時間：2023-09-12 17:03:36
序論：在您撰寫地理教學(xué)理論時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
第一，“案例教學(xué)（case method ）”于1870年首先在美國哈佛大學(xué)法學(xué)院興起，其目的是通過對典型案例進行剖析，以期達到對法律規(guī)則的理解，從而掌握法學(xué)的基本知識和理論。這種教學(xué)方式在實踐過程中不斷發(fā)展、完善，并上升到了理論的高度，最終推廣到了全世界，在不同學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域都產(chǎn)生了重大影響。案例教學(xué)至少包含以下三個構(gòu)成要素：
（1）對象要素。案例是關(guān)于某種情境的記錄或是描述，存在于現(xiàn)實生活當中且具有典型性和代表性，通常應(yīng)包含必須面對和加以解決的疑難問題。案例不含對問題的分析和解答，僅是對事件或事實的描述。
（2）目的要素。最早倡導(dǎo)案例教學(xué)的先驅(qū)人物，哈佛大學(xué)Charles?I?Gragg教授曾撰文指出，正是“因為智慧不是經(jīng)由別人直接告知而得來的”（because wisdom can't be told），所以才有開展案例教學(xué)的必要。這一信念決定了案例教學(xué)首要的目的是在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的判斷力，鍛煉學(xué)生的問題解決能力，其次才是學(xué)習和了解特定領(lǐng)域里的具體知識。
（3）過程與方法要素。案例教學(xué)通常應(yīng)包括三個教學(xué)環(huán)節(jié)，即“課前的案例學(xué)習準備 ”、“課堂上的案例討論與分析”和“課后完成案例作業(yè)報告”。
第二，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)具有情境性、主體性、互動性、問題性、實踐性等特點，但是最大的區(qū)別還是在于能促使學(xué)生學(xué)習方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習的對象是現(xiàn)成的知識和總結(jié)，學(xué)生只要認真聽講，做好筆記，課后認真完成訓(xùn)練就可以在考試中取得不錯的成績。但是在案例教學(xué)中，教師不提供現(xiàn)成的答案，學(xué)生需要承擔更大的學(xué)習責任，可任意采用合作探究、分組討論、調(diào)查研究等方式自主找到解決問題的方法，在此過程中，學(xué)生的參與性和協(xié)作性及研究能力都能得到很大的鍛煉和提高。案例教學(xué)因此而具有主體性價值、教育學(xué)價值和一定的社會價值。
第三，在高中地理教學(xué)中引入案例教學(xué)法，可以通過對典型的地理現(xiàn)象（包括自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象）的剖析，達到對地理原理規(guī)律的深刻理解，進而舉一反三，使學(xué)生更加深刻的理解地理學(xué)科基本知識和相關(guān)理論，認識到地理學(xué)科的特性，掌握地理學(xué)習的一般方法和相關(guān)技能。
地理案例教學(xué)基本上遵循以下流程：
教師：精選案例---講解案例---重難點及學(xué)習方法分析---介紹學(xué)習資源、組織引導(dǎo)探究---改造擴寬案例---案例制作及實現(xiàn)---評價教學(xué)
學(xué)生：產(chǎn)生興趣---明確學(xué)習目標---自主探究并取得成果---參與教學(xué)評價活動
在實踐過程中，成功的案例教學(xué)需要克服一系列困難，包括案例選擇、知識儲備、表達陳述能力、機制保障等等。但是，在高中進行地理案例教學(xué)是完全有必要的，也是可行的。高中生已經(jīng)具備一定的知識儲備和分析探究能力，這個年齡段的學(xué)生精力旺盛，對外部世界充滿興趣，有很強的求知欲，只要能創(chuàng)設(shè)出合適的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，地理課堂必將變得更加高效。
四、合適的教學(xué)設(shè)計是高效課堂的保障，地理案例教學(xué)在設(shè)計時應(yīng)注意以下這些方面
①材料的獨特性和呈現(xiàn)形式的多樣性。地理案例的可選擇范圍十分廣泛，但是并不是所有的地理現(xiàn)象都可以用作案例的素材。地理案例應(yīng)具有典型、直觀、形象等特點，有值得關(guān)注和探討的必要，地理學(xué)科的案例呈現(xiàn)形式可以多樣化，可以是文字、圖像圖形、數(shù)據(jù)或者景觀等多種形式。例如，在學(xué)習“北大西洋暖流和西北歐氣候”這一案例時，可以用動畫的形式展示北大西洋地區(qū)的洋流運動，同時用圖片展示北大西洋東西兩岸自然景觀的差異性，結(jié)合拉布拉多半島和英國的氣候示意圖，呈現(xiàn)降水和氣溫數(shù)據(jù)。除此之外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱到更多與北大西洋暖流以及大西洋兩岸氣候有關(guān)的內(nèi)容。以上多種呈現(xiàn)形式，給人以身臨其境之感，容易激起學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生在課堂上更加投入和專注。
②啟發(fā)性和主體性。教師在展示案例后，要組織、引導(dǎo)學(xué)生進行案例分析，找出關(guān)鍵詞，厘清邏輯循序，明晰相關(guān)概念，在此，要注意教師的責任是啟發(fā)和調(diào)控，促使學(xué)生積極參加討論，學(xué)生是分析研討案例的主體。例如，在學(xué)習“地中海式農(nóng)業(yè)”這一案例時，先展示地中海地區(qū)的區(qū)域特征，包括地理位置、氣候、植被、交通、城市、人口等，然后以圖片的形式展示不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)景觀圖，將這些景觀圖與地中海式農(nóng)業(yè)景觀進行對比，然后啟發(fā)學(xué)生思考并提出問題。問題確定之后，組織學(xué)生討論、分析，各組可以討論同一個問題，也可以將一個問題分解，討論不同的問題，最后匯總，得出結(jié)論。
1 地理教育教學(xué)目的
教學(xué)是一門很深奧的學(xué)問，要想真正地掌握一套自己的教學(xué)理論，可不是一件容易的事：我們教育教學(xué)的目的，是使學(xué)生掌握必要的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)必需的基本能力，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探索新知識的精神，使其初步掌握正確的學(xué)習方法，發(fā)展獨立思考和實踐的能力。使學(xué)生得到主動的、生動活潑的發(fā)展，使學(xué)生能夠比較系統(tǒng)地掌握學(xué)習現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和從事社會建設(shè)需要的地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力，分析和解決實際問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習地理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
2 教師必備的素質(zhì)
教師的水平和學(xué)生素質(zhì)有著密不可分的關(guān)系，正如個體和整體，液滴與大海的關(guān)系一樣，是互為因果，互為條件的兩大方面。我們教師必須仔細鉆研教材，推敲一下每堂課的內(nèi)容。在知識選擇上必須堅持少而精的原則，選擇最普遍、最有代表性和學(xué)生可以接受的知識，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)，智力發(fā)展水平和潛力加以組織，安排好教學(xué)內(nèi)容的深廣度與具體要求，
3 教學(xué)的雙邊性
我們知道，教學(xué)是以教與學(xué)兩種活動的統(tǒng)一為特征的，這種統(tǒng)一是以教師和學(xué)生相互作用形式出現(xiàn)的。在教學(xué)過程中學(xué)生的認識是由教師引導(dǎo)進行的，教學(xué)的方向、內(nèi)容、方法、進程、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，主要由教師決定和負責.教學(xué)之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅，引導(dǎo)轉(zhuǎn)化的作用，就是教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)的過程中，學(xué)，是在教之下的學(xué)，教就是教師引導(dǎo)學(xué)生把已知的科學(xué)真理，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真知，把知識轉(zhuǎn)化為能力。教師的引導(dǎo)必然是通過學(xué)生學(xué)習的內(nèi)園，才能起轉(zhuǎn)化作用。因此，教師的施教指揮權(quán)必須與學(xué)生的學(xué)習主動性相結(jié)合，否則，將惡性循環(huán)，不可自拔。
4 教學(xué)的教育性
教師在處理地理基礎(chǔ)知識時，不要單純傳授知識，而是具有教育性的活動。教書總是結(jié)合著育人的，在教學(xué)過程中，應(yīng)當結(jié)合地理知識，對學(xué)生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和修養(yǎng)，教育學(xué)生為獻身四化建設(shè)而努力學(xué)習：例如，在學(xué)習印度這個國家時，雖然印度農(nóng)業(yè)歷史悠久，礦產(chǎn)資源較豐富，具有發(fā)展經(jīng)濟的有利條件，但長期受殖民統(tǒng)治，資源被掠奪.經(jīng)濟較落后，獨立后經(jīng)濟才得到較快發(fā)展，這部分內(nèi)容有很好的思想教育性。有助于學(xué)生進一步認識資本主義的丑惡面目，使學(xué)生知道我們社會主義國家的優(yōu)越性。
5 激發(fā)興趣，啟發(fā)思考
德國教育家赫爾巴特曾指出，教學(xué)應(yīng)貫穿在學(xué)生的興趣當中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每…階段都連貫地表現(xiàn)出來。興趣既是教學(xué)手段，也是教學(xué)目的。教學(xué)要設(shè)法引起學(xué)生的興趣，興趣往往是他們學(xué)習的一種重要動力：如果我們引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲望，他們就會以飽滿的情緒積極主動地投入學(xué)習活動中去，
學(xué)生們學(xué)會畫圖之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會記圖，地圖分為剖面圖，地形圖等等，引導(dǎo)學(xué)生們對圖形輪廓和特征進行記憶，以便學(xué)生們在以后的學(xué)習生活中自如地運用所學(xué)的地理知識。比如，黃河和長江在地圖上的形狀，還有南北分界線的位置等等，都可以和學(xué)生們進行有效的溝通，然后根據(jù)地圖可以分析出一系列的問題。
二、強化地圖能力分析
在學(xué)生們自己學(xué)會了畫圖之后，還要學(xué)會分析地圖，在教師的教學(xué)過程之中，學(xué)生要掌握一些讀圖的技巧，還要看清地圖的類型和各種相關(guān)的信息。例如在讀坐標圖時要分清橫坐標和縱坐標所表示的內(nèi)容，分析數(shù)據(jù)的變化趨勢。當然還要看清圖標的內(nèi)容是什么，通過圖標能夠更加準確的獲取圖標的有關(guān)信息，然后對這些信息進行分析，找出其中有價值的信息解決問題，最后要注意圖表中的注釋和圖例信息，這些對分析和解決問題都是非常重要的。
三、地圖使用簡化過程
學(xué)會了畫圖，分析圖以后，最重要的是使用地圖，教師可以利用教學(xué)資源，用多媒體給學(xué)生們放一些圖文資源，提高學(xué)習的效率。在學(xué)習完這些地圖的基本要素以后，教師要學(xué)會轉(zhuǎn)化，學(xué)會有技巧的記憶一些地圖的輪廓，例如在學(xué)習七大洲四大洋時候轉(zhuǎn)換成幾何圖形，在講述太陽的直射點變化的時候可以將課本的圖形變成平面的示意圖。同時教師還可以學(xué)習利用多圖結(jié)合來解決問題，例如利用等高線示意圖與等高線模型圖、地形圖素描結(jié)合做出對比，就可以很形象的具體的引導(dǎo)學(xué)生觀察分析。這樣多圖結(jié)合以后，使抽象的地圖更加具體化，直觀化，利用學(xué)生建立立體的空間思維，更好地掌握地理學(xué)習方法。
四、教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題
關(guān)鍵詞：地理新課程 教學(xué)設(shè)計 理論
中圖分類號：G633.55
要做好地理新課程教學(xué)設(shè)計，必須弄清楚地理新課程教學(xué)設(shè)計的涵義是什么？其理論基礎(chǔ)又是什么？所謂地理新課程教學(xué)設(shè)計就是：運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論，系統(tǒng)規(guī)劃地理教學(xué)活動流程，以地理新課程理念為內(nèi)核，以促進學(xué)生的有效學(xué)習為目的，以解決地理教學(xué)問題為宗旨，針對不同的地理知識屬性、教學(xué)環(huán)境進行分析，選擇不同教學(xué)策略，增強教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、有效性，進而通過有效設(shè)計達到有效教學(xué)的目的，促進地理新課程的有效落實。所有一切國內(nèi)外先進的教學(xué)理論都可以作為地理新課程教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。本研究對一些時下流行的教育理論M行整理、歸類，并分析如何運用每種理論來指導(dǎo)地理新課程教學(xué)設(shè)計。
一、 應(yīng)用系統(tǒng)理論，整合地理教學(xué)因素
系統(tǒng)理論把教學(xué)設(shè)計也視為一個系統(tǒng)，為教學(xué)設(shè)計提供了系統(tǒng)分析方法論。地理教學(xué)系統(tǒng)是由教學(xué)目標、學(xué)生、教師、教材、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)過程以及教學(xué)評價等諸多因素構(gòu)成的復(fù)合運動系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計合理有效，教學(xué)系統(tǒng)則良性運行，教學(xué)效果才成倍增加。系統(tǒng)科學(xué)理論能為地理教學(xué)設(shè)計提供指導(dǎo)。在地理教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的整體原理、有序原理和反饋原理，能為有效整合地理教學(xué)因素提供指導(dǎo)，發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能。
（一）整體原理及對地理新課程教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)作用
整體原理認為，任何系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)才能發(fā)揮整體功能。運用整體原理指導(dǎo)新課程下的地理教學(xué)設(shè)計，要樹立全局、整體觀念，從地理教學(xué)目標制定，到地理教學(xué)過程的設(shè)計，既要做到明確每個教學(xué)因子在教學(xué)進程中的作用也要能為每個因子發(fā)揮作用提供時間、條件或機會。
（二）有序原理及對地理新課程教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)作用
有序原理認為，自然界中的任何物質(zhì)都應(yīng)遵循從簡單到復(fù)雜、由低級到高級的順序，事物才能順利發(fā)展。設(shè)計教學(xué)過程既要符合學(xué)生認知的由感性到理性的順序，還要遵循學(xué)科內(nèi)部邏輯的有簡單到復(fù)雜的順序，教學(xué)規(guī)律的由地理現(xiàn)象到地理原理的順序。例如，在講“三圈環(huán)流”前，先回顧“熱力環(huán)流”的形成機制，有利于學(xué)生對新知識理解的正向遷移。
（三）反饋原理及對地理新課程教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)作用
任何系統(tǒng)只有進行反饋才能實現(xiàn)有效控制，只有注意教學(xué)中的反饋設(shè)計，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標。傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，就是在教學(xué)過程中不能及時準確的獲取來自學(xué)生的反饋信息，實行課堂教學(xué)方法和環(huán)節(jié)的及時調(diào)控，致使教學(xué)低效或無效。地理新課程下教學(xué)設(shè)計可以通過提問、練習、判圖、實驗摸擬、制圖繪圖進行“知識與技能”的反饋；通過設(shè)計研究學(xué)習、探究學(xué)習、搜集、整理分析信息進行“過程與方法”的反饋；通過學(xué)生協(xié)作能力、表達對地理事物和現(xiàn)象認識的態(tài)度進行“情感態(tài)度與價值觀”的反饋?？傊?，進行地理課堂教學(xué)設(shè)計時應(yīng)體現(xiàn)反饋原理，將課堂反饋作為教學(xué)活動必不可少的環(huán)節(jié)來設(shè)計，通過反饋改進教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)有效教學(xué)。
二、廣采學(xué)習理論，達成地理學(xué)與教的變革
（一）多元智能理論
多元智能理論由美國學(xué)者加德納（H.Garder）于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中系統(tǒng)提出，他認為每一個個體有著相對獨立的九種智能，即言語智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺―空間智能、肢體一動覺智能、音樂一節(jié)奏智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能和存在智能。九種智能不同的組合方式，使得世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，只存在哪一方面聰明及怎樣聰明問題，對學(xué)校教育而言，“學(xué)校里沒有差生”。多元智能理論揭示了個體差異的客觀存在，為地理新課改注重學(xué)生差異和采用適應(yīng)學(xué)生個別差異的教學(xué)方式提供了理論依據(jù)。為地理新課程教學(xué)目標差異設(shè)計、教學(xué)評價差異設(shè)計、提問水平層次設(shè)計等提供現(xiàn)實指導(dǎo)。
（二）建構(gòu)主義學(xué)習理論
20世紀90年代以來，建構(gòu)主義學(xué)習理論廣泛應(yīng)用于各國課堂教學(xué)。其強調(diào)以“學(xué)”為中心，認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。注重“情境”“認知”“協(xié)作”“學(xué)習環(huán)境”“信息資源”對學(xué)習的支撐作用。教師的任務(wù)不再是傳遞與灌輸知識，而是更多地關(guān)注學(xué)生如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)、信念等建構(gòu)知識，強調(diào)學(xué)習的主動性、社會性、情境性，倡導(dǎo)合作教學(xué)、交互教學(xué)。
建構(gòu)主義學(xué)習理論指導(dǎo)我們進行地理教學(xué)設(shè)計時，一方面盡量為學(xué)生搭建知識框架，將學(xué)生引入問題情境；另一方面采用真實或逼真的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決真實問題能力；再者改變傳統(tǒng)講授式教學(xué)，設(shè)計“協(xié)作學(xué)習”情境。例如，在地理事實性知識學(xué)習為主的教學(xué)中，設(shè)計在家鄉(xiāng)親歷觀察、調(diào)查的教學(xué)方式；在地理概念知識的形成過程中，設(shè)計和捕捉現(xiàn)實中的實例，幫助學(xué)生形成正確的地理概念；在地理原理學(xué)習中，設(shè)計和列舉生活中的案例，或利用多媒體技術(shù)使地理成因和規(guī)律“可視化”，使抽象的原理具體化，提高學(xué)生同化知識的能力。
（三）人本主義學(xué)習理論
人本主義學(xué)習理論的代表人物是羅杰斯（cR.Rogers），其理論的核心思想是關(guān)心學(xué)生整體人格的發(fā)展，把教學(xué)目標看作是學(xué)生人格、自我的健全發(fā)展，把教學(xué)重心由教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習活動上，教師在“非指導(dǎo)性教學(xué)”中作為“促進者”，把教學(xué)過程的本質(zhì)規(guī)定為學(xué)生內(nèi)在經(jīng)驗的形成及生長。它強調(diào)以人為本，充分尊重學(xué)習者尊嚴、價值，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中交流學(xué)習體現(xiàn)自我實現(xiàn)。
地理新課程強調(diào)教師要“尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價值”，進行賞識教育，“鼓勵自信心，發(fā)現(xiàn)閃光點”，在教學(xué)關(guān)系上強調(diào)教師的幫助和引導(dǎo)作用。這些理念都蘊涵著人本主義教育思想。人本主義學(xué)習理論能激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的動機，促進學(xué)生全面發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生主體性的發(fā)揮。
我們在進行新課程下地理教學(xué)設(shè)計時，要因時制宜地把課堂和自然還給學(xué)生，特別是針對不同地理知識屬性和主題有選擇性地設(shè)計討論式教學(xué)、研究性學(xué)習等課堂教學(xué)方式。例如，設(shè)計“煤炭資源開發(fā)利用”為討論式教學(xué)，允許學(xué)生自由提問、討論發(fā)表不同觀點的見解，鼓勵學(xué)生奇思異想，教師“幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義”和“維持某種有益學(xué)習過程的心理氣氛”，并接受W生的咨詢，適當給予學(xué)生幫助。
三、融合地理教學(xué)理論促進學(xué)生智慧成長
地理教學(xué)理論既衍生于通識教學(xué)論，又注入了地理學(xué)科特性的新鮮血液，是地理教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)和系統(tǒng)反映，成為地理教學(xué)設(shè)計最直接的理論來源，教學(xué)設(shè)計吸收地理教學(xué)理論，能促進學(xué)生地理智慧成長。地理教學(xué)理論認為，突出人地關(guān)系、注重空間關(guān)系是地理學(xué)科教學(xué)的鮮明特色，人地關(guān)系既是地理教學(xué)的核心觀念，也是地理教學(xué)設(shè)計的思想論、方法論。而提出地理問題和解決地理問題是地理學(xué)科的核心能力，它包括：
（一）地理觀察、地理實驗、地理調(diào)查、閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能；
（二）地理信息加工能力，即地理信息收集、整理、分析能力和把地理信息運用于地理學(xué)習過程的能力；
（三）“研究”能力，包括提出地理問題的能力與設(shè)計研究探究方案的能力、解決地理問題的能力、實踐能力和表達交流能力。地理教學(xué)設(shè)計應(yīng)貫徹地理教學(xué)的核心觀念和培養(yǎng)學(xué)生具有地理的核心能力，使學(xué)生認識人地關(guān)系的種種表現(xiàn)、理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的基本途徑，懂得可持續(xù)發(fā)展的重要性。
總之，新課程下的高中地理教學(xué)設(shè)計深受以上三種理論的影響，這些理論不僅為教學(xué)設(shè)計提供了理論基礎(chǔ)，而且為教學(xué)設(shè)計提供了方法和技術(shù)，是教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)：系統(tǒng)理論為教學(xué)設(shè)計提供了科學(xué)研究的方法，學(xué)習理論使教學(xué)設(shè)計符合學(xué)習規(guī)律，教學(xué)理論指導(dǎo)了教學(xué)設(shè)計的具體操作，傳播理論為教學(xué)設(shè)計提供了選用教學(xué)媒體的技術(shù)。地理新課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)只有建立在以上三大理論基礎(chǔ)之上，才能減少和克服地理教學(xué)活動的盲目性、隨意性，增強和提高地理教學(xué)活動的有效性和可控性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：地理教學(xué);設(shè)計理論;實踐研究
一、前言
在我國80年代，教學(xué)設(shè)計作為我國教學(xué)改革所研究的領(lǐng)域，逐漸被學(xué)者和專家開始大量研究，而在之前，我國只是少量地引進或者翻譯國外的教學(xué)研究成果，但隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國開始研究自己的教學(xué)模式了，即理論與實踐的研究，當然地理教學(xué)也不例外，本文著重講述我國地理教學(xué)的設(shè)計理論以及實踐研究，將最科學(xué)的教學(xué)理論知識融入到教學(xué)實踐中去，深入挖掘地理教學(xué)設(shè)計理論，減少一些地理教學(xué)舊方法的使用，避免課堂中死氣沉沉的氛圍，從而提高了地理教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習地理知識的激情，解決了高校地理教學(xué)的問題，因此，高校地理教學(xué)模式應(yīng)該改革，實現(xiàn)最新教學(xué)目標，教師的地理教學(xué)理論設(shè)計應(yīng)充分考慮實踐，才能更好地讓學(xué)生學(xué)到教師所授的內(nèi)容，并學(xué)以致用。
二、地理教學(xué)的設(shè)計理論
地理教學(xué)由教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成，合理的地理教學(xué)設(shè)計能夠指導(dǎo)教學(xué)工作的開展，在地理教學(xué)設(shè)計中，采用系統(tǒng)的、科學(xué)的、有序的理論原理，將會有效整合教學(xué)因素，發(fā)揮教學(xué)實踐功能，在明確各個因素的同時，還需要注重地理教學(xué)設(shè)計過程，即地理教學(xué)的設(shè)計理論要符合學(xué)生的學(xué)習習慣，理性與感性的認知感。通常來說，學(xué)生對陳述性以及實記性的地理教學(xué)比較認可，但對一些新的教學(xué)設(shè)計比較陌生，而且不易接受，因此，在培養(yǎng)學(xué)生認知上，需要從學(xué)生興趣著手來設(shè)計教學(xué)，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行有效控制，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教師教學(xué)高效和學(xué)生認可的目標。
地理教學(xué)的設(shè)計理論最直接的理論來源是課堂學(xué)生們對教學(xué)的反應(yīng)以及學(xué)生所學(xué)知識的反饋，而目前我國高校的地理教學(xué)的設(shè)計理論基本都是傳承以往教學(xué)模式或者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，人文與空間的關(guān)系，是地理教學(xué)中一大特色，人文關(guān)系是地理教學(xué)設(shè)計理論中的核心思想與核心內(nèi)容，地理教學(xué)的設(shè)計理論應(yīng)按照學(xué)生的理解性去協(xié)調(diào)教學(xué)方法，讓學(xué)生懂得學(xué)習地理的重要性與趣味性，而地理這門學(xué)科又是各事物相互聯(lián)系的學(xué)科，錯綜復(fù)雜的關(guān)系構(gòu)成了如今豐富多彩的世界，這便是空間關(guān)系，是地理教學(xué)設(shè)計理論中要考慮的，即如何有效地促進學(xué)生地理空間性的認知感。
三、地理教學(xué)的具體實踐
案例教學(xué)法。地理案例教學(xué)法融入了日常生活中發(fā)生的事件或者可能發(fā)生的事件等，將這些事件拿到課堂案例上講解，把抽象的地理理論具體化了，讓學(xué)生更容易接受地理概念知識，通過案例的講解，可以有效地解決生活中的地理問題，同時，案例講解可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)地理知識進行整合，并加以分析，得出自己獨特的見解。地理案例教學(xué)設(shè)置的情景，能夠很好地讓學(xué)生思考，并在短時間內(nèi)鍛煉自己的分析與解決問題的能力。
支架式地理教學(xué)法。支架式地理教學(xué)法是基于維果茨基思想，并借助建筑業(yè)中的腳手架，來作為學(xué)習者對知識理解所構(gòu)成的一種概念框架。支架式地理教學(xué)法的應(yīng)用，給學(xué)生帶來了背景支架與直觀支架，學(xué)生在這兩種支架作用下，學(xué)生可以避免在沒有背景知識下，可以從容應(yīng)對知識框架結(jié)構(gòu)外的問題，也就是說，學(xué)生具備準備性學(xué)習能力;而在地理教學(xué)實踐設(shè)計時，我們教師常常沒有直觀表達地理學(xué)科內(nèi)容的知識，因為地理學(xué)科上的內(nèi)容基本都是通過抽象性的概念以及難以理解的圖表來表征的，因此，學(xué)生就很難將地理知識學(xué)“活”，而使用支架式地理教學(xué)法，可以很好地避免此類情況，讓學(xué)生所學(xué)的地理知識支撐起來，構(gòu)成一個個支架，于是，地理學(xué)科在學(xué)生腦里便有了一個導(dǎo)向性學(xué)習的框架。
參與式地理教學(xué)法。參與式地理教學(xué)法就是讓學(xué)生走向講臺，感受一下授課情形以及講解自己所理解到的地理知識。如在學(xué)習“我國氣候分類”時，可以將班上學(xué)生進行分組，讓每組成員在課堂上討論，并就課本上的知識以及生活中所了解到的知識上臺講解，在學(xué)生講解完之后，教師與學(xué)生代表共同對這幾組學(xué)生進行評價，指出他們授課方式的不足以及需要補充的地方，這樣極大地增強了學(xué)生學(xué)習地理知識的積極性，同時又豐富了地理教學(xué)方法，學(xué)生與老師的親切認知感也會相應(yīng)增加，并且老師在地理教學(xué)實踐中所積累的教學(xué)經(jīng)驗將會增多，這便反饋給老師一些學(xué)生學(xué)習地理這門學(xué)科的信息?？傊瑓⑴c式地理教學(xué)法活躍了課堂氣氛，調(diào)動了老師與學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習地理的熱情，并且讓學(xué)生真正地體驗了做老師的感覺。
參考文獻：
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高中地理有效教學(xué)理論與實踐一、高中地理有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)
保證教學(xué)的有效性是目前我國高中教學(xué)的任務(wù)，也是對我國高中學(xué)校的基本要求，高中教學(xué)的有效性相對較為容易行動，但是卻在一定程度上難以達到效果，目前我國高中地理有效教學(xué)雖然經(jīng)過很長一段時間，但是從教學(xué)效果上來看，高中地理教學(xué)的有效性還無法得以保障，高中地理有效教學(xué)理論相對較為淺薄，實踐較為苦難，筆者認為高中地理有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要有以下幾方面：
（一）人本學(xué)習理論
所謂的人本學(xué)習理論指的是在高中地理教學(xué)過程中通過重視學(xué)生在學(xué)習中的主觀能動性，并且明確學(xué)生的價值觀以及學(xué)習態(tài)度等方面內(nèi)容在高中地理教學(xué)中的重要性，從而強調(diào)學(xué)習過程中的意義性，注重學(xué)生在地理學(xué)習過程中學(xué)習能力的培養(yǎng)。因此人本學(xué)習理論對我國高中地理有效教學(xué)有一定的指導(dǎo)性。高中地理教學(xué)應(yīng)當強調(diào)地理教學(xué)中學(xué)生的主體地位，促使地理教學(xué)在教學(xué)中的意義，在注重高中地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習以及能力的培養(yǎng)前提下，更應(yīng)當注重學(xué)生的學(xué)習態(tài)度以及人生價值觀的培養(yǎng)。通過將地理教學(xué)與實際想結(jié)合，將高中地理教學(xué)中的知識與技能應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。
（二）多元智能與評價理論
高中地理教學(xué)中，學(xué)生是高中地理教學(xué)的主體，而學(xué)生的智能是多方面的，如學(xué)生的語言智能、空間智能等。因此可以看出，學(xué)生的智能是呈現(xiàn)多元化的，所謂的多元化只能與評價理論是需要從多角度對學(xué)生進行考量。該理論為高中地理教學(xué)的評價提供有效原則與參考。因此高中地理教學(xué)不應(yīng)當過多注重以分數(shù)作為衡量學(xué)生的主要依據(jù)，應(yīng)當通過運用多元化的評價方式對學(xué)生進行衡量?，F(xiàn)如今，多元化職能評價理論以及受到我國教育部門以及高校的重視，多元化智能評價理論同傳統(tǒng)的標準評價理論相比具有更全面的優(yōu)越性，在高中地理教學(xué)中運用多元化智能評價理論是完善高中地理有效教學(xué)的一種重要理論。
（三）活動課程理論
活動課程理論是美國著名教育家約翰?杜威所創(chuàng)作的一種教育理論，該理論強調(diào)教學(xué)活動的實用性，活動課程理論認為學(xué)校既是教育，教育可看成是一種生活，而教育開展的最好方式就是在生活中進行學(xué)習，將學(xué)習應(yīng)用于生活，也就是要求學(xué)校在教育過程中應(yīng)當將學(xué)生作為教育的中心，注重學(xué)生身心的自然發(fā)展。該理論還認為，書本只是教育中的一種觀點，學(xué)生通過實踐活動而獲取的知識才是學(xué)生真正的知識，而教學(xué)活動更應(yīng)當注重根據(jù)學(xué)生的需要以及學(xué)生的接受能力制定，在實踐教學(xué)過程中，應(yīng)當注重將知識交給學(xué)生去做，并不是讓學(xué)生學(xué)。
二、高中地理有效教學(xué)的策略以及實踐應(yīng)用
（一）對地理教學(xué)課程進行充分準備
在高中地理教學(xué)中，課程標準是對學(xué)生學(xué)習地理知識的起碼要求，在地理教學(xué)匯總，如何將地理課程的標準要求融入到課堂教學(xué)之中，是當今高中地理教學(xué)需要考慮的問題之一。地理課程標準是我國教育部門對該學(xué)科的基本要求，也是地理教材的編寫與使用的依據(jù)，因此高中地理教學(xué)應(yīng)當嚴格遵守我國教育部門的課標要求，應(yīng)當做到：
首先，在高中地理教學(xué)中應(yīng)當備好教材，并且應(yīng)當進一步思考：“這節(jié)地理課的內(nèi)容是什么，本節(jié)課程對整個地理教材以及地理教學(xué)中具有何種地位”等問題。其次，應(yīng)當備好學(xué)生，所謂的備好學(xué)生指的是在地理教學(xué)過程中應(yīng)當注重“以人為本”，注重將高中地理教學(xué)的主體時刻定位成學(xué)生，在地理教學(xué)過程中應(yīng)當注重學(xué)生在學(xué)習中掌握知識的情況，學(xué)生的接受能力等問題。再次，應(yīng)當備好地理教學(xué)方法，備好地理教學(xué)方法就要求在明確教學(xué)目標以及學(xué)生需求的前提下，將多種因素進行綜合考慮從而去定教學(xué)方法，雖然教學(xué)沒有固定方法，但是教要有法。最后應(yīng)當備好教學(xué)時間。備好教學(xué)時間就是要求在教學(xué)過程中對時間進行合理的分配，通常情況下教師的教學(xué)時間應(yīng)當盡量控制在70%以內(nèi)，剩余時間應(yīng)當留給學(xué)生進行練習。
（二）開展地理探究式教學(xué)
在高中地理教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)當進一步將強化學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力作為課程的重點，改革現(xiàn)有的地理教學(xué)方式，全面實施探究性教學(xué)，通過明確教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)習興趣。在高中地理教學(xué)中，如果地理教學(xué)沒有對教學(xué)目標進行足夠分析，那么教師以及學(xué)生都會迷失，使教學(xué)收益降低，著名教育學(xué)家布魯姆曾經(jīng)說過：“有效的教學(xué)始于準確的知道需要達到的教學(xué)目標是什么”。所以教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都應(yīng)當明確目標。例如。，在高中地理教學(xué)中，為了提升學(xué)生的興趣，可以在教學(xué)過程中這樣提問：“在生活中我們知道，如果輪船發(fā)動機不工作，那么輪船就不能前行，但是為何在第二次世界大戰(zhàn)之中為何德國的潛水艇在發(fā)動機不工作的情況下能走出直布羅陀海峽”。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習地理的興趣，同時也激發(fā)學(xué)生對其他方面的興趣。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：加涅學(xué)習理論 教學(xué)設(shè)計
羅伯特?加涅(Robert Mills Gagne 1916．08．21－2002．04．28)，美國教育心理學(xué)家。加涅集中在學(xué)習理論、教學(xué)設(shè)計乃至教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的研究和構(gòu)建上，并因其教學(xué)理論而聞名。教學(xué)理論是指在學(xué)校教學(xué)情境中如何教與學(xué)生如何學(xué)，從而達到預(yù)定教學(xué)目標的理論。以下三點是其教學(xué)理論的基本要義：①設(shè)定教學(xué)目標；②分析學(xué)習階層：③掌握教學(xué)歷程。他的教學(xué)理論是根據(jù)教學(xué)目標及學(xué)生如何學(xué)、教師如何教三者的交互關(guān)系而構(gòu)建的。因此一般公認加涅的教學(xué)理論使教育心理學(xué)的發(fā)展向前邁進了一大步。
1、運用加涅學(xué)習理論進行地理教學(xué)設(shè)計。以加涅學(xué)習理論的基本要義為指導(dǎo)，即在教學(xué)目標及學(xué)生如何學(xué)、教師如何教三者交互關(guān)系構(gòu)建基礎(chǔ)上，作者對高二地理《南亞概述》(以下簡稱《南亞》)一節(jié)進行了設(shè)計，具體做法如下：
1．1厘定教學(xué)目標，有的放矢。教學(xué)目標是教師教學(xué)之前根據(jù)教材性質(zhì)和學(xué)生條件所預(yù)定的目標，希望經(jīng)過教學(xué)活動后學(xué)生在知識、技能及身心等各方面可能產(chǎn)生的改變。加涅將教學(xué)目標分為5方面：發(fā)展智力技能、學(xué)習認知策略、獲得語文知識、學(xué)到運動技能、培養(yǎng)良好態(tài)度。前三種學(xué)習結(jié)果屬于認知領(lǐng)域，第四種屬于動作技能領(lǐng)域，第五種屬于情感領(lǐng)域。加涅的三種教學(xué)目標分類與新課改理念下的三維目標即知識與能力目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標有異曲同工之效。如表1：
依據(jù)地理課程標準對三維目標設(shè)計的要求，結(jié)合加涅學(xué)習理論，筆者對《南亞》一節(jié)教學(xué)目標進行了如下設(shè)計：
知識與能力目標：
①掌握南亞范圍，能將南亞主要國家、臨海、河流和主要城市正確填入填充圖中。
②了解南亞是人類文明中心之一，印度教及佛教發(fā)源地。
③掌握南亞地形區(qū)概況，在圖上填繪南亞主要地形區(qū)。
過程與方法目標：
通過對孟買氣溫與降水圖及南亞季風圖進行分析，簡述南亞季風性氣候特征及其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，培養(yǎng)學(xué)生分析季風性氣候的能力。
情感態(tài)度及價值觀目標：
欣賞南亞自然及人文之美，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和對大自然的熱愛之情。
(附中學(xué)地理課程標準：認識地區(qū)
在地圖上找出某一地區(qū)的位置、范圍、主要國家及其首都，讀圖說出該地區(qū)地理位置的特點。
運用地形圖和地形剖面圖。描述某一地區(qū)地勢變化及地形分布特點，說出地形與人類活動的關(guān)系。
運用圖表說出某一地區(qū)氣候的特點以及氣候與當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響。
運用地形圖說明某一地區(qū)主要河流概況，以及河流對城市分布的影響。)
1．2策劃教學(xué)過程，調(diào)節(jié)教學(xué)。教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的互動歷程。根據(jù)教學(xué)目標教學(xué)，學(xué)生的知識、技能、態(tài)度等學(xué)習，都產(chǎn)生在教學(xué)歷程之中。傳統(tǒng)教學(xué)的缺點是教學(xué)后才檢查學(xué)生成績，此種做法只能評定學(xué)生成績高低，對教學(xué)改進無大助益。針對此加涅根據(jù)學(xué)習的認知加工過程提出了與內(nèi)部過程相應(yīng)的、對內(nèi)部工程起促進作用的九個外部條件，即教學(xué)事件(InstmctionalEvents)。這九個教學(xué)事件依次呈現(xiàn)，構(gòu)成了加涅的課堂教學(xué)過程。課堂教學(xué)過程九個階段的建議是：提示教學(xué)目標引起學(xué)生學(xué)習動機：引導(dǎo)學(xué)生注意使之理解所學(xué)教材的意義；城活原有的知識，確認學(xué)生已經(jīng)學(xué)到相當程度；呈現(xiàn)刺激材料，提供聯(lián)系機會使學(xué)生將所學(xué)得的知識輸入長期記憶；以問答方式檢查學(xué)生能否將記憶中的知識檢索使用；設(shè)計新的問題情境考驗學(xué)生的學(xué)習遷移能力，引發(fā)學(xué)習行為；根據(jù)教學(xué)目標綜合檢查；以回饋方式讓學(xué)生知道自己的成績并予以鼓勵，借以對其學(xué)習產(chǎn)生強化作用，促進記憶與遷移。以本節(jié)南亞季風講解為例，進行了計算機輔助為基礎(chǔ)的教學(xué)過程設(shè)計。如表2：
1．3分析學(xué)習階段，指導(dǎo)學(xué)法。加涅從學(xué)習和記憶的信息加工理論中推論出八個重要而有序的階段，他稱之為學(xué)習過程。這八個階段可以分為三個部分，即準備、操作和遷移。加涅認為，將學(xué)習過程與教學(xué)事件相聯(lián)系對有效的教學(xué)設(shè)計來說，有深遠的意義。“準備”包括注意、預(yù)期目標和提取原有知識。對應(yīng)的教學(xué)事件是指引起注意、告知目標和提示回憶原有知識；“操作”包括選擇性知覺、語義編碼、反應(yīng)和強化。對應(yīng)的教學(xué)事件是呈現(xiàn)教材、提供學(xué)習指導(dǎo)、引出作業(yè)和提供反饋；“學(xué)習遷移”包括提取知識和技能并把它運用到新的不同場合。對應(yīng)的教學(xué)事件就應(yīng)該是評估作業(yè)和促進保持與遷移。在《南亞》一節(jié)中筆者進行了如下設(shè)計，對學(xué)生學(xué)法進行指導(dǎo)：
1．3．1課前準備階段教師播放印度電影《阿育王》音樂，同時投影本節(jié)教學(xué)目標，讓學(xué)生帶著目標進課堂。在學(xué)生明確本節(jié)講述內(nèi)容后，提示學(xué)生回憶前面講述區(qū)域地理的方法即空間定位、自然概況、社會經(jīng)濟概況等，告知學(xué)生本節(jié)同樣以此方法來研究南亞概況。
1．3．2在實際教學(xué)階段，采用自主探究法，指導(dǎo)學(xué)生讀孟買氣溫及降水量圖，從而探究南亞氣候特點、氣候類型及氣候成因。學(xué)生結(jié)合已有的季風性氣候知識儲備，相互之間合作探究后，能在講臺上較為完整的講解出南亞季風性氣候成因，并能與東亞的溫帶季風進行對比。學(xué)生自己主動探究，相互合作，自我展示，加深理解，實際效果很好。
1．3．3南亞教學(xué)小結(jié)由學(xué)生來完成，在教師的鼓勵下，學(xué)生自己也編出了許多順口溜，并且發(fā)現(xiàn)了南亞地理特征中的“三多”，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的東西，格外感興趣，記憶深刻。
完成階段性的學(xué)習后，引出作業(yè)和提供反饋，出一些層次不同的相關(guān)練習題以滿足不同能力的學(xué)生需要，實時引進高考題，進行拔高。
1．3．4在學(xué)生完成南亞季風知識的學(xué)習后，投影南亞水旱災(zāi)害圖片，引導(dǎo)學(xué)生探討季風性氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響及解決措施。促進學(xué)生的知識遷移，即提取知識和技能并把它應(yīng)用到實際生活中去。體現(xiàn)新課改理念“學(xué)習生活中的地理，學(xué)習地理為生活”。
2、運用加涅學(xué)習理論進行地理教學(xué)設(shè)計的啟示。
2．1教學(xué)氛圍要愉悅化，促進學(xué)生思考。教學(xué)中我們要摒棄“以教師為中心”的觀念，樹立“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念，通過教師的地理教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生由外部刺激的被動接受者和地理知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)榈乩硇畔⒓庸さ闹黧w、地理知識意義的主動學(xué)習者。只有在愉悅的學(xué)習氛圍下，才能實現(xiàn)以上教學(xué)過程，完成既定教學(xué)目標。
2．2教學(xué)手段信息化，創(chuàng)設(shè)地理情境。教師應(yīng)依據(jù)地理學(xué)科的特征――區(qū)域性和綜合性，并聯(lián)系學(xué)生的生活實際，搜集一些自然及人文地理資料、地理圖片、地理模型等制成多媒體課件，為學(xué)生地理學(xué)習創(chuàng)設(shè)盡可能多的真實情境。
2．3教學(xué)過程問題化，促進學(xué)生活動。在整個教學(xué)過程中，教師適時拋出一個個大小、深度不同的問題，以問題引領(lǐng)教學(xué)，促進學(xué)生思考、解決問題。學(xué)生由被動的接受，變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習，問題的呈現(xiàn)，與教學(xué)事件相聯(lián)系，依據(jù)加涅從學(xué)習和記憶的信息加工理論，即準備、操作和遷移。層層深入疊加，刺激學(xué)生求知欲，促進學(xué)生積極參與教學(xué)活動。
