時(shí)間：2023-09-11 17:26:01
序論：在您撰寫漢語(yǔ)拼音教學(xué)分析時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
這樣先進(jìn)的理念與教師在課堂上轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的教學(xué)行為之間還有一段艱難的路，需要我們?nèi)ヌ剿?，去?shí)踐。下面是我聽(tīng)的一些拼音課的思考，這些實(shí)踐中的例子可能有助于我們更好地把握好拼音教學(xué)的特點(diǎn)，拓展漢語(yǔ)拼音教學(xué)的新視野。
第一節(jié)語(yǔ)文課
聽(tīng)了2節(jié)一年級(jí)的拼音課，執(zhí)教者都是剛走上工作崗位的師范生。上的內(nèi)容都是aoe。先不說(shuō)老師上課怎樣，只說(shuō)學(xué)生的表現(xiàn)。這是學(xué)生上的第一節(jié)語(yǔ)文課，從上課的情況來(lái)看是老師講老師的，學(xué)生玩自己的，認(rèn)真聽(tīng)講的沒(méi)幾個(gè)。老師也想了很多方法組織教學(xué)，但收獲不大。其中有一個(gè)班學(xué)生有幾分鐘的時(shí)間都很專注，那是老師拿著小汽車帶他們玩聲調(diào)游戲，這時(shí)，每個(gè)孩子的眼睛都盯著黑板，閃著一絲光亮。僅此而已。
aoe可以說(shuō)是孩子們上的第一節(jié)語(yǔ)文課，這一節(jié)課也許在他今后十幾年的學(xué)生生活中的無(wú)數(shù)語(yǔ)文課中是微不足道的。但是我認(rèn)為這第一節(jié)語(yǔ)文課至關(guān)重要。如果第一節(jié)語(yǔ)文課我們的老師就能用語(yǔ)文的魅力深深吸引孩子，讓孩子覺(jué)得語(yǔ)文很好玩，很有趣，那么對(duì)他今后對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的獲得，語(yǔ)文能力的提高，以及學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都是有積極的影響。孩子是懷著美好的向往和憧憬來(lái)到學(xué)校的。如果第一節(jié)語(yǔ)文課就讓孩子覺(jué)得枯燥乏味，不想學(xué)，以后花幾倍的努力都很難彌補(bǔ)。
孩子們對(duì)這一課不感興趣，原因是多方面的。剛?cè)雽W(xué)還不適應(yīng)學(xué)校生活；有的孩子早已學(xué)過(guò)，會(huì)了，再聽(tīng)，覺(jué)得沒(méi)意思；沒(méi)有拼音基礎(chǔ)的孩子又覺(jué)得跟不上等等。面對(duì)這樣復(fù)雜的狀況，怎樣想辦法讓這第一節(jié)語(yǔ)文課有趣一點(diǎn)，能吸引學(xué)生呢？
孩子們的第一節(jié)語(yǔ)文課，教師在心理上應(yīng)該重視，把它作為孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要的起點(diǎn)。在這一節(jié)課上，要讓孩子們感受到我們的語(yǔ)文課有趣，語(yǔ)文有用，語(yǔ)文老師可親。讓他聽(tīng)得津津有味，學(xué)得興趣盎然。盼著下一節(jié)語(yǔ)文課快快到來(lái)。要做到這一點(diǎn)是有難度的，我想能否從下面幾方面做點(diǎn)努力。
1、開(kāi)學(xué)前了解全班孩子拼音掌握情況。學(xué)前有的孩子已經(jīng)掌握了大量的拼音知識(shí)，聲母，韻母，整體認(rèn)讀音節(jié)對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不再陌生。也有的孩子沒(méi)有接觸過(guò)拼音。如果教師不做到心中有數(shù)，改變教學(xué)方法，針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)，必將使新入學(xué)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的的興趣斷送在萌芽狀態(tài)。因此教師要給學(xué)過(guò)的孩子以展示的機(jī)會(huì)，讓他在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到樂(lè)趣。成功的感受可以更好調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。而對(duì)沒(méi)有基礎(chǔ)的孩子多一份耐心，給他信心，讓他覺(jué)得經(jīng)過(guò)努力自己也能學(xué)好。
2、教師語(yǔ)言要有兒童情趣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！鄙鷦?dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言往往會(huì)像磁石一樣吸引住兒童的注意力。
3、教學(xué)形式要多樣活潑。在活動(dòng)中，游戲中不知不覺(jué)學(xué)會(huì)了，讓學(xué)生始終不知下一步老師會(huì)安排什么好玩的活動(dòng)等著他，讓他始終有美好的期待。
由兩節(jié)課想到的幾個(gè)問(wèn)題
今天聽(tīng)了兩節(jié)拼音課，有以下幾個(gè)問(wèn)題值得大家注意：
1、對(duì)一年級(jí)學(xué)生要求過(guò)高。如，一位老師貼出wuyu的四聲，一口氣提了三個(gè)要求：先按順序讀；再跳者讀；然后組詞。結(jié)果學(xué)生茫然了，教師只好又重復(fù)第一個(gè)要要求，學(xué)生才開(kāi)始讀，但后面2個(gè)要求都落空了。又如，另一位教師復(fù)習(xí)時(shí)問(wèn)：“上周的學(xué)習(xí)你掌握了哪些知識(shí)？太抽象了。孩子們想了好一會(huì)，終于有孩子說(shuō)“學(xué)會(huì)拼音了，會(huì)用拼音認(rèn)字了。”其實(shí)最后老師的用意是問(wèn)學(xué)了哪些單韻母，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單韻母。繞了一個(gè)圈子，回到最基本的上來(lái)了。
2、要顧及每一個(gè)孩子。老師在抽卡片讀書時(shí)喜歡走到孩子跟前，這樣讀卡片的孩子感到了受重視，但是其他的孩子被忽略了，個(gè)別學(xué)生可以偶爾走到跟前讀，一般應(yīng)在前面大家都看的見(jiàn)的地方，別人讀，其他孩子要養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣。
3、充分利用好課本上的情景圖，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書教材色彩鮮艷，圖文并茂，直觀形象。有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察能力，思維能力，表達(dá)能力的訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)，可借助圖畫學(xué)拼音，先看圖認(rèn)識(shí)事物，用自己的話把圖畫的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，再學(xué)字母和音節(jié)，即發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，思維能力，更有助于學(xué)好字母和音節(jié)。
4、開(kāi)課和表?yè)P(yáng)語(yǔ)用英語(yǔ)，聽(tīng)著真別扭，要純潔我們的語(yǔ)文課。
5、yu是難點(diǎn)，老師想了一個(gè)好辦法，用講故事的形式引起學(xué)生的注意。但是沒(méi)有強(qiáng)化最主要的脫帽敬禮，學(xué)生只是覺(jué)得好玩，如果故事講完編個(gè)兒歌強(qiáng)化難點(diǎn)就好了。
少一點(diǎn)限制多一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)
漢語(yǔ)拼音第2課的編排很有創(chuàng)意，把聲母yw和整體認(rèn)讀音節(jié)yuwu跟韻母iuú一起學(xué)?？梢宰尯⒆觽兝眠w移和規(guī)律學(xué)好這2個(gè)聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)，及早拼讀。書上有意識(shí)地安排了一個(gè)方塊，把這些字母按顏色分類排列。
老師們教學(xué)時(shí)也都領(lǐng)會(huì)編者的意圖，在黑板上畫出3塊地方，寫上聲母，韻母，整體認(rèn)讀音節(jié)，孩子們也都很乖巧，幾個(gè)班都準(zhǔn)確無(wú)誤地按老師的要求區(qū)分開(kāi)來(lái)。有一個(gè)班的老師沒(méi)有畫方塊，拿來(lái)三個(gè)籃子，讓學(xué)生把這些字母分別送回家。沒(méi)有明確說(shuō)按聲母，韻母，整體認(rèn)讀音節(jié)分類，但老師是希望孩子們按書上的顏色提示分類的，讓老師意想不到的是有個(gè)孩子按讀音把這些字母放到了三個(gè)籃子里。機(jī)靈的老師馬上肯定這個(gè)孩子的放法也是對(duì)的。再引導(dǎo)孩子們看還有沒(méi)有其他的放法。幸虧是個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師，否則會(huì)扼殺了孩子多么可貴的獨(dú)特的思維啊，這個(gè)孩子沒(méi)有受書上顏色的影響，有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，這是很可貴的。
這種現(xiàn)象在其他班卻沒(méi)有出現(xiàn)。為什么？因?yàn)槔蠋熀途幷叨加米约捍笱酃夂退季S給孩子們過(guò)多的限制。拋去這些限制，給孩子思維的空間，孩子們會(huì)有許多令我們欣喜的發(fā)現(xiàn)。這些都是動(dòng)態(tài)的，可貴的課程資源。
9．12
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)能力；提高效率
新課標(biāo)指出在低年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的濃厚興趣并養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)拼音的習(xí)慣。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)大膽嘗試多種做法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)方法上，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)；用直觀的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
1抓住兒童的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣
皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童是主動(dòng)性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展?！痹跐h語(yǔ)拼音的課堂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，只有這樣，教學(xué)才會(huì)取得良好的效果。如，學(xué)齡初期的兒童活潑好動(dòng)，教師應(yīng)順應(yīng)這一特點(diǎn)組織安排教學(xué)活動(dòng)?？蓪⒂螒蚧顒?dòng)引入課堂教學(xué)，以達(dá)到激發(fā)興趣、引領(lǐng)參與之目的。又如，學(xué)齡初期兒童長(zhǎng)于形象思維，富于想象，我們可將部分教學(xué)內(nèi)容用故事的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在想象與聯(lián)想?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到能動(dòng)參與、有效參與之目的。比如讓學(xué)生掌握j、q、x與ü相拼省略兩點(diǎn)的書寫規(guī)則，可用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事形式呈現(xiàn)：小貓“魚魚”跟j、q、x是好朋友，“魚魚”只要遇見(jiàn)j、q、x，都要先摘掉太陽(yáng)鏡（即去掉ü上的兩點(diǎn)），再跟好朋友握手。這樣就化抽為形象，讓學(xué)生在想象與享受中掌握了知識(shí)。
1．1讀兒歌：兒歌朗朗上口，通俗易懂，生動(dòng)活潑，是一種將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為音樂(lè)智慧的最便捷的、最直接的形式，而這種形式對(duì)于愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤為喜歡。抓住這一特點(diǎn)，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。如四聲兒歌：“一聲平平左到右，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡?！睒?biāo)調(diào)兒歌：“先標(biāo)aoe，再標(biāo)iuü。i、u并列標(biāo)在后，i上標(biāo)調(diào)把點(diǎn)抹，輕聲不標(biāo)就空著?！眱善匆艉腿匆舻钠醋x兒歌：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。聲輕介快韻母響，三音連讀很順當(dāng)。”四線三格書寫規(guī)則歌：聲調(diào)、圓點(diǎn)寫上格，胳膊長(zhǎng)了住上格，尾巴長(zhǎng)了住下格，其它部分在中格。中格一定要飽滿，上格、下格空一點(diǎn)兒，書寫規(guī)則記心間，拼音才能寫規(guī)范。通過(guò)兒歌，學(xué)生不僅可以記住漢語(yǔ)拼音字母的音、形，，而且還創(chuàng)造了一種充滿韻律的課堂氛圍，學(xué)生一邊拍手，一邊說(shuō)唱，在流動(dòng)的節(jié)奏感中學(xué)習(xí)拼音。
1．2念口訣：念口訣是漢語(yǔ)拼音教學(xué)中一種不可缺少的輔助教學(xué)手段。它可使枯燥的字母趣味化。例如，在教學(xué)“張大嘴巴aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee，牙齒對(duì)齊iii，嘴巴突出uuu，嘴巴攏圓üüü”。“一個(gè)門洞nnn，兩個(gè)門洞mmm，右下半圓bbb，左下半圓ddd，一根小棍lll，一挺機(jī)槍kkk，一把椅子hhh，豎彎加點(diǎn)jjj，左上半圓qqq，一個(gè)大叉xxx，樹(shù)杈樹(shù)杈yyy，波浪波浪www”。漢語(yǔ)拼音中有很多易混淆的字母，他們的發(fā)音字形很相似。教師可編一些口訣幫助學(xué)生記憶，“一個(gè)門洞nnn，兩個(gè)門洞mmm”，還可以讓學(xué)生自己來(lái)編兒歌，自己編的兒歌學(xué)的更容易，記憶又清新。1．3做游戲：教育家洛克說(shuō)過(guò)：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事，也變成一種游戲似的。”剛剛從幼兒園畢業(yè)，成為一年級(jí)的小學(xué)生的兒童，自然更習(xí)慣幼兒園游戲化的學(xué)習(xí)方式，用玩中學(xué)學(xué)中玩的方式，極大的調(diào)動(dòng)了兒童的天性。例如：“找朋友”———聲母和韻母找朋友，組成音節(jié)：4名學(xué)生拿“b”卡片，4名學(xué)生拿“aoiu”字母卡片，站在講臺(tái)上，其他學(xué)生拍手唱：“找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友?！迸_(tái)上學(xué)生迅速用手中的字母卡片組成“b－a—ba，b－o—bo，b－i—bi，b－u—bu”幾個(gè)音節(jié)，同學(xué)們也然后臺(tái)下的學(xué)生齊讀組成的音節(jié)，學(xué)生興趣盎然，對(duì)字母音節(jié)記得很牢。1．4猜謎語(yǔ)：“看拼音猜謎語(yǔ)“可以幫助學(xué)生鞏固漢語(yǔ)拼音、熟練拼讀或直呼，有利于豐富學(xué)生的詞匯，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。猜謎的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生分析，推理，判斷的過(guò)程，它可以發(fā)展學(xué)生的智力。自編兒歌。例如，在教學(xué)“ei”這個(gè)韻母時(shí)，可用這樣一首兒歌幫助孩子記住ei的組合，“小兔飛飛，愛(ài)喝咖啡，e前i后，喝了一杯?！笔箤W(xué)生更好的區(qū)別“ei”和“ie”；在教“ing”這個(gè)后鼻音時(shí)，可用“天上一顆星，樹(shù)上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰”這首兒歌來(lái)記住這個(gè)韻母的發(fā)音。
2充分利用教材的圖形和各個(gè)教學(xué)板塊
關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；拼音教學(xué)；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-231-01
拼音教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，也是教師必須解決的問(wèn)題之一。剛剛進(jìn)入校園環(huán)境的小學(xué)生，并不能適應(yīng)枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境，為了提高拼音學(xué)習(xí)效果，教師必須充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，需要通過(guò)不同的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加快樂(lè)的掌握漢語(yǔ)拼音知識(shí)。
一、拼音教學(xué)存在的問(wèn)題
漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)中華文化的基礎(chǔ)工具，在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，但是過(guò)于夸大拼音的作用，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)一些問(wèn)題。
1、過(guò)于重視拼音教學(xué)
漢語(yǔ)拼音的本質(zhì)就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字與普通話，小學(xué)階段的閱讀與寫作，都與漢語(yǔ)拼音有很大關(guān)系。語(yǔ)文教材為了實(shí)現(xiàn)這種效果，需要將部分漢字由拼音取代，讓學(xué)生直接讀出音階，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在朗讀課文時(shí)，可以直接通過(guò)拼音讀出不認(rèn)識(shí)的字，減少閱讀文章的難度。這種方式并不會(huì)偏離拼音教學(xué)的方向，但是一些教學(xué)課程為了更加突出漢語(yǔ)拼音的重要性，采取了過(guò)激的措施。例如為了直接讀出音階，要求學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練拼音閱讀，并沒(méi)有與漢字結(jié)合起來(lái)，甚至一些教材中，為了鍛煉拼音讀寫，直接用拼音組成一段話，讓學(xué)生讀寫出，這種練習(xí)十分常見(jiàn)。但是這種方法恰恰忽略了拼音教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，忽略了漢字才是最終的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)出漢字的重要性。
2、加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
漢語(yǔ)拼音是閱讀的有效工具，在低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，可以使用拼音替代漢字。雖然一年級(jí)生并沒(méi)有較多的漢字知識(shí)儲(chǔ)量，可能在完成學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)1000字后只能寫出600字，但是恰恰因?yàn)檫@種替代，學(xué)生過(guò)于重視拼音，在寫作過(guò)程大量使用拼音。漢語(yǔ)拼音的本質(zhì)是漢字學(xué)習(xí)輔助工具，而不是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體。一些教學(xué)過(guò)程為了突出拼音的重要性，要求學(xué)生必須默寫音節(jié)，變相的加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。使用拼音代替漢字，的確可以增加寫作字?jǐn)?shù)，但是無(wú)法表達(dá)出漢字學(xué)習(xí)的重要性。拼音取代法短時(shí)間成果十分顯著，但是對(duì)后期學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的副作用，學(xué)生在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)無(wú)法改正學(xué)習(xí)習(xí)慣，在二、三年級(jí)也會(huì)使用拼音代替漢字，影響漢字學(xué)習(xí)速度。
二、拼音教學(xué)有效方法
1、“童趣”化拼音教學(xué)
拼音是一種符號(hào)，教學(xué)過(guò)程相對(duì)抽象，如果教師依靠常規(guī)教學(xué)程序，看圖學(xué)拼音、朗讀拼音、拼讀與書寫，就會(huì)降低課堂趣味性。小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是最有效的教學(xué)方法，學(xué)生覺(jué)得課堂充滿新鮮感、十分有趣，才能激發(fā)出對(duì)拼音知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)需要以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，一般一年級(jí)生最感興趣的有動(dòng)畫、游戲、零食、玩具、故事書，教師完全可以使用這些材料作為教學(xué)資源，充分發(fā)揮出課堂教學(xué)的趣味性。例如，模擬出拼音王國(guó)情境，在王宮中放置韻母、聲母、整體音階，并根據(jù)每個(gè)字母的特點(diǎn)，為學(xué)生講解拼音教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)拼音知識(shí)的印象，使拼音轉(zhuǎn)變?yōu)橛谰糜洃洝?/p>
2、“故事”化拼音教學(xué)
在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以為學(xué)生講解漢語(yǔ)拼音小故事，讓學(xué)生體會(huì)到漢語(yǔ)拼音的樂(lè)趣。在拼音教學(xué)課上，教師可以根據(jù)教材講解，讓學(xué)生根據(jù)圖畫與拼音字母分析字形與讀音的連線。為了提高學(xué)生的注意力，使用一些創(chuàng)造性課程，提高學(xué)生對(duì)拼音知識(shí)的關(guān)注度，依托教材，創(chuàng)造出不同的教學(xué)方法。例如，在教學(xué)時(shí)為學(xué)生講故事：“森林里住著聲母y與w，單韻母i與u。一天他們一起去采野果，在摘完野果后，他們說(shuō)一起做個(gè)游戲，i走到y(tǒng)身邊組合成yi，w走到u身邊組成wu。”之后讓同學(xué)自己找到朋友組成字母組合，學(xué)生在充滿歡樂(lè)氣氛的課堂中學(xué)習(xí)，對(duì)拼音知識(shí)的記憶更加深刻。
3、“實(shí)踐”化拼音教學(xué)
在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的初期，教學(xué)內(nèi)容的趣味性直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果，所以教師在設(shè)計(jì)拼音教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須從興趣出發(fā)。語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)階段就是漢語(yǔ)拼音教學(xué)，是引領(lǐng)學(xué)生了解漢字、語(yǔ)言溝通、查閱字典、學(xué)習(xí)普通話的主要工具。為了讓學(xué)生的漢語(yǔ)拼音水平更加優(yōu)秀，為后期語(yǔ)文教學(xué)打下基礎(chǔ)，必須加強(qiáng)實(shí)踐性聯(lián)系。每堂語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間有限，如果單純依靠故事內(nèi)容進(jìn)行講解無(wú)法提高教學(xué)效果，所以在講述拼音故事的過(guò)程中，還需要讓學(xué)生直接體驗(yàn)與練習(xí)拼音，使學(xué)生可以進(jìn)行拼讀，提高漢語(yǔ)拼音拼讀的正確率。如果學(xué)生自己反復(fù)閱讀就會(huì)在短時(shí)間內(nèi)感覺(jué)到厭倦，所以需要通過(guò)課堂活動(dòng)或者游戲的方式，加強(qiáng)學(xué)生集中力。例如，組織拼讀比賽，學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)游戲中學(xué)習(xí)拼讀，讓漢語(yǔ)拼音知識(shí)更加趣味性，學(xué)生開(kāi)心的學(xué)習(xí)拼音知識(shí)。
4、“載體”化拼音教學(xué)
拼音教學(xué)的困難點(diǎn)有：幼兒園與小學(xué)銜接不當(dāng)，一年級(jí)學(xué)生沒(méi)有拼音基礎(chǔ)，突然學(xué)習(xí)新的漢語(yǔ)拼音知識(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)樾轮R(shí)產(chǎn)生畏難心理，而且自信心與學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到打擊。教學(xué)方法單調(diào)乏味，學(xué)生無(wú)法加深記憶，更無(wú)法將漢語(yǔ)拼音轉(zhuǎn)為永久性記憶。加強(qiáng)拼音教學(xué)的“載體”化，使幼兒園與小學(xué)更加完美的連接，讓拼音讀寫、字母融入故事書與動(dòng)畫之中，學(xué)生從幼兒園直接了解拼音教學(xué)，進(jìn)入小學(xué)后，對(duì)漢語(yǔ)拼音不會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。
小學(xué)拼音教學(xué)方法十分豐富，教師可以選擇多種教學(xué)方法進(jìn)行拼音教學(xué)。在選擇課程的階段，必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，尋找適合全體學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，為以后的漢字學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊 瓊.小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)目的淺談[J].漢語(yǔ)拼音教學(xué)，2011（3）.
一、直觀形象演示
小學(xué)生具體形象思維和形象記憶占主導(dǎo)地位，讓他們看圖發(fā)音、看圖記形，不但能引起學(xué)生的興趣、注意和想象，而且能幫助他們記憶，有利于提高教學(xué)效果。
1．發(fā)音示范
在教韻母和聲母時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生觀察我發(fā)音的開(kāi)口度和唇形，然后讓學(xué)生模仿。從中我觀察學(xué)生發(fā)音時(shí)的開(kāi)口度和唇形，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題，及時(shí)糾正。為了確保每一位學(xué)生發(fā)音正確，我還讓學(xué)生四個(gè)人為一個(gè)小組互相發(fā)音、互相觀察，發(fā)錯(cuò)音的同學(xué)由組內(nèi)發(fā)對(duì)音的小老師幫助，學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小老師的積極性很高，上課聽(tīng)講更加認(rèn)真了。
2．觀察圖片
把圖片和字母形體結(jié)合起來(lái)給學(xué)生講。如b，d，p，g，q是學(xué)生易混淆的字母，課前我找來(lái)圖片，在教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體出示“小朋友聽(tīng)廣播”、“駿馬奔馳得得得”、“小女孩潑水”“鴿子銜著橄欖枝”、“氣球”的圖片并且配上廣播聲、馬蹄聲、潑水聲，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)字母發(fā)音，說(shuō)出記憶方法（b的豎像收音機(jī)的天線，右半圓像收音機(jī)的機(jī)體；p的右半圓像盆子，一豎像倒出的水順著盆往下淌；d的發(fā)音像奔跑的馬蹄聲，d的形狀就像馬蹄??；q像拴著線的氣球；g像數(shù)字9下面加一個(gè)彎）。這樣學(xué)生的頭腦中很容易形成表象，并貯存在記憶中。
3．直接表演
在表演中學(xué)習(xí)，不僅能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生形象記憶。如教“a”時(shí)，我請(qǐng)班里的一個(gè)梳著短短小辮子的女生站在黑板前，指一指黑板上的字母“a”問(wèn)：“你們看，這個(gè)字母像不像她那圓圓的腦袋和翹起的小辮子呢？”然后問(wèn)這位女生：“你到醫(yī)院看病時(shí)，醫(yī)生用壓舌板壓住你的舌頭，叫你發(fā)什么音？”女生自然就發(fā)出“啊”的音，全班學(xué)生也很快就記住了“a”的讀音和寫法。
二、制作卡片
教學(xué)漢語(yǔ)拼音使用卡片很便捷，很有效。我把所有的字母用不同顏色的筆書寫，制作成卡片，隨時(shí)拿來(lái)使用。比如教拼音時(shí)，找兩名同學(xué)分別拿著“m”和“a”，讓他們相對(duì)跑到一起，這樣演示，說(shuō)明兩音快速連續(xù)拼出音節(jié)“ma”，讓學(xué)生知道“ma”是由兩個(gè)字母拼成的，叫兩拼音。教“hua”時(shí)，利用卡片找三名同學(xué)，中間那個(gè)同學(xué)拿著紅色的單韻母“u”。這樣學(xué)生便領(lǐng)會(huì)到“hua”是由三個(gè)字母組成的，叫三拼音，學(xué)生就能很快掌握三拼音的拼讀方法。我還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)幫孩子制作卡片（可以畫上圖案），同學(xué)之間隨時(shí)進(jìn)行練習(xí)。
三、自編歌訣
一年級(jí)的學(xué)生在幼兒園里對(duì)順口溜、繞口令、兒歌、謎語(yǔ)等最感興趣。初入學(xué)，他們對(duì)字母形體非常陌生，為了引起學(xué)生的興趣，我在教學(xué)時(shí)編成歌訣。
1．編順口溜。比如在區(qū)別“f，t，m，n”時(shí)，我編成“傘柄朝上f，傘柄朝下t，一扇小門n，兩扇小門m”。在區(qū)分“h，n”時(shí)，讓學(xué)生記住“有背椅子h，無(wú)背凳子n?！苯虒W(xué)ü時(shí)，編順口溜“魚兒游，魚兒跳，魚兒水里吐泡泡”。這樣很容易就記住了“ü”上的兩點(diǎn)。
2．編謎語(yǔ)。如運(yùn)用謎語(yǔ)“歪著頭，伸直腿，胳膊平伸就起飛”來(lái)記憶字母“f”的字形。
3．編語(yǔ)境歌。如：教學(xué)“b，p，m，f”時(shí)，我就根據(jù)圖編成語(yǔ)境歌“爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正廣播（b），愛(ài)護(hù)大佛不要摸（m）”。從而使所學(xué)的聲母回歸到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去。
四、運(yùn)用游戲
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)拼音；前后鼻音；拼音教學(xué)
漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中所必須接觸的第一節(jié)課，只有區(qū)分前后鼻音，牢牢地掌握拼音的發(fā)音，學(xué)生才可以盡快無(wú)障礙地適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，才能夠真正地遨游在我國(guó)豐富多彩的文學(xué)世界中，從而才能體味到中國(guó)燦若星河歷史文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，提升民族自豪感與自信心。
一、巧用游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生區(qū)分前后鼻音，可以將游戲和學(xué)習(xí)結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，以能夠讓學(xué)生在有趣的游戲中學(xué)到知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，可以采用故事、兒歌以及繞口令等方法進(jìn)行區(qū)分前后鼻音，通過(guò)采用故事、兒童將所學(xué)的知識(shí)融入其中，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣也具有重要的作用。
二、加強(qiáng)練習(xí)，培養(yǎng)“持之以恒”的學(xué)習(xí)精神
想要學(xué)好漢語(yǔ)拼音，掌握前后鼻音的區(qū)分，練好普通話，并非一天兩天就能夠?qū)W好的，只有持之以恒，每天練習(xí)才能學(xué)好，同時(shí)作為教師，更應(yīng)該一抓到底，堅(jiān)持不懈，不僅要為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言對(duì)話環(huán)境，同時(shí)還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用校外資源。比如，無(wú)論是校內(nèi)或者校外都要堅(jiān)持說(shuō)普通話，還可以根據(jù)電視主持人進(jìn)行學(xué)習(xí)說(shuō)普通話，觀察他們說(shuō)話時(shí)的口型，聽(tīng)他們的發(fā)音，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意前后鼻音的發(fā)音，這樣長(zhǎng)期練習(xí)，不僅能夠使學(xué)生掌握前后鼻音的區(qū)別，同時(shí)對(duì)練好普通話，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的精神，也具有重要的作用。
拼音教學(xué)作為我國(guó)開(kāi)展語(yǔ)文教育中的一項(xiàng)核心，在培養(yǎng)學(xué)生感知中國(guó)語(yǔ)言文字魅力、增加語(yǔ)文涵養(yǎng)過(guò)程中有著十分積極的意義，它不僅僅是一種字母學(xué)習(xí)方式，更是叩開(kāi)文學(xué)藝術(shù)殿堂的金鑰匙，廣大教師必須從思想上重視起漢語(yǔ)拼音教學(xué)，尤其是前后鼻音區(qū)分教學(xué)，只有采取多種多樣的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠掌握好前后鼻音，學(xué)好漢語(yǔ)拼音，這樣才能為他們今后更加高效的領(lǐng)悟語(yǔ)文魅力作出有益貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)；漢語(yǔ)拼音教學(xué)；研究
一、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的功能定位、教學(xué)目標(biāo)的研究
1993年，曹澄方指出：“在《漢語(yǔ)拼音方案》公布以前，1956年的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》就曾指出：‘要認(rèn)真教拼音字母。除了用來(lái)幫助識(shí)字，還要用來(lái)學(xué)習(xí)普通話。’《大綱》注明：在拼音字母公布前用注音字母。可見(jiàn)，小學(xué)教學(xué)拼音字母的目的是早已明確了的。但是，從1963年開(kāi)始卻起了變化。1963年的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出：‘學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音字母，能用來(lái)幫助識(shí)字。’《大綱》一字不提漢語(yǔ)拼音也是幫助學(xué)習(xí)普通話的工具。這不是疏漏，而是有人認(rèn)為漢語(yǔ)拼音當(dāng)識(shí)字工具就可以了，不必用在其他方面。認(rèn)為識(shí)了字也就正了音，正了音也就等于學(xué)習(xí)了普通話。這種觀點(diǎn)是片面的?！薄?963年《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)教學(xué)漢語(yǔ)拼音目的的提法是不符合人代會(huì)決議的，是一種倒退現(xiàn)象?！院螅?978年的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》根據(jù)專家和教師的意見(jiàn)，才恢復(fù)了‘學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，以幫助識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話’的提法。1992年的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出：‘教學(xué)生學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，幫助識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話?！由稀喿x’二字意義重大?！辈艹畏秸J(rèn)為“小學(xué)教學(xué)漢語(yǔ)拼音的目的應(yīng)該是幫助識(shí)字、閱讀、寫作和學(xué)習(xí)普通話。這樣的提法比較全面，也是符合實(shí)際情況的?！?000年高鴿介紹了長(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)定位問(wèn)題存在的分歧，并把各類觀點(diǎn)概括為兩種：“一種認(rèn)為漢語(yǔ)拼音教學(xué)的目的是輔助識(shí)字和查字典，也可以幫助學(xué)習(xí)普通話，教學(xué)要求要低，教學(xué)時(shí)間要短；一種認(rèn)為，漢語(yǔ)拼音的功能是多方面的，可以幫助閱讀、識(shí)字、寫作，幫助學(xué)習(xí)普通話，幫助操作電腦等。熟練地掌握漢語(yǔ)拼音可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的多功能作用，對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求也應(yīng)適當(dāng)提高，應(yīng)使學(xué)生能夠熟練地掌握和運(yùn)用漢語(yǔ)拼音?！备啉澯诌M(jìn)一步提出：“如果主張降低拼音教學(xué)的要求，縮短拼音教學(xué)的時(shí)間，把拼音教學(xué)只定位于輔助識(shí)字和查字典，甚至不主張學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，無(wú)疑是不符合小語(yǔ)《大綱》的要求的?！?001年楊瓊指出：“根據(jù)《大綱》對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的總要求，我們可將小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的目的簡(jiǎn)單地概括為讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)用?！?002年魏江南闡釋了九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)功能的定位，指出：“《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總結(jié)了43年漢語(yǔ)拼音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以平和穩(wěn)健的姿態(tài)，從尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，將漢語(yǔ)拼音的功能定位在‘幫助識(shí)字，學(xué)說(shuō)普通話’上。也就是說(shuō)，對(duì)小學(xué)生而言，漢語(yǔ)拼音僅僅是‘識(shí)字、正音’的工具?！弊髡哌€將《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與1992年頒布的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)漢語(yǔ)拼音的定位進(jìn)行了對(duì)比，指出：“‘課程標(biāo)準(zhǔn)’對(duì)漢語(yǔ)拼音的定位與1992年頒布的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中‘漢語(yǔ)拼音是幫助識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具’相比較，不再提‘幫助閱讀’了。這就簡(jiǎn)化了漢語(yǔ)拼音教學(xué)頭緒，明顯減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。另外，漢語(yǔ)拼音教學(xué)內(nèi)容在各年段的比重分配上，有明顯不同：‘1992年大綱’把漢語(yǔ)拼音作為五大塊之一（另有識(shí)字寫字、聽(tīng)話說(shuō)話、閱讀、作文），貫穿在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各年段。而‘課程標(biāo)準(zhǔn)’僅作為第一學(xué)段（1-2年級(jí)）‘識(shí)字與寫字’教學(xué)中的部分內(nèi)容來(lái)設(shè)置，這樣的安排與其功能定位是一脈相承的?！n程標(biāo)準(zhǔn)’的教學(xué)目標(biāo)突出‘三會(huì)’，即會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)拼；‘1992年大綱’的教學(xué)目標(biāo)突出‘五會(huì)’，即會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)拼、會(huì)默、會(huì)背。2002年陳樹(shù)民將1986年版的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》、1992年版的《大綱》2000年版的《大綱》及2001年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的漢語(yǔ)拼音教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行比較，找出相同和不同的地方，并發(fā)表了自己的意見(jiàn)和看法。文中指出：“細(xì)細(xì)比較幾個(gè)版本的《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)目標(biāo)的提法，不難發(fā)現(xiàn)：1.相同地方：都提到‘幫助識(shí)字’和‘學(xué)習(xí)普通話’。2.不同的地方：2000版本的《大綱》和2001年的《標(biāo)準(zhǔn)》都沒(méi)有提‘幫助閱讀’。特別是2000年版本的《大綱》，還明確提出‘漢語(yǔ)拼音是幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具’，并明確提出‘防止繁瑣、不恰當(dāng)?shù)囊蟆?，特指這一點(diǎn)，絕不是偶然的?！标悩?shù)民認(rèn)為“這一改動(dòng)，非同小可。從歷史發(fā)展的角度說(shuō)：這是對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)漢語(yǔ)拼音教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)。應(yīng)該指出的是：在‘幫助閱讀’思想的指導(dǎo)下，必然會(huì)提出一系列的要求，如‘熟練地拼讀音節(jié)’，‘逐步做到直呼音節(jié)’，以至于要求‘認(rèn)識(shí)隔音符號(hào)’等。在今天看來(lái)，這些都屬于‘繁瑣、不恰當(dāng)’的。所以根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，漢語(yǔ)拼音教學(xué)的明確定位應(yīng)是：幫助認(rèn)讀漢字和學(xué)習(xí)普通話?！?003年鄭國(guó)民分析了漢語(yǔ)拼音的定位問(wèn)題，“回溯小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的發(fā)展歷程，對(duì)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)要求，1992年大綱基本是在1986年大綱基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，不同之處是直呼音節(jié)的要求。1986年大綱六年制小學(xué)二年級(jí)才建議有條件可以逐步做到直呼，在一年級(jí)則沒(méi)有。1980年大綱沒(méi)有直呼的要求，也沒(méi)有借助漢語(yǔ)拼音閱讀的要求。1963年大綱一年級(jí)的要求是，‘學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音字母，能用來(lái)幫助識(shí)字?！纱丝磥?lái)，1992年大綱對(duì)漢語(yǔ)拼音的定位是最高的。
二、漢語(yǔ)拼音教學(xué)內(nèi)容的研究
此研究?jī)?nèi)容包括漢語(yǔ)拼音字母手寫體、字母名稱、《字母表》、聲母、韻母、聲調(diào)、整體認(rèn)讀音節(jié)等方面的教學(xué)，尤其對(duì)整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)識(shí)存在分歧。
1959年《語(yǔ)文建設(shè)》中的《漢語(yǔ)拼音字母手寫體的教學(xué)》一文從教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)方法等方面探討漢語(yǔ)拼音字母手寫體的教學(xué)。1973年梁猷剛就“元音的發(fā)音，輔音的發(fā)音，某些韻母的具體讀法，常見(jiàn)的幾種拼讀法，某些變讀現(xiàn)象”等方面的問(wèn)題進(jìn)行了探討。1985捷亞分別從漢語(yǔ)拼音的字母教學(xué)內(nèi)容及方法、拼音教學(xué)方法以及聲調(diào)教學(xué)內(nèi)容及方法等幾個(gè)方面進(jìn)行了探討。1986年宋慧英指出：“舌尖前音z，c，s和舌尖前元音‘-i’組成的整體認(rèn)讀音節(jié)zi，ci，si，不能說(shuō)是聲母z，c，s和單韻母i（衣）拼成的。舌尖后音（又稱翹舌音）zh，ch，sh不是聲母z，c，s和聲母（h）組成的?！?988年王均對(duì)“漢語(yǔ)拼音字母的名稱和讀音為什么要搞兩套？”這一問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，接著就“漢語(yǔ)拼音字母名稱和漢語(yǔ)拼音教學(xué)”談了自己的看法。1990年芮體元分析了字母表的作用、漢語(yǔ)拼音字母的四種體式等方面的內(nèi)容。1994年鄭淑女指出：“在教學(xué)中必須重視和加強(qiáng)音節(jié)訓(xùn)練?！?001年吉士美指出：“大多數(shù)教師重視了聲母、韻母及音節(jié)的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練的形式多樣，且收效顯著，卻忽視了同等重要的《漢語(yǔ)拼音字母表》的教學(xué)……”“《漢語(yǔ)拼音字母表》作為漢語(yǔ)拼音教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，必須對(duì)其進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練，方能為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>
2003年張鴻清指出：“‘yn’這個(gè)音節(jié)是只讀韻母‘in’的音，應(yīng)該屬于整體認(rèn)讀音節(jié)，可是漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的十六個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)中并沒(méi)有它?！瓚?yīng)該盡快把‘yn’歸屬到整體認(rèn)讀音節(jié)中去，也就是應(yīng)該有十七個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)?！?003年黃飛月針對(duì)張鴻清《質(zhì)疑十六個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)》中的觀點(diǎn)，提出“沒(méi)有必要把yn劃入整體認(rèn)讀音節(jié)中?！辈⒄f(shuō)明了這樣做的理由。2005年趙慰菠就漢語(yǔ)拼音教學(xué)中“ü”上兩點(diǎn)的省略，“整體認(rèn)讀音節(jié)”教學(xué)談了自己的看法。2005年薛玲分析對(duì)整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為“趙慰菠老師提到的‘整體認(rèn)讀音節(jié)’的教學(xué)方法非?？尚校踔羪e，yun，yun都可以直接拼讀?！狈犊捎凇墩Z(yǔ)言文字周報(bào)》（2005/02/02）發(fā)表《拼寫教學(xué)是漢語(yǔ)拼音教學(xué)的空白點(diǎn)》指出目前漢語(yǔ)拼音教學(xué)中忽視拼寫教學(xué)這一現(xiàn)象，并強(qiáng)調(diào)拼寫教學(xué)的重要性。
三、漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法的研究
1983年《語(yǔ)文建設(shè)》第9期《直呼音節(jié)好――萬(wàn)榮縣漢語(yǔ)拼音教學(xué)回顧》一文介紹直呼音節(jié)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及取得的成效。1988年葉籟士發(fā)表《改革拼音教學(xué)，紀(jì)念漢語(yǔ)拼音誕生30周年》就漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法問(wèn)題，指出：“當(dāng)前在推廣教學(xué)漢語(yǔ)拼音方面，存在一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題，就是拼音教學(xué)的方法問(wèn)題?！彩悄茌^快地使低年級(jí)小學(xué)生直呼音節(jié)、閱讀拼音小報(bào)和注音讀物的拼音教學(xué)法，就是我們需要的新教法。”1989年尹斌勇談了傳統(tǒng)拼讀法的缺點(diǎn)及改進(jìn)辦法，建議采用直讀法進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)。1991年，《語(yǔ)文建設(shè)》發(fā)表的《直讀法教學(xué)實(shí)驗(yàn)研討會(huì)“追述》指出：“直讀法實(shí)驗(yàn)絕非好事者的標(biāo)新立異，而是教改發(fā)展的必然，是有科學(xué)根據(jù)的。”1992年尹斌勇等指出：“拼音教學(xué)可以分為兩大類型：分析法和綜合法。分析法的主要特點(diǎn)是，從零件教學(xué)入手，等到零件掌握之后，逐步‘組裝’成為整體。綜合法與之相反，主要特點(diǎn)是，從整體教學(xué)入手，等到整體掌握之后，再對(duì)零件進(jìn)行分析。”最后作者得出結(jié)論直讀法是漢語(yǔ)拼音教學(xué)的一種新方法。
2002年邵林認(rèn)為“運(yùn)用直觀教具，采用形象教法，會(huì)起到化難為易、事半功倍的效果。”2004年李羅指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)宜以趣味教學(xué)為主?！?004年陳必武指出：“如何提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，如何讓學(xué)生盡快掌握漢語(yǔ)拼音這個(gè)識(shí)字工具，如何提高漢語(yǔ)拼音的教學(xué)質(zhì)量，如何提高教師駕馭課堂漢語(yǔ)拼音教學(xué)的能力，是這個(gè)課題提出之初擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)、調(diào)研，我們覺(jué)得，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中利用游戲這個(gè)手段能比較好地解決上述這些問(wèn)題。”2005年孫寬仁指出：“采用‘音素連續(xù)’的復(fù)合式方法學(xué)習(xí)復(fù)韻母和鼻韻母，為兩拼音節(jié)的‘聲韻連續(xù)’打下基礎(chǔ)?！薄霸谝艄?jié)教學(xué)中用‘連讀法’改變傳統(tǒng)的‘拼讀法’?！?005年周慧瓊指出“充分利用教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；聯(lián)系學(xué)生生活，注重學(xué)習(xí)過(guò)程；動(dòng)手自編歌訣，幫助學(xué)生記憶；注重生活應(yīng)用，強(qiáng)化鞏固知識(shí)等方面進(jìn)行論述。2006年王嵐指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)盡可能具有趣味性，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)強(qiáng)調(diào)充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)拼音、看圖識(shí)字、看圖說(shuō)話、閱讀短語(yǔ)和兒歌等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互滲透，進(jìn)行分層次的有機(jī)整合?！?006年施海亞指出：“在故事中‘趣’學(xué)拼音，多讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)；在兒歌中‘趣’學(xué)拼音，多讓學(xué)生唱一唱；在游戲中‘趣’學(xué)拼音，多讓學(xué)生玩一玩；在探究中‘趣’學(xué)拼音，多讓學(xué)生想一想；在生活中‘趣’學(xué)拼音，多讓學(xué)生用一用?！?007年白莉莉指出：“在故事中快樂(lè)學(xué)拼音?！?/p>
四、漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)間安排的研究
關(guān)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)間的安排，爭(zhēng)議較大。
1994年鮑文超指出：“由于漢語(yǔ)拼音字母抽象、難學(xué)、難記，如一入學(xué)就學(xué)漢語(yǔ)拼音，就要耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，老師教起來(lái)也非常吃力。因此，我認(rèn)為小學(xué)一年級(jí)不宜學(xué)漢語(yǔ)拼音，應(yīng)讓學(xué)生先學(xué)一些形象可識(shí)的基本漢字之后，經(jīng)過(guò)一番訓(xùn)練，知識(shí)增多、理解力增強(qiáng)，然后再學(xué)漢語(yǔ)拼音也不遲。”2000年白金聲建議漢語(yǔ)拼音應(yīng)下放到幼兒園大班進(jìn)行教學(xué)，指出：“為了適應(yīng)當(dāng)今世界教育發(fā)展的新趨勢(shì)，使兒童智力得到盡早開(kāi)發(fā)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)完全可以放在幼兒園大班里進(jìn)行?！辈褲h語(yǔ)拼音教學(xué)分為三個(gè)階段：“第一，集中學(xué)習(xí)階段。幼兒園大班第二學(xué)期后8周語(yǔ)言課，專門用來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。第二，初步運(yùn)用階段。上小學(xué)一開(kāi)始就學(xué)拼音、識(shí)漢字。第三，復(fù)習(xí)鞏固階段。從一年級(jí)的看圖學(xué)詞學(xué)句開(kāi)始，一直延續(xù)到小學(xué)畢業(yè)，學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音的字母表、會(huì)按順序背誦、認(rèn)識(shí)大寫字母并能默寫，會(huì)按音序查字典，能熟練地運(yùn)用拼音識(shí)字，閱讀注音讀物，用普通話朗讀課文?！?003年鄭國(guó)民指出：“關(guān)于漢語(yǔ)拼音時(shí)間安排問(wèn)題，一直存在著很多的想法和做法。……從20世紀(jì)20年代至今，在小學(xué)一、二年級(jí)完成注音字母或漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)是共識(shí)。但是具體安排在什么時(shí)間是值得探討的。從課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展看，1941年以前規(guī)定一、二年級(jí)完成；1941年國(guó)語(yǔ)科課程標(biāo)準(zhǔn)到1992年大綱，規(guī)定在小學(xué)一年級(jí)完成，有的大綱還明確規(guī)定安排在開(kāi)始階段，以后的年級(jí)進(jìn)行鞏固；2001年《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與1941年以前的做法相同，要求在第一學(xué)段完成，沒(méi)有規(guī)定具體的時(shí)間安排?！?/p>
通過(guò)對(duì)小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)研究狀況的梳理，可以看出，目前小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的功能定位、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容等受到研究者的關(guān)注，取得了豐富的研究成果。另外，對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)間安排、漢語(yǔ)拼音教學(xué)評(píng)價(jià)的研究都為小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。
根據(jù)目前研究現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為有待于進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題有：
1.關(guān)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)內(nèi)容的研究：對(duì)“整體認(rèn)讀音節(jié)”的認(rèn)識(shí)分歧較大，并且主要是一線教師針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，談的一些粗淺的認(rèn)識(shí)，缺乏理論界從語(yǔ)音理論方面對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行分析研究。
2.關(guān)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)間的安排的研究：多屬理論分析，缺乏實(shí)證研究。
3.關(guān)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)綜述類研究相對(duì)匱乏。
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為期兩天半的漢語(yǔ)拼音教學(xué)國(guó)際研討會(huì)即將落下帷幕，大家對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)、漢語(yǔ)拼音社會(huì)應(yīng)用、漢語(yǔ)拼音推廣的作用等發(fā)表了非常重要的意見(jiàn)和建議。這樣的研討會(huì)，正如剛才有代表發(fā)言時(shí)講到，是《漢語(yǔ)拼音方案》50周年以來(lái)召開(kāi)的第一次有關(guān)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的國(guó)際研討會(huì)，吸引了海內(nèi)外160多人與會(huì)。在開(kāi)幕式后有四位專家分別就漢語(yǔ)拼音方案的科學(xué)依據(jù)和基礎(chǔ)、國(guó)內(nèi)和國(guó)際的漢語(yǔ)拼音教學(xué)以及漢語(yǔ)拼音的社會(huì)應(yīng)用情況，進(jìn)行了大會(huì)報(bào)告。80多位代表在分論壇發(fā)言，與會(huì)者進(jìn)行了廣泛深入的研討，形成了一些共識(shí)，提出了許多有價(jià)值的意見(jiàn)和建議，可以說(shuō)會(huì)議取得圓滿成功。
借這個(gè)機(jī)會(huì)，我想談三點(diǎn)感想。
一、關(guān)于這次會(huì)議的主要成果
（一）針對(duì)漢語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)理論、教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)、漢語(yǔ)拼音的社會(huì)應(yīng)用、漢語(yǔ)拼音對(duì)信息技術(shù)的支持和貢獻(xiàn)等進(jìn)行了深入的討論和交流，特別是展示了漢語(yǔ)拼音方案推行的成就和漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的一些特色和經(jīng)驗(yàn)。在基礎(chǔ)教育階段，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)手段、方式有很多創(chuàng)新，可以說(shuō)豐富多彩，效果也非常顯著。漢語(yǔ)拼音的教學(xué)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)相結(jié)合，這是很多老師的感受和期待。拼音教學(xué)跟教材的改革同步進(jìn)行，也取得了新的經(jīng)驗(yàn)。很多與會(huì)者高度評(píng)價(jià)漢語(yǔ)拼音方案與信息技術(shù)的結(jié)合取得了非常大的成就，而且隨著時(shí)代的發(fā)展、信息技術(shù)的進(jìn)一步完善，漢語(yǔ)拼音在信息社會(huì)中的應(yīng)用前景遠(yuǎn)大。
（二）在拼音教學(xué)和推廣方面形成了廣泛的共識(shí)，這也是我們這次會(huì)議值得重視的成果。這次會(huì)議對(duì)我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出問(wèn)題，進(jìn)一步做好漢語(yǔ)拼音教學(xué)工作和規(guī)范漢語(yǔ)拼音的社會(huì)應(yīng)用、推行漢語(yǔ)拼音方案都有重要的意義。
首先是我們國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)教育的經(jīng)驗(yàn)。
其次是在國(guó)外教外國(guó)人漢語(yǔ)的過(guò)程中，如何把漢語(yǔ)拼音教好，如何發(fā)揮漢語(yǔ)拼音在外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中的作用。
第三是漢語(yǔ)拼音將在信息化過(guò)程中發(fā)揮什么樣作用、如何發(fā)揮更大作用。
第四是漢語(yǔ)拼音需要加大推廣力度。從老師到專家，都有相似的看法，漢語(yǔ)拼音在社會(huì)應(yīng)用領(lǐng)域有很多問(wèn)題值得關(guān)注。前幾天，我們接到一個(gè)語(yǔ)言學(xué)家寫給溫總理的信，他提到一個(gè)現(xiàn)象，過(guò)去我們所有的報(bào)紙書刊名都是用漢字和漢語(yǔ)拼音標(biāo)注，但是現(xiàn)在除了人民日?qǐng)?bào)、參考消息等有限的幾份報(bào)紙還是使用漢字和漢語(yǔ)拼音相對(duì)照的報(bào)名以外，絕大多數(shù)的報(bào)紙的報(bào)名全部改成了中文和英文對(duì)照。這實(shí)際上不符合有關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的要求，也不符合漢語(yǔ)拼音社會(huì)應(yīng)用的要求；而且更重要的是，這種改變不是國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整后做的改變，而是“自然而然”發(fā)生的。除了我剛才講的書刊的名稱要用漢字和漢語(yǔ)拼音注音，現(xiàn)在很多沒(méi)有堅(jiān)持做好以外，類似的問(wèn)題還有很多。我去少數(shù)民族地區(qū)很注意當(dāng)?shù)伛R路上的招牌，上面的文字排列形式是少數(shù)民族的文字在先，漢字在后。有一次我去香港參加一個(gè)會(huì)，香港的同行說(shuō)他們講普通話講不好，我不會(huì)粵語(yǔ)，我們?cè)谡勗捴惺褂昧送晜髯g。在香港是兩文三語(yǔ)，這樣做沒(méi)有任何問(wèn)題；在中國(guó)內(nèi)地廣大的地區(qū)，我們的國(guó)語(yǔ)是漢語(yǔ)漢字，在漢語(yǔ)不方便使用的時(shí)候，我們使用漢語(yǔ)拼音，而不是英文。所以漢語(yǔ)拼音的社會(huì)應(yīng)用需要加大推行的力度。這次會(huì)議上，很多專家、老師都提到這個(gè)問(wèn)題，這是現(xiàn)在我們國(guó)家語(yǔ)委正在研究的問(wèn)題，也希望得到有關(guān)部門的支持。
第五是要加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的培訓(xùn)和技術(shù)武裝。在漢語(yǔ)國(guó)際推廣中國(guó)外漢語(yǔ)老師有這樣的想法，我們國(guó)內(nèi)老師也提到這樣的問(wèn)題。
（三）這次會(huì)議進(jìn)一步明確了漢語(yǔ)拼音教學(xué)和漢語(yǔ)拼音社會(huì)應(yīng)用中存在的問(wèn)題，對(duì)有些問(wèn)題也進(jìn)行了學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，我覺(jué)得這也是這次會(huì)議重要的成果。很多專家發(fā)表了對(duì)漢語(yǔ)拼音方案本身內(nèi)容的一些不同的看法，并且提出了如何進(jìn)行修改的具體的意見(jiàn)和建議；對(duì)于漢語(yǔ)拼音的功能是拼寫還是注音，也進(jìn)行了討論；對(duì)分詞連寫進(jìn)行了研討，另外對(duì)漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則的使用范圍，也進(jìn)行了討論。我想這些對(duì)于我們進(jìn)一步深化對(duì)漢語(yǔ)拼音方案的認(rèn)識(shí)，做好漢語(yǔ)拼音的社會(huì)推廣應(yīng)用，有著重要的價(jià)值。
（四）與會(huì)代表提出了很多加強(qiáng)和改進(jìn)漢語(yǔ)拼音推行方面工作的重要的意見(jiàn)和建議。剛才聽(tīng)了各分論壇交流的情況，大家有一個(gè)共同的感覺(jué)：第一，語(yǔ)文新課標(biāo)漢語(yǔ)拼音教學(xué)方面的要求有所降低，對(duì)教師的培訓(xùn)和要求方面不夠明確規(guī)范，教學(xué)法缺乏統(tǒng)一的參照，對(duì)“注音識(shí)字，提前讀寫”沒(méi)有堅(jiān)持……大家提出了批評(píng)的意見(jiàn)，這也是我們漢語(yǔ)拼音教學(xué)中存在的明顯的問(wèn)題。第二，反映社會(huì)應(yīng)用不規(guī)范。這兩個(gè)問(wèn)題是大家高度關(guān)注的。
與會(huì)者對(duì)如何做好漢語(yǔ)拼音教學(xué)和推廣工作，提出了非常有價(jià)值的意見(jiàn)。一是提出政府行政部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)、漢語(yǔ)拼音社會(huì)應(yīng)用的指導(dǎo)。作為國(guó)家語(yǔ)委，作為教育部語(yǔ)言文字應(yīng)用管理司，我們一直強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言文字工作非常重要，語(yǔ)言文字工作也容易受到忽視。我們召開(kāi)這樣一次研討會(huì)的目的之一，是為了能夠更好地宣傳漢語(yǔ)拼音方案、漢語(yǔ)拼音教學(xué)、漢語(yǔ)拼音社會(huì)應(yīng)用的重要性。我們希望在這次會(huì)議討論的基礎(chǔ)上提出更明確的意見(jiàn)和要求，使相關(guān)工作得到社會(huì)各界更加廣泛的重視。二是提議對(duì)《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》進(jìn)行修訂，制訂明確的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)加強(qiáng)科研人員和教師之間密切的溝通交流和合作。三是希望這樣的會(huì)不要再過(guò)50年開(kāi)一次。四是建議盡快實(shí)施教師培訓(xùn)計(jì)劃，包括國(guó)內(nèi)及海外的教師。五是要建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，建立素材庫(kù)。六是很多專家、老師提出來(lái)對(duì)“注音識(shí)字、提前讀寫”的有效實(shí)踐進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查和研究、總結(jié)，并且對(duì)這項(xiàng)工作下一步如何開(kāi)展，提出明確的意見(jiàn)和建議。
二、關(guān)于這次會(huì)議的后續(xù)工作
首先，這次會(huì)后我們將會(huì)同主辦單位，包括教育部語(yǔ)用司、基礎(chǔ)教育二司和國(guó)家漢辦，一起對(duì)會(huì)議中提出的問(wèn)題進(jìn)行整理，分別進(jìn)行研究，提出具體的指導(dǎo)性意見(jiàn)，并加強(qiáng)溝通與協(xié)作，爭(zhēng)取盡快地加以解決?，F(xiàn)在有一個(gè)機(jī)會(huì)，教育部正在制訂2020年的教育事業(yè)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，語(yǔ)言文字工作也專門作為教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃的一個(gè)附加部分。對(duì)于這次會(huì)議提出的問(wèn)題，我們會(huì)帶到中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃里面去，比如漢語(yǔ)拼音正詞法國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，教師培訓(xùn)問(wèn)題，我們的資源庫(kù)的建設(shè)問(wèn)題，我想完全可以納入到我們2020年的語(yǔ)言文字工作中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃中去。納入規(guī)劃就可以有一個(gè)時(shí)間表，規(guī)定什么時(shí)候可以實(shí)現(xiàn)。我們也希望今天參加會(huì)議的領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師能夠關(guān)注這方面的工作，給我們提供更多的支持和幫助。
第二，我們要廣泛宣傳會(huì)議的成果，特別是這次會(huì)議上提到的對(duì)漢語(yǔ)拼音方案的價(jià)值的認(rèn)識(shí)。包括對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，對(duì)于我們小學(xué)生能夠提前識(shí)字，能夠提高和培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力等方面的價(jià)值，以及在信息時(shí)代漢語(yǔ)拼音發(fā)揮的不可替代的作用。還要宣傳在這次會(huì)議上大家提到的對(duì)漢語(yǔ)拼音方案、漢語(yǔ)拼音教學(xué)和漢語(yǔ)拼音應(yīng)用方面提出的意見(jiàn)和建議。我們要進(jìn)行整理，不僅在媒體加大宣傳，會(huì)后語(yǔ)文出版社還要將這次會(huì)議的論文結(jié)集出版。這次會(huì)議是我們漢語(yǔ)拼音方案50年來(lái)第一次國(guó)際教學(xué)研討會(huì)，這本論文集也有里程碑的意義，在座的各位有幸參與這個(gè)工作，也是值得紀(jì)念的。
第三，我們要以這次會(huì)議為契機(jī)，爭(zhēng)取能夠盡快形成政府部門、科研人員、教學(xué)人員的交流、溝通跟合作的機(jī)制。加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流和信息共享，及時(shí)分析漢語(yǔ)拼音教學(xué)和社會(huì)應(yīng)用中出現(xiàn)的新情況，及時(shí)解決問(wèn)題。大家提到，漢語(yǔ)拼音教學(xué)研討不要50年一次，至于幾年一次，我們會(huì)把這個(gè)作為一個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行認(rèn)真的研究。如何在行政部門、科研人員、一線老師之間建立一種更有效的交流和溝通的機(jī)制，或者搭建一個(gè)什么樣的平臺(tái)，我想這也是我們下一步要認(rèn)真分析和研究的。
三、關(guān)于語(yǔ)言文字工作的總體思路
進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)我們語(yǔ)言文字工作提出一個(gè)口號(hào)：構(gòu)建和諧語(yǔ)言生活。今天我們的語(yǔ)言生活可以說(shuō)跟國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展一樣，發(fā)生了翻天覆地的變化，這種變化突出地表現(xiàn)在語(yǔ)言文字應(yīng)用領(lǐng)域極大的拓展；同時(shí)也出現(xiàn)了新的情況，需要妥善處理普通話和方言的關(guān)系、漢語(yǔ)和外語(yǔ)的關(guān)系、國(guó)家通用語(yǔ)言文字和少數(shù)民族語(yǔ)言文字的關(guān)系。首先，方言現(xiàn)在引起了各界的關(guān)注，很多地方把自己的方言看作是文化的組成部分，而且大家也注意到，媒體里面特別是電視里面，方言劇越來(lái)越多，很多地方用方言播新聞。這里面有一個(gè)問(wèn)題，如何處理國(guó)家通用語(yǔ)言文字和方言的關(guān)系。同時(shí)，還有如何處理國(guó)家通用語(yǔ)言文字和外語(yǔ)使用的關(guān)系，這里面的問(wèn)題非常多，比普通話、方言之間的問(wèn)題要多得多。隨處可見(jiàn)的，是外語(yǔ)使用不規(guī)范，我們的書刊名稱，到底是用漢英對(duì)照還是用漢字和漢語(yǔ)拼音？很多交通標(biāo)志把地名用了英語(yǔ)，“王府井大街”變成了WangfujingStreet。我是王登峰，我在外國(guó)人面前也是王登峰，而不應(yīng)該是“登峰王”。我們不是不學(xué)外語(yǔ)，不是不使用外語(yǔ)，而應(yīng)該讓母語(yǔ)和外語(yǔ)各安其位，各得其所。這才是一個(gè)正確的態(tài)度。當(dāng)然還有漢語(yǔ)和少數(shù)民族語(yǔ)言的關(guān)系，這在憲法中已有明確的規(guī)定。
目前語(yǔ)言文字工作面臨三個(gè)機(jī)遇，第一，語(yǔ)言文字工作和建立人力資源強(qiáng)國(guó)有著密切的聯(lián)系。漢語(yǔ)拼音教學(xué)不僅僅可以幫助學(xué)生識(shí)字、正確讀出字音，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。人力資源大國(guó)和強(qiáng)國(guó)的區(qū)別就在于個(gè)人素質(zhì)的差別，中國(guó)是人力資源大國(guó)，十七大提出了建立人力資源強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)，這要求提高國(guó)民的素質(zhì)。一個(gè)人素質(zhì)最核心的部分是智力，智力包括言語(yǔ)能力、計(jì)算能力、邏輯推理能力，邏輯推理能力離不開(kāi)言語(yǔ)能力，所以智力最重要的是言語(yǔ)能力。恰當(dāng)表達(dá)自己，有效跟別人進(jìn)行交流和溝通，能夠和別人建立并保持一種和諧的人際關(guān)系，這里面最核心的還是你會(huì)不會(huì)說(shuō)話。所以我們建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)，語(yǔ)言文字工作的地位是非常重要的。從漢語(yǔ)拼音教學(xué)到整個(gè)語(yǔ)文課，到我們語(yǔ)言文字應(yīng)用水平的提升，都離不開(kāi)語(yǔ)言文字工作者的努力，這也是為建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)語(yǔ)言文字工作能夠做出的貢獻(xiàn)。從國(guó)家語(yǔ)委來(lái)講，我們下一步要在提高語(yǔ)言文字應(yīng)用水平上下工夫，其中一個(gè)重要舉措，是構(gòu)建語(yǔ)言文字能力立體的全方位的評(píng)價(jià)體系?，F(xiàn)在關(guān)于語(yǔ)言文字測(cè)評(píng)指標(biāo)只有一個(gè)普通話水平等級(jí)測(cè)試，我們現(xiàn)在正在研發(fā)語(yǔ)文能力的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，今年在11個(gè)省市要試點(diǎn)進(jìn)行漢字應(yīng)用水平測(cè)試。上述舉措都是為了提升公民的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。
第二，語(yǔ)言文字要和文化的大發(fā)展、大繁榮有機(jī)結(jié)合。語(yǔ)言本身就是文化組成部分，也是文化的載體。最近幾年來(lái)，逐漸形成傳統(tǒng)文化熱，隨著奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦，中國(guó)文化對(duì)全世界都更具有吸引力。我們?cè)絹?lái)越看到對(duì)我們傳統(tǒng)文化的關(guān)注和熱愛(ài)，在這個(gè)過(guò)程里面，語(yǔ)言文字工作要發(fā)揮什么樣的作用？我們從*年推出了一項(xiàng)工作，叫做“雅言傳承文明，經(jīng)典浸潤(rùn)人生——中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀活動(dòng)”，通過(guò)誦讀經(jīng)典，我們可以推廣普通話，推行規(guī)范漢字，也可以推行漢語(yǔ)拼音。我最近在讀《尚書》，我的這本書里面有拼音注音。我以前讀過(guò)《尚書》，第一個(gè)難題是好多字不認(rèn)識(shí)，不知道怎么讀。終于有一天看到這樣一本書，每個(gè)字都有漢語(yǔ)拼音，我就可以讀了。我們現(xiàn)在讀經(jīng)典，兩大問(wèn)題，第一個(gè)古文不一定能夠理解；另外一個(gè)好多字不會(huì)讀。漢語(yǔ)拼音起到一個(gè)非常重要的作用，我是大學(xué)教授，照樣需要借助漢語(yǔ)拼音閱讀。誦讀經(jīng)典的過(guò)程，既是跟中國(guó)文化熱潮合拍，也可以真正地推行語(yǔ)言文字規(guī)范化。
從明年開(kāi)始，我們將在大中小學(xué)生中組織規(guī)范漢字書寫比賽。現(xiàn)在除了普通話推廣以外，很多老師關(guān)注的問(wèn)題是很多人不會(huì)寫字了，因?yàn)殡娔X用得太多了。很多的大學(xué)老師說(shuō)不愿意看學(xué)生用手寫的任何東西，因?yàn)榛旧峡床欢?。我們?yīng)該珍惜我們的母語(yǔ)，日本韓國(guó)每年中小學(xué)要舉行全國(guó)范圍內(nèi)漢字書寫的比賽，我們很多省市也在做這樣的事情，但全國(guó)性的沒(méi)有做過(guò)。這次將要舉辦的大中小學(xué)生漢字書寫比賽包括用硬筆和軟筆書寫，主題是“書寫經(jīng)典，傳承文明”，上交的作品書寫的應(yīng)該是經(jīng)典的詩(shī)文。我們除了提倡誦讀以外，還要提倡書寫，寫一遍和念一遍效果可能不一樣。我去過(guò)一個(gè)大學(xué)的文學(xué)院，這個(gè)學(xué)院四年下來(lái)，八個(gè)學(xué)期里面有七個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)經(jīng)典誦讀的課程，每個(gè)學(xué)期一個(gè)學(xué)分，一個(gè)學(xué)期背50篇經(jīng)典作品，考試很簡(jiǎn)單，默寫《琵琶行》、《岳陽(yáng)樓記》。在座有很多的小學(xué)老師、校長(zhǎng)，希望大家能夠積極參與書寫經(jīng)典、傳承文明這項(xiàng)活動(dòng)。
我們現(xiàn)在很多人對(duì)自己的傳統(tǒng)文化不了解，不知道我們的祖先還給我們留下了這么豐富、這么寶貴的財(cái)富，所以我想，我們通過(guò)誦讀、書寫經(jīng)典，既推行了規(guī)范漢字、推廣了普通話，同時(shí)也讓我們的公眾能夠有機(jī)會(huì)親近經(jīng)典，了解博大精深的中國(guó)文化。
第三，語(yǔ)言文字工作應(yīng)與信息化結(jié)合。語(yǔ)言文字工作如何更好地在信息化的過(guò)程中發(fā)揮作用，如何借助信息技術(shù)的發(fā)展，做好語(yǔ)言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的推廣，這是目前語(yǔ)言文字工作中另外一個(gè)非常重要的領(lǐng)域。這里面包括漢語(yǔ)拼音正詞法，包括通過(guò)拼音或者其他的方式輸入漢字的規(guī)則。國(guó)家語(yǔ)委已啟動(dòng)一個(gè)試點(diǎn)工作，就是對(duì)方言和少數(shù)民族語(yǔ)言文字的有聲數(shù)據(jù)庫(kù)的整理。隨著社會(huì)的發(fā)展，很多方言會(huì)慢慢地消失，為了在它們消失之前能夠留下有聲的資料，國(guó)家語(yǔ)委在兩個(gè)省市做試點(diǎn)，在方言區(qū)，采錄下方言的聲音和方言區(qū)普通話的聲音，這樣把語(yǔ)言資源可以保護(hù)下來(lái)。這也是語(yǔ)言文字工作和信息化結(jié)合的一個(gè)有效的途徑。
