時(shí)間：2023-09-13 17:06:36
序論：在您撰寫閱讀教學(xué)建議時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)對(duì)策
閱讀是語文教學(xué)的重中之重，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)。如何在新標(biāo)準(zhǔn)的指引下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，值得每一位小學(xué)語文教師不斷探究與深入總結(jié)。下面我根據(jù)自身多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勑W(xué)語文閱讀教學(xué)的膚淺看法。
一、小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀分析
1.學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣較濃厚。目前高年段小學(xué)生只有極個(gè)別學(xué)生不喜歡課外閱讀，從對(duì)課外閱讀持不喜歡態(tài)度的三位學(xué)生的問卷中發(fā)現(xiàn)：兩位學(xué)生每天幾乎不讀課外書，盡管父母都贊成課外閱讀，家中也有較多書籍，但對(duì)課外閱讀不感興趣。從問卷的主觀題看，其中一位學(xué)生在20個(gè)所列書目中，看過的有《昆蟲記》、《名偵探柯南》、《淘氣包馬小跳》系列，側(cè)重輕松趣味性讀物。學(xué)生喜歡的課外讀物類型，86%的學(xué)生都喜歡閱讀以文字為主，配有一些插圖的課外讀物，有9%的學(xué)生對(duì)全是文字的讀物抱有興趣，這充分說明小學(xué)高年段學(xué)生閱讀能力的發(fā)展是令人滿意的。喜歡的課外閱讀內(nèi)容依次為：科普類（18%）、動(dòng)畫卡通類（12%）、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類（14%）、有趣的故事類（23%）、文學(xué)類（20%）和其他（12%）。可見在小學(xué)生喜歡的課外讀物中，有趣的故事類排在第一位，其次是文學(xué)類，所選類型豐富多樣，整體上呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。
2.學(xué)生閱讀習(xí)慣。目前學(xué)生對(duì)于閱讀課外書很少有做筆記的習(xí)慣，只有極少數(shù)會(huì)“做很多筆記”。知識(shí)的吸收如食物的吸收一樣，必須經(jīng)過消化，而事理的領(lǐng)悟則必須借助思考。這一點(diǎn)不少學(xué)生忽視了，這是缺乏指導(dǎo)的結(jié)果。良好的閱讀習(xí)慣只有在大量的長(zhǎng)期的閱讀過程中才能養(yǎng)成。在每天的課外書閱讀時(shí)間上，多于一小時(shí)的比例只有16%，主要是在半小時(shí)左右，每天看十分鐘左右的占大多數(shù)，進(jìn)一步說明學(xué)生的課外閱讀主要是在老師的帶領(lǐng)指導(dǎo)下有效進(jìn)行，而學(xué)生業(yè)余自主選擇并進(jìn)行閱讀的閱讀時(shí)間較少。
3.課外閱讀的影響因素。課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，沒時(shí)間是目前影響學(xué)生的最大因素。雖說教材經(jīng)多次改革，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，但最終還是靠考試分?jǐn)?shù)定乾坤。大量的“題海戰(zhàn)術(shù)”充塞了學(xué)生的空余時(shí)間，大大小小的考試早已讓學(xué)生疲憊不堪。不感興趣和沒有書源目前還存在較大影響。學(xué)校雖然設(shè)有學(xué)生專用的書刊閱覽室，但是對(duì)學(xué)生的開放時(shí)間難以保證，因此閱讀需求難以滿足。學(xué)生非常希望老師給他們推薦好的課外讀物，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示“希望老師推薦書目”的學(xué)生達(dá)63.82%。
二、對(duì)策與建議
閱讀，獲取知識(shí)的重要手段；閱讀，語文教學(xué)的核心。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，奠定終生學(xué)習(xí)的基石，是每位教育工作者希望的。那么針對(duì)現(xiàn)狀，我們?cè)撊绾巫寣W(xué)生有效地閱讀，讓閱讀成為一種自主習(xí)慣呢？我想從以下方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1.針對(duì)課外閱讀興趣較高的特點(diǎn)，組織學(xué)生開展多種形式的主體參與性閱讀活動(dòng)。當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀的興趣濃厚，教師的重要工作便是以活動(dòng)促閱讀，將閱讀興趣轉(zhuǎn)化為自覺閱讀的動(dòng)力。
首先，教師要重視學(xué)生的主體參與。學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個(gè)體的形式進(jìn)行的，因此，教師應(yīng)允許學(xué)生個(gè)體差異的存在，對(duì)學(xué)生閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)都應(yīng)因人而異。開設(shè)的課外閱讀活動(dòng)要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要，一定程度上允許他們根據(jù)自己的興趣愛好選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。形式可以不拘一格，不求統(tǒng)一，這樣才能成功地激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，從而以自主、能動(dòng)的心態(tài)投入課外閱讀中。
其次，教師可定期組織一些多種形式的閱讀活動(dòng)，如開展競(jìng)賽，組織學(xué)生開展詩(shī)歌朗讀會(huì)、故事會(huì)、演講比賽、口頭作文賽等，內(nèi)容選自讀過的報(bào)刊，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步增強(qiáng)語感。而且可以自辦小報(bào)，讓學(xué)生在小報(bào)中展示積累的好詞、名段，交流讀書心得，介紹寫作技巧。除此之外，還可以辦展覽，每學(xué)期開展三次摘錄卡片、讀書筆記展評(píng)等活動(dòng)。這些活動(dòng)的開展，不僅拓寬了學(xué)生的閱讀視野，而且檢驗(yàn)了學(xué)生的閱讀效果，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流。
2.針對(duì)課外閱讀內(nèi)容多元化的特點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。調(diào)查表明，小學(xué)生喜歡的課外讀物呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。雖然現(xiàn)在社會(huì)上小學(xué)生的課外讀物很多，但要他們獨(dú)自選擇適宜的課外讀物具有一定難度。因此，教師不妨首先根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，指導(dǎo)其選擇不同的課外讀物，其次根據(jù)語文教材內(nèi)容推薦相關(guān)的課外讀物，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。
3.針對(duì)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣和需求，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀向課外閱讀過渡。課外閱讀是課堂閱讀的延伸，由課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外豐富課內(nèi)。例如教學(xué)了《爬山虎的腳》，布置學(xué)生找葉圣陶的其他文章讀。讀了《倔強(qiáng)的小》，讓學(xué)生查找有關(guān)的文章讀。如果課文是節(jié)選的，可找原文閱讀。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀有價(jià)值的好書，使學(xué)生從好書中受到美的感染和陶冶，樹立正確的審美觀。教師要告訴學(xué)生哪些是好書，可以讀；哪些書不該讀，為什么，不斷提高他們的鑒別能力。再次，教師要指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！蔽恼轮械母裱跃?、精彩的段落，可以摘錄在本上，自訂報(bào)刊、雜志、可剪貼，隨著年級(jí)的增高，能用自己的知識(shí)審視、評(píng)判，就可寫讀書筆記。總之，伴隨著思考的讀書，才能真正收到實(shí)效。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。教師要引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)化吸收的知識(shí)通過分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，運(yùn)用到進(jìn)一步的閱讀和寫作中，做到以讀促思、以讀促寫，讀寫遷移，從而提高自己的閱讀和寫作能力。
4.針對(duì)課外閱讀時(shí)間和閱讀量不足的特點(diǎn)，切實(shí)保證學(xué)生的閱讀時(shí)間。安排專業(yè)課時(shí)，課外閱讀課一般有五種類型：讀物推薦課、閱讀輔導(dǎo)課、讀物欣賞課、讀物匯報(bào)課、讀書筆記輔導(dǎo)課。教師可根據(jù)需要，安排內(nèi)容，利用課堂向?qū)W生推薦讀物，欣賞評(píng)析，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，供學(xué)生匯報(bào)讀書成果，保證每周一課時(shí)，逐步把課內(nèi)閱讀向課外閱讀過渡。
[關(guān)鍵詞] 初中語文；閱讀教學(xué)；思考和建議
閱讀從來是都是語文教學(xué)中的重要組成，同時(shí)也是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡闹匾獌?nèi)容，通過閱讀，我們可以獲得知識(shí)，探求真理，豐富視野，使個(gè)人不斷成長(zhǎng)和提高。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)閱讀又提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，對(duì)比以往的語文閱讀教學(xué)，筆者認(rèn)為中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：
一、充分重視朗讀的作用
傳統(tǒng)的閱讀中，多采用默讀的方式，這在很大程度上影響到了學(xué)生語感的培養(yǎng)和對(duì)文章的深入體驗(yàn)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“文字語言訓(xùn)練，最重要的就是語感的訓(xùn)練”。而且文章的深層底蘊(yùn)和情感內(nèi)涵，也只有在一種充分投入的狀態(tài)下才能體會(huì)的更加透徹。閱讀時(shí)候所產(chǎn)生的各種感受，都是語感的作用。所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大聲的、有感情的朗讀和背誦。筆者在教學(xué)中，要求學(xué)生自發(fā)的收集一些美文，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)眾朗讀全篇和其中的一段，由教師和學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，對(duì)這位同學(xué)的朗讀做出評(píng)價(jià)。其中有感情的朗讀，是一個(gè)重要的評(píng)價(jià)方面。在這種比賽機(jī)制下，學(xué)生們?cè)谡n下對(duì)自己所選擇的文章都進(jìn)行了認(rèn)真的研讀，在朗讀的時(shí)候，也充滿了感情。這就在客觀上實(shí)現(xiàn)了默讀和閱讀兩個(gè)過程，既提升了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，又通過朗讀，鍛煉了他們的語感。
二、注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
21世紀(jì)，創(chuàng)新被提到了一個(gè)前所未有的高度，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，成為了各個(gè)專業(yè)和學(xué)科共同的目標(biāo)。作為閱讀來說，因?yàn)槲膶W(xué)作品中，有很多“空白”之處，這就給學(xué)生想象力的激發(fā)創(chuàng)造了條件，而閱讀的過程，就是填補(bǔ)這些“空白”的過程。通過這種的填補(bǔ)，不但加強(qiáng)了閱讀的效果，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此教師在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些空白點(diǎn)之所在，從而獲得真正意義上的文學(xué)體驗(yàn)。比如在《孔乙己》中，再一次見到孔乙己的時(shí)候，魯迅先生描寫到：“他臉上黑而且瘦，穿一件破夾襖”。這里就出現(xiàn)了一個(gè)空白點(diǎn)，孔乙己之前的長(zhǎng)衫去哪里了？對(duì)此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開各種想象，有的學(xué)生說是孔乙己將長(zhǎng)衫當(dāng)了換酒喝，有的同學(xué)認(rèn)為是長(zhǎng)衫已經(jīng)破爛不堪，好面子的孔乙己不愿再穿等等。對(duì)于這些想象，教師不能輕易的否定，因?yàn)楸緛砭蜎]有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要是言之有理，能夠自圓其說，都應(yīng)該得到肯定，而閱讀效果也在這種“空白填補(bǔ)”中得到了深化。
三、培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記的習(xí)慣
讀和寫歷來都是不分家的，甚至在很大程度上來說，讀直接決定著寫。而閱讀后做讀書筆記，則是有著諸多益處的。一方面，很多文章有著深刻的內(nèi)涵，僅憑一遍和幾遍的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而通過讀書筆記，能夠讓學(xué)生換一個(gè)心境，重新對(duì)文章進(jìn)行思考和感悟，而隨著筆記的寫出，也就實(shí)現(xiàn)了對(duì)閱讀的又一次深化。另一方面，之所以強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，一個(gè)是讓學(xué)生通過閱讀，形成自己的認(rèn)識(shí)，而且這種認(rèn)識(shí)用文字記錄下來，印象無疑會(huì)更為深刻。另一個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讀書筆記將是一個(gè)學(xué)生寫作鍛煉的大好機(jī)會(huì)。所以教師應(yīng)該要求學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，作為自己閱讀經(jīng)歷的記錄，從而實(shí)現(xiàn)閱讀素材和閱讀經(jīng)驗(yàn)的雙重積累。
四、形成師生之間的雙向互動(dòng)
傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是主體，規(guī)定著教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和程度等全部，但是新課程倡導(dǎo)師生之間的互動(dòng)，而且作為閱讀教學(xué)來說，正所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，本身就沒有標(biāo)準(zhǔn)答案之說，所以更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，在一個(gè)寬松、民主的氛圍中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜恚蕉嘣胶??！蓖ㄟ^對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師通過對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。
綜上所述，新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，閱讀的重要性得到了新的明確，所以閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兏锖驼{(diào)整，作為語文教師來說，應(yīng)該在新課程理念的指導(dǎo)下，尊重學(xué)生的閱讀感受，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行充分的指導(dǎo)，并在閱讀過程中充分培養(yǎng)其參與意識(shí)，使閱讀不但充分發(fā)揮出其作為語文應(yīng)用工具的功用，更為重要的是，通過閱讀，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)有著廣闊閱讀視野、高雅文化修養(yǎng)和健康心理意志的一代新人。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 建議
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）20-0117-01
一 從教材內(nèi)容出發(fā)，靈活選擇教學(xué)方式
經(jīng)過改革后的高中英語教學(xué)，不管是文章的題材還是主題都呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。在具體的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材的具體內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行靈活的選擇，對(duì)教材進(jìn)行全面的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，理解文章大意，從而有效提高英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合文章體裁的不同，應(yīng)用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，才有可能更有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
比如敘事型的文章體裁，一般是對(duì)于事物、游記以及新聞的描寫，敘事型文章又分為故事型以及傳記型，故事型的文章比較注重事件的發(fā)展過程，在這一類型的文章中，多半是以空間和時(shí)間為線索展開敘述的；傳記型的文章，主要線索通常是主人公的生平事跡，基調(diào)卻也是時(shí)間和人物的關(guān)系，因此，如果是對(duì)敘事型的文章進(jìn)行教學(xué)的話，建議教師可以以人物、時(shí)間以及事件為主要線索，引導(dǎo)學(xué)生通過抓取主要線索，將文章串聯(lián)起來，進(jìn)而進(jìn)行深度理解。如果是說明型的文章，則建議教師可以對(duì)表格進(jìn)行合理科學(xué)的利用。說明型文章的閱讀任務(wù)通常是要求學(xué)生在閱讀之后對(duì)事物的本質(zhì)以及特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的掌握，如果列表進(jìn)行說明的話，學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容便一目了然了，可以有效降低閱讀難度。還未正式進(jìn)入閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以標(biāo)題為基點(diǎn)進(jìn)行思維的發(fā)散，然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到文章中去尋找相應(yīng)的答案，最后通過表格的形式將答案羅列出來。游記型的文章，主要描述的是作者在旅行或者是活動(dòng)中的所見所聞，在進(jìn)行這一類文章的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從作者旅行的蹤跡進(jìn)行摸索，從而快速對(duì)文章的思路進(jìn)行梳理，如教師可以要求學(xué)生先大致地瀏覽一遍課文，然后用圖示法將文章中涉及的地點(diǎn)標(biāo)示出來，然后再進(jìn)一步結(jié)合這些地點(diǎn)進(jìn)行具體的閱讀教學(xué)，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
二 對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的技巧指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀速度和效率
在閱讀英語文章的過程中，學(xué)生如果想要有效的提高自己的閱讀速度以及閱讀效率的話，離不開對(duì)于一些基礎(chǔ)閱讀技巧的掌握，如精讀、略讀以及跳讀等。對(duì)于高中英語的閱讀教學(xué)來講也是如此，如果想要提高學(xué)生的閱讀速度以及解答相關(guān)閱讀題目的正確率，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生一些閱讀技巧的教學(xué)。如在日常教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆宰x方式來大致把握文章的意思，捕捉文章中一些關(guān)鍵的詞語或語句，在學(xué)生頭腦中形成對(duì)于文章的基本印象，并且歸納出段落大意；如果是在閱讀理解的訓(xùn)練中，對(duì)于文章中一些文字信息的捕捉，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生采用跳讀的方式進(jìn)行文章的閱讀，這樣不僅可以節(jié)約大量的時(shí)間，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生對(duì)有效信息進(jìn)行篩選的能力。除了一系列的閱讀技巧之外，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的推理能力，尤其是根據(jù)上下文對(duì)詞義進(jìn)行新釋的能力。
三 重視課外閱讀，擴(kuò)展閱讀空間
高中教材中的文章都是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次以及高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)選擇而得來素材，雖然囊括了很多領(lǐng)域，但是如果想要全面提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，僅僅依靠有限的教材資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀空間。教材中的文章通常具有一定的針對(duì)性，每一類題材都有專門訓(xùn)練的內(nèi)容，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┱n外的內(nèi)容展開具體的教學(xué)。與此同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生的具體情況，推薦一些優(yōu)秀的英文作品讓學(xué)生作為課外閱讀資源，這樣不僅可以有效提高學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還可以拓展學(xué)生的閱讀空間，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為英語閱讀教學(xué)的高效開展奠定優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)。
四 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高課程質(zhì)量
興趣是最好的老師，這一真理在教育領(lǐng)域已得到數(shù)不勝數(shù)的證明，因此在具體的英語閱讀教學(xué)中，教師在注重提高學(xué)生閱讀技能的同時(shí)，還應(yīng)注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。比如在閱讀教學(xué)正式開始之前，教師可以結(jié)合文章具體內(nèi)容，在網(wǎng)上尋找一些與標(biāo)題相關(guān)的多媒體資源，可以是游戲，也可以是視頻，通過這些方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的興趣；或者是在閱讀教學(xué)開始之前設(shè)置一定的問題和懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而提高他們對(duì)文章的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生自身對(duì)文章內(nèi)容存在一定的求知欲的情況下，為了盡快得到答案，他們?cè)陂喿x的過程中，會(huì)自發(fā)的對(duì)教師所教的一些閱讀技巧和方法進(jìn)行運(yùn)用。除此之外，如果學(xué)生是帶著濃厚的興趣參與到閱讀教學(xué)中的，那么課堂上的氛圍是極為融洽的，大家都在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有師生之分，只是一個(gè)好奇的大人帶著一群好奇的小孩對(duì)英語的世界進(jìn)行一系列探險(xiǎn)而已。所以，注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，不僅是訓(xùn)練學(xué)生閱讀技巧的有效方法，同時(shí)也是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的利器。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語閱讀教學(xué)，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，打破傳統(tǒng)封閉的教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生技能的指導(dǎo)，從而提高英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量，完成在新課程改革中自身應(yīng)承擔(dān)的重大責(zé)任。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀教學(xué) 學(xué)生
閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要的地位。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，初中英語閱讀教學(xué)低效現(xiàn)象較為普遍。尋找閱讀教學(xué)低效的成因，探究提高教師閱讀教學(xué)效果的對(duì)策，是當(dāng)前英語閱讀教學(xué)迫切需要解決的課題。
一、初中英語閱讀教學(xué)低效成因分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前初中英語閱讀教學(xué)的低效原因在于：
1.詞匯教學(xué)了無新意
詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)的開端，是理解文章的基礎(chǔ)。詞匯又依托于語篇，產(chǎn)生特定的語境意義，有時(shí)對(duì)一個(gè)詞或一個(gè)短語的理解有誤，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)一個(gè)段落甚至整篇文章的偏離。在日常教學(xué)中，面對(duì)Readillg材料中20個(gè)左右的詞匯量，教師主要是依照課后的詞匯表進(jìn)行教學(xué)：錄音帶讀――教師講解――學(xué)生讀背――單詞聽寫。詞匯課教師要求學(xué)生細(xì)嚼詞匯含義，往往成了學(xué)生枯澀的筆記課。這樣教師花時(shí)多，而學(xué)生雖看似掌握了大量的單詞，了解了單詞的含義和用法，可一旦讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)單詞造句，總是不知所措；更有甚者將這些單詞放入語篇時(shí)，成了茫然的讀者，偷偷翻查詞匯表，對(duì)篇章理解的速度和質(zhì)量產(chǎn)生了障礙。
2.課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析代替學(xué)生閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?？砷喿x課堂常常“以本為本”，教師引出主題后，就注重課文講解，帶領(lǐng)學(xué)生略讀并找出文章大意，教師自始至終占居主體地位，學(xué)生只是在教師牽動(dòng)下思考并回答問題，成了被灌輸知識(shí)的容器，這種單一的師生互動(dòng)，遏制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，學(xué)生處于極其被動(dòng)的閱讀狀態(tài)。有的教師在閱讀課上過多依賴多媒體等教學(xué)手段。借助多媒體課件講解課文固然更加直觀，便于學(xué)生理解，也會(huì)引起學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。然而，課堂實(shí)踐表明：學(xué)生如同觀看電視一般聽課，只關(guān)注畫面，而忽視語言學(xué)習(xí)，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，閱讀課演變成了欣賞幻燈片的“課件”課。
3.文化背景知識(shí)流失
閱讀教學(xué)上除了要求學(xué)生努力掌握文本的詞匯意義、句法和語法意義外，還需要了解背景文化意義，因?yàn)槲幕蛩厥怯绊戦喿x理解的重要因素，直接影響著中國(guó)學(xué)生對(duì)英語文章的理解。長(zhǎng)期以來，教師在閱讀教學(xué)上聚焦于語言形式，忽視文化背景知識(shí)的滲透，妨礙了學(xué)生對(duì)英語文章的理解。閱讀材料中有涉及到歐美國(guó)家的節(jié)日、飲食、禮節(jié)以及籃球賽的起源等知識(shí)，學(xué)生可以通過文章的表層含義了解中外文化風(fēng)俗的差異，但如果教師不能給予適宜的文化背景介紹，就不能使學(xué)生更深層地了解西方文化，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)下降，也失去了豐富知識(shí)的機(jī)會(huì)。
二、對(duì)策及建議
1.加強(qiáng)閱讀方法和技能的指導(dǎo)
七年級(jí)側(cè)重培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，先易后難；八年級(jí)學(xué)生得加大閱讀量，擴(kuò)大閱讀范圍；九年級(jí)強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)技能指導(dǎo)，把握中考動(dòng)向，排除閱讀障礙，挖掘?qū)W生潛力。
2.培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感
學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏自信和耐心。特別對(duì)篇幅較長(zhǎng)或有難度的文章，閱讀以前有明顯的畏難情緒，不良的心態(tài)對(duì)閱讀也產(chǎn)生負(fù)面影響。教師要把改善學(xué)生的語言學(xué)習(xí)心理環(huán)境作為一項(xiàng)重要的工作。要盡量創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生以一種積極向上的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
3.正確把握語篇意義，盡量擴(kuò)充詞匯
影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞，在閱讀中教師有必要設(shè)置一些有趣味性的詞匯思考題，通過讓學(xué)生積極思考，幫助他們掌握所學(xué)詞匯的基本含義。學(xué)生利用上下文或構(gòu)詞法知識(shí)猜測(cè)相應(yīng)的詞性、詞義，在這過程中，不僅增加了詞匯量，而且能將新舊知識(shí)結(jié)合起來，有助于詞義的理解和擴(kuò)展。為此，要在語境中有效學(xué)習(xí)詞匯、擴(kuò)充詞匯、了解詞匯，正確把握語篇的意義和發(fā)掘文章的內(nèi)涵。
關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);存在問題;解決問題
一、當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題
(一)閱讀教學(xué)的目標(biāo)不明確。
當(dāng)前我們的閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確,不是在課文內(nèi)容上兜圈子,就是在情節(jié)分析上做文章,忽視對(duì)課文內(nèi)涵的理解,僅僅重視閱讀展示,忽視了默讀思考。閱讀教學(xué)實(shí)際就是,老師,學(xué)生以及文本之間的對(duì)話,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。然而在實(shí)際的教學(xué)中,教師講的太多了,少了學(xué)生的理解與積累,以教師的提問,學(xué)生回答代替課文,我們忘記了能力是在實(shí)踐中形成的。
(二)是課時(shí)目標(biāo)不清楚。
我們應(yīng)該關(guān)注不同問題的教學(xué)目標(biāo)要求,因材施教,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生去讀,去感悟,陶冶學(xué)生的情操,讓學(xué)生在讀書中學(xué)到知識(shí),學(xué)到學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的感情。
(三)是教師擴(kuò)展的太多。
語文的閱讀教學(xué),是離不開引用相關(guān)的資料的,但是這要有度。我們要做好調(diào)控,不能盲目去做,在實(shí)際教學(xué)中我們往往在課堂中引用了太多,結(jié)果使課堂不協(xié)調(diào)。
二、閱讀教學(xué)存在問題的原因
(一)我們的閱讀教學(xué)太形式化了。
在教學(xué)中我們沒有讓學(xué)生真正的發(fā)自內(nèi)心的去讀,去感受,僅僅只是形式化,沒有讓學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容,僅重視了個(gè)別學(xué)生的朗讀展示,忽視了大部分同學(xué)的默讀思考,沒有讓學(xué)生形成自己的東西,形成自己對(duì)文章的見解,而是教師把自己的思想灌輸給了學(xué)生。
(二)沒有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。
在實(shí)際的課堂教學(xué)中,我們沒有讓學(xué)生在閱讀中自己把握,形成自己的見解,學(xué)生讀的少,自然就不會(huì)有自己的見解。我們應(yīng)讓學(xué)生用普通話正確流利又跟情的朗讀課文,理解字詞句篇,讓學(xué)生好讀書,會(huì)讀書,多讀書,擁有一定的閱讀量,這樣學(xué)生在讀的過程中,有了一定的積累,就會(huì)有自己的感悟與理解,形成良好的習(xí)慣。
(三)閱讀教學(xué)中教師太重視“表演化”。
我們的教師在閱讀的教學(xué)中沒有讓學(xué)生感受到文章的魅力,沒有受到美德熏陶,就是因?yàn)槲覀兊慕處熖⒅乇硌?沒有落實(shí)到位,失去了閱讀教學(xué)的實(shí)際意義。綜上所述,這就是我們閱讀教學(xué)存在問題的原因,我們因該讓學(xué)生從小就形成愛讀書的好習(xí)慣,“好讀書,會(huì)讀書,多讀書?！笔俏覀冮喿x教學(xué)的歸宿點(diǎn),我們應(yīng)該發(fā)揮它的實(shí)際作用,讓學(xué)生愛讀書,充分感受閱讀帶來的樂趣。
三、閱讀教學(xué)解決問題的建議
(一)細(xì)讀文本,準(zhǔn)確地解讀文本。
在備課時(shí),一些教師大致看看課文,就急于讀教參,甚至照著教參寫教案,搞教參搬家。這中間缺少獨(dú)立思考,沒有“化”的過程。在寫教案之前,一定要反復(fù)讀教材、讀文本,這是每位老師備課時(shí)最基本的功課。
讀文本,要讀進(jìn)去。要進(jìn)入情境,忘掉自己,沉浸在文本的意境中,作者表達(dá)的情感中,與作者共同經(jīng)歷、共同欣賞、共同陶醉,同喜同怒同哀同樂,忘乎所以,只有這樣才能感染學(xué)生。
讀文本,要走出來。要品味文本的語言,找準(zhǔn)理解、欣賞、積累語言的訓(xùn)練點(diǎn);要熟悉作者的語言風(fēng)格,以便有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。還要揣摩寫法,找準(zhǔn)讓學(xué)生了解、借鑒的重點(diǎn)。
總之,要細(xì)讀文本,反復(fù)讀文本,從中了解作者寫作意圖和編者編寫意圖,讀出情感、情境、情趣,讀出語言風(fēng)格、味道,讀出寫法的個(gè)性、精妙。
(二)做到“四簡(jiǎn)”。
“四簡(jiǎn)”即教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明,教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約,教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化,教學(xué)方法簡(jiǎn)便。
1.教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明,體現(xiàn)“語文性”,提倡精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)。
整合設(shè)計(jì),整合問題,言意兼得,體現(xiàn)訓(xùn)練過程。一般精讀課文可這樣設(shè)計(jì):
初讀,有個(gè)人初步感受,提出希望解決的問題;再讀,整體把握內(nèi)容、結(jié)構(gòu);細(xì)讀,抓住重難點(diǎn),得意,得言;練習(xí),拓展、積累、運(yùn)用。
2.教學(xué)方法簡(jiǎn)便。
在實(shí)際教學(xué)中,我們可以因課文題材、體裁不同,教學(xué)目的不同,設(shè)計(jì)出豐富多樣的教學(xué)模式。
精讀課:初讀課文,整體感知;抓住重點(diǎn),深入領(lǐng)悟;品讀賞析,揣摩寫法;積累語言,嘗試運(yùn)用。(基本式)
變式:對(duì)于景美情深的課文(包括詩(shī)歌),可采用創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)讀,反復(fù)誦讀,穿插評(píng)讀的思路組織教學(xué);對(duì)于托物言志的課文,教學(xué)重點(diǎn)是借物喻人的語言,先理解字面意思,再理解字里行間的意思,在讀、思、議中知其志,抒其情,明其法;對(duì)于以事喻理的課文,可在事與理之間設(shè)計(jì)重點(diǎn)問題,引導(dǎo)學(xué)生研讀、品讀重點(diǎn)句段,討論交流,既了解事件,又悟出道理。
略讀課:需整體把握,不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法,如一讀,讀對(duì)讀通,口誦心惟;二讀,畫畫批批,粗知大意;三讀,交流收獲(可以是受到的教育啟發(fā),可以是好詞佳句的理解,可以是文章的寫法,可以是讀書的方法),積累語言。
3.落實(shí)語言訓(xùn)練。
崔巒在在全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)上的總結(jié)發(fā)言中指出:工具性萎縮,忽視語言學(xué)習(xí),特別是忽視體會(huì)詞句的表達(dá)效果,忽視揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的,忽視從讀、學(xué)、寫等方面來了解文章寫法,是造成閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的重要原因。
語言訓(xùn)練中的“訓(xùn)”是教導(dǎo),“訓(xùn)”是教師的事,“練”是習(xí)練,是學(xué)生的事。語文教學(xué)中的“訓(xùn)練”是教師有計(jì)劃,有步驟地使學(xué)生的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解和運(yùn)用語言文字技能的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它以“練”為主,以“訓(xùn)”為輔,二者不可缺一。
語文的問題要用語文的方法來解決。語文課要有濃濃的語文味。如此落實(shí)語言文字訓(xùn)練,我們不愁學(xué)生的語文素質(zhì)不會(huì)提高。
4.加強(qiáng)課外閱讀活動(dòng)。
課程改革,無論從培養(yǎng)學(xué)生讀書看報(bào)習(xí)慣、完成課標(biāo)規(guī)定的145萬字課外閱讀量來說,還是從給孩子一個(gè)美好人生來說,指導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀是我們每一位教師義不容辭的責(zé)任。老師們也許會(huì)問:時(shí)間從哪來?課外書從哪來?我們應(yīng)積極主動(dòng),“有條件上,沒有條件創(chuàng)造條件也要上”。
以前的閱讀教學(xué)都是以教師的講解為主，學(xué)生上課時(shí)帶著耳朵來就行，從而忽視學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。課改中力糾時(shí)弊，總結(jié)出：“閱讀是收集處理信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生教師與課本之間的平等對(duì)話?！边@樣的閱讀教學(xué)不能靠教師的機(jī)械灌輸和機(jī)械訓(xùn)練來達(dá)到目的，要想領(lǐng)會(huì)文章的精髓，就必須在閱讀上下工夫，以下是閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)建議：
一．強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中的主體地位，教師只是引路人。
閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)下幫助學(xué)生閱讀，教師對(duì)作品的理解并不能代替學(xué)生的理解?！笆谥贼~不如授之以漁”，教師要改變?cè)鹊慕虒W(xué)套路，改“主”為“輔”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使用整體感悟、理清思路、把握文意、鑒賞分析等技巧來展開閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的的語文綜合能力。
二．改變教法，鼓勵(lì)學(xué)生與教材平等對(duì)話。
語文是要讀書的，學(xué)好語文的關(guān)鍵是善于讀書，讓學(xué)生在文字中體會(huì)“美”的含義。真正學(xué)好語文，應(yīng)感受文章的題目與中心的關(guān)系、是什么體裁、線索……
在教學(xué)中，應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究課文，建立初步理解的知識(shí)框架，并與老師交流自己的閱讀感受及解決問題的結(jié)果。
三．注意指導(dǎo)學(xué)生多角度分析問題，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在閱讀教學(xué)中，先倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，再與同學(xué)進(jìn)行合作交流，并鼓勵(lì)在研討問題中提出大膽、有個(gè)性的見解。在此過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、理解，并反復(fù)閱讀原文，邊讀邊做筆記，如：摘抄、賞析美句，把對(duì)本文的評(píng)價(jià)、感想與啟發(fā)適時(shí)地記錄下來。合作交流要建立在此基礎(chǔ)上，相互交流、質(zhì)疑，綜合、多角度地分析結(jié)論，教師對(duì)學(xué)生的閱讀方法、閱讀習(xí)慣、思維方法閱讀體驗(yàn)等應(yīng)作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)有創(chuàng)新的見解。
四．借助常用的閱讀技巧展開個(gè)性化閱讀
教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生閱讀的方法，要學(xué)會(huì)個(gè)性化的創(chuàng)造性閱讀必須掌握閱讀的技巧。具體要求有：
⑴美文美讀，在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。
⑵通過瀏覽與略讀，整體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選有用的信息。
⑶通過精讀和反復(fù)讀體會(huì)和賞析重要詞句的含義與作用，并從多角度深入解讀課文，進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。
⑷創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)閱讀的積極性，展開個(gè)性化閱讀。
五．將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)以至用。
很多文章都是文質(zhì)兼美的，而且是經(jīng)久不衰的文章，文中蘊(yùn)涵了很多寫作的技巧，如“首尾照應(yīng)”、“設(shè)置懸念”等，還有許多基本的語法知識(shí)、修辭方法、表達(dá)方式……這些知識(shí)點(diǎn)雖沒有具體的章節(jié)明確出來，但卻分布滲透與閱讀教學(xué)中，也是寫作教學(xué)的目標(biāo)，另外鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語言材料可以豐富作文的內(nèi)容，因此把閱讀教學(xué)聯(lián)系起來，能起到相輔相成的作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與提高寫作水平有很大的促進(jìn)作用。
六．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制訂閱讀計(jì)劃
【關(guān)鍵詞】教學(xué)現(xiàn)狀；閱讀現(xiàn)狀；顯；隱【Abstract】 The purpose of the vocational education decides that the reading course plays an important role in the English teaching and learning process. However, according to the present reading teaching and students’ reading, the vocational English reading course doesn’t realize its original goal. The thesis makes some suggestions for the vocational English reading course from two aspects, the dominant function and recessive function of the reading.
【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0040-02
引言
高職教育重在培養(yǎng)具有實(shí)際工作能力的技術(shù)型和應(yīng)用型人才。高職英語閱讀訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)英語閱讀理解能力的強(qiáng)弱反映其綜合能力和素質(zhì)，決定了他是否能運(yùn)用英語知識(shí)和閱讀技能來理解英語書面材料，能否高效快速準(zhǔn)確地獲取現(xiàn)代信息。
一、英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
長(zhǎng)期以來，由于受應(yīng)試教學(xué)的制約，我國(guó)高職英語閱讀教學(xué)普遍存在著語言輸入多，文化輸入少，課堂知識(shí)輸入多，課外知識(shí)輸入少，對(duì)語言能力重視多，對(duì)實(shí)際交際能力重視少。在課堂教學(xué)中，語法翻譯法仍然占統(tǒng)治地位，強(qiáng)調(diào)閱讀的順序先是字母、單詞、詞組，然后是句子、段落和語篇。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生從中文思維向英文思維的過渡，影響了學(xué)生閱讀速度的提高，而且也會(huì)讓學(xué)生把注意力集中在字句的表面意思上的理解，破壞文章的整體性，從而忽略對(duì)文章的總體把握，最終導(dǎo)致閱讀失敗。
二、學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀
目前，我國(guó)高職英語教學(xué)的對(duì)象主要有兩種：一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)，但整體水平不高；二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職的學(xué)生。這部分學(xué)生在初中階段學(xué)過三年英語，英語基礎(chǔ)較差，對(duì)英語不感興趣。由于受傳統(tǒng)的語法翻譯法的影響，學(xué)生在閱讀過程中的第一步往往是先弄清楚每個(gè)單詞、詞組的意思，遇到生詞就查字典。此外，學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成了指字閱讀和心譯的習(xí)慣。這些不良習(xí)慣不但會(huì)使學(xué)生漸漸喪失獨(dú)立思考和解決問題能力，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的語感和用英語思維，用英語解決問題的能力，從而缺乏對(duì)文章內(nèi)容的整體把握。
三、英語閱讀教學(xué)建議
顯是指教育通過外顯的方式發(fā)生于受教育者個(gè)體身上的影響，或明顯地反映出來的對(duì)于社會(huì)的直接作用。隱是相對(duì)教育的顯而言的。教育對(duì)人和社會(huì)的影響具有漸進(jìn)性和延時(shí)性特點(diǎn)，在特定情境中可以內(nèi)隱的方式，非計(jì)劃、非預(yù)期地對(duì)學(xué)生和社會(huì)公眾產(chǎn)生影響，它往往潛移默化地對(duì)學(xué)生和社會(huì)公眾的知識(shí)、行為、情感、能力等長(zhǎng)期發(fā)生作用。［1］
3.1 顯
3.1.1 閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合寫作技能的培養(yǎng)。 閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的一種重要形式。它和寫作一樣屬于書面能力。閱讀要求的是理解和領(lǐng)悟能力，寫作要求的是運(yùn)用和表達(dá)能力。讀和寫的關(guān)系相當(dāng)密切，互為促進(jìn)。如Online Growth Continued (NPE Book 2)一文。首先，文章開篇介紹了網(wǎng)絡(luò)的作用，提出論點(diǎn)，然后作者從正反兩方面來論證網(wǎng)絡(luò)是怎樣與現(xiàn)實(shí)世界緊密聯(lián)系在一起，人們?cè)谙硎芫W(wǎng)絡(luò)帶來便利的同時(shí)付出的代價(jià)。最后，展望網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的未來。由此，學(xué)生可以了解并學(xué)-分-總的寫作技巧，通過篇章理解培養(yǎng)構(gòu)建篇章的能力。再如For Conversation Press #1 (NPE Book 2)一文。文章開門見山就提出了一個(gè)疑問“I’ve got a cell phone, email and voice mail. But why am I so lonely?(我雖然有手機(jī)、電子郵件和有聲郵件，但是為什么我會(huì)感到如此孤單呢？)”教師可以詢問學(xué)生在實(shí)際生活中是否也有類似感覺，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)疑問繼續(xù)閱讀，那么學(xué)生很自然地聯(lián)想到接下來的文章是探究孤單的原因。作者分別以自身經(jīng)歷以及對(duì)周圍人、物的描述，答案慢慢浮出水面——隨著人們之間幾乎每一種可以想到的聯(lián)系都變得自動(dòng)化起來，疏遠(yuǎn)指數(shù)也就隨之上升。最后，作者表明自己的態(tài)度。不難看出，這篇閱讀文章也是按照總-分-總的順序來闡述。學(xué)生通過閱讀文章的學(xué)習(xí)，也就是模擬寫作的過程。然后，在多種形式的語言實(shí)踐活動(dòng)中，反復(fù)借鑒、模仿寫作者的寫作手法和表達(dá)技巧，反復(fù)練習(xí)，形成自己的寫作技能，為進(jìn)一步的獨(dú)立寫作創(chuàng)造條件。［2］
