時間：2023-09-12 17:03:59
序論：在您撰寫對語文老師的教學建議時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、營造激情四射的課堂氛圍，讓學生成為課堂的主角
全國特級教師韓軍說過：“我有一個大的夢想，就是把語文課造成一門真正的藝術?！蔽蚁?，語文是有靈性的，語文老師應該是思想者，而不是布道者。語文老師的語文氣質會影響整個班的語文氣質，語文老師是一個激昂慷慨的藝術家，學生也就是一個個熱愛藝術的享受者。學生的感情像一座將爆發(fā)的火山，語文老師要有創(chuàng)設激情氛圍的語文素質，激發(fā)學生學習語文的激情，讓學生成為課堂的主角。千年前的《詩經(jīng)》留給我們生命的痕跡，我們語文老師就是《詩經(jīng)》里的每一位作者，帶著千年的感動，用我們的激情點燃學生對《詩經(jīng)》的激情。詩仙太白癲狂時所作的《將進酒》，給我們帶來了從未有過的偉人的孤獨，我們語文老師課堂上就是李太白，我們跟著太白的思路憂傷，我們跟著太白的思路喊出“天生我材必有用”的人生宣言。一首《山居秋暝》我們就是王維，我們帶領學生走進 “明月松間照，清泉石上流”的清幽境界，品味唐詩的風韻。
二、創(chuàng)設民主的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的合作意識
教育家李鎮(zhèn)西說：“沒有民主，便沒有創(chuàng)造；沒有民主的教育，便沒有民族的未來。”陶行知說：“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做國家的主人，做世界的主人?！闭Z文的素質教育，應該讓學生以平等的身份參與課堂，讓學生在合作中解決個體解決不了的難題。語文課時最能發(fā)揮學生主觀能動性的課，語文課也是最能合作的課堂，在合作中開拓學習語文的思路。老師要以合作的身份參與到學生的合作當中，老師最好從講臺上走下來，以學習者的姿態(tài)向學生請教迷惑自己的問題，老師畢竟不是全知全能，放下架子，走進學生的合作隊伍中，與他們共同探討問題。學生之間的合作，需要學生敞開胸懷，善于聽取他人的觀點，取他人之長，補自己之短。老師在合作學習中好比戰(zhàn)場上的指揮官，學生好比沖鋒的戰(zhàn)士，老師既要組織好課堂，又要懂得決策謀劃。在合作教學的過程中，有些老師，只負責提出問題，自己不參與當中，一切由學生把握；有些老師讓學生提出問題，學生自己合作解答，老師不做點撥；還有的老師選出學生代表，讓學生代表替代老師的角色主持課堂。這樣幾種合作形式看似很民主，把課堂的權利完全交給了學生，老師放開不管，這是對合作學習的誤解。老師是課堂的第一負責人，老師應把學生當作一個個鮮活的生命，發(fā)自肺腑的尊重學生，像愛自己的生命一樣愛自己的學生，努力讓語文課堂充滿青春的激情，努力讓學生在幫助他人，學習他人的過程中，享受語文課堂的生命力。
語文教學就是得學會與學生合作。老師總結的問題要有可研究性，對普遍問題要做到清楚歸納，對個別問題要有針對性，這是師生間的合作。學生與學生間的合作，分出學習小組，老師是總策劃，各個組的組長是負責人。組長組織問題的歸納和整合，由組長把小組問題在班上提出。比如讓語文合作辦報紙，小組每人負責一個版面，讓學生出題，互相出題，互相作答，對作文的評價，老師提出規(guī)則，小組之間互評，背誦也讓組長檢查，學生間互查。學生在合作中獲得的集體智慧的喜悅，學生對語文的教育由被動變?yōu)橹鲃印?/p>
三、巧設問題，激發(fā)探究熱情
“探究”指在實踐中進行學習，獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。在探究學習中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”，這就對語文老師提出了更高的要求。要求語文老師在備課中不僅要把知識備到，還要備好自己的學生。探究式學習不同于傳統(tǒng)的接受式學習方式，傳統(tǒng)的接受式課堂，語文老師容易駕馭課堂，但探究式的學習在課堂是彈性很大，會出現(xiàn)老師在備課中沒有想到的問題，對老師來說具有很大的挑戰(zhàn)性。探究式的語文課堂是思考的課堂，老師是思想者，而不只是傳授者。老師要不斷充電，學習新知識，知識的面也要非常廣。有些語文老師不敢讓學生在課上探究，怕學生提出的問題自己不會回答，在學生面前失去尊嚴。如果語文老師能把自己解決不了的問題，向自己的學生請教。學生給老師解答一個問題，對學生的鼓舞非常大，學生學習語文的主動性也會有所提高。接受式語文教學老師總是把提前準備好的知識強加給學生，老師很輕松，在課堂上老師主宰課堂，學生通常是被動的接受，沒有經(jīng)過自己獨立思考，老師的思想就左右了學生的思想。接受式培養(yǎng)的學生聽話，遇到新問題不能迅速反映，對知識也不能舉一反三，也不會有多大的創(chuàng)造力。而探究則不然，它是充分調動學生的思維，學生帶著對未知世界好奇心學習語文，學生的情感會被激發(fā)。學生會為了弄懂一個問題查找大量的資料，會主動和同學合作，向老師請教。探究式的課堂，是思想碰撞出火花的課堂。學生對語文的學習不再是過去那種消極被動，而是積極主動的學習。學習成績會提高很快。
一、語文教學首先要脫離困惑走出三個誤區(qū)
第一、語文課到底是什么課？在強調整合、強調綜合性學習的背景下，作為語文老師在課堂上要解決生態(tài)保護、物種繁衍，要解構原子、原子核、基本粒子等物理學上的術語，要研究建筑物與環(huán)境、建筑物與政治歷史的關系等等，我們懷疑自己還是不是語文老師。那么語文課與其他課的分界到底是什么？我覺得不管選文的內容有多豐富，學科間如何滲透，還是要重提“聽說讀寫的訓練”、“字詞句篇的學習”，這是語文學習的根本，是語文課的靈魂！品酒師與飲酒者的區(qū)別就在一個“品”字，語文課應是對語言文字、人文情感的品咂咀嚼，這是綜合性學習所不能代替的。
第二、不學語法知識，語感如何培養(yǎng)？尤其是現(xiàn)在的基礎教育長期以來一直遵守著一個不成文的規(guī)則：考什么，就教什么，學什么。正在使用的新教材已不再開設語法專題，學生無從知道短語、句子成分、句子主干、復句類型，所以有英語老師沖著我們喊：英語語法無法貫徹下去，是你們語文老師的失職。我認為一個學生如果不進行專門的系統(tǒng)的語法知識的學習和技能的訓練，僅僅靠涵詠品味、整體感悟等方式積累語感，那無論是對當前還是未來的學習絕對是不利的。語感是指對語言內容和形式的領悟，語句數(shù)量無限，內容無限而形式有限，所以可以從形式入手，教給學生語法知識，讓學生通過掌握語法規(guī)則、培養(yǎng)語法思維習慣去培養(yǎng)語感。
第三、尊重學生的獨特感悟，不能忽視教師的“橋梁”作用。新教材提出把課堂還給學生，讓學生自主學習，這種理念固然不錯，游泳池邊教不出游泳健兒。問題是怎樣的課堂才算是還給了學生，自主到什么程度才算是自主？建構主義理論認為，人在閱讀過程中，只有在閱讀對象和自己的直接或間接的生活經(jīng)驗產(chǎn)生意義建構時，才能形成閱讀者的個人意義，這也正是產(chǎn)生認同和共鳴的基本前提。語文學習的外延與生活相等，一個不懂得觀察生活、感受生活的人是無法品味出語文學習的樂趣的。但問題是學生現(xiàn)在所面臨的教材，其生活內容常常同學生的生活實際有一定的距離。因此，幫助學生建構課文與生活的橋梁，使課文內容與自己的生活經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，這是讓學生走進課文，感受生活的關鍵所在，這個橋梁非語文老師莫屬。
二、教師不要搶了學生的“飯碗”
教學中，教師要明白自己所扮演的角色。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、參與者。在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，并搭建出學生自主發(fā)展的舞臺。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學生才易接受。課下教師和學生可以是朋友，但課上，老師就是導演，學生就是演員，學生就是主角，切不可老師成了課堂上的主角，唱獨角戲，真正的搶了學生的“飯碗”。
三、一定要切中語文教學的“命門”
要上好一節(jié)“五實”的課，就必須抓住一條鐵的定律：先學后教，當堂達標。這條定律不是我們的無端臆造，更不是空穴來風，它是那些戰(zhàn)斗在我們教育一線上的眾多的教育成功人士的共同的智慧和汗水的結晶。所以，我們任何一個走在教育一線上的老師們，務必把準“先學后教，當堂達標”的教育命門，才能讓我們的教育活動和效果更加熠熠生輝。
福建師范大學余文森教授認為，要提高教學質量，實現(xiàn)有效教學、優(yōu)質教學，有3條教學規(guī)律是繞不開的。
規(guī)律一：先學后教――以學定教。當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的r候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學。
關鍵詞：課程目標；教學建議；語言文字應用；高中語文
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）23-0230-01
經(jīng)過總結與分析，普通高中語文課程標準（實驗）中選修課的課程目標與教學建議中“語言文字應用”模塊基本上可以歸納到以下五個層面：跨學科學習與實踐、閱讀著作與交流、閱讀與寫作應用文、創(chuàng)設情境與語言口頭應用、觀察與創(chuàng)新?，F(xiàn)簡要論述一下前三個層面。
一、課程目標與教學建議
（一）跨學科學習與實踐
課程目標：注意在生活和跨學科的學習中學語文、用語文，在學習和運用的過程中提高語言文字應用能力。
教學建議：應引導學生增強應用意識，注重在生活和其他學科學習中學習語文，在廣泛的實踐中提高運用語言文字的能力。
這一目標強調跨學科學習語文和對生活中語言的運用。相對應的教學建議也很好地體現(xiàn)了這一點。要落實這一目標，對語文老師提出了很高的要求。值得注意的是，這一目標并不具有很強的操作性。首先，跨學科學習語言文字，除語文老師之外，其他各科老師很難具備自覺培養(yǎng)學生語言文字能力的意識。其次，針對在運用語言文字的過程中提高語言文字應用能力這一目標，在大多數(shù)情況下，學生的語言文字應用并不是在課堂中。所以這一目標有些寬泛。因此，語文老師在語文課堂之上，對語言文字方面的知識，應在最大程度上進行傳授并努力培養(yǎng)學生語言文字應用的良好習慣。
（二）閱讀著作與交流
課程目標：能綜合運用在語文與其他學科中獲得的知識、能力和方法，讀懂與自己學識程度相當?shù)闹鳎\用多種方式展開交流和討論。聯(lián)系語言文字運用中的現(xiàn)象和問題，閱讀有關著作，嘗試用所學的知識和方法做出解釋；了解語言文字法規(guī)的有關內容，增強規(guī)范意識，學會辨析和糾正錯誤，提高語言文字應用的正確性和有效性運用現(xiàn)代信息技術拓展文字交流。
教學建議：指導學生在閱讀中逐步學會篩選和整合，結合閱讀和生活實際開展活動或創(chuàng)設情境，練習寫作和口頭交流。選擇合適的語言文字方面的著作，推薦給學生閱讀，幫助學生用所學的基本知識和方法，認識、分析有關問題，并進一步了解自己的語文學習狀況，提高正確運用語言文字的自覺性；拓展運用語言文字交流的途徑，學會用現(xiàn)代信息技術輔助交流，如使用計算機進行編輯、版面設計，制作個人網(wǎng)頁和演示文稿。
這一目標強調閱讀與交流，這是很明顯的。因為閱讀、交流與寫作是提高語言文字能力的主要途徑。閱讀的內容可以是文學名著也可以是各學科教材，甚至是其他同學的作文（主要用來找錯），在接受規(guī)范的語言文字應用的浸染下，同學之間，課堂之上，創(chuàng)設情境開展適當?shù)膶懽髋c口頭交流，進一步落實語言文字方面的能力。我們應該特別強調文學名著的閱讀。但是，高中學生的時間是有限的，文學名著往往又是長篇巨著。這個矛盾如何解決？我想，語文老師應給學生提供必要的閱讀書目，這些書，不要太長，但在語言文字應用方面應規(guī)范，優(yōu)美。學生在閱讀過程中，不僅是接受正確的語言文字應用浸染的過程，也是學生認識、分析語言文字的過程。文學是語言的藝術。好的文學作品可以使學生在不知不覺中接受熏陶。但是，學生也應學會在閱讀過程中，辨析語言的不當與錯誤。藉此，提高學生正確運用語言文字的自覺性與能力。通過計算機進行編輯、版面設計、制作個人網(wǎng)頁與演示文稿不是停留在語言文字應用能力方面，更多的體現(xiàn)在技術層面。當然，在此過程中會牽涉到語言文字應用。但是，這些應用方面的能力完全可以在紙本上解決。如果運用電腦則會增加技術難度。這些在計算機課上再學習可能更加方便一些。
（三）閱讀與寫作應用文
課程目標：閱讀應用文，能把握主要內容和關鍵信息。能根據(jù)需要，按照有關格式和要求，寫作應用文，力求準確、簡明、得體。在學寫應用文的過程中，培養(yǎng)對事負責、與人合作的精神和嚴謹細致的作風。
教學建議：閱讀規(guī)范的應用文，了解應用文的性質和用途，注意應用文的格式、術語和語言風格。
閱讀?鑒賞與應用?拓展是高中必修與選修課的兩個目標。而閱讀與寫作應用文便很好地體現(xiàn)了這兩個目標。閱讀與寫作往往是一個整體。通過對應用文的寫作，可以了解學習應用文準確、簡明、得體的文風。使學生在這種文體的浸染中養(yǎng)成嚴謹細致的作風。寫作應用文則更能體現(xiàn)語言文字的應用，尤其是應用文的寫作，對培養(yǎng)學生扎實、嚴謹?shù)恼Z言文字功底有良好作用。
二、結論
關鍵詞：高中語文；新課程教學；建議
高中語文的內涵和深度相比小學、初中來說，有了進一步提高。但是，不少高中生反映對高中語文都不是很感興趣，覺得很枯燥，如果老師的講課方式?jīng)]有什么新穎之處，更會加重這種心態(tài)。所以，我們應該正確地認識這種問題，積極解決這種問題。
一、適當改變師生在課堂中的作用和地位
以前課堂上，總是老師在不停地說，學生只是坐在教室里聽，一節(jié)課下來，老師講完了，學生并沒有接受多少知識，課堂上睡覺的、做別的作業(yè)等各種行為。這種現(xiàn)象在高中語文課堂上出現(xiàn)是很平常的。而在課改后的課堂上，老師應該一改以往的作風，將學生放在核心位置。
二、營造活躍的語文課堂氛圍，多提問
語文課堂本來是一種多彩多樣的課堂，但是不知道由于什么原因，現(xiàn)如今在各個學科中語文課反而是大家最不重視、感到無聊的課堂。因此，筆者建議在課改以后的語文課堂，應該有一種活躍的氛圍，而不是壓抑和死氣沉沉。老師應該多提問，學生應該積極配合。在這個提問與回答的過程中，不僅可以增強師生關系，活躍課堂氛圍，最關鍵的是可以讓學生對語文有興趣，學到更多知識，考取好成績。
三、老師除教授課本知識外，還應該設置多樣的活動
傳統(tǒng)教學就是老師按照正常的教學流程把課本知識教給學生，而現(xiàn)在我們應該提倡老師可以花一點心思，在課堂上設置一些活動，或者讓學生試著來講課。這種形式比較新穎，可以給學生帶來與眾不同的感覺。
四、針對語文各個板塊而教學
關鍵詞：高中語文教學質量提高
作為人文社會科學中最為重要的學科之一，語文可以說是學習其他學科或者科學的必備的基礎能力。在高考中，每年語文作文考題也是廣受關注。正因為語文這一門科目如此重要，所以我們要跟隨時代的進步，不斷提高語文教學的質量。尤其是即將面臨高考的高中生的語文學習，更是重中之重。本文將對如何提高高中語文教學質量提出四個可行建議。
一、教材內容改革
《家》、《紅樓夢》、《三國演義》、《吶喊》、《哈姆雷特》、《雷雨》……多少年以來我們的語文課本一直充斥著這些膾炙人口的古今中外名篇名著。它們的學術價值當然毋庸置疑，但是是否每個學生都懂得欣賞其作者遣詞造句的流暢優(yōu)美呢？是否每個學生都可以清楚了解作者字里行間所隱藏的種種含義呢？相對于摘錄名著，有些作品被篡改得面目全非后入選語文課本更是讓人覺得難以理解。
對此，有關方面實在應該就語文教材的內容進行深入的探討。在選材的時候不單單要看重該文章的學術價值，更應該從高中生的角度來分析這篇文章是否符合教學大綱和高中生的理解水平。語文教材就像是高中生們走進語文殿堂的鑰匙，如果連這鑰匙都是粗制濫造的制品，那就不能怪學生們一直是“門外漢”了。
二、提高教師水平
拿到正確的鑰匙，也需要有優(yōu)秀的領路人，在高中語文教學方面這位領路人自然就是學生們的老師。要當一名合格的老師，首先要做的是備好課。督促學生備課是一回事，老師自己有沒有認真?zhèn)湔n是另一回事。如果老師本身對整本教材沒有足夠充分和完整的理解，試問如何能教好學生呢？第二，語文老師除了要精讀、細讀課文之外，還要對教育大綱和各個考點了如指掌。只有這樣，老師才可以在學習的過程中不斷提醒學生留意考點，或者在一些不太重要的地方告訴學生可以少下點功夫，把精力留在重點上。這樣一方面給學生們信心，讓他們知道這位老師為他們盡心盡力，另一方面可以提高學生們的學習效率，進而提高整個班級的成績。第三，語文老師還要懂得因材施教。學生們總是水平各異，有天才學生也有差生。在教學的過程中，老師應該鼓勵學生們多發(fā)言、多提問，對于學生不明白的地方，老師要耐心解答，不要怕浪費時間。這樣一來為學習進度稍慢的學生解決學習上的困難和舒緩心理上的壓力，二來也等于為進度比較快的學生復習一遍。同時這也是體諒學生的方式之一。
三、學生自覺學習
所謂“師父領進門，修行在個人”，無論老師多有耐心，能做的畢竟只是一部分，所管的也只有學生在校的時間，更多情況下學生的學習要靠自覺。高中生年齡正值青春期，正是心智開始成熟、但極容易受外界干擾和影響的階段。因此，學校、老師、家長等方面都應該提高對高中生的關注程度，加強對高中生的教育和監(jiān)管。但作為最重要的一部分，高中生本身應該用堅強的意志來約束自己。高中生應該通過多讀、多寫、多練習，來體會語文作品的各種藝術價值和文學價值，例如優(yōu)美華麗的詞藻、天馬行空的想象等等，都可以吸引學生們的目光。高中生在物質生活中獲得了滿足之后，更應該在精神生活方面有更高的追求，投身于語文學習就是其中一種方法。
四、改善教育方法
刻板的教學方式一直是中國教育中的一大弊病。文學作品，尤其是晦澀難懂的古文文章，更是極其容易讓高中生產(chǎn)生很強烈的厭倦和抗拒情緒。在教材內容無法更改的情況下，要提起學生對語文學習的興趣，提高學生對語文的學習積極性，唯一的辦法就是在教育方法上下功夫。
首先，老師們應該放棄死板的教育方式。照本宣科已經(jīng)被時代所拋棄，啟發(fā)性教學才是大潮流。語文老師們可以在課堂上開展關于課本內容和課外有關知識的小競賽，激起學生們學習語文的愿望。也可以在日常的課堂學習中，鼓勵學生積極思考，讓學生們的求知欲引領他們去探索未知的知識。
其次，利用其他資源或高新科技來輔助語文學習也是可行的途徑，例如電影和電視劇。學生們大都喜歡看電影和電視劇，而很多的影視作品都是以文學作品或者歷史事件作為題材。語文老師們可以使用現(xiàn)在很多學校都配備的電腦或電視，在課堂上播放一些電影或電視劇的片段，吸引學生們的注意。也可以通過講故事等方式，介紹課文中作者或事件的背景資料，讓學生對課文有更全面和更深入的了解。
最后，可以讓學生們通過留意生活中與語文有關的方面來加深對語文的認識。例如提倡堅持每天寫日記，或者老師布置周記的作業(yè)，鍛煉文筆；讓學生多讀書、讀報，在了解新聞時事的同時加大詞匯積累量；鼓勵學生參與各種投稿活動，從班內黑板報，到校報新聞稿或校園電臺通信稿，甚至各類大小報章雜志，在練習寫作水平的同時也可以開拓學生們的視野。
五、結束語
總而言之，要提高高中語文教學質量必須長期努力。上至教育局、教材組，下至每一間學校、每一位老師、每一個學生，每個階層都在提高高中語文教學質量這一計劃中扮演著重要的角色。量變也需要時間，更何況質變。各方面一定要有充足的耐心，堅持履行各自的職責。相信在不久的將來，高中語文教學將會在培養(yǎng)社會主義新人才方面作出重大的貢獻。
參考文獻：
[1] 陳菊玲.教師如何有效提高高中語文教學質量. [J]
[2] 徐卓.高中語文教學質量提升的系統(tǒng)論策略. [J]
關鍵詞：互動教學；教學效率；素質教會
小學語文是中學語文的基礎，是鍛煉學生扎實的基礎功以及語文學習能力、思維方式養(yǎng)成的重要時期。這個時期小學生對語文學習的熱愛程度，對語文知識的學習方法和領悟方式，很大程度上都影響著學生對語文的興趣。
一、互動教學能夠增進師生友誼
有人說，交流是增進人與人之間距離的關鍵。小學語文老師是與學生在學習生活中接觸時間最多的人之一。學生與老師之間的交流會對老師的工作改善起到重要的作用，老師的見解和指導也能夠對學生的學習和生活產(chǎn)生重大的指引作用。因此，小學語文互動式教學，不僅能夠很好地輔助老師給學生傳授教學知識，
還有利于師生增進對彼此的了解，增強信任，有利于拉近師生之間的距離，增進友誼。比如，在小學語文教學中，老師在講解“我的夢想”這篇作文時，不僅要給學生講解如何寫好作文，還要多問問學生的想法和意見，多聽聽學生的夢想是什么。小學語文老師只有在與學生的互動中，才能知道學生在學習中的優(yōu)點和缺點，從而才能更好地幫助學生解決問題、發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點。這樣的過程也是師生互相增進了解的過程。對于小學生來說，多與老師互動，不僅能夠增強自己的學識，還能夠從老師那里得到更多的意見和見解，有利于小學生的自我發(fā)展和塑造。再者，互動教學是學生和老師之間建立起信任的重要開始。試想，如果師生之間沒有信任，那么，就不會以誠相待，學生不愿意跟老師說出自己真實的想法，老師就不知道從哪里入手去關心學生。長此以往，師生之間就會產(chǎn)生隔閡，老師很難走進學生的內心，學生也不再信任老師。所以說，互動教學對師生之間友誼的培養(yǎng)起著重要的推動作用。
二、互動教學有利于提高教學效率
教學效率是衡量一節(jié)課成效的重要標準，也是檢驗一名老師是否合格的重要標尺，更是學生學習情況的重要反映和總結。對于小學生來說，他們的性格特點是活潑開朗，甚至是有點調皮的。他們在課堂上很多時候思想總是會開小差，身在課堂心在外等。因此，教學效率就大大降低了。所以說，在小學語文課堂上的講解，不能僅靠語文老師一個人去單方向傳授，還需要學生的反映和回饋?；咏虒W能夠讓老師知道學生是否聽懂，吸收程度如何，以便老師更好地改善。在以往的很多教學實例中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，語文老師一個人在課堂上爭分奪秒地講授，學生在座位上呆若木雞，或者是有些人心不在焉地回應老師，但是當老師提問，某一個人站起來回答問題的時候，學生就不知道該怎么回答了。這些都是單方向教學的弊端。老師只知道傳授知識，卻忽略了從學生那里得到反饋。真正的互動式教學應該是這樣的：老師問，學生思考，然后回答，老師評論，學生改正。這樣一來，以往的過程才是真正能夠集中學生注意力，同時也是能夠改善老師教學方法的互動式教學?；邮浇虒W還有利于學生了解老師的授課方式，讓老師的教與學生的學達成一定的默契。更有利于小學語文老師增強對每一個學生的深入了解，從互動式教學中了解學生的性格特征、學習方式、思考方式等，從而有利于老師因材施教地教育學生。
三、互動教學有利于培養(yǎng)學生積極向上的性格
小學語文教學與很多知識教育和素質教育都是相通的。小學語文老師不僅要在知識上給予學生教育，還要在人文修養(yǎng)和個人素質的培養(yǎng)上給予學生一定的示范。小學時期的語文知識大多數(shù)與學生的生活息息相關。很多知識對于小學生的思維方式和性格培養(yǎng)都有著重要的影響。在小學語文教學中，小學語文老師只有多與學生互動溝通，才能更近一步地理解學生的想法和思維方式，
才能更好地對學生起到一定的指導作用。小學也是小學生性格養(yǎng)成的重要時期，互動教學能夠讓學生多與老師交談，讓師生之間的思維得到互換并且互相影響，能夠對小學生的性格養(yǎng)成起到一定的作用。在很多小學語文教學中，很多小學生靦腆害羞不愿意回答問題，如果小學語文老師對此不管，而只是單方面授課，小學生很容易就養(yǎng)成內向靦腆的性格。所以說，互動式教學不僅能夠提高教學效率，改善教學課堂，還有利于培養(yǎng)學生活潑積極的性格。作為小學語文老師，一定要多以互動式的方式進行教學，在老師講解完教學后，留有一定的時間讓學生說出自己的意見和想法，
并鼓勵學生提出質疑。只有這樣，才能夠更好地提高教學效率，同時培養(yǎng)學生健全向上的性格。
總而言之，互動式教學是新時代教育背景下一種新型的教育方式。這種教學方式不僅對小學語文老師提出了一定的要求，對小學生也提出了一定的建議?；邮浇虒W的良好實施，不僅能夠提高教學效率，還能夠增進師生友誼，并且對小學生性格的培養(yǎng)和人格塑造都有著重要的影響。
【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；有效性教學；策略探析
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
普通高中《語文課程標準》指出：“語文教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。”大部分高中學生閱讀的興趣不濃，閱讀能力較差，閱讀水平參差不齊。為此，加強對高中語文閱讀有效性教學的研究也就有著重要意義。盡管我國在高中語文閱讀有效性教學方面積累了豐富的經(jīng)驗，并取得了重大進展，但是在實際的高中語文閱讀有效性教學過程中，仍然存在很多問題。本文主要研究高中語文閱讀有效性教學有效策略，探討提高高中語文閱讀有效性的方法，為我國在高中語文閱讀有效性教學方面的進一步發(fā)展提供借鑒。
一、高中語文閱讀教學存在的問題
語文閱讀教學是高中語文教學的關鍵，然而實際的語文閱讀教學存在著很多問題?？傮w而言，高中語文閱讀教學存在的問題主要有以下幾個方面。第一，語文閱讀教學觀念落后，方法陳舊。目前我國高中語文老師在語文閱讀教學上比較死板，毫無創(chuàng)新性，課堂缺少生機和活力。語文閱讀教學方法上往往采用滿堂灌、填鴨式教學模式，這種教學模式嚴重影響了學生語文閱讀的積極性。第二，學生的不良閱讀習慣。例如，有些學生習慣性地用手指、筆和尺子等學習工具進行閱讀，這些不良閱讀習慣影響著學生的語文閱讀效率。第三，貧乏的語文閱讀背景。高中語文閱讀是建立在語文閱讀背景知識基礎上的，語文老師在對語文閱讀教學的過程中，忽略了對于語文閱讀背景知識的介紹，導致學生語文閱讀出現(xiàn)問題。
二、高中語文有效性閱讀教學策略探析
（一）轉變高中語文教師觀念，形成學生良好閱讀習慣
我國高中語文教師的語文閱讀教學比較死板，毫無創(chuàng)新性，課堂缺少生機和活力，無法激發(fā)學生學習語文的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，學校應該加強對高中語文老師的培訓與教導，轉變教師的觀念，構建新的語文閱讀教學模式，努力提高學生的閱讀興趣，激發(fā)學生學習語文的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在語文閱讀過程中，很多學生在閱讀方式方法方面存在著各種各樣的問題，因此，教師在高中語文閱讀教學過程中應該強化對學生閱讀方式方法方面的培訓，幫助保護學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)良好的閱讀思維方式，提高語文閱讀能力。
（二）建立健全語文閱讀教學評價體系
現(xiàn)在的高中語文閱讀教學往往采用滿堂灌的形式，一般情況下老師在講臺上進行課文講解，學生在講臺下記錄課文筆記，這種語文閱讀教學方式枯燥無味、毫無生機。學校應該建立健全語文閱讀教學評價體系，加強對語文老師閱讀教學的評價，提高老師語文閱讀教學的責任心。同時，鼓勵學生、老師以及學校領導對語文老師的檢查力度，保證老師在多人的監(jiān)督下進行語文閱讀教學，最大限度的提高老師語文閱讀教學的力度和質量，充分調動學生學習語文閱讀的積極性與主動性。
（三）閱讀教學聯(lián)系現(xiàn)實生活，充分利用多媒體技術
任何科目的教學都是以服務于實踐和生活為目的的，語文閱讀教學也是如此。高中語文老師在對語文閱讀進行教學的過程中，應該努力使語文閱讀教學與現(xiàn)實生活相結合，做到語文閱讀理論學習服務于生活與實踐，只有這樣才會讓學生真正地了解語文閱讀學習的真正意義。另外，在閱讀教學過程中，老師還要充分地運用現(xiàn)代技術，采取多媒體教學，讓學生在聲音、畫面和文字等多種因素的作用下進行語文閱讀學習，提高學生語文閱讀學習的激情。多媒體在高中語文閱讀教學中的運用要恰當、合理，合理的運用好多媒體，才能充分調動學生學習語文閱讀的積極性和主動性，才能提高語文閱讀學習效率。
三、總結
綜上所述，閱讀能力的提高首先需要學生主體地位的提升。教師要盡可能鼓勵學生進行獨立閱讀。老師在充當領導者的同時，也是引導者和交流者，對學生進行閱讀內容方面的指導，讓學生在積極、開放的平臺中提高閱讀能力。對閱讀教學環(huán)節(jié)合理的設計，包括文本內容的解析和閱讀結果的預設等，這是有效的閱讀教學的必然過程。我國在高中語文閱讀有效性教學方面積累了豐富的經(jīng)驗，但是在實際的教學過程中，還有很多問題嚴重影響著高中語文閱讀的教學質量以及學生語文閱讀能力的提高。為此，高中語文教研人員應該深入研究高中語文閱讀有效性教學方面存在的問題，創(chuàng)新提高高中語文閱讀有效性的策略，為我國高中語文閱讀有效性教學方面的進一步發(fā)展提供借鑒與參考。
參考文獻
