時(shí)間：2023-09-11 17:25:39
序論：在您撰寫(xiě)探究活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
政治生活探究活動(dòng)設(shè)計(jì)符合新課程“以生為本、注重發(fā)展”的教育理念。從探究活動(dòng)的呈現(xiàn)方式看，可分為以下類(lèi)型。
一、案例、資料分析型
政治生活是對(duì)高中生進(jìn)行馬列主義政治教育的一門(mén)課程，具有較強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)，其中抽象、枯燥的概念和原理容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣以及造成學(xué)生理解上的障礙。以生活化的事例來(lái)印證抽象的概念、原理，可使教學(xué)內(nèi)容生活化。通過(guò)開(kāi)展案例、資料分析型探究活動(dòng)可以喚起學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和情感，最終促進(jìn)學(xué)生整合相關(guān)信息，深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。
例如教材第二課第一目“基層民主自治歷程”將我國(guó)改革開(kāi)放以后基層民主自治發(fā)展的重要事件以“年表圖”的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這能促進(jìn)高中生對(duì)我國(guó)基層民主自治的進(jìn)程形成直觀、感性的認(rèn)識(shí)；使高中生認(rèn)識(shí)到我國(guó)社會(huì)主義民主是一個(gè)不斷進(jìn)步的過(guò)程，也是一個(gè)法制觀念不斷深入的過(guò)程。這樣的設(shè)計(jì)，可以潛移默化地影響學(xué)生的思想觀念，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)“農(nóng)村村民自治”和“城市居民自治”等內(nèi)容的興趣。
二、內(nèi)容、表現(xiàn)分析型
以往的教材通常采用觀點(diǎn)加事例的方法表述知識(shí)點(diǎn)，顯得繁雜、單調(diào)。人教版政治生活采用活動(dòng)框的方式，將知識(shí)與情境結(jié)合，讓學(xué)生參與其間，同時(shí)設(shè)置提問(wèn)，以針對(duì)性地實(shí)施理論教育。這改變了以往政治課過(guò)于注重學(xué)生死記硬背的做法，降低了理論層次，減少了理論難點(diǎn)。
例如政治生活“選舉方式的選擇”這一目設(shè)計(jì)的活動(dòng)是對(duì)比直接選舉與間接選舉這兩種選舉方式的利弊。這部分的知識(shí)點(diǎn)重在讓學(xué)生根據(jù)自己或者身邊人的經(jīng)歷進(jìn)行思考。教材通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分解以及與生活實(shí)際相聯(lián)系的做法，降低教材理論的難度，同時(shí)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)知識(shí)的能力。
三、辨析型
辨析型探究活動(dòng)設(shè)計(jì)能簡(jiǎn)約地展現(xiàn)對(duì)立觀點(diǎn)的沖突，幫助學(xué)生澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。高中學(xué)生對(duì)民主、政治自由以及政治制度構(gòu)建等已經(jīng)初步形成了自己的觀點(diǎn)，設(shè)置觀點(diǎn)辨析型活動(dòng)，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解教材觀點(diǎn)，尤其幫助學(xué)生消除歧義與偏見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成共識(shí)。
例如在“對(duì)政府權(quán)力進(jìn)行制約和監(jiān)督”這一目，教材設(shè)計(jì)了兩個(gè)關(guān)于政治權(quán)力的經(jīng)典名言。學(xué)生首先要在準(zhǔn)確理解名言內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從理論與論據(jù)兩個(gè)角度向?qū)Ψ教岢鎏魬?zhàn)。教師需要適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。
政治生活辨析型探究活動(dòng)首先為學(xué)生提供了一個(gè)具體問(wèn)題情境，然后做出種種假設(shè)，設(shè)想在事情發(fā)生時(shí)，行為主體可能采取什么樣的行為方式，讓學(xué)生對(duì)他們的合理性進(jìn)行辨析。事理辨析類(lèi)活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的在于借助具體的教學(xué)情境，提高高中生正確處理問(wèn)題的能力。
例如在“誰(shuí)監(jiān)督，監(jiān)督誰(shuí)”這一目中，教材設(shè)計(jì)了一位瓜農(nóng)受到歹徒的搶劫后，民警對(duì)瓜農(nóng)的報(bào)警置之不理的情境，并列出了六種選擇。學(xué)生選擇的過(guò)程，就是一種主觀體驗(yàn)與思考的過(guò)程。
四、踐行型
品德行為，是高中生政治意識(shí)形成的標(biāo)志。政治生活踐行型活動(dòng)是在課堂內(nèi)完成的，設(shè)置意義在于引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容回歸生活，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和主人翁精神。調(diào)查研究、角色扮演、模擬情境等活動(dòng)方式能夠讓學(xué)生感知真實(shí)的生活，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生將來(lái)參與政治生活做了思想上的鋪墊。
例如第二課第二框“民主決策：作出最佳選擇”設(shè)計(jì)了兩個(gè)關(guān)于聽(tīng)證制度的活動(dòng)。通過(guò)角色扮演、模擬情境方式，讓學(xué)生理解了召開(kāi)聽(tīng)證會(huì)的基本程序以及聽(tīng)證制度是促進(jìn)政府科學(xué)、民主決策的重要方式之一。
上述劃分類(lèi)型不是絕對(duì)的，每個(gè)教學(xué)單元后設(shè)置的綜合探究就極具綜合性和整合性?？傊?，政治生活教材中探究活動(dòng)設(shè)計(jì)堅(jiān)持了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，活動(dòng)突出了學(xué)生的主體地位，活動(dòng)素材的選擇貼近了學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。
參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2004.
科學(xué)探究是新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的重要理念之一。人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中關(guān)于科學(xué)探究方面的編寫(xiě)體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式；科學(xué)探究是發(fā)展學(xué)生全面科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑；科學(xué)探究要求學(xué)生自己尋找問(wèn)題的方法和答案；科學(xué)探究貫穿整個(gè)教科書(shū)中。
（1）探究活動(dòng)的功能?？茖W(xué)探究是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情景，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)可能的答案做出假設(shè)與猜想，并設(shè)計(jì)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集證據(jù)，對(duì)獲得的信息進(jìn)行處理，得出初步結(jié)論。學(xué)生通過(guò)收集和處理信息、表達(dá)與交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。新課標(biāo)將科學(xué)探究作為“課程改革的突破口”，明確提出“科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)，是一種重要的學(xué)習(xí)方式?！蓖ㄟ^(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
（2）探究活動(dòng)的要素。科學(xué)探究的要素可概括為：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、搜集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等。教科書(shū)在設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的探究活動(dòng)中，各有不同的側(cè)重點(diǎn)，既有含較多探究要素的較完整的活動(dòng)，也有含探究要素較少的從不同側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和探究技能訓(xùn)練的豐富多樣的活動(dòng)。
（3）新教材“活動(dòng)與探究”中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的類(lèi)型。新教材中以實(shí)驗(yàn)為載體的“活動(dòng)與探究”主要有以下幾種類(lèi)型：①探究物質(zhì)組成的實(shí)驗(yàn)。教材中第一個(gè)“活動(dòng)與探究”：“觀察和描述──對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行正確的描述，從而得出結(jié)論；更重要的是讓學(xué)生知道探究活動(dòng)的全過(guò)程：提出問(wèn)題制訂計(jì)劃搜集證據(jù)解釋與討論反思與評(píng)價(jià)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。使學(xué)生在潛移默化中初步了解探究的基本方法，為以后的探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。②探究物質(zhì)制備的實(shí)驗(yàn)。教材中設(shè)計(jì)了兩個(gè)有關(guān)物質(zhì)制備的實(shí)驗(yàn)：《氧氣的制取》及《二氧化碳?xì)怏w制取的研究》?！堆鯕獾闹迫 分饕ㄟ^(guò)教師的演示、講解、歸納，教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)室制取氣體的基本原理、方法、注意事項(xiàng)。而《二氧化碳?xì)怏w制取的研究》意在通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生回憶原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生通過(guò)小組討論、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、學(xué)生交流、自主探究、教師評(píng)價(jià)，得出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的整套方案。該“活動(dòng)與探究”充分體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程”，充分展示了科學(xué)探究過(guò)程及探究過(guò)程中所蘊(yùn)涵的多種科學(xué)方法，體現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)過(guò)程不再是師生間單純的授受關(guān)系，而是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。③探究物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。教材中設(shè)計(jì)的物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，無(wú)論在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，還是在呈現(xiàn)的方式上都有了全新的改變，提高了實(shí)驗(yàn)的趣味性，更加貼近生活，貼近社會(huì)，使學(xué)生真切感受到化學(xué)就在自己身邊。④探究反應(yīng)條件的實(shí)驗(yàn)。教材中比較典型的探究反應(yīng)條件的實(shí)驗(yàn)有：燃燒的條件、鐵釘銹蝕條件等。這兩個(gè)探究活動(dòng)所要體現(xiàn)的方法是觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、討論比較、歸納總結(jié)。例如：通過(guò)對(duì)燃燒所需條件的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自然得出了滅火的原理和方法，再通過(guò)有關(guān)問(wèn)題的討論，對(duì)剛學(xué)習(xí)的燃燒條件及滅火原理做進(jìn)一步分析，加深了對(duì)知識(shí)的理解，更活躍了學(xué)生的思維。⑤探究變化規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。質(zhì)量守恒定律是自然界一條普遍的規(guī)律，為了使學(xué)生理解掌握該定律的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，新教材設(shè)置了兩個(gè)“活動(dòng)與探究”，總共涉及了四個(gè)活動(dòng)：白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定、鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定、蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定、鎂條燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定。如此設(shè)置探究活動(dòng)，為學(xué)生的思維留下了想象的空間。
總的來(lái)看，人教版新課標(biāo)九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)“活動(dòng)與探究”的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了科學(xué)性、探索性、趣味性、實(shí)用性。其目的在于通過(guò)“活動(dòng)與探究”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、接受知識(shí)的方式，讓學(xué)生通過(guò)自主探究活動(dòng)獲取知識(shí)。這對(duì)學(xué)生科學(xué)情感的體驗(yàn)、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成以及正確價(jià)值觀的樹(shù)立都有很大的幫助，真正促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而為他們的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
一、幼兒園語(yǔ)言區(qū)角活動(dòng)的特點(diǎn)
1.目標(biāo)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性。對(duì)于一個(gè)語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)而言，目標(biāo)的擬定強(qiáng)調(diào)指向性、可操作性和具體性，一次活動(dòng)結(jié)束，要考量此教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度，而語(yǔ)言區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)往往是根據(jù)各年齡段語(yǔ)言領(lǐng)域的學(xué)期目標(biāo)或階段目標(biāo)來(lái)制訂的，相對(duì)于集體教學(xué)活動(dòng)而言，區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)更寬泛、籠統(tǒng)、長(zhǎng)遠(yuǎn)些，并不強(qiáng)調(diào)一次區(qū)角活動(dòng)就要達(dá)成哪一方面的目標(biāo)，一般需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，并通過(guò)多次、多樣的活動(dòng)才能達(dá)成。在這一過(guò)程中，教師還要根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和發(fā)展需要，不斷地調(diào)整目標(biāo)和材料投放策略，使活動(dòng)的開(kāi)展能更好地貼近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。
2.時(shí)空的開(kāi)放性。就時(shí)間而言，語(yǔ)言區(qū)角活動(dòng)允許幼兒按照自己的認(rèn)知速度和興趣愛(ài)好進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如同樣的閱讀活動(dòng)，有的幼兒也許一次兩次就完成了，有的幼兒也許需要一周甚至更長(zhǎng)的時(shí)間才能完成；同樣的故事表演活動(dòng)，有的幼兒扮演一個(gè)角色、參與一次表演就沒(méi)有興趣了，有的幼兒則是幾個(gè)角色輪流扮演，樂(lè)此不疲。這時(shí)，教師不可“一刀切”，而是要滿足和尊重幼兒的不同需求，允許幼兒有不同的選擇和不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度。就空間而言，在同一時(shí)間段提供的語(yǔ)言區(qū)角活動(dòng)不是單一的，教師可以同時(shí)提供不同類(lèi)型的區(qū)角，如故事書(shū)閱讀、故事表演、書(shū)簽制作等，讓幼兒根據(jù)自己的需要和興趣自由地選擇，充分體現(xiàn)活動(dòng)的多樣性和自主性。
3.內(nèi)容的適宜性。不同年齡段的幼兒，其語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)和目標(biāo)是不一樣的，因此，語(yǔ)言區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容也應(yīng)該符合各年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，凸顯適宜性。如創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)角，可為小班幼兒提供角色單一、形象夸張、畫(huà)面簡(jiǎn)潔的故事書(shū)，讓幼兒用一兩句完整的話講述畫(huà)面內(nèi)容，中大班則可以提供角色豐富、畫(huà)面內(nèi)容豐富的故事書(shū)，讓幼兒根據(jù)畫(huà)面提供的較為復(fù)雜的信息，講述一個(gè)較完整的故事，還可以為大班幼兒提供圖文并茂的故事，讓幼兒初步接觸漢字。又如，表演故事所用的道具，可以引導(dǎo)中大班幼兒自制，而小班幼兒則可以提供成品道具。
4.過(guò)程的自主性。皮亞杰指出：認(rèn)知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟和外部教學(xué)支配的，它是一個(gè)積極主動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程。語(yǔ)言區(qū)角活動(dòng)屬于個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)，更注重幼兒的自主學(xué)習(xí)和合作探究式互動(dòng)學(xué)習(xí)，在直觀體驗(yàn)中自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)中，幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境產(chǎn)生交互作用，自主選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和合作伙伴，自行確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，與集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)全班幼兒在同一時(shí)間段以同樣的方式與速度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容完全不同，區(qū)角活動(dòng)更有利于發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使尊重幼兒的個(gè)性差異得以落到實(shí)處。
5.評(píng)價(jià)的多元性。區(qū)角活動(dòng)的個(gè)別化特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理解和尊重幼兒在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展速度等方面的個(gè)體差異，這意味著允許幼兒有不同的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)進(jìn)程和發(fā)展水平，因此也就決定了活動(dòng)評(píng)價(jià)的多元性，而不是用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)和衡量幼兒。對(duì)幼兒個(gè)體來(lái)說(shuō)，只要在原有的基礎(chǔ)上向更高水平發(fā)展了，區(qū)角活動(dòng)就是適宜和有效的。除了評(píng)價(jià)幼兒語(yǔ)言發(fā)展方面的要素外，尤其要重點(diǎn)圍繞專注性、堅(jiān)持性、自信心、合作交流以及習(xí)慣養(yǎng)成、興趣情感等學(xué)習(xí)品質(zhì)和非智力因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒，賞識(shí)幼兒，幫助幼兒養(yǎng)成積極的態(tài)度和良好的行為傾向。
二、幼兒園語(yǔ)言區(qū)角活動(dòng)的類(lèi)型和內(nèi)容
作為幼兒園語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)延伸和拓展，語(yǔ)言區(qū)角活動(dòng)應(yīng)成為促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)有效方式，要圍繞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，既關(guān)注幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展的整體性，又有重點(diǎn)地進(jìn)行口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的培養(yǎng)。幼兒園語(yǔ)言區(qū)角活動(dòng)一般有兩種類(lèi)型，一種是全園性的語(yǔ)言類(lèi)專用活動(dòng)室（如閱覽室等），另一種是班級(jí)的語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域（包括閱讀區(qū)、情境表演區(qū)、桌面語(yǔ)言類(lèi)游戲區(qū)等）。與富有情趣的語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)相對(duì)應(yīng)，幼兒語(yǔ)言區(qū)角活動(dòng)的類(lèi)型和內(nèi)容主要有以下幾種：
1.早期閱讀類(lèi)。馬以念曾說(shuō)過(guò)：“早期閱讀是指學(xué)齡前兒童憑借變化著的色彩、圖像和成人的形象描述來(lái)理解低幼讀物內(nèi)容的過(guò)程?！敝芫ひ苍f(shuō)過(guò)：“早期閱讀應(yīng)培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。”自主閱讀是幼兒形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效途徑。區(qū)角活動(dòng)中的閱讀材料，可以是幼兒園提供的，也可以是幼兒從家里帶來(lái)的，這些幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖書(shū)為幼兒的自主閱讀提供了很好的物質(zhì)環(huán)境，幼兒自覺(jué)、自主地選擇自己感興趣的圖書(shū)進(jìn)行閱讀、探索、體驗(yàn)，學(xué)習(xí)基本的閱讀技能，引發(fā)對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣。
2.情境表演類(lèi)。幼兒傾聽(tīng)故事并根據(jù)某一故事情節(jié)，運(yùn)用一定材料和言語(yǔ)、動(dòng)作、表情等表演技能，創(chuàng)造性地表演童話故事內(nèi)容或某一片段。幼兒自由結(jié)伴，自主選擇角色，也可以根據(jù)某一故事線索，自創(chuàng)情節(jié)進(jìn)行表演。表演的材料有頭飾、手偶、背景等，可以在活動(dòng)室一角開(kāi)辟一個(gè)小舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，或以“小小電視臺(tái)”的形式展示。除了表現(xiàn)故事中的角色行為和語(yǔ)言外，還可和歌唱活動(dòng)、樂(lè)器演奏等進(jìn)行整合，增強(qiáng)表演活動(dòng)的愉悅性。幼兒在自?shī)首詷?lè)中，語(yǔ)言表達(dá)能力、同伴交往能力、積極的情緒情感等都能得到較好的發(fā)展。
3.聽(tīng)說(shuō)游戲類(lèi)。在幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)中，聽(tīng)和說(shuō)永遠(yuǎn)是緊密結(jié)合在一起的，聽(tīng)說(shuō)游戲能很好地培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣和表述能力，可以將已經(jīng)學(xué)會(huì)的兒歌、童謠等，以接龍、問(wèn)答等形式開(kāi)展游戲，讓幼兒在玩玩說(shuō)說(shuō)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)，提高語(yǔ)言交往的敏感性和靈活性。也可以根據(jù)幼兒的發(fā)音特點(diǎn)和某一階段語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，選擇一些特定的、朗朗上口的內(nèi)容，讓幼兒反復(fù)練習(xí)，最后達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。
4.操作講述類(lèi)。提供故事拼圖、各種圖卡、背景圖等，以“故事盒”的形式投放于區(qū)角中，讓幼兒通過(guò)自主擺放、自由組合，在擺擺、拼拼、玩玩、說(shuō)說(shuō)中，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。小班幼兒可以講述單幅畫(huà)面，中大班幼兒則可以加進(jìn)多幅畫(huà)面；可以自我講述，也可以輪流講述、共同講述，在輕松的玩樂(lè)中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力、觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力。
5.制作創(chuàng)編類(lèi)。在區(qū)角里提供廢f圖書(shū)和畫(huà)報(bào)等，幼兒做“小編輯”“小作者”，自制圖書(shū)。在剪剪、貼貼、講講中，教師可以把幼兒講述的故事錄下來(lái)，給家長(zhǎng)和同伴聽(tīng)，讓幼兒體會(huì)到當(dāng)小編輯、小作者的快樂(lè)和自豪，并幫助幼兒提高自信心。自制的圖書(shū)可以放在圖書(shū)角，作為幼兒的自主閱讀材料。除了制作圖書(shū)外，還可以用樹(shù)葉、卡紙等，剪成各種形狀，畫(huà)上美麗的圖案，自制獨(dú)一無(wú)二的小小書(shū)簽，以幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
此外，班級(jí)還可以創(chuàng)設(shè)“甜蜜悄悄話”區(qū)角，開(kāi)展“小小辯論賽”“新聞快播”等活動(dòng)，努力營(yíng)造輕松和諧的環(huán)境氛圍，鼓勵(lì)幼兒積極參與交流，調(diào)動(dòng)幼兒積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，讓幼兒敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)、有內(nèi)容說(shuō)，在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言理解能力、表達(dá)能力和思維能力。
三、幼兒園語(yǔ)言區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)
1.科學(xué)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。環(huán)境是“隱性課程”，是幼兒的“第三位教師”，良好的語(yǔ)言區(qū)角環(huán)境能吸引幼兒的注意力，引發(fā)幼兒感興趣地參與其中。班級(jí)應(yīng)合理布局，統(tǒng)籌考慮，為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)適宜的語(yǔ)言區(qū)角環(huán)境。
布局合理：一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言區(qū)角要遠(yuǎn)離過(guò)道、角色游戲、建構(gòu)游戲等熱鬧區(qū)域，避免相互干擾，可以跟安靜的益智區(qū)、手工區(qū)相連，設(shè)置在光線較好的安靜的地方，用矮柜、柵欄、書(shū)架等隔成不同大小的圍合或半圍合空間，使幼兒專注地投入活動(dòng)中。尤其是自主閱讀區(qū)，可以創(chuàng)設(shè)成溫馨靜謐的“小書(shū)吧”，墻面可以貼上幼兒能理解的圖文并茂的閱讀規(guī)則，地面可以鋪上地毯，放上造型可愛(ài)的布藝靠墊、海綿積木、小圓桌、小椅子等，還可以掛上紗簾，擺上綠色小盆栽，使幼兒在溫馨、舒適的環(huán)境中盡情享受閱讀的樂(lè)趣，專注地投入到閱讀活動(dòng)中。故事表演類(lèi)活動(dòng)則可以搭建一個(gè)較大的舞臺(tái)，還可設(shè)觀眾區(qū)，擺上幾張小椅子，讓臺(tái)上的演員和臺(tái)下的小觀眾能互動(dòng)起來(lái)，盡情表現(xiàn)。
標(biāo)志鮮明：語(yǔ)言區(qū)角的標(biāo)示要清晰鮮明，可以張貼在矮柜、墻面或垂掛于孩子視線可見(jiàn)之處。標(biāo)示牌上可以注明語(yǔ)言區(qū)角的名稱（如“甜心書(shū)吧”）、區(qū)角可容納的人數(shù)、活動(dòng)規(guī)則等，標(biāo)示牌可以以卡通的文字、幼兒的繪畫(huà)作品或以真實(shí)的活動(dòng)照片的形式呈現(xiàn)，圖文并茂，富有童趣，有的區(qū)角還可以設(shè)計(jì)圖文結(jié)合的操作步驟、注意事項(xiàng)等，給幼兒直觀的提示，幫助幼兒掌握規(guī)則，了解活動(dòng)流程，提高自主性。
互動(dòng)共享：語(yǔ)言區(qū)角可以和安靜的區(qū)域毗鄰，實(shí)現(xiàn)區(qū)域間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。如和美工區(qū)相鄰，美工區(qū)制作的圖卡等可以成為創(chuàng)編故事的操作材料和表演區(qū)的道具；如緊靠益智區(qū)，讓幼兒良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣產(chǎn)生相互影響，共同習(xí)得。
2.有序投放材料。皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童是在與環(huán)境、材料相互作用下進(jìn)行學(xué)習(xí)的?！闭Z(yǔ)言區(qū)角材料的投放要考慮幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)和語(yǔ)言教育的目標(biāo)，貼近幼兒的經(jīng)驗(yàn)、需要和興趣，多感官操作、多層次互動(dòng)、多情景感受于一體，充分彰顯語(yǔ)言學(xué)習(xí)的游戲性、互動(dòng)性、情景性。具體地，材料投放要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
針對(duì)性：語(yǔ)言區(qū)角活動(dòng)的材料應(yīng)結(jié)合語(yǔ)言教育目標(biāo)和主題活動(dòng)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地投放，使班級(jí)語(yǔ)言教育的各項(xiàng)活動(dòng)成為一個(gè)完整和諧的整體，有效促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。
豐富性：一個(gè)區(qū)域通常要滿足多名幼兒同時(shí)活動(dòng)的需要，因此，教師要提供種類(lèi)豐富、數(shù)量充足的材料，包括成品、半成品等，以滿足幼兒充分活動(dòng)、多樣活動(dòng)的需要。
層次性：各年齡班語(yǔ)言區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容是不一樣的，因此，材料投放應(yīng)充分考慮各年齡階段幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力，滿足幼兒的需求，并且隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的發(fā)展，在材料的數(shù)量、難度、深度等方面逐漸遞增，呈現(xiàn)螺旋上升的模式，使每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境里獲得發(fā)展。
3.適時(shí)介入指導(dǎo)。語(yǔ)言區(qū)角活動(dòng)既不同于集體教學(xué)活動(dòng)，又不同于幼兒自由活動(dòng)，因此，教師既不要成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，也不要成為放任自流的旁觀者，而要重新定位自己的角色，成為活動(dòng)條件的創(chuàng)造者、活動(dòng)過(guò)程的觀察者、活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)者。
首先，在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言區(qū)角時(shí)，要關(guān)注幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，善于傾聽(tīng)幼兒的想法，合理采納幼兒的建議。同時(shí)，要發(fā)掘和利用家長(zhǎng)資源，傾聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，讓家長(zhǎng)成為幼兒園課程實(shí)施的積極參與者。其次，在區(qū)角活動(dòng)過(guò)程中，要善于觀察、學(xué)習(xí)解讀幼兒行為。孩子有百種語(yǔ)言，有百種表現(xiàn)方式。教師要讀懂幼兒的無(wú)聲語(yǔ)言，看懂幼兒的真實(shí)表現(xiàn)，“讀懂幼兒這本書(shū)”，適時(shí)、適宜、適度介入，支持幼兒，推進(jìn)活動(dòng)的發(fā)展。最后，要組織幼兒對(duì)語(yǔ)言區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒參與討論，積極表達(dá)想法，共同分享快樂(lè)，從而有效地促進(jìn)幼兒自主、自信、主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主體。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉世斌.大班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域材料巧投放[J].山東教育幼教園地，2016，（1、2）.
【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；活動(dòng)；杠桿 能力
二十一世紀(jì)的青少年應(yīng)具備：用新技術(shù)獲取和處理信息的能力，探究的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，與人合作的能力，終生學(xué)習(xí)的能力。這些能力的培養(yǎng)，靠傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)、學(xué)習(xí)方式已不能實(shí)現(xiàn)。于是產(chǎn)生了“研究性學(xué)習(xí)”。
“研究性學(xué)習(xí)”的意義：1.讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)。2.提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。4.讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。5.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。
它的目的是讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終生學(xué)習(xí)的能力，包括綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、收集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。依據(jù)當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)和研究性學(xué)習(xí)目的，我們開(kāi)展了“認(rèn)識(shí)杠桿”――“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)。
活動(dòng)的過(guò)程為：選擇研究的課題 設(shè)計(jì)研究方案開(kāi)展研究活動(dòng) 收集整理研究的資料寫(xiě)出結(jié)題的報(bào)告評(píng)價(jià)與反思。
活動(dòng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，通過(guò)上網(wǎng)查找有關(guān)杠桿文字資料，圖片、視頻、尋找杠桿實(shí)物，參觀杠桿機(jī)械，認(rèn)識(shí)杠桿，了解杠桿在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。通過(guò)本次活動(dòng)，我認(rèn)為，“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：
一、以“問(wèn)題”為載體進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)
問(wèn)題情境，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的必要途徑，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，是學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要表現(xiàn)。學(xué)生帶著“什么是杠桿”、“為什么有的杠桿省力、有的杠桿費(fèi)力”等問(wèn)題，通過(guò)各種方式查找資料，尋找實(shí)物，對(duì)比、體驗(yàn)，并進(jìn)一步分析原因，得出結(jié)論。例如：通過(guò)上網(wǎng)查找“杠桿”圖片，尋找杠桿實(shí)物，發(fā)現(xiàn)所有杠桿都有一個(gè)共同特征：“圍繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)”，即這個(gè)固定點(diǎn)就是支點(diǎn)，從而初步認(rèn)識(shí)杠桿。有的小組在用不同剪刀剪同樣的物體時(shí)，發(fā)現(xiàn)手每次所用力的大小不同；其中一個(gè)同學(xué)讓大家用隨手物品：書(shū)、兩只筆做如下實(shí)驗(yàn)：讓同學(xué)們體驗(yàn)力的大小不同，于是產(chǎn)生疑問(wèn)，引起大家的討論，分析原因，帶者問(wèn)題進(jìn)一步研究。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“提出一個(gè)問(wèn)題，往往要比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。通過(guò)這種活動(dòng)，使學(xué)養(yǎng)成“常提問(wèn)”的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
二、開(kāi)放性的研究性學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在課堂上講，學(xué)生聽(tīng)、記、算，把教材看透，記熟，形成了以教師、課堂和書(shū)本為中心的局面。但研究性學(xué)習(xí)打破了這種局面，提倡自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教材中知識(shí)，而是來(lái)源于社會(huì)生活。獲取信息的渠道和方法，不再局限于教材和教師，而是來(lái)自生活、生產(chǎn)、社會(huì)調(diào)查、上網(wǎng)查詢。學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再是學(xué)校，而是整個(gè)社會(huì)。例如：學(xué)生為了了解杠桿，不但上網(wǎng)、到圖書(shū)館查找資料，還到健身房、游憩廣場(chǎng)、社區(qū)觀察健身器材，到車(chē)店、燈店、家庭生活中、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中、人體中去尋找杠桿。促進(jìn)了學(xué)生與社會(huì)互融，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維。
三、注重過(guò)程
在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)親自制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃，在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中，親自動(dòng)手制作簡(jiǎn)易杠桿，參觀印刷廠、觀察縫紉機(jī)、手推車(chē)，觀察哪些部分有杠桿組成，試著找支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力。通過(guò)實(shí)地參觀、動(dòng)手制作、查找資料、得出結(jié)論并獲得親臨感受，培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力，信息整合能力，觀察能力和分析能力、實(shí)踐能力，掌握了收集資料的途徑；同時(shí)在問(wèn)題情境中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引起學(xué)生的定向注意，使學(xué)生知道，復(fù)雜機(jī)械也是由簡(jiǎn)單杠桿構(gòu)成。從而獲得對(duì)社會(huì)的直接感受，拉近了與社會(huì)的距離，進(jìn)一步了解杠桿在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念。在活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)與人的接觸和幫助，懂得做人的道理，加強(qiáng)合作精神和人際交往能力，拓展了知識(shí)面，為學(xué)生終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
四、注重應(yīng)用
研究性學(xué)習(xí)重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識(shí)的量。例如，學(xué)生收集各類(lèi)剪刀，對(duì)比，體驗(yàn)力的大小，從杠桿知識(shí)分析并解釋。學(xué)生還找來(lái)各種杠桿，如剪刀、鉗子、起子、筷子、扳手、開(kāi)瓶器、指甲刀、夾蒜夾、夾碗夾、定書(shū)機(jī)、小桿稱、鑰匙扣、錘子等，討論它們的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力。收集杠桿玩具，單杠上翻跟頭的小人等、指出人體杠桿。用費(fèi)舊材料制作杠桿――車(chē)上涮雨器，目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物認(rèn)識(shí)杠桿，了解杠桿在生活中的應(yīng)用，并通過(guò)所學(xué)知識(shí)，解釋其中的道理。最終解決實(shí)際問(wèn)題，為社會(huì)服務(wù)。
五、注重體驗(yàn)
研究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)過(guò)程的理性認(rèn)識(shí)，還十分重視感性認(rèn)識(shí)，即學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如：這次活動(dòng)中，很多組找的是實(shí)物，在操作中，他會(huì)結(jié)合對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)一步觀察，找出支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力。在研究不同剪刀用力不同時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)進(jìn)一步研究，得出結(jié)論，使對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更深刻，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、分工合作、與人交流的能力、組織能力有了進(jìn)一步的提高。使學(xué)生在樂(lè)于學(xué)、樂(lè)于做中學(xué)習(xí)。
六、注重全員參與（共同參與）
研究性學(xué)習(xí)主張全體學(xué)生積極參與，因?yàn)樗⒅剡^(guò)程，每個(gè)智力正常的學(xué)生都可以通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己的創(chuàng)造意識(shí)和能力。通過(guò)共同參與，了解不同人的個(gè)性，學(xué)生相互交流與合作。例如：彼此尊重、理解及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽(tīng)與說(shuō)服他人的方式方法，制定、實(shí)施方案的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與能力，也體現(xiàn)時(shí)代和社會(huì)的要求。
一、“導(dǎo)之以行”，教師的作用在研究性教學(xué)模式中的定位
現(xiàn)在進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，傳統(tǒng)教育面臨根本性的挑戰(zhàn)，教師必須從傳統(tǒng)角色的束縛中解放出來(lái)而扮演新的角色。必須進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)最重要的是創(chuàng)新，是開(kāi)拓。獲取間接經(jīng)驗(yàn)已不是主要目的，創(chuàng)造性地獲取直接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)受到空前重視，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，特別是創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力，已經(jīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)和主人目標(biāo)。如果今天的教師仍固守于傳統(tǒng)的角色，將自己簡(jiǎn)單地限定為知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、文化知識(shí)的傳授者，課程教材的執(zhí)行者和教育教學(xué)的管理者，那肯定是失敗的，所以教師的角色轉(zhuǎn)換已成為時(shí)代的必然。
為此，教師必須不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)新的能力。使自己具有新知識(shí)的吸取能力。處理信息的能力。在進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代之后，師生所獲得的信息有很多，獲取知識(shí)的來(lái)源也很廣泛。因此教師首先應(yīng)具備接受信息的能力。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和多媒體在教學(xué)中的廣泛使用，要求教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，教師必須將更多的時(shí)間和精力放在教育科研上，這并不僅是做幾張幻燈片，一定要注重運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和要求，進(jìn)行了認(rèn)知引導(dǎo)和智能輔導(dǎo)，從而最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。在這次的教改中我運(yùn)用了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，最大的感受就是要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)，而不局限于操作。課程開(kāi)發(fā)能力。要在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論在探討教學(xué)思想和教學(xué)方法的同時(shí)，結(jié)合自己的實(shí)踐和學(xué)生的發(fā)展要求，積極主動(dòng)地投身到課程的開(kāi)發(fā)中去。由知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥?lái)生活的設(shè)計(jì)者，由文化知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)體系的建構(gòu)者，教師的職能也將由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，推動(dòng)學(xué)生不斷地去開(kāi)拓創(chuàng)新發(fā)展自己，這樣才能使教育面向未來(lái)，為社會(huì)培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才。若忽視這一點(diǎn)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在信息日益增多、知識(shí)迅速更新的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，將失去適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。
二、“身體力行”，學(xué)生在研究性教學(xué)模式中的角色
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生普遍存在兩個(gè)方面的問(wèn)題，缺乏積極的探究精神和缺乏主動(dòng)交往的意識(shí)和行為，所以努力培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力是教學(xué)的主要任務(wù)。教師創(chuàng)造條件滿足學(xué)生的參與愿望，讓他們以高昂的熱情參與教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生與教師的合作能力。學(xué)生的價(jià)值才能得以體現(xiàn)，使自主化的學(xué)習(xí)方式成為一種現(xiàn)實(shí)的必然選擇，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而努力地進(jìn)行探究和創(chuàng)新。如課下給全班同學(xué)以小組為單位分配課題，讓他們圍繞自己的課題收集資料，處理信息，制作課件。根據(jù)教材內(nèi)容和課題內(nèi)容撰寫(xiě)論文，而且每個(gè)小組的成員有明確的分工（如分為演講、資料收集、照相、采訪、課件及多媒體制作等）。在分工協(xié)作活動(dòng)中，學(xué)生能夠確立起敢于負(fù)責(zé)的意識(shí)和精神，主動(dòng)交往的能力增強(qiáng)，并使學(xué)生在與教師、同學(xué)頻繁的交往中學(xué)會(huì)與人相處的藝術(shù)。學(xué)生主體參與教學(xué)使學(xué)生在教學(xué)中自始自終充當(dāng)著主人的角色，在主體參與教學(xué)活動(dòng)中能恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己，可以使他們?nèi)姘l(fā)展。
三、“師生互動(dòng)”研究性教學(xué)模式在教學(xué)中的展現(xiàn)
（一）在教材的處理中，教師與學(xué)生一道從教材本身出發(fā)，開(kāi)放教材、完善教材、超越教材成為教學(xué)活動(dòng)的真正的“跳板”，提出開(kāi)放性的問(wèn)題，得出開(kāi)放性的結(jié)論，使教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)的有力憑借。因?yàn)殡S著時(shí)代的發(fā)展，教材已不是師生唯一遵循的對(duì)象，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況有所改變。
（二）在教學(xué)過(guò)程中。教學(xué)計(jì)劃和方案應(yīng)該為課堂上的創(chuàng)造性教學(xué)提供支柱。所以教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開(kāi)發(fā)地接納始料未及的體驗(yàn)，必須要鼓勵(lì)師生互動(dòng)即興創(chuàng)造。一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，這是學(xué)生發(fā)展也是教師發(fā)展的根本。教案要從以顯性教案為主轉(zhuǎn)向以隱性教案為主，以教為設(shè)計(jì)中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為設(shè)計(jì)中心。在教學(xué)中廣泛運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，不僅可以拓展時(shí)空也可以拓展師生的心理時(shí)空。在交互作用中，主體不僅獲得了知識(shí)上的互助，而且也獲得了情感上的溝通。這就使每個(gè)個(gè)體從封閉的學(xué)習(xí)狀態(tài)中走出來(lái)，在外界雙向開(kāi)放中增強(qiáng)個(gè)體的參與合作意識(shí)和社會(huì)化的意識(shí)。
很多成年人解決問(wèn)題的能力不足，關(guān)鍵不在他們掌握的知識(shí)不足，而在于管理者和教師很少給他們探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，知識(shí)僅僅處于儲(chǔ)存狀態(tài)，而沒(méi)有被激活和應(yīng)用。探究式培訓(xùn)教學(xué)是解決上述問(wèn)題的一項(xiàng)有效措施。
目前普通教育中大力提倡探究式教學(xué)，那么探究式教學(xué)是否適合成人培訓(xùn)？如果適合，成人培訓(xùn)探究式教學(xué)有什么特點(diǎn)？這兩個(gè)問(wèn)題事關(guān)在培訓(xùn)中能否有效運(yùn)用探究式教學(xué)。
一、成人培訓(xùn)探究式教學(xué)的適宜性
1、成人有更強(qiáng)的探究需求
在現(xiàn)實(shí)中，成人需要解決很多實(shí)際問(wèn)題，這些問(wèn)題得不到解決，將直接影響到工作、生活的正常進(jìn)行；而學(xué)生所面對(duì)的是知識(shí)性問(wèn)題，他們知道可以在書(shū)本中、在老師那里找到答案。對(duì)比之下，成人的探究需求更為強(qiáng)烈。
2、成人更具備探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件
不言而喻，成人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于青少年學(xué)生。豐富經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的寶貴資源，是有效實(shí)施探究活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)條件。探究式教學(xué)屬于綜合式教學(xué)，需要學(xué)習(xí)者綜合調(diào)動(dòng)各種相關(guān)知識(shí)、技能才能奏效。另外，成人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更多地借助于自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和掌握知識(shí)，而不是教師的灌輸。成人的這一特點(diǎn)對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)有著特殊意義：成人的已有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合使其學(xué)習(xí)更加有效和有意義。顯然，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富的成人比缺乏經(jīng)驗(yàn)的青少年學(xué)生更具備探究的條件。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成人本身就可以被當(dāng)作學(xué)習(xí)資源，這種資源既能為自己也可以為他人利用。當(dāng)然，成人的經(jīng)驗(yàn)有時(shí)會(huì)形成某種學(xué)習(xí)定勢(shì)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。
3、成人具有或多或少的探究經(jīng)歷
心理學(xué)的“經(jīng)驗(yàn)律”告訴我們，一個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，知覺(jué)就越完善，感知就越容易，也越有利于把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。在日常生活或工作中，成人有意無(wú)意地進(jìn)行過(guò)大量的探究活動(dòng)，他們遇到過(guò)各種各樣的問(wèn)題，需要進(jìn)行判斷、分析、解決，這無(wú)形中是一種探究訓(xùn)練。而學(xué)生雖然也有過(guò)探究活動(dòng)，但受其活動(dòng)的局限，思考問(wèn)題的范圍往往局限于所學(xué)課程，而且也比較膚淺。當(dāng)然，成人的日常探究活動(dòng)，其自發(fā)性較大，成功也具有偶然性，沒(méi)有形成自覺(jué)的范式。通過(guò)探究式教學(xué)訓(xùn)練，可以有效地克服上述缺陷。
4、成人更喜歡問(wèn)題中心的學(xué)習(xí)
成人學(xué)習(xí)的目的在于直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決當(dāng)前的工作生活問(wèn)題，因此，成人學(xué)習(xí)更喜歡問(wèn)題中心或任務(wù)中心的學(xué)習(xí)。培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)成人是一個(gè)目的十分明確的學(xué)以致用的過(guò)程，他們能夠針對(duì)工作生活中的具體問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并具有通過(guò)學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。而探究式教學(xué)其主要特征就是以問(wèn)題中心或任務(wù)中心為主的教學(xué)。
5、探究式學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)成人記憶力下降的弱勢(shì)
有研究表明，人腦在25歲以前記憶力達(dá)到最高峰，然后在40—50歲之前保持在一個(gè)水平上，50歲后每況愈下。神經(jīng)元數(shù)量隨年齡的增長(zhǎng)而減少：40歲以后減少10萬(wàn)個(gè)神經(jīng)細(xì)胞，記憶的神經(jīng)元基礎(chǔ)也一天天減弱。這說(shuō)明成人的記憶力明顯低于青少年學(xué)生，但其理解能力并沒(méi)有降低，甚至比青少年學(xué)生要強(qiáng)得多。成人學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處就在于其理解力、思維力，而探究式學(xué)習(xí)主要靠這兩種能力，對(duì)記憶力的需要?jiǎng)t很少。
綜上上述，探究式教學(xué)更適合成人學(xué)習(xí)，更適合職工培訓(xùn)。
二、成人培訓(xùn)探究式教學(xué)特點(diǎn)
與普通教育相比，成人培訓(xùn)探究式教學(xué)在如下幾個(gè)方面有其特點(diǎn)。
1、探究的目標(biāo)方面的特點(diǎn)
成人的學(xué)習(xí)主要目標(biāo)就是掌握解決問(wèn)題的方法，探究的主要目的是為有助于解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，而積累和增長(zhǎng)知識(shí)則是第二位的。因此探究教學(xué)必須以現(xiàn)實(shí)生活或工作中的實(shí)際問(wèn)題為主，或是模擬實(shí)際的問(wèn)題。
2、探究的對(duì)象方面的特點(diǎn)
探究對(duì)象有的直接指向科學(xué)理解的思考，有的指向合理的行動(dòng)。成人的探究對(duì)象指向主要是后者。成人要掌握的不是基本原理，而是運(yùn)用基本原理，對(duì)實(shí)際發(fā)生的一些問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行的探究。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是模擬解決現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題。這種探究?jī)A向于具體問(wèn)題而不是抽象理論，有限的時(shí)間而不是無(wú)限的時(shí)間，最直接的而不是間接的，局部性的而不是一般的探究。探究的過(guò)程不在于獲取知識(shí)，偏重解決實(shí)際問(wèn)題，指向行動(dòng)方案。例如“如何解決某組織中的沖突？”“如何進(jìn)一步降低成本？”在考慮這些問(wèn)題時(shí)科學(xué)知識(shí)是必需的，但卻是不夠的，還需要豐富的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，我們不排除有一些課題比較傾向于對(duì)原理的理解。
3、探究的“已知”條件方面的特點(diǎn)
學(xué)生探究的前提條件是書(shū)本知識(shí)，所解決的問(wèn)題明顯具有抽象的特點(diǎn)，非本質(zhì)和無(wú)關(guān)因素被書(shū)本或教師剝離，因此，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵所在、解決問(wèn)題的方法、途徑都比較容易。成人探究的前提條件除了原理知識(shí)以外，還有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。成人有豐富的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是非常有利于復(fù)雜的探究活動(dòng)，這是青少年無(wú)法比擬的。當(dāng)然，經(jīng)驗(yàn)并非都是可靠的，特別是知識(shí)爆炸的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，如果缺乏對(duì)經(jīng)驗(yàn)的分析，經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)成為進(jìn)步、改革、創(chuàng)新的絆腳石。
4、探究的方法方面的特點(diǎn)
成人探究的出發(fā)點(diǎn)是具體事物或事件，最后解決具體事物或事件。其探究過(guò)程可能有兩種情況：一種是由個(gè)別到一般，再由一般到個(gè)別的過(guò)程，是歸納和演繹思維的綜合應(yīng)用；另一種是由個(gè)別到個(gè)別，屬于類(lèi)比思維，如用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決同一種問(wèn)題。歸納和類(lèi)比思維易于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，而演繹思維則不易實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。
5、探究的范圍方面的特點(diǎn)
成人培訓(xùn)的探究活動(dòng)一般是部分探究、有指導(dǎo)性的探究。其實(shí)，探究式教學(xué)可以是完全探究、部分探究、開(kāi)放性探究、有指導(dǎo)性的探究。由于成人培訓(xùn)時(shí)間一般比較短，而且內(nèi)容豐富，模塊較多，一般不可能進(jìn)行連續(xù)的完全探究和開(kāi)放的探究，而主要是部分探究和有指導(dǎo)的探究。具體表現(xiàn)為探究的問(wèn)題一般是根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，由教師提出要探究的問(wèn)題，并且在探究中有教師的參與指導(dǎo)。
6、探究的內(nèi)容方面的特點(diǎn)
成人培訓(xùn)主要內(nèi)容雖然包含陳述性知識(shí)，比如一些新理論、新觀點(diǎn)、新思想，但主要是程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，學(xué)習(xí)怎樣做事，怎樣把事做好，是為了解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題。
明確這些特點(diǎn)，會(huì)使我們?cè)谶M(jìn)行培訓(xùn)探究式教學(xué)時(shí)有一個(gè)清晰的指導(dǎo)思想，并能采取適合成人特點(diǎn)的探究方式。
從上述討論，我們的結(jié)論是：探究式教學(xué)很適用成人培訓(xùn)，成人對(duì)探究式教學(xué)具有更強(qiáng)的需求和興趣，在成人培訓(xùn)中，應(yīng)大力推廣探究式教學(xué)。同時(shí)要掌握成人探究式教學(xué)的特點(diǎn)，使成人探究式教學(xué)取得實(shí)效。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：幼兒探究；區(qū)域活動(dòng)；教師指導(dǎo)
區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園實(shí)施課程的重要形式，越來(lái)越受到廣大幼教工作者的重視。區(qū)域活動(dòng)也稱活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，是指教師以一定的教育目的為幼兒提供一定的活動(dòng)空間和活動(dòng)材料，幼兒在豐富的環(huán)境中進(jìn)行自主的、自由的探索性活動(dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)［1］（P24）。在區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主活動(dòng)，通過(guò)與環(huán)境、材料、教師、同伴等的相互作用獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)正以自身獨(dú)特的價(jià)值受到人們普遍關(guān)注，成為當(dāng)今幼兒園開(kāi)展教育活動(dòng)的重要途徑之一。但是，目前區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展卻并不盡如人意。由于教師沒(méi)有真正掌握探究的內(nèi)涵，以及對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中探究行為的指導(dǎo)不當(dāng)，導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)沒(méi)有真正發(fā)揮促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的作用。
本文以對(duì)探究的內(nèi)涵的分析為基礎(chǔ)，以幼兒園區(qū)域活動(dòng)中幼兒探究活動(dòng)的特點(diǎn)為根據(jù)，對(duì)幼兒教師指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)中的探究活動(dòng)提出一些粗淺的個(gè)人觀點(diǎn)。
一 、探究的內(nèi)涵
什么是探究？探究是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的方式。當(dāng)一個(gè)人面對(duì)一未知的事物或問(wèn)題而急切的想要能清楚時(shí)，最直接的解決方法就是去看看、摸摸、親身體驗(yàn)一下、動(dòng)手操作一下。通過(guò)親身體驗(yàn)獲得感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)動(dòng)腦思考將感性認(rèn)識(shí)上升到理性的高度。人類(lèi)正是通過(guò)對(duì)未知世界的探究才能不斷地向前發(fā)展。
探究的本質(zhì)是實(shí)踐。在探究中，活動(dòng)者親身參與，觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、交流、討論、反思和質(zhì)疑。因此，探究是動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考相結(jié)合的過(guò)程。但是在幼兒園實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常認(rèn)為探究就是單純的動(dòng)手操作或是簡(jiǎn)單的機(jī)械訓(xùn)練。例如：交給幼兒一些樹(shù)葉碎屑，讓幼兒將這些樹(shù)葉碎屑粘在已經(jīng)準(zhǔn)備好的各種樹(shù)葉圖片上。這并不能看作是一種探究活動(dòng)，因?yàn)橛變簭氖碌闹皇呛?jiǎn)單的動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考的成分很少。
其次，有些教師將探究活動(dòng)等同于機(jī)械訓(xùn)練。例如：認(rèn)識(shí)汽車(chē)的活動(dòng)中，教師只是交給幼兒一堆汽車(chē)模型，然后讓幼兒反復(fù)的拆裝。而事實(shí)上，這種活動(dòng)只能稱之為訓(xùn)練，不是探究活動(dòng)。
二 、區(qū)域活動(dòng)中幼兒探究的特點(diǎn)
區(qū)域活動(dòng)是幼兒按照自己的意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)和工作性質(zhì)的游戲。在區(qū)域活動(dòng)中幼兒自由選擇區(qū)域，自主發(fā)起、自由選擇活動(dòng)，通過(guò)與材料、伙伴、教師的相互作用而獲得各方面的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展［2］（P56）。我們一般將區(qū)域劃分為類(lèi)：生活區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、角色區(qū)、益智區(qū)、自然角、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)和表演區(qū)。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中是積極的學(xué)習(xí)者和探究者。在區(qū)域活動(dòng)中幼兒探究的特點(diǎn)包括：
（一）自主性
幼兒天生具有探究的愿望和興趣。新生兒通過(guò)自己的感官來(lái)初步認(rèn)識(shí)世界；兩歲時(shí)，他們通過(guò)走路進(jìn)一步探索周?chē)沫h(huán)境；隨著年齡的增長(zhǎng)，進(jìn)入幼兒園的幼兒的探究意愿更加強(qiáng)烈。他們總是會(huì)對(duì)每一件物品，每一件事情感興趣。區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的探究活動(dòng)應(yīng)是幼兒主動(dòng)的獲取知識(shí)，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。
要使幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，幼兒的興趣和需求必須得到足夠的尊重［3］。興趣是最好的老師。正如杜威所說(shuō)，兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是幼兒的本能沖動(dòng)，好奇、好問(wèn)、好探究是幼兒與生俱來(lái)的特點(diǎn)。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》各領(lǐng)域教育內(nèi)容與要求及指導(dǎo)要點(diǎn)中，特別注重用幼兒感興趣的方式，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)的積累。
（二）差異性
加德納將智力分為八種，他認(rèn)為每個(gè)人身上都不同程度的擁有這八種智力，智力的組合方式是多元的，因而每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)也是獨(dú)特的，不同的個(gè)體具有不同的智力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)［4］(p103)。每個(gè)幼兒在這八種智力上的組合方式是不同的，這也就決定了，幼兒在探究活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異性。多數(shù)情況下，幼兒的探究都是一種個(gè)體行為，它多以一種個(gè)別化的、適合不同幼兒特點(diǎn)的方式來(lái)進(jìn)行。多樣化的活動(dòng)區(qū)設(shè)置，使幼兒可以根據(jù)自己的興趣，選擇不同的學(xué)習(xí)中心，幼兒可以唱歌、跳舞，可以繪畫(huà)、角色扮演，可以閱讀、搭建積木。
(三)操作性
皮亞杰將人的認(rèn)知分為四個(gè)階段，感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）、形式運(yùn)算階段（11-16歲）。學(xué)前兒童屬于前運(yùn)算階段，他們的思維還不能很好的理解概念的概括性和一般性，思維受到具體直覺(jué)表象的束縛。這個(gè)年齡階段的幼兒是通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)認(rèn)識(shí)世界的。操作在兒童的探索游戲中占有很高的地位。幼兒通過(guò)活動(dòng)區(qū)的操作可以直接獲得經(jīng)驗(yàn)，不斷建構(gòu)自己的知識(shí)體系。
（四）材料性
對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，材料是引發(fā)他們主動(dòng)建構(gòu)對(duì)世界認(rèn)識(shí)的中介和橋梁?；顒?dòng)區(qū)的材料可以是成品材料，也可以是自然材料或者是半成品材料。區(qū)域材料之間及材料內(nèi)部各要素之間具有相關(guān)性，這樣幼兒在操作這種材料時(shí)，才能獲得某種發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)某種經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展某種認(rèn)識(shí)。
在提供材料時(shí)，教師需要考慮材料是否豐富，是否有層次性，是否具有操作性，是否具有引導(dǎo)性等特點(diǎn)。材料的豐富性和層次性能夠滿足不同兒童的不同需要；材料的操作性幫助幼兒進(jìn)行探索；材料的引導(dǎo)性能夠幫助幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題找到正確解決問(wèn)題的方向。
(五)互動(dòng)性
在區(qū)域活動(dòng)中的注重幼兒的自主探究，同伴跟教師對(duì)于幼兒的探究活動(dòng)同樣起到非常重要的作用。在師生互動(dòng)過(guò)程中， 當(dāng)幼兒與教師的興趣、 智慧在共同的問(wèn)題上集合時(shí)， 雙方就會(huì)在認(rèn)知、 情感、 社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行積極的交流、 互動(dòng)， 幼兒可以分享到教師豐富的經(jīng)驗(yàn)， 教師可以分享到幼兒獨(dú)特的視角。同樣， 當(dāng)幼兒之間帶著各自的興趣、 需要直接對(duì)話、 互動(dòng)時(shí)， 他們也可以分享彼此的經(jīng)驗(yàn)， 并在分享中激勵(lì)探索［5］。
