時(shí)間：2023-09-12 17:04:07
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【關(guān)鍵詞】培訓(xùn)模式 監(jiān)督機(jī)制 教師培訓(xùn)
新課改的實(shí)施對(duì)中小學(xué)教師的教學(xué)模式和教學(xué)技巧提出了新的要求，對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作也提出了新的思路。師資培訓(xùn)工作的成敗與否是課程改革工作成敗的關(guān)鍵。學(xué)校教育是培養(yǎng)人才的主要途徑，學(xué)校能否健康持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵看一個(gè)學(xué)校的教師素質(zhì)，因此，教育部門對(duì)教師的培訓(xùn)工作越來越重要。
一、中小學(xué)教師培訓(xùn)工作存在的問題分析
1.教師培訓(xùn)工作的針對(duì)性不強(qiáng)是造成教師培訓(xùn)實(shí)效性不高的一個(gè)因素。我國(guó)目前不同的地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，師資隊(duì)伍建設(shè)的投入也不一樣，直接導(dǎo)致不同地區(qū)的教師隊(duì)伍的整體水平差別很大，特別是在對(duì)中小學(xué)教育中各學(xué)科前沿知識(shí)的掌握、新的教育理論的把握、新式教學(xué)儀器的應(yīng)用等方面表現(xiàn)更為突出，但是這種差距在“新課改”的師資培訓(xùn)中沒有得到體現(xiàn)，很多的培訓(xùn)內(nèi)容發(fā)達(dá)地區(qū)的教師早已掌握，但是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師了解的則不多，這種缺乏差異性的培訓(xùn)直接導(dǎo)致培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)，整體效果較差。
2.傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式導(dǎo)致教師培訓(xùn)的實(shí)效性不高。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的中小學(xué)教師培訓(xùn)一直延續(xù)自上到下的傳統(tǒng)模式。這一培訓(xùn)模式導(dǎo)致培訓(xùn)的目標(biāo)過于抽象、空洞，缺乏清晰、準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，參訓(xùn)教師不能明確自己的專業(yè)發(fā)展方向和定位；培訓(xùn)內(nèi)容出現(xiàn)“空、虛、玄”現(xiàn)象，隨意性強(qiáng)、主觀臆想的成分比較多，過多的強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論和學(xué)科知識(shí)的灌輸，脫離了教學(xué)實(shí)際，缺少可操作性的內(nèi)容；對(duì)于教師在實(shí)際教學(xué)中遇到的問題不能給與有效地幫助。這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式極大地挫傷了教師參加培訓(xùn)的積極性，最終導(dǎo)致中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作流于形式。
3.培訓(xùn)過程和結(jié)果缺乏科學(xué)合理的培訓(xùn)考核制度。教育行政部門對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作缺乏科學(xué)合理的、有效地評(píng)價(jià)激勵(lì)制度。在中小學(xué)教師的培訓(xùn)活動(dòng)中，因?yàn)榕嘤?xùn)監(jiān)督管理機(jī)制的不到位，對(duì)參訓(xùn)教師沒有形成約束力，導(dǎo)致多數(shù)教師參加培訓(xùn)只是為了完成任務(wù)而參加培訓(xùn)。所以，一些學(xué)校的教師不僅沒有自己的培訓(xùn)目標(biāo)，還常常把培訓(xùn)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)來對(duì)待。學(xué)校和教師對(duì)培訓(xùn)工作的不重視，教師對(duì)培訓(xùn)工作也不積極參與，培訓(xùn)的實(shí)效性自然就會(huì)降低。
二、提高中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)效性的策略
1.建立差異化的培訓(xùn)體系。區(qū)別對(duì)待、差異化培訓(xùn)，殊途同歸的多樣化教師培訓(xùn)方式是“新課改”背景下中小學(xué)教師培訓(xùn)最有效的途徑。重點(diǎn)應(yīng)從學(xué)校實(shí)力的強(qiáng)弱、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平高低、學(xué)校特有的價(jià)值理念、教師本身的差異等幾個(gè)方面加以區(qū)分。尤其是針對(duì)教育水平相對(duì)薄弱地區(qū)的教師一定要采取切合實(shí)際的教育方式，使他們聽得懂、學(xué)得會(huì)、用得上。在此基礎(chǔ)上為教師們鋪設(shè)一個(gè)宏觀的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)他們由表及里，由淺及深的學(xué)習(xí)，可以起到事半功倍的效果。
2.采取多種培訓(xùn)模式，調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師培訓(xùn)的積極性。針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)低效的問題，我們可以嘗試搭建教師“終身學(xué)習(xí)”的立交橋，促進(jìn)各級(jí)各類教育橫向溝通，縱向銜接，給中小學(xué)教師提供多次選擇的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。根據(jù)不同參訓(xùn)對(duì)象的受訓(xùn)期望組建有特色的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以此確保培訓(xùn)活動(dòng)的系統(tǒng)性、時(shí)效性和高效性。
3.提倡教學(xué)資源多樣化，改革教師培訓(xùn)的方法。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中要根據(jù)成人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，理解分析能力和自學(xué)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，開展專題講座、主題研討、經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析、實(shí)踐反思等多種形式，把以灌輸知識(shí)為主的培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)、研討、實(shí)踐、研究、相結(jié)合的多種多樣的培訓(xùn)方式。能夠讓教師在培訓(xùn)中對(duì)自己的課程和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出反思，在個(gè)人反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)中拓寬研修視野。
4.建立科學(xué)合理的教師培訓(xùn)監(jiān)督機(jī)制，激發(fā)教師參加培訓(xùn)的激情。教育部門要建立起教師培訓(xùn)檢查評(píng)估體系，把過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來，一方面要教育部門要對(duì)教師個(gè)人參加培訓(xùn)的過程進(jìn)行監(jiān)督，確保培訓(xùn)時(shí)間的充足。另一方面，教育行政部門要把教師培訓(xùn)的效果作為評(píng)價(jià)培訓(xùn)和教師素質(zhì)提升的一個(gè)重要依據(jù)。最后，要建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，把教師參加培訓(xùn)進(jìn)修的成績(jī)作為教師晉升職稱和評(píng)優(yōu)選模的一個(gè)重要因素，形成有效的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。
總之，教育改革與發(fā)展對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)和素質(zhì)提升的要求越來越高，這就要求我們的中小學(xué)教師培訓(xùn)工作要以“國(guó)培計(jì)劃”為標(biāo)志，認(rèn)真探索和研究教師培訓(xùn)的規(guī)律，進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展，使培訓(xùn)工作更好地服務(wù)教育，支持教育。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃偉.E-Learning:教師培訓(xùn)的新途徑[J]教育理論與實(shí)踐.2009 (36).
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；體育教師；培訓(xùn)
現(xiàn)今在大力提倡“健康第一”的教育指導(dǎo)思想下，《體育與健康》課程徹底改變了以往以體育技術(shù)知識(shí)傳授為核心的模式。體育鍛煉作為中小學(xué)課程中不可或缺的一部分，對(duì)于體育教師而言，接受繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)的最佳途徑。70年代以來我國(guó)的教師繼續(xù)教育取得一定的成果，但是存在“培訓(xùn)需求上缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)觀念上存在滯后性，培訓(xùn)組織上凸現(xiàn)強(qiáng)制性，培訓(xùn)效果不佳”的問題。
一、研究對(duì)象與方法
（1）研究對(duì)象。以河北省部分地區(qū)接受過和正在接受培訓(xùn)的近700名中小學(xué)體育教師為研究對(duì)象。其中中學(xué)體育教師362名，小學(xué)體育教師331名。來自市區(qū)44.8%、縣鎮(zhèn)48.7%、農(nóng)村6.5%。（2）研究方法。第一，文獻(xiàn)資料法。根據(jù)本課題的研究目的和內(nèi)容，查閱了大量國(guó)內(nèi)外與中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)相關(guān)的文獻(xiàn)資料。第二，專家訪談法。通過與河北省開設(shè)繼續(xù)教育培訓(xùn)的相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育局負(fù)責(zé)人進(jìn)行交談，了解了目前河北省對(duì)中小學(xué)體育教師進(jìn)行培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、方法等相關(guān)的要求和規(guī)定。并與教師進(jìn)行了針對(duì)性的交談，了解他們對(duì)培訓(xùn)的看法及影響因素等，聽取他們對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)的意見和建議。第三，問卷調(diào)查法。對(duì)參加河北省“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)的教師和各市教師進(jìn)修學(xué)院的近700名中小學(xué)體育教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷693份，回收問卷677份，回收率為98%；其中有效問卷為668份，有效率為96%。第四，數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。第五，邏輯分析法。對(duì)所得的各種研究資料進(jìn)行科學(xué)的分析與總結(jié)。
二、結(jié)果與分析
1.河北省中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀。（1）年
齡、性別結(jié)構(gòu)。在調(diào)查的668位中小學(xué)體育教師中，男教師442人，女教師226人。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我省中小學(xué)體育教師的年齡結(jié)構(gòu)存在一個(gè)顯著的特點(diǎn)：40歲以下的體育教師超過70%，中青年教師是目前中小學(xué)教師的骨干，教師隊(duì)伍趨于年輕化。（2）學(xué)歷結(jié)構(gòu)。調(diào)查顯示，具有本科學(xué)歷的人占84%，具有?？茖W(xué)歷的人占14%，具有碩士學(xué)歷的人占2%。這表明各學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)的重要性。今后河北省“中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的重點(diǎn)由提高學(xué)歷層次為本位向轉(zhuǎn)變教育觀念、提高師德修養(yǎng)、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、拓展和更新知識(shí)、全面提升質(zhì)量方向發(fā)展”。（3）職稱結(jié)構(gòu)。從調(diào)查的職稱結(jié)構(gòu)來看，具有高級(jí)職稱的人數(shù)占6%，具有一級(jí)職稱的人數(shù)占30%，具有二級(jí)職稱的人數(shù)占62%，未定級(jí)的人數(shù)占2%，沒有評(píng)上特級(jí)職稱的人。（4）參加培訓(xùn)的效果。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，有25%的體育教師認(rèn)為參加培訓(xùn)的效果很好；有11%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)的效果較好；有31%的體育教師認(rèn)為參加培訓(xùn)的效果一般；有33%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)的效果較差。由于體育教師年齡層次、能力結(jié)構(gòu)不同，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求也不同，但培訓(xùn)課程設(shè)置相同，這樣就挫傷了一部分教師的積極性，影響了培訓(xùn)效果。（5）參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)。我省體育教師參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)主要是為了提高業(yè)務(wù)水平、評(píng)職稱、拓寬知識(shí)面以及提高教學(xué)能力。這說明體育教師在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程中有著不同的需要，參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，存在一定的差異。（6）培訓(xùn)的主要內(nèi)容。目前中小學(xué)體育教師培訓(xùn)主要以運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能、體育教學(xué)能力、科研理論與方法為主要內(nèi)容。體育課有著它的特殊性，這就增加了在培訓(xùn)過程中，課程設(shè)置的難度?！罢n程設(shè)置必須使受訓(xùn)教師形成現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念，形成以學(xué)生為主體，以學(xué)生主動(dòng)參與和研究型學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)系”。因此傳授新的教育理念、教育方式以及能解決中小學(xué)體育教學(xué)中遇到實(shí)際問題的能力應(yīng)是培訓(xùn)的重點(diǎn)。（7）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來源。調(diào)查得知，河北省中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)大部分都是由教師自己承擔(dān)的，學(xué)校承擔(dān)的較少，教育主管部門承擔(dān)的更少，也有相當(dāng)比例的費(fèi)用由個(gè)人和學(xué)校共同承擔(dān)。而培訓(xùn)的費(fèi)用是筆不小的開支，很多貧困地區(qū)的體育教師承擔(dān)不起這筆費(fèi)用，嚴(yán)重制約了學(xué)校和教師參加培訓(xùn)的積極性，影響了繼續(xù)教育的發(fā)展。所以政府應(yīng)保證對(duì)培訓(xùn)的投入，調(diào)動(dòng)學(xué)校和教師的積極性，為繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展提供保障。
2.影響體育教師參加培訓(xùn)的因素。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，影響中小學(xué)體育教師參加培訓(xùn)的因素是多種多樣的，大多數(shù)的教師認(rèn)為培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)時(shí)間的沖突、培訓(xùn)的內(nèi)容和模式缺乏針對(duì)性、實(shí)效性為最大困難；還有一部分教師選擇了教師水平的問題制約著培訓(xùn)水平的提高和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家庭不支持這兩個(gè)因素。（1）體育教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)知不足。通過進(jìn)一步與教師的訪談發(fā)現(xiàn)，此現(xiàn)象形成的原因主要有以下幾點(diǎn)：一是對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)的理解較片面；二是認(rèn)為培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)；三是培訓(xùn)效果不高；還有一部分教師參加培訓(xùn)的功利性嚴(yán)重，為了評(píng)職稱和達(dá)到學(xué)校所要求的學(xué)歷。因此即便是參加了培訓(xùn)，其效果也是可想而知的。（2）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊缺。如今中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的費(fèi)用主要是個(gè)人承擔(dān)，即便是有的學(xué)校和政府承擔(dān)部分費(fèi)用，其比例也是很小的，特別是偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)，教師參與培訓(xùn)的費(fèi)用全部由個(gè)人承擔(dān)，這些費(fèi)用對(duì)農(nóng)村中小教師來說是筆不小的開支，就大大影響了他們參加培訓(xùn)的積極性。（3）培訓(xùn)效果不顯著。通過進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)一定程度上影響著培訓(xùn)效果。培訓(xùn)教師大都是從高校中抽調(diào)的體育教師，由于高校體育教師對(duì)中小學(xué)體育課程改革的現(xiàn)狀不熟悉，再加上高校體育老師都忙于自己的教學(xué)科研工作，對(duì)于培訓(xùn)任務(wù)只是應(yīng)付差事，降低了培訓(xùn)效果。教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的針對(duì)性、實(shí)用性、合理性，培訓(xùn)教師的態(tài)度水平及教學(xué)方法教師繼續(xù)教育的考核及評(píng)估也影響著教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)效果。（4）教學(xué)任務(wù)繁重，工作與學(xué)習(xí)存在矛盾。目前中小學(xué)體育教師的工作量一般都很大，很多培訓(xùn)都被安排在教師的工作時(shí)間，大多數(shù)學(xué)校無法安排教師外出參加培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間的安排欠缺考慮，致使工作和學(xué)習(xí)之間的矛盾突出，給教師造成極大壓力。（5）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家庭不支持。在訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教師參加培訓(xùn)持肯定態(tài)度，但由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的問題難以解決，導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)工作沒有落到實(shí)處。教師在培訓(xùn)后資源流失問題，也是各校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的一個(gè)重要問題。還有極少數(shù)家庭對(duì)教師特別是女教師參加培訓(xùn)持反對(duì)態(tài)度，主要是因?yàn)榕處熕袚?dān)的家務(wù)繁重，時(shí)間與精力有限。
三、結(jié)論與建議
（1）結(jié)論。目前，河北省各中小學(xué)體育教師對(duì)培訓(xùn)有著較強(qiáng)的需求意識(shí)，他們認(rèn)為在職參加繼續(xù)教育很有必要，大多數(shù)教師認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)教學(xué)工作有幫助，符合體育教育發(fā)展的趨勢(shì)。與此同時(shí)也面臨著實(shí)際且嚴(yán)峻的問題，如： 學(xué)校不重視、體育教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不夠；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不完善，組織形式欠佳；培訓(xùn)內(nèi)容模式缺乏實(shí)效性和針對(duì)性；培訓(xùn)缺乏必要的保障機(jī)制；工作量太大、缺少培訓(xùn)時(shí)間；遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)應(yīng)用不夠等問題。（2）建議。一是轉(zhuǎn)變思想觀念，加大體育教師繼續(xù)教育的投入；二是健全繼續(xù)教育法規(guī)制度，促進(jìn)體育教師教育發(fā)展；三是加強(qiáng)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)和時(shí)間保障，提供基本條件；四是優(yōu)化教師隊(duì)伍多元化結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展；五是根據(jù)不同層次教師的需求，合理制定培訓(xùn)課程的內(nèi)容；六是健全保障和激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的應(yīng)用。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]張靂.論有效的教師培訓(xùn)原則[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2008，35（2）：53～58
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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教師培訓(xùn)；能力結(jié)構(gòu)
案例教學(xué)起源于美國(guó)，最早被運(yùn)用于醫(yī)學(xué)界和法學(xué)界，20世紀(jì)20年代美國(guó)師范教育引入案例教學(xué)，目前案例教學(xué)在西方國(guó)家已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)成熟。我國(guó)引入案例教學(xué)開始于20世紀(jì)80年代，隨著人們對(duì)知識(shí)增長(zhǎng)方式認(rèn)識(shí)的改變，案例教學(xué)也逐步引起教師教育領(lǐng)域的關(guān)注，目前正處于研究與應(yīng)用的過程之中。我國(guó)教師培訓(xùn)中普遍存在著重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象，案例教學(xué)以能力培養(yǎng)為主，它的“著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)際教學(xué)能力的發(fā)展”，它不是將教育理論以抽象的、枯燥乏味的教條形式呈現(xiàn)在受教育者面前，而是“把一些真實(shí)的典型教學(xué)事件或問題情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們?cè)O(shè)身處地像一個(gè)成熟的、老練的教師那樣去做出反應(yīng)，從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實(shí)踐的條件下能在短期內(nèi)接觸并處理到大量的各種各樣的教學(xué)實(shí)際問題的機(jī)會(huì)……”中小學(xué)教師在這樣的實(shí)踐中，不僅可以形成新的理論視野，增長(zhǎng)案例分析的技能技巧，還能在探索中思考理論如何運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，從而促進(jìn)理論與實(shí)踐有效整合，改善中小學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)。
一、案例教學(xué)能提高中小學(xué)教師的課堂教學(xué)能力
教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心，也是教師培訓(xùn)的關(guān)鍵所在。中小學(xué)教師的課堂教學(xué)能力既有賴于親歷親為的教學(xué)實(shí)踐，更與他們的閱歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累密切相關(guān)。教師培訓(xùn)中采用案例教學(xué)就是以案例為主要教學(xué)內(nèi)容，這一教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)之一便是可以豐富學(xué)員頭腦中的案例知識(shí)，它既能為學(xué)員提供各類優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，也能為學(xué)員提供反映目前中小課堂教學(xué)中典型問題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。案例教學(xué)中案例教師選用的案例一般都具有時(shí)代性，其中展示的矛盾或問題是當(dāng)下人們所普遍關(guān)注的，也是其他教師可能遇到的。如目前所關(guān)注的“如何培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力”“如何做到既尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)又關(guān)注文本的價(jià)值取向”“如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)‘三維目標(biāo)…“如何堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)”等。通過對(duì)這些案例的研讀和分析，學(xué)員能了解新課改關(guān)注的主要問題，當(dāng)他們自己進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)嵺`時(shí)，案例情境會(huì)在頭腦中不斷再現(xiàn)。這些案例情境能使他們對(duì)科學(xué)的、藝術(shù)的課堂教學(xué)的理解更形象、更具體。可見，案例教學(xué)是中小學(xué)教師提高教學(xué)能力的有效途徑。
二、案例教學(xué)能提高中小學(xué)教師分析并解決問題的能力
中小學(xué)各科教學(xué)都有適合本學(xué)科的一些教學(xué)原則和方法，但具體的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都是不確定的。雖然教師的教學(xué)設(shè)計(jì)可能會(huì)存在一定問題，但主要是由教育對(duì)象的特點(diǎn)決定的。因此對(duì)中小學(xué)教師來說，學(xué)會(huì)針對(duì)具體問題進(jìn)行分析決策的能力就顯得尤其重要。在教師培訓(xùn)中學(xué)員通過閱讀案例不僅可以在觀摩中了解當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，而且他們可以通過分析案例在交流中學(xué)習(xí)，在討論中增長(zhǎng)智慧，提高解決教學(xué)實(shí)際問題的能力。培訓(xùn)者實(shí)施案例教學(xué)的直接目的也不是為了講清楚某一教學(xué)原理的基本觀點(diǎn)，而是要對(duì)所選擇的案例進(jìn)行多角度的解剖，引導(dǎo)中小學(xué)教師運(yùn)用教育教學(xué)理論知識(shí)，圍繞案例展開充分的討論。尋找解決問題或重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的方法或途徑。學(xué)員在這一過程中學(xué)到的不再是本本上的教條，而是活的知識(shí)以及分析問題、解決問題的方法和能力。案例教學(xué)的過程實(shí)際上就是引導(dǎo)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)如何分析、解決教育教學(xué)實(shí)際問題的過程。
三、案例教學(xué)能夠培養(yǎng)中小學(xué)教師的研究意識(shí)和能力
目前，普遍認(rèn)為教師不應(yīng)再是教書匠，而應(yīng)成為研究型、專家型的教師，一定的研究能力是中小學(xué)教師必備的素質(zhì)。案例教學(xué)的過程是學(xué)員就一定問題進(jìn)行研究的過程，好的案例一般都具有典型性，有利于中小學(xué)教師圍繞一個(gè)專題進(jìn)行研究。如發(fā)展性評(píng)價(jià)專題、自主學(xué)習(xí)專題、合作學(xué)習(xí)專題、研究性學(xué)習(xí)專題等等。案例越典型，揭示的規(guī)律就越深刻，蘊(yùn)涵的道理就越有回味，也就越具有研究?jī)r(jià)值。但無論多么典型的案例都要蘊(yùn)涵在復(fù)雜的教學(xué)情境之中，學(xué)員必須認(rèn)真感受這一情境，經(jīng)過自主研究、小組討論研究和全班交流等環(huán)節(jié)，多角度地考察案例中所提出的主要問題，創(chuàng)造性地找出隱藏在表面情形后的更深層的教育教學(xué)問題。培訓(xùn)者引導(dǎo)學(xué)員分析案例的目的不在于得出解決問題的標(biāo)準(zhǔn)答案或最佳答案，而在于培養(yǎng)他們的研究意識(shí)和研究能力。因此，鄭金洲指出：案例教學(xué)“把教學(xué)轉(zhuǎn)變成了一種特殊的研究活動(dòng)?！?/p>
四、案例教學(xué)能提高中小學(xué)教師的反思意識(shí)和能力
隨著人們對(duì)反思在教師專業(yè)發(fā)展中重要作用的認(rèn)識(shí)日益深化，培養(yǎng)反思型教師逐步成為教師培訓(xùn)界的一種共識(shí)。教師不應(yīng)是以往的那種教書匠，而應(yīng)成為研究型、學(xué)者型或智慧型的教師，教師要經(jīng)常性地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐和隱藏在這種實(shí)踐背后的教學(xué)理念進(jìn)行深思，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)自己的教學(xué)。這其中的關(guān)鍵是教師要具有強(qiáng)烈的反思意識(shí)，有學(xué)者指出，案例討論之所以適于促進(jìn)學(xué)員的批判性反思是因?yàn)樗袑?duì)話。案例教學(xué)是在師生對(duì)話和生生對(duì)話的過程中展開的，通過對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情境的分析、闡釋、傾聽和質(zhì)疑，中小學(xué)教師不僅可以對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行反思，而且也可以對(duì)自己的分析、決策進(jìn)行反思?！盁o論是在職教師，還是未來的教師，通過討論案例當(dāng)中涉及的各種各樣的問題，也就逐漸學(xué)會(huì)了如何去分析問題，遇到類似的情境或問題該如何對(duì)待，從哪些方面著手，同時(shí)也掌握了如何對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思”。案例中常設(shè)有一個(gè)或多個(gè)問題情境，或者是引人入勝的，或者是發(fā)人深省的，有時(shí)還包含有解決問題的方法和技巧，體現(xiàn)矛盾解決過程的曲折性，也可能有作者的理性思考和反思。但案例中提出的問題或解決方法一般都具有“兩難”性，如小學(xué)語文教材中有《落花生》一文，教師一般都會(huì)問學(xué)生“喜歡做花生那樣的人還是喜歡做蘋果、石榴那樣的人”，對(duì)于這一問題學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)往往與文本的價(jià)值取向不一致，而《課標(biāo)》指出既要注重文本的價(jià)值取向，也要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教學(xué)中常常會(huì)為此陷入兩難境地。案例教學(xué)能把這種“兩難”狀況真實(shí)地反映出來，學(xué)員在分析案例的過程中不僅會(huì)結(jié)合案例中提出的問題反思執(zhí)教者的教學(xué)行為，還會(huì)不自覺地反思教學(xué)實(shí)踐本身，反思自己對(duì)教育教學(xué)理論的理解，反思教師在課堂教學(xué)中的作用，以及教師如何引導(dǎo)才能使教學(xué)走出“兩難”境地等。因此，中小學(xué)教師培訓(xùn)采用案例教學(xué)法能引導(dǎo)他們反思自己的教育知識(shí)和教學(xué)過程，形成經(jīng)常對(duì)自己的緘默性教育知識(shí)進(jìn)行反思的習(xí)慣，有助于反思意識(shí)的培養(yǎng)和反思能力的提高。
五、案例教學(xué)能夠培養(yǎng)中小學(xué)教師的合作意識(shí)和能力
當(dāng)今社會(huì)合作意識(shí)和能力越來越受到人們的關(guān)注，這不僅是因?yàn)槲覀儾粫?huì)合作，更重的是我們?nèi)鄙俸献鞯囊庾R(shí)，而案例教學(xué)的過程正是培訓(xùn)者和學(xué)員通過合作解決教育教學(xué)中具體問題的過程。從案例教學(xué)實(shí)施的步驟來看，一般包括課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施和課后鞏固三個(gè)階段。課堂實(shí)施階段是案例教學(xué)的主體。一般包括呈現(xiàn)案例、個(gè)人閱讀案例、小組討論、全班討論和總結(jié)評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。小組討論是小組成員合作的過程，全班討論是全班學(xué)員合作的過程，一般將這兩個(gè)環(huán)節(jié)合稱為案例討論階段，主要包括討論疑難問題、提供備擇方案和討論如何實(shí)施三個(gè)環(huán)節(jié)，此階段是課堂實(shí)施的主要階段，也是培訓(xùn)者和學(xué)員共同合作解決問題的階段?？梢姡咐虒W(xué)的課堂實(shí)施過程主要以合作的形式為主，學(xué)員分析案例的過程也是他們?cè)鰪?qiáng)合作意識(shí)，掌握合作技能、技巧的過程。
關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn) 現(xiàn)狀 反思 創(chuàng)新策略
中圖分類號(hào)：G522 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0012-01
當(dāng)前，我國(guó)在農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)方面還存在這樣或那樣的不足，極大地阻礙了農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)水平整體提升，因而作為新時(shí)期背景下的教師培訓(xùn)工作者，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)狀的分析和反思，并采取有效的措施，才能提高培訓(xùn)工作的成效。
1 農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的反思
1.1 農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的特點(diǎn)淺析
從目前來看，我國(guó)農(nóng)村中小教師培訓(xùn)現(xiàn)狀具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是從培訓(xùn)價(jià)值取向來看，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性；二是從培訓(xùn)主體來看，具有多元化的特點(diǎn)；三是從培訓(xùn)過程來看，具有非系統(tǒng)性的特點(diǎn)，且培訓(xùn)內(nèi)容呈模塊化的發(fā)展趨勢(shì)。
1.2 反思
（1）當(dāng)前我國(guó)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)定位、培訓(xùn)內(nèi)容的選擇以及教師的參與方式等的培訓(xùn)價(jià)值取向具有的十分明顯的實(shí)踐性，主要注重教師培訓(xùn)的實(shí)用性、問題性、當(dāng)下性和方法性，但在系統(tǒng)理論知識(shí)培訓(xùn)與傳授方面的注重程度不足，往往要求培訓(xùn)人員引導(dǎo)和幫助參訓(xùn)的中小學(xué)教師立竿見影的解決問題。例如，留守兒童的教育問題，參訓(xùn)教師的最突出的問題就是要求培訓(xùn)人員解答應(yīng)該怎么辦，但由于受到實(shí)用觀的影響，往往開展的教學(xué)培訓(xùn)只培訓(xùn)教師應(yīng)該怎么教學(xué)，且盡可能的提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績(jī)，這種實(shí)踐取向的培訓(xùn)影響到培訓(xùn)效果期待和價(jià)值評(píng)價(jià)，凡沒注重實(shí)踐性的培訓(xùn)都被評(píng)價(jià)為效果不好和不切合實(shí)際的培訓(xùn)，這是目前最值得反思的問題之一。
（2）面對(duì)越來越多的培訓(xùn)主體，如國(guó)培、省培、校本培訓(xùn)、教研培訓(xùn)、商業(yè)培訓(xùn)等，這些培訓(xùn)有的是國(guó)家主導(dǎo)的，有的是商業(yè)行為的，如何做好新時(shí)期背景下的教師培訓(xùn)工作，當(dāng)好教師培訓(xùn)的主體，也是當(dāng)前廣大教師培訓(xùn)工作者亟待思考的問題。
（3）隨著培訓(xùn)主體的多元化發(fā)展，而農(nóng)村中小學(xué)教師的工作任務(wù)且依然較重，不僅人員眾多，且分布不均，因而我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)過程具有非系統(tǒng)性，培訓(xùn)內(nèi)容也呈現(xiàn)模塊化的發(fā)展方向。這樣在培訓(xùn)過程中，不管是培訓(xùn)者和參訓(xùn)者，還是培訓(xùn)的時(shí)間和地點(diǎn)，都具有較強(qiáng)的隨意性，尤其將各種培訓(xùn)分散開展，彼此之間缺乏溝通和交流，不同的培訓(xùn)之間不具有關(guān)聯(lián)性，從而體現(xiàn)出非系統(tǒng)性的特點(diǎn)，而在培訓(xùn)內(nèi)容方面，主要側(cè)重于模塊化，每一模塊都采取單線突進(jìn)，每個(gè)模塊之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系與貫通。雖然近些年來一些地區(qū)也在注重系統(tǒng)性，但往往都要是表面的系統(tǒng)性，例如一些地區(qū)以每年一個(gè)主題的方式，利用三年時(shí)間培訓(xùn)教師的備好課、上好課、評(píng)好課的技能，雖然是連續(xù)進(jìn)行，看起來具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，而實(shí)際就是人為地切換教學(xué)技能，而對(duì)各種教學(xué)技能的內(nèi)在整體性的聯(lián)系進(jìn)行注重和分析，也難以考慮到教師個(gè)體與技能的特殊關(guān)系，最終教師得到的將是分割之后的技能，這就難以體現(xiàn)知識(shí)技能的系統(tǒng)性和完整性。
2 加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的幾點(diǎn)創(chuàng)新策略
2.1 建立健全農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)培訓(xùn)體系，著力提高培訓(xùn)機(jī)制的均衡性
首先，應(yīng)將《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中的相關(guān)規(guī)定切實(shí)落到實(shí)處；其次，是在國(guó)家教育部的整體規(guī)劃下，對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)體系不斷完善，并成立響應(yīng)的授權(quán)機(jī)構(gòu)，參與教師培訓(xùn)的銜接和協(xié)調(diào)工作，以最大化的平衡各利益主體間的關(guān)系；再次，結(jié)合自身實(shí)際，對(duì)培訓(xùn)隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷優(yōu)化和完善，并著力提高自身的專業(yè)技術(shù)水平，以促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)體系穩(wěn)健、有序、可持續(xù)的發(fā)展；最后，是加強(qiáng)制度建設(shè)，著力提高培訓(xùn)機(jī)制的均衡性，從制度上確保每一位教師的配需與發(fā)展權(quán)利得到充分的保障。
2.2 建立上下聯(lián)動(dòng)機(jī)制，合力促進(jìn)培訓(xùn)持續(xù)深入發(fā)展
為確保教師培訓(xùn)的有效性，就應(yīng)注重教師培訓(xùn)需求的分析。目前比較具有代表性的觀點(diǎn)如下：首先，在確定教師培訓(xùn)項(xiàng)目之前，采取問卷、訪談和座談的教學(xué)科學(xué)研究方法，并從社會(huì)、工作以及個(gè)人三個(gè)方面，通過分析標(biāo)準(zhǔn)的需求、比較的需求、感到的需求、預(yù)期和未來的需求，對(duì)參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求的緊迫性和重要性進(jìn)行排序；其次，再結(jié)合培訓(xùn)資源、環(huán)境、條件來決定目前培訓(xùn)工作中亟待解決的問題和能夠解決的問題，以及哪些具體的問題需要特定的培訓(xùn)項(xiàng)目來解決；最后，再根據(jù)特定的培訓(xùn)項(xiàng)目需要解決的具體的問題，針對(duì)性的確定培訓(xùn)主題、項(xiàng)目和內(nèi)容。
但是這種培訓(xùn)需求的調(diào)研往往是以自我為中心，存在以下幾方面的不足：一是具有較強(qiáng)的主觀隨意性，調(diào)研訪談方式和程度有待規(guī)范；二是參訓(xùn)人員的需要與立場(chǎng)難以得到有效的保障。因而在教師培訓(xùn)過程中，教師的培訓(xùn)訴求不被重視，從而產(chǎn)生抵觸應(yīng)付培訓(xùn)的現(xiàn)象?；诖?，對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)，在做好上述工作的同時(shí)，還應(yīng)在每一次培訓(xùn)前，所有受訓(xùn)教師自我填報(bào)培訓(xùn)內(nèi)容或項(xiàng)目，然后學(xué)校初選匯總，再以區(qū)縣為單位復(fù)選匯總，最后由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)據(jù)此設(shè)定培訓(xùn)方案招標(biāo)落實(shí)，以建立一種上下聯(lián)動(dòng)的培訓(xùn)制度，合力促進(jìn)培訓(xùn)持續(xù)深入發(fā)展。
3 結(jié)語
總之，作為新時(shí)期背景下的教師培訓(xùn)工作者，應(yīng)在反思當(dāng)前教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，著力提升培訓(xùn)的系統(tǒng)性、全面性，以提高廣大中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)水平，并為促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展而不懈努力。
參考文獻(xiàn)
論文摘要:中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)能全面提高教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育，}5能力與水平。本文對(duì)如何開展中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)提出了一些建議。
為了提高我國(guó)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力和水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部實(shí)施了全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)計(jì)劃，指定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一種旨在提高教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)于學(xué)科教學(xué)能力的培訓(xùn)，是把計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合，提高教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，能全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力與水平。筆者針對(duì)中小學(xué)教師的現(xiàn)狀制訂有效的培訓(xùn)措施，以及如何將培訓(xùn)工作真正落到實(shí)處提出一些建議和思考，以期拋磚引玉。
隨著電子技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)的現(xiàn)代教育正逐步擺脫傳統(tǒng)的“教師—黑板—教科書—學(xué)生”的教學(xué)模式，提出大力發(fā)展素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性、創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力。為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和教育發(fā)展的需要，我們的教育引人了多種多樣的教育技術(shù)手段，如幻燈片、電視、錄象、投影以及電子白板等多媒體。然而，這些教學(xué)設(shè)備在中小學(xué)校里處于閑置或使用率不高的狀態(tài)。究其實(shí)，筆者認(rèn)為導(dǎo)致這些問題的出現(xiàn)，最大的因素是教師教育技術(shù)應(yīng)用能力不足，對(duì)使用這些教學(xué)設(shè)備沒有信心，甚至需要電教人員充當(dāng)教學(xué)助手。
一、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀
1.缺乏正確的意識(shí)與態(tài)度
很多中小學(xué)教師沒有充分認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對(duì)于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的重要作用。大部分教師仍然習(xí)慣并推崇傳統(tǒng)的教育模式，靠一塊黑板一只粉筆授課。大部分教師具有在上公開課時(shí)候才使用教育技術(shù)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)。他們主要認(rèn)為教育技術(shù)裝備在課堂體現(xiàn)“信息化”和“現(xiàn)代化”，教師們往往是為了體現(xiàn)使用設(shè)備而去使用設(shè)備。沒有正確的應(yīng)用意識(shí)和態(tài)度，教育技術(shù)裝備在教學(xué)中很難體現(xiàn)出其在教學(xué)方面的優(yōu)越性。不僅如此，甚至一些教師認(rèn)為運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)無益于提高教學(xué)的水平和質(zhì)量，甚至反過來限制教師的授課方法以及授課內(nèi)容，同時(shí)分散了學(xué)生的注意力，影響到教學(xué)的效果和質(zhì)量。部分教師還認(rèn)為使用多媒體技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行授課是一種“花哨”、“愛出風(fēng)頭”的表現(xiàn)。
2.知識(shí)與技能欠缺
很多中小學(xué)教師沒有接受過系統(tǒng)的正規(guī)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)。在知識(shí)層面上，缺乏現(xiàn)代教育理論知識(shí)和現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識(shí)以及它們的相輔相成統(tǒng)一關(guān)系的認(rèn)知;在技能層面上，很多教師不會(huì)使用多媒體等現(xiàn)代教育輔助設(shè)備，在制作課件方面也遇到很大的技術(shù)困難，很多人只會(huì)做最簡(jiǎn)單的Powerpoint演示文稿，沒有注意到課件的顏色、聲音、轉(zhuǎn)換、互動(dòng)等重要因素的搭配以及他們對(duì)課堂、教學(xué)的影響。這只是表面現(xiàn)象，在更深層次，則是缺乏對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)學(xué)、聲樂學(xué)等基本認(rèn)知以及它們對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)的重要影響。一般而言，目前多數(shù)中小學(xué)教師成員都出生于上世紀(jì)七十年代以前。這部分教師是學(xué)校里的骨干教師，教學(xué)能力和教學(xué)水平都比較高，但這些教師之前很少系統(tǒng)地接受過教育技術(shù)能力培訓(xùn)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面比較薄弱，接受新教育媒體能力比較差。這些教師是現(xiàn)代教育技術(shù)技能操作薄弱的主要人員。但也正是由于他們的這兩方面特點(diǎn)，使得現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)中的廣泛使用受到很大的限制，甚至可以說是挑戰(zhàn)。
二、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀
目前，由于地理區(qū)域的差別、地區(qū)教育發(fā)展的不平衡以及各個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者重視程度的不同等諸多因素的影響，我國(guó)各中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的發(fā)展不均衡。很多教師，包括有些學(xué)校主管部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，認(rèn)為教育技術(shù)培訓(xùn)就是等同于計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)。有的教師雖然觀念上認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科整合的意義，但又缺乏必須的設(shè)備使用技術(shù)，使用多媒體教學(xué)設(shè)備時(shí)總提心吊膽或力不從心，更無從談起課件制作。目前的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)普遍存在許多問題:
1.培訓(xùn)目標(biāo)失衡
一些教育主管部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在對(duì)中小教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)時(shí)，僅僅限于計(jì)算機(jī)操作以及課件制作等動(dòng)手操作能力方面的指導(dǎo)傳授，而完全忽視了現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和教育，包括現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，殊不知，這些理論知識(shí)才是教育技術(shù)最根本、最重要的基礎(chǔ)和內(nèi)容。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)就完全成為了計(jì)算機(jī)操作能力的培訓(xùn)。這是舍本逐末的行為，使得教育技術(shù)培訓(xùn)成為了沒有基礎(chǔ)、沒有基石的“空中樓閣”。教師會(huì)使用計(jì)算機(jī)，并不意味著就會(huì)使用現(xiàn)代教育技術(shù)。沒有理論的指導(dǎo)，教育技術(shù)必定不能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的，甚至反而影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這也是當(dāng)前部分教師不制作課件、不使用多媒體等進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重要原因。 2.培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際
目前有關(guān)教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容都是由培訓(xùn)單位確定的，而培訓(xùn)單位并不十分了解中小學(xué)教師應(yīng)用教育技術(shù)的薄弱環(huán)節(jié)，并不十分了解中小學(xué)教師的實(shí)際的最迫切的需要，理論脫離了實(shí)踐。培訓(xùn)的結(jié)果，往往專家在臺(tái)上長(zhǎng)篇大論滔滔不絕，臺(tái)下認(rèn)真聽的教師并沒有多少。因?yàn)檫@些培訓(xùn)內(nèi)容根本就不是教師在教學(xué)實(shí)踐中所需要的。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能根據(jù)教師的層次來制定培訓(xùn)的計(jì)劃和內(nèi)容，有些培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)于受訓(xùn)者而言太過于高深，用處不大。而有些培訓(xùn)內(nèi)容跟受訓(xùn)者讀大學(xué)時(shí)候的專業(yè)課程嚴(yán)重重復(fù)，沒有達(dá)到培訓(xùn)的效果。
3.培訓(xùn)單位單一，受訓(xùn)對(duì)象范圍小
當(dāng)前中小學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動(dòng)，一般都是教育行政主管部門組織并在某個(gè)單位統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)活動(dòng)規(guī)模比較小，培訓(xùn)的時(shí)間也比較短，培訓(xùn)的內(nèi)容也比較少。因此，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)以及教學(xué)工作等問題，能夠前往接受培訓(xùn)的教師人數(shù)有限，往往都是學(xué)校里的一些電教人員參加培訓(xùn)。同時(shí)，由于培訓(xùn)時(shí)間過短，基本上不可能傳授太多的知識(shí)和技術(shù)。這樣的培訓(xùn)方式影響力很小，同時(shí)也不適應(yīng)中小學(xué)教師的需要。更需要培訓(xùn)的，恰恰是廣大的中小學(xué)教師，他們工作在教育教學(xué)的第一線，是中小學(xué)教育技術(shù)使用和推廣的主力，是使用教育技術(shù)輔助教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的第一人。
三、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)措施構(gòu)想
從以上對(duì)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能辦的現(xiàn)狀以及培訓(xùn)現(xiàn)狀分析中可以看出，目前中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力非常薄弱，而培訓(xùn)方式方法卻又存在很多不足。筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)可以從以下方面進(jìn)行改進(jìn):
1.教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)形式應(yīng)該走理論培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的道路
組織教育技術(shù)能力培訓(xùn)要讓教師真正從自己需要的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。培訓(xùn)部門在舉辦培訓(xùn)之前制定好培訓(xùn)計(jì)劃，讓教師在參與理論培訓(xùn)或技術(shù)培訓(xùn)上做選擇，讓理論培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)在教師培訓(xùn)道路上相得益彰，并且將這種培訓(xùn)形式常態(tài)化，讓教師們既可以把培訓(xùn)當(dāng)作一種工作交流.也可以當(dāng)作職后學(xué)習(xí)提高的一種形式。
教師教育技術(shù)能力集中培訓(xùn)時(shí)間有限，后續(xù)的學(xué)習(xí)主要依據(jù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)接受培訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以讓受訓(xùn)教師們靈活地選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間，較好地解決教師工作和學(xué)習(xí)兩者不能兼顧的矛盾。當(dāng)前的培訓(xùn)存在許多弊端，某一個(gè)理論或技術(shù)的培訓(xùn)只進(jìn)行半天或一天的集中培訓(xùn)，培訓(xùn)效果當(dāng)然沒有得到保證。只有走集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)的道路，培訓(xùn)效果才真正得到保證。
2.加強(qiáng)監(jiān)督，制定考核機(jī)制，提高培訓(xùn)效果
培訓(xùn)部門制定好培訓(xùn)計(jì)劃后，除了嚴(yán)格按照計(jì)劃對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)外，還需要對(duì)培訓(xùn)過程和結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)督，向受訓(xùn)教師明確本次考核機(jī)制。目前我們參加的培訓(xùn)，培訓(xùn)部門只要求受訓(xùn)教師簽到，但實(shí)際受訓(xùn)教師是否參與了培訓(xùn)過程卻沒有任何監(jiān)督，缺乏培訓(xùn)考核機(jī)制?？己藱C(jī)制的制定應(yīng)該按照實(shí)際情況進(jìn)行，比如理論培訓(xùn)的考核可以考慮讓受訓(xùn)教師除了參加集體培訓(xùn)外，還需在網(wǎng)絡(luò)上完成一定的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)(比如可以通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督受訓(xùn)教師閱讀文章數(shù))并通過培訓(xùn)部門的考核才給以合格證明。
3.強(qiáng)化培訓(xùn)效果，促進(jìn)學(xué)科整合
關(guān)鍵詞： 西部農(nóng)村； 教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)； 生態(tài)學(xué)； 可持續(xù)發(fā)展
中圖分類號(hào)： G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2011）03-0103-03
“可持續(xù)發(fā)展”概念最初用于從人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)與自然環(huán)境的關(guān)系角度闡述人類社會(huì)發(fā)展的途徑和目標(biāo)，旨在協(xié)調(diào)自然、社會(huì)與人的發(fā)展之間的關(guān)系。隨著人們對(duì)這個(gè)概念認(rèn)識(shí)的逐漸深入，它已不再局限于自然環(huán)境與人類社會(huì)生存發(fā)展的關(guān)系，而是觸及到社會(huì)和制度結(jié)構(gòu)的所有方面，為所有社會(huì)工程和發(fā)展目標(biāo)提供了一個(gè)明確的闡述途徑［1］?？沙掷m(xù)發(fā)展既闡釋了社會(huì)工程的發(fā)展途徑，也規(guī)定了社會(huì)工程的發(fā)展目標(biāo)，因此對(duì)于社會(huì)工程發(fā)展具有方法論和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的雙重意義。本文正是基于可持續(xù)發(fā)展的研究范式，從教育生態(tài)學(xué)角度分析西部農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)的發(fā)展問題。
一、教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)學(xué)內(nèi)涵
（一）教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)分析
教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)是一種以制度約束為主的可干預(yù)、可調(diào)控的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)，其內(nèi)部的各種組成要素與其生存環(huán)境存在著物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)、信息傳遞等相互作用[2]。與其他社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)一樣，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)同樣具有由生產(chǎn)、消費(fèi)、分解所構(gòu)成的相應(yīng)的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)的維系需要外界環(huán)境向其輸入必要的人員、資金、物力、信息，而系統(tǒng)向外界輸出具有較強(qiáng)專業(yè)能力的高素質(zhì)教師。與其他相對(duì)孤立的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)不同，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)與教師個(gè)體、學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)甚至教育生態(tài)系統(tǒng)有著密切的相互作用關(guān)系，因此，對(duì)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)考察需從四個(gè)層次進(jìn)行：
（1）教師個(gè)體的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，它是教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部生態(tài)環(huán)境。以生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，教師的專業(yè)素質(zhì)也是一個(gè)結(jié)構(gòu)完整、功能齊備的生態(tài)系統(tǒng)，它與外部環(huán)境不斷進(jìn)行著的物質(zhì)、能量和信息的交換，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心。[3]
（2）遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程所構(gòu)成的即時(shí)環(huán)境，包含地點(diǎn)、時(shí)間、物理特征、活動(dòng)、參與者及其角色等要素，是對(duì)培訓(xùn)效果影響最直接、最重要的生態(tài)系統(tǒng)。[4]
（3）由教師、學(xué)生、規(guī)章制度、校園文化、學(xué)校物質(zhì)條件等諸多因子構(gòu)成的學(xué)校教育生態(tài)環(huán)境。它是與教師專業(yè)實(shí)踐和生活最為密切的生態(tài)系統(tǒng)，在教師專業(yè)發(fā)展中有著十分特殊的地位和不可替代的生態(tài)價(jià)值。[5]
（4）教育生態(tài)環(huán)境。教育生態(tài)環(huán)境對(duì)應(yīng)著一系列的生活方式、倫理觀念、價(jià)值觀、制度等亞文化和文化背景和物質(zhì)、資源等條件，是教師專業(yè)發(fā)展的大環(huán)境，對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)起著各種顯性和隱形的影響作用。
故而，考察教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展能力應(yīng)從四種環(huán)境及其相互關(guān)系的角度出發(fā)，關(guān)注教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
（二）教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)學(xué)解釋
可持續(xù)發(fā)展觀的一個(gè)重要特征是體現(xiàn)了生態(tài)意識(shí)。[6]從生態(tài)學(xué)的角度看，一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的健康是該系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的必要條件。生態(tài)系統(tǒng)健康是生態(tài)系統(tǒng)的一種狀態(tài)，Costanza將生態(tài)系統(tǒng)健康的概念歸納為：（1）健康是生態(tài)內(nèi)穩(wěn)定現(xiàn)象；（2）健康是沒有疾?。唬?）健康是多樣性或復(fù)雜性；（4）健康是穩(wěn)定性或可恢復(fù)性；（5）健康是有活力或增長(zhǎng)的空間；（6）健康是系統(tǒng)要素的平衡。健康的生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)具有系統(tǒng)恢復(fù)力、平衡能力、多樣性和活力（新陳代謝）。[7]以此來看，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)的健康應(yīng)具有以下特征：（1）系統(tǒng)具有活力，即教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)與外部環(huán)境維持著必要的人員、物質(zhì)、能量、信息的交換；（2）系統(tǒng)具有相當(dāng)?shù)膹椥粤?，即系統(tǒng)具有抵御壓力及從干擾中恢復(fù)的能力；（3）系統(tǒng)的構(gòu)成具有多樣性和復(fù)雜性；（4）系統(tǒng)發(fā)揮出足夠的服務(wù)功能――促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)教育的發(fā)展；（5）系統(tǒng)支持多種潛在的功能；（6）系統(tǒng)對(duì)周圍的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)不具有破壞力。
根據(jù)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)包含兩方面的內(nèi)容：一是教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，二是接受培訓(xùn)的教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)表現(xiàn)為：培訓(xùn)真正促進(jìn)教師完善專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展；教師的專業(yè)發(fā)展與教育發(fā)展的有機(jī)結(jié)合；教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)在整個(gè)教師培訓(xùn)系統(tǒng)中始終保持著生機(jī)與活力，與教師培訓(xùn)系統(tǒng)整體協(xié)調(diào)發(fā)展；遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)的組織和功能不斷完善，培訓(xùn)內(nèi)容不斷豐富，培訓(xùn)質(zhì)量不斷提高；遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)的資源不斷豐富，資源承載力不斷提高，培訓(xùn)規(guī)模（環(huán)境容量）不斷擴(kuò)大，滿足廣大教師日益增長(zhǎng)的培訓(xùn)需求，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)終身教育；城鄉(xiāng)不同學(xué)校、不同區(qū)域的教師享受平等的培訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)公平發(fā)展。
二、教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展能力評(píng)價(jià)體系框架
對(duì)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展能力的評(píng)價(jià)可從制度系統(tǒng)、生存能力、發(fā)展能力、支持系統(tǒng)四方面，運(yùn)用綜合、聯(lián)系、全面的思考方法分析系統(tǒng)中人員、資源、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等生態(tài)因子在由自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、規(guī)范環(huán)境構(gòu)成的復(fù)合生態(tài)環(huán)境下動(dòng)態(tài)聯(lián)系關(guān)系，系統(tǒng)考察系統(tǒng)的資源承載力、生態(tài)系統(tǒng)健康狀況、資源和環(huán)境持續(xù)供給能力、系統(tǒng)功能（生產(chǎn)力）。為此，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展能力評(píng)價(jià)體系框架。（見表）
三、西部農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的制約因素分析
西部農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是西部農(nóng)村教育發(fā)展的基礎(chǔ)工程，對(duì)西部農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展具有不可替代的作用。對(duì)西部農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的制約因素的分析是按照教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展能力評(píng)價(jià)體系框架，根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)原理，對(duì)整個(gè)系統(tǒng)及其環(huán)境中的生態(tài)因子進(jìn)行整體、綜合的考察，分析各因子對(duì)系統(tǒng)生態(tài)健康和持續(xù)發(fā)展的影響，從而找出其中的限制因素。
（一）制度和管理的缺失導(dǎo)致系統(tǒng)運(yùn)行不暢
教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的政策制度有兩個(gè)緯度，一是組織層次，包括國(guó)家、地方政府、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目學(xué)校四個(gè)層次，二是遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)內(nèi)的各要素， 包括遠(yuǎn)程教育服務(wù)提供者、接受者、遠(yuǎn)程教育資源及遠(yuǎn)程教育傳輸服務(wù)系統(tǒng)。[8]西部農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)制度和管理的缺失主要表現(xiàn)在：（1）遠(yuǎn)程培訓(xùn)起步晚，地方政府、遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目學(xué)校對(duì)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)內(nèi)的各要素的管理配套制度和政策不完善，有些制度尚處于空缺狀態(tài)；（2）管理體制和機(jī)制不健全，管理機(jī)構(gòu)林立，管理職能交叉，造成管理機(jī)構(gòu)的生態(tài)位重疊，因而引發(fā)了管理機(jī)構(gòu)之間的生存競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致系統(tǒng)運(yùn)行過程中管理混亂、信息流動(dòng)不暢和資源浪費(fèi)；（3）缺乏教師培訓(xùn)的中長(zhǎng)期規(guī)劃，各項(xiàng)培訓(xùn)之間缺乏相互銜接，沒有形成系統(tǒng)性，降低了培訓(xùn)項(xiàng)目的整體效益和長(zhǎng)遠(yuǎn)效益。[9]
建立西部農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)制度體系要充分重視建立協(xié)商制機(jī)制?？死酌鳎–remin）指出：在制定公共教育政策的時(shí)候，必須全面地考慮教育，必須看到各種教育機(jī)構(gòu)的存在，進(jìn)行“公開的思考”；公開的思考意味著“對(duì)話”，從小團(tuán)體中的非正式“對(duì)話”，到程序化的更正式的“對(duì)話”。[10]克雷明所倡導(dǎo)的“對(duì)話”正是協(xié)商制的體現(xiàn)。農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)作為一種制度生態(tài)系統(tǒng)，制度決定了系統(tǒng)的功能、系統(tǒng)內(nèi)各種因子的關(guān)系以及系統(tǒng)的運(yùn)行方式和法則，因此，制度的建立必須要充分考慮和關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)各類人員的合理訴求，公平地照顧不同生態(tài)主體的權(quán)益。在平衡的生態(tài)系統(tǒng)中，每一個(gè)生態(tài)主體都是系統(tǒng)的必要組成部分，任何一個(gè)生態(tài)主體的缺失或減弱，都將有可能導(dǎo)致整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的變異或系統(tǒng)功能的弱化甚至喪失。
（二）資源短缺影響培訓(xùn)規(guī)模和質(zhì)量
在教育生態(tài)系統(tǒng)中，最主要的限制因子是系統(tǒng)中的能量流與信息流，能量流和信息流不足低于基本需求時(shí)，會(huì)限制教育的規(guī)模數(shù)量和質(zhì)量。[11]培訓(xùn)資源是教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)中信息流的主要來源，培訓(xùn)資源不足，導(dǎo)致了系統(tǒng)中信息流不足，從而限制了教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的規(guī)模和質(zhì)量。西部農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源短缺表現(xiàn)在以下方面：一是人力資源短缺，特別突出的是課程開發(fā)人員短缺，學(xué)習(xí)支持人員素質(zhì)不高，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育和中小學(xué)教育缺乏深入認(rèn)識(shí)。二是課程資源短缺。由于不同區(qū)域的教師所面臨的教育環(huán)境和教育共性問題各有不同，因此不同區(qū)域的教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求各不相同，這就要求教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)要針對(duì)不同需求的教師開發(fā)出本土培訓(xùn)課程。而西部自主開發(fā)的本土培訓(xùn)課程不足，難于滿足當(dāng)?shù)亟處煹呐嘤?xùn)需求。三是硬件資源短缺。最主要的是農(nóng)村中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)覆蓋率不高，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師難于享受網(wǎng)絡(luò)課程資源。
從對(duì)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)分析可以看出，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)是教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，它與上位系統(tǒng)――教師培訓(xùn)系統(tǒng)以及平行系統(tǒng)――學(xué)校教育系統(tǒng)具有非常密切而復(fù)雜的關(guān)系，在教育生態(tài)系統(tǒng)中并不孤立，也不封閉。但由于整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)與其他社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)相對(duì)孤立，因此，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)相對(duì)教育生態(tài)系統(tǒng)外的社會(huì)系統(tǒng)而言也處于孤立狀態(tài)，這種孤立從外界社會(huì)系統(tǒng)的角度來看就是一種封閉性。系統(tǒng)的封閉性導(dǎo)致外界環(huán)境很難向系統(tǒng)內(nèi)輸入物質(zhì)和能量，降低了系統(tǒng)的資源承載力，因而限制了系統(tǒng)的生存和發(fā)展能力。實(shí)際上，西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)也基本上是依賴于教育行政撥款，人均經(jīng)費(fèi)相當(dāng)?shù)停ㄒ栽颇鲜∧呈袨槔?010年全市的教師培訓(xùn)人均經(jīng)費(fèi)不超過10元）。社會(huì)資源引入困難加劇了系統(tǒng)的資源短缺狀況。
解決系統(tǒng)資源短缺問題不能僅靠教育行政撥款，要從根本上解決問題，需從兩個(gè)方面入手：一是在教育生態(tài)系統(tǒng)層面，打破教育生態(tài)系統(tǒng)與外界社會(huì)系統(tǒng)在資金、物質(zhì)、人員等方面的隔離狀態(tài)，從大環(huán)境上解決資源引入問題；二是在培訓(xùn)系統(tǒng)層面，建立資源引入機(jī)制，將社會(huì)資金、人力、設(shè)備、信息、技術(shù)等資源引入教師培訓(xùn)系統(tǒng)，增加系統(tǒng)的資源總量。
（三）職業(yè)和生存環(huán)境制約教師專業(yè)發(fā)展的積極性
西部農(nóng)村中小教師在西部的教育生態(tài)系統(tǒng)中處于邊緣地位，歷來不受重視。這種邊緣地位導(dǎo)致農(nóng)村中小教師的職業(yè)環(huán)境較為惡劣，職業(yè)發(fā)展前途暗淡，加之教師流動(dòng)機(jī)制的缺失，致使大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師可能一輩子都只待在同一個(gè)學(xué)校，職業(yè)環(huán)境十分封閉。另外，由于許多農(nóng)村中小學(xué)所處地理位置比較偏僻，交通不便，教師的生活環(huán)境也較為封閉。生存和職業(yè)環(huán)境雙重封閉極易導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的“花盆效應(yīng)”，教師專業(yè)發(fā)展能力下降，教育教學(xué)能力停滯不前，專業(yè)發(fā)展積極性喪失。缺乏積極性使農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)采取消極態(tài)度甚至逃避，直接影響了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的效果。
（四）教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的短板導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)問題
學(xué)習(xí)適應(yīng)問題亦稱學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因不能根據(jù)學(xué)習(xí)條件的變化積極主動(dòng)有效地進(jìn)行身心調(diào)整而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)和身心健康達(dá)不到應(yīng)有發(fā)展水平的學(xué)習(xí)干擾現(xiàn)象。[12]遠(yuǎn)程培訓(xùn)中所使用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式對(duì)許多農(nóng)村中小學(xué)教師來說是一種全新學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，要應(yīng)對(duì)這種全新的學(xué)習(xí)形式、取得良好的學(xué)習(xí)效果，需要學(xué)員具備較為全面的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)能力，而這些能力恰是農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的短板。農(nóng)村中小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)問題主要表現(xiàn)在：（1）缺乏基本的信息技術(shù)能力，如缺乏信息檢索、加工和處理能力，經(jīng)常滿足于對(duì)網(wǎng)絡(luò)上浩如煙海的信息的瀏覽而缺乏對(duì)信息的有效選擇和精加工處理，容易導(dǎo)致信息超載和認(rèn)知負(fù)荷問題；（2）不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，如缺乏有效的自主學(xué)習(xí)策略、交流溝通技能和教學(xué)參與能力等；（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持續(xù)性不強(qiáng)，缺乏維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的意識(shí)和策略，學(xué)習(xí)的自我效能感低下。
解決農(nóng)村中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)問題不僅僅在于要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，更重要的是要在培訓(xùn)過程中有意識(shí)的貫穿對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)，使農(nóng)村中小學(xué)教師逐漸適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮農(nóng)村中小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支持人員的功能定位以及培訓(xùn)課程中的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)資源組織方式等方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)教師的實(shí)際狀況。
（五）忽視教學(xué)環(huán)境建設(shè)導(dǎo)致培訓(xùn)教學(xué)的生態(tài)問題
在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，課程開發(fā)人員、學(xué)習(xí)支持人員、班級(jí)管理人員、技術(shù)支持人員、學(xué)員及教學(xué)環(huán)境構(gòu)成了培訓(xùn)課程的生態(tài)系統(tǒng)。這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)是教育者、受教育者與教育教學(xué)相關(guān)要素組成的一種關(guān)系復(fù)雜的有機(jī)整體，蘊(yùn)含著教育教學(xué)主體、資源、內(nèi)容、方式等交織并進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的功能機(jī)制。[13]遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的各類人員在教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行著信息的生產(chǎn)、組織、傳播、消費(fèi)和分解等行為，信息在教學(xué)環(huán)境中流動(dòng)、交互，形成各種信息流。[14]信息流的運(yùn)動(dòng)是遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)過程中的核心運(yùn)動(dòng)，也是影響遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，當(dāng)信息流的運(yùn)動(dòng)受到阻礙時(shí)，培訓(xùn)教學(xué)就會(huì)表現(xiàn)出效率低下和效果不彰等問題。西部農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中信息流動(dòng)不暢的主要原因是：（1）信息供給與信息需求不平衡，即信息資源在內(nèi)容和形式上不能完全滿足接受培訓(xùn)的教師的學(xué)習(xí)需要；（2）信息交互存在障礙，表現(xiàn)為：培訓(xùn)平臺(tái)的交互功能不足，交互形式單一；各類人員的信息交互不足；網(wǎng)速過慢等等；（3）信息交互能力不足，主要是學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)信息溝通交互能力不足。信息流動(dòng)不暢導(dǎo)致了學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中因缺乏必要的信息交流渠道和足夠的信息交流而形成相對(duì)閉塞的狀態(tài)，即信息孤獨(dú)。信息孤獨(dú)使網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程生態(tài)系統(tǒng)的主體之間處于割裂狀態(tài)，影響了整個(gè)課程生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)聯(lián)系性，導(dǎo)致系統(tǒng)生態(tài)失衡。
教學(xué)環(huán)境的建設(shè)要以學(xué)習(xí)者為中心，整體考慮網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、培訓(xùn)支持平臺(tái)開發(fā)、教學(xué)資源開發(fā)與管理、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理等各個(gè)方面，保障學(xué)員在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的中堅(jiān)種群地位。同時(shí)，要注意加強(qiáng)學(xué)員間的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，促進(jìn)中堅(jiān)種群的共生和增長(zhǎng)。
四、結(jié)論
西部農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)尚處于起步階段，制度、管理和機(jī)制尚不完善，資源和資金缺乏，資源承載力不足，系統(tǒng)內(nèi)各種生態(tài)因子之間的關(guān)系尚不協(xié)調(diào)，生態(tài)系統(tǒng)處于失衡狀態(tài)，制約了系統(tǒng)功能的發(fā)揮和系統(tǒng)規(guī)模的擴(kuò)大。要促進(jìn)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展，重建生態(tài)平衡，一方面，需要引進(jìn)能量和資源，另一方面，需要進(jìn)行內(nèi)部的環(huán)境改造和組織變革，以此進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，建立新的平衡。[15]可以相信，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，西部農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)將克服重重困難，最終實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，為西部教育發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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關(guān)鍵詞 農(nóng)村中小學(xué)教師;遠(yuǎn)程培訓(xùn);電子白板
中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）03-0016-02
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)生的一種新型教育形式。是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，在數(shù)字化環(huán)境下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在農(nóng)村中小學(xué)，以計(jì)算機(jī)為載體的遠(yuǎn)程培訓(xùn)已經(jīng)走進(jìn)了日常生活，并在教師提升自身素質(zhì)及教學(xué)能力方面扮演著越來越重要的角色。自2010年的“農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)”“農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力遠(yuǎn)程培訓(xùn)”到2013年的“農(nóng)村中小學(xué)教師新課標(biāo)起始年遠(yuǎn)程培訓(xùn)”，再到正在進(jìn)行的“中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)”，筆者參加了四次規(guī)模較大的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。與傳統(tǒng)培訓(xùn)形式相比，農(nóng)村中小學(xué)教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)既有突出的優(yōu)勢(shì)，也存在著明顯的不足。
1 在提升農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)的各種培訓(xùn)形式中，遠(yuǎn)程培訓(xùn)適應(yīng)性更強(qiáng)
可以自主掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn) 對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師實(shí)施遠(yuǎn)程培訓(xùn)，打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，適合教師的職業(yè)特點(diǎn)。農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)工作任務(wù)比較繁雜，且工作量大，很難有較長(zhǎng)時(shí)間集中參加固定時(shí)間、地點(diǎn)的培訓(xùn)。而遠(yuǎn)程教育形式正好彌補(bǔ)了這一不足。以筆者正在參加的遠(yuǎn)程培訓(xùn)為例，本次培訓(xùn)共分五個(gè)階段，每一階段都有相應(yīng)的時(shí)間段要求。教師們可以在相應(yīng)的時(shí)間段內(nèi)自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)。如果當(dāng)天的授課任務(wù)比較緊湊，可以考慮在午休時(shí)間學(xué)習(xí);如果整體都比較忙，可以考慮在第二天學(xué)習(xí);如果在校期間沒有空余時(shí)間，可以考慮下班后學(xué)習(xí)。既規(guī)劃統(tǒng)一又能適當(dāng)兼顧，滿足了不同教師對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的不同需求，很受參訓(xùn)教師歡迎。
開設(shè)課程齊全，覆蓋面廣 除了教育學(xué)、心理學(xué)等一些各科通用的內(nèi)容外，廣大農(nóng)村中小學(xué)教師更期望得到一些與本學(xué)科相關(guān)的培訓(xùn)，涉及到不同階段、不同學(xué)科。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)恰好能解決這些問題。選取各科名師授課，匯集名家智慧，精心制作成培訓(xùn)課件，集中保存為網(wǎng)絡(luò)資源，參訓(xùn)者只要登錄相應(yīng)的網(wǎng)站，就可以隨心選取本學(xué)科內(nèi)容或研修自己感興趣的學(xué)科，不受空間、場(chǎng)地限制。而且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育資源可以被不同地域、不同時(shí)間段參訓(xùn)的教師們所共享，覆蓋面遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)培訓(xùn)形式。
按需進(jìn)修，反復(fù)揣摩 教師專業(yè)素養(yǎng)提升不可能一蹴而就，對(duì)于教育理論和技能的掌握需要反復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)于一堂優(yōu)質(zhì)課的理解和內(nèi)化也需要反復(fù)觀摩、品味，囫圇吞棗是不能得其精髓的。如“電子白板的高級(jí)應(yīng)用”“Flas的具體操作及應(yīng)用”、現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的具體案例等，對(duì)于那些基礎(chǔ)薄弱的廣大農(nóng)村中小學(xué)教師來說，聽一兩遍課程往往不能很好地掌握，需要聽三至四遍，甚至更多。即使聽懂，在具體應(yīng)用過程中又會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，也許還需要重新去聽課，以便找到解決方法，與教師日常授課工作同步的遠(yuǎn)程培訓(xùn)則很好地解決了這一難題。參訓(xùn)教師可以在聽課后及時(shí)實(shí)踐，在應(yīng)用中掌握操作技能，遇到問題后也可以重新回歸培訓(xùn)課堂尋求答案，或與網(wǎng)上的其他學(xué)員探討，使問題得到最快、最完美地解決。
2 遠(yuǎn)程與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式相比的不足之處
農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的模式不夠適應(yīng) 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)有很大不同，缺少傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培訓(xùn)者與參訓(xùn)學(xué)員在時(shí)間和空間上相對(duì)分離。再加上農(nóng)村中小學(xué)參訓(xùn)者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)使用技能掌握不足，會(huì)使參訓(xùn)教師對(duì)于遠(yuǎn)程培訓(xùn)表現(xiàn)出一定程度的不適應(yīng)。
農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)控體系不健全 健全合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是保證遠(yuǎn)程培訓(xùn)良好發(fā)展的保障?？墒钱?dāng)前進(jìn)行的遠(yuǎn)程培訓(xùn)在成績(jī)?cè)u(píng)定方面還不夠完善?，F(xiàn)行的學(xué)員成績(jī)主要由培訓(xùn)時(shí)間和其他研修活動(dòng)（學(xué)習(xí)日志、上傳資源、作業(yè)、關(guān)注他人、發(fā)表評(píng)論）兩部分組成。關(guān)于培訓(xùn)時(shí)間積累的監(jiān)控主要由每15～20分鐘的問題對(duì)話框來完成，還不能切實(shí)保證學(xué)員進(jìn)行有質(zhì)量地學(xué)習(xí)?！皰炀W(wǎng)不學(xué)習(xí)”“代培――一人看幾臺(tái)機(jī)器”的現(xiàn)象很普遍。在活動(dòng)開始后和結(jié)束前突擊學(xué)習(xí)的也大有人在，其余時(shí)間則不聞不問。對(duì)于其他研修活動(dòng)的學(xué)分積累也難以考察學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成果。很多人都是在網(wǎng)絡(luò)上“搜索、復(fù)制、粘貼”了事，距離使教師專業(yè)素質(zhì)、掌握知識(shí)和技能的培訓(xùn)目標(biāo)還有相當(dāng)差距。
農(nóng)村中小學(xué)設(shè)備落后也影響著教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的效果 筆者所在地區(qū)農(nóng)村中學(xué)、農(nóng)村小學(xué)中心校建有微機(jī)室，教師可以在工作之余在校學(xué)習(xí)。農(nóng)村小學(xué)的各“村小”則沒有建設(shè)微機(jī)室。村小教師只能選擇在家培訓(xùn)，家中沒有電腦的則無法參加培訓(xùn)。這樣便使請(qǐng)人代培成為這些教師的普遍做法。有的學(xué)校即使有微機(jī)室，卻不是每一臺(tái)電腦都配有耳麥，培訓(xùn)時(shí)只見其人，不聞其聲，也不是每一間教室都配有多媒體設(shè)備，教師若要在課堂上使用，則需集體搬到“多媒體教室”中去，興師動(dòng)眾。如此則嚴(yán)重影響著農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)和應(yīng)用熱情。
3如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量
轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念 農(nóng)村中小學(xué)教師普遍感覺：現(xiàn)在的學(xué)生不像以前那么好教了。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲得新知的渠道越來越多，對(duì)教師的要求也越來越高。作為教師，不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和敬業(yè)精神，還要自強(qiáng)不息、終身學(xué)習(xí)，更新自我，充實(shí)自我，以適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境和你所面對(duì)的學(xué)生。針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)可與每一個(gè)人所任教的學(xué)科相契合，是提升自身素質(zhì)的絕佳平臺(tái)。農(nóng)村中小學(xué)教師要克服培訓(xùn)的功利性，嚴(yán)格自律，嚴(yán)格按照學(xué)員學(xué)習(xí)計(jì)劃的要求參加培訓(xùn)。
完善考評(píng)機(jī)制 完善的考評(píng)機(jī)制也是提高農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的有效手段?？己嗽u(píng)價(jià)的目的在于督促教師學(xué)習(xí)，以評(píng)促學(xué)，激勵(lì)實(shí)踐。如果考核的門檻過低，致使學(xué)員在敷衍了事的情況下仍能通過，就會(huì)弱化參訓(xùn)學(xué)員努力參與的動(dòng)機(jī)，達(dá)不到培訓(xùn)目標(biāo)。
現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，其最終目的是提高廣大農(nóng)村中小學(xué)老師的專業(yè)素養(yǎng)，掌握教育技能。雖然具體實(shí)施還需要優(yōu)化和提高，但是，其自身的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)必將使此種培訓(xùn)形式長(zhǎng)期存在并日臻完善。作為教師，應(yīng)該積極地進(jìn)行自我調(diào)適，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，扎實(shí)參加培訓(xùn)，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。
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