時間：2023-09-13 17:06:23
序論：在您撰寫大語文課堂教學(xué)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
興趣是最好的老師，學(xué)生感興趣了，其情趣往往趨于激越狀態(tài)。此時，教師可打破常規(guī)，不受教學(xué)環(huán)節(jié)、容量、方法的局限，滿足學(xué)生的興趣需求，以豐富的閱歷撥動學(xué)生求知的心弦，從而彈奏出課堂教學(xué)的美妙樂章。如筆者在講《消逝的仙湖――羅布泊》一文談及生態(tài)環(huán)境時，問學(xué)生們是否了解古樓蘭的歷史，一位學(xué)生竟唱起了《樓蘭姑娘》，同學(xué)們頓時來了精神，課堂氣氛隨之生動起來。筆者臨時調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容和順序，先讓這位學(xué)生唱了《樓蘭姑娘》，然后向同學(xué)們介紹了樓蘭古國的文明及其衰落史，“人類創(chuàng)造了輝煌的文明，卻又毀滅了自己的文明，有誰能想象到西部大漠下面竟埋葬了顯赫一時的樓蘭文明呢?為什么會這樣呢?因為沒有重視環(huán)境保護。如果我們今天不重視環(huán)保，明天我們就是第二個樓蘭!”悠遠的歷史，現(xiàn)實的教訓(xùn)；保護環(huán)境，人人有責(zé)。歷史知識演變成了語文課堂教學(xué)宣傳環(huán)保的附加值。
二、用“即景生情”來追求語文課堂教學(xué)利益的最大化
有些教學(xué)話題往往不是備課時所能預(yù)見的，具有一定的偶發(fā)性，這就要求教師變無意注意為有意注意，及時捕捉教學(xué)信息，挖掘教學(xué)資源，能動地運用到課堂教學(xué)中去，使學(xué)生得到心靈洗禮的“及時雨”。一次，筆者提前幾分鐘走進課堂，只見黑板上有這樣一句話：“×××，你不是人!”不用說，這是一位調(diào)皮鬼的“杰作”。筆者看了后本來想發(fā)火，但后來一想，倒不如借此機會去挖掘教學(xué)資源，于是筆者就決定放下備好的課，做出臨時安排。筆者以“即景生情”的方式笑著說：“×××，怎么就不是人呢?明明和同學(xué)們坐在同一個教室里聽課，怎么就不是人呢?你說他不是人是什么呢?喔!他不是人是神?！睂W(xué)生們隨即哈哈大笑起來。筆者接著又說：“‘生活處處皆語文’，你們太有才了。我教了一群神仙?！惫P者接著按照既定的內(nèi)容進行教學(xué)，那堂課的紀(jì)律出奇的好。事后那位寫此話的學(xué)生主動承認(rèn)了錯誤。一個“即景生情”的課堂設(shè)計，讓課堂生動有趣，并且學(xué)生們的糾紛也順利解決了。一段“即景生情”式的教育，獲得了較高的思想教育的附加值，比空洞說教要有用得多。
三、用“節(jié)外生枝”來追求語文課堂教學(xué)利益的最大化
課堂教學(xué)有時會跳進一兩個不和諧的音符，使教學(xué)走音變調(diào)，學(xué)生注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移。這時，教師要有應(yīng)變機智，變不利為有利，化腐朽為神奇，以高超嫻熟的教學(xué)技巧，靈活地駕馭課堂。這樣，不僅不影響后續(xù)教學(xué)主值的取得，反而會創(chuàng)造出高附加值。在教授《藤野先生》時，當(dāng)講到日本人不相信魯迅先生的成績還污蔑說是得到藤野先生的泄漏題目，一位學(xué)生失口喊道：“落后就要挨打!”引起全班同學(xué)的一陣哄笑。筆者接著說：“落后是要挨打。同學(xué)們，回去找一找書，看看在過去的歷史中，我們民族的歷史長河中，有哪些落后被打的事例。今天我們該怎么辦?”不用說，第二節(jié)課時，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言?！袄蠋?，歷史不能忘記。今天，我們更應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，振興中華。只有這樣，才不會挨打!”望著一張張稚嫩的臉，我感到這是一次成功的愛國主義教育課，同時，也使學(xué)生明白：只有讀書，才能掌握更多知識的道理。想起上一節(jié)課的“節(jié)外生枝”，由于做到了適時調(diào)控，收到了意想不到的課堂效果，這不正是我們所需要的教學(xué)利益最大化嗎?
四、在“旁伸斜逸”中追求語文課堂教學(xué)的附加值
學(xué)科知識不是孤立的，而是存在著必然聯(lián)系的，享受思維也不是單向的，而是有關(guān)聯(lián)的自然復(fù)合。教師不能就學(xué)科教學(xué)科，盡可能多學(xué)科地“旁伸斜逸”，使學(xué)生所接受的東西不是孤零零的小島，而是一組鬼斧神工的群島。筆者在講述《出師表》陳述諸葛亮對劉氏父子忠貞不二的情感時，有位學(xué)生認(rèn)為這是“愚忠”，筆者說：“你能不能說說你的理由呢?”他的觀點得到不少同學(xué)的支持，但他的理由大多數(shù)同學(xué)并不認(rèn)同，看來講清楚“盡忠”、“愚忠”很有必要，它不僅關(guān)系到對諸葛亮的評價，而且關(guān)系到學(xué)生的正確人生觀的形成。筆者要求學(xué)生從當(dāng)時的社會狀況、地理情況和中國傳統(tǒng)的倫理道德等角度認(rèn)識這個問題。學(xué)生依據(jù)所掌握的歷史知識，有的談及了諸葛亮的出身，劉備的“三顧茅廬”、“臨終托孤”，中國幾千年傳統(tǒng)的正統(tǒng)思想的角度，認(rèn)為諸葛亮的做法是值得肯定的，是千古名相，是“鞠躬盡瘁、死而后己”的楷模。順著學(xué)生的熱情，筆者窮追不舍：諸葛亮的做法給了我們哪些有益的啟示?于是，學(xué)生們各抒己見：要知恩圖報，要盡忠愛國，要明辨是非……看來，學(xué)生們已懂得了“盡忠”、“愚忠”的區(qū)分，更懂得了為什么去“盡忠”。這種“旁伸斜逸”所取得的教學(xué)利益最大化真是不菲。
五、在“見縫插針”中追求語文課堂教學(xué)的附加值
[關(guān)鍵詞]高校 大學(xué)語文 課堂教學(xué)
[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）09-0165-01
一、存在問題
多數(shù)高校過于強調(diào)本校該有的專業(yè)特色而忽略了對大學(xué)語文的重視，這就導(dǎo)致了這門課程的邊緣化地位。大學(xué)語文課形同虛設(shè)，專業(yè)課隨意擠占大學(xué)語文課的課時，甚至有的學(xué)校干脆取消了這門課程。
（一）課程開設(shè)目的不明、隨意定位、課時過少
大學(xué)語文課程開設(shè)目的長期以來不明確，隨意定位，導(dǎo)致學(xué)生無法明確知道學(xué)習(xí)本門課程的必要性，教師也不知道教學(xué)的重點在哪里，因此陷入雙重盲目的境地。再者，課程是否開設(shè)，課時多少，基本全由本校領(lǐng)導(dǎo)所決定，存在著較大隨意性、不穩(wěn)定性。這樣，潛移默化地改變了大學(xué)語文在教師與學(xué)生心中的地位，使之一落千丈。
（二）教材特色不突出
由于各高校對于大學(xué)語文的不重視，各高校的語文教材往往隨意選擇，而這種隨意選擇的教材針對性不強，存在嚴(yán)重不足和不配套的情況。不少學(xué)校也使用本校教師自編的教材，但因主編者在教材研究方面真正有造詣?wù)卟欢啵滩木幾|(zhì)量難有保證。目前的大學(xué)語文教材內(nèi)容普遍存在偏難、偏深、專業(yè)性太強、與學(xué)生所學(xué)專業(yè)語文說寫能力要求結(jié)合不夠、高出高職學(xué)生的接受能力范圍等共性問題。
（三）教學(xué)內(nèi)容過時陳舊，教學(xué)手段單一
現(xiàn)行的大學(xué)語文教材內(nèi)容多以古代文學(xué)史及其名家作品為主，而對當(dāng)代優(yōu)秀人文科學(xué)作品與值得關(guān)注的文學(xué)現(xiàn)象占有太少，而且國外優(yōu)秀的文學(xué)作品更是微乎其微。然而，這些課程內(nèi)容大多與高中內(nèi)容重復(fù)，對于高校學(xué)生而言顯然并不適用，甚至?xí)饘W(xué)生的無聊情緒，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，很多教師的教學(xué)手段仍然遵循以前的老式教學(xué)方法，閱讀課文、分析課文、總結(jié)課文，這種模式自學(xué)習(xí)語文之日起就已經(jīng)印入學(xué)生頭腦，但對于朝氣蓬勃的大學(xué)生來說已經(jīng)不再適用，他們需要更加生動、活躍、具有時代氣息的教學(xué)手段。
二、改革
高職高專院校的大學(xué)語文課要適應(yīng)新的發(fā)展形勢，在教學(xué)理念、思維模式、教學(xué)原則、教學(xué)方法等方面不斷創(chuàng)新。在教學(xué)理念方面要樹立應(yīng)用型教學(xué)的思想，并把這種思想貫徹到大學(xué)語文課的課堂中去，在教學(xué)方法上要靈活多樣地體現(xiàn)應(yīng)用型教學(xué)的理念。
（一）轉(zhuǎn)變原有觀念，重視大學(xué)語文課程
當(dāng)今社會，由于人才供大于求，導(dǎo)致大量人才的積壓，專業(yè)人才層出不窮，因此，用人單位除專業(yè)技術(shù)嫻熟外，更加注重人文素養(yǎng)，思想境界等方面。
所以，高校學(xué)生要想立足于社會，除了具有高超的專業(yè)技術(shù)外，更需要加強本身的文化修養(yǎng)、職業(yè)道德等人文精神的培養(yǎng)。而大學(xué)語文課程在這方面起著不可代替的作用，所以按照與時俱進的原則，大學(xué)語文課程更應(yīng)偏向于人文性的培養(yǎng)，教師要通過課文的講解，培養(yǎng)和熏陶學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)及道德情操，使之樹立正確的人生觀和價值觀，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以滿足當(dāng)今社會對于人才的需要。
（二）利用現(xiàn)代技術(shù)手段，實現(xiàn)多種教學(xué)模式混合的教學(xué)新方法
改變師講生聽的古老教學(xué)模式，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與其中，俗話說師傅領(lǐng)進門，修行在個人。教師只要在關(guān)鍵的問題上加以引領(lǐng)，控制課堂的導(dǎo)向，剩下的一切都可以交給學(xué)生自己完成，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師還可以讓學(xué)生閱讀一些古今中外的名著，但不要逐字逐句地給學(xué)生講解，而是由學(xué)生來進行內(nèi)容的分析與闡述，教師不要提及其分析的對與錯，將權(quán)利完全下放給學(xué)生，由學(xué)生展開問題并討論問題。最后，將學(xué)生與教師的分析一一列出來，讓學(xué)生自行判斷其結(jié)果，充分發(fā)揮學(xué)生的分析與解決問題的能力，進而提高學(xué)生辯證的思維，提高學(xué)生的是非觀。另外，教師可以充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將圖片、聲音、影響資料展示給學(xué)生，使學(xué)生在身臨其境之中感受作品的美與丑。
（三）鼓勵教師自編教材，突出專業(yè)特色
每個專業(yè)都有自己本身的特點與側(cè)重點，教師應(yīng)在了解本專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，反復(fù)推敲琢磨大學(xué)語文課程的內(nèi)容，使之符合本專業(yè)學(xué)生的特點。這樣不僅可以使學(xué)生在專業(yè)范圍內(nèi)提高本身的人文素養(yǎng)，也使大學(xué)語文與本專業(yè)緊密結(jié)合，學(xué)生學(xué)學(xué)語文不覺得突兀，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性與興趣。
關(guān)于教材內(nèi)容的選擇，要基于專業(yè)特色之上，盡可能包羅古今中外、名學(xué)名家的作品，擴展學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的品位。
三、結(jié)束語
總之，要提高高校語文課堂教學(xué)，首先要對大學(xué)語文加以重視，利用多樣實用的教學(xué)手段讓語文課程融入到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，逐步改變高校語文在教師與學(xué)生心中的地位，進而提高學(xué)生的道德情操，提高學(xué)生的精神文化底蘊，提高感悟人生的境界。
【參考文獻】
就初中語文教學(xué)而言，課堂教學(xué)效率不佳的問題仍然令人憂慮。
其實，語文學(xué)的好壞，直接影響到一個人工作和生活的質(zhì)量。但就目前而言，語文教學(xué)卻越來越不受人重視，人們（家長、學(xué)校、學(xué)生）由于中考、高考這樣的應(yīng)試教育指引，把更多的精力用在了英語、數(shù)學(xué)等科目的學(xué)習(xí)上。只要我們稍稍留心，就可以發(fā)現(xiàn)：語文課堂被輕視甚至忽視的現(xiàn)象普遍存在。幾近瘋狂的英語和數(shù)學(xué)的補課，語文甚至于被當(dāng)作副科來對待，不但課余時間極少學(xué)習(xí)語文，而且許多學(xué)生在語文課堂上都兼做英語或數(shù)學(xué)，對語文的實際學(xué)習(xí)的時間不斷壓縮，因此，語文課堂的教學(xué)效率在不斷降低。
一、語文教學(xué)效率降低的根源
1.師講生聽，以講代讀
教師往往越俎代庖，把自己認(rèn)為的教學(xué)重難點條分縷析地灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺乏自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，只是扮演了接收器的角色，這樣的語文課怎樣上？
2.生講師聽，華而不實
以小組討論代替閱讀教師提出問題，學(xué)生思考問題，你問我答，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，課堂活躍了，使教師獨霸講臺演變成少數(shù)學(xué)生霸占課堂的現(xiàn)象，形成了更多學(xué)生永遠是觀眾、聽眾等無效討論教學(xué)現(xiàn)象，只追求表演作秀，不顧及課堂教學(xué)的有效性。
3.以練代讀，本末倒置
在這樣的課堂上，教師根據(jù)文本設(shè)計了許多問題，缺乏主體感悟、探究。其實，非多練，不足以鞏固夾生的知識，非多練，不足以彌補因缺少自讀而忽略的基礎(chǔ)與細節(jié)的知識，不足以訓(xùn)練學(xué)生的基本能力。看上去正確，其實不然！
故而，所有責(zé)任感和使命感的初中語文教師，不能觀望，不能等待。
二、提高語文教學(xué)效率的方法
1.立足課本內(nèi)容
每冊語文教材從文體、基礎(chǔ)訓(xùn)練、單元練習(xí)、知識點等方面看，都是一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。所以說，初中語文教學(xué)應(yīng)以本為本，以綱為綱，應(yīng)該立足課本，以課本為中心、為基點、為指南?！傲⒆阏n本”最重要的一條，就是教師要深刻理會、掌握、熟悉教材，對其中的知識點、內(nèi)在結(jié)構(gòu)、體系特征等等都能夠熟記于心。
2.開拓課本內(nèi)容
“立足課本”是“開拓課本”的基礎(chǔ)、源泉。一部教材，一套教材，就是一座真正豐富的人類知識寶庫，儲備取之不竭、用之不盡。只有全面理解把握教學(xué)內(nèi)容，才能提煉重點、難點，發(fā)現(xiàn)疑點，從而由點走向面，由淺入深。最關(guān)鍵在于一個“探”字，即把握住教學(xué)的重點與疑點。以此為突破口，不斷深入下去，探本溯源，啟示學(xué)生，尋找知識的根源。
3.融合課本內(nèi)容
“立足課本”“開拓課本”之后，最關(guān)鍵的一步，就是“融合課本”。在教師的啟迪開導(dǎo)下，學(xué)生積極思考探究之后，便會主動地參與課堂教學(xué)的創(chuàng)造性活動，從而充分發(fā)揮其主體性、能動性，學(xué)生在與教師的思維一體化的互動中吮吸人類知識之甘甜。課堂教學(xué)便具有厚實的根基、開闊的視野、生生不息的活力，便不僅能使學(xué)生立足于課本，這樣的教學(xué)在內(nèi)容上具有厚重感，在教法上具有藝術(shù)性。
一、重視集體訓(xùn)練，提升教學(xué)的有效性
在初中語文課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生進行集體訓(xùn)練。讓所有的學(xué)生都能動筆、動口、動腦，有效調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生更多的讀說時間，通過設(shè)計問題來集合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行集體性訓(xùn)練，讓學(xué)生有更大的收獲，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。我在教學(xué)《陋室銘》一文時，先讓學(xué)生齊讀課文，之后再要求學(xué)生自讀。同時，我也對課文進行點評并指出閱讀要點，之后，再讓生齊讀，體會課文的情致。這樣“讀書百遍其義自見”。通過學(xué)生的齊動筆和齊動口來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也把課堂交給了學(xué)生，提升了課堂教學(xué)的效率。又如，在教學(xué)《赫爾墨斯和雕像者》時，我先讓學(xué)生靜靜地讀書，靜靜地思考，然后讓學(xué)生和老師互動研討，達到潤物細無聲的境地。我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本并反復(fù)研讀，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨立思考，進行小組討論，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、進行積累訓(xùn)練，實現(xiàn)知識的“匯聚”
語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的具有綜合性、實踐性的課程，我們要讓學(xué)生“多讀多寫，日積月累”，讓學(xué)生進行“語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練”。我們都知道，語文知識、語言材料、語言模型是語文素養(yǎng)的重要組成部分，是形成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。有了豐富的積累，才能形成良好的語感，才能厚積而薄發(fā)，才能形成真正的聽說讀寫能力。而這需要教師將課文中最有價值的語言訓(xùn)練“點”加以提煉，并讓學(xué)生進行扎扎實實的語言積累訓(xùn)練，讓學(xué)生在“動中學(xué)，學(xué)中得”。如在課堂教學(xué)中讓學(xué)生積累常用雅詞、成語或是疊詞等；句的積累可從修辭句、描寫句、評析句、哲理句中尋找；段的積累分成秀美的繪“景”文段、精美的詠“物”文段、生動的寫“人”文段、小巧的抒“懷”文段、含蓄的述“感”短文等；能力的積累可品析篇章的安排、文章的概括、語言的品味、手法的欣賞、閱讀的感受。如在《口技》一文的積累板塊中，我先讓學(xué)生找出表現(xiàn)時間的詞：“少頃”“既而”“未幾”“傾而”等涌入筆端。然后合并同類項，相繼找出以前所學(xué)《狼》中的“少時”“久之”“頃刻”。再舉一反三地讓學(xué)生完成對其他的知識板塊的學(xué)習(xí)?；蜃寣W(xué)生自己劃出，或啟發(fā)學(xué)生劃出。學(xué)生劃分“作作索索”“許許”等擬聲詞后，老師則因勢導(dǎo)出疊聲詞板塊。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了“分類”時，老師再授之以“分類集中法”。既授之魚，更授之漁。這是一種同類相聚的積累。
三、注重技能訓(xùn)練，打造高效課堂
在初中語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該加強知識訓(xùn)練和能力訓(xùn)練，同時也應(yīng)該注重技能訓(xùn)練，這樣才能使三者形成合力，打造高效課堂。如我在教學(xué)《赫爾墨斯和雕像者》時，讓學(xué)生進行“閱讀三練”，通過無問題式教學(xué)對學(xué)生進行相應(yīng)的能力訓(xùn)練。在閱讀第一練中：概括――試給這則寓言換個標(biāo)題，“愛慕虛榮的赫爾墨斯”“身價”“不自量力的神”……從學(xué)生各種各樣的答案與分析中，我們看到他們已經(jīng)真正走進了文本――讀情節(jié)、讀人物、讀道理。閱讀第二練：提取――找出這篇寓言的五個關(guān)鍵詞，老師和學(xué)生共同借關(guān)鍵詞概括這則寓言的主要故事。閱讀第三練：評說――用幾個成語評價赫爾墨斯，“信心十足”“自以為是”“自命不凡”“洋洋得意”“目中無人”……正是因為有前兩練的鋪墊，學(xué)生對人物形象的把握才能如此到位，并且有了積累。
四、注重動筆訓(xùn)練量，實現(xiàn)讀寫結(jié)合
所謂從大處著眼,即指語文課堂教學(xué)要以新課標(biāo)為依據(jù),著眼于“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。從小處著眼,即指教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注課堂的每一個細節(jié)。因為一堂課正是由無數(shù)個細節(jié)有機組成的。因此,在課堂教學(xué)中,語文教師要做一個有心人,從關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)生語文素養(yǎng)的高度,抓住每一個可以發(fā)揮利用的細節(jié)不放松。
新的教育理念告訴我們,教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會,而更要讓學(xué)生會學(xué),使得學(xué)生知其然更知其所以然。這就需要我們的教師在課堂教學(xué)中善于抓課堂細節(jié),因勢利導(dǎo),促進學(xué)生自主探究。筆者曾聽一位老師執(zhí)教老舍的《濟南的冬天》一文,在學(xué)生初讀課文后,教師要求學(xué)生說出“濟南的冬天”給自己的印象。一位學(xué)生說“濟南的冬天獨具特色”。這位教師在給學(xué)生一個“說得非常好”的表揚后就了事了。當(dāng)時總覺得這里似乎缺點什么,但由于是聽課也就沒多想。第二天,我在教學(xué)這一課時,也設(shè)了這樣一問。無獨有偶,一個學(xué)生居然也說出了“濟南的冬天獨具特色”這句話。我突然想起前一天聽課時的感覺,便問道:“你是怎么理解的,能具體談?wù)剢?”沒想到他一個字也說不上來。其他同學(xué)也都眼瞪瞪地望著他,沒有一個舉手要求補充的。我意識到解決這個問題可能就是理解全篇內(nèi)容的突破口。我便啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生:“他的這個觀點大家同意嗎?請快速閱讀課文,邊讀邊想,看誰先弄明白?！币皇て鹎永?。雖只是這么簡單的幾句話,卻迅速將學(xué)生推向了自主探究的漩渦。大約八分鐘后,絕大多數(shù)同學(xué)面帶微笑地舉起了手。就在這短短的八分鐘時間內(nèi),學(xué)生們不僅弄清了這個問題,理解了全篇文章的內(nèi)容,而且還深入分析了文章的主旨,還有的學(xué)生對作者獨特的布局謀篇進行了探討。這不正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)而又為我們語文教師追求的最高境界嗎?
新課標(biāo)還指出:語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。鑒于語文學(xué)科的性質(zhì)和特點,在課堂上我們不可能花大量的時間對學(xué)生進行簡單的說教,而應(yīng)該盡可能地捕捉一些細節(jié),對學(xué)生進行教育、啟發(fā)與鼓勵。如一次在教學(xué)瑪麗•居里的《我的信念》一文時,我問學(xué)生:“作者認(rèn)為做事情需要怎樣的精神?”一個學(xué)生回答:“作者認(rèn)為做事情必須有堅忍不拔的精神,但最要緊的還是要有自信心?！边@是一個平時很膽怯的女孩子。她的答案是正確的,但聲音小得連站在她跟前的我都聽得不太清楚。當(dāng)我正準(zhǔn)備另找人回答時,突然發(fā)現(xiàn)她正直愣愣地望著我,眼里滿含著期待。我心頭一震――何不讓她再說一次呢?我便把她的回答向大家轉(zhuǎn)述了一遍,然后反過來問她:“你認(rèn)為自己的回答正確嗎?”她肯定地回答我:“是!”我接著說道:“很自信。但是剛才回答這個問題時,自認(rèn)為回答得很自信嗎?”她搖搖頭。于是我深切地對她說:“請你很自信地再回答一遍!”聲音比先前稍微大了些?！罢堅僮孕劈c!”這一次她的聲音很響亮,我便帶頭鼓掌表揚了她。在掌聲中大家笑了,她也笑了。此后,這位同學(xué)似乎換了個人,上課回答問題不僅聲音響亮,而且比以前積極多了。
總之,對課堂細節(jié)的捕捉與處理,可以體現(xiàn)一位教師的實力和功底,顯示一位教師的現(xiàn)代教育理念與實踐新課改的水平。我們語文教師如能真正做到從大處著眼小處著手,那樣,我們便會發(fā)覺落實新課標(biāo)精神“踏破鐵鞋無覓處”,其實“得來全不費功夫”。
作者單位:湖南省慈利縣職業(yè)中專
編演課本劇應(yīng)注意以下幾方面。
（一）了解劇本特點，選擇故事性強的文章，激發(fā)學(xué)生表演興趣
編演課本劇，顧名思義，包含編寫劇本和舞臺演出兩個范疇的內(nèi)容，即將課文改編為劇本，再組織演出的活動，這不僅是課堂表演的一種形式，而且提升了課堂模擬性、趣味性、互動性。它既能充分展示學(xué)生才華，又激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。
初中語文教材里選錄了古今中外的大量富有故事性、敘述性、趣味性的神話傳說、寓言故事、中短篇小說、小小說、劇本文學(xué)、影視作品等，如《愚公移山》、《陳太丘與友期》、《孫權(quán)勸學(xué)》、《楊修之死》、《石壕吏》、《范進中舉》、《狼》、《赫耳墨斯和雕像者》、《皇帝的新裝》、《變色龍》、《威尼斯商人》、《孔乙己》等，這些文學(xué)作品可讀性強，矛盾沖突激烈，人物性格鮮明，篇幅適中，且故事情節(jié)簡單，教師要選擇一些課文或者其中的個別情節(jié)片段，組織學(xué)生編演課本劇。編演課本劇，要觀察了解學(xué)生的個性差異，充分利用學(xué)生專長，各盡其才，挖掘潛能，張揚個性。挑選演員，教師應(yīng)該公平公正，充分發(fā)揚民主，學(xué)生、推薦、教師點名與全班公投相結(jié)合，充分發(fā)現(xiàn)、挖掘人才。被選中的學(xué)生覺得是一種榮譽，必定全情投入排練，認(rèn)真完成表演。在編寫劇本時，要讓每個組員自己展開民主式的討論，對劇本的構(gòu)思、角色的分配，充分發(fā)表意見，充分掌握課文內(nèi)容，討論后定表演。
（二）應(yīng)鼓勵在課文基礎(chǔ)上的二次創(chuàng)作
將課文改編成劇本，要把敘述語言轉(zhuǎn)化為對白，轉(zhuǎn)化為動作，同時還要補充一些細節(jié)，就不能過分強調(diào)課文的唯一性了，教師應(yīng)該允許學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上進行二次創(chuàng)作，鼓勵學(xué)生根據(jù)文章的篇章布局大膽加入合理的、能推動情節(jié)發(fā)展及有助于刻畫人物的情節(jié)補充、細節(jié)刻畫等。如學(xué)生在―次排演《孫權(quán)勸學(xué)》中“孫權(quán)讀書”一幕時：孫權(quán)挑燈夜讀，學(xué)生在改編中增加其與伴讀童子的對話，將人物認(rèn)真、積極學(xué)習(xí)的形象刻畫得更加豐滿。表演時，演員把童子早已昏昏欲睡，而孫權(quán)卻仍苦讀的細節(jié)表現(xiàn)得十分到位。這些對原作成功的改編和表演都說明學(xué)生既掌握了基礎(chǔ)知識，對人物的性格有了準(zhǔn)確的把握，同時也體會到了文中未提及的潛臺詞。再如，學(xué)生在改編《變色龍》一文時，經(jīng)過細致的研究、討論，大膽采用由兩個人背靠背來演主人公奧楚蔑洛夫的形式，暗示他是一個典型的“兩面派”，并為此添加了一些臺詞，還添加一些神態(tài)、動作、語言，把“變色龍”的形象表現(xiàn)的淋漓盡致，使同學(xué)們更好地理解了人物角色，理解這一小說所傳達地社會背景，取得了不錯的效果。
值得強調(diào)的是，課本劇畢竟有異于舞臺?。赫n堂劇的活動范圍僅囿于狹小的講臺上，燈光、音響、道具等媒質(zhì)不全，因此人物、情節(jié)、時間、場景不能做到高度集中;要壓縮篇幅，精簡人物，減少場景切換;要突出尖銳矛盾突出。由于初中學(xué)生年齡學(xué)識、理解能力、見聞閱歷、性格情緒等方面的限制，教師在指導(dǎo)編演時，一定要立足實際，把握分寸：1.選取的情節(jié)一定要簡單（通常是一兩個片段），進行先易后難、先簡后繁、循序漸進的嘗試。2.演出道具應(yīng)簡易，可讓學(xué)生自己動手制作。如《皇帝的新裝》可用課桌椅代替織布機;可折疊報紙做成皇冠和其他官員的帽子;可用玻璃紙表示皇帝身子……3.要重點指導(dǎo)學(xué)生熟悉課文背景主題，了解作者思想意圖，分析人物形象和故事情節(jié)，把握人物個性化的語言、動作、神態(tài)和細節(jié)等。人物對話的表演應(yīng)掌握好語速和停頓;一些招牌式的動作神態(tài)的表現(xiàn)要生動傳神、準(zhǔn)確到位，如《范進中舉》一文中胡屠戶“把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來”中的“攥”、“舒”，以及《故鄉(xiāng)》中中年閏土“麻木悲苦”和老年楊二嫂“尖酸潑辣”的表情，《唐雎不辱使命》中秦王“前倨后恭”、“外強中干”、“色撓，長跪而謝”等動作和神態(tài)，最大程度地為突出人物性格、推動情節(jié)發(fā)展服務(wù)。4.要讓盡量多的學(xué)生參與表演，可分組表演，讓更多人得到實踐的機會，讓全體學(xué)生的語文素質(zhì)多得以提高。
（三）表演后，應(yīng)組織全體學(xué)生討論、揣摩
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；教學(xué)理念；有效課堂教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0107-02
大學(xué)語文教學(xué)，具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特性，實施課堂教學(xué)改革要重塑教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)有效性。就重塑大學(xué)語文課堂教學(xué)理念而言，教師需要對大學(xué)語文教與學(xué)的現(xiàn)象所反映出來的現(xiàn)有理論、觀點和見解做出科學(xué)判斷歸納，形成特有的符合時代要求和自身需求的教育教學(xué)理念，并運用于大學(xué)語文教學(xué)活動中。這一特有的教育教學(xué)理念主要包括大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、語文素養(yǎng)提高、教師自身造就三方面內(nèi)容，其中，核心部分是大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。重塑大學(xué)語文課堂教學(xué)理念，有效進行課堂教學(xué)，應(yīng)從以下四個方面教學(xué)理念的確立著手。
一、全面提高大學(xué)生語文素養(yǎng)
全面提高大學(xué)生的語文素養(yǎng)，是高等教育教學(xué)改革的一項基本內(nèi)容。語文素養(yǎng)是大學(xué)生學(xué)好其他課程的技能基礎(chǔ)，也是大學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)理基礎(chǔ)，因此大學(xué)語文教育教學(xué)，必須面向全體大學(xué)生，并致力于大學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。那么，何謂語文素養(yǎng)？筆者認(rèn)為，語文素養(yǎng)是一種以熱愛祖國語文為基礎(chǔ)、提高語文能力為核心、形成高尚品德修養(yǎng)和高雅審美情趣以及提升文化品位為目標(biāo)的綜合性涵養(yǎng)。長期以來，大學(xué)語文課程教育教學(xué)先后走了兩方面的極端：一是人為強化語文教學(xué)的政治因素，抹煞語文課程的學(xué)科特點，突出“政治思想教育”，忽視語文能力的培養(yǎng)。二是過分強調(diào)語文的工具性，淡化語文學(xué)科內(nèi)在的人文性，以形式邏輯的詮釋方式取代豐富多彩的語文教學(xué)實踐活動，扼制了大學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)揮和個性發(fā)展。摒除這兩方面的極端，根本途徑在于走全面提高大學(xué)生語文素養(yǎng)的課程改革之路。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重運用有效手段引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)秀文學(xué)作品中汲取崇高的理想、堅強的意志、高度的社會責(zé)任感等精神糧食，以真善美洗滌心靈，去偽存真，去惡從善，去丑揚美，提高自身思想素質(zhì)、道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，塑造健康的人格。同時，通過廣泛閱讀和識記背誦手段強化學(xué)生識記功能，提高閱讀能力，積淀文學(xué)素養(yǎng)，增強文化精神底蘊。有效的大學(xué)語文課堂教學(xué)還要激發(fā)大學(xué)生情感，增強其感知能力，加強認(rèn)知能力訓(xùn)練，提高其表達能力，從而提高語文素養(yǎng)。
二、科學(xué)把握大學(xué)語文教學(xué)特點
每一門學(xué)科，都有自身特點。撇開學(xué)科特點，展開教學(xué)只能是無的放矢。語文課程本身具有學(xué)科工具性，同時有著豐富的人文內(nèi)涵，體現(xiàn)出多元化的人文理念。針對這一特性，大學(xué)語文課堂教學(xué)必須將語文課程的工具性與人文性有機統(tǒng)一起來，在注重大學(xué)生語言能力開發(fā)的同時，充分發(fā)揮語文教學(xué)的熏陶感染作用，有效地對大學(xué)生精神世界進行引導(dǎo)和布控，大力培養(yǎng)大學(xué)生愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì)，并尊重大學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)體驗和個性發(fā)展，給大學(xué)生寬裕的成長空間，使大學(xué)生逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態(tài)度、高尚的文化品味和高雅的審美情趣。語文課程還具有較強的教學(xué)實踐性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)把課程內(nèi)容分解成知識點、能力點，以練習(xí)形式達到知識點和能力點的要求，大學(xué)生的機械練習(xí)造成了語文課程的繁、難、深、多。這樣，曲解了教學(xué)實踐的本意。科學(xué)體現(xiàn)語文課程教學(xué)實踐本意，就要確立大學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主人翁精神，培養(yǎng)大學(xué)生的語文實際運用能力，突出教學(xué)過程中“學(xué)”與“用”的整體性。實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，其主要途徑理應(yīng)是通過有效的語文課堂教學(xué)來實現(xiàn)。有效的語文課堂教學(xué)不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性，而是側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生直接把握語文材料，鼓勵自由閱讀、自主寫作、自由表達、自主創(chuàng)新，提倡探究性學(xué)習(xí)，掌握運用語文學(xué)科規(guī)律，將“學(xué)”與“用”有機地統(tǒng)一起來，走適合自身發(fā)展需求的治學(xué)之路。
三、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
在教學(xué)過程中，師生互為主體，具有主體間性。有效的大學(xué)語文課堂教學(xué)，既要充分發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用，切實尊重教師教學(xué)獨創(chuàng)精神，又要根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展需要和語文學(xué)習(xí)特點，對大學(xué)生成長的個體差異和個性學(xué)習(xí)需求給以特別關(guān)注，尊重大學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新進取精神，肯定大學(xué)生在多元化研究性學(xué)習(xí)方式活動中展現(xiàn)的個性化行為，留給他們較為寬松的探索思考空間，形成“自主、合作、探究”的有效課堂教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)當(dāng)沿著這一改革指向展開。大學(xué)語文課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變必然是以提高大學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)為根本目的。追求智育目標(biāo)固然重要，但是脫離對大學(xué)生的興趣愛好、情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、合作精神的培養(yǎng)，就無法促成大學(xué)生健康人格的形成，就難以實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。為此，倡導(dǎo)有效的語文綜合性教學(xué)，有利于大學(xué)生在感興趣的自主活動中主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新，全面提高語文素養(yǎng)。課堂教學(xué)內(nèi)容，不拘泥于學(xué)科知識要求范圍，要敢于關(guān)注社會、人生以及歷史、現(xiàn)實、未來等科學(xué)文化問題，涉及科學(xué)、人文和自然、道德、藝術(shù)各個領(lǐng)域的學(xué)科內(nèi)容；利用各種可用的資源，借鑒其他學(xué)科的教學(xué)方法，促使多樣化教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式在有效教學(xué)課堂中順利實現(xiàn)。堅持課內(nèi)外教學(xué)活動相結(jié)合，在實際情境、生活體驗、社會實踐中加強對大學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的培育。
四、構(gòu)建開放而富有活力的大學(xué)語文課程體系
