時間：2022-07-28 20:50:16
序論：在您撰寫心理健康論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
在學(xué)校的健康工作的進行中，對小學(xué)生的心理健康現(xiàn)象進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生心理健康與個人因素、家庭因素及社會因素都有不同程度的相關(guān)；已有的心理健康干預(yù)研究則證明，要從學(xué)生自身、學(xué)校教師和學(xué)生家庭三個維度進行心理健康教育。以學(xué)校心育環(huán)境營造，多學(xué)科滲透，開設(shè)心育課程，心理輔導(dǎo)與心理咨詢等多途徑進行效果更為理想。但我們現(xiàn)有師資的實際情況是，能夠配備心理專業(yè)背景出身的專職心理教師的學(xué)校極少，大多數(shù)學(xué)校的心理教師都是中途改行的兼職，而教師整體的心理健康知識也極為有限。因此以往的這些研究成果在推廣上會受到學(xué)校教師心理專業(yè)素質(zhì)的限制，這大大降低了心理健康教育的實際效果。為了更科學(xué)、更有效地做好心理健康教育，所以我校決定心理健康教育工作和心理課題同時開展。2007年6月我校與華北煤炭醫(yī)學(xué)院申報立項了《心理干預(yù)活動對改善小學(xué)生心理健康水平的實驗研究》市級“十一五”規(guī)劃課題，于2009年12月順利結(jié)題。2011年我校又與河北聯(lián)合大學(xué)心理學(xué)系共同申報立項了《小學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況調(diào)查與干預(yù)研究》省級“十二五”規(guī)劃課題，于2014年7月順利結(jié)題。兩個課題的研究都對全體學(xué)生進行了心理健康狀況篩查，并對結(jié)果進行了分析：低年級（一至三）采用兒童行為量表CBCL（家長版）對其社會能力及行為、情緒等進行評定，結(jié)果顯示在169份有效（11份無效）問卷中，篩查出12名小學(xué)生可能存在行為問題。高年級（四至六）采用華東師大周步成心理健康診斷量表MHT對其情緒、行為進行評定，在228名學(xué)生中有效問卷215份，其中35人可能存在一項或多項心理健康問題，總分檢出率為15.82%。其次，根據(jù)前測數(shù)據(jù)對篩選出來的部分學(xué)生進行心理干預(yù)實驗。對二年級部分行為問題較多的學(xué)生，進行心理健康團體輔導(dǎo)，共進行了6周。主題由團體意識、注意力訓(xùn)練、愉快情緒和悅納自我等方面組成。四、五年級也分別對心理健康指數(shù)較低的部分學(xué)生開展了團體心理健康干預(yù)實驗，分別進行了8周和6周。通過課題的開展，我校學(xué)生在文明禮儀、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、情緒管理、人際交往、合作意識、團隊精神、集中注意力等方面都有了改進，提升了學(xué)生的自信心、相互信任、相互溝通等方面的能力。在此基礎(chǔ)上課題主持人還完成兩篇心理論文《小學(xué)高年級心理健康相關(guān)因素統(tǒng)計分析》、《談小學(xué)4-6年級學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況調(diào)查分析》并在《中國健康心理學(xué)》雜志上發(fā)表。
2豐富多彩的心育活動助推心理健康教育工作
2.1完善心育設(shè)施，打造“愛心小屋”
最初的心理咨詢室十分簡陋，只有兩把椅子和一張茶幾，也沒有其他的相關(guān)設(shè)施。幾年來在教育局的大力支持下，學(xué)校對心理咨詢室進行了擴建改造。劃分了辦公區(qū)、咨詢區(qū)、閱讀區(qū)和情緒疏導(dǎo)區(qū)四大區(qū)域，添置了沙盤、沙具陳列架、宣泄人、團體輔導(dǎo)箱等設(shè)施設(shè)備，安裝了心理測評軟件，力爭做大做強學(xué)校心理咨詢室，最大限度地發(fā)揮其作用。走進“心語小屋”這里是面談咨詢的主要機構(gòu)，重點是解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長過程中碰到的各種心理困擾；設(shè)有“心語”熱線，主要是針對部分不愿面談的學(xué)生建設(shè)的，同時也對家長開通，解答家長在家庭教育中遇到的困惑或難題；設(shè)有“心語”郵箱、信箱，部分學(xué)生更愿意以信件的形式進行交流，也可回避部分學(xué)生的尷尬。
2.2健全心育網(wǎng)絡(luò),加強培訓(xùn)
學(xué)校倡導(dǎo)“讓心靈的天空一片蔚藍”的教育理念，提出給師生以綠色人文關(guān)懷，樹立“人人都是心理健康教育工作者”的教育思想，保護學(xué)生綠色心理環(huán)境，切實提高學(xué)生心理健康水平。因此學(xué)校健全了心育網(wǎng)絡(luò),成立了心理教育領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組，完善了交互的立體的心育網(wǎng)絡(luò)，打開了全面鋪開、整體推進的工作格局。良好的師資隊伍是心理健康教育取得成效的保障。因此,學(xué)校重視并加強師資隊伍的培訓(xùn)和輻射工作。學(xué)校積極邀請河北聯(lián)合大學(xué)心理學(xué)院高志華、張郢、王巖等教授對學(xué)校老師進行講座指導(dǎo)，促進教師的專業(yè)成長。班級設(shè)置男、女兩名心理健康聯(lián)絡(luò)員，稱為“心語大使”，每兩周一次定期培訓(xùn)，指導(dǎo)他們在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)、識別心理困擾，并能對一些輕微的困擾予以簡單干預(yù)；對部分學(xué)生予以引見介紹來咨詢，并負(fù)責(zé)在各個班級內(nèi)宣傳有關(guān)心理知識，成為心理健康教育的得力助手。
2.3利用“陽光心語”廣播站，傳遞心語，播灑陽光
多年來，我校的“陽光心語”廣播站，一直成為孩子們的知心伙伴。廣播站里的“陽光使者”每天忙得不亦樂乎，正是他們，架起了一座學(xué)生間心靈溝通的橋梁。“陽光心語”里的“心語傳遞”、“我談我心”、“校園拾貝”、“成長煩惱”等專題欄目深受學(xué)生的喜愛。它們像一陣和風(fēng)，更像一場細雨，撫慰滋養(yǎng)著學(xué)生的心靈。另外，把心理的問題以書信的形式寫給“陽光使者”，針對學(xué)生的來信，有些涉及學(xué)生隱私，就采用回信的形式，直接回復(fù)。有些不涉及隱私，反映的是一些共性化的心理傾向，就利用廣播站這一陣地進行專門的輔導(dǎo)。以期排解學(xué)生的心理問題，指導(dǎo)他們以健康的心態(tài)去學(xué)習(xí)和生活。
2.4發(fā)揮《春蕾》校報以及手抄報、黑板報的宣傳功能
我們鼓勵更多的學(xué)生參與校報的編輯，我們還引導(dǎo)更多的學(xué)生撰寫“心育小論文”，讓他們成為小報“匿名”的主人公，大膽地說出自己內(nèi)心的郁悶與苦惱。我們更因地制宜地利用手抄報、黑板報的宣傳效應(yīng)，加大對學(xué)生心理教育宣傳的力度，取得了良好的實效。
2.5開展相關(guān)的心育活動的主題班、隊會
各班結(jié)合自身實際情況引導(dǎo)學(xué)生寫心靈日記，設(shè)立心語本；學(xué)生和老師說悄悄話，班級設(shè)立“心語箱”；開展“我自信，我能行”、“不經(jīng)風(fēng)雨怎見彩虹”、“挫折是一道坎”等班隊主題活動。
2.6家校結(jié)合
除了常規(guī)的各年級家長會、每學(xué)期開展“家長學(xué)?！睂议L進行心理教育指導(dǎo)外，我們還舉辦了“家長日”開放活動，邀請家長和孩子一起參與活動，參與學(xué)習(xí)，親子活動的過程中，不僅增進了孩子與家長的融洽度，而且還積極開發(fā)了“家長”這一有效的教育資源。我校多次聘請河北聯(lián)合大學(xué)心理學(xué)院心理系的高志華老師，來我校通過視頻直播就《家庭中如何進行心理疏導(dǎo)》等主題進行講座，指導(dǎo)家長如何做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)，同時指導(dǎo)家長用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待自己孩子的潛能、動機和能力，來創(chuàng)建健康家庭，使每一位學(xué)生都能健康地發(fā)展。
2.7開設(shè)心理活動課
在課題的研究中，我們看到學(xué)習(xí)心理有障礙的學(xué)生較多，我們除了按照課程設(shè)置由班主任完成每學(xué)期的4節(jié)心理健康活動課外，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理有更健康的發(fā)展，我校聘請了50名河北聯(lián)合大學(xué)心理學(xué)院的大學(xué)生作為我們的課外輔導(dǎo)員，來校深入課堂進行心理活動課的輔導(dǎo)，給我校心理健康教育工作帶來了新的生機與活力，這些心理教育活動課的開展，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加健康快樂地成長。
2.8創(chuàng)設(shè)安全和諧氛圍，培育健康心理
本文作者：劉楊郭成工作單位：西南大學(xué)心理健康教育研究中心
一般情況共發(fā)放問卷1293份，回收有效問卷1143份，有效回收率為88.40%。其中男性524人(45.84%)，女性619人(54.16%);小學(xué)教師494人(43.22%)，初中教師423人(37.01%)，高中教師226人(19.77%);教齡10年以下445人(38.93%)，11～20年461人(40.33%)，21～30年217人(18.99%)，30年以上20人(1.75%);月收入在1500元以下223人(19.51%)，1500～2500元636人(55.64%)，2600～3500元246人(21.52%)，3600～4500元32人(2.80%)，4500元以上6人(0.53%);本調(diào)查設(shè)置了教師對自身教學(xué)水平的自我評估這一變量，自我評估教學(xué)水平非常好的教師86人(7.52%)，比較好的教師670人(58.62%)，水平中等的339人(29.66%)，水平比較差的47人(4.11%)，水平非常差的教師1人(0.09%)。調(diào)查對象心理健康總體水平本次調(diào)查對象心理健康狀況與全國常模相比，SCL－90總分及各因子得分均高于全國常模，總體心理健康狀況較差，除人際敏感因子外，其余8個因子得分差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.01，表1)。SCL－90總分160分以上的調(diào)查對象占調(diào)查總?cè)藬?shù)的28.70%，至少有一個因子的得分≥2分的調(diào)查對象占調(diào)查總?cè)藬?shù)的51.13%。不同特征調(diào)查對象SCL－90得分情況調(diào)查顯示，男性教師得分高于女性教師;不同學(xué)段中初中教師得分最高;對于自身教學(xué)水平中評價為“比較差”的教師得分最高，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05，表2)。調(diào)查對象領(lǐng)悟社會支持、應(yīng)對方式、SCL－90總分間的相關(guān)分析領(lǐng)悟社會支持、應(yīng)對方式及自我和諧與SCL－90總分存在著顯著的相關(guān)關(guān)系，其中領(lǐng)悟社會支持和積極應(yīng)對與SCL－90總分之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，自我和諧及消極應(yīng)對方式與SCL－90總分之間存在顯著正相關(guān)。同時，領(lǐng)悟社會支持、應(yīng)對方式及自我和諧之間存在著顯著的相關(guān)關(guān)系(表3)。逐步回歸分析以領(lǐng)悟社會支持、自我和諧、積極應(yīng)對和消極應(yīng)對作為自變量，以SCL－90作為因變量，進行多元逐步回歸分析。在分析時，以偏相關(guān)系數(shù)為指標(biāo)，只有當(dāng)偏相關(guān)系數(shù)達到0.05的統(tǒng)計學(xué)水平時才將該自變量引入回歸方程，結(jié)果領(lǐng)悟社會支持、自我和諧、積極應(yīng)對和消極應(yīng)對4個因子先后進入方程(表4)。其總體決定系數(shù)R2值為0.229。領(lǐng)悟社會支持、自我和諧、積極應(yīng)對和消極應(yīng)對的F值均達到統(tǒng)計學(xué)水平，說明可以解釋教師心理健康的變異。
本次調(diào)查結(jié)果顯示，西南地區(qū)中小學(xué)教師心理健康水平低于全國常模，教師的心理健康狀況令人堪憂。這一結(jié)果與多數(shù)關(guān)于中小學(xué)教師心理健康的研究結(jié)果一致［5］。分析這一結(jié)果產(chǎn)生的原因主要有社會因素對教師角色的高期望競爭的加劇;教師工作的延后性［6］;教師的自我概念、人格特征也是影響教師心理健康狀況的重要因素［7］。除以上影響因素之外，由于西南地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平相對落后，教師的薪資待遇較低、教學(xué)環(huán)境較差、教學(xué)設(shè)施不齊全使得教師的各種需求難以得到滿足從而影響著中小學(xué)教師的心理健康。本次調(diào)查男性教師的心理健康狀況顯著低于女性教師，該結(jié)果與多數(shù)以往的研究結(jié)果一致［8－9］。而產(chǎn)生這一結(jié)果的原因可能是因為男性教師更容易對教師的職業(yè)待遇、社會地位產(chǎn)生不滿。與許多職業(yè)相比教師工作成效與業(yè)績的獲得沒有辦法達到立竿見影的效果。而且在中國社會的傳統(tǒng)觀念里人們偏向于用工作成就及收入來衡量男性的成功和價值。這是導(dǎo)致男性教師的心理健康狀況低于女性教師的重要原因。面對不同年齡段的教育對象，教師的心理健康狀況存在顯著差異。高中及小學(xué)教師心理健康狀況顯著優(yōu)于初中教師。從教育的目標(biāo)來分析產(chǎn)生這一結(jié)果的原因是初中教師的任務(wù)同時包含著小學(xué)及高中階段的任務(wù)，這是導(dǎo)致初中教師心理健康問題的主要原因。教師對于自身教學(xué)水平的評估可以部分的反映教師的職業(yè)自我概念，它是教師對自己教學(xué)實踐活動進行評價中形成的穩(wěn)定的態(tài)度和信念綜合體。調(diào)查研究結(jié)果顯示教師的心理健康狀況在該變量上存在顯著的差異。研究顯示，可以通過提高教師職業(yè)自我概念以有效地緩解中學(xué)教師的職業(yè)倦怠程度［10］。領(lǐng)悟社會支持、自我和諧及應(yīng)對方式與心理健康存在著顯著的相關(guān)關(guān)系，在滿足這一前提的情況下通過多元逐步回歸分析發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟社會支持、自我和諧及應(yīng)對方式均進入了回歸方程，說明這3個因素對心理健康有重要的影響和調(diào)節(jié)作用，但這3個變量僅能解釋SCL－90總分變異的15%左右，說明還有許多其他因素影響心理健康水平，如人格、生活事件等。綜上所述，西南地區(qū)中小學(xué)教師心理健康狀況有其自身的特點。教師作為一類具有隱性壓力的職業(yè)需要社會的廣泛關(guān)注。研究者應(yīng)當(dāng)進一步了解教師壓力的來源，并繼續(xù)致力于提高教師心理健康水平的研究。改善教師的心理健康狀況。
不良心理健康因素是多方面的，從社會、學(xué)校、家庭、自身、生理、心理、年齡特點等各個方面來看，大部分學(xué)生都目標(biāo)不明確、態(tài)度不端正、行動遲緩、自控能力差、缺乏自信，不能正確使用現(xiàn)代高科技（手機、電腦、錄像、網(wǎng)絡(luò)等），最后導(dǎo)致心理不健康。
從上述七個方面的調(diào)查來看，主要表現(xiàn)是：升學(xué)壓力大。從幼兒園到高中繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)剝奪了他們應(yīng)有的娛樂、睡眠時間，生活無規(guī)律，時刻處于緊張狀態(tài)之中。家長“望子成龍”心切，學(xué)生與家長愿望背道而馳。由于家庭背景、生活環(huán)境的不同使職高生性格各有異同，不愿與人溝通，學(xué)習(xí)沒動力、浮躁、意志消沉、紀(jì)律性較差、情緒散漫不穩(wěn)定、波動性很大，容易出現(xiàn)逆反、抵觸情緒。心理上較為脆弱，更容易受到外界干擾和誘惑。因此，如何為他們營造健康成長的環(huán)境至關(guān)重要。學(xué)生自卑、自制、自控能力、認(rèn)知能力差，缺少父母、親人、教師、社會的關(guān)愛。
在社會、他人與自我的關(guān)系上，易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮等情緒。尤其獨生子女深受父母溺愛，養(yǎng)成任性、依賴、自私自利等壞習(xí)氣，在自主判斷、獨立生活方面顯得相對薄弱。一切以自我為中心，心理脆弱，經(jīng)不住風(fēng)雨和磨煉，容易上當(dāng)受騙，尤其在交友方面。相互攀比，不能準(zhǔn)確定位，缺乏誠信、愛心，缺少溝通，更談不上助人為樂，沒有一顆感恩的心。由于年齡特點與成長中的煩惱時常并發(fā)，個人難以處理，特別異性朋友較多或早戀現(xiàn)象嚴(yán)重，上課無精打采，不尊敬師長、不團結(jié)同學(xué)、忌妒心強等。抽煙、酗酒、打牌、無事生非、打架斗毆等時有發(fā)生，心理處于亞健康或不健康狀態(tài)，長此以往，很難全面健康地成長、發(fā)展。
二、如何進行心理健康培養(yǎng)、維護、矯正
一、心理健康狀態(tài)
心理健康狀態(tài)與非健康狀態(tài)的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)一直是心理學(xué)界討論的話題，不少國內(nèi)外心理學(xué)學(xué)者根據(jù)自己研究調(diào)查的結(jié)果提出了多種心理健康標(biāo)準(zhǔn)。筆者在臨床心理學(xué)實踐工作中，總結(jié)了前人的理論與經(jīng)驗，提出了一簡捷的評價方法。即：從本人評價，他人評價和社會功能狀況三方面分析：
1.本人不覺得痛苦-即在一個時間段中（如一周、一月、一季或一年）快樂的感覺大于痛苦的感覺。
2.他人不感覺到異常-即心理活動與周圍環(huán)境相協(xié)調(diào)，不出現(xiàn)與周圍環(huán)境格格不入的現(xiàn)象。
3.社會功能良好-即能勝任家庭和社會角色，能在一般社會環(huán)境下充分發(fā)揮自身能力利用現(xiàn)有條件（或創(chuàng)造條件）實現(xiàn)自我價值。
二、不良狀態(tài)
又稱第三狀態(tài)，是界于健康狀態(tài)與疾病狀態(tài)之間的狀態(tài)。是正常人群組中常見的一種亞健康狀態(tài)，它是由于個人心理素質(zhì)（如過于好勝、孤僻、敏感等）、生活事件（如工作壓力大、晉升失敗、被上司批評、婚戀挫折等）、身體不良狀況（如長時間加班勞累、身體疾?。┑纫蛩厮?。它的特點是：
1.時間短暫-此狀態(tài)持續(xù)時間較短，一般在一周以內(nèi)能得到緩解。
2.損害輕微-此狀態(tài)對其社會功能影響比較小。處于此類狀態(tài)的人一般都能完成日常工作學(xué)習(xí)和生活，只是感覺到的愉小于痛苦感，“很累”、“沒勁”、“不高興”、“應(yīng)付”是他們常說的詞匯。
3.能自已調(diào)整-此狀態(tài)者大部分通過自我調(diào)整如休息、聊天、運動、釣魚、旅游、娛樂等放松方式能使自己的心理狀態(tài)得到改善。小部分人若長時間得不到緩解可能形成一種相對固定的狀態(tài)。這小部分人應(yīng)該去尋求心理醫(yī)生的幫助，以盡快得到調(diào)整。
三、心理障礙
心理障礙是因為個人及外界因素造成心理狀態(tài)的某—方面（或幾方面）發(fā)展的超前、停滯、延遲、退縮或偏離。它的特點是：
1.不協(xié)調(diào)性-其心理活動的外在表現(xiàn)與其生理年齡不相稱或反應(yīng)方式與常人不同。如：成人表現(xiàn)出幼稚狀態(tài)（停滯、延遲、退縮）；兒童出現(xiàn)成人行為（不均衡的超前發(fā)展）；對外界刺激的反應(yīng)方式異常（偏離）等等。
2.針對性-處于此類狀態(tài)的人往往對障礙對象（如敏感的事、物及環(huán)境等）有強烈的心理反應(yīng)（包括思維、行為及動作行為），而對非障礙對象可能表現(xiàn)很正常。
3.損害較大-此狀態(tài)對其社會功能影響較大。它可能使當(dāng)事人不能按常人的標(biāo)準(zhǔn)完成其某項（或某幾項）社會功能。如：社交焦慮者（又名社交恐懼）不能完成社交活動，銳器恐怖者不敢使用刀、剪，性心理障礙者難以與異性正常交往。
4.需求助于心理醫(yī)生-此狀態(tài)者大部分不能通過自我調(diào)整和非專業(yè)人員的幫助而解決根本問題。心理醫(yī)生的指導(dǎo)是必須的。
四、心理疾病
心理疾病是由于個人及外界因素引起個體強烈的心理反應(yīng)（思維、情感、動作行為、意志）并伴有明顯的軀體不適感。是大腦功能失調(diào)的外在表現(xiàn)。其特點是：
1.強烈的心理反應(yīng)-可出現(xiàn)思維判斷上的失誤，思維敏捷性的下降，記憶力下降，頭腦粘滯感、空白感，強烈自卑感及痛苦感，缺乏精力、情緒低落成憂郁，緊張焦慮，行為失常（如重復(fù)動作，動作減少，退縮行為等），意志減退等等。
2.明顯的軀體不適感-由于中樞控制系統(tǒng)功能失調(diào)可引起所控制人體各個系統(tǒng)功能失調(diào)：如影響消化系統(tǒng)則可出現(xiàn)食欲不振、腹部脹滿、便秘或腹瀉（或便秘-腹瀉交替）等癥狀；影響心血管系統(tǒng)則可出現(xiàn)心慌、胸悶、頭暈等癥狀；影響到內(nèi)分泌系統(tǒng)可出現(xiàn)女性月經(jīng)周期改變、男性障礙……等等。
怎么樣看待中職生，乃至中學(xué)生存在的心理問題，積極心理學(xué)(PositivePsychology)為我們提供了很好的視角，“積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌目茖W(xué)”。關(guān)于心理健康相關(guān)學(xué)科，按照西方學(xué)者的說法，其研究主流依舊是以消極、被動、補救和治療為特征的一種病理傾向。在這種背景下，積極心理學(xué)于20世紀(jì)末興起，最早可以追述到人本主義，甚至榮格。其倡導(dǎo)者Seligman等人認(rèn)為積極心理學(xué)的力量，是如何促進個人與社會的發(fā)展，激發(fā)與開掘人的積極力量，幫助人們走向幸福。面對傳統(tǒng)心理健康研究的消極病理傾向，積極心理學(xué)主張關(guān)注人類積極的品質(zhì)，挖掘人類的潛能使人們走向幸福和成功。對于心理健康，積極心理健康的核心理念是，心理健康不僅要關(guān)注人的各種心理問題或心理疾病，還要更多地關(guān)注人的積極品質(zhì)或積極力量。人的積極品質(zhì)或積極活力的培養(yǎng)過程就是一個克服各種心理問題的過程。面對傳統(tǒng)以病理假設(shè)和問題假設(shè)以基礎(chǔ)的中職生心理健康研究，積極心理學(xué)也為中職心理健康研究提供了一個全新的視角。本研究將運用心理測量法和調(diào)查法，對鄂爾多斯市400多名中職生進行研究，并從積極心理學(xué)的視角對測量和調(diào)查結(jié)果進行解讀.
二、研究一:某市中職生心理健康問題調(diào)查
1．研究方法
用SCL－90對該市三所中職學(xué)校不同專業(yè)和年級的460名學(xué)生進行分批團體施測。最后回收得到有效問卷403份。并將測量結(jié)果與劉恒等人(2004)制作的SCL－90中國中學(xué)生常模進行比較，并進行t檢驗。
2．研究結(jié)果量表的得分高于全國的中學(xué)常模
但是，考慮到常模里面包含了一半的初中生，而有文獻證明，高中生的SCL－90量表的得分高于初中生;將這個結(jié)果與林東等人對廣西的普高生研究比較可以發(fā)現(xiàn):某市的中職生在敵對方面得分顯著高于廣西普高生，但是在人際關(guān)系和恐懼方面得分低于廣西的普高生，在其余方面沒有統(tǒng)計上的差異;而與康延海等人對?？诘钠崭呱难芯勘容^發(fā)現(xiàn)，某市中職生在軀體化、抑郁、焦慮、敵對方面得分顯著高于?？诘钠崭呱?，而在人際關(guān)系方面得分顯著低于?？诘钠崭呱?。排除敵對方面的得分，其它分項某市中職生的SCL－90得分與文獻中提到的高中生互有短長，所以，除了中職生有更強的敵對性，可以認(rèn)為中職生的心理健康水平與普高生在其余方面沒有本質(zhì)區(qū)別，這說明中職生的心理健康問題在同齡學(xué)生中不具有特殊性。
三、研究二:良好的人格對中職生心理健康水平的有積極作用
1．研究方法
對研究一中的被試，進行大五人格簡化版(NEO－FFI)測驗。并將測驗到的各維度與SCL－90各分項作相關(guān)。
2．研究結(jié)果
大五人格中神經(jīng)質(zhì)、外傾性、宜人性、嚴(yán)謹(jǐn)性與中職生心理健康水平有密切的關(guān)系，換個角度也可以看出，良好的人格可以提高中職生的心理健康水平。在教育中，通過培養(yǎng)的中職生的積極人格，可以對他們心理健康產(chǎn)生積極的影響。這個結(jié)果與康延海等人的研究結(jié)果是一致的。
四、討論與分析
1．對研究方法與工具的討論
資料表明SCL－90一共有10個維度，本研究只用了9個維度，還有一個表示睡眠和飲食的“其它”維度沒有使用，原因是，為了方便與劉恒等人2004年制作的SCL－90中國中學(xué)生常模進行比較，而這個常模里面不包括“其它”這一維度，查文獻發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的SCL－90量表中，缺少有關(guān)“其它”維度的常模數(shù)據(jù)。本研究采用被試內(nèi)研究，對同一批被試的兩種參數(shù)作出相關(guān)。這種做法有利于更一進步的了解影響心理健康水平的人格因素。為了更直接的說明，中職生的心理健康問題在中學(xué)生中屬于正常存在，本應(yīng)該選擇一批某市的普高被試與本研究的被試比較，然而，由于諸多原沒有選擇普高被試。這是本研究進一步完善這個研究的增長點。
2．對研究結(jié)果的分析與討論
前人研究中職生心理問題時，多懷著病理假設(shè)。本研究，放棄了傳統(tǒng)的病理假設(shè)，轉(zhuǎn)用了積極心理學(xué)視角。在中職生心理健康教育問題上，積極心理學(xué)也為我們提供了很多啟示，也引起了很多教育工作者的關(guān)注。積極心理學(xué)興起的價值不在于其提出的任何特定的假設(shè)和規(guī)則，而在于在于它為心理學(xué)、為人類、為社會提供了一種全新的思維方式和認(rèn)識的視閾，拉開了心理學(xué)為人類命運和社會發(fā)展服務(wù)的大幕，其內(nèi)在的意義在于詮釋了從社會、人性等角度出發(fā)，以穩(wěn)定、始終不變的追求正向價值的立場作為其真正主題和趨向，引領(lǐng)和幫助人類從問題假設(shè)病理假設(shè)的深淵中擺脫出來，使更多人能夠過上相對幸福、有尊嚴(yán)、有意義和高貴的生活。本研究也并未在中職生心理健康上有什么新發(fā)現(xiàn)，和其它研究一樣，也發(fā)現(xiàn)中職生在心理健康方面有一些問題，甚至相對于同年齡的普高生，中職生的在SCL－90中的敵對維度表現(xiàn)出更強的陽性。然而我們應(yīng)該怎么去看待和解決中職生的心理健康問題呢?
3．對中職生心理健康問題的討論
1.1對象
1.1.1納入標(biāo)準(zhǔn)本研究在文獻搜集時采用如下標(biāo)準(zhǔn):
(1)研究對象為我國的公務(wù)員群體，本文將公務(wù)員群體界定為包含以下內(nèi)容進行限定的群體:公務(wù)、公職、民警、警察、干部;
(2)測量工具為SCL－90量表，且各因子得分應(yīng)有描述性統(tǒng)計結(jié)果;
(3)測量的人群為健康人群。
1.1.2排除標(biāo)準(zhǔn)文獻的排除標(biāo)準(zhǔn):
(1)研究對象不是以上5類限定的群體;
(2)研究對象不在正常狀態(tài)，如突發(fā)事故后、執(zhí)行特殊任務(wù)后、伴有嚴(yán)重軀體疾病等;
(3)無法獲得必要的數(shù)據(jù);
(4)重復(fù)發(fā)表、數(shù)據(jù)雷同的文獻。
1.2文獻檢索方法
計算機檢索數(shù)據(jù)庫中國生物醫(yī)學(xué)文獻數(shù)據(jù)庫(CBM)、中國知網(wǎng)(CNKI)、萬方數(shù)據(jù)庫(WanFang)、中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(VIP);發(fā)表時間設(shè)置為各數(shù)據(jù)庫可以檢索的最早年限至2013年。進行摘要檢索，“#1”and“#2”。其中“#1”=(公務(wù)or公職or民警or警察or干部)，“#2”=(SCL－90or癥狀自評量表)。同時復(fù)習(xí)納入文獻的參考資料，以防止漏檢。
1.3文獻篩選和數(shù)據(jù)提取
檢索到的文獻由2名研究員分別按照納入與排除標(biāo)準(zhǔn)進行獨立篩選，并進行交叉核對。再按照制定的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)表格進行數(shù)據(jù)提取，并進行交叉核對。數(shù)據(jù)提取包括一般信息和數(shù)據(jù)信息。一般信息包括研究作者、發(fā)表時間和研究時間、文章題目和發(fā)表雜志。數(shù)據(jù)信息包括研究地區(qū)、職業(yè)、研究人數(shù)、性別、年齡和得分。數(shù)據(jù)提取完畢進行數(shù)據(jù)核對，如有不同參照原文數(shù)據(jù)進行修改。如有其他不同意見請第三方討論，直至聯(lián)系原作者。經(jīng)過對匯總數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)錄入數(shù)據(jù)錯誤5處，復(fù)核原文后全部進行更正。
1.4資料分析
共檢索到358篇文獻，按照納入與排除標(biāo)準(zhǔn)進行篩選，最終納入73項研究合計29954個樣本(其中警察組論文53篇，23412個樣本;非警察組論文20篇，6542樣本)，研究時間跨度為1995—2012年，最少和最多的研究包含的樣本量分別為13和2146。
2結(jié)果
2.1齊性檢驗
根據(jù)齊性檢驗的結(jié)果，SCL－90各因子齊性檢驗結(jié)果顯示一致(P均＜0.05)，故選用固定效應(yīng)模型估計效應(yīng)值的95%置信區(qū)間(95%CI)。
2.2效應(yīng)值分析
效應(yīng)值判斷標(biāo)準(zhǔn)如下:d≤0.2為小效應(yīng)、0.2＜d＜0.8為中效應(yīng)、d≥0.8為大效應(yīng)。我國公務(wù)員(整體組)SCL－90各因子水平得分高于常模，與常模比較3個因子(強迫癥狀、敵對、恐怖)為小效應(yīng)，6個因子(軀體化、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性)和總分處于中效應(yīng)的范圍，且SCL－90總分和各因子效應(yīng)值的95%CI不包含0，說明d值上的差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。我國公務(wù)員(警察組)SCL－90各因子水平得分高于常模，與常模比較，9個因子和總分均處于中效應(yīng)的范圍，且SCL－90總分和各因子效應(yīng)值的95%CI不包含0，說明d值上的差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。我國公務(wù)員(非警察組)SCL－90各因子水平得分與常模相比，SCL－90總分和各因子效應(yīng)值的95%CI均包含0，說明d值上的差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)，
2.3公務(wù)員SCL－90得分的臨時參照標(biāo)準(zhǔn)
公務(wù)員各組(整體組、警察組和非警察組)的SCL－90總分及各因子分的合成分和標(biāo)準(zhǔn)差具體結(jié)果。在尚未建立公務(wù)員SCL－90常模的情況下，該合成得分可作為后續(xù)研究的臨時參照標(biāo)準(zhǔn)。
2.4公務(wù)員SCL－90得分的性別、年齡與地域差異
本研究將性別、年齡與地域進行了摘錄，在分析數(shù)據(jù)時由于納入的許多原始研究文獻中沒有對性別分別進行列舉、年齡的分段存在較大差異、公務(wù)員的地域性不明確，故本文沒有按照年齡、性別、地域等對公務(wù)員群體進行細化分析。
3討論
論文關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；心理健康；處理策略
1問題的提出
1、1研究的目的
教師處理學(xué)生心理問題，作為一種行為，也存在著負(fù)向和正向的區(qū)分，在不同的情景下，這種區(qū)分可能不盡相同。但是作為行為，它必然與教師心理健康水平存在著密不可分的關(guān)系。因此，本研究的目的將從教師的心理健康、認(rèn)知和行為三個方面來進行探討。本研究的實踐意義在于能為學(xué)校師資培訓(xùn)提供一定的理論基礎(chǔ)，使教師對于他們本身及他們工作所面對的對象有一個更深入的了解，真正成為受學(xué)生歡迎的教師。
1．2研究的現(xiàn)狀
目前，國內(nèi)關(guān)于教師各方面的研究很多，教師的心理健康水平不僅關(guān)系到教師自身的生活幸福，更關(guān)系到學(xué)生的健康成長。而心理健康問題的研究主要集中在一些教師心理健康現(xiàn)狀和問題的調(diào)查“。這些研究表明，中小學(xué)教師的心理健康問題比全國常模嚴(yán)重，盡管在不同的地區(qū)存在不同的差異。國外也有研究表明，教師這個職業(yè)比其他社會職業(yè)更容易使人感到精疲力竭”。不同年齡教師的心理健康水平存在顯著差異’。而關(guān)于教師行為和心理的相關(guān)研究，主要集中在生活應(yīng)對方式和心理健康的關(guān)系研究上，對學(xué)生心理問題處理策略與教師心理健康水平的相關(guān)卻是較少探討”。
姚三巧的研究發(fā)現(xiàn)，有力的社會支持可提高教師的正性情緒；自尊感強可增強教師的工作滿意感，提高其心理衛(wèi)生水平，減輕軀體抱怨和抑郁癥，增加正性情緒。有效的應(yīng)付策略可使教師工作滿意感和心理衛(wèi)生水平提高，減輕抑郁癥。鐘向陽的研究表明，教師的心理健康水平與社會支持、消極應(yīng)對方式和自我效能感均有顯著相關(guān)，并發(fā)現(xiàn)了心理健康分?jǐn)?shù)與消極應(yīng)對方式負(fù)向的關(guān)系。而李春靈’在分析南寧市小學(xué)教師的心理健康及影響因素時，也得出了相似的結(jié)果，積極的應(yīng)對風(fēng)格有利于提高個體的心理健康水平，而消極的應(yīng)對風(fēng)格使心理健康水平下降。這些結(jié)果可以看出心理健康與消極行為的負(fù)向的關(guān)系。那么，教師的心理健康是否也與他們處理學(xué)生心理問題的策略有關(guān)系呢?這是本研究想探討的一個問題。
2對象和方法
2．1研究對象采用隨機抽樣方法抽取滄州市八所中學(xué)共300名教師進行調(diào)查，最后得到有效問卷286份，有效率為95．3％。其中女教師204份，男教師82份。
2．2研究方法
2．2、1采用汪向東，王希林，馬弘編制的SCL-90癥狀自評量表測評中學(xué)教師的心理健康水平，該量表含有90個項目，評分標(biāo)準(zhǔn)采用五級。
2．2、2采用查明華，申繼亮等編制的《中學(xué)教師處理學(xué)生心理健康問題策略問卷》，此問卷包括5個分問卷，分別是：厭學(xué)情景問卷，退縮行為情景問卷，自我中心行為問卷，攻擊行為情景問卷，和考試焦慮隋景問卷。問卷共包括101道題目，每一題目作為一種具體策略。所有策略分屬于六大策略即：言語疏導(dǎo)型策略、責(zé)任轉(zhuǎn)移型策略、懲罰約束型策略、行為疏導(dǎo)型策略、拒絕忽視型策略和情感關(guān)愛型策略。要求被試對有效性和可能性進行5等級評分。
2-3統(tǒng)計分析所有資料錄入計算機并采用SPSS13．0軟件包進行統(tǒng)計分析。
3結(jié)果
各情景中教師的六種處理策略的有效性(E)、可能性(P)與教師心理健康的相關(guān)。
在厭學(xué)情景中(見表1)，考察教師心理健康與處理策略的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)心理健康恐怖因子與言語疏導(dǎo)策略的可能性、行為疏導(dǎo)策略的可能性以及拒絕忽視策略的有效性存在顯著正相關(guān)；拒絕忽視策略的可能性與心理健康強迫癥狀因子、焦慮因子存在顯著的負(fù)相關(guān)；心理健康的精神病性因子與拒絕忽視策略的可能性及有效性存在顯著的負(fù)相關(guān)。
在退縮行為情景中(見表2)，考察教師心理健康與處理策略的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)言語疏導(dǎo)的有效性與心理健康的憂郁、焦慮、敵對及偏執(zhí)存在顯著正相關(guān)，其可能性與軀體化、焦慮、恐怖存在顯著正相關(guān)；行為疏導(dǎo)的可能性與恐怖存在顯著正相關(guān)；
懲罰約束的有效性與軀體化、憂郁、敵對、恐怖、偏執(zhí)及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)；拒絕忽視的有效性與焦慮、恐怖及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)；情感關(guān)愛的可能性與恐怖存在顯著正相關(guān)。
在自我中心行為情景中(見表3)，考察教師心理踺康與處理策略的關(guān)系。心理健康的恐怖因子與行為疏導(dǎo)的有效性、可能性存在顯著正相關(guān)，與拒絕忽視的有效性存在顯著負(fù)相關(guān)；憂郁因子與情感關(guān)愛的可能性存在顯著負(fù)相關(guān)；偏執(zhí)因子與行為疏導(dǎo)的有效性存在顯著正相關(guān)；精神病性與懲罰約束的可能性存在顯著負(fù)相關(guān)。
在攻擊行為情景中(見表4)，考察教師心理健康與處理策略的關(guān)系。言語疏導(dǎo)策略的有效性與心理踺康各因子均存在極顯著正相關(guān)，其可能性與恐怖因子存在顯著正相關(guān)；責(zé)任轉(zhuǎn)移策略的可能性與強迫癥狀、憂郁及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)；行為疏導(dǎo)策略的有效性與焦慮、恐怖及偏執(zhí)存在顯著正相關(guān)，其可能性與恐怖存在顯著正相關(guān)；懲罰約束策略的有效性與敵對、恐怖及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)，其可能性與阮郁、焦慮、改對、恐怖及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)；拒絕忽視策略的有效性、可能性與焦慮、敵對、恐怖及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)；情感關(guān)愛的有效性與人際關(guān)系存在顯著負(fù)相關(guān)，其可能性與恐怖存在顯著正相關(guān)。
在考試焦慮情景中(見表5)，考察教師心理縫康與處理策略的關(guān)系?？植酪蜃优c責(zé)任轉(zhuǎn)移策略的可能性存在顯著負(fù)相關(guān)，與行為疏導(dǎo)策略、情感關(guān)愛策略的可能性存在顯著正相關(guān)；敵對因子與責(zé)任轉(zhuǎn)移策略的可能性存在顯著負(fù)相關(guān)。
4討論
4．1心理健康與處理學(xué)生心理問題策略選擇的關(guān)系
由表1一表5我們可以看到，只有在情景四(攻擊行為)中教師策略的選擇才與心理健康有較大的相關(guān)。究其原因，SCL一90問卷主要是測定近段時間的心理健康狀況，時間的局限性比較大。而教師的自我概念是相對穩(wěn)定的，是作為教師在相當(dāng)長的時問內(nèi)累積下來的自我意識，因此，從測量角度看，自我溉念與教師行為的關(guān)系應(yīng)該更密切。
由表可見，心理健康程度得分與言語疏導(dǎo)、行為疏導(dǎo)和情感關(guān)愛這三種積極正向的策略，呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，也就是說，心理健康程度高的教師，更傾向于使用言語疏導(dǎo)、行為疏導(dǎo)和情感關(guān)愛的行為干預(yù)策略，反之亦然。根據(jù)鐘向陽的研究，心理縫康分?jǐn)?shù)與消極應(yīng)對方式存在負(fù)向的關(guān)系。
這種現(xiàn)象可能反映出當(dāng)前教師由于普遍接受培訓(xùn)教育，所以都能認(rèn)識到處理學(xué)生問題時哪些有效哪些無效，但在真正行為上，可能有些教師還不能做到。
4．2不同情景對教師處理學(xué)生心理問題策略選擇的影響
由研究結(jié)果可以看出：在教師的觀念中，在厭學(xué)、攻擊行為和考試焦慮情景中，教師傾向于認(rèn)為情感關(guān)愛型策略更有效；在退縮和自我中心情景中，教師認(rèn)為懲罰約束型策略更有效。而在實際采用的策略上戒們發(fā)現(xiàn)對于厭學(xué)問題和考試焦慮問題，教師都更傾向于采用情感關(guān)愛型策略，對于退縮和自我中心問題，教師更傾向于采用懲罰約束型策略；在攻擊行為情景中，教師更傾向于采用言語疏導(dǎo)型策略。
面對厭學(xué)和考試焦慮問題，教師無論在觀念上還是行為上，都選擇了情感關(guān)愛這一策略。可見，教師對待學(xué)生的厭學(xué)和考試焦慮問題，還是充滿了人情味，希望給予學(xué)生更多的關(guān)愛，用更多的情感感化學(xué)生。
面對退縮和自我中心問題，教師無論在觀念上還是行為上，都選擇了懲罰約束這一策略。可能是教師認(rèn)為用言語疏導(dǎo)等正面教育很難奏效，所以更傾向于給學(xué)生以制裁，讓學(xué)生受到懲罰，得到教。
對于攻擊行為問題，教師雖然認(rèn)為情感關(guān)愛更有效，卻更多使用言語疏導(dǎo)。攻擊，如果不及時處理，可能會造成學(xué)生之間的一些傷害。所以在選擇使用策略時，他們更傾向于采用言語疏導(dǎo)，因為這樣可以在瞬間見效。
除了上面的差異外，我們并未發(fā)現(xiàn)教師對處理學(xué)生心理健康問題的策略的有效性的認(rèn)可和真正在具體情境中采取的策略有顯著的差異，這可能是由于他們對行為結(jié)果的認(rèn)知對他們的行為有一定的指導(dǎo)性，另一方面，在我們的問卷設(shè)計中，有效性和可能性體現(xiàn)在同一問卷上可能會造成本身的較高的相關(guān)性。
5結(jié)論
