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序論：在您撰寫中學數(shù)學教育敘事時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：小學數(shù)學 教育教學 課堂 興趣 方法
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0208-01
新時期，新氣象，過往“滿堂灌”的教育方式已經不再適應當前教育的需要，新課程要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“自由活動”。要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，從而打造適合自己的高效課堂，讓小學數(shù)學課堂煥發(fā)生命的活力。那么作為教師的我們該如何做呢？作為一名小學數(shù)學教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，筆者對于新時期小學數(shù)學優(yōu)質課堂的構建有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。
1 積極調動學生的學習興趣，變被動學習為主動學習
不容否認，興趣是學生的直接動力，興趣是最好的老師，興趣的培養(yǎng)也決定著學生學習活動的方向和效率。作為小學階段的教師要善于培養(yǎng)學生的學習興趣。在課堂教學過程中要學會創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學習興趣，把學生的思維調動起來，主動參與到學習活動中。同時我們還應該注重實踐操作，調動學習興趣。小學階段的學生，愛動是他們的天性，在教學過程中，教師要引導學生主動參與實踐活動，指導學生動手操作，讓他們動腦、動手、動口，調動學習積極性，發(fā)揮其主觀能動作用。與此同時，我們還需要聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學習興趣。當學習材料與已有知識和生活經驗相聯(lián)系時，學生對學習才會有興趣；當學習材料和學生的現(xiàn)實生活密切結合時，才能引起學生的共鳴，從而自覺、積極地學習。一旦學生有了興趣，作為優(yōu)質教師的我們下一步就是要調動學生的學習主動性了。在課堂教學中，學生是學習的主體，是真正的學習主人，充分發(fā)揮學生學習的主動性，可以使學生有效地進行教學。在教學過程中，我們要引發(fā)學生的情感體驗，激發(fā)合理適度的學習動機；要讓學生明確學習的目的和要求；要給予學生一定的決策權，包括目標的制定、學習方式的選擇、課堂管理的方式等；同時要提出富有挑戰(zhàn)性的任務，引發(fā)學生積極思考與積極行為；以及給予學生適當?shù)墓膭?。只有這樣，培養(yǎng)學生的學習積極性，調動學生的學習興趣，才能使得學生變被動學習為主動學習，才有助于優(yōu)質課堂的構建。
2 優(yōu)化教學過程，提高教學效果
課堂只有短暫的40幾分鐘，然而要想在這簡短的時間內提高教學效果，這就需要我們教師合理的優(yōu)化教學課程，從而提高教學課堂效果。新時期，小學數(shù)學課程標準指出：“有效地數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！倍咝У匦W數(shù)學學習活動應是在有效地數(shù)學學習活動基礎上的更高層次追求。那么我們該如何優(yōu)化教學過程呢？作為小學數(shù)學教師首先要認真的備課，而認真?zhèn)湔n就要從課堂導入開始。引人入勝的導入，可以喚醒學生的求知欲，激發(fā)他們的學習興趣。因此，教師一進課堂就可以或讓學生聽聽與課文有關的錄音或音樂，或講一個與課文有關的小故事，或展開一段與課文有關的精彩對話，或利用視頻短片導人等等，以激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，從而提高課堂效率。好的開始是成功的一半，而后我們還需要設置提綱，引導自學。課前寫好小黑板，課上通過小黑板讓學生看，明確自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問題等等。而學習日標與自學要求的提出，低年段學生以激勵比賽方式最好，因為比賽可以激發(fā)小孩子的求知欲望，調動學生學習的積極性。當然僅僅這些是遠遠不夠的，在教學過程中還可以合理安排小組討論，合作探究，從而大大的提高教學效果。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。正如古人所說， 三個臭皮匠賽過諸葛亮，我們要善用合作教學，只有這樣，才能最大化的提高學生掌握知識的效果。
3 重視方法的指導，循序漸進
與藝術教學可以而且應當實現(xiàn)互動。它們可以相互間補充與豐富，相互間啟迪與鏈接，相互間積淀與升華。
關鍵詞：體育教學 藝術教學 互動
體育和美育（主要是藝術教育）是對學生進行全面素質教育的兩大課題，兩項內容，兩組標準，兩條渠道。而這兩者又是相互關聯(lián)，相互溝通，相互促進，相輔相成的。體育和藝術，本是同根同源，同祖同宗的。它們都起源于人類的生活，人類的生存斗爭，人類的勞動。最早的體育和最早的藝術都是對勞動生活的比擬、摹仿、延伸和美化。狩獵與耕耘需要奔跑的速度和重復的耐力，運輸與建筑需要協(xié)同的號子和合作的舞蹈；勞作的間歇產生博弈和角力，原始的休憩需要放歌和游戲。進入現(xiàn)代社會，體育和藝術已經不再是簡單的“工余”和“業(yè)余”了。它們是人類精神文明建設的兩個重要領域，是人們鉆研奮進的兩個專業(yè)，是人們社會生活不可或缺的兩種必需……如今體育教學和藝術教學都已經明確地意識到了相互之間的親密關系，它們的互動十分明顯，十分具體，十分深刻，十分有利。
一、相互間的補充與豐富
這是直觀的、直接的互動。體育教學和藝術教學（特別是表演藝術教學）都強調通過肢體形態(tài)、肢體語言的規(guī)范訓練，準確而生動地體現(xiàn)健與美，只不過體育更偏于健，而藝術更偏于美。各自有計劃、有步驟地對學生進行肢體形態(tài)、肢體語言的培養(yǎng)與訓練，塑造和確立他們的健與力、形與美，進而使他們最大限度地發(fā)揮自己肢體的創(chuàng)造價值和審美價值，是體育教學與藝術教學（特別是表演藝術教學）明確的目標和統(tǒng)一的結合點?；钴S在運動場上的藝術體操、健美操、國標舞、街舞、冰上芭蕾、水上芭蕾、武術等等，既是體育教學的課程或項目，也是藝術教學的節(jié)目或樣式。從體育比賽的角度講，它們是藝術的健美；從藝術欣賞的角度講，它們是健美的藝術。
今天的體育運動員，特別是形體展示類的運動員已經深刻地認識到，沒有很強的樂感、節(jié)奏感、舞臺感，就不可能真正嫻熟流暢、優(yōu)美自如地完成各種規(guī)定動作和自選動作。而今天的藝術家，特別是形體表演藝術家更是深深地體會到，沒有適當?shù)牧Χ?、韌性和動感，就不可能真正游刃有余、生動完美地實現(xiàn)舞臺藝術形象的塑造。體育中融匯了藝術，藝術中滲透著體育，你中有我，我中有你，水乳和諧，渾然一體，才會產生強大的魅力、感召力、震撼力。
二、相互間的啟迪與鏈接
這是拓展的、比較深入的互動。我們的體育教學，強調對學生的形體訓練、體能訓練、意志訓練，藝術教學也同樣如此，只不過是一些具體的訓練內容不同，規(guī)定要領不同，操作方法不同。殊途同歸，各具特色，異曲同工，各有千秋。我們的體育教學，強調通過一系列具體課目科學地訓練學生的速度、耐力、靈敏度、彈跳力和爆發(fā)力等等，讓學生在關鍵時刻有超常的發(fā)揮，創(chuàng)造出優(yōu)異的運動成績。而藝術教學（特別是表演藝術教學），也同樣的要對學生進行科學的、刻苦的技藝技巧訓練，要求學生在演出現(xiàn)場有最佳的狀態(tài)，塑造出光彩的藝術形象。
我們的體育教學，強調課堂上的知識傳授、方法介紹、動作示范和自我保護，盡可能地使學生掌握體育知識，規(guī)范體育鍛煉，養(yǎng)成鍛煉習慣。而藝術教學（特別是表演藝術教學）也不例外，也是在具體的示范中，增強學生的藝術感覺；在知識的傳授中，豐富學生的藝術感知；在方法的介紹中，啟迪學生的藝術感悟；在自我的防護中，指導學生的藝術體驗。
三、相互間的積淀與升華
這是間接的、深層次的互動。真正的體育教學，不僅僅是知識和技巧的傳授與訓練，而且強調對學生一點一滴、一絲一縷的情感、想象和悟性的培養(yǎng)。良好的體育情結，能完善學生的人生質量，增強學生的奮爭毅力；積極的想象和敏捷的悟性，可以激發(fā)學生的反應力、創(chuàng)造力，使他們在運動場上龍騰虎躍、縱橫馳騁。真正的藝術教學，亦是如此。它在某種程度上更強調對學生情感、想象和悟性的培養(yǎng)。因為藝術的核心就是形象的領悟與創(chuàng)造，情感的表達與交流。體育和體育教學猶如工筆畫，強調紀實；而藝術和藝術教學好比寫意畫，突出虛構。一真一幻，亦真亦幻，一實一虛，亦實亦虛，虛實結合才是真正的互動。體育和體育教學是講究境界的。它要把學生的所學、所動、所練最終升華為高尚的體育理念，讓更高更快更強的奧運精神永遠點燃學生的生命之火，奮進之火。藝術和藝術教學也是講究境界的。它要把學生的所學、所好、所創(chuàng)最終升華為博大的藝術胸懷和精神，讓淡泊超脫、有我無我、溶小我于大我的藝術追求永遠驅動著學生的仁愛之心，創(chuàng)造之心。
關鍵詞：中小學教師；繼續(xù)教育需求；綜述
中圖分類號：G635.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0153-02
隨著國家對中小學教師繼續(xù)教育的重視，繼續(xù)教育的實效性越來越引發(fā)人們的反思和關注。其中一個重要的方面是對中小學教師繼續(xù)教育需求的研究?？梢哉f需求研究是繼續(xù)教育的起點，滿足其繼續(xù)教育需求，進而影響教師的教學行為，是我們進行培訓的終極目的。通過檢索、梳理文獻資料，發(fā)現(xiàn)關于中小學教師的繼續(xù)教育需求問題，全國各地有過不少調查研究，主要涉及內容有：中小學教師繼續(xù)教育的動力研究、教育內容的需求研究、教育模式的需求研究、教師繼續(xù)教育需求的差異性研究、影響中小學教師繼續(xù)教育實效性因素研究以及培訓需求分析研究。
一、對繼續(xù)教育動力因素的研究
教師培訓動力研究是教師培訓需求調查研究的重要內容。研究主要就中小學教師對繼續(xù)教育性質、任務、作用、必要性的認識與基本態(tài)度、參加繼續(xù)教育的基本動機等方面進行探討。研究的主要結論是：大部分教師對實施中小學教師繼續(xù)教育的必要性具有比較清楚的認識。中小學教師繼續(xù)教育的認知方面存在地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差別，而認知程度的高低和參訓的積極性又受年齡、教齡以及教師本人學歷層次的影響。城市教師對繼續(xù)教育的積極性和認識度高于農村教師，青年教師以及高學歷的教師非常愿意參加繼續(xù)教育。而也有部分教師由于種種原因，對繼續(xù)教育認識存在偏差，認為繼續(xù)教育是走過場。
二、對繼續(xù)教育內容需求的研究
課程是中小學教師繼續(xù)教育的核心問題。了解中小學教師繼續(xù)教育的課程需求對于確保繼續(xù)教育的順利進行和實效性、對于強化中小學教師繼續(xù)教育的動因有著十分重要的意義。分析文獻可以發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育課程內容相對集中在思想素質類、專業(yè)知識類、教育科學類、教學能力類以及新課改等方面。教師對課程內容不滿意的主要原因如下：課程設置沒有完全適應新形勢和新課程的要求，內容陳舊、偏重于理論，與教師實際教學聯(lián)系不緊密。而教師們更希望得到新課程講解、學科前沿知識、班務管理、現(xiàn)代教育技術如何與教學實踐聯(lián)系起來等具有針對性與實效性的知識。中小學教師繼續(xù)教育內容需求存在差異性，有研究者提出了設置“必修課”與“選修課”的設想，可以給教師們更多選擇。
三、對繼續(xù)教育模式需求的研究
國家教委“九·五”重點課題《全國中小學教師繼續(xù)教育的基本模式及實踐研究》從教師培訓途徑、教學方式、培訓師資、培訓考核方式等方面對教師培訓的模式需求進行了探討。研究表明教師繼續(xù)教育主要是縱向的學歷教育與封閉式培訓。多數(shù)地區(qū)還在實施著“在統(tǒng)一的時間內，到統(tǒng)一的地點，接受統(tǒng)一的內容”的計劃經濟式的職后培訓模式，效果并不理想。多種模式相結合，因地制宜，可以較好實現(xiàn)我國農村中小學教師的個性化發(fā)展訴求。對培訓師資需求的研究顯示，教師更傾向于“能者為師”的做法，培訓教師不僅要專業(yè)水平高，且必須熟悉中小學實際情況；培訓教師不僅是專業(yè)理論的專家，而且更應該是新理念、新方法的實踐者。各種研究提供的考核形式主要有綜合測評、書面考試、撰寫論文、讀書筆記、寫心得體會等，多數(shù)教師傾向于綜合測評型的考核：過程性考核和總結性考核相結合，全面、系統(tǒng)地考核教師培訓。
四、對教師繼續(xù)教育需求的差異性研究
已有的研究表明，不同類型教師培訓需求的差異性逐漸成為人們關注的焦點。《全國中小學教師繼續(xù)教育的基本模式及實踐研究》課題組，對中小學教師的培訓需求做了調查研究。該研究表明，中小學教師在培訓動力方面不存在根本的差異，只是小學教師比中學教師更需要拓寬知識面。而肖建彬則指出：中小學教師的繼續(xù)教育需求既有差異性，又有共同性。就其差異性而言，既有個體差異性，又有時代差異性；就其共同性來說，其需求不僅有階段性特征，即在一定階段上具有相對穩(wěn)定性，而且有類型性特征，即同一類型的教師有著共同的需求，繼續(xù)教育必須妥善處理個性與共性的關系。
五、對教師培訓有效性影響因素的研究
實效性問題是當前教師培訓的重點也是難點。適應成人教育特性，提高教師培訓實效性應加強對教師培訓需求的分析，而需求分析的側重點是教師內在的學習需要，方法大多數(shù)是采用自上而下的“菜單式”調查和自下而上的問卷調查。結果表明培訓主體缺位、培訓理念陳舊、培訓對象排異、培訓目標模糊、培訓內容統(tǒng)一、培訓方式單一、培訓管理粗放等是影響教師滿意度的主要因素，使培訓的效果大打折扣。對如何提高中小學教師繼續(xù)教育的研究實效性，有研究者從宏觀視角提出要加強政策法規(guī)建設、廣泛宣傳引起全社會的重視、解決教師參加繼續(xù)教育的實際困難、加強繼續(xù)教育機構建設、提高繼續(xù)教育實施者素質等優(yōu)化思路。更多研究者從微觀上提出改進的對策或建議，如：優(yōu)化課程設置，改進繼續(xù)教育方式與方法，激發(fā)教師內在學習需求，合理安排繼續(xù)教育時間與形式，加強學程管理以及考核等。有研究者則從現(xiàn)代培訓理論出發(fā)，給出建議：了解教師培訓需求，幫助確定目標；轉變角色，關注教師個體，推動教師積極參與；設置有效問題，進行有效溝通，強化自我評價；創(chuàng)設合作學習的氛圍，共享教育資源等。
六、對繼續(xù)教育培訓需求分析的研究
如何在實踐中推動培訓者重視與開展培訓需求分析，是教師教育研究者和工作者必須深入思考的問題?；谛枨蠓治龅难芯勘砻鳎豪^續(xù)教育需求分析實踐中存在問題：需求分析缺位、不到位和錯位。趙德成、梁永正在《培訓需求分析：內涵、模式與推進》指出兩種常見的誤解：一是培訓者將培訓需求分析簡單等同于培訓愿望分析，過分依賴教師自我報告，導致教師部分客觀需求無法真正識別，從而影響了培訓的針對性和實效性。二是有些培訓者客觀評估了教師的工作績效，發(fā)現(xiàn)了績效差距，直接界定為培訓需求。不深入分析差距形成的原因，就會使一些不能通過培訓縮減的差距也被錯誤地當作培訓需求，最終結果是耗費了培訓資源，卻達不到應有的效果。綜觀我國中小學教師繼續(xù)教育需求研究，可以看出人們越來越關注中小學教師培訓實效性問題。同時我國中小學教師繼續(xù)需求研究尚存在不足之處，主要表現(xiàn)為：一是在研究內容上，對動力因素、課程內容需求、培訓模式需求方面研究較多，差異性研究、有效性影響因素研究以及基于需求分析的研究，還有待更加系統(tǒng)的深層次研究。二是在研究方法上，量化研究多，質的研究較少。量化研究中多采用問卷調查的實證研究方法，但調查問卷的質量和科學性有待進一步提高。自2010年大規(guī)模實施“國培計劃”以來，新的繼續(xù)教育模式不斷涌現(xiàn)，同時也出現(xiàn)的一些新的問題；隨著經濟社會的發(fā)展，教師自身觀念和素質的提高，他們對繼續(xù)教育的需求也將處于不斷變化之中，這些都是我們今后要關注的方向。只有深入了解教師對繼續(xù)教育的真正需求，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，才有可能解決問題。
參考文獻：
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根據(jù)新教材的特點，結合本人的教學實踐，從數(shù)學實踐活動的重要性及如何指導學生的實踐兩個方面來談一談。首先，學生的實踐活動有這樣的幾個主要作用：
一、實踐活動能再現(xiàn)知識生成過程
我們教學往往讓學生去記憶現(xiàn)成的知識，有意無意地壓縮了學生對新知識的認識過程，造成學生知其然，不知其所以然。實踐活動倡導“讓學生去經歷”，強調學生實踐活動對學習數(shù)學的重要性。認為學生的實踐、探索與思考是學生理解數(shù)學的重要條件。如：“空間幾何體”這節(jié)內容，拿出幾個準備好的正方體、圓柱、棱柱，讓學生幾人一組，先個人再小組的動手擺放物體的過程中，通過觀察實際圖形，掌握了空間幾何體的畫法及特征。學生在探索中不斷發(fā)現(xiàn)，在交流中不斷提高，在思考中相互接納。我們可以這樣說：實踐活動的價值并不僅僅體現(xiàn)在活動結束時所獲得的某種有形的成果，更體現(xiàn)在活動過程中易于被人們所忽視的一些無形的東西，如情感體驗等。新課程對學生學習的主人不光要評結果，還要評過程，不光要評顯性指標，還要評情感與精神等隱性指標，所以，在實踐過程中，教師要注意運用科學合理的方法對學生的學習情況予以評價，通過評價，讓學生體驗到進步的快樂，成功的喜悅，增強繼續(xù)探索的信心；也可使學生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，改進學習方法，提高學習效果。
二、實踐活動能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力
隨著素質教育的不斷深入和發(fā)展，實踐教學在中學數(shù)學中越來越重要，在教學中加強學生的實際動手操作訓練，以激發(fā)學生的學習興趣，變“要他學”為“他要學”。重視數(shù)學實踐教學，適應學生心理發(fā)展的需要，對青少年來說，都希望自己成為發(fā)明者、創(chuàng)造者，這是正常的心理需求，也是學習的動力和源泉，在課堂教學中，學生參與課堂實踐，能使學習心理處于亢奮狀態(tài)，能使動力系統(tǒng)“開足馬力”，能調動一切積極因素進行積極的探索和操作，當學生依靠自己的力量獲得學習的成功時，不但對數(shù)學問題有了深刻的理解，而且還能通過愉快的心理體驗，實現(xiàn)興趣的自我培養(yǎng)，增進熱愛數(shù)學的情感，激發(fā)新的學習動力。
三、實踐活動能提高學生對知識的主動建構能力
實踐活動提倡“做中學”，也就是讓學生在各種各樣的操作探究、體驗活動中去參與知識的生成過程，發(fā)展過程，主動地發(fā)現(xiàn)知識體會數(shù)學知識的來龍去脈，培養(yǎng)主動獲取知識的能力。
例如：在教學“圓柱和圓錐”的側面積時，教師可先拿出一個圓柱和圓錐，并用事先裁好的紙貼在圓柱和圓錐上，讓學生思考回答：當把圓柱或圓錐的側面展開后，它們的展開圖是一個什么樣的圖形？然后在教師的示范下，每個學生都來做這個實驗，通過這樣，學生能自己發(fā)現(xiàn)它們的側面展開圖是一個長是圓柱底面周長，寬是圓柱母線長（也是圓柱的高）的長方形，和弧長是圓錐底面周長，半徑是圓錐母線長的扇形，從而可以推導出圓柱與圓錐側面積展開圖的計算公式。
學生的實踐活動對他們的學習有非常重要的促進作用，我們要根據(jù)具體的教學內容，進行精心設計，以培養(yǎng)他們的實踐能力。數(shù)學教學中的實踐活動一般可分為課內實踐活動和課外活動兩種方式。課內實踐活動以解決單一知識點為主，活動內容一般課內完成。課外實踐活動相對范圍較寬，多用于眾多知識點的學習和綜合能力的訓練等等，教師設計實踐活動一般要從緊密聯(lián)系教材內容和學生生活來考慮，中學階段常用的實際活動一般可分為以下幾種：
1.小組競賽實踐活動
數(shù)學小型競賽深受同學們歡迎，因知識內容單一，綜合性不大。如講到某一內容，舉行知識講座，數(shù)學知識接力賽、挑戰(zhàn)賽或組織技能、方法競賽，極大地調動了學生的興趣。當然，題型要豐富多彩，題目要難易適中，計算量不要太大太繁，并且形式要多樣，可按級別、性別、自由組合等適當分組。在具體評價中，首先可采用個人自評，從學生的情感態(tài)度、信息加工、實踐創(chuàng)新、合作交流、成果展示等五個指標進行；其次是小組互評，由小組長組織成員，給予“互評定格”；最后，指導學生對自己在實踐活動中的表現(xiàn)用文本形式進行“自我定性描述”，并加入適時的反思分析。由老師公平記分，當場評分，這種方法對活躍課堂氣氛，調動學習興趣十分有效的。
2.操作與制作實踐活動
【關鍵詞】教學情境 虛擬 真實 虛實相生
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0132-01
教學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質的重要載體，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。不同的內容需要創(chuàng)設怎樣的教學情境，都要把握一條原則，那就是為學生的數(shù)學學習服務，為學生更好的學習數(shù)學服務。所以，情境創(chuàng)設不只是一堂課的簡單鋪墊，而應成為開啟學生智慧之門的鑰匙。因此，教師應深入挖掘情境與數(shù)學問題之間的內在聯(lián)系，并使情境為整節(jié)課的發(fā)展服務。那如何創(chuàng)設教學情境？需要創(chuàng)設什么樣的教學情境？教學情境要把握什么原則呢？通過業(yè)務學習并結合平時的課堂教學實踐，本人認為可從以下幾個方面談下自己的觀點：
一、“真實”的教學情境
我們常說數(shù)學學習要和生活情境相融合，使數(shù)學知識生活化，賦予數(shù)學生活氣息，讓學生覺得所學習的內容是和實際生活息息相關的，給數(shù)學找到生活的原形。在教學過程中選取的情境必須以現(xiàn)實為背景，應當是“真實”的。所創(chuàng)設的情境有時可以與生活實際發(fā)生偏差，但不能偏離實際生活，這樣才能體現(xiàn)教學情境的真實性。
如在教學《分數(shù)的初步認識》一課時，老師和同學們從探討4個蘋果分給2個小朋友入手，再到1個蘋果分給2個小朋友。學生們借助生活經驗很快得到每個小朋友應得到“一半”。這時，教師并沒有直接出“1/2 ”，而是創(chuàng)設了讓學生自己設法表示出“一半”的活動情境。結果有的同學用圖形表示，有的同學用半張紙表示。這時教師并沒有急于對這些表示方法進行評價，而是介紹了數(shù)學表示方法“ 1/2 ”，并對意義進行了講解，所有的學生都認識到了“幾分之一”這種表示方法的簡捷性，欣然接受了分數(shù)這個新朋友。
在創(chuàng)設教學情境時，我們應盡可能地與生活聯(lián)系起來，采用真實的生活材料。雖然有些材料為適合課堂教學需要做一定的加工處理，但其基本信息應該是真實的，可信的，這樣才能保證數(shù)學“源于生活”的概念。
二、“虛擬”的教學情境
情境創(chuàng)設的內容要從學生的年齡特點出發(fā)，取材于學生喜聞樂見的材料。如果教師教學方法單一，教學氛圍枯燥，小學生尤其是低年級的小學生在學習數(shù)學時往往會更多地感受到數(shù)學教學的抽象性與單調性，而逐漸對數(shù)學學習失去興趣。而創(chuàng)設“虛擬”情境就是一條非常適合低年級孩子的路子。每一個教學情境的創(chuàng)設都有一個背景，低年級的數(shù)學課堂“動物王國”故事情境橫行，這是真實的情境嗎？不是，是“虛擬”的。但是學生一個個興趣盎然，甚至我們聽課的老師也不知不覺融入其中。這樣的情境符合低年級學生的思維特點，激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，達到了很好的教學效果。
例如教學一年級的“統(tǒng)計”一課，我把教學環(huán)節(jié)編成這樣一個故事：“今天動物王國的大象要過生日，小動物們來祝賀，他們給大象送來的禮物是各種顏色的鮮花，大象招待小動物的是各種好吃的水果?！睂W生在這樣一個生日會的虛擬情境中去學習“統(tǒng)計”，興趣濃厚，收到很好的效果。使學生感覺到學習數(shù)學是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學。
情境的創(chuàng)設有的可以完全藝術創(chuàng)造，有的要與生活實際適當結合，避免在情境上讓學生“有刺挑”，“虛擬”的情境也應該符合起碼的生活邏輯。如在教學“幾和第幾”時，創(chuàng)設一個動物跑步競賽的動畫情景，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學肯定會表示不同意，認為小狗跑得最快，應該小狗第一。雖然這是虛擬的情景，但“虛擬”不等于“虛假”。
三、虛實相生，相得益彰
教學情境的創(chuàng)設虛中有實，實中有虛，“真實”與“虛擬”這二者是否可以融合？比如在復習“量的計量”一課時，王老師創(chuàng)設了去太空旅游的情境，向學生詳細介紹了所乘坐的宇宙飛船的一系列信息，包括太空艙的容積、發(fā)射宇宙飛船的火箭的長度、總質量等。隨后讓學生找找其中用到了哪些計量單位。李老師教學此課時則拿自己當模特，讓學生猜猜老師的身高、體重，估一估，老師準備的一張長方形卡片的長、寬及面積，最后讓學生說說上面都用到了哪些計量單位。兩種不同的教學情境，達到的教學效果都很好。王老師采用“虛擬”的教學情境，緊緊抓住了國內的重大事件，具有鮮明的時代性，滿足了學生對太空對宇宙飛船的“好奇”。李老師以生活為契機，借學生所熟悉的生活事物與現(xiàn)象入手來創(chuàng)設情境，使學生將生活與數(shù)學相結合，在生活情境中學習數(shù)學，激發(fā)學生的學習熱情，易于學生理解和接受。
一、教學語言去模糊化，培養(yǎng)準確性
【例1】六年級“比賽的場次”的教學片段。
師：京滬高鐵從棗莊到天津有7個站，共有多少種不同的票價？
生1：6+5+4+3+2+1=21（種）。
師：他的想法很好。誰再來說一說？
生2：老師，我有不同的想法。如果每兩站或幾站之間的票價有相同的，那就沒有21種票價了！
（教師不知所措，無法應對）
“票價”種數(shù)和“車票”種數(shù)是不一樣的?，F(xiàn)實生活中，站點的遠近不同，票價可能相同，但因站點是不同的，所有車票種類是不同的。如第一站到第二站與第二站到第三站火車的票價可能相同，而車票是不同的。所以教師提問時應該說：“京滬高鐵從棗莊到天津有7個站，共有多少種不同的車票？”這樣就沒有爭議了。
數(shù)學中的概念、性質、公式、定律都有它特定的內涵和表達方法，有時一字之差就可能造成嚴重的概念性的錯誤。譬如“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”都是截然不同的概念，有著本質的區(qū)別。教學語言必須遵行語言的標準和規(guī)范，只有在規(guī)范的基礎上才能準確地使用語言。
二、教學語言去片面化，培養(yǎng)科學性
【例2】《體積和容積》的教學片斷。
為使學生直觀地了解體積的概念，教師將一個馬鈴薯慢慢放入透明的塑料杯，直到馬鈴薯完全淹沒在水中，然后讓學生說說發(fā)生的現(xiàn)象。
生1：水位慢慢上升了。
師：水位為什么上升了？是不是水多了？
生2：水沒有增多，是馬鈴薯把水擠上來了。
師：她用了個“擠”字，多好?。?為什么水會被馬鈴薯“擠”上來了呢？
生3：因為馬鈴薯要占一定的空間。
生4：因為馬鈴薯要占一定的位置。
師：空間？位置？這里用“空間”好，還是“位置”好呢？
生5：馬鈴薯是立體的，所以用“空間”。
生6：可以說馬鈴薯占的空間大，但不能說馬鈴薯占的位置大。
……
經過討論，學生覺得用“空間”比較好。
在這個案例中，學生回答“馬鈴薯要占一定的位置”是教師在課前的預設中沒有考慮到的，但是通過對“空間”和“位置”這兩個詞的推敲和比較，使學生對體積這個三維空間的概念有了更進一步的認識，培養(yǎng)了學生的概括能力，也使學生對數(shù)學語言的準確性有了切身的體會。
三、教學語言去定勢化，培養(yǎng)開放性
【例3】教學圓的面積后，給出題目：下面三幅圖中正方形的面積都是40平方米，計算每個圓的面積各是多少平方米。
圖1 圖2 圖3
解決這類圓面積的題目，學生往往束手無策，因為他們認為S=πr2，找不到圓的半徑，就求不出圓的面積。造成這樣的原因是多方面的，和我們平時教學的提問脫不了干系?；叵朐诔醮谓虒W圓的面積時候我們都是這樣引導的：“要求出圓的面積‘必須’先找到什么條件？” 這個“必須”就造成了思維的定式，不利于學生的學習，不利于思維的創(chuàng)新！對此不妨改為：“要求出圓的面積 ‘需要’先找到什么條件？”這兩個提問只有一詞之差，但“需要”一詞給學生解決問題提供了廣闊的空間，學生能夠意識到要求圓的面積可以先找半徑，也可以先找半徑的平方是多少。顯然解例3時知道了半徑的平方是多少（即圖中正方形的面積），再直接乘π的值就可以輕松求出圓的面積。
一、挖掘教材資源，適時進行可持續(xù)發(fā)展教育
在小學數(shù)學教材中有豐富的環(huán)境教育素材，教師在課堂教學中要有意識地挖掘教材資源，選擇有利于學生學習的、形象生動的素材，充分發(fā)揮環(huán)保素材的教育意義。在傳授數(shù)學知識的同時，結合小學生的現(xiàn)實生活，在其中滲透環(huán)境保護知識，潛移默化地對學生實施可持續(xù)發(fā)展教育。
1.保護水資源。例題：一個滴水水龍頭每天會浪費掉1.5千克的水，那么每年大約會浪費多少水？
2.吸煙的害處。例題：2012年某國由于吸煙造成的死亡是32520人，是機動車引起死亡的12倍，那么由于吸煙造成的死亡人數(shù)比機動車引起的死亡人數(shù)多多少？
3.愛護樹木。例題：①山上種有柏樹和松樹，其中柏樹有210課，比松樹少90棵，那么山上有多少棵松樹？②1公頃森林在生長季節(jié)內5天能夠吸收4.5噸的二氧化碳，那么800平方米的森林每天能夠吸收多少二氧化碳？
4.水土流失的嚴重性。例題：①地球上每天有800萬噸的水土流失，這些流失的水土如果用能裝10噸的卡車來運，需要多少輛能運完？②每輛卡車長度是8米，如果將這些車排列起來，總長度是多少？
在課堂教學中，讓學生通過計算了解到環(huán)境保護的重要性，增強學生的可持續(xù)發(fā)展觀念。如果學生發(fā)現(xiàn)800萬噸流失的水土需要80萬輛卡車才能運完，這些量化信息就會使學生感到驚訝，感受到水土流失的嚴重性。
此外，除了教材中已有的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展教育素材，教師要主動學習和小學數(shù)學有關的環(huán)境知識，尋求數(shù)學知識中包含的環(huán)境問題，將數(shù)學學習與可持續(xù)發(fā)展教育有機結合，增強學生的環(huán)保責任感。
二、開展實踐活動，感受環(huán)保的重要性
在教學“校園的綠化面積”這一內容時，可將學生進行分組，讓學生先上網收集校園綠化設計的資料，調查可進一步進行綠化的地點，設計出校園綠化方案，并計算出校園綠化所需的成本，最后由每組派代表向全班做方案介紹。
1.校園綠化方案設計過程。①分組確定校園里所需綠化的地方。②指導學生通過圖書、網絡查找出適合種植的植物資料。③充分運用所學的圖形知識，設計出綠化方案，并分別計算各類植物的種植面積。④根據(jù)每種植物的價格，計算出整個綠化過程所需的成本。
2.各小組派出代表展示綠化設計方案。在數(shù)學課堂上，各小組分別展示綠化設計圖，并介紹本組的校園綠化方案。再在各組間互相討論，評出哪種綠化方案能使校園最美麗，哪種方案最經濟合理。教師可指導學生將所有綠化方案集合起來，辦成專刊，進行全校展覽。
三、利用廢物制作綠色學具，強化可持續(xù)發(fā)展意識
在教學過程中，要盡可能使環(huán)境知識和可持續(xù)發(fā)展觀念貼近學生的生活實際，使學生能更好地了解如何在生活中保護環(huán)境。如，讓學生知道生活中的廢物是如何產生的，如何減少廢物的出現(xiàn)；讓學生了解哪些廢物是不可再利用的，哪些廢物是可以再利用、可以反復使用的。引導學生在生活與學習時，主動、仔細地觀察，積極思考，利用一些廢棄物制作學具，變廢為寶，這樣既能提高教學效率，又能將可持續(xù)發(fā)展觀念貫穿于數(shù)學課堂中。這樣的課堂活動不僅能激發(fā)學生參與的積極性與主動性，還可在培養(yǎng)數(shù)學思維、提高空間想象力的同時，增強學生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。
在教學“圓柱體體積”時，可指導學生收集廢棄的易拉罐作為學具使用；在教學“長方體和正方體”時，可讓學生在課余時間收集廢棄的火柴盒、飲料盒、牙膏盒等作為學具。還可開展有關環(huán)保的討論，讓學生意識到自己在實際生活中不自覺地在制造污染，破壞環(huán)境，指導學生從我做起、從小事做起，在生活與學習活動中注意節(jié)約資源，減少廢物的出現(xiàn)，避免廢棄物污染對周圍環(huán)境造成的影響。這樣的教學實踐在提高小學數(shù)學課堂教學質量的同時，可以強化學生的可持續(xù)發(fā)展意識。
