫了一個(gè)什么樣的人物。這個(gè)人物具有什么樣的性格特點(diǎn)。這些內(nèi)容對(duì)于初三學(xué)生來說，難度不大。只要學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行相關(guān)的情節(jié)梳理，其答案自然水落石出。教學(xué)就是要使學(xué)生體會(huì)到“思考”帶來的樂趣，從而在思考中，在一個(gè)個(gè)智力挑戰(zhàn)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。因此這節(jié)課的主要內(nèi)容，我將其定位在細(xì)節(jié)描寫上，從細(xì)節(jié)描寫上來體會(huì)作者契訶夫的匠心之所在和細(xì)節(jié)描寫對(duì)于刻畫小說中人物形象的意義之所在。
在梳理完課文內(nèi)容，初步了解了奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn)后：
師：“同學(xué)們都知道細(xì)節(jié)描寫在小說中刻畫人物形象的重要性。前面我們在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)就通過對(duì)文中的有關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行研討，來探討文中的人物形象以及作品所表現(xiàn)的主題。這種方法往往能夠以小見大。那么今天我們學(xué)習(xí)的這篇小說中也有許多細(xì)節(jié)描寫值得探究。在這里我們將目光聚焦在文中主人公奧楚蔑洛夫身上，在他的身上有一件‘寶貝’。這件‘寶貝’看似平常，不顯眼，但是對(duì)于展現(xiàn)主人公奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn)來說作用十分重大。如果有人要將這篇短篇小說排成一部課本劇或者話劇的話，這件‘寶貝’，一定少不了。大家現(xiàn)在找找看?！?/p>
學(xué)生們開始認(rèn)真讀書，迅速在書中找這件“寶貝”。
不一會(huì)兒，一學(xué)生說道：“找到了。它就是奧楚蔑洛夫身上的那件軍大衣?！彼幕卮鹗艿搅藢W(xué)生們的一致認(rèn)可。
師：“你能詳細(xì)說說你的看法嗎？”
生：“在文中奧楚蔑洛夫在審理這起狗咬人的事件中，當(dāng)聽到這只狗是將軍家的狗的時(shí)候，有兩段文字描寫，一是讓他手下的警官葉爾德林給他將大衣脫下來，一會(huì)兒又讓葉爾德林將這件大衣給他裝上去。這兩個(gè)細(xì)節(jié)其實(shí)是用來表現(xiàn)奧楚蔑洛夫內(nèi)心的不安和驚張的，是其虛偽、善變性格的外在掩蓋。所以這件軍大衣是表現(xiàn)人物性格的一件必不可少的‘寶貝’?！?/p>
師：“你的回答很是精彩。那么，文中除了這兩個(gè)地方寫到軍大衣外，在什么地方還寫到了這件軍大衣。它們分別在文中起什么作用？”
學(xué)生們在下面認(rèn)真的讀書、思考。過了一會(huì)兒，一學(xué)生舉手。
生：“我認(rèn)為第一處，也就是課本開始寫到‘警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，手里拿著個(gè)小包，穿過市集的廣場’。這一段細(xì)節(jié)描寫給人的感覺是這位警察是一位威風(fēng)、嚴(yán)肅、作風(fēng)一絲不茍的好警察?！?/p>
師：“你從何而知呢？”
生：“他身上穿著一件新的軍大衣。從這個(gè)‘新的軍大衣’可以看出主人公奧楚蔑洛夫的威風(fēng)?！?/p>
師：“那么，他為什么不披著這件軍大衣呢？這樣不是更威風(fēng)嗎？”
生：“披著，給人的感覺是不嚴(yán)肅。而且這也與警察的身分不符。穿著更能顯出警察的威風(fēng)和嚴(yán)肅。給人的感覺是這位警官作風(fēng)正派，一絲不茍?！?/p>
師：“你說的很對(duì)。奧楚蔑洛夫一出場給人的第一印象是嚴(yán)肅威風(fēng)，作風(fēng)正派，一絲不茍。但是后來卻一會(huì)兒又是穿大衣，又是脫大衣，用來掩飾自己的虛偽本質(zhì)。這與前面第一次寫‘軍大衣’形成一種對(duì)比。那么，后面關(guān)于軍大衣的細(xì)節(jié)描寫在什么地方，有何作用，你能說出來嗎？”
生：“后面關(guān)于軍大衣的描寫在文章的最后一段‘奧楚蔑洛夫?qū)λ謬樥f，裹緊大衣，穿過市場的廣場徑自走了’?？墒沁@里具體的作用我卻不太清楚?！?/p>
師（示意讓他坐下）：“大家想想奧楚蔑洛夫這時(shí)‘裹緊大衣’。他冷嗎？他這是在干什么？”
思考片刻。
一生：“這是在掩飾自己內(nèi)心的虛偽和膽怯。他也知道自己在處理這件事時(shí)是多么的可笑，前后處處矛盾。他也怕自己的這種種丑行暴露無遺。其實(shí)大家也早從他的表現(xiàn)中看出了他的丑惡嘴臉。只不過他還想再掩飾掩飾，所以一面對(duì)赫留金說‘我早晚會(huì)收拾你’，一面下意識(shí)地裹裹自己的衣服，以掩蓋自己的虛偽?！?/p>
師：“這位同學(xué)有一個(gè)詞用的非常準(zhǔn)確，那就是‘下意識(shí)’。這也叫潛意識(shí)，是人不由自主地一種表現(xiàn)。奧楚蔑洛夫也知道自己的這出鬧劇是漏洞百出的。所以他在潛意識(shí)里，內(nèi)心深處是非常心虛的。課文用這樣一個(gè)裹大衣的動(dòng)作，欲蓋彌彰，反而更加顯現(xiàn)出他的虛偽本質(zhì)來?！?/p>
“上面大家分析得很精彩。文章對(duì)軍大衣的描寫有四處。中間兩處最能展現(xiàn)出人物的虛偽本質(zhì)來。開始和結(jié)尾的描寫也各有作用。那么，大家有沒有思考過這樣一個(gè)問題，如果這篇文章去掉文章前面和結(jié)尾關(guān)于軍大衣的描寫，直接從中間，也就是第三次寫起。這樣行不行？”
生：“這樣也可以。但是感覺軍大衣的出現(xiàn)比較突兀。不夠自然。”
師：“是的。你說的很對(duì)。去掉前后兩次關(guān)于軍大衣的描寫，雖然也能在一定程度上表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)來。但是這樣的寫法，卻使得軍大衣的出現(xiàn)比較突兀，達(dá)不到那種了然無痕的效果?！?/p>
“大家看看，這件軍大衣看似細(xì)小，但是它卻是本文一條很是重要的線索，通過它整個(gè)故事就可以串接起來，整個(gè)人物的性格也更能得到體現(xiàn)。尤其是有了前后兩次的描寫，它更是在文中了然無痕，讓人不好發(fā)現(xiàn)其在表現(xiàn)人物方面的重要作用。這種寫法在我們大家最近閱讀的古典小說《水滸傳》中也有。金圣嘆稱其為‘草蛇灰線’?！萆呋揖€’看似無痕，實(shí)則在文章中的作用卻是了得，帶動(dòng)一大篇文章。而前面奧楚蔑洛夫一出場給人的嚴(yán)肅威嚴(yán)感與后面的虛偽本質(zhì)也構(gòu)成了小說情節(jié)上的‘逆轉(zhuǎn)’。最后對(duì)軍大衣的再次描寫，一是使這條線索了然無痕，讓讀者感覺不出作者的有意為之；二叫‘事后作波’，也叫‘事后余波’。所謂‘余波’就是指像大水流過后的小水一樣，雖小，快要結(jié)束了，但是還要發(fā)揮它一定的作用。在《變色龍》中奧楚蔑洛夫這最后一裹更能表現(xiàn)出他的虛偽本質(zhì)來，即使到了文章的最后作者還是不放過這個(gè)細(xì)節(jié)，還要將其作用發(fā)揮出來。所以，這篇文章中對(duì)軍大衣的描寫其實(shí)是牽涉到三種寫作方法的。它們分別是‘草蛇灰線’、‘逆轉(zhuǎn)’和‘事后作波’?！?/p>
“剛才，我說過了這幾種寫法在《水滸傳》里也有。大家最近不是在讀有關(guān)武松的內(nèi)容嗎？（按《水滸》課外閱讀的計(jì)劃，最近學(xué)生正在讀有關(guān)武松的內(nèi)容。）在‘武松打虎’里武松身上也有一種物事，作用與本文中奧楚蔑洛夫身上這件軍大衣的作用是一樣的。大家知道嗎？”
聽完我的總結(jié)，學(xué)生陷入了思考。
這時(shí)，一生說：“是哨棒。武松上景陽岡時(shí)，開始處處寫到武松手里拿的哨棒，給人的感覺是縱然有虎，武松也不怕?？墒呛髞碓诖蚧r(shí)這根哨棒卻折了。而武松打死老虎后，不放心，還用這根折了的哨棒繼續(xù)打死虎。這根哨棒就是全文中的‘草蛇灰線’，對(duì)統(tǒng)領(lǐng)全文和表現(xiàn)武松性格意義重大。同時(shí)哨棒的前后也構(gòu)成了一種‘逆轉(zhuǎn)’，后面用折棒打死虎就是‘事后余波’”。
師：“請我們給予這位同學(xué)的回答報(bào)以熱烈的掌聲?！?/p>
全班鼓掌。
師：“其實(shí)武松這一部分還有許多章節(jié)也是用到了‘草蛇灰線’的。如潘金蓮與西門慶相遇并私通這一部分中，也有‘草蛇灰線’的運(yùn)用。大家還記得嗎？潘金蓮與西門慶相識(shí)的媒介是什么呀？”
生：“簾子。是武大郎家的簾子。在潘金蓮叉簾子的時(shí)候打在了西門慶的頭上，才使兩人相識(shí)的?！?/p>
師：“是的。這簾子在文中的作用自然重要。所以作者為了使潘金蓮與西門慶相遇時(shí)簾子的掉落不至于突兀，在前面的許多地方都寫到了這個(gè)簾子，而且在簾子掉落后，也就是西門慶與潘金蓮后，還在文中的許多地方寫到了這個(gè)簾子。前后共達(dá)十六處之多。這樣的目的無非是為了使簾子在全文中的作用了然無痕，不著痕跡。當(dāng)然這不是我統(tǒng)計(jì)出來的，是金圣嘆先生在批評(píng)《水滸》時(shí)早已統(tǒng)計(jì)過的。大家有興趣的話，可以在下面再看看?！?/p>
