時(shí)間：2023-09-12 17:03:45
序論：在您撰寫小學(xué)語文教學(xué)課時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中開始成為真正的主人
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，受“應(yīng)試教育”以及傳統(tǒng)不良思想的影響，教師大多采取的是“灌輸式”、“填鴨式”的教育方式，一味的讓學(xué)生對(duì)考試重點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)際上是以一種被動(dòng)的形式去學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體作用得不到有效的發(fā)揮，極大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課這一教學(xué)模式，學(xué)生通過做出思維實(shí)踐活動(dòng)，來得出相應(yīng)的規(guī)律并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，最后再用規(guī)律去指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，極大了提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
二.將學(xué)習(xí)方式變得多元化，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多比較單一，基本上為教師把理論知識(shí)傳授給學(xué)生，然后學(xué)生通過學(xué)習(xí)來接受學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生在此過程中學(xué)習(xí)的動(dòng)力很低，因而學(xué)習(xí)成績(jī)很難取得很大提高。比如在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課這一教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生來說，教師不再只是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、參與者和評(píng)價(jià)者。同時(shí)，學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)視頻時(shí)，有疑惑的地方不僅可以向父母求助，還能通過網(wǎng)絡(luò)工具在網(wǎng)上獲得幫助，來使學(xué)生的思維能力得到拓展，從而大大提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
三.在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課這一教學(xué)模式的具體策略
1.對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確挖掘，來設(shè)計(jì)微課
在小學(xué)語文教學(xué)中，只有設(shè)計(jì)好微課，才能夠開展“翻轉(zhuǎn)課堂”。正如我們所知，微課程主要是告訴學(xué)生挖掘什么知識(shí)以及在哪里進(jìn)行挖掘，并監(jiān)督學(xué)習(xí)這一過程。因此，在對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，要合理的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分析和處理，來大大提高小學(xué)語文的學(xué)習(xí)效果。比如教師在講人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《魚游到了紙上》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生正確理解本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)---體會(huì)聾啞青年的忘我，先以“魚為什么會(huì)游到紙上”這一問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生能夠在課文中找到“畫的魚太逼真了”這一答案，讓學(xué)生體會(huì)青年高超的畫技。然后教師提出“青年是如何讓魚游到紙上的”，學(xué)生通過朗讀課文能夠體會(huì)到“青年畫畫時(shí)的認(rèn)真、細(xì)致，同時(shí)速度還非?？臁?。接下來，教師提出“從什么地方可以看出青年看魚的認(rèn)真專注”，最后對(duì)本節(jié)微課進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在和教師的互動(dòng)過程中，來體會(huì)堅(jiān)持不懈的含義。
2.創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，來制作微課
對(duì)于微課來說，學(xué)習(xí)時(shí)間比較短，主要是對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)起促進(jìn)作用。同時(shí)它大多是解析教學(xué)過程中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)。因此，在對(duì)微課進(jìn)行制作時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容要進(jìn)行準(zhǔn)備把握。比如教師在講人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)“書信”這一小節(jié)時(shí)，要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制作書信格式的微視頻時(shí)要突出其重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)其能夠正確掌握。教師在制作“書信格式”的微課時(shí)，首先要向?qū)W生具體講解書信的五個(gè)重要步驟，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行正確認(rèn)識(shí);然后向?qū)W生展示一些書信，學(xué)生通過閱讀書信來對(duì)其格式進(jìn)行判斷;最后再告訴學(xué)生書信格式的口訣，來鞏固學(xué)生對(duì)書信格式的記憶程度，從而極大的提高小學(xué)語文的課堂效率。
一、微課與小學(xué)語文教學(xué)相融合需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
微課作為一種新的教學(xué)方法，它使得小學(xué)語文課堂教學(xué)，不再像以前一樣乏味沉悶。但是在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候，教師往往改不掉自己多年在應(yīng)試教育下養(yǎng)成的授課習(xí)慣。所以隨著課堂的進(jìn)行，漸漸又變成了對(duì)學(xué)生單方面地傳輸知識(shí)。所以，為了糾正這一問題就需要小學(xué)語文教師首先改變自己的教學(xué)觀念。隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，教師一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地教給學(xué)生如何應(yīng)付考試，而是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以教師應(yīng)當(dāng)在教授學(xué)生專業(yè)語文知識(shí)的同時(shí)也加強(qiáng)對(duì)學(xué)生視聽語言等方面技能的培養(yǎng)。另一方面，教師要盡量擺脫應(yīng)試教育下養(yǎng)成的教學(xué)模式，將課堂的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)利用微課進(jìn)行優(yōu)化重組。舉個(gè)例子，在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行拼音、漢字教學(xué)的時(shí)候就可以利用特效軟件將其制作成微視頻，利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段做好微視頻的設(shè)計(jì)工作。
二、微課與小學(xué)語文教學(xué)相融合需要組建微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)
微課的開發(fā)在一定程度上是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新，它是教師進(jìn)行授課的新方式。僅僅憑借某一語文教師的一己之力沒有辦法做出完美的微課。因此，微課需要整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作，在整個(gè)團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮每個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)，對(duì)微課的每個(gè)制作過程進(jìn)行優(yōu)化。我們知道微課的核心也就是微視頻，因?yàn)橥ㄟ^微視頻的方式，學(xué)生可以直觀地理解語文教學(xué)中的難點(diǎn)。那么在對(duì)微視頻進(jìn)行制作時(shí)，教師之間可以明確自己的分工，普通話較為標(biāo)準(zhǔn)的教師可以進(jìn)行漢語發(fā)音方面的講解，粉筆字較為漂亮的教師可以對(duì)寫字，筆順等進(jìn)行講解，而具備專業(yè)技術(shù)的教師就可以負(fù)責(zé)對(duì)微視頻進(jìn)行制作。這樣明確分工，每個(gè)人都發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。除了對(duì)微視頻的制作之外，諸如微教案之類的制作也需要成員之間相互的溝通和協(xié)調(diào)。在完成一個(gè)微課的制作之后，及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)和歸納，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處加以改進(jìn)。
三、微課與小學(xué)語文教學(xué)相融合需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際
因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。所以教師在利用微課進(jìn)行授課的時(shí)候也需要注意學(xué)習(xí)主體學(xué)生的實(shí)際情況。我們知道對(duì)于小學(xué)生而言，貪玩是他們的天性，小學(xué)生的課堂注意力持續(xù)的時(shí)間較短。因此教師要將這個(gè)因素考慮進(jìn)去，在制作微視頻的時(shí)候，將長(zhǎng)度控制在7、8分鐘以內(nèi)，這樣能夠保證學(xué)生高效率的聽講，確保學(xué)生能夠?qū)處熤v述的知識(shí)有較為完整的掌握。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)將微視頻做得生動(dòng)有趣，例如采用動(dòng)畫制作等，只有這樣才能夠吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到最好的課堂效果。
四、微課與小學(xué)語文教學(xué)相融合需要提高教師整體素質(zhì)
想獲得良好的教學(xué)效果，對(duì)教師的培訓(xùn)是必不可少的。學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意對(duì)教師的培養(yǎng)，一方面，可以讓教師進(jìn)行進(jìn)修，另一方面還可以在教師中間進(jìn)行交談會(huì)。讓教師相互之間分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓更多的教師可以掌握微課制作技術(shù)，真正提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
五、微課與小學(xué)語文教學(xué)相融合需要引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與
一、通過微課挖掘語文課堂教學(xué)中有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)
根據(jù)教學(xué)進(jìn)展的不同微課可以被劃分為課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后復(fù)習(xí)幾個(gè)類型。結(jié)合微課的不同劃分和人教版小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，教師可以借助微課充分挖掘語文教學(xué)中有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)。微課也是翻轉(zhuǎn)課堂的另外一種表現(xiàn)形式，傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重教師的知識(shí)講授，學(xué)生通過課后的練習(xí)來將教師講授的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂則能通過微課的課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解知識(shí)背景，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的情況下更好地進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)。在語文課堂教學(xué)中，教師會(huì)花費(fèi)幾分鐘的時(shí)間介紹文章背景。為了節(jié)省這一部分課堂教學(xué)時(shí)間，教師可以借助微課制作背景知識(shí)視頻，從而更好地將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)文本知識(shí)的解讀上，有重點(diǎn)地開展語文教學(xué)。比如，在小學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《司馬光》的學(xué)習(xí)中，教師可以通過微課的方式向?qū)W生講解文章背景知識(shí)和相關(guān)事件，并截取相關(guān)的視頻以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求欲望，拓展學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的了解。
二、利用微課創(chuàng)建情境化和互動(dòng)化的語文教學(xué)
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)是教師講、學(xué)生被動(dòng)聽，忽視了情境氛圍的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)枯燥乏味，更不利于學(xué)生抽象思維的發(fā)展和培養(yǎng)。為此，教師可以利用微課為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的語文抽象思維。比如，在小學(xué)人教版四年級(jí)《觀潮》的學(xué)習(xí)中，教師如果單憑自己的語言講解是很難讓學(xué)生感受到錢塘江大潮的壯觀，為此在講解的時(shí)候引入微課能夠給學(xué)生帶來視覺化的沖擊，以具體的方式讓學(xué)生感受到錢塘江大潮的壯觀。
微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在情境化教學(xué)，而且也體現(xiàn)在互動(dòng)化教學(xué)。教師在制作微課視頻的過程中要適當(dāng)融入假想式虛擬互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生之間的面對(duì)面交流，從而深化學(xué)生對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的了解。同時(shí)，教師要做好和學(xué)生的在線交流溝通，將學(xué)生對(duì)課堂的疑問反映在微課的制作中。比如，在小學(xué)人教版語文《圓明園的毀滅》教學(xué)中，學(xué)習(xí)圓明園精美建筑的時(shí)候，教師可以將圓明園景觀通過微課課件再現(xiàn)出來，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，深化學(xué)生對(duì)語文課堂內(nèi)容的理解。
三、利用微課實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主化探究學(xué)習(xí)
微課也是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的課程教學(xué)方式，教師利用微課能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望。比如，在人教版小學(xué)語文《小壁虎借尾巴》的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)壁虎的了解在微課視頻教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問，引起學(xué)生對(duì)壁虎的好奇心，學(xué)生通過微課基本了解小壁虎的樣子之后，教師再向?qū)W生提問：“在自己的生活中是否發(fā)現(xiàn)過小壁虎？生活中的小壁虎和作者描述的小壁虎有什么區(qū)別？”在教師的提問下，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的回憶，將自己見到的壁虎和教材上描寫的壁虎進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
四、利用微課激發(fā)學(xué)生的思維
馮莉 鎮(zhèn)江市諫壁中心小學(xué)
摘要：在教育體制改革不斷深入的今天，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的豐富程度也在升級(jí)。小學(xué)語文教學(xué)中的結(jié)課環(huán)節(jié)的地位也有所提升，
當(dāng)代小學(xué)語文教師將更多的研討精力放在了結(jié)課藝術(shù)之上。良好小學(xué)語文課堂，不僅需要一個(gè)具有情景性質(zhì)的導(dǎo)入，更需要一個(gè)具有
藝術(shù)性的課堂結(jié)尾。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求當(dāng)代小學(xué)語文教師認(rèn)可與接受學(xué)生的主體地位，為學(xué)生全面素質(zhì)的提高而服務(wù)。因此，本文以小
學(xué)語文教學(xué)的結(jié)課技巧分析為題，加強(qiáng)小學(xué)語文課堂結(jié)課方式的藝術(shù)性，促進(jìn)學(xué)生課堂享受度的提高。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；結(jié)課技巧
所謂的結(jié)課，就是在教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)尾，對(duì)本節(jié)課所講內(nèi)
容進(jìn)行有效的回顧與總結(jié)，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的
掌握。結(jié)課是對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。要想使小學(xué)語文
教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量提高，放松學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，真切融入到課堂氛
圍當(dāng)中，就要加強(qiáng)結(jié)課技巧的提升。小學(xué)語文教師可以利用結(jié)課
環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生注意力的二次集中，幫助
學(xué)生建立完整的語文知識(shí)體系。本文選擇小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)課技
巧作為研究對(duì)象是有一定教育意義的。
一、結(jié)課技巧之自然式結(jié)課
自然式的結(jié)課方法看似簡(jiǎn)單，但是需要教師在備課階段對(duì)時(shí)
間與內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的匹配。自然式結(jié)課方法，就是指在教師說完
課程教學(xué)的最后一句話之時(shí)，上課時(shí)間剛好到達(dá)。教師要在上課
之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，把握好文章的結(jié)構(gòu)，將教學(xué)的進(jìn)度與
課堂時(shí)間進(jìn)行對(duì)比，使自然式結(jié)課方式可以達(dá)成。
比如在進(jìn)行《小兒垂釣》的講解之時(shí)，教師在備課階段要將
課堂內(nèi)容與課堂時(shí)間進(jìn)行匹配。關(guān)于此古詩的教學(xué)可以設(shè)計(jì)如
下：
第一，與學(xué)生分享與交流童年趣事。（五分鐘）
第二，引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩文。（五分鐘）
第三，了解詩文作者與文化背景。（五分鐘）
第三，完成詩文意思的講解。（十五分鐘）
第四，針對(duì)詩文內(nèi)容分析作者寫作目的。（五分鐘）
第五，答疑解惑，分享詩文學(xué)習(xí)心得。（十分鐘）
這樣，利用最后的答疑解惑環(huán)節(jié)，教師可以靈活地控制課堂
進(jìn)度與時(shí)間，完成自然式結(jié)課。
二、結(jié)課技巧之歸納式結(jié)課
小學(xué)生在知識(shí)的總結(jié)方面與知識(shí)體系的建立方面存在一定
的困難，因此，在小學(xué)語文課堂的結(jié)束之時(shí)，教師利用歸納式的
結(jié)課方式可以幫助學(xué)生建立完備的知識(shí)系統(tǒng)。在進(jìn)行歸納式結(jié)課
之時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，也可以教師主體歸納，學(xué)生
輔助歸納。
比如在講解《愛迪生》的時(shí)候，教師可以利用結(jié)課環(huán)節(jié)進(jìn)行
條理性較強(qiáng)的總結(jié)。首先，教師要對(duì)課文中出現(xiàn)的重要字詞進(jìn)行
總結(jié)，提醒學(xué)生要深入掌握。諸如聞名、書報(bào)、器具、瓶瓶罐罐、
白磷等等。其次，教師要對(duì)文章各段落的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，重申文
章的主旨。最后，教師要利用課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，讓學(xué)生
通過課文的學(xué)習(xí)，明確愛迪生身上體現(xiàn)出的正確人生觀。提醒學(xué)
生珍惜其所擁有的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。
三、結(jié)課技巧之懸念式結(jié)課
利用懸念式的結(jié)課技巧，不僅可以對(duì)本結(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行有效
的總結(jié)，更可以使學(xué)生對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿期待。教師要利
用具有思考性或者具有銜接性的問題作為語文課堂的結(jié)尾，可以
引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，更可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，投身于下節(jié)
課的預(yù)習(xí)當(dāng)中。
比如在講解《李時(shí)珍》之時(shí)，教師可以將課文分為兩個(gè)部分
進(jìn)行講解。教師可以將課文以時(shí)間為依據(jù)進(jìn)行李時(shí)珍行醫(yī)前與行
醫(yī)后進(jìn)行分割。在完成第一部分的講解之后，教師可以利用這樣
的懸念設(shè)置來結(jié)課：“在李時(shí)珍那個(gè)年代，行醫(yī)是不被人看好的
行業(yè)。在經(jīng)歷了多種坎坷之后，李時(shí)珍終于可以如愿以償。那么，
在李時(shí)珍行醫(yī)之后，他就真的可以順風(fēng)順?biāo)畣?？同學(xué)們可以展開
自己的想像，等待下節(jié)課謎底的揭曉?！?/p>
四、結(jié)課技巧之練習(xí)式結(jié)課
練習(xí)與結(jié)課都是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，將二者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)
合，可以大大提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。教師利用練習(xí)式結(jié)課方
法，可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，其次進(jìn)行家庭作業(yè)的布置。
以《掩耳盜鈴》為例，首先，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行本堂
課學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，并以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。諸如“你怎
樣看待文章中盜鈴者的行為？”或者“你覺得這個(gè)寓言的意義何
在呢？”這樣的問題，教師可以使學(xué)生的語文思維得以升華。其
次，教師可以利用家庭作業(yè)的布置對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與升華，
使學(xué)生更好地理解課文，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)成果。比如作業(yè)可以布置
如下：本節(jié)課的作業(yè)有兩種，同學(xué)生可以進(jìn)行自主選擇。第一，
以《掩耳盜鈴》這篇課文為文本，利用小組合作的方式，進(jìn)行課
本劇的表演。第二，利用《掩耳盜鈴》的寓意，自己創(chuàng)作一個(gè)寓
言，在下節(jié)課與大家分享。在這樣的結(jié)課方式的引導(dǎo)之下，學(xué)生
會(huì)對(duì)課文有更深層次的理解，提高學(xué)生的語文知識(shí)運(yùn)用能力。
綜上所述，語文教學(xué)的結(jié)課技巧對(duì)于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極
性有重要影響，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提高也有一定作用。加強(qiáng)小
學(xué)語文教學(xué)結(jié)課技巧的提升，是社會(huì)與學(xué)生對(duì)于當(dāng)代小學(xué)語文教
師提出的新的改革要求.希望我們能利用結(jié)課技巧的提升促進(jìn)小
學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展與提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡光云.也談小學(xué)語文教學(xué)中的結(jié)尾技巧[J].科海故事博
覽·科教創(chuàng)新，2010，3（9）：11-12.
關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；教學(xué)策略
信息技術(shù)的發(fā)展使新媒體技術(shù)應(yīng)用更加深入教育教學(xué)中，并讓教育資源能夠在時(shí)間和空間上形成共享。其最突出的表現(xiàn)為“微課”，微課是一種新型的課堂教育，以短小視頻為主要形式，通過線上、線下傳播，對(duì)語文教學(xué)中的某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行短暫、直觀、集中的講解。微課能夠以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生需求和變化改變課堂內(nèi)容，教學(xué)效果十分顯著，也因此受到學(xué)生和廣大家長(zhǎng)的認(rèn)可。
一、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1.集成了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
在小學(xué)語文教學(xué)中，微課主要形式是微視頻，它的拍攝和制作都是以基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)技術(shù)為主，通過生動(dòng)形象、直觀互動(dòng)的多媒體教學(xué)，能夠展現(xiàn)出微課的集成性和多樣性優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳遞，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
2.符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
筆者在小學(xué)語文教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，一般不會(huì)超過20分鐘，這是由于他們的心理發(fā)展階段和年齡特點(diǎn)造成的。而微課的教學(xué)內(nèi)容展示側(cè)重于形象認(rèn)知，5～8分鐘的授課時(shí)間與小學(xué)生的注意力集中程度也是十分契合的，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
3.產(chǎn)生“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”
5～8分鐘的授課時(shí)間要求微課的教學(xué)內(nèi)容必須是核心成分，保留課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣孩子們只需要接受少量的核心知識(shí)，但是對(duì)這些知識(shí)的關(guān)注度往往會(huì)高于傳統(tǒng)課堂，因此，而留下深刻的影響。微課教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單、直接都能提升語文教學(xué)的聚焦性。
4.借助微課優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化內(nèi)容，提高效率
微課體系中的微反思可以讓授課者以受眾的身份感受和體驗(yàn)自己微視頻的組織和教學(xué)情況，這與教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)階段類似。教師通過回放，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和分析，找出授課中的不足和問題進(jìn)行改正。此外，教師還可以通過錄像觀察孩子們課堂反應(yīng)，以此觀察孩子們的興趣、盲點(diǎn)，以此進(jìn)行課堂總結(jié)和更新，提高微課教學(xué)效率。
二、小學(xué)語文微課的設(shè)計(jì)
1.微課創(chuàng)新性設(shè)計(jì)
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體。而小學(xué)生思維不成熟，并體現(xiàn)出活潑好動(dòng)、注意力不集中等特點(diǎn)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，他們會(huì)顯得很沒有耐心。但是動(dòng)態(tài)的、色彩鮮明的、直觀的事物對(duì)他們有著強(qiáng)烈的吸引力。例如，在《掌聲》一課的教學(xué)過程中，要讓小學(xué)生自己參與掌聲這一行為，通過主體的參與感受，引起小學(xué)生的興趣，創(chuàng)建具有生動(dòng)效果的動(dòng)畫視頻，通過對(duì)有故事的人物形象的展現(xiàn)，利用視頻、APP等多種形式進(jìn)行微課創(chuàng)作，這些內(nèi)容、形式上的創(chuàng)新都能為優(yōu)質(zhì)微課的創(chuàng)作提供幫助。
2.微課情感化設(shè)計(jì)
微課在一定程度上可以被視為一種教育產(chǎn)品，這種產(chǎn)品如果想在學(xué)習(xí)者身上達(dá)到應(yīng)有的效果，則需要設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)過程中加入情感化的設(shè)計(jì)，這樣不僅可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也能在一定程度上取得好的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語文微課設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該通過課程文本設(shè)置相應(yīng)的積極情感的微課課程，這種積極的情感能夠在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)他們愉悅、信任的情感體驗(yàn)，這些積極的情感可以使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望，激發(fā)好奇心與創(chuàng)造力，更有助于知識(shí)的獲取及思維的開放。
3.以學(xué)生為主體的互動(dòng)性設(shè)計(jì)
小學(xué)語文課程是一門以語言為主的課程，其內(nèi)容涵蓋了我國(guó)幾千年的文化精髓。在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該以小學(xué)生為教學(xué)主w，在互動(dòng)交流與學(xué)習(xí)中自主成長(zhǎng)。這種以學(xué)生為主題的互動(dòng)性設(shè)計(jì)包含以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生與教師的互動(dòng)。在微課教學(xué)過程中，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考問題的走向，問答形式的互動(dòng)能夠很好地幫助學(xué)生理解知識(shí)。（2）學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。小學(xué)生的語文學(xué)了需要掌握基本的知識(shí)點(diǎn)外，還需要形成獨(dú)立思考問題的能力，因此，在微課設(shè)計(jì)過程中，可以加入學(xué)生提問題并參與討論的環(huán)節(jié)，提升學(xué)生之間的互動(dòng)能力。（3）學(xué)生與知識(shí)之間的互動(dòng)。微課視頻的時(shí)間有限，因此，其展示的知識(shí)點(diǎn)也必然是受到限制的。因此，教師可以在微課中設(shè)置延展知識(shí)，讓學(xué)生能夠自主獲取與文本學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識(shí)互動(dòng)的能力。
總之，微課是源于教師教學(xué)實(shí)踐的一種課堂拓展教學(xué)模式，它能夠很好地適應(yīng)小學(xué)生的年齡特征，拓展教師教學(xué)手段和工具，幫助教師更好地完善自我發(fā)展。為此，小學(xué)語文課堂教學(xué)可以聯(lián)合微課的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮蕴嵘W(xué)語文教學(xué)水平。微課的出現(xiàn)最大限度地提升了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)將小學(xué)生作為教學(xué)主體，在微課設(shè)計(jì)過程中更加注重其實(shí)用性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文教學(xué)；自主性；主動(dòng)性；個(gè)體差異；想象力
語文作為我國(guó)教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，其發(fā)展趨勢(shì)與未來規(guī)劃也逐漸被重視起來，小學(xué)語文教學(xué)方法也正隨著教育改革大潮的推進(jìn)而逐步提升。微課的出現(xiàn)正是小學(xué)語文教育教學(xué)現(xiàn)代化的一個(gè)重要體現(xiàn)。以學(xué)生為主體，教師輔助教學(xué)，參與互動(dòng)是小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循的原則，而微課的出現(xiàn)也恰恰突出了教與學(xué)相輔相成的關(guān)系。運(yùn)用微課，不僅能夠更好地完善語文教學(xué)，同時(shí)，微課作為現(xiàn)代化教學(xué)手段則更加體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育改革的態(tài)度與決心?？梢哉f，微課在小學(xué)語文教學(xué)中的作用不容忽視。
一、增加學(xué)生的感官訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
對(duì)于小學(xué)生來說，智力與身體的發(fā)育水平都處于一個(gè)逐漸提升的階段。新鮮的色彩、明麗的圖案、生動(dòng)的描繪等都能夠讓學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知更加清晰和主動(dòng)。因此，微課作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要輔助手段，通過運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具和設(shè)備等，集中地將語文課本中的內(nèi)容以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前[1]。實(shí)踐證明，對(duì)這種形象的、具體的、生動(dòng)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生的接受更加積極主動(dòng)，而且記憶程度更加深刻。以往的小學(xué)語文教學(xué)都是以教師為主體，單一地將知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生的過程。學(xué)生被動(dòng)地接受，效果不好，而且課堂乏味，與我國(guó)教育改革的主旨相悖。而微課的出現(xiàn)，正在逐漸改變這樣的被動(dòng)局面，教師變成“橋梁”，將學(xué)生與語文知識(shí)，學(xué)習(xí)與興趣相互連接，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。
二、重點(diǎn)與難點(diǎn)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，學(xué)生普遍對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不理解，記不牢。一旦出現(xiàn)學(xué)生弄不懂的問題，大部分小學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，失去興趣，甚至產(chǎn)生厭棄的心理。微課將有效地解決這一難題。教師可以運(yùn)用微課，引導(dǎo)學(xué)生去想象，去思考。通過運(yùn)用微課教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并展開熱烈的討論。在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生理解了知識(shí)點(diǎn)，最終將重點(diǎn)、難點(diǎn)逐一消化。
三、營(yíng)造生動(dòng)的課堂環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
與其他學(xué)科相比，語文是一個(gè)相對(duì)比較抽象的學(xué)科。博大精深的語文學(xué)科考驗(yàn)著學(xué)生的記憶能力、認(rèn)知能力和理解能力等。由于小學(xué)生現(xiàn)階段各方面的發(fā)育水平還不夠完善，對(duì)于語文教學(xué)內(nèi)容中的很多知識(shí)不能夠充分理解，甚至覺得是晦澀乏味的。這就要求小學(xué)語文教師運(yùn)用微課，將單調(diào)乏味的文字變成便于小學(xué)生理解和記憶的形象事物。例如，在課文中出現(xiàn)橋梁的發(fā)展和構(gòu)造的知識(shí)時(shí)，就可以通過視頻展示讓學(xué)生們知道他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是看得見摸得著的。同時(shí)，微課的運(yùn)用還是教師與學(xué)生互動(dòng)的一個(gè)重要媒介，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極探討，大膽想象，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)視為一種樂趣，一種成長(zhǎng)的經(jīng)歷。
四、尊重個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生大膽表現(xiàn)自我
在微課的運(yùn)用中，教師的角色很重要。眾所周知，以往的教師是教學(xué)的主體，填鴨式地灌輸給學(xué)生需要記住的內(nèi)容。而現(xiàn)代化的教育觀提出，學(xué)生才是教學(xué)中的主體，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角色。因此，微課上教師通過對(duì)于課文相關(guān)視頻、圖像、音頻等的展示，讓學(xué)生體會(huì)課文中的意境，敢于發(fā)言，積極發(fā)言，把自己通過觀察、理解獲得的內(nèi)容與大家分享和探討[2]。由于個(gè)體差異，學(xué)生對(duì)事物的理解和角度都有著自己的判斷。因此，在微課教學(xué)中，教師要尤其注重對(duì)學(xué)生個(gè)體差異化的對(duì)待。
五、充分發(fā)揮想象力，形成良好的互動(dòng)氛圍
在微課上，學(xué)生通過對(duì)視頻、文字、圖像等的賞析，能夠更好地對(duì)課文進(jìn)行理解和掌握。小學(xué)生的思維方式與成年人不同，他們對(duì)事物的看法也不盡相同。因此，教師在微課中要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。通過視聽結(jié)合的語文課堂，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣[3]。與此同時(shí)，教師還要恰到好處地鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，這不僅能讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)到的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，還能夠促進(jìn)課堂氣氛的活躍。良好的互動(dòng)式課堂，可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)。
六、結(jié)語
微課是時(shí)代的產(chǎn)物，是新的教育教學(xué)改革中優(yōu)秀的成果，也是未來小學(xué)階段教育發(fā)展的趨勢(shì)。利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段和設(shè)備，將語文課本中枯燥乏味的知識(shí)和抽象化的概念具體展現(xiàn)在學(xué)生眼前，在學(xué)生與教師的互動(dòng)過程中，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步，這才是微課在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]余小霞.絢爛中色彩釋放,明麗中自主求知[J].內(nèi)蒙古教育(職教版),2015(11):49.
[2]黃以霞.運(yùn)用多媒體教學(xué),提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2014,11(11):184.
微課的發(fā)展是信息技術(shù)進(jìn)一步成熟以及現(xiàn)代教育進(jìn)一步建設(shè)的產(chǎn)物，帶給現(xiàn)代教育更大的發(fā)展空間，引起眾多教育者的關(guān)注與重視。目前，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用微課已經(jīng)成為眾多教師不得不思考的重要議題，成為小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方向?；诖耍疚脑诖藴\談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒。
二、抓住教學(xué)重點(diǎn)
從本質(zhì)上說，微課就是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。“微課”的“微”主要體現(xiàn)于時(shí)間短這個(gè)方面，其將原本40分鐘教學(xué)講解濃縮到5到10分鐘，將課堂教學(xué)變得更加精煉。
因此，教師需要在小學(xué)語文教學(xué)中抓住教學(xué)重點(diǎn)，要通過充分的備課判斷學(xué)生的具體情況，針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解。
以《靜夜思》這一首古詩的教學(xué)為例，詩人李白在詩中描繪的景物“月亮”正是這首詩文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)顯示，多數(shù)學(xué)生無法在教學(xué)過程中正確理解抽象的月亮所代表的形象，無法進(jìn)一步感悟月亮這一普通的景象所包含的深刻含義。
針對(duì)于此，教師就應(yīng)該利用微課進(jìn)行集中的講解。在微課中，教師首先要求學(xué)生思考詩人描繪的具體景象，并進(jìn)一步分析這首古詩的思想感情。在此基礎(chǔ)上，教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中于探究“月亮”這一具有特殊意義的景物上。其中，教師可以利用微課給學(xué)生展示更多帶有月亮這一景物的詩歌，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究。
在微課的應(yīng)用過程中，教師使得小學(xué)語文教學(xué)變得更有針對(duì)性和目的性。在較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的注意力更加集中，也就能夠在微課教學(xué)中獲得更加深刻的認(rèn)知。
三、充分利用課堂時(shí)間
在此基礎(chǔ)上，教師需要充分利用課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間。如上文述及，微課使課堂教學(xué)的時(shí)間集中于5到10分鐘，但這并不表示整堂課的時(shí)間縮短，只代表教師講解的時(shí)間縮短。這種特殊性正是微課教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)，其帶給學(xué)生更多的時(shí)間去思考、探究和練習(xí)，讓學(xué)生的
主體性能夠得到更大的發(fā)揮。
教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課就需要充分利用課堂時(shí)間，也就是要在集中講解后突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生對(duì)微課教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行吸收，要通過有效的探究、交流和討論建構(gòu)更加完整清晰的知識(shí)體系，并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
以《桂林山水》這一課的教學(xué)為例，這一課的教學(xué)難點(diǎn)是課文中豐富的修辭手法以及動(dòng)人的景物描繪。教師利用微課集中講解了各種修辭手法，也對(duì)課文的寫景方法進(jìn)行教導(dǎo)。當(dāng)微課結(jié)束后，教師應(yīng)該留給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行消化和吸收，要讓學(xué)生再一次閱讀課文，將所吸收的知識(shí)返還于課文，以此增加學(xué)生的認(rèn)知。
此時(shí)，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生在小組中分享自己的收獲，并探究自己的疑問。同時(shí)，教師可以要求學(xué)生以“校園風(fēng)光”為主題完成一段簡(jiǎn)單的景物描寫，需要借鑒這篇課文中的景物描寫方法和修辭手法。
在此過程中，學(xué)生就需要在小組中突出自己的主體性，需要學(xué)生分享自己的收獲，并參與到討論與交流中。這就讓小學(xué)語文課堂變得更加緊湊，也迎合了新課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過程中獲得真實(shí)的收獲。
四、對(duì)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)
最后，教師還可以在微課的支撐下對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即利用微課的優(yōu)勢(shì)與特殊性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)，以此增加課堂教學(xué)的質(zhì)量。
例如，教師要在小學(xué)語文課堂中重點(diǎn)講解表達(dá)愛國(guó)之情的古詩。以此為核心，教師可以精心制作微課資源，并通過網(wǎng)絡(luò)傳輸，讓學(xué)生可以回到家中進(jìn)行觀看。此時(shí)，課后成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生在課后利用較短的時(shí)間接受了重點(diǎn)知識(shí)的傳輸，并且擁有了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。
在課堂中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了足夠的認(rèn)知，同時(shí)也生出了一些問題。因此，教師可以將課堂變?yōu)閷W(xué)生交流與鞏固的場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。在此過程中，學(xué)生根據(jù)自己在微課中獲得的認(rèn)知提出自己的觀點(diǎn)與見解，同時(shí)對(duì)其他學(xué)生的提問進(jìn)行解答。在相互交流與探究的過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)造更上一層樓，順利地完成了知識(shí)的正遷移。
在課堂的最后，教師做好總結(jié)工作，對(duì)學(xué)生難以解決的問題進(jìn)行集中回答，同時(shí)對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知進(jìn)行梳理，既突出學(xué)生的主體性、尊重學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)又傳授自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生獲得更大提升。
