時間：2023-09-13 17:06:36
序論：在您撰寫高中歷史筆記時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：高中；歷史；課堂；筆記
高中階段歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容多，課堂知識容量大，鞏固時間少。因此要實(shí)現(xiàn)高中歷史學(xué)習(xí)的有效化，必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別要注意做好、用對課堂筆記。歷史筆記是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以文字或表格等形式記錄的知識體系、歷史規(guī)律、心得啟示、方法反思等活動，它可以幫助我們理清聽課思路、抓住聽課重點(diǎn)，為日后復(fù)習(xí)提供方便，更重要的是它能使我們在學(xué)習(xí)時高度集中注意力，深入理解教師所講的內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率。作為一名長期擔(dān)任高中歷史教學(xué)工作的教師，我將自己平時的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)與對學(xué)生筆記的指導(dǎo)進(jìn)行了整理和總結(jié)，希望能對廣大高中學(xué)生有所啟示和幫助。
一、做好準(zhǔn)備工作
必須使用單獨(dú)的筆記本，紙張質(zhì)量稍好一些，以便保管和翻閱；每頁用虛線分成左右兩區(qū)，左區(qū)面積大，用來記錄專題概述和知識體系等課堂主要內(nèi)容，右區(qū)面積小，用來對重、難點(diǎn)進(jìn)行闡釋和補(bǔ)充；選擇不同顏色的筆進(jìn)行記錄，區(qū)分不同的內(nèi)容和重點(diǎn)。
二、明確記錄內(nèi)容
歷史課堂筆記主要是四記。一是記知識體系，明確專題章節(jié)的主線框架，主要?dú)v史事件的邏輯關(guān)系，以便作為自己復(fù)習(xí)和總結(jié)時的參考；二是記重點(diǎn)難點(diǎn)，考試的重要考點(diǎn)是什么，應(yīng)如何復(fù)習(xí)，自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在哪，應(yīng)怎樣解決；三是記心得啟示，本節(jié)課總結(jié)出的主要?dú)v史規(guī)律和學(xué)習(xí)方法；四是記典型例題，針對重難點(diǎn)的相關(guān)經(jīng)典例題和高考真題解析。
三、注意記錄方法
思考為主，記錄為輔。很多學(xué)生習(xí)慣于“教師講，自己記，復(fù)習(xí)背，考試模仿”的學(xué)習(xí)，講課堂變成了教學(xué)實(shí)錄。這些同學(xué)過分依賴筆記而忽視思考，以為老師講的沒有聽懂不要緊，只要課后認(rèn)真看筆記就可以了。殊不知，這樣做往往會忽視老師的一些精彩分析，使自己對知識的理解膚淺，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率反而降低，易形成惡性循環(huán)。
四、提高書寫速度
書寫速度太慢，勢必會跟不上講課進(jìn)度，影響筆記質(zhì)量。要學(xué)會一些提高筆記速度地方法。不必過于講究字體字跡，可以潦草快速地書寫，亦可簡化某些字和詞，甚至使用一些數(shù)學(xué)符號來代替不太重要的連詞，比如用“”代表“因?yàn)椤?，用“”代表“所以”。但要注意不要過于潦草，過于簡化而使自己也看不懂所記的內(nèi)容是什么。
五、采用提綱筆記
做筆記時以教師的課堂板書為基礎(chǔ)，首先記下主講章節(jié)的大小標(biāo)題，用大括號和序號按授課內(nèi)容的順序分出層次，在每一層次中記下要點(diǎn)和細(xì)節(jié)。條理清晰，使人一目了然。同時，可利用一些簡單圖形和箭頭連線，把主要內(nèi)容繪成關(guān)系圖或列表并加以說明。
六、及時查漏補(bǔ)缺
整理筆記的過程是個分析、歸納、綜合、邏輯思維的過程，不僅有利于知識的條理化、理論化，而且便于鞏固記憶和培養(yǎng)提高自學(xué)能力。使筆記變得更加完整、充實(shí)，十分有利于提高復(fù)習(xí)效率和自學(xué)能力。
總之，學(xué)生要做好高中歷史課堂筆記，不僅要靠老師的耐心指導(dǎo)，也要靠學(xué)生有意識地培養(yǎng)自己記筆記的良好習(xí)慣，做到耳聽、眼看、腦想、手動。在聽懂的前提下，對獲取的知識信息通過大腦的思維，經(jīng)過“選擇―加工一歸納一濃縮一反饋”的過程，將要點(diǎn)記錄下來，并轉(zhuǎn)化成自己所掌握的知識。記錄的方法是多種多樣的，我們可以在學(xué)習(xí)中逐步摸索出適合自己的方法，使課堂筆記成為促進(jìn)我們學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果的得力助手。
參考文獻(xiàn)：
1.劉小亮，曹永紅.淺談高校學(xué)生記好課堂筆記的重要性和基本方法[J].青年文學(xué)家，2009（18）.
2.陳金芳.下筆如有神，讀書破萬卷――談如何做歷史課堂筆記[J].考試周刊，2007（52）.
關(guān)鍵詞：歷史課堂筆記的意義；基本方法
1 前言
歷史筆記是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以文字或表格等形式記錄的知識體系、歷史規(guī)律、心得啟示、方法反思等活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)和積累知識的有效途徑，在高中歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮著積極作用。
對于高中生來說，歷史筆記的內(nèi)容較多，課堂知識容量較大，同時鞏固時間又比較少。因此要實(shí)現(xiàn)高中歷史學(xué)習(xí)的有效化，就必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別要注意做好課堂筆記并加以利用。歷史筆記可以幫助我們理清學(xué)習(xí)思路、抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，就此為以后復(fù)習(xí)提供方便，更重要的是能使我們在學(xué)習(xí)時高度集中注意力，并且深入理解教師所講的內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率。
2 高中歷史課堂筆記的意義
2.1 課堂筆記是對教材的必要補(bǔ)充
岳麓出版社的教材組編的歷史教材是根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)來編寫的，考慮到全國大多數(shù)高中生的共同需要，而不可能滿足全國各個地區(qū)的特殊情況和特殊要求。各地歷史教師根據(jù)應(yīng)本地實(shí)際情況做出適當(dāng)調(diào)整，有時候要從其它版本的教科書中汲取“智慧”，有時候要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教師自身的特點(diǎn)做出拓展和發(fā)揮。
2.2 有利于學(xué)生集中注意力
學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時間十分有限，“課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)、作業(yè)”，按照常理來說是屬于基本的學(xué)習(xí)常規(guī)。但是，經(jīng)過大量的師生交談，筆者得知孩子們高考其它科目的作業(yè)已經(jīng)占用了他們幾乎所有的課余時間，極少數(shù)的學(xué)有余力且非常喜愛歷史的學(xué)生才會抽出時間來做歷史學(xué)科的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作。而對于大多數(shù)學(xué)生而言，歷史課堂筆記主要有利于他們集中注意力，盡量不分心。
2.3 幫助學(xué)生理解和記憶，促進(jìn)大腦開發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
2.3.1 有利于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的掌握。學(xué)生學(xué)習(xí)知識，離不開記憶和理解，二者相輔相成、缺一不可。沒有記憶就沒有知識的積累，理解往往是一句空話；即使最淺層次的內(nèi)容可以不需要記憶就能夠理解的話，那么這種理解也是淺層次的、浮于表面的和不徹底的，這種理解很難深入，很難達(dá)到較高層次。所以，可以說記[是提供寫作論文的網(wǎng)站，歡迎光臨dylw.net]憶是理解的基石。與此同時，沒有理解就不可能長久記憶，暫時記住了將來也很容易忘掉。課堂筆記恰好具有增強(qiáng)記憶和加深理解的雙重作用。
2.3.2 有利于學(xué)生對于歷史抽象概念與規(guī)律的理解。高中歷史有不少抽象的概念和理論，如果說小學(xué)階段對自然科學(xué)的認(rèn)識更多的是“是什么”的內(nèi)容，那么高中階段則更多地要解決“為什么”和“怎么樣”，并運(yùn)用它。一些難于理解的內(nèi)容，需要教師有效地運(yùn)用教學(xué)策略，進(jìn)行耐心細(xì)致的講解。然而，課堂時間有限，課堂45分鐘內(nèi)，部分學(xué)生可能并不能完全理解，此時清晰的課堂筆記可以幫助學(xué)生有效地再現(xiàn)教師的思維方法和思維過程，再現(xiàn)學(xué)生當(dāng)時產(chǎn)生困惑的具體細(xì)節(jié)，有利于課后學(xué)生花時間通過各種途徑理解新知識。
2.3.3 利用大腦的可塑性，促使多種知覺式的綜合交融，有利于提高學(xué)生思維能力。初中階段的學(xué)生，由于年齡特點(diǎn)，往往教師沒有要求學(xué)生記筆記，學(xué)生就難以養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。進(jìn)入高中，隨著年齡增長、自主意識和創(chuàng)造意識的增強(qiáng)，學(xué)生內(nèi)心逐漸會產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)生活成為其生命過程的重要成分。
“當(dāng)前認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究表明，在個體發(fā)展的生命全程中，中樞神經(jīng)系統(tǒng)都具有一定的可塑性”，對于大腦的可塑性既是多層面的，也是多通道的。大腦的視覺、聽覺、軀體感覺以及運(yùn)動皮層都具有極強(qiáng)的可塑性。
2.4 有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)
學(xué)習(xí)筆記是自學(xué)能力的一種體現(xiàn)方式。學(xué)習(xí)筆記本身又可以分為讀書筆記、會議筆記、課堂筆記等等不同形式。對于學(xué)生而言，最重要的就是課堂筆記。如果在互聯(lián)網(wǎng)門戶搜索引擎中輸入“筆記”，那么將看到很多“大學(xué)生抄筆記、復(fù)印筆記、買筆記”的消息。這些消息一方面說明很多大學(xué)學(xué)風(fēng)不嚴(yán)、學(xué)生道德素質(zhì)良莠不齊、教師知識可能已經(jīng)老化等問題，另一方面則說明這些“抄、復(fù)印和買筆記”的學(xué)生自學(xué)能力存在缺陷，這些缺陷的根源很可能就在于他們的“筆記習(xí)慣形成階段”沒有得到良好的指導(dǎo)與培養(yǎng)。因此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
3 高中歷史課堂筆記的基本方法
高中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，需要教師自始至終細(xì)心加耐心的培養(yǎng)、指導(dǎo)與督促。具體而言，教師應(yīng)該從以下幾個方面去開展工作，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣：
3.1 教師層面
3.1.1 抓好課前的習(xí)慣培養(yǎng)。在新學(xué)期開始的時候，歷史教師就應(yīng)抽出一定時間輔導(dǎo)學(xué)生做筆記。讓學(xué)生先有一個感性認(rèn)識，以后再通過一、二節(jié)課的實(shí)踐，學(xué)生就可以很快適應(yīng)教師的授課方式，避免學(xué)生漫無目的，不分主次地亂做筆記。
3.1.2 抓好備課環(huán)節(jié)。備好課是上好課的先決條件，是學(xué)生做好筆記的前提。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生做好筆記，開展教學(xué)雙邊活動，教師在備課時首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對教材認(rèn)真分析、推敲、歸納、整理，形成條理清晰、重點(diǎn)突出的教案，設(shè)計好統(tǒng)領(lǐng)知識結(jié)構(gòu)的板書。然后在備課計劃中列出重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的問題，并用特有的符號、顏色等標(biāo)出，以便課堂教學(xué)時學(xué)生能按照這些重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵問題做好筆記。
3.2 教師指導(dǎo)學(xué)生層面
引導(dǎo)學(xué)生搜集記筆記的方法與訣竅方面的知識，教師自己也可以提供自己搜集的信息或者自己的心得。例如，從報刊、雜志或者互聯(lián)網(wǎng)上搜集信息，然后組織大家討論、分析、選擇，制定最適合自己的筆記形式和方法，然[是提供寫作論文的網(wǎng)站，歡迎光臨dylw.net]后進(jìn)行交流，要求每個學(xué)生都能夠說出自己筆記的形式與方法。
4 高中學(xué)生應(yīng)用歷史課堂筆記的技巧
記筆記在學(xué)習(xí)中，尤其在新知識接受和復(fù)習(xí)中十分重要。記筆記只是一個開始，如何利用好筆記才是真正重要的。那么，如何記好筆記并加以充分運(yùn)用呢？
第一，聽新課前，先預(yù)習(xí)老師將要講的內(nèi)容，看看自己能 否理解和掌握老師要講的知識點(diǎn)，這樣在聽課時，就會將注意力集中在重點(diǎn)知識上去聽，并記下那些自己弄不明白的內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行聽課和記筆記。
第二，筆記應(yīng)在聽課的基礎(chǔ)上，順理成章地記好，而不是只將老師在黑板上的板書照抄下來，因?yàn)檫@不能稱之為筆記。篩選老師講到的要點(diǎn)或自己認(rèn)為比較重要的內(nèi)容時，用短句或一兩個詞迅速記住，這才是最重要的。換言之，筆記不應(yīng)只局限于老師的板書。
第三，聽課后要及時回顧，課后或回家后要認(rèn)真整理并補(bǔ)充一下歷史課堂筆記中不完整的部分，以便日后查看筆記時有一個完整的內(nèi)容。
5 結(jié)語
綜上所述，歷史課堂筆記對高中學(xué)生是不容忽視的。我們作為新時期的新力量，要對高中學(xué)生投入更多的關(guān)注，所以樹立正確的價值觀是非常重要的。高中歷史課堂筆記的確具有創(chuàng)新性和可行之處，但是也相應(yīng)地面對著歷史科目的難題和挑戰(zhàn)，我國未來高中歷史教學(xué)發(fā)展還需要學(xué)者進(jìn)一步的探索，要針對高考的題型進(jìn)一步完善。
參考文獻(xiàn)
1 顧慧麗.如何做好歷史課堂筆記[J].試題與研究：新課程論壇.2011
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；高中歷史；有效性
新課改后，高中歷史教材中有了很大變化，識記性的考點(diǎn)少了，更多的是要求學(xué)生去自主探究，收集整理分析資料，從而獲得新知識。這也要求高中歷史教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。下面，筆者將結(jié)合實(shí)踐，談一下認(rèn)識。
一、興趣是前提，樹立自主學(xué)習(xí)意識
實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱與學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣的高低有著直接的影響。那么，如何激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？教師不可天馬行空，要根據(jù)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。還可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用多媒體設(shè)備、教學(xué)道具等輔助工具，或者進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
以《開辟新航路》這一課為例，這一課的重難點(diǎn)在于讓學(xué)生了解新航路開辟的原因及過程，以及對世界市場的影響。知識點(diǎn)過于久遠(yuǎn)，還需要學(xué)生有一定的知識儲備，授課難度較大。為此，我采用了讀圖分析法、講授法和學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，并且利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情況，有效地將學(xué)生求知欲點(diǎn)燃。比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生觀看《大國崛起》第一集：海洋時代。聲光電像的動態(tài)介紹，讓學(xué)生在興奮喜悅的情緒中，初步了解到葡萄牙、西班牙在當(dāng)時的航海路線以及所產(chǎn)生的影響。然后，我提問：任何一次歷史事件的發(fā)生都有其內(nèi)在的原因，大家想一想，當(dāng)時為什么要開辟新航路呢？這個開辟的過程有是怎么樣的呢？能否在掛圖中標(biāo)識出來！引導(dǎo)學(xué)生走入文本，思考探究問題。與此同時，教師在講述歷史知識的時候，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，與學(xué)生生活聯(lián)系起來，比如，讓學(xué)生思考“要想富，先修路”這個口號與葡萄牙、西班牙等國開辟新航路，有什么內(nèi)在的相同點(diǎn)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，主動涉獵與之相關(guān)的知識，在潛移默化中樹立自主學(xué)習(xí)意識。
二、內(nèi)容要適當(dāng)，達(dá)標(biāo)練習(xí)要層次化
在教學(xué)過程中，教師不要搞“一言堂”，要鼓勵學(xué)生自學(xué)，并安排足夠的自學(xué)時間。對于自學(xué)的內(nèi)容要挑選，要科學(xué)。過難，學(xué)生抗拒。過易，學(xué)生無味。過多，學(xué)生太累。過少，學(xué)生太閑。教師可以用“學(xué)案”的形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且以練習(xí)題進(jìn)行檢測。特別要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，練習(xí)題要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，要照顧到不同層次學(xué)生，要有新鮮感，多樣性與探究性的特點(diǎn)。
以《罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)》這一課為例，這一課主要從三個方面介紹了新儒學(xué)的發(fā)展過程，以及對后世產(chǎn)生的重大影響。因此學(xué)案的設(shè)計，思考的問題也是從三個方面入手。（1）漢初的“無為而治”產(chǎn)生的背景原因？以及具體的措施，取得的效果。（2）“無為”到“有為”的轉(zhuǎn)變原因？目的？措施是什么？（3）“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的提出者是誰？其歷史地位、身平
（下轉(zhuǎn)第72頁）
（上接第71頁）
故事以及貢獻(xiàn)是什么？等問題。并且學(xué)案中具體的題目形式多樣，即有基礎(chǔ)性的填空選擇題，也有材料分析題，還有課外延伸題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生遇到難題可以相互討論，可以請教老師，從多種途徑去尋找答案。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，教師要設(shè)計適合學(xué)生認(rèn)知水平的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)內(nèi)容，多層次性的題目，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生自學(xué)能力的共同提高。
三、方法是關(guān)鍵，教師指導(dǎo)積極主動
“授之予魚不如授之予漁”，說的就是方法的指導(dǎo)，在高中歷史教學(xué)中亦是如此。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，要有意識地對學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，并且搭建自主合作探究的平臺，鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中與人交流。教師也要積極主動的參與其中，全面掌握學(xué)生的情況，并給予有困難的學(xué)生幫助。那么，教師如何做一個合格引導(dǎo)者呢？一個合格的引導(dǎo)者，必須是貫穿于整個教學(xué)活動中的，比如，課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)。
以《輝煌燦爛的文學(xué)》這一課為例，這一課主要是介紹了我國古代文學(xué)的重大成就，即《詩經(jīng)》、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等內(nèi)容，展示我國不同時期的文學(xué)形式及成就。課前，我給學(xué)生一些學(xué)習(xí)資料，比如，詩歌產(chǎn)生的原因，《詩經(jīng)》代表作品等等，讓學(xué)生去看，形成一個直接的感覺，并且讓學(xué)生結(jié)合教材，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，了解《詩經(jīng)》、《楚辭》、《漢賦》，屈原、司馬相如等知識點(diǎn)。課上，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中分析題目。比如、初唐、盛唐、中唐、晚唐4個不同階段中唐詩代表人物，作品及特點(diǎn)。課后，指導(dǎo)學(xué)生做達(dá)標(biāo)練習(xí)題。整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師參與其中，少給答案，給予方向性的指導(dǎo)。這樣，才能夠引導(dǎo)學(xué)生在探究難題的時候，訓(xùn)練自己解題的能力，掌握做題的方法。因此，高中歷史教師要重視方法的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生提高分析、解決問題的能力。
總之，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，高中歷史教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，大膽地放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不要擔(dān)心學(xué)生能力不夠，更不能夠越俎代庖。教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，對教材進(jìn)行設(shè)計，題目從易到難，內(nèi)容由淺入深，最終提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
【參考文獻(xiàn)】
高中理科共有6科，分別是：語文、數(shù)學(xué)、英語、理綜，即：物理、化學(xué)、生物。
對應(yīng)的分?jǐn)?shù)比例分別是：語文：150分；數(shù)學(xué)：150分；英語：150分；理綜：300分，其中：物理：110分；化學(xué)：100分；生物：90分；總分：750分。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
本文選取包含有城市地理內(nèi)容的高中地理教材。主要有：英國教材《聚落與人口》（Settlement and Population）和《中等教育第一階段·關(guān)鍵地理學(xué)1》（Key Geography for GCSE book 1）；日本教材《地理B》；中國大陸4個版本（人教版、中圖版、湘教版、魯教版）的高中地理教材必修2與選修4《城鄉(xiāng)規(guī)劃》。
二、分析比較的框架
為了便于對教材中選取的城市地理知識進(jìn)行分析比較，根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，把城市地理研究的主要內(nèi)容歸納為六大主題，每一主題又包含一些具體知識點(diǎn)，如表1所示。擬從這六大方面對所選取國家的高中地理教材中的城市地理內(nèi)容進(jìn)行分析比較。
[主 題＼&所包含的知識點(diǎn)＼&城市內(nèi)部
空間結(jié)構(gòu)＼&城鎮(zhèn)形態(tài)、城市土地利用、城市功能分區(qū)、城市地域結(jié)構(gòu)模型、城市社會空間結(jié)構(gòu)等＼&城市化＼&城市的形成與發(fā)展、城市化的過程與特點(diǎn)、城市化對地理環(huán)境的影響、不同國家城市化過程的比較等＼&中心地理論及其運(yùn)用＼&城鎮(zhèn)體系、城市等級、城市的影響范圍、聚落區(qū)位的選擇、聚落的功能、聚落的分類、城鄉(xiāng)聯(lián)系等＼&城鄉(xiāng)規(guī)劃與可持續(xù)發(fā)展＼&城鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展、城鄉(xiāng)規(guī)劃的原則與方法、城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)布局、城鄉(xiāng)規(guī)劃中的公眾參與、城鄉(xiāng)建設(shè)、特色景觀與傳統(tǒng)文化的保護(hù)等＼&城市問題＼&城市環(huán)境問題、交通問題、社會問題、內(nèi)城問題、城市蔓延等＼&城鄉(xiāng)景觀＼&城市景觀、鄉(xiāng)村景觀、地域文化對城市的影響等＼&][表1][教材中城市地理內(nèi)容分析的主題]
三、高中地理教材中城市地理知識選取的比較
通過對中國大陸、英國及日本高中地理教材中城市地理知識的分析，可得出城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、中心地理論及其運(yùn)用、城市問題、城鄉(xiāng)規(guī)劃與可持續(xù)發(fā)展、城市化是這三個國家教材中均選取的城市地理主題，如表2所示。
“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”方面：在所分析的教材中，都對其進(jìn)行了較詳細(xì)的講述，尤其是英國用大量篇幅，分專章對城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳述，中國大陸也對其給予較多重視。然而，在該主題內(nèi)部還是存在知識點(diǎn)選取的差異。城市社會空間結(jié)構(gòu)在英國高中地理課程中受到較多重視。中國大陸對城市形態(tài)講述較詳細(xì)，英國、日本僅在講述鄉(xiāng)村聚落時，簡單提到鄉(xiāng)村聚落因位置選取的不同而形成不同的形態(tài)。共同點(diǎn)是都對城市土地利用或功能分區(qū)以及城市結(jié)構(gòu)模型給予重視。不同點(diǎn)是英國、日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家講述了城市社會空間結(jié)構(gòu)，尤其是英國對其進(jìn)行詳細(xì)講述，而發(fā)展中國家較詳細(xì)講述的則是城市或鄉(xiāng)村形態(tài)。
“城市化”方面：中國大陸、日本、英國都對城市或鄉(xiāng)村的形成與發(fā)展進(jìn)行了詳細(xì)講述，并都對城市化進(jìn)程進(jìn)行了國際比較。不同的是中國大陸詳細(xì)講述發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家城市化進(jìn)程的比較，英國、日本對城市化進(jìn)程的國際比較講述都很簡略，并且日本講述的是發(fā)展中國家之間城市化進(jìn)程的比較。在城市化產(chǎn)生的問題方面，中國大陸、英國、日本講述都較詳細(xì)，不同的是英國、日本講述發(fā)展中國家的城市化問題。此外，中國大陸還講述了城市化的過程與特點(diǎn)。通過比較，中國大陸對該主題講述詳細(xì)，其所選知識之多和講述詳細(xì)程度都是英國和日本教材所不能比擬的。而英國、日本教材中城市化方面的知識已不占重要地位，且所講內(nèi)容主要是發(fā)展中國家的城市化。
“城市問題”方面：所選國家都對其進(jìn)行了講述。其中，英國、日本都詳細(xì)講述了發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家的城市問題，二者都以某兩個典型城市為案例，并用較大篇幅對其加以敘述。此外，還專門講述了城市的居住或生活問題，并涉及到內(nèi)城衰落問題。可看出城市問題是高中地理課程中的重要內(nèi)容之一。
“中心地理論及其運(yùn)用”方面：中國大陸、英國、日本的教材都涉及城市功能方面的知識，并對城鎮(zhèn)等級進(jìn)行講述。其中，中國大陸、英國側(cè)重講述不同等級（或規(guī)模）城鎮(zhèn)提供的服務(wù)功能是有差異的，日本側(cè)重講述不同等級的城鎮(zhèn)通過政治或經(jīng)濟(jì)等機(jī)能相互關(guān)聯(lián)形成城鎮(zhèn)系統(tǒng)。城鎮(zhèn)體系在中國大陸和日本的教材中進(jìn)行了較詳細(xì)的講述，日本更側(cè)重講述世界規(guī)模的都市系統(tǒng)。而城市區(qū)位的選擇是英國高中地理教材中的重要知識點(diǎn)。此外，中國大陸對中心地理論進(jìn)行了講述，日本講述了城市或鄉(xiāng)村的分類。可看出城鎮(zhèn)體系與中心地理論在英國的教材中很少涉及。
“城鄉(xiāng)規(guī)劃與可持續(xù)發(fā)展”方面：中國大陸對其進(jìn)行了詳細(xì)講述。英國在城市規(guī)劃中提到公眾參與，雖說教材沒有明確講述規(guī)劃的具體操作方法，但在其它一些內(nèi)容中卻隱含有如何布置某種事物的方法與原則，如“快餐：區(qū)位”一節(jié)，實(shí)際上即城鄉(xiāng)規(guī)劃中項(xiàng)目選址方面的內(nèi)容。日本提到了建設(shè)宜人的居住環(huán)境，如對市中心的再建設(shè)、節(jié)約資源、循壞利用等，倡導(dǎo)建設(shè)生態(tài)城市理念，注重給學(xué)生灌輸可持續(xù)發(fā)展的意識。此外，中國大陸和英國都講述了城市特色景觀與傳統(tǒng)文化保護(hù)方面的內(nèi)容。
“城鄉(xiāng)景觀”方面：中國大陸對該主題進(jìn)行了較詳細(xì)的講述，涉及到城市景觀、鄉(xiāng)村景觀、地域文化對城市的影響。日本介紹了特殊環(huán)境中具有典型特色的民居。
四、高中地理教材中城市地理知識選取差異的原因分析
1.社會發(fā)展因素
這里主要討論城市的發(fā)展情況。英國和日本城市化的高峰已經(jīng)過去，我國大陸正處于城市化加速發(fā)展時期，所以我國大陸高中重視選取城市化方面的知識，而英國和日本對其講述很簡略，且英國、日本都是以發(fā)展中國家或經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌國家的城市化為講述對象。城市化的快速推進(jìn)，一方面導(dǎo)致原有城市規(guī)模擴(kuò)大，另一方面促使城市數(shù)目增多。為實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)社會、經(jīng)濟(jì)及環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，需要對城鎮(zhèn)進(jìn)行合理規(guī)劃。為促進(jìn)一定區(qū)域內(nèi)不同等級城鎮(zhèn)的合理布局和協(xié)調(diào)發(fā)展，需要城鄉(xiāng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，建立合理的城鎮(zhèn)體系。中國大陸高中重視講述城鄉(xiāng)規(guī)劃和城鎮(zhèn)體系方面的知識，體現(xiàn)了社會發(fā)展的需求。處于城市化后期階段的國家，大都經(jīng)歷過郊區(qū)化和逆城市化階段，所以高中地理課程中選取了內(nèi)城區(qū)衰落和內(nèi)城更新方面的知識。
可持續(xù)發(fā)展已成為國際社會的共識，所以各國的城市發(fā)展都在倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展觀。大都市圈或大都市帶是發(fā)達(dá)國家社會經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的產(chǎn)物，日本東京作為國家的首都和世界特大城市之一，擁有較強(qiáng)的中樞管理功能，并有東京大都市圈之稱號，這可能是日本高中地理課程選取城市中樞管理功能、世界規(guī)模的都市系統(tǒng)、大都市圈的成長等方面知識的原因之一?？煽闯龈咧械乩碚n程中城市地理知識的選取是與本國或本地區(qū)社會發(fā)展的現(xiàn)狀或趨勢相匹配的。
2.學(xué)科發(fā)展因素
主流城市地理學(xué)仍由關(guān)于西方資本主義社會的理論與實(shí)證研究占主導(dǎo)。有學(xué)者通過研究認(rèn)為，城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、城市社會問題以及新領(lǐng)域與新方法的研究是目前西方國家城市地理研究的最主要領(lǐng)域。其中，城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、城市社會問題是20世紀(jì)80年代以來西方城市地理一直研究的熱點(diǎn)。而城市化、城市職能的研究已經(jīng)不是重點(diǎn)。還有學(xué)者認(rèn)為社會文化領(lǐng)域的研究成為西方城市地理研究的重要發(fā)展方向，城市地理已經(jīng)從對經(jīng)濟(jì)的關(guān)注擴(kuò)大到對社會文化的理解。
許學(xué)強(qiáng)、周素紅對20世紀(jì)80年代以來我國城市地理學(xué)的發(fā)展進(jìn)行了回顧，在研究領(lǐng)域方面，城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、城市化以及城鎮(zhèn)體系與城市帶一直是研究的重點(diǎn)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化、全球城市、全球城市體系、數(shù)字城市等問題受到普遍關(guān)注，有的學(xué)者對生態(tài)城市、城市的可持續(xù)發(fā)展也做了大量的研究工作。
中西方城市地理研究進(jìn)展的共同點(diǎn)是對城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)研究有著同樣的濃厚興趣，新領(lǐng)域、新方法的研究同樣受到重視。區(qū)域城鎮(zhèn)體系研究熱度都在下降，只不過西方這種趨勢來得更早，我國這20年來是先上升后下降。不同點(diǎn)是，我國城市化過程正處于加速時期，受關(guān)注的程度越來越高，而西方發(fā)達(dá)國家城市化的已過，研究興趣已開始變淡。我國城市社會問題的地理研究才剛剛開始，有些領(lǐng)域亟待加強(qiáng)和發(fā)展。
3.學(xué)生發(fā)展因素
[關(guān)鍵詞] 高校教師 激勵機(jī)制 對比
一、我國高校教師激勵機(jī)制現(xiàn)狀分析
我國各高校在發(fā)展過程中已經(jīng)逐漸形成了一整套能夠起到激勵作用的相關(guān)制度,其中包括:對高校人力資源的獎勵和懲罰制度、績效考核制度、薪酬制度以及人員的福利待遇制度等等。這一系列制度組成了目前我國高校人力資源的激勵制度。首先通過人員的職稱、職務(wù)來確定其基本的薪酬水平,然后通過績效考核制度來確定其工作完成情況,好的給予相應(yīng)的獎勵,差的根據(jù)具體情況給予相應(yīng)的處罰。另外,高校人力資源都享有相應(yīng)的社會保障和福利制度,這些對人員基本生活的保障制度也是其取得良好工作成績的重要激勵因素。
在制度的建設(shè)上,我國各高校已經(jīng)取得了一定的成績,對各項(xiàng)制度都做出了具體細(xì)致的規(guī)定。許多學(xué)校關(guān)于教師職務(wù)崗位考核實(shí)施方案中都包括考核的原則、考核的內(nèi)容、考核等級和標(biāo)準(zhǔn)、考核方法和程序、考核的組織領(lǐng)導(dǎo)與管理和考核結(jié)果的使用。
二、美國高校教師激勵機(jī)制現(xiàn)狀分析
1.靈活自主的工資激勵制度
美國高校沒有全國統(tǒng)一的教師工資制度。工資是教師主要的分配方式,工資的決定權(quán)在各州和各高校董事會。美國高校沒有津貼、獎酬金之類的輔助分配形式。因此, 工資制度對教師隊(duì)伍的建設(shè)和教師激勵起著決定性的作用。私立大學(xué)一般由校長依據(jù)本校的財政狀況, 提出對教師工資的建議, 由校董事會決定教師的工資級別和工資標(biāo)準(zhǔn),決定年度性自動增資的幅度, 決定獎勵性增資的發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)放辦法。公立大學(xué)教師的工資由州政府撥款支付,各級職稱教師的工資級別、工資標(biāo)準(zhǔn)和工資總額由州議會批準(zhǔn)。校長依據(jù)已有的工資級別, 參考全國及本地區(qū)與本校相似學(xué)校的工資標(biāo)準(zhǔn)提出發(fā)放工資或增加工資的具體建議, 經(jīng)校董事會同意后即可實(shí)行。一般來說, 多數(shù)公立大學(xué)的董事會, 在財政上都有自, 有權(quán)在州議會批準(zhǔn)的工資總額的范圍內(nèi), 根據(jù)本校情況以及教師的工作能力和表現(xiàn),來決定他們的實(shí)際工資。
2.突出貢獻(xiàn)制―典型激勵
突出貢獻(xiàn)制是很多院校采用的激勵教師不斷做出新貢獻(xiàn)的政策之一。經(jīng)過評選, 對做出突出貢獻(xiàn)的教授除授予“突出貢獻(xiàn)教授”榮譽(yù)稱號外, 還要給予增資獎勵。有的州還把學(xué)術(shù)成就突出的教授命名為“州教授”。為了激勵教師搞好教學(xué)工作, 許多大學(xué)還要每年評選出教學(xué)最突出的教授一名至數(shù)名, 由校長親自頒發(fā)獎勵證書。不過, 終身教授制, 這一美國高校根本性的教師管理制度仍然有某些不可掩飾的缺陷。這就是終身教授層面的再激勵問題。為此, 全美教授聯(lián)合會和全美大學(xué)聯(lián)合會對終身聘用制提出了許多改進(jìn)建議, 以完善這一制度。
3.任期評價考核
美國通過了《教師工作量聲明》, 旨在限定教師在高校本科和研究生教育中的最高工作量, 以保證教學(xué)的有效性。在其提出的教師工作量建議中, 它把教學(xué)、科研、服務(wù)指定為大學(xué)教師的專業(yè)職責(zé)。這個聲明雖然是一種沒有強(qiáng)制性法律效力的建議, 但仍帶來廣泛影響。美國許多高校在其《教師手冊》或有關(guān)教師工作量的政策性文件中都對教師工作量作了明確規(guī)定。對于有一定任期的教師, 屆滿前的評價是嚴(yán)格的、關(guān)鍵的, 因?yàn)檫@決定了是否繼續(xù)聘任該教師、能否轉(zhuǎn)為終身職位的大問題。所以任期評價對有一定任期的教師壓力較大, 激勵作用也較大, 他們在數(shù)年任期中必須好好表現(xiàn), 以期獲得好的評價。對于已有終身職位的教師, 多數(shù)學(xué)校采取定期考核評價的辦法, 以決定是否給其獎勵加薪或授予“突出貢獻(xiàn)”榮譽(yù)稱號。工作突出者, 工資增加得多, 增加得快?！奥毢笤u審制度”越來越受到廣泛重視。
三、我國高校教師激勵機(jī)制存在的問題
1.認(rèn)識上的失誤
高校的管理層對于人力資源問題在思想方法和思想觀念上總是過分強(qiáng)調(diào)和依賴物質(zhì)生活、待遇等方面的東西,根深蒂固地認(rèn)為,只要生活條件好、物質(zhì)待遇高就可以吸引來人才,也可以使人才被吸引。所以在制定人力資源管理制度上往往重表面化的東西,而缺乏如何創(chuàng)造適合人才發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人生價值的人文環(huán)境,對充分發(fā)揮人才作用和如何提高對人才的吸引力等方面的問題有待于思考和創(chuàng)新。
2.方式上的欠缺
高校激勵機(jī)制的方式單一,表現(xiàn)在對不同年齡段的教職工尤其是青年教職工的激勵不足。職稱評定和進(jìn)修培訓(xùn)中論資排輩的現(xiàn)象普遍存在、個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃流于形式、考核獎勵中的輪流坐莊,既抑制了高校教職工的工作熱情,又抑制了教職工的創(chuàng)新動力。青年教職工承擔(dān)的教學(xué)科研工作任務(wù)繁重,而所得相對較少。高校如不能幫助其進(jìn)行個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的安排,不能讓其有較好的預(yù)期,不能在恰當(dāng)?shù)臅r候提供外出培訓(xùn)的機(jī)會,就會導(dǎo)致其減少工作的努力程度甚至跳槽?，F(xiàn)有的激勵方式忽略與員工溝通或?yàn)閱T工提供職業(yè)發(fā)展機(jī)會等基于工作本身的精神層面的制度安排。根據(jù)美國管理學(xué)家赫茲伯格提出的“激勵―保健因素”理論,工作成就感、工作責(zé)任感、挑戰(zhàn)性、對個人發(fā)展前景的預(yù)期等激勵因素,會對員工的工作積極性產(chǎn)生巨大的影響,使員工持久地保持工作積極性。作為高校而言,其目標(biāo)也不僅是教學(xué)和科研的量化業(yè)績的實(shí)現(xiàn),還應(yīng)輔之以高校的社會價值,如知識創(chuàng)新能力的提高,個人的成就感等,盡可能提高高校教職工積極向上的個性和實(shí)現(xiàn)自我價值的能力。
3.角度上的偏差
目前高校采用的激勵措施,在一定程度上體現(xiàn)了人力資源的價值,如崗位聘任制的考核標(biāo)準(zhǔn)多偏重于量的考核;薪酬分配也主要是根據(jù)授課的課時量及職稱高低;科研獎勵主要還是體現(xiàn)在量上。這些量化的指標(biāo)往往引導(dǎo)教職工和科研人員把精力大量投入到攻讀學(xué)位、撰寫論文、著作和累積課時上,而在一線教學(xué)科研上花費(fèi)的精力就十分有限,造成課堂教學(xué)質(zhì)量下滑。一方面,雖然其科研任務(wù)的產(chǎn)出質(zhì)量可觀測也可驗(yàn)證,但教學(xué)任務(wù)則只可觀測到教學(xué)工作量,卻無法驗(yàn)證教學(xué)質(zhì)量。因此,基于可被觀測業(yè)績的顯性報酬制度的激勵效率將被弱化,教職工隱眭知識和創(chuàng)造力的發(fā)揮會因缺乏良好的激勵制度而難以顯示,無法激勵教職工在提高教學(xué)質(zhì)量方面付出努力。另一方面,教職工還受有限責(zé)任保護(hù),只要完成了一定的教學(xué)工作量,就一定能拿到報酬,并且被辭退的概率幾近于零。因此,高校在對教職工人力資源進(jìn)行激勵時,應(yīng)注意抑制教職工在現(xiàn)有激勵體系下的投機(jī)傾向,本著教職工的需要層次及其主導(dǎo)需求的人本思想,給予教職工相應(yīng)的物質(zhì)和精神激勵。
四、美國高校教師激勵機(jī)制對我國的啟示
盡管我國與美國在基本國情上存在著一定的差異, 但就推進(jìn)辦學(xué)進(jìn)步, 提高教育質(zhì)量, 激勵教師做好本職工作方面是目標(biāo)一致的。因此中美的高校教師沒有本質(zhì)的差別, 這意味著我們可以從人性的角度思考如何建設(shè)與完善我國的高校激勵機(jī)制。概括美國的高校激勵機(jī)制, 我們可以從下面幾個方面建設(shè)和完善我國高校的激勵機(jī)制。
1.經(jīng)濟(jì)激勵
所謂經(jīng)濟(jì)激勵, 就是運(yùn)用工資、津貼、獎金、罰款等經(jīng)濟(jì)手段來激勵教師, 調(diào)動其工作的主動性和積極性, 主要包含兩方面的內(nèi)容: 一是普遍提高全體教師的經(jīng)濟(jì)收入和福利待遇來調(diào)動教師的積極性; 二是對工作成績突出的教師給予必要的物質(zhì)獎勵, 以鼓勵教師為教學(xué)科研工作做出更大的貢獻(xiàn)。經(jīng)濟(jì)激勵的實(shí)質(zhì)在于貫徹物質(zhì)利益原則, 將工作效率與工作效益結(jié)合起來。實(shí)施經(jīng)濟(jì)激勵, 高校首先必須建立和完善內(nèi)部的各種工作責(zé)任制, 按照教師個體的工作數(shù)量和質(zhì)量出臺公平合理、切實(shí)可行的考核辦法。在于貫徹物質(zhì)利益原則, 將工作效率與工作效益結(jié)合起來。實(shí)施經(jīng)濟(jì)激勵, 高校首先必須建立和完善內(nèi)部的各種工作責(zé)任制, 按照教師個體的工作數(shù)量和質(zhì)量出臺公平合理、切實(shí)可行的考核辦法。
2.成就激勵
成就激勵把激發(fā)和形成教師的內(nèi)部動力機(jī)制作為管理目標(biāo), 通過讓每一位教師取得成功, 促使全體學(xué)生取得成功, 最終實(shí)現(xiàn)教育取得成功的目標(biāo)。它改變了傳統(tǒng)外壓式的強(qiáng)制管理, 通過激勵讓教師積極主動參與學(xué)校工作, 將學(xué)校管理的外在要求內(nèi)化為實(shí)現(xiàn)自身價值的需要, 努力獲得成功的體驗(yàn),自我開發(fā)內(nèi)在潛能實(shí)現(xiàn)自主和全面發(fā)展。這當(dāng)中價值激勵是首要的, 核心是以成功為價值指向的教師價值評價體系。價值激勵要求正確發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識教師, 充分肯定每個教師都有成功的需要和潛能, 通過多種方式使教師發(fā)現(xiàn)、認(rèn)可并實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。甚至可以將每個教師的貢獻(xiàn)寫入他們的檔案其次是唯人才是舉的用人激勵, 即要建立科學(xué)公平的人才聘用制度和職稱評定制度。最后是個人發(fā)展的激勵, 即要為教師提供更高更廣闊的個人發(fā)展的空間, 不斷滿足教師精神層面的追求。
3.情感激勵
所謂情感激勵是指高等學(xué)校的管理者通過與教師建立正式或非正式的情感聯(lián)系, 以精神方面的激勵來調(diào)動教師積極性, 改善教育教學(xué)工作質(zhì)量, 提高工作效率與效益。這一層面的激勵包括道德的激勵, 民主、文化和榜樣的激勵。道德激勵就是要提高教師的道德意識和責(zé)任意識, 端正學(xué)術(shù)與教學(xué)的價值取向。民主與文化激勵是要營造良好的民主氛圍使高校教師能充分尊重民主, 發(fā)揚(yáng)民主, 激發(fā)教師建立與高校相和諧的自身形象與價值。榜樣的激勵則是要通過樹立正面典型, 發(fā)揮榜樣的力量, 產(chǎn)生激勵作用。
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關(guān)鍵詞：彈力 彈性形變 非彈性形變 支持力 壓力
“彈力”這個名詞對于每個人來說并不陌生，生活中常常遇到與彈力相關(guān)的現(xiàn)象，比如在練臂力時拉彈簧，在家休息坐沙發(fā)等這些細(xì)小的活動中都有彈力的存在。在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《物理》必修一的第三章彈力這節(jié)的教學(xué)過程中，我從學(xué)生反饋的信息中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于彈力的相關(guān)知識在一些方面還是存在疑問。下面我針對學(xué)生的問題提出個人的觀點(diǎn)。
一、有關(guān)彈力是只有彈性形變產(chǎn)生，還是所有形變都產(chǎn)生的問題。
力的作用效果之一是使受力物體發(fā)生形變，且與此同時也產(chǎn)生了彈力。因此彈力的產(chǎn)生與形變有直接關(guān)系，人教版《物理》必修一的課本中對彈力的定義是“發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對與它接觸的物體會產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力”。問題就在這里的形變上，根據(jù)物體受力后撤去作用力物體能否恢復(fù)原狀，可以將形變分為彈性形變和非彈性形變。而非彈性形變又可以分為不完全彈性形變和塑形形變。有些學(xué)生提出只有發(fā)生彈性形變的物體才會產(chǎn)生彈力，甚至在許多參考書中也給出了產(chǎn)生彈力的條件：一是相互接觸，二是發(fā)生彈性形變。那么，究竟非彈性形變有沒有彈力產(chǎn)生呢？我們以捏橡皮泥為例來分析：捏橡皮泥時，橡皮泥發(fā)生塑形形變，撤去外力后，不能恢復(fù)形狀，此時變形了的橡皮泥不會對與之接觸的手掌產(chǎn)生彈力。這樣分析似乎非彈性形變的確沒有產(chǎn)生彈力。但是在手捏橡皮泥的過程中，手發(fā)生彈性形變，勢必對與之接觸的橡皮泥在捏的全程中都有彈力作用，由于力的作用是相互的，推出該過程中，橡皮泥對手有等大反向的彈力產(chǎn)生。由此可知非彈性形變的過程中也有彈力產(chǎn)生。只不過，發(fā)生彈性形變的物體，在發(fā)生彈性形變的過程中和發(fā)生彈性形變撤去作用力之后，都會對與之接觸使其發(fā)生彈性形變的物體產(chǎn)生彈力作用（比如彈簧的拉伸）；而發(fā)生非彈性形變的物體，如果是不完全彈性形變，它在發(fā)生形變的過程中和在撤去外力之后恢復(fù)部分形狀的過程中，對接觸使其發(fā)生形變的物體有彈力作用（比如揉面的過程），如果是塑性形變，它只是在發(fā)生塑性形變的過程中對與之接觸使其發(fā)生塑性形變的物體產(chǎn)生彈力作用（比如捏泥人）。
再從產(chǎn)生彈力的微觀本質(zhì)來看：彈力是當(dāng)物體發(fā)生形變時，構(gòu)成物體的分子偏離了原來的平衡位置，物體內(nèi)正負(fù)電荷的分布發(fā)生了畸變，使分子間出現(xiàn)了引力或斥力占優(yōu)的情況，從而產(chǎn)生了彈力，也就是說，只要物體發(fā)生了形變并且有要恢復(fù)形變的趨勢就會有彈力，與外力撤除后能否完全恢復(fù)到原來的形狀無關(guān)，即發(fā)生的形變并非一定是彈性形變。
因此，綜上所述，我認(rèn)為：在物體發(fā)生形變的過程中，不管是發(fā)生彈性形變還是非彈性形變，物體都有恢復(fù)原狀的趨勢，會對與之接觸的使其發(fā)生形變的物體產(chǎn)生彈力的作用。
我在此對形變有這樣的一個猜想：所有的形變，都有一個彈性限度，塑性形變的彈性限度值無限接近于零甚至可能為零，不完全彈性形變的彈性限度值較小，而彈性形變的彈性限度值較大。這樣，我們可以通過彈性限度值的范圍對形變進(jìn)行分類。當(dāng)然，這只是我個人的一個猜想，正確與否，還有待實(shí)驗(yàn)和科學(xué)的證實(shí)。
二、有關(guān)支持力和壓力就是彈力的問題。
一直以來，講解彈力這節(jié)課，老師多以放在桌面上的課本與桌子之間的支持力和壓力為例，以此給學(xué)生介紹彈力，分析彈力的方向，以至于學(xué)生普遍認(rèn)為支持力、壓力這兩個效果力就是彈力。但是，真的所有的支持力和壓力都屬于彈力嗎？從生活中找尋實(shí)例：套在同一光滑豎直桿的兩個環(huán)形磁鐵，其相同的磁極相對，兩個磁鐵均處于靜止?fàn)顟B(tài)。對上面的磁鐵進(jìn)行受力分析，磁鐵受本身的豎直向下的重力作用和豎直向上的排斥力作用，二力為一對平衡力。此時，向上的排斥力便作為支持力。此支持力就不是彈力。另外，由牛頓第三定律得，大小等于向上的排斥力，方向向下的磁力也作用于下面的磁鐵上。此時，這個向下的磁力就是上面的磁鐵給它的向下的壓力。這個壓力也不是彈力。
所以，不能盲目地將所有的支持力和壓力都?xì)w為彈力，應(yīng)該具體情況具體分析。
