時(shí)間：2023-09-10 14:40:41
序論：在您撰寫核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；數(shù)感；策略；數(shù)學(xué)素養(yǎng)
核心素養(yǎng)作為促進(jìn)學(xué)生身心得以健康成長(zhǎng)、全面素質(zhì)和諧發(fā)展的一種跨學(xué)科素養(yǎng)，在各階段教育目標(biāo)制訂中占據(jù)了一席之地。數(shù)感是一種促使人對(duì)數(shù)及數(shù)的運(yùn)用產(chǎn)生主動(dòng)、自覺、自動(dòng)化理解的感悟意識(shí)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著聯(lián)系數(shù)學(xué)概念與現(xiàn)實(shí)問題的重要作用，因而也可視為一種基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在《2011版數(shù)學(xué)素質(zhì)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中，數(shù)感被列入數(shù)學(xué)教育核心素養(yǎng)關(guān)鍵詞。作為學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)意識(shí)、形成核心素養(yǎng)的重要階段，階段對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感有著較為直接的影響。本文基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，針對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生數(shù)感提出建議。
一、培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生數(shù)感的實(shí)際意義
學(xué)生們?cè)诮邮苄W(xué)數(shù)學(xué)教育前，經(jīng)啟蒙教育與學(xué)前教育的影響一般會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)有了基本的認(rèn)識(shí)，并獲得了一定的數(shù)感。但在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，可能會(huì)因教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等影響，而教師過于重視指導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)算知識(shí)，提升運(yùn)算能力，而不重視引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)感、發(fā)展數(shù)感，以此雖能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的精算能力，但無法激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，形成對(duì)數(shù)的感悟能力，無法培養(yǎng)其靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，從而不僅會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展形成一定的負(fù)面影響，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平因缺乏良好數(shù)感而難以提高與發(fā)展。因此，教師應(yīng)重視通過培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生數(shù)感，幫助其正確認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用意義、促使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)其良好的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)其形成可受益終身的良好學(xué)習(xí)意識(shí)。
二、核心素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的影響作用
核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生而言，是一種可受用于其終身發(fā)展，并促使其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的品格與能力。詳細(xì)說來，核心素養(yǎng)要求學(xué)生擁有完善的知識(shí)基本技能、積極的情感態(tài)度、正面的價(jià)值觀念，而其素養(yǎng)又屬于可影響學(xué)生各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)態(tài)度的跨學(xué)科素養(yǎng)，由此得知，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與完善對(duì)學(xué)生來說具備較為關(guān)鍵的影響作用。而在基于核心素養(yǎng)的認(rèn)知基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，則意味著應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的正確意識(shí)，使其具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必備品格，掌握感知數(shù)學(xué)的能力。并需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主正確思考，確保能真正提升其數(shù)學(xué)思考能力與學(xué)習(xí)能力，繼而有效地優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化其數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用能力，全面完善其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的應(yīng)用策略
（一）結(jié)合生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生形成數(shù)感
現(xiàn)階段對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感首先要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“數(shù)學(xué)的思考”，所謂“數(shù)學(xué)的思考”主要是要求學(xué)生感悟到數(shù)是通過對(duì)數(shù)量抽象轉(zhuǎn)換得來，且明確數(shù)與其實(shí)施抽象的數(shù)量對(duì)象之間的關(guān)聯(lián)性。在“數(shù)學(xué)的思考”中，則要求教師應(yīng)重視結(jié)合生活實(shí)例，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨斫?jīng)歷過的生活現(xiàn)象抽象成數(shù)學(xué)模型，并借助對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)模型來進(jìn)行生活問題的思考與解決。在此過程中，能夠使學(xué)生形成對(duì)生活事物中包含數(shù)與數(shù)量關(guān)系的感悟能力，繼而有助于學(xué)生在面對(duì)生活現(xiàn)象中自覺地形成數(shù)與數(shù)量抽象轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)思想，并由此形成基本的數(shù)感。在感知數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)的過程中，讓學(xué)生真正地培養(yǎng)起自身的數(shù)學(xué)意識(shí)，并在解決生活實(shí)例問題的基礎(chǔ)上地鍛煉自身解決問題的能力，以此可見對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也可起良好的促進(jìn)作用。
例如，在進(jìn)行1～5的認(rèn)識(shí)和加減法這一課教學(xué)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)減法這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可在黑板上畫出5個(gè)糖果，首先請(qǐng)學(xué)生們數(shù)出現(xiàn)有糖果數(shù)，然后擦去一個(gè)糖果，詢問學(xué)生們現(xiàn)在黑板上的糖果數(shù)可用幾個(gè)來表示，當(dāng)學(xué)生們紛紛說出4個(gè)以后，教師可再擦去一個(gè)，再詢問學(xué)生現(xiàn)有糖果數(shù)。在此過程中，可讓學(xué)生們理解到減法便是在原有物品基礎(chǔ)上去掉相應(yīng)物品數(shù)量，以此可促使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)來表示數(shù)量。在《克和千克》教學(xué)中，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備1分硬幣、一袋糖、一些豆子等，指導(dǎo)學(xué)生掂量看哪個(gè)物體較重，學(xué)生們便指出一袋糖重，教師便可告訴學(xué)生硬幣和糖均可用“1”來表示，但硬幣是1“克”，而糖是1“千克”，讓學(xué)生形成數(shù)與數(shù)量關(guān)系的正確把握意識(shí)，幫助其對(duì)生活實(shí)際數(shù)的感悟形成基本的數(shù)感。
（二）利用數(shù)學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)感
在2011版數(shù)學(xué)素質(zhì)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中表明，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生通過自主觀察、思考、操作來解決實(shí)際問題，由此令學(xué)生感受到數(shù)應(yīng)用的真正意義，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考、感受當(dāng)中切實(shí)地了解數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方式，并通過思考以尋找探究答案的不同方式，以此對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的形成同樣能起到良好的促進(jìn)作用。還能讓學(xué)生在真正地參與至數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，在切實(shí)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際活動(dòng)問題的過程中，令其逐漸增強(qiáng)自身數(shù)感。且在教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行操作過程中，可顯著地提升學(xué)生的實(shí)踐能力，促使學(xué)生挖掘不同問題解決方式，使其與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)有著高度的契合感。
例如，在完成《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》教學(xué)后，教師可為學(xué)生組織“設(shè)計(jì)師”的活動(dòng)，要求學(xué)生們回到家中在家長(zhǎng)的幫助下測(cè)量自己房間地板的面積，并為學(xué)生提供40×60cm、60×60cm、80×80cm等尺寸不同、花色不同的瓷磚，讓學(xué)生們根據(jù)自己的喜好選擇瓷磚，然后計(jì)算出鋪設(shè)自己房間地板的面積，需要多少塊相應(yīng)的瓷磚。學(xué)生在活動(dòng)中通過與自己生活息息相關(guān)的問題激發(fā)起探究興趣，還在親手測(cè)量、計(jì)算的過程中鍛煉了數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，增強(qiáng)了自身數(shù)感。
（三）利用課堂討論引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)交流，幫助學(xué)生強(qiáng)化數(shù)感
由于年g特點(diǎn)的影響，在對(duì)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中通常不會(huì)深入進(jìn)行學(xué)習(xí)，而僅是通過表面信息進(jìn)行理解，因而教師在教學(xué)過程中通常需要引導(dǎo)學(xué)生們以課堂討論等方式來。而在課堂討論實(shí)施過程中，可通過討論了解到學(xué)生的對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)中的不同理解角度，有效地激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，并促使學(xué)生從數(shù)的交流中得以真正地強(qiáng)化自身數(shù)感。還能讓學(xué)生在課堂討論過程中增加了與人交流的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)正確表達(dá)自身想法，逐漸提升自身人際交往能力，并能促使學(xué)生在交流信息、相互借鑒過程中得以共同進(jìn)步、共同發(fā)展，從而對(duì)其溝通與合作的核心素養(yǎng)可起到良好的完善促進(jìn)作用。
在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的體積》時(shí)，教師先讓學(xué)生們完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用24個(gè)1厘米的正方體拼出長(zhǎng)方體，表明拼出長(zhǎng)方體的體積均為24cm3然后記錄各自的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，并與同桌的進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生們會(huì)拼出長(zhǎng)、寬、高分別為8、1、3，或4、2、3等尺寸的長(zhǎng)方體，且發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)方體與同學(xué)的呈不同的形態(tài)。教師便要求學(xué)生與同桌從自己長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高中通過相加、相減或是相乘來探究為何形狀不同的長(zhǎng)方體其體積相同。學(xué)生與同桌將各自長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高相乘后發(fā)現(xiàn)得數(shù)一致，從而得出V=abh的結(jié)論。學(xué)生在討論、計(jì)算、對(duì)比中切實(shí)地提升了對(duì)數(shù)學(xué)的感悟能力，以此對(duì)強(qiáng)化其數(shù)感起良好的促進(jìn)作用，使學(xué)生在相互交流中顯著地提升了自身的人際交往能力與表達(dá)能力。
（四）轉(zhuǎn)換數(shù)字關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生解決問題，幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)感
由于數(shù)學(xué)知識(shí)具備一定的靈活性與邏輯性，因而其知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維存在著較高的要求。在小學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)重視幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)中的數(shù)字關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)數(shù)感差異形成較強(qiáng)的感悟能力。這就要求教師需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到倍數(shù)、和、差等數(shù)字間可等值轉(zhuǎn)化的靈活性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過估算、簡(jiǎn)算、轉(zhuǎn)化、聯(lián)想等方式尋找適合自身的解決問題方法，使其在實(shí)踐當(dāng)中提升自身思維敏捷性，強(qiáng)化自身推理能力，激發(fā)自身創(chuàng)造性思維。由此可幫助學(xué)生發(fā)展自身數(shù)感，優(yōu)化自身數(shù)學(xué)思維，同時(shí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性與解決問題核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。
例如，在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)除法》教學(xué)中，教師可通過問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換數(shù)字關(guān)系，可提問學(xué)生：用包裝1個(gè)禮盒需要米的彩帶，那么3米的彩帶能夠包裝幾個(gè)禮盒。首先引導(dǎo)學(xué)生們回憶“1”可以分成若干份，然后形成分檔鬧識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們便會(huì)想到將1米轉(zhuǎn)換成，再由++=，然后以÷的算式通過分子相除后得出結(jié)果。在此過程中，學(xué)生通過自主思考以推理出將整數(shù)化成分?jǐn)?shù)來求出結(jié)果，以此不僅有效地強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)數(shù)字轉(zhuǎn)化關(guān)系的應(yīng)用能力，還通過學(xué)生自主解決問題以激發(fā)其發(fā)散性思維，發(fā)展其數(shù)字感悟能力。
總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感真正實(shí)現(xiàn)了全面完善自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成良好學(xué)習(xí)意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的開展目標(biāo)。而在此基礎(chǔ)上，則要求相關(guān)教師應(yīng)從發(fā)展核心素養(yǎng)的認(rèn)知角度來進(jìn)行數(shù)感培養(yǎng)，并積極通過結(jié)合生活實(shí)例、利用教學(xué)活動(dòng)、利用課堂討論、轉(zhuǎn)換數(shù)字關(guān)系等教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)、自主思考、表達(dá)交流、解決問題，從而可幫助學(xué)生逐漸形成數(shù)感，并在此過程中形成積極、正面、健康的學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展良好的核心素養(yǎng)，全面提升其綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李登竹.培養(yǎng)好學(xué)生的數(shù)感，數(shù)學(xué)教、學(xué)皆輕松[J]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015，（14）.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；策略
小學(xué)是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段中，最容易對(duì)一個(gè)人的個(gè)性和認(rèn)識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，而對(duì)于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作來說，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)目前教育的主要方向，對(duì)教育觀念進(jìn)行更新，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行完善，以此來對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到一定程度的提升.
一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容
數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要指的是學(xué)生在經(jīng)歷相應(yīng)的數(shù)學(xué)教育之后，所獲得的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且根據(jù)這樣的教育，來對(duì)社會(huì)中的各種實(shí)際問題進(jìn)行解決的能力，一般情況下，數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
1.首先是基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能.在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，其中最為重要的是基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和相關(guān)的數(shù)學(xué)技能，主要指的是需要有能夠適應(yīng)日常生活的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠根據(jù)相關(guān)的數(shù)學(xué)技能來解決生活中的實(shí)際問題.這是數(shù)學(xué)素養(yǎng)中最為基本也是最為重要的.
2.數(shù)學(xué)意識(shí).數(shù)學(xué)意識(shí)是在一定程度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，能夠根據(jù)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)來對(duì)事物之間的數(shù)學(xué)關(guān)系進(jìn)行觀察和解釋，并且在遇到相應(yīng)問題的時(shí)候，能夠自覺地利用數(shù)學(xué)方法來從數(shù)學(xué)方面對(duì)其進(jìn)行思考，從這樣來看，數(shù)學(xué)意識(shí)與數(shù)學(xué)基本知識(shí)和技能的培養(yǎng)有著重要的聯(lián)系，而數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，除了基本的數(shù)學(xué)技能之外，也需要教師引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來對(duì)世界進(jìn)行思考，具體指的是將數(shù)學(xué)與相應(yīng)的事件相互結(jié)合，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：在出旅游的時(shí)候說：“今天的天氣真熱，大概有35 ℃吧.”這樣就體現(xiàn)出了一定的數(shù)學(xué)意識(shí).
3.數(shù)學(xué)思考.數(shù)學(xué)思考主要指的是利用相關(guān)的數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形，來建立空g觀念，并且對(duì)相應(yīng)的問題，在合適的環(huán)境下演繹推理.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)思考存在于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，在掌握相應(yīng)理論知識(shí)的情況下，能夠根據(jù)已知條件，來進(jìn)行數(shù)學(xué)推測(cè)，并且對(duì)別人的思考方式進(jìn)行理解和溝通.
4.數(shù)學(xué)語言.利用數(shù)學(xué)能夠簡(jiǎn)單而又準(zhǔn)確地表述相關(guān)思想，主要含義是能夠利用數(shù)學(xué)語言來對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，并且能夠與他人進(jìn)行一定程度的數(shù)學(xué)交流.常見的數(shù)學(xué)語言主要包括符號(hào)和圖形，而常用的數(shù)學(xué)語言交流方式主要包括聽、說、讀、寫.為了培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言交流能力，教師需要采用合適的教學(xué)方法，設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)語言作為交流的主要工具.
5.數(shù)學(xué)應(yīng)用.數(shù)學(xué)應(yīng)用是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的，主要指的是利用數(shù)學(xué)來對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行解決，根據(jù)所學(xué)數(shù)學(xué)技能的不同，所解決問題的難易程度也會(huì)有所不同，除了實(shí)際問題之外，也包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種問題.而數(shù)學(xué)應(yīng)用的重點(diǎn)在于使學(xué)生能夠充分理解數(shù)學(xué)的含義和主要目的，養(yǎng)成利用數(shù)學(xué)的習(xí)慣，并且對(duì)其應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行探討，在這樣的情況下，學(xué)生才能夠獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.對(duì)于數(shù)學(xué)教師來說，可以通過情境教學(xué)的方法，來引導(dǎo)學(xué)生從具體的問題當(dāng)中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣才能提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題和信息收集的能力.
二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略
1.采用情境教學(xué)法來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué).在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程中，情境教學(xué)法是一種比較有效的教學(xué)方法.在小學(xué)階段，學(xué)生的接受能力較強(qiáng)，同時(shí)也具有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)于新鮮的問題都非常感興趣，在這樣的情況下，學(xué)生的發(fā)展?jié)撃苁菬o限的.所以教師應(yīng)該利用學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，結(jié)合所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)建合適的問題情境，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，比如在對(duì)“升與毫升”的學(xué)習(xí)過程中，為了使學(xué)生深刻理解其中各種容量單位的實(shí)際定義，可以建立這樣的問題情境：老虎和獅子比賽喝酒，老虎喝了6杯沒有醉，而獅子喝了兩杯就醉了，老虎和獅子的酒量誰更好？另外再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，將同樣容量的壺中裝滿水，再倒入不同大小的杯子當(dāng)中，這樣就可以通過實(shí)際操作，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到容量的定義，并且對(duì)不同的容量單位有著一定的理解，在這樣的情況下，就能夠?qū)W(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng).
2.開展實(shí)踐活動(dòng).數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的是為了解決生活實(shí)際中的問題，而數(shù)學(xué)應(yīng)用也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要組成部分，在這樣看來，學(xué)生只有在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)數(shù)學(xué)的基本知識(shí)進(jìn)行理解，才能在面對(duì)實(shí)際生活問題的時(shí)候，能夠自覺地利用數(shù)學(xué)知識(shí)來對(duì)其進(jìn)行解決.數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合所要學(xué)習(xí)的實(shí)際內(nèi)容，開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng).比如在對(duì)加法和減法進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以使學(xué)生在實(shí)際的商品購(gòu)買當(dāng)中，通過錢幣之間的交換，來對(duì)加法和減法形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的問題解決能力，這對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用.
3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.新時(shí)期教育的主要要求是需要學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力，同時(shí)這也是教育的主要目標(biāo)和方向，所以說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠在一定程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).創(chuàng)新性的培養(yǎng)來源于學(xué)生的質(zhì)疑精神，對(duì)于小學(xué)生來說，其思維還沒有受到傳統(tǒng)教育的影響，對(duì)身邊的任何事物都存在較大的好奇心，在這樣的情況下，教師可以充分利用小學(xué)生的這種好奇心，來培養(yǎng)其質(zhì)疑精神，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多提問，對(duì)于理解不徹底的地方要敢于質(zhì)疑.比如說在對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行解答的過程中，教師需要在對(duì)常規(guī)解法進(jìn)行講解之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他算法進(jìn)行思考，以此來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在這樣的情況下，學(xué)生在碰到相應(yīng)的問題后，會(huì)從不同的角度進(jìn)行思考和解答，這樣其創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)得到提高，相應(yīng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也會(huì)逐漸得到培養(yǎng).
三、結(jié)束語
數(shù)學(xué)素養(yǎng)的本質(zhì)是文化素養(yǎng)，其主要目的是開放學(xué)生的思維，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段來對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和數(shù)學(xué)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，并且引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能對(duì)實(shí)際生活問題進(jìn)行解決，以此來提高其綜合素質(zhì).這就需要教師結(jié)合實(shí)際內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，把握住數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重點(diǎn)，展開合適的教學(xué)活動(dòng).
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土資源 高中地理 核心素養(yǎng) 策略研究
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11B-0030-03
教育部于2014年3月頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，文件詮釋了深化發(fā)展課程改革的重要意義，指出要將“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”作為課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)?？梢?，地理核心素養(yǎng)的提出意味著課程改革迎來了新的發(fā)展時(shí)代。由此，如何調(diào)整課堂教學(xué)，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等問題，成為廣大中學(xué)地理教師重點(diǎn)思考和亟待解決的問題。
課程資源的開發(fā)與利用是中學(xué)地理素養(yǎng)教育的重要載體。鄉(xiāng)土地理資源是地理課程資源的“原始土壤”，蘊(yùn)藏著大量的教學(xué)資源。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要時(shí)期，本文將依托地理課堂教學(xué)，基于桂林市鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用，探討利用鄉(xiāng)土地理課程資源在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略。
一、鄉(xiāng)土資源在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用
（一）地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
“地理素養(yǎng)”是一個(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。而“地理核心素養(yǎng)”又是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，是學(xué)習(xí)者通過地理學(xué)習(xí)后獲得的較為穩(wěn)定且更能影響學(xué)習(xí)者適應(yīng)時(shí)展、未來社會(huì)生活以及學(xué)習(xí)者終身發(fā)展的一種品質(zhì)。林培英老師基于對(duì)高中地理學(xué)科屬性的共識(shí)，認(rèn)為高中地理核心素養(yǎng)可以確定為“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”“地理實(shí)踐力”四個(gè)方面。本文將圍繞這四方面的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
（二）鄉(xiāng)土資源在培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)中的作用
所謂鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形地貌、氣候水文、土壤植被、人們生產(chǎn)生活等的特征及其相互聯(lián)系。鄉(xiāng)土地理資源具有感知性、原創(chuàng)性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，這與地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)大致相符。此外，利用鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，有利于學(xué)生更深入和透徹地掌握地理知識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作、總結(jié)歸納、自我認(rèn)識(shí)等多種能力，有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，有助于學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的深入了解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，提高學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情，從而全面提升學(xué)生的地理熱情和地理素養(yǎng)。
二、利用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略
（一）運(yùn)用鄉(xiāng)土案例，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀
人地關(guān)系即有關(guān)人類及其各種社會(huì)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。在湘教版地理必修 Ⅱ 中的“城市化過程對(duì)地理環(huán)境的影響”一課，以桂林市的城市化過程為案例載體，以小組合作探究的形式，對(duì)“人地協(xié)調(diào)觀”在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)方式進(jìn)行探討（見表 1）。
【案例分析】本節(jié)課中運(yùn)用鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并能夠使土地理案例和教學(xué)案例融會(huì)貫通，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀等情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。本設(shè)計(jì)的意圖為：（1）利用桂林市不同時(shí)期的城市化資料進(jìn)行對(duì)比，探討分析城市化過程中自然、人文地理環(huán)境的變化，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。（2）利用魯山水泥廠、蘇橋電廠、桂林市交通、居住和就業(yè)狀況等案例分析城市化過程帶來的弊端，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境問題的憂患意識(shí)。同時(shí)，利用臨桂新區(qū)和桂林到永福的交通方式變化的案例，使學(xué)生看到城市化發(fā)展的兩面性，培養(yǎng)學(xué)生用全面、辯證、發(fā)展的眼光看問題的意識(shí)。（3）結(jié)合教材中昆明市城市化案例，探討桂林市存在問題的改善措施，促使W生樹立正確的環(huán)境倫理觀、人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學(xué)生為家鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策的責(zé)任感。
（二）使用鄉(xiāng)土圖表，提升綜合思維能力
地理綜合思維是從多角度、多層次的視角去分析、歸納和判斷復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象，剖析地理現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系從而獲得相關(guān)結(jié)論的思維方法。地理圖表具有信息量大、覆蓋面廣、兼容性強(qiáng)等特點(diǎn)，在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用各類地理圖表，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、繪圖、用圖技能，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在湘教版高中地理必修 I 中“地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響”一課，運(yùn)用大量地理圖文并結(jié)合鄉(xiāng)土資源，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（見表 2）。
【案例分析】本節(jié)課運(yùn)用大量地理圖文資料，并使用鄉(xiāng)土地理資源，從身邊的地理事物入手，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。本設(shè)計(jì)的意圖為：（1）讀桂林市鄉(xiāng)村、城市聚落圖掌握聚落的概念和分類，利用圖片的直觀性培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)能力。（2）運(yùn)用案例培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析、創(chuàng)新思維能力和語言表達(dá)能力。（3）將教材中閱讀材料“半坡村落”換成“桂林史前洞穴聚落”，增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展的了解。（4）以“桂林市”為例作為擴(kuò)展探究，使學(xué)生在熟悉的地理環(huán)境中體驗(yàn)解決問題的過程，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。
（三）構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力
自然地理環(huán)境的整體性和差異性賦予了地理學(xué)綜合性和區(qū)域性的顯著特點(diǎn)。幫助學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的根本。我們可以從區(qū)域具有整體性、差異性、開放性特征的角度出發(fā)，去構(gòu)建綜合分析區(qū)域特征、區(qū)域地理差異、區(qū)域開放性等認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，區(qū)域認(rèn)知可下設(shè)“區(qū)域描述”“空間理解”“地方感”等不同層次水平的二級(jí)指標(biāo)。因此，基于鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)利用，有助于學(xué)生形成更好的感知度，能更全面地進(jìn)行環(huán)境感知描述，理解區(qū)域內(nèi)事物或現(xiàn)象的區(qū)別和聯(lián)系，易于激發(fā)學(xué)生地方歸屬感。在湘教版高中地理必修Ⅲ“區(qū)域發(fā)展差異”中的“南方與北方”部分內(nèi)容，就可以通過構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。
在本節(jié)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過列表對(duì)比的形式對(duì)南方（以桂林市為例）和北方（以哈爾濱為例）的自然、經(jīng)濟(jì)等方面的優(yōu)勢(shì)、限制、面臨問題進(jìn)行比較分析（見表 3）。
【案例分析】本環(huán)節(jié)采取以小見大的形式，利用鄉(xiāng)土案例幫助學(xué)生順利地通過最近發(fā)展區(qū)，并擴(kuò)大最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。（1）讓學(xué)生從總體上分析哈爾濱市與桂林市這兩座不同城市所代表的區(qū)域各自的自然和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征，構(gòu)建綜合分析區(qū)域特征的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)整體性思想。（2）對(duì)比兩個(gè)區(qū)域的特征，提高學(xué)生對(duì)區(qū)域差異性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生問題分析、知識(shí)遷移的能力。（3）分析南北方的優(yōu)劣勢(shì)及其發(fā)展方向，讓學(xué)生體驗(yàn)區(qū)域評(píng)價(jià)和規(guī)劃，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到區(qū)域間的聯(lián)系性，并懂得區(qū)域間只有取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
（四）開展實(shí)踐活動(dòng)，提升地理實(shí)踐力
實(shí)踐性是地理課程的顯著特點(diǎn)。在高中地理教學(xué)中，積極開展具有鄉(xiāng)土特色的實(shí)踐活動(dòng)，能夠使課程內(nèi)容更豐富，使探索空間擴(kuò)大化，有效提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力。在教學(xué)中，對(duì)湘教版高中地理必修 Ⅰ“自然地理環(huán)境的差異性”一節(jié)學(xué)習(xí)后，可以設(shè)計(jì)對(duì)桂林市貓兒山的野外考察實(shí)踐活動(dòng)（見表 4）。
【案例分析】在地理教學(xué)中開展實(shí)踐活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究地理問題的意識(shí)和能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。（1）積極開發(fā)身邊的地理教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過讓學(xué)生進(jìn)行野外考察，讓學(xué)生參與、動(dòng)手、觀察、記錄、思考、分析、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，全面轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到主動(dòng)、探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。（2）通過實(shí)踐探究的教學(xué)方式，使學(xué)生真正參與到社會(huì)生活中，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的潛能，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，加深實(shí)踐體驗(yàn)。（3）理論到實(shí)踐的知識(shí)遷移和運(yùn)用加深學(xué)生的理解。
三、Y語
鄉(xiāng)土地理課程資源是高中地理課程的重要組成部分，新課程改革擴(kuò)大了鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)利用空間。廣大中學(xué)地理教師應(yīng)加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理資源與學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)兩者間相互作用的效果，提出更多的利用鄉(xiāng)土地理課程資源培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效方法。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李麗.新課程背景下初中地理課堂教學(xué)中的地理素養(yǎng)教育探究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2006
[2]鮑涵，崔天順，趙爽，李小敏.高中鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與利用――以桂林市為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（6）
[3]袁孝亭，王向東.中學(xué)地理素養(yǎng)教育[M].北京：高等教育出版社，2005
[4]張連彬.地理核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的思考[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（5）
摘 要：課外實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸，可以給學(xué)生充足的自主活動(dòng)空間和時(shí)間，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。文章從動(dòng)手操作的練兵場(chǎng)、合作互助的培植場(chǎng)、健康習(xí)慣的孕育場(chǎng)三個(gè)方面，研究如何在課外實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：課外實(shí)踐；核心素養(yǎng)；合作互助；能力培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G622；G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）19-0038-01
實(shí)踐出真知，實(shí)踐對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。核心素養(yǎng)的培育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，教師不能僅僅局限于課堂內(nèi)的教學(xué)，還要注重拓寬培育路徑，將活動(dòng)領(lǐng)域延伸至課外，把學(xué)生置于廣闊的社會(huì)生活天地，讓學(xué)生在課外實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展能力，提高認(rèn)識(shí)。課外實(shí)踐作為課堂教學(xué)的延伸，可以給學(xué)生充足的自主活動(dòng)空間和時(shí)間，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中健康、全面地發(fā)展。當(dāng)前，部分教師對(duì)課外實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，較少組織學(xué)生開展課外實(shí)踐活動(dòng)。本文結(jié)合教學(xué)案例，研究如何在課外實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。
一、動(dòng)手操作的練兵場(chǎng)
歐文說：“完善的新人應(yīng)該是在勞動(dòng)之中和為了勞動(dòng)而培養(yǎng)起來的?！眲趧?dòng)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，勞動(dòng)讓人手腦同時(shí)發(fā)揮作用，既可以增強(qiáng)身體素質(zhì)，又可以發(fā)展智力，還可以提高實(shí)踐能力。勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)能力是重要的核心素養(yǎng)，教師要經(jīng)常組織學(xué)生開展課外勞動(dòng)實(shí)踐，讓課外實(shí)踐成為學(xué)生動(dòng)手操作的練兵場(chǎng)。例如，教師曾經(jīng)組織學(xué)生開展“擁抱綠色，愛綠護(hù)綠我先行”主題實(shí)踐活動(dòng)。在植樹節(jié)來臨前的一個(gè)星期日，教師和學(xué)生一起扛著鐵鍬，捧著樹苗，來到學(xué)校附近的一片空地開展植樹活動(dòng)。學(xué)生們有的挖坑，有的扶樹，有的澆水，有的填土，一個(gè)個(gè)忙得不亦樂乎。在學(xué)生們的辛勤勞動(dòng)下，一株株樹苗氣宇軒昂地挺立在春風(fēng)中。望著自己的勞動(dòng)成果，學(xué)生們心中充滿成就感。課外實(shí)踐為學(xué)生們提供了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，有些學(xué)生平時(shí)很少勞動(dòng)，集體植樹活動(dòng)點(diǎn)燃了他們的勞動(dòng)熱情，激發(fā)了他們的勞動(dòng)意識(shí)。學(xué)生們?cè)趧趧?dòng)中奮勇爭(zhēng)先，有的小手磨出了水泡也不叫苦。植樹活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)到勞動(dòng)的苦與樂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一定的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)了學(xué)生尊重自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基A。
二、合作互助的培植場(chǎng)
拉封丹說：“若不團(tuán)結(jié)，任何力量都是弱小的。”合作互助，實(shí)現(xiàn)共贏，是一種制勝的法寶。團(tuán)結(jié)互助是一種優(yōu)秀品德，團(tuán)隊(duì)意識(shí)與互助精神是當(dāng)今學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的核心素養(yǎng)，教師要通過有效的方式積極培養(yǎng)學(xué)生的合作互助精神。而課外實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生搭建了合作互助的舞臺(tái)，為學(xué)生提供了團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)，成為學(xué)生合作意識(shí)與互助精神的培植場(chǎng)。例如，在學(xué)雷鋒紀(jì)念日前的一個(gè)周六，組織學(xué)生到社區(qū)開展了“學(xué)雷鋒?慶三八”文藝會(huì)演實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生們帶著自編自導(dǎo)的綜藝節(jié)目，為社區(qū)居民進(jìn)行演出。這次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生得到充分的鍛煉，他們通過團(tuán)隊(duì)合作出色地完成了任務(wù)。從場(chǎng)地的布置到節(jié)目的安排，從節(jié)目的表演到會(huì)演結(jié)束后的場(chǎng)地打掃，他們分工合作，井井有條。尤其是在節(jié)目表演中，他們更是精誠(chéng)合作，大方演繹：一首優(yōu)美動(dòng)聽的合唱《紅蜻蜓》讓現(xiàn)場(chǎng)觀眾贊嘆不已，仿佛把人們帶回到童年；一段幽默風(fēng)趣的相聲小品，將大家逗得捧腹大笑；以校園生活為背景、以閱讀為主題的日記情景劇《為漂流圖書鼓掌》，更是贏得大家的熱烈掌聲。俗話說：“單絲不成線，獨(dú)木不成林?！闭?yàn)閷W(xué)生的合作互助、凝心聚力，才使得這次課外實(shí)踐活動(dòng)豐富而圓滿。同時(shí)，這次實(shí)踐活動(dòng)也豐富了學(xué)生的生活閱歷，促進(jìn)了學(xué)生合作互助意識(shí)的發(fā)展。
三、健康習(xí)慣的孕育場(chǎng)
孔子說：“少成若天性，習(xí)慣如自然?！绷?xí)慣的力量巨大而頑強(qiáng)，良好的習(xí)慣是一個(gè)人成長(zhǎng)成才的重要因素。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，也不是靠簡(jiǎn)單的說教所能獲得的，而要通過大量的實(shí)踐活動(dòng)不斷積累，需要學(xué)生自己在豐富的體驗(yàn)中領(lǐng)悟與內(nèi)化。課外實(shí)踐讓學(xué)生廣泛接觸自然、參與社會(huì)活動(dòng)，為學(xué)生提供了培養(yǎng)習(xí)慣的大好時(shí)機(jī)，成為健康習(xí)慣的孕育場(chǎng)。課外實(shí)踐猶如一個(gè)行為習(xí)慣的冶煉廠，能讓學(xué)生在廣闊的社會(huì)天地中歷練、鍛造，從而孕育出健康文明的行為習(xí)慣。例如，教師曾組織全班學(xué)生開展“春天在手心里――彩泥”課外實(shí)踐活動(dòng)。在一個(gè)陽光明媚的周日，帶領(lǐng)學(xué)生們興高采烈地來到“時(shí)態(tài)生態(tài)園”，開展了一場(chǎng)“神奇的彩泥”課外實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，學(xué)生們有的捏，有的揉，有的搓，不一會(huì)兒，鮮活逼真的綠樹紅花、形態(tài)各異的動(dòng)物在他們的巧手中誕生。在活動(dòng)過程中，教師要求學(xué)生做到文明出游，友善相處，要求學(xué)生在活動(dòng)場(chǎng)地不亂丟垃圾，不踐踏花草，不亂涂亂畫。于是，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中相互監(jiān)督、提醒愛護(hù)花草樹木，自覺將垃圾丟入垃圾箱。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀賞之禮、游覽之禮，孕育出良好的行為習(xí)慣。
四、結(jié)束語
達(dá)?芬奇認(rèn)為：“才智是實(shí)踐的女兒。”實(shí)踐孕育了才智，實(shí)踐潤(rùn)養(yǎng)了德行。作為課堂教學(xué)的延伸，課外實(shí)踐可以給學(xué)生充足的自主活動(dòng)空間和時(shí)間，它是動(dòng)手操作的練兵場(chǎng)，是合作互助的培植場(chǎng)，是健康習(xí)慣的孕育場(chǎng)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師要注重拓寬實(shí)踐領(lǐng)域，在課外實(shí)踐這個(gè)廣闊的天地中精心培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐桂榮，劉培國(guó).開展學(xué)科課外實(shí)踐活動(dòng)的嘗試[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009（06）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)
教育部將核心素養(yǎng)作為新一輪課改的核心。小學(xué)階段是一個(gè)人成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師應(yīng)更新觀念，完善教學(xué)方式方法，不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)的課本知識(shí)，更重要的要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵
核心素養(yǎng)中的素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人在應(yīng)對(duì)復(fù)雜的問題時(shí)，應(yīng)該具備的各種能力的綜合體，主要包括知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀。核心素養(yǎng)是指最重要、最核心的部分，具體來說就是學(xué)生在接受教育后遇到事情時(shí)所具備的處理事情的綜合能力。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素B是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所具備的處理數(shù)學(xué)問題的綜合能力，它是高于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)技能的一種素養(yǎng)。
二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方法
1.培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)，形成數(shù)學(xué)思維
只有具備數(shù)學(xué)意識(shí)才能形成數(shù)學(xué)思維，正確的數(shù)學(xué)思維有利于形成科學(xué)的直覺，數(shù)學(xué)意識(shí)和科學(xué)的直覺能反映出一個(gè)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，具有良好數(shù)學(xué)意識(shí)的人對(duì)數(shù)字及數(shù)字運(yùn)算有著極強(qiáng)的敏銳感，喜歡分析生活中常見問題所隱含的數(shù)學(xué)特征。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要把數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活相結(jié)合，讓小學(xué)生意識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)也要重視小學(xué)生的生活體驗(yàn)，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活體驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來發(fā)現(xiàn)和解決生活中的問題。例如，在教學(xué)“分一分”時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些書本、玩具、水果等物品，隨意放在桌子上，然后問學(xué)生“這樣擺好看嗎，哪位小朋友能將這些東西分類擺放整齊呢？”，教師讓一名學(xué)生整理，其余學(xué)生觀察整理過程，引導(dǎo)學(xué)生明白分類的標(biāo)準(zhǔn)，再利用圖片創(chuàng)設(shè)商品貨架的情景。提出問題：途中有幾個(gè)貨架，有哪些物品，說說如何將物體擺放整齊？讓學(xué)生通過小組討論找出問題答案。
2.創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望
提問是解決問題的重要手段，人的思維過程就是從問題開始的。小學(xué)生的好奇心重，對(duì)未知的事物充滿了興趣。所以，教師要充分挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛能，精心創(chuàng)設(shè)問題情景，為學(xué)生提供更多自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽探索，形成良好的教學(xué)素質(zhì)。例如，在教學(xué)“升與毫升”時(shí)創(chuàng)設(shè)了森林里喝酒比賽的情景。然后提問：（1）“老虎喝了6杯沒醉，獅子喝了兩杯就醉了，那么，老虎的酒量一定比獅子大嗎？”（2）“容量的定義是什么，單位是什么，老虎與獅子誰的酒量大？”（3）自己動(dòng)手，觀察水壺里的水可以分到幾個(gè)杯子里？最后引導(dǎo)學(xué)生了解，同樣的一壺水，如果杯子的大小不同，倒出來的杯數(shù)也不同。所以，我們不能因?yàn)槔匣⒑攘?杯水就判定老虎喝的水比獅子多。通過對(duì)學(xué)生的提問，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，也是民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，只有創(chuàng)新，這個(gè)民族才能進(jìn)步，才能屹立于世界民族之林。教育的基本任務(wù)和根本目標(biāo)也是教會(huì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。小學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)這個(gè)未知的世界充滿了興趣，他們常常脫口而出的話就是這個(gè)是什么、為什么，這就是創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生的萌芽。所以，作為數(shù)學(xué)教師要多鼓勵(lì)孩子進(jìn)行提問，多些質(zhì)疑，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。例如，在解答應(yīng)用題的時(shí)候，除了用常規(guī)的解法解題外，還需要引導(dǎo)學(xué)生多思考，用多種方法解決同一個(gè)問題。從不同的角度進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師要給予鼓勵(lì)，鼓勵(lì)其自主求證，并給予表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。此外，學(xué)生的課后作業(yè)要適當(dāng)?shù)脑黾右恍╅_放性試題，答案并不唯一，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，打破常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。
綜上所述，數(shù)學(xué)不僅是一系列的抽象知識(shí)，更是一種認(rèn)識(shí)世界的方法，數(shù)學(xué)是一種文化、一種思想，更是一種精神。數(shù)學(xué)素養(yǎng)歸根結(jié)底就是一種文化素養(yǎng)，實(shí)施數(shù)學(xué)教育也就是實(shí)施文化素養(yǎng)的教育。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的就是解放小學(xué)生的思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意精神和數(shù)學(xué)意識(shí)。教師要積極組織學(xué)生開展并參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維分析世界，最終使小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱麗芳.小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策探討[J].華夏教師，2016（7）：65.
關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；初中化學(xué)
深度學(xué)習(xí)，指學(xué)生通過積極參與，深入探究具有一定深度的知識(shí)，自主獲得知識(shí)和技能，進(jìn)而促進(jìn)具有高階思維的學(xué)習(xí)。化學(xué)核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容很多，都需要深度學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，教師要抓住深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)深度學(xué)習(xí)，以逐漸提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。
一、借助信息技術(shù)，培養(yǎng)宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)
化學(xué)中宏觀的東西相對(duì)比較容易辨識(shí)，如物質(zhì)形態(tài)、化學(xué)反應(yīng)結(jié)果等，難的是要求學(xué)生觀察和辨識(shí)某種物質(zhì)的具體形態(tài)，并能從微觀角度預(yù)測(cè)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)變化。利用信息技術(shù)展現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)中的微觀現(xiàn)象，改變傳統(tǒng)教學(xué)的不足。例如，在教學(xué)滬教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第三章時(shí)，關(guān)于構(gòu)成物質(zhì)的分子、原子、離子等微粒，僅憑教材中的論述顯得不夠直觀。教師可以利用信息技術(shù)，在大屏幕上將某一種物質(zhì)進(jìn)行不斷放大。例如，先展示食鹽，并將其放大到氯離子和鈉離子的構(gòu)成狀態(tài)。運(yùn)用信息技術(shù)手段，讓學(xué)生通過觀察、思考、討論，進(jìn)而促進(jìn)其對(duì)氯化鈉的宏觀和微觀的認(rèn)知，提高這方面的化學(xué)核心素養(yǎng)。
二、注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)變化觀念與平衡思想素養(yǎng)
學(xué)生要從量變和質(zhì)變等角度了解物質(zhì)的變化條件，并認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)中存在的守恒定理。教師要想在深度學(xué)習(xí)中融入這項(xiàng)核心素養(yǎng)，需要通過一些直觀的實(shí)驗(yàn)來落實(shí)。例如，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第四章關(guān)于“燃燒”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以組織“鎂條燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定”這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，嘗試探究和證明質(zhì)量守恒定律。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)分別要在密閉容器和開放容器中進(jìn)行。當(dāng)測(cè)定完鎂條燃燒之前的質(zhì)量m1與燃燒之后的質(zhì)量m2時(shí)，學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)密閉容器中m1=m2，而開放容器中m1＜m2。以此為基礎(chǔ)，教師再讓學(xué)生結(jié)合燃燒的反應(yīng)式進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行思考：為什么密閉的容器里的質(zhì)量沒有變化？開放容器中的化學(xué)反應(yīng)有哪些變化？教師通過實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們思考化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的變化與平衡現(xiàn)象。
三、通過問題引領(lǐng)，培養(yǎng)證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)
學(xué)生要具備大膽假設(shè)并尋找證據(jù)開展推理的意識(shí)和能力，以此得出推理的正確與否，還要對(duì)化學(xué)模型的特點(diǎn)和意義展開探索?；瘜W(xué)教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)的提高設(shè)計(jì)問題，讓問題成為無形的領(lǐng)航員，使學(xué)生在對(duì)問題的解決過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。以滬教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二章的教學(xué)為例，在講解關(guān)于“制取氧氣”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以采用模擬實(shí)驗(yàn)的方式，播放“加熱氯酸鉀以制取氧氣”的實(shí)驗(yàn)視頻，并提出一系列的思考問題：氧氣應(yīng)該怎么收集？只要加熱氯酸鉀，氧氣就會(huì)生成嗎？生成的氧氣量與加熱時(shí)間和溫度是否有關(guān)系？學(xué)生在問題引領(lǐng)下開展深度學(xué)習(xí)，根據(jù)氧氣的性質(zhì)可以大膽推測(cè)收集的方法，與同學(xué)一起驗(yàn)證推理是否正確，利用小組同學(xué)的智慧進(jìn)行資料查找、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，不斷修正、完善自己的?shí)驗(yàn)過程和手段，提升化學(xué)核心素養(yǎng)。
四、鼓勵(lì)小組合作，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)
小組合作是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常用的一種手段，學(xué)生通過合作，群策群力，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、明確分工，遇到問題不是向老師求教，而是首先在本小組中展開討論，在解決問題的過程中，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，這樣創(chuàng)新意識(shí)和探究能力就不斷提高了。例如，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二章關(guān)于“二氧化碳”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備兩根長(zhǎng)短不一的蠟燭，在密閉的容器中點(diǎn)燃，并讓學(xué)生猜測(cè)哪一支蠟燭會(huì)最先熄滅。學(xué)生會(huì)在猜測(cè)后產(chǎn)生積極開展實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的欲望，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生按照不同的猜想進(jìn)行分組，展開實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，然后總結(jié)自己小組的觀點(diǎn)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)。
五、采用生活導(dǎo)入，培養(yǎng)科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;核心素養(yǎng);重要性
一、核心素養(yǎng)的基本含義
學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括三個(gè)方面，即文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與。文化基礎(chǔ)一方面包括學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文知識(shí)和人文技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向;另一方面也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)過程中形成的理性思維、批判精神和探索能力。自主發(fā)展則強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人在自身發(fā)展與推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步中的價(jià)值，即學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活過程中，應(yīng)該在保證身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐探索不斷挖掘自身潛力，從而逐漸提高自我管理能力、學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)對(duì)社會(huì)變化的能力。社會(huì)參與則是從人的社會(huì)屬性出發(fā)，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展進(jìn)行了深刻的論述，人作為社會(huì)生產(chǎn)生活中的一部分，其在實(shí)踐中必須要協(xié)調(diào)自我與社會(huì)的關(guān)系，而作為學(xué)生而言，學(xué)校是其主要面臨的社會(huì)環(huán)境，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生應(yīng)該自覺遵守基本的道德準(zhǔn)則和學(xué)校、班級(jí)管理的行為規(guī)范，已樹立集體主義精神，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
二、提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的意義
在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生不僅需要理想、信念、道德的支撐，更需要具體的發(fā)展要求進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)生而言，一些過于抽象的思想理念顯然已經(jīng)超出了其理解范圍，因此我們?cè)诮虒W(xué)中，將紛繁復(fù)雜的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行概括總結(jié)，并整合為核心素養(yǎng)，這樣學(xué)校、教師、學(xué)生就可以在教育教學(xué)中從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與這三個(gè)方面入手，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，并利用現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)中的常見事例進(jìn)行擴(kuò)展與延伸，將核心需要的培養(yǎng)滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，如在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用預(yù)習(xí)任務(wù)的安排，讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力;在班級(jí)管理中，教師可以通過制定人性化的班級(jí)條例，落實(shí)柔性管理措施，增進(jìn)學(xué)生與教師、與班集體的情感，提高學(xué)生參與班級(jí)管理工作的熱情。
在小學(xué)教育階段，核心素養(yǎng)理念的提出一方面為教育教學(xué)指明了方面，即教育工作者可以根據(jù)核心素養(yǎng)對(duì)各個(gè)學(xué)科提出的基本要求進(jìn)行教學(xué)改革，并通過知識(shí)的講解，能力的提升以及情感的融合，提高課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而保證核心素養(yǎng)培養(yǎng)與各學(xué)科教育之間的契合;另一方面有利于我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，我國(guó)在建設(shè)和諧社會(huì)的過程中提出了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，而對(duì)于公民價(jià)值觀的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，它需要長(zhǎng)期的滲透和有效的落實(shí)，而小學(xué)生正處于價(jià)值觀塑造的初期，利用核心素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)于培養(yǎng)合格的社會(huì)主義公民，加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)具有深遠(yuǎn)的意義。
三、目前在小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題
1.側(cè)重班級(jí)治理而忽視班級(jí)管理
目前小學(xué)班主任在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的班級(jí)治理主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：主體的顛倒，例如在班級(jí)治理中，許多班主任喜歡“獨(dú)攬大權(quán)”，事必躬親，包辦了班級(jí)管理中的大小事宜，而學(xué)生在管理中只能以客體的身份被動(dòng)地接受班主任的安排，全然沒有自主決定的權(quán)力;缺乏教學(xué)溝通，如班主任將班級(jí)管理與各學(xué)科教學(xué)之間割裂開來，既不能為學(xué)生和科任教師之間搭建溝通橋梁，也缺乏與科任教師之間的信息交換，從而導(dǎo)致了班級(jí)管理由于缺乏溝通和互動(dòng)而變得僵化、低效。
2.重視共性發(fā)展而忽視個(gè)性培養(yǎng)
在小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中一些班主任過分強(qiáng)調(diào)班級(jí)整體的重要性，而忽視了學(xué)生個(gè)體的差異性以及其在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的價(jià)值，例如在班級(jí)管理目標(biāo)的制定中，班主任通常只會(huì)為整個(gè)班級(jí)制定一個(gè)較高層面的奮斗目標(biāo)，而對(duì)于學(xué)生個(gè)體的具體奮斗方向缺乏必要的指導(dǎo)，從而使學(xué)生常常在大目標(biāo)的要求下產(chǎn)生目標(biāo)缺失，迷失方向的心理障礙;再如班主任在班級(jí)文化建設(shè)中，也更加傾向于強(qiáng)調(diào)學(xué)困生向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)“差生”的個(gè)人潛能的挖掘，進(jìn)而影響了整個(gè)班級(jí)氛圍的建設(shè)。
3.采取一元評(píng)價(jià)而忽視多元融合
目前在小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，班主任的教學(xué)管理評(píng)價(jià)問題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：①評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一，如許多班主任仍然以語文、數(shù)學(xué)、英語成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)是否提升的主要標(biāo)準(zhǔn)，而忽視對(duì)學(xué)生體育、思想品德、科學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià);②評(píng)價(jià)主體的單一，如多數(shù)班主任在評(píng)價(jià)中都以自我為中心，利用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)析，而忽視了學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師以及社會(huì)對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)。
四、提高小學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的有效策略
1.奠定班級(jí)管理基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生自我管理素養(yǎng)
學(xué)生既是班級(jí)管理的內(nèi)容也是班級(jí)管理的主人，因此，在小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，班主任應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主人翁意識(shí)的培養(yǎng)，利用完善系統(tǒng)的班級(jí)管理制度，奠定班級(jí)管理基礎(chǔ)，以不斷提高小學(xué)生的自我管理素養(yǎng)。例如班主任可以通過開展民主選舉活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦，積極參與到班級(jí)管理中來，同時(shí)利用意見薄，引導(dǎo)學(xué)生從自身體驗(yàn)出發(fā)，為班級(jí)管理建言獻(xiàn)策;此外，班主任還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，如自主規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和核心素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，以將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在自我管理中來。通過這樣的教學(xué)管理，班主任不僅可以在“放權(quán)”中減輕工作壓力，還可以在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造自育自學(xué)的良好氛圍，從而讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到自我管理的重要性，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而不斷完善自我。
2.創(chuàng)建優(yōu)良班風(fēng)學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
班主任在培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)，應(yīng)該重視對(duì)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的營(yíng)造，讓學(xué)生在良好的氛圍中，改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。例如在班級(jí)日常管理中，班主任可以加強(qiáng)與各科教師的溝通，了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)，然后利用班會(huì)、班級(jí)活動(dòng)等形式，引導(dǎo)學(xué)生樹立“以學(xué)習(xí)為重”的思想理念，并將這種理念滲透在班級(jí)文化中來;此外班主任還應(yīng)該注重對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整，不僅要為班級(jí)設(shè)計(jì)一個(gè)整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)該鼓勵(lì)個(gè)人為自己設(shè)計(jì)一個(gè)短期目標(biāo)，并讓學(xué)生將班級(jí)目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合，以提高學(xué)習(xí)的目的性，進(jìn)而提升學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)效性。
3.優(yōu)化教學(xué)管理評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)
在小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，班主任應(yīng)該積極探索促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的、個(gè)性發(fā)展的班級(jí)評(píng)價(jià)體系，從而激勵(lì)學(xué)生形成樂觀向上的人生態(tài)度、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度以及敢于實(shí)踐的探索精神。班主任在優(yōu)化班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系的過程中一方面要保證教學(xué)管理指標(biāo)的多元化，即在核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)中，班主任不僅要考查學(xué)生語、數(shù)、外的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)該重點(diǎn)考查學(xué)生品形、能力、情感、價(jià)值觀、法律意識(shí)、心理素質(zhì)、身體健康等素養(yǎng)，從引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)形成正確而全面的認(rèn)識(shí);另一方面還應(yīng)該確保評(píng)價(jià)主體的多元化，即在評(píng)價(jià)中應(yīng)該通過與各科教師的溝通，了解學(xué)生在課堂上的綜合表現(xiàn)，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，挖掘家庭教育中的教學(xué)管理資源，與學(xué)生進(jìn)行溝通，以提高其自我評(píng)價(jià)能力。
五、結(jié)束語
總之，時(shí)展的新形勢(shì)要求我們?cè)诮逃虒W(xué)中必須要進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新與改革，而要想培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才，我們就必須要從基礎(chǔ)教育做起，為小學(xué)生制定科學(xué)合理的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，加強(qiáng)教學(xué)管理，整合優(yōu)秀的教學(xué)資源，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升，以及小W教學(xué)管理的不斷進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
