時間：2023-09-13 17:06:53
序論：在您撰寫地理學(xué)科的育人價值時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
《地理教育國際》指出：通過教育，培養(yǎng)人們對自身所處周圍環(huán)境以及地球表面上不同的自然人文特征的興趣，一方面具有鑒賞奇妙無窮的大千世界的能力，另一方面能夠正確評價人們不同的生活條件，為了未來一代關(guān)注環(huán)境質(zhì)量和人類棲息地，在個人生活中能夠利用足夠而可靠的地理知識，愿意在《世界人權(quán)宣言》的基礎(chǔ)之上，承擔(dān)解決當(dāng)?shù)匾约暗貐^(qū)性和國際性問題的責(zé)任。這段描述體現(xiàn)了一種試圖謀求人與人之間，人與自然之間協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的人文精神，體現(xiàn)了當(dāng)今世界主流價值觀念。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)中，情感、態(tài)度和價值觀起著核心和引領(lǐng)作用。事實上，《地理教育國際》也將促進(jìn)學(xué)生對現(xiàn)代人地關(guān)系思想的認(rèn)同，將培養(yǎng)學(xué)生基于現(xiàn)代人地關(guān)系思想的責(zé)任感作為地理教育的主要目標(biāo)之一。因此，必須要強(qiáng)調(diào)地理教育在形成學(xué)生正確的態(tài)度和價值觀念方面的重要性；必須要強(qiáng)調(diào)地理教育在形成學(xué)生正確的世界觀、價值觀和人生觀過程中的重要性。通過地理教育引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的自然和人文環(huán)境，對周圍自然和人文環(huán)境的變化作出正確評判，并在這個過程中形成一種對己、對人、對社會、對未來的責(zé)任感。從現(xiàn)代傳播學(xué)角度看，地理教育本身就是一種人文精神和價值觀念的傳播，與現(xiàn)行初中階段顯得空洞無物的世界觀、人生觀教育相比，地理教育具有更為豐富的內(nèi)涵和更為廣闊的外延，是對學(xué)生進(jìn)行正確世界觀、價值觀和人生觀教育不可多得的平臺。
二、初中地理教育的文化價值
知識是文化最重要的載體之一，但知識不等于文化。雖然知識記載了文化，但文化才是知識的靈魂，才是知識的生命。如在人類歷史長河中，很多知識已經(jīng)被悄無聲息地埋入了泥沙之中，這不是因為知識的總量過大，超越了人類的記憶極限，也不是人類忘記了自己的過去，而是因為這些知識所承載的那些文化已經(jīng)或正在走向消亡。
遺憾的是，目前初中各科幾乎無一例外走的是知識與文化相分離的教學(xué)路線，迎合以考試和分?jǐn)?shù)為終極目標(biāo)的主流教育價值觀。在這條教學(xué)路線之下，雖然知識所承載的那些文化還方興未艾，但知識本身卻已經(jīng)奄奄一息。前不久，日本又在第N次的修改它的地理、歷史教科書，企圖用深埋某些知識的方式扼殺這些知識所記載的文化和歷史。對比在日本，教師在地理、歷史課上對學(xué)生說你們要給我牢牢地記住，因為這是我們大和民族的文化和精神，而你們是大和民族的子孫！他們的目的是文化傳承和文化認(rèn)同；在中國教師在地理、歷史課上對學(xué)生說你們要給我牢牢地記住，因為這些內(nèi)容中考必考！我們的目的是記住考點(diǎn)和拿到分?jǐn)?shù)。一門意在傳承文化的課程就此墮落。有人用有知識，沒文化來評價當(dāng)代大學(xué)生，看來不無道理。
就地理學(xué)科知識與文化的關(guān)系而言，一方面不能否認(rèn)自然地理是造成人類文化差異性的決定因素之一；另一方面應(yīng)該看到，在當(dāng)今世界，人類活動已充斥了地球的全部空間：從人類熟悉的都市和鄉(xiāng)村，到人類從未涉足的天涯海角，無論是物理現(xiàn)象﹑化學(xué)現(xiàn)象，還是地理現(xiàn)象等其它現(xiàn)象，無不受到人類活動的影響，無不被打上人類文化的烙印。而將來，人類必將受到打上文化烙印的地理現(xiàn)象同樣具有決定意義的影響。也就是說，在地理現(xiàn)象和人類文化的交互影響中，人類必將自食其果，我們只能祈求這是一只好果。
于是，不僅需要從地理出發(fā)去理解文化，還必須從文化出發(fā)去認(rèn)識地理，更必須要從受到現(xiàn)有人類文化影響的地理對未來人類文化產(chǎn)生可預(yù)測的影響出發(fā)，去反思、去審視、去調(diào)整我們正要和將要對地理現(xiàn)象施加的文化影響?？v觀初中各門學(xué)科，與人類文化如此糾纏不清，與人類文明、人類文化交互影響如此深刻，大概也只有地理一科。因此，在地理教學(xué)實踐中，不應(yīng)該忽視地理教育的文化價值，通過地理教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識、看待和理解人類文化的進(jìn)步和發(fā)展。這既是可持續(xù)發(fā)展、綠色發(fā)展的認(rèn)識論淵源，也是將地理教育列為公民基本文化素養(yǎng)的教育論淵源。
三、初中地理教育的思維價值
地理是一門研究地球表面自然要素和人文要素相互作用及其時空變化規(guī)律的科學(xué)，是一門跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨門類的復(fù)雜的綜合性學(xué)科。它具有跨自然科學(xué)和社會科學(xué)的屬性，在解決大量存在的，一系列重要的，而社會科學(xué)和自然科學(xué)自身又無法獨(dú)立解決的綜合性問題中起到特殊作用。從這個意義上講，地理也是初中各門學(xué)科中唯一具有邊緣學(xué)科意義的課程。地理學(xué)科獨(dú)特的空間分布概念、人地關(guān)系思想、辯證思維方式也是其它學(xué)科所無法企及的。
當(dāng)今世界各種邊緣學(xué)科方興未艾，并逐漸構(gòu)成人類的科學(xué)前沿。邊緣學(xué)科除去它本身的科學(xué)價值外，對人類思維方法、思維過程，甚至思維形式的發(fā)展都帶來革命性變革。從學(xué)習(xí)心理學(xué)或認(rèn)識論的角度看，在同一問題上，邊緣學(xué)科為學(xué)習(xí)和認(rèn)識提供了多種視角、多種理解、多種途徑、多種方法，將人類思維置于一個更高更廣闊的平臺上，讓我們再次看到了思辨的巨大能量和無限可能。
當(dāng)今世界，人才濟(jì)濟(jì)。我們不缺各個領(lǐng)域的專才，缺的是擁有創(chuàng)新、創(chuàng)造思維能力的統(tǒng)才和通才。如2002年，瑞典皇家科學(xué)院將當(dāng)年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎授予一位名叫丹尼爾卡尼曼的心理學(xué)家?？崧谡J(rèn)知心理學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，單純的外在因素不能解釋復(fù)雜的決策行為，于是他將心理學(xué)的內(nèi)在觀點(diǎn)和研究方法引進(jìn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)，并得出內(nèi)在的激勵才是決定人類行為的因素的結(jié)論。這不僅顛覆了外在的激勵形成人們的行為的經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)觀點(diǎn)，還成功破解了人類的決策行為如何系統(tǒng)性地偏離標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)理論所預(yù)測的結(jié)果這一長期困擾經(jīng)濟(jì)學(xué)家們的難題?？崧灿纱顺蔀樾袨榻?jīng)濟(jì)學(xué)和行為金融學(xué)的奠基人。
這只是眾多邊緣學(xué)科成功解決重大難題的案例之一。因此，在地理教學(xué)實踐中應(yīng)該高度重視和突出初中地理的邊緣學(xué)科特征，充分利用這種特征在形成學(xué)生思維品質(zhì)方面所具有的獨(dú)特價值，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、辯證思維和創(chuàng)造思維品質(zhì)。
四、初中地理教育的科學(xué)價值
翻開世界宗教史，原始宗教的崇拜對象十有八九都與自然和地理現(xiàn)象相關(guān)。也就是說，流行于現(xiàn)代的多數(shù)迷信都是源自早期人類對自然和地理現(xiàn)象的錯誤認(rèn)識。18世紀(jì)后，近代和現(xiàn)代地理學(xué)的興起，終結(jié)了許多流傳數(shù)千年的迷信傳說。從這個意義上講，地理科學(xué)在科學(xué)與迷信的對壘中首當(dāng)其沖。更因為中國傳統(tǒng)文化對自然現(xiàn)象和地理現(xiàn)象的神秘解讀，使得地理教育在培養(yǎng)中國公民科學(xué)素養(yǎng)方面顯得尤為重要。
中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會2010年11月了第8次中國公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果：2010年中國大陸（不含港澳臺）具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例為3.27%，只相當(dāng)于日本、加拿大、歐盟等發(fā)達(dá)國家和地區(qū)20世紀(jì)80年代末、90年代初的水平?？芍^觸目驚心。
中國科協(xié)指出，教育是影響我國公民科學(xué)素養(yǎng)的主要因素，并且認(rèn)為學(xué)校在公民科學(xué)素養(yǎng)教育方面存在很大的問題。當(dāng)然不能將責(zé)任全部歸咎于地理學(xué)科，但地理學(xué)科教育在這個問題上肯定難辭其咎。
科學(xué)知識是指學(xué)生所掌握的學(xué)科知識，科學(xué)素養(yǎng)則是指學(xué)生基于科學(xué)知識形成的，符合科學(xué)精神的穩(wěn)定的態(tài)度、看法、觀念、能力和行為體系。在大數(shù)據(jù)狀態(tài)下，科學(xué)知識和科學(xué)素養(yǎng)之間存在正比關(guān)系是毋庸置疑的，但在任何狀態(tài)下，科學(xué)知識都不等于科學(xué)素養(yǎng)也是毋庸置疑的。
事實上，問題主要出在初中教育知識與素養(yǎng)相分離的教學(xué)路線上。這與上述知識與文化相分離的教學(xué)路線如出一轍：保留知識，揚(yáng)棄素養(yǎng)。就算地理不是中考學(xué)科，教的重點(diǎn)仍然是知識點(diǎn)，學(xué)的方法仍然是背，而教和學(xué)的共同目標(biāo)唯有分?jǐn)?shù)。有人說，名詞、概念、數(shù)據(jù)，不背還能咋地？看看下面這兩個問題會有什么結(jié)果。
題目1：xx地理現(xiàn)象的科學(xué)意義是什么，學(xué)生：背。結(jié)果，他們記住了意義的全部文字，但并不理解這些文字所表達(dá)的意義。
題目2：對xx氣候現(xiàn)象的變化我們應(yīng)該持什么態(tài)度，學(xué)生：背。結(jié)果，他們記住了態(tài)度的全部文字，但這些文字并不代表他們的態(tài)度。
有不少中外學(xué)者認(rèn)為，掌握科學(xué)知識的數(shù)量和質(zhì)量也是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)件之一。探討唯分唯考狀態(tài)下學(xué)生掌握科學(xué)知識的數(shù)量和質(zhì)量。
唯分唯考狀態(tài)下，教師和學(xué)生最關(guān)心的就是知識點(diǎn)或考點(diǎn)，就算是關(guān)系題、意義題、論述題也必以知識點(diǎn)或考點(diǎn)的方式呈現(xiàn)。在記憶心理學(xué)實驗中，常常用無意義音節(jié)作為實驗材料，以加大記憶的難度，驗證測試者的記憶能力。而教學(xué)過程中，為了考試的需要，人為的將原來彼此關(guān)聯(lián)的概念、原理、原則等切割為互不相關(guān)的無意義音節(jié)。這不僅加大學(xué)生的記憶難度，而且降低了學(xué)生的記憶質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：地理；綜合育人；德育教育；新課程改革
作為一名教育工作者，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹相關(guān)方針政策，以全面深化基礎(chǔ)教育課程改革，將立德樹人的根本任務(wù)落到實處。下面從地理學(xué)科的角度具體分析研究如何發(fā)揮學(xué)科間綜合育人的功能，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。
一、地理學(xué)科綜合育人價值的表現(xiàn)
學(xué)校的育人價值包含了兩個方面的內(nèi)容：（1）要讓學(xué)生獲得適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識和基本技能；（2）要幫助學(xué)生樹立科學(xué)進(jìn)取的人生觀、世界觀，養(yǎng)成良好的思想品德和個性品質(zhì)，成為一個合格的中國公民。我認(rèn)為關(guān)注地理學(xué)習(xí)的實踐與運(yùn)用是地理育人價值的體現(xiàn)。
在新課導(dǎo)入時，導(dǎo)入語應(yīng)形象生動。利用生動的畫面、有趣的歌詞、適當(dāng)?shù)脑娫~和諺語把學(xué)生的注意力很快集中到課堂上，創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，自然的美、詩歌的意境無不能培養(yǎng)學(xué)生的美感。以實踐活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度：社會實踐活動是地理教學(xué)的重要組成部分，是有效培養(yǎng)學(xué)生誠實做人、務(wù)實做事的重要途徑。
二、新課改對地理學(xué)科綜合育人的要求
在新課程改革的大背景下，地理課堂的育人價值，主要體現(xiàn)在對于學(xué)生思想觀的形成和思維方式的培養(yǎng)。地理課堂是貫徹兩綱教育的主要途徑，但是如果只是一味地說教，難免顯得枯燥，解決這一問題的關(guān)鍵就在于如何把德育融入合適的教材中。比如，在教學(xué)“地形地勢對生產(chǎn)生活的影響”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，生活在城市的學(xué)生很難理解這一相互關(guān)系，于是，我設(shè)想用音樂幫助他們感知一下，讓學(xué)生邊聽音樂邊想象一下歌曲描繪的生活景象，結(jié)合地形景觀圖片的展示，體會一下這些景象與地形地勢的關(guān)系。
三、地理學(xué)科中開展綜合育人的教學(xué)策略
在教學(xué)實踐中我們應(yīng)該讓學(xué)生做到以下四點(diǎn)：
1.尊重自然規(guī)律，做大自然的朋友。大自然是有生命的，作為高級智慧生命要與有生命的大自然和諧相處。
2.因地制宜，揚(yáng)長避短。平原能耕就耕，山區(qū)宜林就不能隨意開墾，草原宜牧則不能隨意開墾。隨意開墾森林會造成水土流失，隨意開墾草原會造成土地沙漠化。
3.綜合地分析問題。例如，在講上海為什么能成為中國經(jīng)濟(jì)的中心之一時，既有自然原因，也有歷史原因。平原是城市發(fā)展的理想環(huán)境；河流對城市的形成和選址也十分重要，它有供水功能、運(yùn)輸功能和軍事防衛(wèi)功能；城市一般形成于氣候適宜、降水適中的地區(qū)；城市是一個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)中心、政治中心、交通中心等。
4.具有可持續(xù)發(fā)展的觀念。簡單地說，人人都想發(fā)展，但是今天發(fā)展了，我們要想著明天也要能發(fā)展，我們這代人發(fā)展了，子孫后代也要能發(fā)展。
四、日常高中教學(xué)實踐中跨學(xué)科綜合育人的運(yùn)用
在很多國家，地理學(xué)科是和英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史等學(xué)科一起被當(dāng)成核心課程對待的，甚至在許多大學(xué)里也當(dāng)成公共課程。地理學(xué)科的育人價值是不言而喻的，尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化的今天。地理學(xué)科的育人價值主要體現(xiàn)在使學(xué)生獲得可發(fā)展的地理基礎(chǔ)知識、技術(shù)和能力，掌握地理學(xué)習(xí)的基本方法，學(xué)會地理思維，了解研究地理問題的基本過程和手段；形成全球意識和愛國情感，積累科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
五、高中地理教學(xué)中德育的實現(xiàn)
在地理教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科德育是一個具有研究價值的問題。我想，可以嘗試通過在地理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與技能?？傮w看來，多數(shù)學(xué)生是喜歡合作學(xué)習(xí)的。隨著合作學(xué)習(xí)次數(shù)的增加，那些曾經(jīng)另類的學(xué)生在老師和同學(xué)的幫助下也加入了合作學(xué)習(xí)的行列，有了可喜的進(jìn)步。
六、動手實踐，實現(xiàn)地理學(xué)科的育人價值
地理是一門實踐性很強(qiáng)的科學(xué)，因此地理教學(xué)僅僅局限于課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須走向?qū)嶋H，將課內(nèi)外結(jié)合起來，才能收到良好的效果。在地理教學(xué)中，有許多知識點(diǎn)通過老師多次地講述、學(xué)生多遍地學(xué)習(xí)，往往不如讓學(xué)生親手做一下、親身體驗一下的效果好。
地理學(xué)科知識教育功能是廣博的，其智能教學(xué)功能是全面的，尤其是綜合分析范圍廣、層次高。地理學(xué)科的技能教學(xué)功能是讀圖用圖和校外大范圍綜合性實踐，技能因素豐富；其德育和美育教學(xué)功能是密切聯(lián)系生活時空實際，境界感染力強(qiáng)大。可見，地理教學(xué)在傳授學(xué)生當(dāng)前和未來經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需的學(xué)科知識和技能的同時，更具有培養(yǎng)學(xué)生身心素質(zhì)和綜合實踐能力的功能優(yōu)勢。我們應(yīng)以地理知識為載體，著眼于培養(yǎng)、提高受教育者未來發(fā)展所必需的觀念、思維方式和能力，即人與環(huán)境保持和諧關(guān)系的可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀念、歸納的邏輯思維方式和綜合創(chuàng)新的能力，以期充分發(fā)揮地理教學(xué)的育人功能優(yōu)勢。
隨著高中地理新課標(biāo)要求的變化，作為教師要根據(jù)新形勢的變化具體來實施教學(xué)。高中地理這門學(xué)科兼顧了文科、理科的知識內(nèi)容，以致內(nèi)容的覆蓋比較廣泛，在實際應(yīng)用中也比較多。這樣對于地理來說，是比較復(fù)雜的知識學(xué)習(xí)過程，教學(xué)的方式、方法又是多樣化的。著重談?wù)摳咧械乩碛说膬r值所在，真正發(fā)揮高中地理的價值，在此結(jié)合實踐和理論知識，把學(xué)生的實施能力放在首位，積極提高學(xué)生的思想素質(zhì)和道德水平。
關(guān)鍵詞：
立德樹人；育人價值；教學(xué)水平
在黨的十八屆三中全會中鮮明地確立了立德樹人的育人要求，作為教育的工作者要認(rèn)真地對待，積極地探索基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)方向，真正把教學(xué)育人落實到工作的各個環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式、方法，積極開展有效的教學(xué)實踐與理論研究活動，深入探討綜合育人價值主體的理論成果，把高中地理學(xué)科主體教育教學(xué)活動與有關(guān)的學(xué)科緊密地有機(jī)結(jié)合起來，真正地提高學(xué)生綜合應(yīng)用地理的實踐能力。在此，結(jié)合我多年從事高中地理學(xué)科的教學(xué)實踐和理論研究，淺談一下高中地理育人價值的實踐和思考，主要包括以下幾點(diǎn)：
一、實施新課標(biāo)下的育人價值所在
在新課標(biāo)的改革下，高中地理的教學(xué)價值主要是提高學(xué)生的自我實施能力，重要的是培養(yǎng)思維能力和自我動手解決問題的能力。如果繼續(xù)依照以往的教學(xué)方式、方法,難免會顯得比較枯燥，學(xué)生學(xué)起來也比較吃力，以致課題的教學(xué)效率就會大打折扣，解決以上的問題主要是教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極地把教學(xué)與社會聯(lián)系起來，做到課題教學(xué)形象化、具體化，比如積極地讓學(xué)生實際深入社會中，具體感受地理的價值所在，把具體問題細(xì)化到小組，通過解決問題，讓學(xué)生感知所學(xué)地理知識的價值。在此，好的教學(xué)模式是非常重要的，教師要深入實施有效的教學(xué)方式，以提高每堂課的教學(xué)質(zhì)量。
二、深入挖掘地理育人的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平
新課標(biāo)下的綜合育人價值主要包含兩個方面的內(nèi)容：（1）培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和時展所必需的理論基礎(chǔ)知識和基本實踐的能力；（2）積極塑造和培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，使學(xué)生形成良好的素質(zhì)修養(yǎng)和道德品質(zhì)，從而有一個高尚的理想目標(biāo)。在高中地理教材中穿插著許多生動、形象、直觀的地理圖像，這對于學(xué)生去很好地了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有很直觀的價值。所以，在高中地理教學(xué)過程中，我們要深入挖掘教材中的地理圖像對地理教學(xué)的價值所在，積極發(fā)揮好圖像對教學(xué)的影響，關(guān)鍵的是教會學(xué)生對圖像的掌握能力，讓學(xué)生通過復(fù)雜的圖像讀出所要表達(dá)的信息和問題，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識的能力，使圖像成為學(xué)習(xí)好地理知識的一部分，也要使學(xué)生在充分了解的基礎(chǔ)上繪制圖像，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以此來提高課堂教學(xué)的效率。
三、在地理教學(xué)中具體實施育人價值的教學(xué)方法
在高中階段的學(xué)習(xí)，重要的是授予方法，通過教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)知識，這是最好的教學(xué)方式，也是最有效的教學(xué)。在此，結(jié)合實踐經(jīng)驗和理論研究，具體方式主要有下幾點(diǎn)：
1.深入大自然中，感悟自然的美
積極開展和組織學(xué)生深入大自然的主體科研活動，了解和探索一定方面的知識運(yùn)用能力，通過觀察自然，與所學(xué)知識相結(jié)合，感悟自然的博大精深。
2.積極觀察，因地制宜
深入平原地帶，耕地一望無際；深入山區(qū)，宜林宜草不得隨意破壞，保持水土，環(huán)境適宜；深入草原，宜牧宜林，不得隨意開耕，隨意開墾必將導(dǎo)致水土流失，以致土地的沙漠化，保護(hù)很必要。
3.綜合性的分析、解決問題
通過課堂的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問題的能力，例如，北京為什么能成為中國政治、經(jīng)濟(jì)的中心？肯定有自然原因，也有地理人文的原因。（1）北京處于平原地帶，有發(fā)展城市比較好的地理環(huán)境；（2）北京處于河流縱橫之中，河流對城市的形成和選址也是重要的原因所在，它不僅有水源、運(yùn)輸功能，還具備修建軍事防衛(wèi)的功能；（3）北京地區(qū)的氣候比較適宜且降水也比較適中；（4）北京這所城市能夠成為中國的經(jīng)濟(jì)中心、政治中心、交通中心，還有歷史的原因。
4.樹立環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的理念
在學(xué)習(xí)中，積極樹立可持續(xù)發(fā)展的理念是非常必要的，學(xué)習(xí)地理知識就是能夠更好地為人民服務(wù)，從中總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)展現(xiàn)念觀點(diǎn)。
四、在高中教學(xué)實踐中與其他學(xué)科綜合育人的運(yùn)用
在當(dāng)前國際中，地理學(xué)科和英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史五門學(xué)科被列入中心學(xué)科的教學(xué)實踐中來，在一些大學(xué)中也是公共課選修之中?？梢钥闯龅乩碚n程分量是非常重要的，尤其在全球一體化中。而地理學(xué)科的育人價值主要表現(xiàn)在使學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的基本方法和實踐理論的能力，培養(yǎng)形成地理思維，了解地理在社會中運(yùn)用的方法和手段，形成全球意識和愛國情懷，塑造良好的素質(zhì)修養(yǎng)和優(yōu)良品德。
作者：張淑娟 單位：重慶市秀山縣秀山高級中學(xué)
關(guān)鍵詞：立德樹人；育人價值；教學(xué)水平
在黨的十八屆三中全會中鮮明地確立了立德樹人的育人要求，作為教育的工作者要認(rèn)真地對待，積極地探索基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)方向，真正把教學(xué)育人落實到工作的各個環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式、方法，積極開展有效的教學(xué)實踐與理論研究活動，深入探討綜合育人價值主體的理論成果，把高中地理學(xué)科主體教育教學(xué)活動與有關(guān)的學(xué)科緊密地有機(jī)結(jié)合起來，真正地提高學(xué)生綜合應(yīng)用地理的實踐能力。在此，結(jié)合我多年從事高中地理學(xué)科的教學(xué)實踐和理論研究，淺談一下高中地理育人價值的實踐和思考，主要包括以下幾點(diǎn)：
一、實施新課標(biāo)下的育人價值所在
在新課標(biāo)的改革下，高中地理的教學(xué)價值主要是提高學(xué)生的自我實施能力，重要的是培養(yǎng)思維能力和自我動手解決問題的能力。如果繼續(xù)依照以往的教學(xué)方式、方法，難免會顯得比較枯燥，學(xué)生學(xué)起來也比較吃力，以致課題的教學(xué)效率就會大打折扣，解決以上的問題主要是教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極地把教學(xué)與社會聯(lián)系起來，做到課題教學(xué)形象化、具體化，比如積極地讓學(xué)生實際深入社會中，具體感受地理的價值所在，把具體問題細(xì)化到小組，通過解決問題，讓學(xué)生感知所學(xué)地理知識的價值。在此，好的教學(xué)模式是非常重要的，教師要深入實施有效的教學(xué)方式，以提高每堂課的教學(xué)質(zhì)量。
二、深入挖掘地理育人的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平
新課標(biāo)下的綜合育人價值主要包含兩個方面的內(nèi)容：（1）培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和時展所必需的理論基礎(chǔ)知識和基本實踐的能力；（2）積極塑造和培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，使學(xué)生形成良好的素質(zhì)修養(yǎng)和道德品質(zhì)，從而有一個高尚的理想目標(biāo)。
在高中地理教材中穿插著許多生動、形象、直觀的地理圖像，這對于學(xué)生去很好地了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有很直觀的價值。所以，在高中地理教學(xué)過程中，我們要深入挖掘教材中的地理圖像對地理教學(xué)的價值所在，積極發(fā)揮好圖像對教學(xué)的影響，關(guān)鍵的是教會學(xué)生對圖像的掌握能力，讓學(xué)生通過復(fù)雜的圖像讀出所要表達(dá)的信息和問題，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識的能力，使圖像成為學(xué)習(xí)好地理知識的一部分，也要使學(xué)生在充分了解的基礎(chǔ)上繪制圖像，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以此來提高課堂教學(xué)的效率。
三、在地理教學(xué)中具體實施育人價值的教學(xué)方法
在高中階段的學(xué)習(xí)，重要的是授予方法，通過教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)知識，這是最好的教學(xué)方式，也是最有效的教學(xué)。在此，結(jié)合實踐經(jīng)驗和理論研究，具體方式主要有下幾點(diǎn)：
1.深入大自然中，感悟自然的美
積極開展和組織學(xué)生深入大自然的主體科研活動，了解和探索一定方面的知識運(yùn)用能力，通過觀察自然，與所學(xué)知識相結(jié)合，感悟自然的博大精深。
2.積極觀察，因地制宜
深入平原地帶，耕地一望無際；深入山區(qū)，宜林宜草不得隨意破壞，保持水土，環(huán)境適宜；深入草原，宜牧宜林，不得隨意開耕，隨意開墾必將導(dǎo)致水土流失，以致土地的沙漠化，保護(hù)很必要。
3.綜合性的分析、解決問題
通過課堂的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問題的能力，例如，北京為什么能成為中國政治、經(jīng)濟(jì)的中心？肯定有自然原因，也有地理人文的原因。
（1）北京處于平原地帶，有發(fā)展城市比較好的地理環(huán)境；
（2）北京處于河流縱橫之中，河流對城市的形成和選址也是重要的原因所在，它不僅有水源、運(yùn)輸功能，還具備修建軍事防衛(wèi)的功能；
（3）北京地區(qū)的氣候比較適宜且降水也比較適中；
（4）北京這所城市能夠成為中國的經(jīng)濟(jì)中心、政治中心、交通中心，還有歷史的原因。
4.樹立環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的理念
在學(xué)習(xí)中，積極樹立可持續(xù)發(fā)展的理念是非常必要的，學(xué)習(xí)地理知識就是能夠更好地為人民服務(wù)，從中總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)展現(xiàn)念觀點(diǎn)。
四、在高中教學(xué)實踐中與其他學(xué)科綜合育人的運(yùn)用
在當(dāng)前國際中，地理學(xué)科和英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史五門學(xué)科被列入中心學(xué)科的教學(xué)實踐中來，在一些大學(xué)中也是公共課選修之中?？梢钥闯龅乩碚n程分量是非常重要的，尤其在全球一體化中。而地理學(xué)科的育人價值主要表現(xiàn)在使學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的基本方法和實踐理論的能力，培養(yǎng)形成地理思維，了解地理在社會中運(yùn)用的方法和手段，形成全球意識和愛國情懷，塑造良好的素質(zhì)修養(yǎng)和優(yōu)良品德。
一、反思：區(qū)域地理教學(xué)異化的實質(zhì)
1.教學(xué)程式化
區(qū)域地理內(nèi)容主要分為自然地理和社會經(jīng)濟(jì)兩大部分，而自然地理可以從區(qū)域位置、地形、氣候、水文、植被等要素展開，社會經(jīng)濟(jì)區(qū)位則可圍繞資源、人口、城市、經(jīng)濟(jì)、交通等要素分析。高中區(qū)域地理教學(xué)課堂似乎呈現(xiàn)出雷同的課堂實況，無論怎樣個性鮮明的區(qū)域，都被整合進(jìn)這個知識框架，使得活生生的區(qū)域生態(tài)，變成條框式的知識條目。這樣的區(qū)域地理教學(xué)課堂難免出現(xiàn)按部就班的教學(xué)程序、了無生氣的課堂氛圍、頹唐厭學(xué)的師生情緒。
2.方法與目的錯位
區(qū)域地理教學(xué)利用一定的分析框架、遵循一定的分析思路本無可厚非，但在現(xiàn)實教學(xué)中，這種分析框架及其涵括的具體內(nèi)容被僵化為全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種幫助教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的思維方式其價值被非理性地擴(kuò)大。區(qū)域分析的框架近乎成為區(qū)域地理學(xué)習(xí)的唯一方法與全部內(nèi)涵，所有區(qū)域都被機(jī)械地進(jìn)行知識分割，然后鑲嵌進(jìn)這個既有框架。區(qū)域地理學(xué)習(xí)，曲解為將特色迥異的區(qū)域變成僵化知識框架下的知識記憶與重現(xiàn)。作為分析的框架與思維工具最終成為了學(xué)習(xí)目標(biāo)，有方法與目的倒置之嫌。
3.認(rèn)知單維側(cè)重
“早在20世紀(jì)八十年代，中學(xué)地理教學(xué)就已經(jīng)開始注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，但課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成就評價中卻一直存在過于注重知識，特別是事實性知識傳授的傾向?！眳^(qū)域地理知識被分解為各要素統(tǒng)轄下的知識羅列清單，而這樣的知識在呈現(xiàn)方式上是靜態(tài)文本，在呈現(xiàn)結(jié)果上是簡單易測的事實性知識，知識存在方式是外在于學(xué)生而無法為學(xué)生所建構(gòu)與內(nèi)化的狀態(tài)，知識樣態(tài)固化與割裂，知識價值僅能服務(wù)于對“是什么”的提問?！俺淌交苯虒W(xué)模式下的區(qū)域地理學(xué)習(xí)，最后簡化為不同尺度區(qū)域各個不同維度的特征記憶。不難想象，由于區(qū)域地理尺度不同，區(qū)域所能涵蓋的范圍十分廣闊，任何一個區(qū)域都要求學(xué)生對這些地理特征要素進(jìn)行記憶，甚至是毫無聯(lián)系的記憶，如此學(xué)習(xí)尚無以應(yīng)對能力為先、創(chuàng)新求變的考試要求，更難以直面變幻莫測、鮮活靈動的現(xiàn)實狀況。
二、再認(rèn)：區(qū)域地理教學(xué)的價值
1.獨(dú)特的學(xué)科教學(xué)價值
地理學(xué)科在國內(nèi)外的發(fā)展雖早期都有一段“尷尬”經(jīng)歷，由于工業(yè)發(fā)展使環(huán)境、資源、發(fā)展問題日顯緊迫，“地理科學(xué)在解決這些問題上又顯示出巨大的優(yōu)勢，人們開始重新審視基礎(chǔ)地理教育的價值，并認(rèn)識到地理在解決人類所面臨的這些困難和問題方面具有其它學(xué)科不可替代的功能與作用，從而意識到迫切需要公民接受高水準(zhǔn)的地理教育，提高公民地理素養(yǎng)，以應(yīng)對這些困難和挑戰(zhàn)”。地理學(xué)科獨(dú)特的學(xué)科價值和育人價值受到不斷重視。地理學(xué)在知識獲得、思維養(yǎng)成、實踐應(yīng)用、倫理道德提升等方面具有自身的教學(xué)育人價值，具有難以替代的獨(dú)特性。
地理學(xué)科橫跨自然科學(xué)與人文社會科學(xué)兩大學(xué)科門類，在知識內(nèi)涵上包羅萬象，涵蓋了自然地理、人文地理、區(qū)域地理等地理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的主干知識體系，從宏觀到微觀、從具體到抽象、從生活常識到宇宙奧秘，地理學(xué)知識在內(nèi)容上具有深度與寬度并存、趣味與科學(xué)性兼具的特色。地理學(xué)致力于研究地理環(huán)境以及人地關(guān)系，通過地理現(xiàn)象的研究，重在闡釋地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，解釋地理事物的分布規(guī)律和演變原理。通過地理學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維穿梭在宏觀與微觀之間，變換在具體與抽象之間，可以鍛煉其思維的各方面與層次。由于地理學(xué)知識幾乎涵蓋生活、學(xué)習(xí)、工作等方面，所以地理學(xué)的實踐性、應(yīng)用性、生活性、生產(chǎn)性就極為凸顯。地理學(xué)的一個重要學(xué)科使命是研究人地關(guān)系，地理學(xué)通過歷史的、邏輯的方式滲透了對學(xué)生環(huán)境倫理的教育，幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀、資源觀、發(fā)展觀。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀各層面，地理學(xué)科都具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)與獨(dú)特的學(xué)科價值。
2.獨(dú)特的學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)價值
區(qū)域地理是地理學(xué)的重要組成部分，是高中階段地理課程的重要內(nèi)容，滲透于三冊必修之中，獨(dú)立于中國地理與世界地理。區(qū)域地理教學(xué)旨在使學(xué)生通過區(qū)域?qū)W習(xí)，形成一定的區(qū)域素養(yǎng)，這些素養(yǎng)包括獲得基本的區(qū)域地理知識、形成基本的區(qū)域問題研究能力、樹立良好的區(qū)域發(fā)展觀念，能夠解決與區(qū)域發(fā)展相關(guān)的一些現(xiàn)實問題。獲取區(qū)域基本知識，包括掌握本區(qū)域概況，了解區(qū)域位置、分布、特點(diǎn)；區(qū)域研究通過對本區(qū)域分析、進(jìn)行區(qū)際聯(lián)系與比較，通過區(qū)域發(fā)展理念的支撐，構(gòu)建區(qū)域發(fā)展的合理設(shè)想。區(qū)域地理從學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多維度滿足了全面發(fā)展學(xué)生能力、全面發(fā)揮地理學(xué)科教學(xué)價值的訴求。“盡管新課程中已明確強(qiáng)調(diào)區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)從位置與分布、聯(lián)系與差異、環(huán)境與發(fā)展三個角度著手，但當(dāng)前‘地理八股’式教學(xué)模式普遍存在?！?/p>
三、嘗試：區(qū)域地理教學(xué)的再思考
1.“問題切入、案例推進(jìn)”構(gòu)建區(qū)域地理教學(xué)新圖景
“傳統(tǒng)的區(qū)域地理課程，以嚴(yán)格的地理界線劃分區(qū)域，以固定程式展示區(qū)域，區(qū)域之間的相互影響和相互聯(lián)系得不到應(yīng)有反映。跳出‘地理八股’學(xué)科體系，即突破傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學(xué)模式，給學(xué)生一定的地理基礎(chǔ)知識，又注意發(fā)展學(xué)生的基本技能和運(yùn)用能力?！薄皢栴}切入，案例推進(jìn)”即在區(qū)域地理教學(xué)中，把區(qū)域的典型問題、突出問題作為區(qū)域地理教學(xué)展開的推手，以具體問題作為本區(qū)域?qū)W習(xí)的導(dǎo)火索，充分引發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣、積累學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗；同時，以“案例學(xué)習(xí)”方式進(jìn)行區(qū)域?qū)W習(xí)與研究，在此過程中，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動性，注重綜合提升學(xué)生的知、情、意、行。
在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，按照區(qū)域尺度的不同，往往按照大洲大洋分地區(qū)、分國家，再進(jìn)一步細(xì)化為一個國家內(nèi)，再按照不同的區(qū)域尺度進(jìn)行學(xué)習(xí)。無論是在哪種尺度上，任何一個尺度的區(qū)域總存在不同于其它區(qū)域且較為突出的特點(diǎn)，“區(qū)域”自身在定義上就有這一意蘊(yùn)。為了說明這種教學(xué)嘗試的可行性，試?yán)e區(qū)域（以國家為尺度）的若干典型問題并加以說明。
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表1只為便于說明而提供的參考，區(qū)域問題的選擇只要符合典型性、可挖掘性、時事性均可作為學(xué)習(xí)資源。通過對這些國家典型問題的剖析，可有效避免案例學(xué)習(xí)的局限性，從而體現(xiàn)地理學(xué)“整體性”、“綜合性”特點(diǎn)，并達(dá)到對區(qū)域進(jìn)行連帶式的全方位學(xué)習(xí)。
以日本的學(xué)習(xí)為例，通過展示“日本主要工業(yè)城市分布圖”，教師可設(shè)問“日本工業(yè)城市的分布有何特點(diǎn)”，通過直觀看圖學(xué)生不難概括出“沿?！钡奶攸c(diǎn)——沿瀨戶內(nèi)海和太平洋分布。教師通過進(jìn)一步設(shè)問“是哪些因素導(dǎo)致了日本工業(yè)沿海分布的趨向”，學(xué)生零星能從自然資源缺乏、國內(nèi)市場狹小、沿海多優(yōu)良港口、交通便利等因素回答。通過讀圖、分析、概括，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解為什么日本發(fā)展沿海型經(jīng)濟(jì)的原因，既有難以改變的制約性因素（島國面積狹小、自然資源匱乏），也有促成性因素（如處在板塊交界處，地質(zhì)活動活躍、海岸線曲折，多優(yōu)良港口）。從教師的總結(jié)，可自然過渡到“對日本自然地理區(qū)位的分析與總結(jié)”，這樣便由經(jīng)濟(jì)地理相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入自然地理相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣的知識過渡具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，而且可與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，在鞏固舊知識的同時，拓展新的知識點(diǎn)。這樣的問題分析、概括總結(jié)也有助于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立判斷、分析問題的能力。如在中日問題上，教師可引導(dǎo)學(xué)生從歷史、現(xiàn)實的角度分析日本竊取的原因，對學(xué)生進(jìn)行基本的海洋國情教育、國家教育且比單純地說教更有感染力與說服力，并且放在理性的高度、真實的歷史脈絡(luò)中進(jìn)行。
2.“區(qū)域典型問題切入、案例學(xué)習(xí)為主導(dǎo)”教學(xué)實踐旨趣
（1）激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學(xué)由于總是按部就班地圍繞位置、地形、氣候、河流、植被、資源、人口、交通、經(jīng)濟(jì)等方面展開，雖面面俱到，但難以觸及學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。而且由于區(qū)域地理涵括范圍大，所含區(qū)域?qū)哟味啵瑢W(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較為繁重。教學(xué)模式的固化和教學(xué)過程的程序化使區(qū)域地理學(xué)習(xí)過程發(fā)生了質(zhì)變；特色鮮明的各區(qū)域，被削除個性后收納進(jìn)固定、抽象的框架內(nèi)；學(xué)習(xí)者頭腦里無法呈現(xiàn)鮮活的區(qū)域特色，只是相差無幾且僵直的專業(yè)術(shù)語重復(fù)堆砌。區(qū)域的典型問題、突出問題作為區(qū)域?qū)W習(xí)的切入口，從具體特點(diǎn)、問題進(jìn)入?yún)^(qū)域地理學(xué)習(xí)，而且教師可以結(jié)合學(xué)生已學(xué)習(xí)過和學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)問題的案例，這樣使學(xué)生對區(qū)域?qū)W習(xí)擁有一定的先在基礎(chǔ)，能進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】高中地理課程；育人價值；思考與對策
教育是富國強(qiáng)民的必不可少環(huán)節(jié)，也是國家可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在推力。就高中地理課程的教學(xué)來說，旨在培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展世界觀、地理綜合實踐能力以及創(chuàng)新能力，并推動和諧社會的科學(xué)發(fā)展。高中地理課程育人價值有客觀性、多樣性、發(fā)展性特點(diǎn)，從學(xué)生興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中體現(xiàn)較高的科學(xué)價值與育人價值。如何體現(xiàn)出高中地理課程育人價值始終是人們探索的一個焦點(diǎn)，因此本文對高中地理課程育人價值做簡要思考與實踐分析有一定的現(xiàn)實意義。
一、高中地理課程育人價值的思考
教育作為國家發(fā)展的有力武器，以學(xué)科形式促進(jìn)學(xué)生思維品格的培養(yǎng)，以課程形式體現(xiàn)出教育的育人價值，賦予學(xué)生美的發(fā)現(xiàn)與表現(xiàn)力。高中地理課程的育人價值是順應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展方向，以高中地理課程發(fā)展目標(biāo)為根基點(diǎn)，不斷提高學(xué)生地理思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感，并賦予學(xué)生十足的可持續(xù)發(fā)展觀理念。確切的來說，高中地理課程育人價值主要有以下四個方面的體現(xiàn)：
第一，高中地理知識提升了學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)。高中地理課程的自然地理不僅尊重自然發(fā)展規(guī)律，更闡述了自然地理的發(fā)展規(guī)律，是地理環(huán)境的核心要素。高中地理知識提到的人文地理，旨在協(xié)調(diào)好人與地的關(guān)系，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的社會樂園，促進(jìn)區(qū)域的全新發(fā)展?；A(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和發(fā)展，從地理觀測與分析角度，賦予學(xué)生地理數(shù)據(jù)技能，并增強(qiáng)學(xué)生地理圖標(biāo)識別能力，從科學(xué)角度培養(yǎng)了學(xué)生的人類生存世界觀。高中地理課程正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、理解分析地理知識，有助于提高學(xué)生的知識、素養(yǎng)能力。
第二，高中地理課程培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力與綜合實踐能力。學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程知識，更傾向于提高學(xué)生解決問題的能力素養(yǎng)。一般來說，高中地理課程的教學(xué)體現(xiàn)了地理地域性特征，也涵蓋了地理學(xué)的綜合性，這門課程的學(xué)習(xí)就使得學(xué)生更精準(zhǔn)的理解地理事物的空間分布結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)地理事物之間的聯(lián)系，從空間運(yùn)動和空間演變基礎(chǔ)上及時感知地理事物的變化規(guī)律。地理這門綜合性學(xué)科知識，從人文要素角度確定地理學(xué)的精髓知識，在人類生存的變化基礎(chǔ)上，課程的學(xué)習(xí)過程加強(qiáng)學(xué)生實踐綜合能力的培養(yǎng)，在生活中發(fā)現(xiàn)問題，從地理學(xué)習(xí)的角度分析問題與解決問題。
第三，學(xué)習(xí)高中地理課程提高了學(xué)生的審美情趣。地理素養(yǎng)的問題取決于對自然的欣賞能力，更從地理教育角度賦予人欣賞自然和熱愛自然的能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)高中地理課程，直接感受到中華民族燦爛的文化與廣闊無垠的大地，更從民族認(rèn)同感的角度，堅定了對祖國的忠誠。
第四，推動了基礎(chǔ)課程的可持續(xù)發(fā)展。高中地理課程的學(xué)習(xí)也是推動學(xué)生邁向高層教育的階梯。地理學(xué)科的關(guān)系紐帶教學(xué)中，全面剖析人類活動和環(huán)境的關(guān)系，以人地關(guān)系為基礎(chǔ)的知識理論學(xué)習(xí)，賦予學(xué)生更豐富的政治內(nèi)涵，從人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展角度實現(xiàn)資源環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，并加強(qiáng)人與自然的和諧相處，加強(qiáng)學(xué)生環(huán)境能夠道德意識的培養(yǎng)，賦予W生更正確的人生觀與世界觀，培養(yǎng)了學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識。因此高中地理課程育人價值無窮大，這門學(xué)科教育不僅是人類賴于生存的一門學(xué)科，更是人類可持續(xù)發(fā)展的重點(diǎn)課程之一。
二、高中地理課程育人價值的實踐
第一，加強(qiáng)圖像教學(xué)，提高學(xué)生空間思維能力。高中地理課程教學(xué)可從圖像教學(xué)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖分析的思維活動，抽象、理性認(rèn)識地理這門課的知識。教師需應(yīng)用圖像教學(xué)功能的教輔工具，帶給學(xué)生更大的地理空間思維能力。學(xué)生讀圖識圖的學(xué)習(xí)過程，氣候圖用溫雨圖表示，從圖中發(fā)現(xiàn)氣候特征，并分析氣候特征的影響因子。地理知識的學(xué)習(xí)階段，從學(xué)生終身學(xué)習(xí)技能觸發(fā)，在地理學(xué)空間理念中加強(qiáng)學(xué)生對地理分布格局的認(rèn)識。從一圖多用的角度拓展學(xué)生的思維特征，在地理環(huán)境中加強(qiáng)學(xué)生對人類空間關(guān)系的爭取認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)繪地圖，全面展示自我。
第二，以地理問題為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生地理綜合實踐能力培養(yǎng)。任何形式的教育都要從發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，最終以解決問題為終點(diǎn)。在地理問題的教學(xué)中，地理課程育人價值的體現(xiàn)需要不斷提出地理問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識。可采取主題式收集處理材料的方法實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)，比如說在南水北調(diào)怎么調(diào)問題上，就要確定問題的主題，選擇一種處理方式，制定問題解決的計劃，分析和討論確定最完善的計劃，最后實施計劃加強(qiáng)實踐體驗，做好問題的總結(jié)與歸納，及時展示成果。
第三，融合生活感悟，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展時間觀。任何教育都離不開生活的教學(xué)，尤其是以生活地理課堂的教育教學(xué)，就要引導(dǎo)學(xué)生從時事新聞上分析地理知識發(fā)展的規(guī)律，密切關(guān)注我國發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。積極開展地理課外知識，幫助學(xué)生形成獨(dú)特的可持續(xù)發(fā)展觀念，加強(qiáng)學(xué)生的主題研討，及時轉(zhuǎn)變學(xué)生自身行為方式，體現(xiàn)出高中地理課程的育人價值。
【參考文獻(xiàn)】
我們重新對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了研討。新課程強(qiáng)調(diào)：第一，地理與生活聯(lián)系，“給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”。第二，教學(xué)要面向?qū)W生生活的需要，重建學(xué)生生活。第三，地理課程要從純科學(xué)走出來，回到學(xué)生生活世界。
面對這些要求，地理組全體人員經(jīng)過多次研討，達(dá)成了地理學(xué)科規(guī)劃三方面的共識：一是要加強(qiáng)地理學(xué)科思想建設(shè)，轉(zhuǎn)變學(xué)科觀念；二是要加強(qiáng)地理課程體系建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校特色課程開發(fā)；三是要加強(qiáng)地理課程資源建設(shè)，提高課堂教學(xué)有效性。
根據(jù)學(xué)科規(guī)劃共識，我們進(jìn)行了諸多嘗試變革。如在隊伍建設(shè)、課程體系和課程資源等方面就做了詳盡的規(guī)劃設(shè)計。本文主要從特色課程體系建設(shè)的角度作一些具體說明。
我們主要在兩個方面對地理課程體系進(jìn)行了重新規(guī)劃。首先是對舊有校本化課程的規(guī)劃。新課程對高中地理內(nèi)容整合編排后，學(xué)生普遍感到高一自然地理學(xué)習(xí)困難，學(xué)生缺少相應(yīng)的物理基礎(chǔ)知識。針對這一情況，我們在規(guī)劃中大膽嘗試了國家課程的校本化實驗，將必修一的這部分知識進(jìn)行編排上的調(diào)整，利用周三下午校本教研的兩節(jié)課，分散難度實施教學(xué)，較好地解決了課程實施的難題。其次，這次規(guī)劃我們加大了特色課程的開發(fā)，這是我們組學(xué)科建設(shè)在本輪規(guī)劃中的重點(diǎn)項目。結(jié)合學(xué)校資源優(yōu)勢，我們創(chuàng)建了“開放式的地理教學(xué)課堂”，構(gòu)建了“天文”“地質(zhì)地貌”“環(huán)?！钡?類特色課程，強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的實踐性特征，突出地理實踐、環(huán)境教育和鄉(xiāng)土地理為主題的特色地理教學(xué)。
以“地質(zhì)地貌”課程和“環(huán)?！闭n程為例。課程內(nèi)容我們設(shè)計了實地了解祁連山褶皺構(gòu)造及丹霞地貌景觀、認(rèn)識三大巖類并采集巖石標(biāo)本、開展青海湖環(huán)境考察、生態(tài)調(diào)查；教學(xué)時間安排是，5月在青海湖區(qū)教學(xué)，7、8月在祁連山區(qū)教學(xué)，10月在西寧城區(qū)和湟水河流域教學(xué)；教學(xué)組織形式一律為野外科考加論文寫作。具體到野外考察活動的內(nèi)容安排，以5月青海湖區(qū)考察活動為例，本次活動我們規(guī)劃中的教學(xué)內(nèi)容是組織學(xué)生走近青海湖，了解青海湖生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，實地考察青海湖區(qū)的地質(zhì)構(gòu)造、地貌類型、氣候特點(diǎn)、植被狀況、鳥類資源、魚類資源、畜牧業(yè)現(xiàn)狀、種植業(yè)類型、土地沙化狀況，返校后以小組為單位寫作科考報告。
這樣，鄉(xiāng)土地理教學(xué)也就融合在類似的科考活動中。如7、8月份我們規(guī)劃實施的祁連山區(qū)教學(xué)，雖然是“地質(zhì)地貌”校本課程的一部分，但其中也穿插了鄉(xiāng)土地理教學(xué)的內(nèi)容。在具體學(xué)習(xí)活動中，我們要求學(xué)生考察祁連山區(qū)自然環(huán)境（地質(zhì)構(gòu)造、地貌類型、氣候特點(diǎn)、植被狀況、礦產(chǎn)資源等）和人文環(huán)境（畜牧業(yè)現(xiàn)狀、種植業(yè)類型、土地沙化狀況等），要求他們做好祁連山區(qū)東西部差異的考察，并重點(diǎn)考察我國干旱地區(qū)最典型和面積最大的丹霞地貌景觀，考察中國最美麗的六大草原之一的祁連山草原。為何要有這樣的重點(diǎn)要求？就是為了加入鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容。湟川中學(xué)地處河湟谷地，有著得天獨(dú)厚的地理環(huán)境，而西北地區(qū)丹霞地貌集中分布在河湟谷地，通過對河湟谷地特有的干旱區(qū)丹霞地貌的實地考察，能夠讓學(xué)生了解中國丹霞地貌分布的空間格局及形成條件的地域差異，同時進(jìn)一步了解祁連地區(qū)特有的丹霞地貌的成因。通過這樣的課程規(guī)劃和實施，讓學(xué)生親身感受丹霞地貌景觀大美的同時，了解學(xué)校，了解西寧，了解自己的鄉(xiāng)土地理環(huán)境，更加熱愛自己的家鄉(xiāng)。
無論是對校外課程學(xué)習(xí)實踐活動的規(guī)劃還是對校內(nèi)課堂教學(xué)的設(shè)計，本次學(xué)科規(guī)劃，我們都盡可能地接近學(xué)生的現(xiàn)實生活與社會生活，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有地理，地理中也處處有生活的道理；讓地理走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)課堂；讓學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗中感受地理知識的價值，從而在自身生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識，幫助學(xué)生了解自己所處的生活環(huán)境，體會地理學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，認(rèn)識到地理學(xué)的應(yīng)用價值。
利用地理環(huán)境育人，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活地理環(huán)境，在生活環(huán)境中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟地理知識。這是學(xué)?！盎貧w生活”教育價值追求在地理學(xué)科教學(xué)中的具體體現(xiàn)，在課程學(xué)習(xí)中，我們讓學(xué)生求真、行善、審美、健體；在生活空間和生活實踐中，我們讓學(xué)生體驗到地理之美，感受到地理的巨大魅力所在。我們認(rèn)為，這既是課程的學(xué)習(xí)，更是育人的“本真”。
