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序論：在您撰寫高中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞： 數(shù)學素養(yǎng) 課堂教學 內(nèi)涵 培養(yǎng)策略
學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。教師應及時改變教學理念，利用新穎的教學模式，以注重學生發(fā)展為主要教學目標，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)真正落實到課堂教學過程中，為將學生培養(yǎng)成“全面健康發(fā)展的人”作出貢獻。
一、數(shù)學素養(yǎng)的內(nèi)涵
數(shù)學是一種理性的精神。正是這種精神，激發(fā)、促進、鼓舞并驅(qū)使人類的思維得以運用到最完善的程度。正是這種精神，促使人們努力理解和控制自然，盡力探求和確立已經(jīng)獲得知識的最深刻和最完美的內(nèi)涵。正如柏拉圖所說的，“數(shù)學是一切知識的最高形式”，“一門學科，只有當它成功運用數(shù)學的時候，才算達到了成熟的程度”。
數(shù)學素養(yǎng)是學生以先天遺傳因素為基體，在從事數(shù)學學習與應用活動的過程中，通過自身不斷認識和實踐，使數(shù)學文化知識和數(shù)學應用能力在個體發(fā)展中不斷內(nèi)化，逐漸形成和發(fā)展起來的“數(shù)學化”思維意識與“數(shù)學化”觀察世界、處理和解決問題的能力。
數(shù)學素養(yǎng)并非特指某一知識，數(shù)學素養(yǎng)源于數(shù)學知識，又高于數(shù)學知識。數(shù)學素養(yǎng)屬于認識和方法論的綜合性思維模式，具有概念化、抽象化、模式化的認識特征。高中數(shù)學素養(yǎng)指高中生學習數(shù)學時的思維方式、學習能力和解決問題的方法等。數(shù)學素養(yǎng)對學生學習能力和科學探究水平有著關(guān)鍵影響，在優(yōu)秀人才培養(yǎng)過程中占據(jù)重要的地位。
二、數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
（一）激發(fā)學習興趣，讓學生“樂于”學數(shù)學。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保鬃印墩撜Z?雍也》），只有學生“樂學”，才會主動地學。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師以“滿堂灌”的形式進行教學。對于數(shù)學學習而言，枯燥的定義、公式、定理使得學生學習數(shù)學的積極性不高，學生對數(shù)學的興趣不高，課堂教學效率較差。為了改善課堂教學現(xiàn)狀，激發(fā)學習興趣是教學永遠的“不動點”、“不變量”，是教學的第一“公理”。
在數(shù)學教學設(shè)計中，教師應該創(chuàng)設(shè)有利于引發(fā)學生興趣的情境，通過矛盾引發(fā)認知沖突，設(shè)置懸念，讓學生先猜一猜、想一想、算一算，使學生愿學。在教學過程中，教師要讓學生體驗到：數(shù)學是好玩的、可親近的、有感情的、可接近的；數(shù)學是不枯燥、不神秘的；數(shù)學是有意義、有價值的。改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，讓學生感受所學內(nèi)容的重要性。只有這樣才能從根本上激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生的自主學習能力，讓學生自覺建立健全對知識體系的認識，積極探索，完善自我。
在多媒體技術(shù)飛速發(fā)展的今天，為了提高課堂教學效率，提升教學品質(zhì)，教師可以將多媒體技術(shù)充分應用到教學過程中，利用學生感興趣的教學模式激發(fā)其自主學習興趣，讓學生樂于學習。
例如，在必修二《空間幾何體》教學過程中，教師可為學生展示生活中常見的幾何體及其三視圖，讓學生在觀看PPT的過程中對三視圖有全面認識。教學幾何體表面積時，教師可以利用相關(guān)軟件進行幾何體的繪畫并將幾何體進行平面展開，幫助學生計算表面積，以輕松的方式加深學生對知識的把握與認識，吸引學生注意力，幫助學生全面準確地掌握幾何體三視圖的畫法及表面積計算。最后，鞏固時設(shè)計有關(guān)生活中常見容器三視圖畫法和表面積計算的題目，讓學生感受數(shù)學知識的應用價值。
（二）讓學生經(jīng)歷獨立的、個性化的思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在傳統(tǒng)數(shù)學課堂上，教師為教學的“主角”，學生是知識的“接收者”，對于知識只是被動地接受，不會創(chuàng)新。當今社會需要的是具有創(chuàng)新精神、樂于探索的優(yōu)質(zhì)人才。教師應以學生發(fā)展為目標，教師在哪里主導，哪些是該教師做的，哪些應該讓學生做要想清楚。不要把該學生做的事?lián)屵^來做。要講大多數(shù)學生能夠想到的方法，教學程序應當與學生活動過程中的內(nèi)部心理活動過程相吻合。教師應該創(chuàng)造合適的條件，讓學生在學習數(shù)學的過程中自己體驗，用自己的思維方式認識數(shù)學知識。學生對數(shù)學知識掌握得再好，如果不能真正成為他自己的，那么對學生來說就是無用的。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。因此，在教學過程中，教師要盡可能讓學生經(jīng)歷觀察、操作、實驗、猜想、歸納、概括等過程，經(jīng)過自己的思考把知識學會，使所學內(nèi)容真正成為自己的知識。你見過體育老師說過“同學們站好，我在跑道上跑5圈給你們看看”嗎？當然沒有。而“在跑道上跑5圈”給學生看的數(shù)學教師并不少見?！拔叶家呀?jīng)講過n遍了，他們怎么還沒學會？”這正說明學會光靠講n遍不行。體育教師很清楚，要讓學生自己鍛煉身體，要增強學生的體質(zhì)。正如張奠宙教授所說：“數(shù)學不同于其他學科，需要進行邏輯化、符號化、數(shù)量化，其過程必定經(jīng)歷獨立的、個性化的思考，因此，在‘合作’之前必須先‘獨立’?！?/p>
例如，教師可改變教學模式，在課堂上巧妙利用變式教學。變式教學有利于培養(yǎng)學生自主研究、探索問題的能力，在不斷訓練中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，從而全面提高學習能力和數(shù)學素養(yǎng)?！秷A錐曲線與方程》一直是學生學習過程中的重點，難度系數(shù)很高。但該類習題的處理方法卻十分相似，解題時先假設(shè)點的坐標，再由點組成的直線與圓錐曲線對應的方程入手，進行直線和圓錐曲線方程的求解。在學生掌握了該類習題解題方法時，教師可讓學生進行變式訓練。通過改變題設(shè)條件或所求問題，讓學生舉一反三，用自己的思維方式認識數(shù)學知識，幫助學生進行思維方式和創(chuàng)新能力培養(yǎng)和鍛煉，讓學生學會學習、實踐創(chuàng)新、自主發(fā)展。
（三）通過課后總結(jié)，發(fā)展學生的反省認知能力，培養(yǎng)學生的科學精神。
課后總結(jié)過程是對課堂教學的延伸，通過課后總結(jié)，學生可以全面系統(tǒng)地加深對知識體系的掌握與了解，發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題并進行探究完善，提高學生的概括能力和總結(jié)能力，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。
通常教學非常注重對知識的交流，而往往忽略學生自我認識的表達。教師往往在得到想要的結(jié)論后就停止交流活動，只讓學生匯報結(jié)論而不匯報結(jié)論獲得的經(jīng)過――開始的假設(shè)和預期是什么，證據(jù)和事實是什么，認識的發(fā)展變化是怎樣的，是否發(fā)現(xiàn)并提出新的問題等。長期這樣做，導致學生的認識思路和結(jié)果局限于個體經(jīng)驗自發(fā)式積累，缺失自覺反思和表達交流的過程。最好的交流應該是教師給學生充足的認識表達空間，讓學生經(jīng)歷討論、改進、再認識過程，使學生的認識過程和認識結(jié)果充分外顯。在認識碰撞和再建構(gòu)的過程中發(fā)展認識，從而形成比較穩(wěn)健的認識方式。另外，通常的教學非常注重對知識的分析，往往忽略對學生認識過程的分析；關(guān)注對數(shù)學知識掌握情況的及時反饋評價，往往忽略對學生認識發(fā)展過程的梳理和反思。課后總結(jié)中，我們應該多進行基于認識發(fā)展的課后總結(jié)，強調(diào)對學生認識過程的表達、梳理與反思，從而實現(xiàn)學生認識水平提升和認識方式健全。
例如，在《直線與方程》學習過程中，教師在教學任務完成后，應先讓學生進行知識的總結(jié)，學生在總結(jié)過程中能夠清楚地認識到用方程式表達直線的不同方法，不僅有助于學生對直線方程形式的認識，而且對學生概括能力提高有著積極作用。然后讓學生思考幾種不同形式的方程各有什么特點，如何選擇應用各種方程，你是如何想到的等問題。讓學生對自己認識和思考的過程進行表達、梳理和反思，從而發(fā)展學生的反省認知能力。
（四）通過小組合作，讓學生合作擔當，培養(yǎng)其社會責任。
學生團隊意識培養(yǎng)能夠強化學生的合作意識，提高學習效率。不同學生有著不同的思維方式，學生在小組交流過程中可以互相學習、共同進步。小組學習正是響應新課改對學生合作求共贏的號召，學生在小組之間可對教師提出的問題進行思考與討論，交換思想；也可以小組成員之間互相學習，取長補短才能共同進步，提高學生的學習效率，讓學生學會合作擔當，培養(yǎng)學生的社會責任。
例如，學習《正弦定理和余弦定理》后，教師可讓學習小組之間對解題過程中遇到的解的個數(shù)問題進行討論。通過交流集思廣益，掌握多種解題方法。同時學生的解題思路得到了補充和完善，對學生學習效率的提高和社會責任的培養(yǎng)有著積極的意義。
除了本文提到的，提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)的策略還有很多，一線教師如何理解數(shù)學核心素養(yǎng)，如何在課堂教學實踐中改善教學行為，直接影響學生數(shù)學素養(yǎng)的提高。雖然我們的力量很小，但是不斷努力，傳遞正確認識是我們不可推卸的責任。教師應不斷探索，利用新穎的教育理念和教學模式，以學生發(fā)展為主要目的，將學生培養(yǎng)為高素質(zhì)、高水準、高品質(zhì)的人才，為我國教育事業(yè)作出應有的貢獻。
參考文獻：
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一、培養(yǎng)學生數(shù)學興趣
興趣是人進行任何活動的先決條件，只有具備一定的興趣，才能完成預期任務，實現(xiàn)理想目標。高中數(shù)學教學應讓學生喜歡學習數(shù)學、自主加入到學習中，才能真正引導學生探究更加高難度的數(shù)學問題，才能將知識深刻的印在學生的腦海中。在以往教學這話總，教師通常會占用整節(jié)課的時間，不停地向?qū)W生灌輸知識，雖然已利用了現(xiàn)代化的教學手段，但教師卻呆板僵硬的將教學課件上的內(nèi)容轉(zhuǎn)述給學生，毫無新意、更沒有體現(xiàn)出任何思想。而學生則會由于數(shù)學知識的抽象化，以及復雜的各種公式、定義等，對數(shù)學無法產(chǎn)生興趣，更不想積極主動的加入到課堂學習中，因而導致成績下滑。
對此，高中數(shù)學教師應及時進行有效改革，要努力構(gòu)建良好的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于吸引學生注意力的課堂情景，或是通過趣味性的課堂活動，活躍教學氛圍，逐漸培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣。此外，教師還要轉(zhuǎn)變以往教學內(nèi)容的展現(xiàn)模式，要讓學生充分意識到數(shù)學的重要意義，并樂于接受，進而形成數(shù)學知識結(jié)構(gòu)。教師可以充分運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來輔助教學，通過這樣新穎的方式，提高學生注意力。比如在高中一年級下冊中的《空間幾何》的章節(jié)中，教師首先可以從身邊學生常見的幾何物體進行搜集，運用數(shù)學的知識向?qū)W生講解不同物體中所含有的幾何體，并通過多媒體視頻的方式，為學生直觀的演示幾何體的平面、立體、三維等情況下的變化及結(jié)構(gòu)，在學生認真觀看期間，教師可適當?shù)膶缀误w的數(shù)學公式融入進去，并讓學生觀看視頻后，有利基本了解的前提下，說出幾何體的概念或是定義，這樣引導性的問題，能夠有效激發(fā)學生思維，同時還能讓學生在思考中，加深對知識的印象，進而在總結(jié)中，真正掌握了課堂知識，從而為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。
二、提高學生創(chuàng)新能力
核心素養(yǎng)是全世界范圍中教育體制、教育落實、教育科研領(lǐng)域的關(guān)鍵性議題，能夠引導并帶動教學課程改革、教學模式轉(zhuǎn)變、教師職業(yè)發(fā)展、以及教學實效評價等重要教育活動。而我國在2014年就曾經(jīng)出臺了有關(guān)全面落實新課程改革的教育文件，且從中重點強調(diào)了應探索并構(gòu)建促進學生持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，確保學生充分具有適宜的發(fā)展素養(yǎng)及能力。因此，作為高中數(shù)學教學而言，應充分利用學科的邏輯性、實踐性等特征，激發(fā)學生多向性思?S，將核心素養(yǎng)融入到教學各環(huán)節(jié)中。
傳統(tǒng)的教學模式上，高中數(shù)學教師通常是課堂的主體，學生的學習只能被動的接受，等待教師的講解，久而久之，讓學生失去了自我獨立思考的能力，習慣等待教師的指揮，創(chuàng)新力的培養(yǎng)更是絲毫未見。在現(xiàn)代社會中，社會所需要的不僅僅是專業(yè)能力強、知識領(lǐng)域廣、學識淵博的優(yōu)秀人才，還重視人才是否具有創(chuàng)新性思維與能力，而創(chuàng)新是人不斷向前發(fā)展的根本驅(qū)動力。因此，高中數(shù)學教師應徹底摒棄傳統(tǒng)教育觀念及模式，應站在學生可持續(xù)發(fā)展的角度，充分意識到自身的職責，要積極引導學生，做學生的引路人。同時，在教學內(nèi)容中，要盡可能運用學生能夠理解的教學方式，要使教學過程充分滿足學生實際需求。比如高中二年級上冊的第二章《圓錐曲線與方程》中，就可以調(diào)整教學方式，由于這一章節(jié)的知識存在一定抽象性，并且難度系數(shù)較高，但在數(shù)學中的圓錐曲線等相關(guān)內(nèi)容上的問題，解決思路與方法差別不大，都是先假設(shè)出固定點的坐標，然后從點所構(gòu)成的直線和圓錐曲線之間的相對性數(shù)學方程逐漸深入，進而將直線方程與圓錐曲線進行并列，最后算出聯(lián)立方程組的結(jié)果。想要讓學生對這樣的解題過程充分掌握，教師不應僅局限于固定的題目，要通過直接以及圓錐曲線兩方面知識題型的講解，鍛煉學生融會貫通的能力，同時要給予學生足夠的時間，讓他們按照自己的想法去解題，通過與教師解題思路的對比，能夠讓學生真正理解其中的差別，進而形成適合自己的數(shù)學思維，完成知識的內(nèi)化。教師要深刻意識到，無論學生概念、公式背誦的多么熟練，都不及幫助他們學會使用方法，培養(yǎng)他們靈活創(chuàng)新的思維，只有?@樣才能活學活用，學以致用。并且還能讓學生在自我實踐的過程中，感受到學習所帶來的樂趣與成就感，真正提高他們的創(chuàng)新能力。
三、指導學生總結(jié)反思
課后的知識復習鞏固對于學生來說也同樣至關(guān)重要，不僅能夠加深學生的印象，同時也是教學內(nèi)容延展。在對知識進行總結(jié)、整理當中，學生能夠及時察覺自身在課堂學習中存在的不足問題，以及容易忽略的知識內(nèi)容，可以更加全面性的梳理所學內(nèi)容，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，并且有效提高總結(jié)反思的能力，進一步加強核心素養(yǎng)。在知識的探究與討論中，教師通常過于重視問題的結(jié)果，因而會在正確答案出現(xiàn)后，終止學生的課堂交流，嚴重忽視了學生得出答案的過程體驗，這樣的教學形式，會讓學生逐漸出現(xiàn)固定的思維模式，僅停留在自我為數(shù)不多的經(jīng)驗中。因此，教師應為學生提供良好的學習平臺與環(huán)境，給予學生充足的時間進行討論，發(fā)表自己的看法，讓學生闡述解題的過程，以及所運用的思路及方法，進而通過教師加以輔導，促進學生發(fā)散性思維、對知識產(chǎn)生重新的認知。
一、對核心素養(yǎng)與數(shù)學核心素養(yǎng)的認識
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，然后才能實現(xiàn)多學科核心素養(yǎng)的融會整合，形成個體的綜合核心素養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)是具有數(shù)學基本特征的、適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的人的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)。數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)涵，不能單一地從數(shù)學層面進行分析，而是要進行跨學科、多角度審視。數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學基本特點的最終體現(xiàn)，同時也能基于核心素養(yǎng)人需要具備的數(shù)學核心素養(yǎng)來合理地進行分析和指導。數(shù)學學科是各個國家和地區(qū)基礎(chǔ)教育學校課程中的重要學科，數(shù)學核心素養(yǎng)是未來合格公民所應具備的最基本、最重要的學科素養(yǎng)，也理應成為綜合核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成成分。
二、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學培優(yōu)實踐
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生問題素養(yǎng)，為增強學生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。新知識教學之前，為了激發(fā)學生的好奇心，啟發(fā)他們的探究思維，在課堂教學中教師要善于利用合理的情境來設(shè)疑，從而將學生帶入到探究活動當中，為培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。不同的數(shù)學知識概念需要創(chuàng)設(shè)不同的情境模式，并且創(chuàng)設(shè)的問題情境一定要科學合理。這里的“科學合理”是指：第一，要了解學生的學習情況，從而掌握學生的實際認知情況，通過分析數(shù)學知識的本質(zhì)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)有助于學生進行探究的合理情境；第二，設(shè)置的問題要有適當?shù)乃季S量，讓學生在探究的過程中有明確的探究方向與交流的需求，但是整個過程都需要學生真正付出努力才能獲得收獲，以便能夠有效提升自己的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。[2]
2.定期舉行尖子生培優(yōu)強化訓練，數(shù)學的學習提高離不開必要的訓練，通過考試，試卷等批改要細致，把存在的所有問題都要指出來，并積極糾正。尤其要注意解題步驟，以免造成不必要的失分，從細節(jié)入手，規(guī)范解答過程。
3.成立班級數(shù)學學科帶頭小組，挑選數(shù)學成績好的學生，讓他們課下幫老師輔導學生，給學生教學生，講一遍勝過練十遍，不僅鍛煉了能力還培養(yǎng)了責任感和榮譽感。
4.營造學生核心素養(yǎng)發(fā)展的空間。教師和學生是課堂的主要組成部分，課堂中教師提出的問題與學生思維的發(fā)展是既對立又統(tǒng)一的關(guān)系。教師提出的問題能否有利于學生發(fā)散思維，還是阻礙學生思維擴展？關(guān)鍵在于是否有空間發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。如教師應該引導學生抽象出?笛У奈侍饣蚪?要研究的問題抽象出共同特征。
5.成立數(shù)學社團，依托社團進行自主探究學習，教師課外輔導，能力拓展提高等。一般的數(shù)學尖子生對于高中數(shù)學都會有比較高的學習探究興趣，而不像有些學生那樣對數(shù)學有恐懼心理。那么，就可以充分利用這個特點，著重指導數(shù)學尖子生進行課外課后數(shù)學自主探究，例如，就某個數(shù)學問題讓他們自己在課后自主查找資料，針對同一題型尋找不同的解題方法等。通過這樣的形式培養(yǎng)尖子生的探究意識與創(chuàng)新精神，進一步提高他們的綜合素質(zhì)與能力。
三、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學培優(yōu)教學成效
通過上述實踐，數(shù)學培優(yōu)教學取得了很好的成效，實現(xiàn)了三個“轉(zhuǎn)變”。
1.從重知識學習到重思維素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。加強數(shù)學思想方法的滲透，重視思維方法，提升學生數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)學思維與哲學思想的融合是學好數(shù)學的高層次要求。在培訓數(shù)學尖子生解決問題的過程中，把握好滲透數(shù)學思想方法的良好契機，有目的地結(jié)合數(shù)學知識和數(shù)學問題，恰到好處地提出問題背景，提供數(shù)學思想素材，反復運用數(shù)學思想方法，融入思維活動中，不斷在“問題解決”中得到深化，從而進一步提高數(shù)學尖子生的數(shù)學素養(yǎng)。[3]
2.從題海戰(zhàn)術(shù)到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。學習數(shù)學必須加強練習鞏固但練習時間要適時，內(nèi)容要精選，培養(yǎng)數(shù)學尖子生，要高標準、嚴要求、高質(zhì)量；注重培養(yǎng)思考鉆研能力，提高自學能力。根據(jù)數(shù)學尖子生的學習水平，提供一些必要的課外學習資料，幫他們制定一定的學習計劃。 在學習方法上給予必要的指導，特別是引導他們學會比較、 歸納、 總結(jié)，做好知識積累與解題方法積累，在解題中能夠理解每一道題的解題思路，方法技巧，所用考點，學會聯(lián)想、做到舉一反三，觸類旁通；要培養(yǎng)獨創(chuàng)精神，鼓勵求異思維。[4]
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；問題-互動；核心素養(yǎng)
數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學的生命和靈魂，是最能夠體現(xiàn)學生能力和數(shù)學品質(zhì)的關(guān)鍵要素，是數(shù)學教學的重點，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的根本所在。不少學生平時考試成績不錯，但是，以后發(fā)展空間相對有限，其根本原因是其數(shù)學素養(yǎng)相對較差，從根本上限制了他在數(shù)學以及其他方面的發(fā)展空間和提升高度。因此，高中數(shù)學一定要重視數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)，注重問題設(shè)置和師生互動，讓學生能夠在問題互動中培養(yǎng)他們良好的數(shù)學素養(yǎng)。
一、堅持師生高效率教學互動，以問題導向營造核心素養(yǎng)生成情境
師生互動是課堂教學的重要過程，也是保障課堂教學效率和實效性的重要基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學生綜合能力的重要方式。高中數(shù)學在“問題-互動”教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實際上是為教學明確了目標，指明了方向。問題―互動教學是一種模式，問題為互動提供了媒介載體，互動保障了問題教學的有效性，而核心素養(yǎng)則是為其明確了重心。數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在具體的情境中才能真正感知體驗和遷移，需要結(jié)合具體的問題分析來鍛煉思維和能力，高中數(shù)學結(jié)合學生基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)以問題導向的互動教學情境，讓學生能夠互動交流中生成數(shù)學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展進步。
例如，學習“任意角”的相關(guān)教學內(nèi)容時，可以先給學生聯(lián)想有關(guān)角的實際例子，學生開始互動討論，他們找到了一些實際的例子，比如，跳水表演中有個動作在空中轉(zhuǎn)三圈，再進入水中，會聽到解說員專業(yè)的術(shù)語“向下轉(zhuǎn)體1080b”；在觀看體操表演過程中，也有在單杠或者雙杠上“左后轉(zhuǎn)體720b”的解說。還有時間調(diào)整是常見的事情。此時教師再向?qū)W生提出這樣的問題，上面的1080b和720b已經(jīng)超出了初中階段的關(guān)于角的度數(shù)的范圍，尤其是矯正時鐘，順時針和逆時針旋轉(zhuǎn)如何來表示其不同？由此來讓學生樹立角的方向概念，并由此產(chǎn)生角的正負問題，逆時針旋轉(zhuǎn)形成的角定為正角，而順時針形成的則為負角。這樣的問題和互動能夠讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗，讓他們從具體生活應用中感知數(shù)學，學會分析和表述，培養(yǎng)學生正確應用數(shù)學的核心素養(yǎng)。
二、以問題為媒介展開深度互動，實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)與學習目標融合
高中數(shù)學“問題―互動”教學引發(fā)教學理念更新和教學模式變革，真正轉(zhuǎn)變教學思想，創(chuàng)新教學模式，帶來全新的體驗，讓學生能夠真正成為學習的主人、思考的主體，能夠?qū)?shù)學課堂生成一個更富動態(tài)變化的有機生態(tài)復合體。促進學生更好地認知和學習，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和邏輯分析能力，讓數(shù)學課堂真正回歸，凸顯數(shù)學教學的本真?；凇皢栴}―互動”的高中數(shù)學教學模式教學，問題是開展教學的重要媒介，是互動的基礎(chǔ)，在互動教學中能夠突出問題要求，讓學生在問題的驅(qū)動下思考和實踐，感知生活和生產(chǎn)現(xiàn)象中的數(shù)學問題，分析已知條件和未知結(jié)果之間的對接關(guān)系，將問題解決與學習目標和數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)融合起來。讓學生能夠真正面向社會生活，面向更加廣闊的生產(chǎn)實踐，用數(shù)學的知識分析和解決問題，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維，在互動教學過程中不斷拓展和升華學生的思維能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。
三、精心選擇和設(shè)計問題主線，實現(xiàn)數(shù)學知識與核心素養(yǎng)的粘合
高中數(shù)學教學應該重視問的選擇和分配組合，一方面要結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容選擇和設(shè)置問題，并做好問題的排序和投放頻率，確保問題能夠帶動學生學習數(shù)學知識，鍛煉基本分析和解決問題的能力。另一方面，將數(shù)學教學內(nèi)容和數(shù)學核心素養(yǎng)深度粘合，在完成教學內(nèi)容的同時培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，不能單獨對學生進行所謂的核心素養(yǎng)分析，而應寓核心素養(yǎng)與教學內(nèi)容之中。以問題為推動課程進程和環(huán)節(jié)組合的主線索，巧妙處理數(shù)學核心素養(yǎng)與教學內(nèi)容的關(guān)系。問題是場景，數(shù)學知識是形體，而數(shù)學核心思想就是靈魂，這樣能夠讓學生在分析和處理問題的過程中構(gòu)建和豐滿的生態(tài)課堂。
例如，學習任意角的三角函數(shù)的相關(guān)教學內(nèi)容時，先給學生出示這樣一個問題：初中階段學習銳角三角函數(shù)時都是借助直角三角形的邊角關(guān)系來定義，如果將銳角推而廣之變成任意角，是否可以將銳角三角函數(shù)概念推廣到任意角呢？怎么推廣？然后引導學生進行互動，學生認為可以用直角三角形的對邊、臨邊、斜邊比值等來研究任意角的三角函數(shù)。教師再向?qū)W生提出相應的問題，如何才能研究和分析其函數(shù)值呢？學生分析可以借助直角坐標系，將任意角放置到坐標系中。這樣就可以重新定義銳角三角函數(shù)了，然后再進行演示。這樣的教學以問題為主線，將已學知識與新學知識相結(jié)合，彼此勾連，生成完整的意義鏈條，實現(xiàn)知識與核心素養(yǎng)的粘合。
總之，一切教學都應抓住最為本質(zhì)的內(nèi)容，突出重點。數(shù)學核心素養(yǎng)就是數(shù)學最為本質(zhì)的內(nèi)容，所有的教學設(shè)計都應圍繞這個核心，選擇教學方法和模式?！皢栴}-互動”教學能夠讓學生在學習中得到真正的鍛煉和提升，能夠真正激活學生的思維，讓學生獲得更好地思維能力，培養(yǎng)他們對數(shù)學的感知和感悟能力，能夠用數(shù)學思維和數(shù)學知識去分析和結(jié)合生活與生產(chǎn)中的問題，真正體現(xiàn)數(shù)學的價值，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。高中數(shù)學培養(yǎng)學的核心素養(yǎng)，鍛煉他們的理性思S，強化他們的數(shù)學思維方法，真正培養(yǎng)和提升學生的學科核心素養(yǎng)。
【參考文獻】
一、教師在教學中必須充分利用新教材
1、要樹立新教材的新的教育理念。 要上好一堂課，首先要有正確的教育理念作導向。作為數(shù)學工作者，最重要的就是要具備數(shù)學的精神 、思想和方法，數(shù)學知識則是第二位的。因為從素質(zhì)教育的角度看，數(shù)學教育中培養(yǎng)各種人才所需的共性的東西，既不是數(shù)學知識，也不是解題能力，而是運用數(shù)學觀念思考和處理問題的能力。新課程理念強調(diào)的是培養(yǎng)學生終身學習的能力，不論一個人今后從事什么工作，哪怕他對現(xiàn)在所學的數(shù)學知識都忘得一干二凈，不再會解中學的數(shù)學習題，但只要他形成了一定的數(shù)學觀念，他就會在自己的工作中自覺或不自覺地，或多或少地運用數(shù)學的思想和觀點思考問題。數(shù)學觀念永遠支配著人的思維，發(fā)揮著無形的作用。因此，我們在教學中要教會學生思考 ，才能為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2、要充分認識新教材的教育功能。 現(xiàn)在，我們所說的課程已經(jīng)不再只是教學計劃、教學大綱、教科書等文件，而且包括了教師和學生共同探求知識的過程。因此，教材改革只是課程改革的突破口，而課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，是如何充分利用新教材進行教法、學法的改革。如果教師的教學觀念不更新，教學方式不轉(zhuǎn)變，新教材就得不到充分的利用，就不能把新課改精神落到實處。因此，如何挖掘新教材的教育功能，充分體現(xiàn)課程改革的指導思想，是高中數(shù)學教師必須完成的一項復雜艱巨的任務，它關(guān)系著我國課程改革的成敗。
二、教師在教學中要努力挖掘新教材的教育功能
1、運用新教材，科學指導學生閱讀教材，在自主探索中獲取知識。高中數(shù)學新教材的知識編排順序符合高中學生的年齡特征和認知規(guī)律，適合學生預習和閱讀，學生通過閱讀，對知識有了一定的理性認識，逐步提高了學習數(shù)學的興趣，學習會更加積極主動，學習成績也容易提高。因此教師要鼓勵學生多閱讀教材，積極主動探索數(shù)學知識。教師在教學中每節(jié)課都要拿出時間給學生閱讀教材，讓他們自己制訂出本節(jié)課內(nèi)容的學習方法和學習目標，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，讓學生帶著問題和強烈的求知欲去閱讀。要鼓勵學生提出自己的問題、觀點，要讓學生積極討論。還要鼓勵學習成績很好的學生超前預習、閱讀教材，通過鼓勵學生閱讀教材、提前預習，實現(xiàn)了數(shù)學學習的良性循環(huán)，學生的學習成績就會有明顯的提高，學習興趣也會不斷增強。
2、教師要不斷學習，力求創(chuàng)造完美的教學設(shè)計。 在教學過程中，教師不僅要向優(yōu)秀教師學習，與同事合作，還要結(jié)合自己的教學風格 ，根據(jù)學生的情況精心設(shè)計教法。教師還要引導學生把生活實踐與學習相結(jié)合，教師要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，引導學生把數(shù)學和生活結(jié)合起來。
教學中教師還要善于創(chuàng)設(shè)問題情景，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性和主動性，達到提高課堂教學效果的目的。高中數(shù)學新教材在創(chuàng)設(shè)問題情景，調(diào)動學生的學習興趣方面，與老教材相比有了很大的可操作性，教師要善于運用這些素材并結(jié)合現(xiàn)代教學手段進行適當?shù)募庸?，更好地幫助學生學習。
三、教師在教學中要始終以學生為主體
1、要引導學生在課堂上積極思考。好的課堂教學應當是學生處于積極思考的思維狀態(tài)中，學生是富于思考的，教師應該為學生創(chuàng)造更多思考的空間，教學中的教師只是一個組織者和引導者，理應為學生提供思考的余地。學習歸根結(jié)底是學生自己的事，學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考，而教師的責任更多是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間和空間。
2、教師要尊重學生的個性差異，保護學生的自尊心，增強學生的自信心。 教師面對的學生是一個個有差異的個體，不同班級的學生也會有不同的特征，同一班級的學生也存在一定的差異，教師在教學中一定要關(guān)注學生的個體差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。要根據(jù)學生的實際情況，有針對性地設(shè)計不同層次的問題，設(shè)計不同類型和不同水平的題目，使各種層次的學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中得到收獲，從而保護學生的自尊心和自信心，要讓每個學生都表達出來自己的意見和看法，讓學生在交流中互相影響，共同進步。
3、設(shè)計好練習，以促進學生數(shù)學能力的發(fā)展。 實踐證明有效的練習可以把教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己的認知結(jié)構(gòu)，課堂練習不是對所學新知的簡單重復，而是使學生能夠更好地掌握知識，形成技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)興趣，教師要努力設(shè)計好練習，使學生更多更好地鍛煉和展示自己。
教師還可利用實習作業(yè)和研究性課題培養(yǎng)學生的實踐能力及創(chuàng)新精神，增加實習作業(yè)和研究性課題是高中數(shù)學新教材的又一大特色，它強調(diào)學生的動手能力，把數(shù)學學習從教室走向了社會，使學生在充滿合作機會的群體交往中，學會溝通、學會互助、學會分享，學會合作，實現(xiàn)知識、情感、態(tài)度和價值觀的完善。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學核心素養(yǎng)；運算能力；校本研究
數(shù)學核心素養(yǎng)可以理解為學生學習數(shù)學應當達成的有特定意義的綜合性能力；它反映數(shù)學本質(zhì)與數(shù)學思想，是在數(shù)學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性的意識和能力；也就是要求學生具備善于抓住數(shù)學問題的背景和本質(zhì)的素養(yǎng)，并能熟練地運用準確、簡明、規(guī)范的數(shù)學語言表達自己的數(shù)學思想.
首先，在新課程的背景下，學生擁有高度的學習自，因此，教師在制訂人才培養(yǎng)計劃的時候應該尊重學生的建議.其次，由于每個地區(qū)的學生存在較大的差異性，教師還應該根據(jù)學生的具體特點制訂方案，這就是所謂的校本研究.再次，由于運算訓練的過程比較枯燥，教師可以嘗試改變原有的訓練方式，從學生的喜好著手，培養(yǎng)學生的自主學習精神.最后，由于每名學生的運算能力是不同的，教師不能對學生的訓練做出過多的干涉，而是應該尊重學生的選擇，讓學生進行個性化發(fā)展.
一、改變教師的傳統(tǒng)觀念，正視運算能力對數(shù)學教學的影響
在傳統(tǒng)的觀念中，數(shù)學學習基本上等同于題海戰(zhàn)術(shù)，高中教學亦是如此.教師們往往過于關(guān)注學生對知識點的掌握，反而忽略了基礎(chǔ)知識對學生的影響.從高中學習的現(xiàn)狀來看，由于知識有限，學生對知識的掌握已經(jīng)初步形成系統(tǒng).運算能力是數(shù)學學習的基礎(chǔ)，它關(guān)系到學生自身的學習效果.對教師來說，應該對學生的學習能力有一個整體的認識，在學生面臨學習困難的時候，教師應該能夠及時給予幫助.教師應當發(fā)現(xiàn)學生運算能力的匱乏，同時認識到運算能力教學對知識的積極意義.由于多年的教學，教師對教學的流程已經(jīng)形成固定化的認識，因此，教師在改變這種認識的時候有一定的困難.教師應該遵從新課程的教學要求，制訂教學計劃，提高數(shù)學教學的效率.值得注意的是，教師在制訂計劃的時候應該從學生的實際情況來看，畢竟每名學生的數(shù)學能力存在一些不同.在必要情況下，教師可以在教學中采取一些措施，用以檢驗學生的整體運算水平.在高中時期，高考是師生共同奮斗的目標.教師制訂計劃的時候還應該考慮這個因素.根據(jù)高考的特點，學生需要在高度緊張的情況下保持清醒的頭腦，保證一定的運算正確率.為了達到這種需求，教師應該為學生模擬高考的緊張環(huán)境，讓學生在高度緊張的環(huán)境中訓練運算能力.
教師應該根據(jù)教學情況的不同，營造不同的教學環(huán)境.在高中教學中，數(shù)學可以大致分為新課學習以及高考備考兩個階段，在這兩種情況下，學生所要掌握的運算能力是有差異的.在備考階段，教師應該盡可能模擬高考的環(huán)境，讓學生感受緊張的氛圍，同時在這種環(huán)境中鍛煉運算能力可以達到理想的水平.在新課學習的階段，運算訓練則應以常用方式為主.教師應該教授學生系統(tǒng)的運算技巧，讓他們掌握在不同時期中的訓練方法.教師應該從學生自身的學習情況著手，進而掌握一些帶有針π緣慕萄Т朧.在整個過程中，無論是學生還是教師，都應該糾正對運算的錯誤理解，正視它對數(shù)學學習的積極意義.這是整個教學改革的關(guān)鍵之處.
二、運算訓練計劃要參考學生的建議
在新課改下的數(shù)學課堂，學生享有高度的學習自主性，這是區(qū)別于傳統(tǒng)教學形式的.因此，在這種情況下，學生的建議成為教師的主要參考依據(jù).在運算教學的校本研究中，教師應該首先讓學生意識到自身的角色轉(zhuǎn)變，新課改的要求是和傳統(tǒng)形式有所差異的.教師需要讓學生在這種教學中，意識到自己的學習主體地位，以此增加他們在課堂中的話語權(quán).值得注意的是，學生雖然擁有高度的學習自，但是他們還是要在一定的課堂秩序中進行運算訓練.同樣的，教師在課堂中的角色也發(fā)生了一些改變，他們的話語不再具有權(quán)威性，學生可以根據(jù)自身的學習情況，對教師的要求進行評測.若是教師的教學和自身需求有所差異，學生應當勇敢地向教師提出建議，維護自己的學習權(quán)利.對教師來說，雖然教學角色發(fā)生些許改變，但是他們?nèi)匀怀袚饕慕虒W任務.
例如，在學習“指數(shù)函數(shù)與冪函數(shù)”這個知識點的時候，許多學生容易混淆二者的定義，其運算方法也是錯誤的.在這種情況下，教師需要幫助學生尋找問題的根源，進而集中解決問題.在這種情況下，學生的建議雖然具有代表性，但是他們處于問題之中，建議相對片面.教師需要從全局的角度考慮學生的情況，給予有效的幫助.因此，筆者得出一些結(jié)論：學生的建議雖然帶有一定的代表性，但是教師需要對其進行甄別，從中發(fā)現(xiàn)學生面臨的困難，對學生遇到的情況進行具體分析進而解決困難.換言之，教師需要擁有一定的客觀性，能夠從旁觀者的角度發(fā)現(xiàn)學生的運算問題，給予最有效的幫助.考慮到學生的情況帶有特殊性，教學計劃也應留有一定調(diào)整的空間.在學生進行自主訓練的時候，可以根據(jù)學生的情況，進行一些帶有針對性的教學改進.
三、改變傳統(tǒng)教學方式，提升學生的學習興趣
在數(shù)學學習中，運算屬于相對枯燥乏味的部分.學生們往往更加喜歡富有變化的解題部分.從學生自身的情況來看，無論是自身的學習還是今后的學習方法，運算都扮演著十分重要的角色.教師應該從學生的喜好著手，改變原有的訓練計劃，從學習方法中提升學生的運算興趣.教師可以改變運算的形式.過去，運算往往作為解題的必要步驟存在，學生需要完成解題部分，進而進行運算.這種情況下，學生往往忽略了對運算步驟的重視，進而導致運算興趣的缺失.在這種情況下，學生運算錯誤的出現(xiàn)頻率也是最高的.教師可以將解題與運算二者分離，教師可以在運算中設(shè)置一些挑戰(zhàn)，用以提升學生興趣.為了讓學生對這個過程有一定的重視，教師還可以在一些步驟中設(shè)置一些陷阱，讓學生在實踐中了解自己的學習情況，對自己的學習進行一些調(diào)整.
在高中生的日常學習中，運算貫穿于整個數(shù)學學習，教師應該讓學生對運算擁有不同的認識.為此，教師應該增加一些訓練題目，將運算作為日常的考查項目之一.在高中生的認知中，教師的建議帶有一定的權(quán)威性，學生會在潛意識中遵從教師的引導.因此，教師可以利用學生的這種意識，合理利用這種心理.在運算訓練中，教師可以為學生制訂一些獎勵措施，根據(jù)學生在運算訓練中的表現(xiàn)，對學生進行不同層次的獎勵.通過這種形式，學生的學習會獲得一些不同形式的改觀.除此之外，教師還可以對學生進行一些懲罰措施.在日常的作業(yè)以及試卷中，教師可以對學生的錯題進行整理，對一些運算錯誤進行集中的懲罰.在這種情況下，教師應該表明一種態(tài)度，讓學生對運算錯誤感到一種畏懼，在這種緊張感中端正對運算的態(tài)度.在這種獎罰分明的教學過程中，學生的學習熱情以及學習積極性會得到一些加強.
四、尊重學生的差異，培養(yǎng)學生的自主精神
在以往的數(shù)學課堂中，教學往往針對整體學生進行，而在新課程下的數(shù)學教學中，教師應該尊重每名學生的發(fā)展，培養(yǎng)每名學生的個性能力.在運算教學中，教師同樣要遵從這種要求.在教師的教學過程中，教師應該做好兩手準備.首先，教師要制訂一個滿足所有學生基本運算能力需求的計劃，讓學生在這個計劃中得到長足的發(fā)展.這個計劃應該具有一定的概括性，同時學生擁有一定的學習空間.其次，教師應該充分尊重學生自身的發(fā)展需求.例如，某學生的運算能力十分出色，那么教師應該鼓勵他將學習精力放在別的學習項目中；若是某名學生的基礎(chǔ)能力較差，那么學生則應該以夯實基礎(chǔ)為主.運算是一切數(shù)學學習的基礎(chǔ)，因此，教師要著重培養(yǎng)學生的運算能力.
為了鼓勵學生的個性發(fā)展，教師應該首先為學生制訂多元化的評價標準.對高中生來說，教師的態(tài)度仍然占有一定的分量.學生之間存在差異，這是無法改變的事實，教師應該讓學生接受這一點，并以平常心處之.相應的，教師還要讓學生發(fā)現(xiàn)自己的長處，在教師的引導下集中培養(yǎng)這些長處.從運算的角度來看，學生則應該正確對待自己的運算能力，以平常心待之，在教師的引導下進行一些訓練，發(fā)展自己的長處.
五、培養(yǎng)學生自主訓練的習慣
在新課程的要求下，學生需要掌握自主學習的要領(lǐng)，形成自主學習的習慣.從運算的角度看，以教師為引導的教學仍然屬于整體上的學習，筆者認為學生的自主訓練才是提升能力的有效方式.自學應該成為高中數(shù)學的主要學習形式，因為只有通過這種方式，學生才可以獲得適合自己的訓練.值得注意的是，從學生的反饋來看，運算尚未成為學生的日常訓練項目，教師應該幫助學生形成自我訓練的習慣.在這種情況下，學生可以在長時間的訓練中，保持較高水平的運算能力.
從習慣的養(yǎng)成方式來看，教師需要帶領(lǐng)學生進行多次重復的運算訓練，讓學生認識到運算的重要性.例如，教師可以利用某一節(jié)課的時間，專門用于學生的運算訓練，讓這種意識對學生形成深刻的影響.習慣的養(yǎng)成還需要長期的堅持，從學生自身的情況來看，無論是自身的學習還是今后的發(fā)展需求，運算訓練對學生都有十分深遠的影響.無論是教師還是學生，都會在訓練中獲益很多，教師要做的便是從學生自身的學習情況出發(fā)，制訂有效的計劃，而學生則需要按照教師的指導一步一步地完成.
六、結(jié)語
運算能力是數(shù)學核心素養(yǎng)的基石，是高中數(shù)學學習的基礎(chǔ)，每名學生都應該給予足夠的重視.在培養(yǎng)學生運算能力的過程中，首先，教師應該改變對運算的認識，從實際出發(fā)，改變教學計劃.其次，新課程下的學習還需要參考學生的建議，以促進他們的自主性學習.此外，學生的學習興趣也扮演了十分重要的角色，因此，教師還要提升學生的學習熱情.再次，運算訓練應該成為一種習慣，貫穿于學生的數(shù)學學習中.在教師和學生的共同努力下，努力提高笛Э翁玫男率.最后，在學生面臨學習困難的時候，教師還要伸出援助之手.
【參考文獻】
關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；信息意識；有效途徑
中國分類號：G434
信息素養(yǎng)指的是一種可以通過教育培養(yǎng)的、在信息社會中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)和能力。以培養(yǎng)學生信息技術(shù)能力為核心的信息素養(yǎng)，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標之一?！镀胀ǜ咧屑夹g(shù)課程標準（實驗）》（信息技術(shù)）（以下簡稱《標準》）明確提出高中信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為根本目標，其指導思想是使學生在應用信息技術(shù)的實踐過程中，把握具有普遍遷移意義的技術(shù)文化要素，體驗信息文化，提升信息素養(yǎng)，支持基礎(chǔ)文化素養(yǎng)的全面發(fā)展。信息技術(shù)教育走向信息素養(yǎng)培養(yǎng)的理念已經(jīng)廣泛地為大家所接受?！靶畔⑺仞B(yǎng)是信息時代公民必備的素養(yǎng)”。為適應當今和未來社會的要求，學校教育要從記憶型教育轉(zhuǎn)化為信息教育，即培養(yǎng)學生從記憶信息轉(zhuǎn)向應用信息和創(chuàng)新信息，從應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。對學生進行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的一個重要方面。《標準》的字里行間都充滿教師要樹立“提高學生的信息素養(yǎng)、促進學生多方面且富有個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力”的教育新理念。
一、提高教師自身信息素養(yǎng)，積極創(chuàng)造信息素養(yǎng)環(huán)境
教師的信息素養(yǎng)是影響中小學生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵，信息技術(shù)課教師需不斷地加強現(xiàn)代教育技術(shù)的學習，及時地轉(zhuǎn)變教育思想觀念，讓信息技術(shù)課堂充滿活力。在課堂實踐中，教師應注重怎樣激發(fā)學生的興趣，讓學生有一種獲取知識的欲望。同時，教師也應該讓學生有一種成就感，即學生通過教師的引導，自主分析問題、解決問題而獲取知識的一種成就感。要想營造良好的信息技術(shù)的學習和使用氛圍，首先要求教師搞好課堂設(shè)計，盡量把一些抽象的知識變成學生的感性認識，讓學生了解這些抽象知識的動態(tài)。例如在講“文本信息的加工”一節(jié)內(nèi)容時，教師不能只講授word的文本處理技術(shù)，單純強調(diào)技術(shù)應用，而應該把文本處理的方法同生活中的實際結(jié)合起來，給學生展示一些報刊雜志，海報等，使學生產(chǎn)生學習興趣，并把文本處理的方法應用到實際生活中，讓學生對文本處理的方法有一個感性的認識。教師在上課過程中要積極改變傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)變師生觀念使學生運用自己的信息技能進行自身的建構(gòu)學習。教師是課堂的組織者、指導者，學生自主學習的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者。
二、采取最有效的途徑和方法，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)
強化學生的信息意識
高中信息技術(shù)課堂教學中從情景的設(shè)計、舉例到活動設(shè)計，都應選擇貼近現(xiàn)實生活中的例子，將信息無處不在，我們時時刻刻都在獲取、處理、傳遞和利用信息的情景呈現(xiàn)給學生，從而學生增強從信息的角度分析和解決日常生活中問題的意識。如在《信息與信息的特征》一課教學中，我們?nèi)绻苯庸噍斀o學生物質(zhì)能量信息是客觀事物的基本存在基本形態(tài)，學生是很難理解的。我們可以采取播放野外生存訓練的畫面，讓學生分組討論都帶哪三樣東西可以走出原始森林。經(jīng)討論學生總結(jié)出必帶的鋼刀、火石、指南針。教師在這個時候引導學生，鋼刀代表物質(zhì)，火石代表能量，指南針代表信息，這樣學生就很容易記住這個知識點了，而且還能使學生把知識運用到現(xiàn)實生活中，在潛移默化中提高了學生的信息素養(yǎng)。
關(guān)注信息能力的形成
信息能力是基于思維層面、操作層面和方法層面的一種綜合能力，是信息素養(yǎng)的一個重要內(nèi)容。教師應從現(xiàn)實社會生活的需求出發(fā)，提出超越技術(shù)的理念，將信息技術(shù)作為實際應用中的工具、問題解決過程中的要素、信息實踐與相應文化內(nèi)化的平臺。為學生最終形成信息能力搭建一座橋梁，幫助學生用信息技術(shù)的方法解決問題，逐步學習和掌握信息科學的基本理論、方法和技能，促使學生在實踐中成長。
注重學科整合提升學生信息素養(yǎng)
以計算機技術(shù)為核心的信息技術(shù)學科與其他各學科的有效整合，能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力自主學習的能力，從而為學生提升信息素養(yǎng)打造理想的學習環(huán)境，。比如，利用動畫信息的加工這一課內(nèi)容，我們可以結(jié)合高中物理教學中的平拋物體的運動內(nèi)容，讓學生制作一個“平拋物體的運動”演示實驗，不僅指導學生學會了動作元件的參數(shù)設(shè)置，還幫助學生對物體運動規(guī)律有了更進一步的認識，促進學生物理學科的學習。利用學習“文本信息的處理”，一課，巧妙的給學生設(shè)置任務，讓學生利用WORD軟件寫作文學會利用文字處理功能，讓學生感到學有所用；利用CAI軟件把學生做物理、化學、生物試題過程趣味化，讓他們學得更快樂；在學習“圖片處理”軟件時，與美術(shù)課結(jié)合，讓學生給自己設(shè)計個人名片；通過學科整合讓學生在一起展示交流，學生不僅學會了書本上的知識，還學會了信息應用技巧，提高了自身的信息素養(yǎng)。在與各學科的整合過程中還幫助學生樹立了正確的人生觀和價值觀。
信息技術(shù)課程與其他學科整合是提高學生學習信息技術(shù)學科知識興趣，有效提高學生學習效率，促進學生全面發(fā)展，從而提升學生信息素養(yǎng)的有效途徑。
培養(yǎng)批判性思維能力是信息素養(yǎng)的精髓
對信息來源、信息價值的判斷與評價，對信息技術(shù)與人的關(guān)系的把握，對信息技術(shù)與社會發(fā)展的相互影響的認識，都離不開批判性思維能力。高中信息技術(shù)教師要注意引導學生分析問題、思考問題，有意識地培養(yǎng)學生的批判性思維能力。如在綜合活動中，引導學生依據(jù)自己找到的信息，進行分析、綜合、評價，然后提出自己的觀點。
強化信息道德、規(guī)范與倫理
