時間：2023-09-11 17:26:00
序論：在您撰寫畢業(yè)設計的問題時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
我們的模具專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)是面向工廠，而我們的教學上往往動不動就是工廠的例子，沒經(jīng)消化就和盤托出，學生很難輕易接受。有的更是拿出幾個工廠來的制件，丟給學生，不管過程只管設計出模具來。我們不防退一步，淡定地觀察我們身邊的工業(yè)用品，不乏不是工廠出來的制件，也不乏不是模具做出來的產(chǎn)品（我們把它分解了，就是五金件和塑料件了）。而我們的學生甚至老師對它們更加感興趣，想知道它們是如何成型的，材料性能如何……我們在輔導學生完成畢業(yè)設計時往往聽到學生抱怨說“那制件的模具太難設計了，這個結(jié)構(gòu)書本上沒有呀，網(wǎng)上有的我看不懂……”我們回顧一下模具專業(yè)主要的兩門專業(yè)課程《沖壓成型與模具設計》、《塑料成型工藝與模具設計》，相對制件的不同就模具結(jié)構(gòu)而言，包括以下方面：1.沖壓模具設計%①單工序沖裁模；②復合沖裁模（倒裝、正裝）；③彎曲模；④拉深模；⑤連續(xù)模。2.注塑模具設計%①兩板模；②三板模；③兩板模/三板模（帶抽芯）；④兩板模（帶斜頂）。我們身邊的工業(yè)產(chǎn)品數(shù)量及類型很多，我們常見的也是比較簡單的制件，比如一個接線板，拆開它，把其零件畫出來（簡單規(guī)則產(chǎn)品的尺寸卡尺就可量出），如此一來，我們的沖壓模設計的畢業(yè)設計題目、注塑模具設計的畢業(yè)設計題目都出來了。若碰到實在簡單的制件，我們可以在繪制3D圖形時加以修改，加入若干的孔、槽等，使其增加有關模具設計的知識點；若是碰到成型難或者有缺陷的制件，我們也可以用同樣的方法加于修改，以符合我們的專業(yè)學習難度，能夠參考我們的書本把其模具設計出來。我們要明確學生畢業(yè)后不能馬上從事設計工作，更不能馬上設計復雜的東西。在我們心中，學生掌握基礎就夠了，以后的發(fā)展就靠他們的“造化”了，總而言之，我們的畢業(yè)設計的題目的選擇必須善于發(fā)現(xiàn)，精心挑選，敢于改進。
模具專業(yè)設計題目的方向、分配以及畢業(yè)設計安排
很多情況下企業(yè)到大專院校招聘時間為第五個學期中后期，也就是十月份過后，有的企業(yè)往往招聘后就要求馬上上崗實習。沒有找到單位的同學經(jīng)常忙于參加招聘會。因此目前畢業(yè)設計的安排與傳統(tǒng)教學安排有所不同，畢業(yè)設計課題必須提前發(fā)放，最好能在第五個學期開始。這個學期的課程不多，學生可利用課余之余，針對自己選擇的課題早做相應的處理，爭取在校期間能盡早完成畢業(yè)設計并答辯。畢業(yè)設計課題在高職院校里面往往是“一題多人”，這往往滋生部分學生的懶惰習慣，部分學生可以說畢業(yè)設計“有人代勞”了，每年拿著人家的畢業(yè)設計改個名字就申請答辯的比比皆是。有條件的職校應盡量做到“一人一題”，至少要做到“三人一題”。有人問，模具畢業(yè)生那么多人，去哪里找那么多題目？哪里有那么多精力去一個個地輔導？其實不然，身邊的題目比比皆是，我們修改或者擴展產(chǎn)品（制件），那題目就多如牛毛了。在這里要說的是畢業(yè)設計題目的確定可以參考學生的就業(yè)崗位的方向，我們作為模具設計與制造方向的畢業(yè)設計不要僅僅停留在“設計一副模具”。除了五金制件、注塑制件外，還可以設計機械加工的課題、數(shù)控加工的課題。另外一種更為人性化的方式是學生不一定選擇指導老師指定的課題，在選題方式上更為靈活，學生可以根據(jù)有聘約的實習單位的崗位工作或者學校指定的頂崗實習單位的實習，聯(lián)系崗位實際安排自己感興趣的課題。比如張三說他哥哥在深圳某模具廠做鉗工主管，也去那里打過暑期工，畢業(yè)后要去那里上班的，希望老師能給他安排模具鉗工方面的畢業(yè)設計課題。無可厚非，我們的畢業(yè)設計課題的方向應該為這些學生做些考慮。因此，在畢業(yè)設計中給予學生更多的發(fā)展空間，為畢業(yè)設計搭建一個與市場相連的橋梁也是教師育人的職責。畢業(yè)設計題目在方向選擇上應加強師生交流，相互啟發(fā)，相互促進，不要把設計課題和方案框得過死，要保留發(fā)揮空間，防止學生被動地按部就班地完成設計課題。
畢業(yè)設計題目的多元化與畢業(yè)設計題目的管理
就上面所闡述的，在畢業(yè)設計課題的選題上，我們從課本知識的難度上、學生的興趣愛好上、社會就業(yè)形勢上加以更多的考慮，讓我們的畢業(yè)設計在題目上趨于多元化。在此基礎上我們不斷增加“有價值”的新題目。這樣的話，新的問題又出來了，題目如此多而雜，如何管理？指導老師如何分配相應課題的學生？去年用過的題目今年能否繼續(xù)用？這些問題讓學生與指導老師處于某種尷尬的境地。為此，既要管理好現(xiàn)有的課題，又要不斷加入新課題。我們不妨像考試那樣建立畢業(yè)設計題目題庫，分類展示于系部校園網(wǎng)上。讓我們的學生只要一點擊，就可以找出畢業(yè)設計題目的類別、圖紙尺寸參數(shù)、圖形數(shù)據(jù)資料、指導老師資料。在畢業(yè)設計選題之際，我們也可以把網(wǎng)站設計得更靈活點，讓我們的學生在網(wǎng)上選擇課題（或者選擇指導老師），反過來，每個課題設置選擇次數(shù)限定，避免“一題多人”。更先進的是，指導老師更加方便地知道已選擇課題的學生信息，更輕松地登記學生的畢業(yè)設計進度及成績。另外，特殊的學生可以通過網(wǎng)絡申請與頂崗實習崗位相符的畢業(yè)設計課題，這樣更加方便管理。
強化畢業(yè)設計要求，規(guī)范論文書寫質(zhì)量
1．1改進選題
畢業(yè)設計選題是畢業(yè)設計中重要的一個環(huán)節(jié)，直接影響學生畢業(yè)設計的質(zhì)量、知識水平的提高及創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。為了讓學生較早考慮和準備畢業(yè)設計，宿遷學院及南京工業(yè)大學選題工作在第七學期放寒假前完成。宿遷學院及南京工業(yè)大學原來采用的方案是指導教師預先給出題目，學生抽簽決定自己要做的題目，這樣既選擇了教師也選擇了題目，不合適的學生可當場調(diào)劑，此方案簡單利落，但盲目性大，不利于學生選到合適的題目。改進方案是規(guī)定方向，學生先選方向，再選題目，此方案更有利于學生個性化選擇，但是會造成個別方向冷門?？紤]學生學習和就業(yè)情況，畢業(yè)設計主要分為工程測量和地理信息系統(tǒng)兩個方向，在選題前，學生已經(jīng)完成了設計方向的申報。根據(jù)畢業(yè)設計選題存在的問題，對選題提出如下要求:2．1．1課題的選擇應符合專業(yè)培養(yǎng)目標，應體現(xiàn)教學與生產(chǎn)、科研、文化和經(jīng)濟相結(jié)合的原則，應結(jié)合生產(chǎn)實際、科學研究的任務進行，具有實際意義，以利于增強學生面對實際的意識，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和一絲不茍的工作精神，也有利于調(diào)動學生的積極性，增強責任感和緊迫感。2．1．2選題的范圍和深度應符合學生的實際情況，滿足畢業(yè)設計教學要求。理論性太強、內(nèi)容簡單、工作量少的課題均不得作為畢業(yè)設計課題。2．1．3課題的分類不同于以往把課題分為生產(chǎn)類和科研類，我們把課題分為實踐+理論類、理論+應用類和開拓性三類，這樣分類的原因是考慮到原來的分類方法之間存在交叉現(xiàn)象，有些課題很難界定是屬于哪類。(1)實踐+理論類課題:此類課題要進行方案設計、外業(yè)數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)處理，數(shù)據(jù)處理部分須進行不同方案和模型的比較、分析。實踐和理論工作量約各占一半。(2)理論+應用類課題:此類課題要進行方案設計和數(shù)據(jù)處理，可不進行數(shù)據(jù)采集，所需數(shù)據(jù)由指導教師提供或?qū)W生自己搜集(需有工程原始數(shù)據(jù))，要側(cè)重具體工程的應用，數(shù)據(jù)處理部分要進行不同方案和模型的詳細比較、分析。(3)開拓性課題:對于基礎好、能力強的學生，在現(xiàn)有專業(yè)知識的基礎上，可以做一些提高性、拓展性的研究專題和軟件開發(fā)課題。2．1．4工作量要求:課題在創(chuàng)新上不作要求，課題(1)、(2)數(shù)據(jù)量要大，必須進行手算(可結(jié)合MAT-LAB等計算工具)，與商業(yè)化軟件計算結(jié)果進行比較，有豐實的獨立完成內(nèi)容，成果結(jié)論正確。課題(3)須對自建模型或系統(tǒng)有很好的理論分析和算例驗證或較好的系統(tǒng)成果。2．1．5畢業(yè)設計課題的確定應遵循“一人一題”的原則，可以多個學生共同做一個課題，但必須每個學生都有自己獨立完成的任務，分工要明確，工作量要適當，成果應各有側(cè)重，避免雷同。2．1．6畢業(yè)設計課題由指導教師提出，審核通過后再發(fā)給學生。課題確定采取學生自選與教研室分配相結(jié)合的辦法，學生除了在導師提出的課題中選擇外，在選題個性化方面，也可根據(jù)本專業(yè)特點選擇自己感興趣的或以后工作內(nèi)容作為課題，但不合格的課題不予采用。自從明確選題要求后，宿遷學院及南京工業(yè)大學畢業(yè)設計選題不斷優(yōu)化，課題大部分來自于實際工程項目，還有部分來自于教師科研項目、省校級大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目和國家省級GIS競賽(如SuperMap杯全國高校GIS大賽、江蘇省高校測繪地理信息軟件開發(fā)創(chuàng)新大賽)。所定課題理論性較強、涉及多門課程的知識、工作量較大，讓學生有內(nèi)容可做，學生積極性較高，普遍反映畢業(yè)設計讓他們學到了很多知識，圍繞某一具體應用，把以前所學的很多知識綜合起來、融會貫通，并在此基礎上進行提高，掌握了分析問題和解決問題的方法，學生的實踐創(chuàng)新能力都得到了較大的提高，從而能促進就業(yè)。
1．2協(xié)調(diào)就業(yè)與畢業(yè)設計的矛盾
為增加學生的就業(yè)機會、保證畢業(yè)設計質(zhì)量，需逐步解決就業(yè)與畢業(yè)設計在時間上的矛盾。從近幾年畢業(yè)設計選題來源可以看出，很多學生從大三開始就從事選題來源方面的工作，這實際上就是提前選題，提前做畢業(yè)設計，到真正做畢業(yè)設計的時候，只需把以前所做工作進行整理完善，并寫出論文。在畢業(yè)設計階段，有的簽約單位為了工作需要和讓學生更好的進入角色，會要求學生到工作單位進行畢業(yè)設計。鼓勵學生到生產(chǎn)單位進行畢業(yè)設計工作，但為了保證畢業(yè)設計質(zhì)量，只同意下列情況的申請:一是在畢業(yè)設計開始前與用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議的;二是畢業(yè)設計指導教師指派到相關單位學習的。在校外進行畢業(yè)設計的原則上不允許變更畢業(yè)設計課題，若因工作要求必須變更課題的，經(jīng)批準后方可變更(但課題內(nèi)容應與所學專業(yè)相同)，這樣規(guī)定的目的是避免出現(xiàn)不符合要求的課題。這種學校與接收畢業(yè)生的單位合作指導畢業(yè)設計是教育與生產(chǎn)相結(jié)合的好做法。根據(jù)接收單位的要求由教師與接收單位共同進行畢業(yè)設計選題，合作進行指導。這樣，既進行了畢業(yè)設計的綜合鍛煉，又與工作單位的要求相結(jié)合，提前進行了工作的適應期，為畢業(yè)后較早進入工作狀態(tài)打下基礎。
1．3加強畢業(yè)設計指導
畢業(yè)設計過程采用系統(tǒng)一管理，導師分散指導的形式，實行指導教師負責制?！懊麕煶龈咄健保岣弋厴I(yè)設計質(zhì)量的最關鍵因素是教師，沒有教師的質(zhì)量就沒有學生的質(zhì)量，為確保畢業(yè)設計的質(zhì)量，指導教師由中級職稱以上有經(jīng)驗的人員擔任。每位指導教師指導的學生人數(shù)最多為6人。畢業(yè)設計指導采用通信、網(wǎng)上指導和當面指導相結(jié)合，除電話或網(wǎng)上交流指導外，校內(nèi)教師每周與學生見面交流指導不少于2次，每次不少于2小時，外請教師每周不少于1次，每次不少于4小時。為了督促教師認真指導，系里要求組長在教師指導結(jié)束后在《本科生畢業(yè)設計進程記錄》上詳細記錄指導的內(nèi)容、時間和地點，要求指導教師和學生簽字，以備系和教研室檢查。校外畢業(yè)設計學生實行雙導師制(校外導師為接收單位工程師以上職稱的技術人員)。校內(nèi)指導教師也要加強與學生的聯(lián)系，及時掌握畢業(yè)設計進展情況，確保畢業(yè)設計質(zhì)量達到要求。
1．4加強學生管理
畢業(yè)設計能否高質(zhì)量，能否有創(chuàng)新，還在于學生主觀能動作用能否得到充分的發(fā)揮。學學生在畢業(yè)設計期間必須遵守學校的各項規(guī)章制度，服從院、系的統(tǒng)一管理。學生必須服從指導教師的安排完成每個階段的工作內(nèi)容，每周向指導教師匯報進展情況。檢查匯報均要進行考核記錄，作為平時成績的主要依據(jù)。在校外進行畢業(yè)設計的學生，應及時與校內(nèi)指導教師溝通請教，畢業(yè)設計的質(zhì)量和進度達不到任務要求的，將取消其繼續(xù)在校外設計的資格。所有學生都要參加畢業(yè)設計中期檢查，檢查采取學生自查、學生組長座談、指導教師檢查和系組織教師集中檢查的方式進行，檢查情況作為畢業(yè)設計成績評定依據(jù)之一，對未能按要求完成的亮黃牌警告，給1周時間補做，下一周復檢，如仍未完成，給予紅牌，取消畢業(yè)設計答辯資格。對于不符合要求的學生，畢業(yè)設計后期的認真程度明顯增強，對符合要求的學生也有一定的促進作用。
1．5加強畢業(yè)設計答辯
畢業(yè)設計答辯是對學生畢業(yè)設計質(zhì)量的一次全面考查，由于畢業(yè)設計環(huán)節(jié)涉及考查的面廣，實際上也是對學生綜合素質(zhì)的一次全面檢驗，如總結(jié)、歸納和口頭表達能力。所有學生在完成畢業(yè)設計全部任務，并提交所有的成果資料，經(jīng)指導教師和評閱教師評閱合格后，方可參加答辯(在校外做畢業(yè)設計的學生，也須回校參加答辯)。為了公平、公正地評價學生的設計成果質(zhì)量，避免人情關系的影響，規(guī)定指導教師不參與本人指導學生的答辯和評分工作。答辯工作結(jié)束后，答辯小組召開專門會議按學校統(tǒng)一的評分標準和評分辦法，在參考指導教師預評結(jié)果的基礎上，評定每個學生的成績。畢業(yè)設計成績由以下部分組成，中期檢查成績占20%，指導教師成績占30%，評閱教師成績占20%，畢業(yè)答辯成績占30%。每指導小組優(yōu)秀比例不得超過15%，優(yōu)、良的總比例不得超過60%。每個指導小組可推出一名優(yōu)秀畢業(yè)設計，若覺得本組學生的畢業(yè)設計質(zhì)量不行，優(yōu)良比例要低點，可不給優(yōu)秀。答辯采用末位淘汰制，每個答辯小組至少推薦一名差的學生參加系公開答辯，最終畢業(yè)設計成績以公開答辯成績?yōu)闇剩易罡邽橹械?，不及格的和下屆學生一起重新進行畢業(yè)設計。這樣規(guī)定的目的是為了督促學生認真完成畢業(yè)設計和答辯教師認真履行職責，結(jié)果導致每年都有不及格的學生。
1．6完善實驗條件
實驗條件的好壞將直接影響畢業(yè)設計的選題，在畢業(yè)設計過程中，許多題目都將用到一些高、精、新的儀器與GIS軟硬件進行基礎和應用研究。沒有良好實驗條件的支持，很多畢業(yè)設計題目將無法進行，畢業(yè)設計的質(zhì)量難以保證，創(chuàng)新能力培養(yǎng)更無從談起。
2畢業(yè)設計改革效果
畢業(yè)設計上述改革措施在我校測繪工程專業(yè)教學改革中取得了良好的效果，促進了學生畢業(yè)設計質(zhì)量的提高，畢業(yè)設計工作做到了精而又精，實而又實，細而又細，學生的創(chuàng)新能力和實踐能力有了很大提高。近幾年共獲得省級優(yōu)秀畢業(yè)設計一等獎1項、二等獎3項、三等獎2項，獲得“則泰杯”全國大學生測繪科技創(chuàng)新論文大賽三等獎2項，獲得校級優(yōu)秀畢業(yè)設計多個，有些畢業(yè)設計經(jīng)過整理后在正式刊物上發(fā)表。近幾年的一次性就業(yè)率都達到90%以上。
3畢業(yè)設計進一步改革的思考
雖然畢業(yè)設計選題較以往有較大的改進，學生創(chuàng)新實踐能力不斷提高，考慮到我校學生的實際情況，還可以繼續(xù)改進。我校培養(yǎng)的是應用型本科人才，應進一步增加工程實踐型課題。測繪工程專業(yè)服務對象非常廣泛，其作業(yè)方式和提交的測繪產(chǎn)品差異很大［7］。根據(jù)近幾年學生的就業(yè)情況，可進一步凝練課題方向，如設置地籍測量方向，因該方向涉及多門課程知識和多種技能，包括控制網(wǎng)設計、數(shù)據(jù)處理、地圖制圖、數(shù)據(jù)入庫、空間分析等。這樣既能保證訓練內(nèi)容的廣度、深度和工作量，同時也可以對其中的部分內(nèi)容進行創(chuàng)新性研究。對于這種類型的題目，只要更換不同地區(qū)的數(shù)據(jù)，就可以確定不同的題目。鑒于指導教師不可能熟悉該課題各個方面的內(nèi)容，可以成立導師組，由幾位教師共同指導一個方向的題目。可以實行本科生專業(yè)導師制，從大二開始，把學生分配給相應的導師，在教師的指導下，參與教師的科研項目，提前為將來的畢業(yè)設計做準備。目前盡管有很多針對畢業(yè)設計制定的規(guī)章制度和條例，但很多在執(zhí)行中不嚴格、不規(guī)范，學校缺乏對畢業(yè)設計全過程的有效監(jiān)控，缺乏對教師真正有效的監(jiān)督機制和獎懲措施，對一些不符合要求處往往采取寬容的態(tài)度。還存在著部分學生投入的精力和教師投入精力尚沒有量化管理的等問題。進一步完善畢業(yè)設計過程的質(zhì)量保障體系，切實提高畢業(yè)設計質(zhì)量，任重道遠。
4結(jié)語
一、依托實習基地，開拓畢業(yè)設計新渠道
建立長期穩(wěn)定的實習基地是高校實習教學環(huán)節(jié)順利進行的基礎。然而專業(yè)不同，實習基地的類型和數(shù)量也不盡相同，利用實習基地為畢業(yè)設計教學提供新途徑的優(yōu)勢也不盡相同。如東北石油大學化學化工學院應用化學專業(yè)利用學校的地理優(yōu)勢，與大慶油田第三采油廠、大慶石化公司以及大慶精細化工廠等多個企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的實習基地。每年除了定期在實習基地進行認識實習和生產(chǎn)實習教學環(huán)節(jié)外，還借助實習基地這一新渠道，利用企業(yè)和學校的優(yōu)勢，采取多種方式安排學生到企業(yè)進行畢業(yè)設計。如根據(jù)實習基地和學校的需要，部分畢業(yè)設計課題安排學生到企業(yè)去完成，利用企業(yè)設備和技術的優(yōu)勢，較好地完成畢業(yè)設計教學；對于實際操作耗時較短的部分畢業(yè)設計課題，理論部分可在學校完成，實踐部分則在企業(yè)完成，利用企業(yè)的技術和學校豐富的圖書館資源，保證畢業(yè)設計的順利進行；另外，還可利用學校的資源優(yōu)勢，針對企業(yè)生產(chǎn)過程中遇到的技術問題，利用畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)，課題由企業(yè)提供，實驗在學校進行，企業(yè)技術人員可以根據(jù)實際需要到學校給予指導，具體的實驗方案可由學校的指導教師和企業(yè)的技術人員共同商定，在保證畢業(yè)設計質(zhì)量的同時，也要根據(jù)學生的實際情況，保證學生的安全。近年來，東北石油大學應用化學專業(yè)通過利用多個穩(wěn)定的實習基地，每年安排部分課題在企業(yè)進行，一方面提高了畢業(yè)設計教學質(zhì)量，另一方面為學生提供了提前進入企業(yè)了解生產(chǎn)過程的機會，為畢業(yè)后的工作打下了良好的基礎。圖1為近年來東北石油大學應用化學專業(yè)利用實習基地進行的畢業(yè)設計課題數(shù)目。從2006年起，東北石油大學應用化學專業(yè)利用學校的地理優(yōu)勢，增加了實習基地，與企業(yè)合作進行畢業(yè)設計的課題數(shù)目增多，尤其是最近五年，安排到實習基地或與實習基地合作的畢業(yè)設計人數(shù)增加，畢業(yè)設計的質(zhì)量也有了較大幅度的提高。通過與實習基地合作畢業(yè)設計課題，學生的實踐能力有了很大程度的提高，企業(yè)對畢業(yè)生的滿意度也有所提高。
二、參與科研項目，構(gòu)建新的實踐教學平臺
國內(nèi)很多高校的先進的實驗儀器設備基本上用于科研項目，在校本科生很難接觸到，導致學生畢業(yè)后到企業(yè)不會使用，使得企業(yè)對畢業(yè)生很不滿意。如果學生在畢業(yè)設計期間能參與科研項目，學習和使用科研所用的先進儀器設備，這樣一方面可以保證畢業(yè)設計教學的質(zhì)量，提高學生的綜合知識和實踐能力；另一方面又可以加快科研項目的進度。東北石油大學應用化學專業(yè)教師根據(jù)企業(yè)對本專業(yè)畢業(yè)生的反饋，利用精細化工科研室、油田化學科研室、提高采收率科研室以及高分子材料科研室中先進的實驗設備及實驗手段，將部分畢業(yè)設計課題與科研項目相結(jié)合，利用界面張力儀、紅外光譜、紫外光譜儀、液相色譜儀、核磁共振波譜法、原子吸收等先進的實驗儀器，在保證科研項目順利進行的同時，提高了畢業(yè)設計教學質(zhì)量，改善了實踐教學手段和環(huán)境，彌補了應用化學專業(yè)實驗教學平臺的不足，且為畢業(yè)設計教學提供了新的平臺。近年來，筆者在帶本科畢業(yè)設計的過程中發(fā)現(xiàn)，學生在畢業(yè)設計期間的綜合運用能力與所從事的課題有很大的關系，參與科研項目的學生在理論知識的運用以及先進實驗儀器的使用方面的能力要比其他學生強，畢業(yè)后融于企業(yè)所需的時間較短，接受新知識和新事物的能力也較快，企業(yè)對這些學生的滿意度較高。
三、與專業(yè)課共進，提高學生綜合素質(zhì)
大學期間的本科教學只是簡單的教學和考核，基礎課或?qū)I(yè)課之間聯(lián)系較少，教師講課時，可能將相關的知識進行簡單的講授，但很少與實驗相結(jié)合，即使學生的理論學習成績很好，但是在解決實際問題時，仍是力不從心。通過與學生的交流發(fā)現(xiàn)，學生雖然對理論知識掌握很好，但是實踐經(jīng)驗較差，很少有機會真正參與實踐活動，本科期間的實驗課只是簡單的重復，并沒有真正讓學生自己查資料、設計實驗方案、組裝實驗裝置、分析實驗現(xiàn)象和結(jié)果，學生的綜合運用能力較差。目前，高校根據(jù)自己現(xiàn)有的條件采取不同的方法，如提前讓學生進行畢業(yè)設計，圍繞畢業(yè)設計題目看書、查資料、做部分實驗，在掌握理論知識的同時，將專業(yè)知識與實踐相結(jié)合，提高學生知識的運用能力；或者借助大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，讓學生有機會參與實踐，圍繞大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行實驗，從而提高學生理論知識與實踐知識相結(jié)合的能力；或者根據(jù)學生的興趣愛好，開展開放性實驗教學，給學生一個研究方向，讓學生自己查資料、設計實驗方案、動手實驗，從而培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。筆者所在的應用化學專業(yè)結(jié)合東北石油大學現(xiàn)有的教學條件，利用大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和開放性實驗，讓學生提前進行畢業(yè)設計，與專業(yè)課共進，在很大程度上提高了學生的綜合素質(zhì)。
畢業(yè)設計是對本科四年所學的專業(yè)知識的全面綜合應用，涉及多門課程的綜合問題，雖然學生已做過單門的課程設計，掌握了相關知識的綜合能力。但在畢業(yè)設計過程中，整體思路不清晰，分不清什么內(nèi)容是重點，必須仔細分析不能含糊；也分不清什么是次要步驟可以大致計算。對于一般的框架結(jié)構(gòu)形式，畢業(yè)設計常常分為以下幾個步驟（見圖1），各步驟環(huán)環(huán)相扣，牽一發(fā)而動全身。
（一）讀懂建筑圖是結(jié)構(gòu)設計的基礎學生一般都是根據(jù)教師提供的建筑圖和相關資料進行結(jié)構(gòu)設計，因此讀懂建筑圖，充分了解建筑師的設計意圖，理解項目的功能和布局是結(jié)構(gòu)設計的基礎。很多學生第一次看見建筑施工圖，容易被建筑圖中的一些次要信息（比如凸窗、裝飾線條和小洞口）吸引或干擾而忽略與結(jié)構(gòu)有關的信息。對于結(jié)構(gòu)專業(yè)，軸網(wǎng)尺寸、建筑布局功能、層高、墻體材料選用（容重）、內(nèi)外墻厚度、衛(wèi)生間樓板是否下沉、有無建筑凈高限制等等這些信息關系到下一步的結(jié)構(gòu)分析，必須逐一核實。
（二）結(jié)構(gòu)布置是重點結(jié)構(gòu)布置的基本原則一般是：框架柱的柱位與建筑師協(xié)商，基本在建筑圖中已標明；框架柱最好能有雙向的框架梁拉結(jié)；隔墻下一般應設梁；客廳、臥房盡量不設梁；外立面梁截面高度盡量等于層高減去窗戶高度，可免去設置窗過梁；為減小柱截面對室內(nèi)使用空間的影響，可使用異形柱或扁柱。
（三）樓板和次梁的計算是畢業(yè)設計的次要內(nèi)容對于樓板和次梁的計算，學生并不是首次遇到，他們在為期二周的鋼筋混凝土樓蓋課程設計中已得到訓練。但因為畢業(yè)設計的初期就做這部分工作，學生很認真并過于謹慎局促，每塊板、每一條小次梁都逐一計算，并常常糾結(jié)于一些細枝末節(jié)的小問題。比如板跨是否應按書本要求取板的計算跨度？計算跨度是取板的凈跨還是直接取中線到中線距離？樓板計算是否按塑性設計？尤其是住宅結(jié)構(gòu)，房間布局較為零散，次梁較多，相同尺寸和相同邊界條件的板很少，學生耗費大量的時間，計算每塊板的內(nèi)力和配筋，重復工作量很多?？焖儆行У姆椒ㄊ菍⒊叽缦嘟⑦吔鐥l件相同的板塊歸并分為幾檔，每檔取尺寸最大的某板塊計算內(nèi)力和配筋，其他剩余的板配筋參照該板配筋，這樣既節(jié)省大量時間又提高了效率。在這個環(huán)節(jié)中，學生應掌握實際工程中板的邊界支承條件的確定原則：一般相鄰板面標高不大于3厘米、板面鋼筋能拉通的板邊為固定邊；相鄰板面標高大于等于5厘米、板面鋼筋不能拉通的板邊為簡支邊板。
（四）水平荷載作用下的內(nèi)力計算是重點框架水平荷載作用下的內(nèi)力計算是畢業(yè)設計的重點，并通過結(jié)構(gòu)最大層間水平側(cè)移值來判斷結(jié)構(gòu)剛度是否滿足規(guī)范要求。水平荷載包括風荷載和地震作用。需要強調(diào)的是要求先計算整棟建筑物的風荷載，然后按側(cè)移剛度D值分配到各榀框架。學生常常出現(xiàn)錯誤是取該榀框架左右相鄰軸線距離的一半之和作為風荷載的受風面積，并按此計算該榀框架的風荷載值。
（五）荷載效應組合是畢業(yè)設計的難點荷載效應組合是畢業(yè)設計的難點，主要是組合工況多。對于60m以下的框架結(jié)構(gòu)，一般風荷載效應與地震作用效應不同時組合，其組合工況主要有七種。由于框架柱的彎矩、軸力和剪力沿柱高是變化的，因此取柱的上下端作為控制截面。框架梁除取兩端為控制截面外，還應在跨度中部取最大正彎矩的截面為控制截面。根據(jù)框架抗震設計強柱弱梁的指導思想，豎向荷載作用下的梁端彎矩要進行調(diào)幅，調(diào)幅系數(shù)一般取0．85。這個環(huán)節(jié)經(jīng)常學生容易出錯，要特別提醒調(diào)幅一定是在與水平荷載效應組合之前，而且調(diào)幅的對象是豎向荷載作用下的梁端彎矩，不能是水平荷載，柱端彎矩不能調(diào)幅。另外，在進行上述七種組合時，框架梁僅需組合梁端彎矩，梁跨內(nèi)的最大彎矩是沒有辦法組合的，因為每一種工況下的最大彎矩點的位置不盡相同。有的學生往往會取梁跨的中點彎矩進行組合計算，該計算結(jié)果沒有任何意義，浪費時間。正確的做法是豎向荷載作用下梁端彎矩調(diào)幅后與水平荷載下的梁端彎矩組合，形成組合后的梁端彎矩，再取梁的隔離體，按靜定單跨梁來計算梁的最大彎矩所在的位置及相應的最大彎矩。這部分的計算工作量很大，建議學生采用EXCEL表格的形式完成，每位學生根據(jù)自己的理解和需求自行設計組合內(nèi)力表格并不斷調(diào)整完善。
計算機軟件分析中的幾個關鍵點
畢業(yè)設計要求采用工程設計軟件復核手算結(jié)果，雖然學生在《結(jié)構(gòu)CAD》這門課中了解一些有關主流軟件的基本知識，但并未真正計算一個完整的實際結(jié)構(gòu)。學生在建模計算時，會碰到很多問題，并常常糾纏一些無關緊要小問題，導致程序既容易出錯，又浪費時間拖延進度。指導教師要重點講解程序執(zhí)行規(guī)范條文必須滿足的相關條件、各類輸入?yún)?shù)的合理取值、軟件正確運行的操作步驟、計算結(jié)果的解讀和判斷，要指導學生從全局出發(fā)，抓大放小，掌控關鍵節(jié)點。
（一）計算模型的建立和必要的簡化平面圖形輸入時模型的簡化處理是否合理非常關鍵。比如當梁中線與柱中線不對齊時，學生常常困惑是按偏心輸入還是忽略偏心？這時有兩種選擇：如果不采用程序自動生成的施工圖，建議忽略偏心，按中線對齊輸入，構(gòu)件配筋時考慮偏心適當調(diào)整配筋，如此才能簡單快捷安全；如果需要程序自動生成的施工圖，可考慮偏心按實際輸入。荷載的輸入和折減也是學生們最為關心的問題，比如墻體荷載中門窗洞口荷載是否扣除？是統(tǒng)一用一個折減系數(shù)還是每個門窗洞口逐個扣除計算？衛(wèi)生間樓板是否下沉？下沉后回填荷載的取值大小等等。樓板自重除程序自動計算外，尚應考慮裝修荷載1．0～1．5kN／m2，高級裝修取上限，普通裝修取下限。上述問題看似很小，卻是設計中必然要遇到的，而書本上很少提及，常常制約了學生的進度，教師應結(jié)合各具體工程實際情況給于明確的指導。
（二）電算結(jié)果的合理性判斷和調(diào)整電算結(jié)果是否合理不僅僅是查看結(jié)果有無超筋、出錯等紅色標識，還應重點核實以下六個比值或參數(shù)：框架柱軸壓比、周期比、位移比、剪重比、有效質(zhì)量系數(shù)和層間受剪承載力比。柱軸壓比是為了保證柱的塑形變形能力和保證框架的抗倒塌能力，希望框架柱最終破壞為大偏心受壓破壞。周期比主要是控制結(jié)構(gòu)的扭轉(zhuǎn)效應，限制結(jié)構(gòu)的抗扭剛度不能太弱，即結(jié)構(gòu)扭轉(zhuǎn)為主的第一周期與平動為主的第一周期之比不應大于0．9（A級高度高層建筑）。位移比是衡量結(jié)構(gòu)平面布置是否規(guī)則的指標，結(jié)構(gòu)平面布置應減少扭轉(zhuǎn)的影響。剪重比是控制各樓層最小水平地震剪力，以確保結(jié)構(gòu)的安全。因為地震影響系數(shù)在長周期段下降較快，對于基本周期大于3．5秒的結(jié)構(gòu)，由此計算所得的水平地震作用下的結(jié)構(gòu)效應可能太小，而實際地震動態(tài)作用對結(jié)構(gòu)的破壞具有更大的影響，有效質(zhì)量系數(shù)是判別結(jié)構(gòu)振型數(shù)是否選取足夠的指標。當程序輸出的有效質(zhì)量系數(shù)超過0．9時就意味著振型數(shù)的數(shù)量足夠，由此得到的地震作用合適。層間受剪承載力比［2］是為了防止樓層抗側(cè)力結(jié)構(gòu)承載能力突變導致的薄弱層破壞的控制指標。該指標與構(gòu)件配筋有關，一般較容易滿足。上述指標真正反映了結(jié)構(gòu)概念設計的重要意義，是畢業(yè)設計的精髓所在，教師應重點指導。
施工圖的繪制
施工圖的繪制是畢業(yè)設計的最后環(huán)節(jié)，也是學生最薄弱的環(huán)節(jié)。之前所做的全部工作最終都體現(xiàn)在圖紙上。圖紙質(zhì)量是學生畢業(yè)設計成績判定的重要依據(jù)。而學生往往在前面的計算分析中花費大量時間，以致留個繪圖的時間很短，圖紙質(zhì)量不盡如人意。主要存在兩個問題。
（一）將軟件后處理自動生成的施工圖不做任何修改直接打印上交存在一個很普遍的現(xiàn)象就是一些學生往往圖省事，直接將軟件后處理自動生成的施工圖不做任何調(diào)整和修改直接打印上交，造成圖紙與畢業(yè)設計要求相差甚遠。比如框架梁配筋，軟件是根據(jù)程序計算的配筋量按用料最省的原則選配鋼筋，如此導致鋼筋直徑偏小，鋼筋數(shù)量較多。常常是梁寬為200mm的截面配置了4～5條直徑很小的鋼筋，完全沒有考慮施工的不便和工程設計的習慣做法，令人啼笑皆非。
（二）圖紙繪制要參考學校所在地區(qū)建筑設計院約定俗成的繪圖習慣我國幅員遼闊，南北地區(qū)、東西部地區(qū)由于歷史、文化和氣候的差異，造成各個地區(qū)的繪圖習慣存在較大差別，每個地區(qū)均有適合本地區(qū)施工的、約定俗成的繪圖習慣。因此除了要求學生按制圖規(guī)范繪制施工圖外，還應參考學校所在地區(qū)各大建筑設計院約定俗成的繪圖習慣。有的學生喜歡在網(wǎng)上下載一些來歷不明的施工圖，并以此為參照繪制施工圖，結(jié)果造成圖紙表達不清晰、錯漏甚至怪異。由于我校地處經(jīng)濟較為發(fā)達的珠江三角洲地區(qū)，大部分學生留在該地區(qū)的建筑設計院、房地產(chǎn)公司和施工單位工作。學生掌握符合本地區(qū)習慣的制圖方法加強了與將來實際工作的密切聯(lián)系，有利于學生盡快適應結(jié)構(gòu)工程師的角色。
結(jié)語
一、畢業(yè)設計選題中難度系數(shù)與評價
所謂難度系數(shù)是指完成一件事情的難易程度，是評價事情完成優(yōu)劣的一個關鍵因素。畢業(yè)設計的難度系數(shù)特指學生在完成畢業(yè)設計作品的過程中，對包裝選材、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、外部造型、裝潢設計等環(huán)節(jié)，在原創(chuàng)性、創(chuàng)新性、前瞻性和可操作性等方面體現(xiàn)出的程度，以及所需能力范圍的大小予以綜合評定之后的總數(shù)值③。如前沿性的選題或者實際應用類的選題，其難度系數(shù)往往大于一般的傳統(tǒng)選題或虛擬選題。因為前瞻性選題在設計過程中對學生的創(chuàng)新能力要求更高，而實際類選題對選材、成本計算、工藝等環(huán)節(jié)的要求更高。值得注意的是，包裝設計中還有幾個環(huán)節(jié)的完成與實現(xiàn)是比較難的，如以容器創(chuàng)造性的造型與結(jié)構(gòu)設計、開啟方式設計、原創(chuàng)性符號為主導的裝潢設計等。這些難度系數(shù)較大的設計選題，更加能夠體現(xiàn)出學生在學習階段的設計能力與創(chuàng)新能力。但是，由于部分教師自身知識結(jié)構(gòu)的局限，其雖然從事設計教育，卻沒有設計實踐的具體經(jīng)歷，一定程度上對選題設計難度系數(shù)缺乏客觀的把握，從而導致在指導與評價作品的過程中出現(xiàn)誤導，最常見的現(xiàn)象就是僅追求作品的展示效果，忽略了設計的過程與設計的難度。很多學生在這種誤導下迷失了方向，急功近利，追求外表，忽略本質(zhì)，盡力避免一些難度系數(shù)較大的環(huán)節(jié)，進而大大降低了設計的難度系數(shù)。在2012年湖南工業(yè)大學的畢業(yè)設計評分中，就出現(xiàn)了上述情況，試舉兩例進行說明：其一是沒有內(nèi)部結(jié)構(gòu)的瓷器包裝設計，其二是盜用他人設計元素的兒童文具用品包裝設計。這兩組包裝作品的情況有相似之處，都具有華麗的外表，整體性強，數(shù)量多，初看都可列為優(yōu)秀設計作品。然而，仔細查看，這組瓷器包裝的內(nèi)部卻未見一個內(nèi)結(jié)構(gòu)。而另外一組文具包裝，其裝潢元素和品牌字體都是套用現(xiàn)有元素，沒有設計者的原創(chuàng)成分。作為本科包裝設計專業(yè)的畢業(yè)設計，所要檢驗能力包括整體策劃能力、裝潢設計創(chuàng)新能力、結(jié)構(gòu)造型設計創(chuàng)新能力等，如瓷器之類的包裝設計，它的內(nèi)包裝結(jié)構(gòu)比外包裝造型更重要，難度系數(shù)也更大，而該學生的包裝只完成了該套設計任務的難度系數(shù)最小的裝潢設計部分，未能把握設計的核心內(nèi)容。而這組文具包裝即為商業(yè)設計中所謂的“模版設計”，以套用別人現(xiàn)成的元素進行半模版設計，屬于一種低水平的粘貼與版式設計，不能稱為真正的包裝設計。這種偷梁換柱的做法，大大降低了設計難度與設計含量。以上兩組作品，如果僅看作品的外表，忽略本質(zhì)，拋開難度系數(shù)，其評價結(jié)果將完全不同，后果可想而知。
二、畢業(yè)設計中“勞動工作量”與“設計工作量”之辨析
近年來，學生的畢業(yè)設計作品數(shù)量每年呈遞增趨勢，每個班級的畢業(yè)展示作品數(shù)量都在很大程度上超過了規(guī)定，甚至有超過了20多倍的。僅從表面現(xiàn)象上看這毋庸置疑是件好事，但細細看來這些設計作品很多都是對形式相同的包裝進行多個復制，其原因值得我們深思。難道學生真的在水平與做事態(tài)度上提高了這么多？一些學生根據(jù)往屆學長的畢業(yè)設計經(jīng)驗，認為數(shù)量越多分數(shù)就會越高。當然如果能在短時間內(nèi)把每一個包裝都設計得兼具功能性與創(chuàng)新性是值得鼓勵的，但如果只是追求數(shù)量上的簡單復制，那就違背了設計的初衷。他們誤解了所謂“工作量”中的兩個概念——“設計工作量”與“勞動工作量”。并不是作品數(shù)量越多，就表明在設計過程中的工作量越大。如果把同樣的盒子進行機械的復制，那只能代表其勞動工作量大。這種盲目追求勞動工作量的做法與包裝設計專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標背道而馳，我們不是培養(yǎng)繪圖員與設計員，而是培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力的設計師。設計工作量其實是一種在設計過程中耗費的工作量或者說是設計含量，即在完成一套設計的各個環(huán)節(jié)所花費的設計時間、心思與精力。設計工作量的評定可以在整套設計過程符合包裝設計程序前提下，用設計作品中的設計點的數(shù)量以及每個設計點的含金量來合計而得。在此定義之下，很多學生的設計便顯得“華而不實”。他們往往追求作品的外表華麗卻忽視了包裝本質(zhì)，甚至為了達到設計效果，“不擇手段”顛倒設計程序，“為做包裝去設計包裝”。他們在設計過程中，先尋找好聽的品牌名稱、現(xiàn)成的元素、好的包裝結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)結(jié)構(gòu)與裝飾來搭配相應的內(nèi)裝物，這種做法完全違背了包裝設計的一般步驟——根據(jù)產(chǎn)品或商品的基本特征去設計包裝。這樣的設計在設計工作量上必然遠遠小于正常設計的設計工作量。因此，即使是相同的設計，其設計工作量也有可能有很大區(qū)別，這就需要指導教師在指導過程中嚴格把關。以上是筆者在近年來的畢業(yè)設計指導中發(fā)現(xiàn)的幾點問題，并提出的一些個人看法。希望本文能夠?qū)Πb設計專業(yè)的畢業(yè)生在設計過程中更好地把握選題與設計，以及指導包裝設計的畢業(yè)設計導師合理地甄別出好的設計提供一定的參考。作為一名包裝設計專業(yè)的教師，筆者建議在畢業(yè)設計過程中多引入一些企業(yè)的實際項目或者一些前沿性的創(chuàng)新課題，在設計的過程中鼓勵原創(chuàng)性的作品，做到仔細鑒別，準確評判，以起到正確引導學生設計方向的作用。
作者：柯勝海
關鍵字：幕墻設計；設計說明；節(jié)能；安全；荷載
中圖分類號：tu37 文獻標識碼：a
建筑幕墻是建筑物外圍護結(jié)構(gòu)或裝飾性結(jié)構(gòu)，是懸掛于主體結(jié)構(gòu)上而相對主體可活動的完整的結(jié)構(gòu)體系，不分擔主體所受的作用，其裝飾、功能、質(zhì)量、環(huán)保、耐火性能、安全等為人們所關注，我們學院開設了幕墻專業(yè)，作為一名專業(yè)教師現(xiàn)將近年幕墻畢業(yè)設計審查過程中見到的錯誤做了一些總結(jié)，并對錯誤預防發(fā)表一些看法，供幕墻專業(yè)學生、幕墻設計工作者和幕墻企業(yè)借鑒和參考。
1 幕墻設計易遺漏的問題
1.1 在設計說明中未寫明抗震設防烈度， 這是荷載組合重要條件之一。
1.2 在設計說明中未寫明結(jié)構(gòu)的設計使用年限。
1.3 在設計說明中只寫了鋼材的牌號，未寫明質(zhì)量等級。
1.4 在設計說明中未說明焊條型號、焊縫形式和焊縫質(zhì)量等級。
1.5 在設計說明中未說明或圖示明埋于土中或地下的鋼柱腳需用混凝土澆筑包裹。
1.6 在設計說明中未寫在全隱框、半隱框、全玻璃幕墻和點支式玻璃幕墻都必須采用中性硅酮結(jié)構(gòu)膠，而不應采用酸性硅酮結(jié)構(gòu)膠。
1.7 在設計說明中未寫明硅酮結(jié)構(gòu)膠和耐候密封膠必須在有效期內(nèi)使用。
1.8 在設計說明中未寫明硅酮結(jié)構(gòu)膠相容性試驗和復驗的內(nèi)容要求，不合格不得使用。
1.9 在設計說明中未寫明除全玻幕墻外，不應在現(xiàn)場填注硅酮結(jié)構(gòu)膠。
1.10 在設計說明中未寫明幕墻玻璃應采用安全玻璃：哪些要夾膠，哪些要鋼化片。
1.11 在設計說明中未給出立柱、橫梁型材截面圖重要尺寸及重要部位最小壁厚。
1.12 在設計說明中未寫明同一幕墻應采用同一品牌的單、雙組分硅酮結(jié)構(gòu)膠，并有保質(zhì)年限的質(zhì)保書。
1.13 在設計說明中未寫明同一幕墻應采用同一品牌的硅酮結(jié)構(gòu)密封膠和硅酮耐候膠相容性可配套使用報告。
1.14 設計節(jié)點圖中幕墻立柱、芯子與連接件螺栓直徑小于m10，有的螺栓不對穿，有的螺栓數(shù)量少于2個，要嚴格審查螺栓強度計算書。
2 幕墻節(jié)能和安全設計方面的問題
2.1 熱工節(jié)能設計是強制性條款必需落實
例如：有的建筑采用很薄的6mm單層玻璃的幕墻面積過大。1000多平米的立面全是大面積的6mm的單玻；房間三面外墻全是6mm的單玻；夏熱冬冷，熱工節(jié)能性能很差，一定要謹重考慮方案中的設計要求，不要無論什么都聽從別人的看法和意見，要保證及衡量鑒定依據(jù)，否則在設計審查階段很難糾正，勢必會造成經(jīng)濟損失。
2.2 防火安全
有的設計樓層間水平防火帶在豎向的位置有誤，它不應與幕墻橫梁處于同一高度。有的設計1.5mm厚的鍍鋅鋼板承托與主體結(jié)構(gòu)和玻璃間的縫隙未打注防火密封膠，防火玻璃帶如何處理好千萬不可不謹重。
2.3 防雷安全
有的防雷節(jié)點圖中缺下立柱與連接件的防雷跨越線，未形成電氣通路；有的幕墻邊立柱未設置防雷線。
2.4 立面防水、防污
幕墻的檐口、立面裝飾線條、窗臺等懸挑部位的下表面未設計排水坡度或排水扳，造成爬水、污染建筑物立面。
3 幕墻鋼結(jié)構(gòu)防護設計方面的問題
3.1 幕墻鋼結(jié)構(gòu)未采用熱浸鍍鋅或耐候結(jié)構(gòu)鋼q235或q345。
3.2 忽視鋼材或鋼結(jié)構(gòu)的表面處理，不能完整地寫出構(gòu)件的除銹方法、除銹等級、底面配套涂料名稱及道數(shù)、涂膜總厚度等，工程實施中除銹等級與除銹方法不符，達不到除銹等級和除銹質(zhì)量的要求。鋼結(jié)構(gòu)的表面處理應選用熱浸鍍鋅或噴丸除銹，盡量不選用手工除銹和半機械化除銹。
3.3 防護涂料的選擇未區(qū)分外界的侵蝕作用等級，如室內(nèi)構(gòu)件一般屬于弱侵蝕性或無侵蝕性，可以選用中等的防腐涂料，而室內(nèi)的游泳館或室外的天溝應屬于中等侵蝕性，除表面處理應選用熱浸鍍鋅或噴丸外，涂料應選用高耐候性的底、面配套涂料。室外天溝材料宜選用不銹鋼。
3.4 未寫明幕墻的螺栓、螺釘、螺母等連接件應為
規(guī)廠家的合格產(chǎn)品，材料應采用奧氏體不銹鋼或表面應經(jīng)熱浸鍍鋅處理，應有鋼材的材質(zhì)報告、復驗報告和產(chǎn)品合格證書。
3.5 未寫明閉口鋼構(gòu)件沿全長和端部應焊接封閉。
4 幕墻計算方面的問題
4.1 幕墻設計比較注重風荷載和地震荷載的作用計算，尤其風荷載是重中之重。幕墻風荷載計算應按照《玻璃幕墻工程技術規(guī)范》jgj102-2003采用，風荷載體型系數(shù)墻面區(qū)1.2，墻角區(qū)2.0。
4.2 框支幕墻玻璃幕墻和全玻璃幕墻板的強度和撓度要考慮折減系數(shù)。
5 框支玻璃幕墻設計問題
5.1 隱框或半隱框玻璃幕墻未注出結(jié)構(gòu)膠的尺寸。
5.2 未注明中空玻璃為雙道密封。
5.3 未注明螺栓的防松措施，螺母下未加彈簧墊圈等。
6 玻璃采光頂和玻璃雨棚的設計問題。
6.1 有的采光頂玻璃面積過大，玻璃太薄，例如有的大到1.4平方米，層高又不高，夏熱冬冷，熱工性能較差。
6.2 采光頂普遍通風差，設計中未設風窗，衛(wèi)生和熱工條件都較差。
6.3 采光頂鋼結(jié)構(gòu)的縱橫構(gòu)件設計不合理。
6.4 采光頂計算方面錯誤，應采用有限元分析。
6.5 采光頂?shù)脑O計節(jié)點深度不夠，未標明焊縫質(zhì)量等級。
6.6 玻璃雨棚防腐設計不當，不銹鋼內(nèi)的圓鋼拉管，兩端的連接耳板等都屬于易侵蝕的構(gòu)件，未經(jīng)鍍鋅處理。玻璃下的鋼構(gòu)件伸出玻璃外的，雨淋后易生銹。
7 設計表達和深度方面的問題
7.1 很多同學設計的圖紙中未畫出幕墻框架的布置圖。
7.2 鋼架設計圖缺少節(jié)點構(gòu)造圖。
7.3 有很多同學照搬別人的設計說明，導致自己的重點不突出。
7.4 設計中缺乏必要的施工要求和注意事項。
7.5 圖紙中未畫出立柱型材的截面圖和截面尺寸、厚度，可能造成結(jié)構(gòu)的重大安全隱患。
7.6 與土建圖中的結(jié)構(gòu)有不符的地方。
結(jié)語
上述幾點問題是我在這幾年帶畢業(yè)設計中發(fā)現(xiàn)的，作為一個年輕的教師我自己也存在這很多不足的地方，需要大量的學習來完善自己。我還想提幾點預防措施，希望廣大同學采納。同學們再設計時一定要看好國家規(guī)范，尤其是規(guī)范中的強制性條文，擬好設計方案，一定要深刻理解結(jié)構(gòu)的受力情況和變形情況，正確解決結(jié)構(gòu)設計和節(jié)點設計的問題，同時國家制定的節(jié)能設計規(guī)范同學們也要掌握，使我們的節(jié)能設計有據(jù)可依，同時我們同學們也要掌握相應的技術軟件，加強學習，為以后成為一名稱職的幕墻設計師而努力。
參考文獻
[1]羅憶，黃圻，劉忠偉.建筑幕墻設計與施工[m].化學工業(yè)出版社.
高職國際貿(mào)易畢業(yè)設計（論文）
畢業(yè)設計（論文）是高職院校常規(guī)教學的最后一個重要環(huán)節(jié)，也是實施高職教育培養(yǎng)目標的重要階段，以及檢驗高職學生綜合素質(zhì)的重要手段。教育部辦公廳于2004年了《關于加強普通高等學校畢業(yè)論文（設計）工作的通知》，這進一步指明畢業(yè)設計（論文）是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。江蘇省高職院校人才水平評估工作中，也將畢業(yè)設計（論文）列為評估的重要指標之一，不僅組織了省優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）的評選，而且對高職畢業(yè)論文進行不定期的抽查考核。面對高職畢業(yè)設計（論文）重要性的日益突出，而別一方面高職院校的畢業(yè)論文的質(zhì)量日趨低下，甚至很多高職院校得出取消高職畢業(yè)論文。其實，我們需要反思高職畢業(yè)設計（論文）存在的問題，并研究出應對的措施。結(jié)合我執(zhí)教國際貿(mào)易專業(yè)以來多年畢業(yè)設計（論文）指導工作的經(jīng)歷，試著對此進行分析。
一、高職國際貿(mào)易畢業(yè)設計（論文）存在的問題
1.畢業(yè)設計（論文）選題偏離專業(yè)培養(yǎng)目標
高職國際貿(mào)易的培養(yǎng)目標明確指出：應培養(yǎng)具備一定專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的涉外實踐應用型人才。而目前高職畢業(yè)設計（論文）還是沿襲學科本位下的“學術性”的論文模式，“學科本位”觀根深蒂固。近年來，部分高職教育老師認識到高職教育與普通教育的差異，并在相關理論和實踐上進行了研究和探索，取得了不少重大成果，如高職院校培養(yǎng)目標的定位、高職教育的課程觀、教學方法等。然而，高職畢業(yè)設計（論文）的目標、選題、撰寫要求等方而，仍然采用傳統(tǒng)“學科本位”的論文標準，強調(diào)畢業(yè)論文對學生學術能力和科研能力的訓練功能，強調(diào)畢業(yè)論文的學術性、理論性、創(chuàng)新性。這與高職教育以實用性、應用性為目標的要求背道而馳。
2.畢業(yè)設計（論文）選題不合理
通過對我校及周邊四所高職院校近五年國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)論文的查閱發(fā)現(xiàn)，目前畢業(yè)設計（論文）的選題“學術性”影響根深蒂固，近五年四所學校的論文選題中絕大部分都是理論性的，平均選題理論研究型占比達到86%；而實踐研究型、調(diào)查報告以創(chuàng)業(yè)計劃書，這些反應高職教育教學特點和培養(yǎng)目標方面的選題占比都不過10%，具體見下表1。而且在查閱四所學校國際貿(mào)易專業(yè)論文時發(fā)現(xiàn)，很多選題連年選用，選題固守沒有創(chuàng)新。
3.畢業(yè)設計（論文）指導老師方面存在問題
當前高職院校國際貿(mào)易專業(yè)的教師大多（83.8%）為擴招后普通院校畢業(yè)的本科生或研究生。而普通院校本科生的畢業(yè)論文和研究生的學位論文的基本模式與高職生畢業(yè)設計（論文）基本相同，很多論文指導老師當年本科畢業(yè)論文或研究生學位論文就是這么東拼西湊“寫”出來的。由此看來，高職國際貿(mào)易畢業(yè)設計（論文）的重學術輕實踐應用是本科畢業(yè)論文、研究生學位論文的一種延續(xù)。另外，有國際貿(mào)易專業(yè)青年教師參加工作后一周兩三門、20多節(jié)課的教學任務已使他們難以招架，很少有時間進行社會實踐和理論研究，對學生論文所涉及的問題知之甚少，其結(jié)果必然導致畢業(yè)論文指導成了師生間“空對空”的文字和思維游戲。更何況，隨著高職院校招生規(guī)模的逐年擴大，師生比逐漸拉大，教師指導畢業(yè)生論文寫作的學生人數(shù)急劇增加，外聘指導老師又受資源所限，管理者不得不“趕鴨子上架”，讓那些并不具備論文指導能力的青年教師去指導。
4.畢業(yè)設計（論文）學生方面存在問題
畢業(yè)設計（論文）在絕大部分院校都是放在大三的下學期，即第六學期。而這段時間內(nèi)學生需要頂崗實習、準備就業(yè)。這就使得學生為了實習和找工作，花在畢業(yè)設計（論文）寫作方面的時間和精力就相對少了很多；另一方面，由于學生在實習和工作時，與論文指導老師缺少面對面的指導，這都影響最終畢業(yè)設計的質(zhì)量。在與應屆畢業(yè)生的交流過程中，很多學生認為，畢業(yè)設計（論文）的寫作與自己的實習內(nèi)容甚至學校所學關聯(lián)性不大；也有學生把這段時間內(nèi)的畢業(yè)設計（論文）的撰寫視為一種無意義的負擔。
二、高職國際貿(mào)易畢業(yè)設計（論文）的改進
1.緊扣培養(yǎng)目標做畢業(yè)設計（論文）的選題工作
對于類型和層次不同的國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)設計（論文）應有區(qū)別對待，這便是教育界一直推行的“因材施教”?！皯眯浴比瞬牡呐囵B(yǎng)是高職教育的目標，高職國際貿(mào)業(yè)專業(yè)的教學特點決定了，高職學生不可能、也不應該寫成“學科本位”意義上的高質(zhì)量畢業(yè)設計（論文）。因此，高職國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)設計（論文）的選題應從：學生崗位實習或社會調(diào)查等實踐中遇到的與本專業(yè)相關的問題著手，以貼近“實用生”和具有高職教育特點的方面來選題。畢業(yè)設計（論文）可以是調(diào)查報告（綜合性的或?qū)ｎ}的）、以頂崗實習單位經(jīng)營管理分析、創(chuàng)業(yè)計劃書的設計等等。
2.合理安排國際貿(mào)易專業(yè)學生的畢業(yè)設計（論文）寫作時間
高職院校國際貿(mào)易專業(yè)學生的畢業(yè)設計（論文）的寫作大都安排在第六學期，由于學生需要進行頂崗實習和找工作，這樣的安排使得學生對畢業(yè)設計與論文的寫作與生活中的其他工作安排相沖突。因此，建議將畢業(yè)設計（論文）的寫作時間適當前移：從第4學期開始，對有條件的學校開設應用文寫作課，同時指導學生開展文獻檢索、社會調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等寫作準備性技能；第5學期指導學生選題（選題可以結(jié)合學生頂崗實習單位及實習崗位），并確定寫作進度，并進行畢業(yè)設計（論文）的寫作準備；第六學期學生進行論文的撰寫，并定期與指導老師聯(lián)系、商量論文寫作。
3.強化畢業(yè)設計（論文）指導老師的師資
由于高職國際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)設計（論文）應重“實踐性”輕“理論研究”所以，在對畢業(yè)設計（論文）指導老師的選擇上應該選擇懂高職教育理念又具備國際貿(mào)易實踐經(jīng)驗的老師進行。在具體論文指導時可以形成：以校內(nèi)專任教師為主、學生頂崗實習單位及企業(yè)兼職專業(yè)老師為輔的論文指導團隊進行。突出畢業(yè)設計（論文）寫作的實踐性。
參考文獻：
[1]教高廳.教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知[Z].2004.
