時(shí)間：2023-09-14 17:27:37
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[關(guān)鍵詞] 第一課堂；第二課堂；互動(dòng)
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 06-0083-02
經(jīng)過多年的教育改革發(fā)展實(shí)踐，人們已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，高等教育的目標(biāo)就是全面素質(zhì)教育，高校就是要為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。素質(zhì)教育全面性、系統(tǒng)性的要求，使得以“課堂教學(xué)”為主體的第一課堂無法完成所有的教育任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，第二課堂也就成為素質(zhì)教育的必需。作為高等教育者，要清楚意識(shí)到第一課堂與第二課堂之間必須構(gòu)建順暢的協(xié)同機(jī)制，充分發(fā)揮兩者的協(xié)同優(yōu)勢(shì)。然而現(xiàn)實(shí)實(shí)踐離第一課堂與第二課堂良好有效互動(dòng)的局面還存在一定距離，第一課堂與第二課堂之間的銜接還存在著矛盾和問題。鑒于此，通過數(shù)據(jù)調(diào)研，了解第一課堂與第二課堂之間存在的矛盾，針對(duì)問題提出切實(shí)有效的對(duì)策則是本文主要闡述的。
一 第一課堂與第二課堂協(xié)同的重要性
第二課堂相對(duì)于第一課堂（即課堂教學(xué)）而言，是具有素質(zhì)教育內(nèi)涵的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，即學(xué)生在完成學(xué)校規(guī)定的教務(wù)計(jì)劃課程之外有組織或者自愿參加的各類活動(dòng)和項(xiàng)目，比如校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐志愿服務(wù)活動(dòng)、科研創(chuàng)新活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等。通過這些活動(dòng)，能有效引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高自主意識(shí)、樹立正確的人生觀價(jià)值觀，使學(xué)生的素質(zhì)獲得充分的展示與鍛煉。調(diào)查研究顯示有超過74.83%的同學(xué)表示，知道或者了解第二課堂。45.03%的同學(xué)喜歡或者非常喜歡第二課堂的開展。有54.97%的同學(xué)認(rèn)為第二課堂的幫助作用很大或者非常明顯。在第一課堂與第二課堂的關(guān)系問題上，54.3%的同學(xué)認(rèn)為第一課堂為主，第二課堂為輔，二者相輔相成，甚至有18.54%的同學(xué)認(rèn)為第一課堂與第二課堂同等重要。因此可見，第一課堂與第二課堂如何形成協(xié)同共建機(jī)制，共同發(fā)揮在學(xué)生教育培養(yǎng)方面的作用顯得尤為重要。
二 第一課堂與第二課堂銜接上存在的問題
（一）第一課堂與第二課堂在資源分配上的矛盾
調(diào)查結(jié)果顯示，25.83%的同學(xué)認(rèn)為第二課堂內(nèi)容與實(shí)際社會(huì)需求相脫節(jié)。47.02%的同學(xué)認(rèn)為第二課堂缺乏專業(yè)老師及時(shí)指導(dǎo)。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，主要原因在于師資方面，教師自身的第一課堂教學(xué)和科研任務(wù)相當(dāng)繁重，而第二課堂教學(xué)的工作量又存在難以確認(rèn)、量化問題，使得教師很難把指導(dǎo)學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)作為自己的主要工作內(nèi)容。在管理層面上，一直將緊張的教育資源傾向在第一課堂之中，這直接導(dǎo)致了學(xué)生在第二課堂活動(dòng)中缺少科學(xué)性的籌劃與專業(yè)化的指導(dǎo)。雖然在教育總體導(dǎo)向中，特別強(qiáng)調(diào)第二課堂的重要性，實(shí)際上第一課堂與第二課堂仍然存在“兩張皮”的現(xiàn)象。另外，31.79%的同學(xué)認(rèn)為第二課堂資源相對(duì)不足，設(shè)施較為落后。在硬件方面，活動(dòng)場所、設(shè)施等主要是為第一課堂教學(xué)配備，專用的第二課堂硬件設(shè)施相對(duì)匱乏。
（二）第一課堂與第二課堂在內(nèi)容設(shè)計(jì)上的錯(cuò)位
第二課堂開展的過程中，很多課程內(nèi)容都顯得過于隨意化。調(diào)查結(jié)果顯示，37.09%的同學(xué)覺得第二課堂的開展活動(dòng)與專業(yè)知識(shí)匹配度低，39.74%的同學(xué)認(rèn)為第二課堂開展活動(dòng)形式單一沒有吸引力。課程是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界和建構(gòu)人格的重要教育中介，目前的第二課堂在課程化的背景下進(jìn)行建設(shè)，要求課程內(nèi)容與各類活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)生必須參與到第二課堂活動(dòng)中。然而有效實(shí)現(xiàn)第二課堂活動(dòng)內(nèi)容能夠與第一課堂的內(nèi)容銜接化，或者對(duì)第一課堂的內(nèi)容做一個(gè)好的延伸與升華，在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)開展中卻沒有做到。另外，有些時(shí)候?yàn)榱似孀非蟮诙n堂的覆蓋面，為了開展活動(dòng)而開展，拋離了第一課堂的主引作用，產(chǎn)生了較多的與課程人才培養(yǎng)目標(biāo)不太吻合、活動(dòng)層次較差的活動(dòng)，影響了學(xué)生對(duì)第二課堂活動(dòng)的參與積極性，也使得與第一課堂之間的互動(dòng)變得越來越少。
（三）第一課堂與第二課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異化
對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)單一化導(dǎo)致第二課堂的培養(yǎng)功效得不到認(rèn)可。目前，大部分高校雖然都是以第二課堂學(xué)分作為學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)的一個(gè)重要方面，但是，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)尚以學(xué)生的第一課堂學(xué)習(xí)成績?yōu)橹匾踔廖ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)，學(xué)生參與第二課堂所取得的成績不能得到很好的評(píng)價(jià)與考核，導(dǎo)致第二課堂缺乏對(duì)學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制。同時(shí)，第二課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較低，且評(píng)價(jià)主觀化傾向比較明顯。在第二課堂的開展過程中，往往前期設(shè)計(jì)或者課程安排比較滿，在投入過程也會(huì)花費(fèi)大量的人力、物力，但是，大多數(shù)時(shí)候是以課程或者活動(dòng)結(jié)束作為考核標(biāo)準(zhǔn)，僅僅憑主觀的感性評(píng)價(jià)作為考核結(jié)果。忽略了第二課堂對(duì)于學(xué)生的個(gè)體綜合素質(zhì)的提高，忽略了課程的影響力或者影響深度。結(jié)果就導(dǎo)致了第二課堂的課程評(píng)價(jià)主觀化，與第一課堂相左，第二課堂傾向于形式主義，使得實(shí)際的第二課堂功效沒有得到發(fā)揮。
（四）第一課堂與第二課堂開展載體的不協(xié)調(diào)性
[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高職高專；教學(xué)模式
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.149
[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）12-0-02
隨著因特網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的迅速發(fā)展，眾多的新型教學(xué)模式開始逐漸為教學(xué)者所熟知、采用和認(rèn)可，微課翻轉(zhuǎn)就是其中很受學(xué)生和教師歡迎的教學(xué)模式。在新形勢(shì)下，如何更好地開展高職教育，開拓研究新型的教學(xué)方法和模式，是每位高校教師必須深度思考和研究的問題。
1 高職院校開展第二課堂存在的問題
隨著時(shí)代的發(fā)展，一人一崗的工作模式已不能滿足企業(yè)和用人單位的需要，培養(yǎng)復(fù)合型人才已成為我國高等職業(yè)教育的目標(biāo)。目前，在高等職業(yè)教育中的教學(xué)研究探索多側(cè)重于常規(guī)的課堂教學(xué)，忽視了第二課堂在高職教育中起到的作用。第二課堂不僅僅是第一課堂的補(bǔ)充和延伸，同時(shí)也是學(xué)生豐富實(shí)踐能力、提高創(chuàng)新能力、職業(yè)技能的重要方式。第二課堂活動(dòng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生興趣為起點(diǎn)，學(xué)生可以利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，提高獨(dú)立解決問題的能力，所以在高等職業(yè)教育中第二課堂是不可或缺的重要組成部分。但目前高職院校中第二課堂活動(dòng)的開展還存在以下問題，如圖1所示。
一是學(xué)生參加第二課堂的積極性不高，不重視第二課堂的學(xué)習(xí)。高職院校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，往往參加第二課堂的積極性不高，學(xué)生缺乏參加第二課堂活動(dòng)的目的和意義。
二是第二課堂的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不相適應(yīng)，如果網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更新較慢，將不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)需求。在師資力量方面，也制約著高職院校第二課堂的有效開展。
三是不能很好地處理第一課堂與第二課堂關(guān)系，高職院校的很多課程都采用項(xiàng)目式教學(xué)的方法，教師一般會(huì)通過項(xiàng)目的展示，任務(wù)的分解，分任務(wù)講解項(xiàng)目中涉及的知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生實(shí)踐操作，遇到問題教師給予一定的幫助。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往缺乏獨(dú)立解決問題的能力，遇到問題后不會(huì)獨(dú)立思考，只會(huì)臨摹。
四是在各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，沒有建立完善的第二課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還存在很多問題，往往只注重第一課堂的評(píng)價(jià)，忽視了第二課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，究其根源，教師考核觀念落后，沒有重視第二課堂的開展。
2 翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)結(jié)合模式的研究目標(biāo)
翻轉(zhuǎn)課堂也稱為顛倒課堂，師生角色進(jìn)行互換，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主體，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂中，因特網(wǎng)成為了學(xué)習(xí)資源的主要載體，為學(xué)習(xí)者提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。2010年，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，有10%的人通過在線教育視頻完成學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)，2015年增至30%，從數(shù)據(jù)上可以看出，微課翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式很受學(xué)習(xí)者的歡迎。通過發(fā)展第二課堂結(jié)合第一課堂的良性互動(dòng)助長，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，以及提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力，達(dá)到高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)結(jié)合模式的研究目標(biāo)為：
第一，研究微課翻轉(zhuǎn)第二課堂的教學(xué)模式應(yīng)用，解決高職院校開展第二課堂遇到的困難。
第二，研究如何提高學(xué)生參加第二課堂的興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生明確第二課堂的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。
第三，研究如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)的能力。通過第二課堂中微課翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成一系列的項(xiàng)目任務(wù)，鞏固第一課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)作品的能力。
第四，研究如何完善微課翻轉(zhuǎn)第二課堂教學(xué)模式下的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，如，課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程的考核標(biāo)準(zhǔn)等。針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，重點(diǎn)考核學(xué)生職業(yè)技能的水平，考核方式中要能夠體現(xiàn)學(xué)生在第二課堂中的表現(xiàn)。通過開展評(píng)價(jià)體系多元化，最大限度發(fā)揮第二課堂的作用。
3 微課翻轉(zhuǎn)第二課堂教學(xué)模式的研究思路
本文從分析高職院校第二課堂中采用微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的現(xiàn)狀和意義入手，對(duì)怎樣將微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用到第二課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行探索和實(shí)踐，探索出適合高職院校學(xué)生第二課堂使用的新型教學(xué)模式――微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。
第一，確定研究主題。探索微課翻轉(zhuǎn)第二課堂的教學(xué)方法、模式。課題的研究將對(duì)高校職業(yè)技術(shù)教育第二課堂的開展起到促進(jìn)作用，通過發(fā)展第二課堂結(jié)合第一課堂的良性互動(dòng)助長，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，以及提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，達(dá)到高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
第二，確定研究過程。研究分為四個(gè)模塊構(gòu)建模型、資源建設(shè)、行動(dòng)研究、評(píng)價(jià)與總結(jié)。每個(gè)模塊的構(gòu)建都會(huì)影響到微課翻轉(zhuǎn)第二課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果，在每個(gè)模塊的實(shí)施過程中，教師應(yīng)及時(shí)觀察、反思、總結(jié)，最終構(gòu)建出符合各模塊目標(biāo)要求的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，如圖2所示。
4 結(jié) 語
在第二課堂的開展過程中采用微課翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，通過第二課堂結(jié)合第一課堂的良性互動(dòng)助長，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，以及提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力，達(dá)到高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，豐富學(xué)生的實(shí)踐能力，提高創(chuàng)新能力、職業(yè)技能水平。通過不同課程的第二課堂的開展，引領(lǐng)教師教學(xué)改革，提升教師專業(yè)水準(zhǔn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
主要參考文獻(xiàn)
[1]鄧效昆.基于”翻轉(zhuǎn)課堂”的高職差異化教學(xué)研究[J].機(jī)械職業(yè)教育，2014（8）.
[2]郭玲玲.開放教育中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)――以計(jì)算機(jī)操作類課程為例[J].軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2014（a02）.
關(guān)鍵詞：第二課堂；急救護(hù)理學(xué)；救護(hù)技術(shù)急救護(hù)理學(xué)是研究各類急性病、急性創(chuàng)傷、慢性疾病急性發(fā)作和危重患者的搶救與護(hù)理的一門學(xué)科，是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握急救護(hù)理的基本理論，還要增強(qiáng)學(xué)員的急救意識(shí)，訓(xùn)練急救技術(shù)操作的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在緊急情況下迅速評(píng)估、正確決策和果斷實(shí)施的綜合能力[1]。但由于課時(shí)的限制，實(shí)踐的內(nèi)容未能做到精細(xì)化。為此，我院在三年制高職高專護(hù)生中開展了現(xiàn)場救護(hù)技術(shù)第二課堂教學(xué)，進(jìn)行現(xiàn)場止血、包扎、固定、搬運(yùn)及心肺復(fù)蘇技術(shù)的培訓(xùn)，取得較好的效果。
1資料與方法
1.1一般資料從2011級(jí)三年制高職高專護(hù)生中選取40例學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中20例為實(shí)驗(yàn)組，20例為對(duì)照組。兩組學(xué)生的性別、年齡、前三學(xué)期的學(xué)習(xí)成績等比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1教學(xué)方法在第四學(xué)期急救護(hù)理學(xué)理論授課結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組開展第二課堂，項(xiàng)目為現(xiàn)場救護(hù)流程及止血、包扎、固定、搬運(yùn)、心肺復(fù)蘇基本技術(shù)，具體方法如下：①教師準(zhǔn)備：根據(jù)第一課堂講授內(nèi)容準(zhǔn)備各項(xiàng)操作視頻，制訂各項(xiàng)操作流程及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，安排示教及練習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，準(zhǔn)備所需物品。②課前動(dòng)員：讓實(shí)驗(yàn)組學(xué)生明確開展第二課堂的目的、意義、內(nèi)容、組織形式、實(shí)踐安排及考核標(biāo)準(zhǔn)。③學(xué)生準(zhǔn)備：要求學(xué)生復(fù)習(xí)理論知識(shí)，組織學(xué)生觀看相關(guān)的教學(xué)錄像，總結(jié)出各項(xiàng)技術(shù)的操作流程、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。④組織實(shí)施：根據(jù)現(xiàn)場救護(hù)程序，對(duì)各項(xiàng)救護(hù)技術(shù)進(jìn)行示教、講解注意事項(xiàng)，要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)、鞏固，直至完全掌握。⑤操作考核：按照救護(hù)程序考核每位學(xué)生的各項(xiàng)救護(hù)技術(shù)，計(jì)算平均分。
1.2.2評(píng)價(jià)方法①理論考試成績。兩組學(xué)生的急救護(hù)理學(xué)期末理論考試成績。②問卷調(diào)查。對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行不記名的自設(shè)問卷調(diào)查，問卷均統(tǒng)一發(fā)放并當(dāng)場收回，發(fā)放問卷20份，回收有效問卷20份，有效回收率為100%。
1.2.3統(tǒng)計(jì)方法用EXCEL和SPSS13.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。
2結(jié)果
2.1理論考試成績兩組學(xué)生理論考試成績?yōu)椋簩?shí)驗(yàn)組（77.65±6.92），對(duì)照組（72.25±3.13），t=3.179，P＜0.01，有顯著性差異。
2.2問卷調(diào)查對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行自設(shè)問卷調(diào)查，結(jié)果如下，見表1。
3討論
3.1第二課堂能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績第二課堂是第一課堂的延伸，它充實(shí)和豐富了第一課堂的教學(xué)內(nèi)容和形式，教學(xué)方法的改變可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二課堂學(xué)習(xí)是對(duì)第一課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固和加強(qiáng)，有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，學(xué)習(xí)可以達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績必然會(huì)有所提高。
3.2第二課堂能提高學(xué)生的理論實(shí)踐能力第二課堂為學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把在課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐，可以彌補(bǔ)醫(yī)院見習(xí)過程中不能動(dòng)手實(shí)踐的不足。同時(shí)，在實(shí)踐的過程中，深入了對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)化認(rèn)知，對(duì)理論知識(shí)的掌握更靈活、更全面。
3.3第二課堂能提高學(xué)生的現(xiàn)場救護(hù)能力第二課堂的開展彌補(bǔ)了第一課堂的不足，使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，將急救理論和技能連貫起來，更加熟悉了現(xiàn)場急救的程序，提高了救護(hù)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和應(yīng)變能力，培養(yǎng)了學(xué)生的急救救護(hù)能力和思維體系。
3.4第二課堂能增強(qiáng)學(xué)生的救護(hù)意識(shí)第二課堂的內(nèi)容是根據(jù)急救現(xiàn)場的特點(diǎn)選擇的，情境的設(shè)置讓學(xué)生感受到時(shí)間緊迫感和生命的重要性，意識(shí)到只有掌握了熟練的現(xiàn)場急救能力才能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)患者進(jìn)行分類和救治，增強(qiáng)了學(xué)生的救護(hù)意識(shí)。
3.5第二課堂促進(jìn)師生交流，有利于教學(xué)相長[2]第二課堂活動(dòng)提供了師生交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)了師生溝通，使教師能更加了解學(xué)生。另外，在組織、指導(dǎo)學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)中，教師需要查閱各種資料以完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬知識(shí)面，在與學(xué)生共同研究、探討中活躍了學(xué)術(shù)氣氛，達(dá)到了教學(xué)相長的目的。
4不足
4.1參與人數(shù)有限因?yàn)榈诙n堂是利用學(xué)生的課余時(shí)間進(jìn)行，是學(xué)生的自愿行為。在場地和經(jīng)費(fèi)上均有限制，只有部分學(xué)生能參加。
4.2重視程度不夠盡管有操作考核，但由于第二課堂的內(nèi)容不屬于教學(xué)大綱的內(nèi)容，沒有教學(xué)要求，考核成績也不能計(jì)入期末成績總分，有些學(xué)生不能高度重視，不能嚴(yán)格要求自己，會(huì)影響教學(xué)效果。
4.3內(nèi)容、形式相對(duì)單一由于時(shí)間有限，只能選擇某一方面的內(nèi)容進(jìn)行，形式上目前只能組織學(xué)生進(jìn)行一些簡單的急救技能操作。
綜上所述，急救護(hù)理學(xué)第二課堂的開展取得了一定的成果，對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)救護(hù)能力、促進(jìn)師生交流有一定的作用，但還存在一些不足，在以后的教學(xué)過程中，需要不斷改進(jìn)和完善。
參考文獻(xiàn)：
對(duì)幼師的專業(yè)技能有很多不同理解。幼師專業(yè)技能是“幼兒教師專業(yè)技能是幼兒園教師在幼教實(shí)踐中運(yùn)用幼教專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并通過練習(xí)而形成的順利完成幼兒教育教學(xué)任務(wù)的能力?！庇腥税褜W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師專業(yè)技能劃分為一般教育技能、基本教育技能和復(fù)合教育技能三個(gè)層面。也有人把幼兒教師技能分為一般的專業(yè)能力和特殊技能。特殊技能主要包括語言、藝術(shù)、幼兒教學(xué)等三方面。幼兒教師專業(yè)技能比賽中對(duì)幼兒教師專業(yè)技能的劃分也各不相同。長沙及常州師范學(xué)院幼兒教師專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)中把幼兒教師職業(yè)技能包括以下三個(gè)方面：保育技能、教育技能、藝術(shù)技能。2010年國家頒布幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)把幼兒教師專業(yè)技能概括為“十會(huì)”：幼兒技術(shù)講述（會(huì)說）；鋼筆字、粉筆字（會(huì)寫）；繪畫（會(huì)畫）；邊彈邊唱（會(huì)彈、會(huì)唱）；舞蹈（會(huì)舞）；手工制作（會(huì)做）；多媒體課件制作（會(huì)用）；操與口令（會(huì)操）；教學(xué)設(shè)計(jì)（會(huì)教）等。以上幼兒教師專業(yè)技能的內(nèi)容和包含的方面雖然有差異，但筆者認(rèn)為幼兒教師的專業(yè)技能可分為兩種，一種是通過專業(yè)技能課學(xué)習(xí)、訓(xùn)練習(xí)得的技能；一種是通過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化領(lǐng)悟而來的技能。兩種技能的習(xí)得都要以活動(dòng)為載體，以實(shí)踐為媒介，僅僅依靠課堂教學(xué)的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的有效途徑。
2通過第二課堂培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)技能的可行性
高校第二課堂活動(dòng)是第一課堂的延伸，是第一課堂必不可少的補(bǔ)充，也是校園文化的重要載體。第二課堂具有豐富性、互動(dòng)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)?！掇o?！穼?duì)技能的定義為：運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)執(zhí)行活動(dòng)的能力。技能都是后天通過一定方式后天習(xí)得的。這說明在第二課堂中培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)技能是可行的。
2.1第二課堂的豐富性與幼兒教師專業(yè)技能培養(yǎng)第二課堂作為校園文化的載體，其豐富性表現(xiàn)在內(nèi)容豐富、形式多樣。幼兒教師的專業(yè)技能包含的內(nèi)容也非常豐富。把教師專業(yè)技能培養(yǎng)與第二課堂結(jié)合起來，既增強(qiáng)了第二課堂的實(shí)效性，也拓展了第二課堂的領(lǐng)域；把第二課堂與幼兒教師專業(yè)技能培養(yǎng)結(jié)合起來，第二課堂靈活的形式和趣味性，會(huì)提高學(xué)生參與的積極性，更能促進(jìn)技能的培養(yǎng)。
2.2第二課堂的互動(dòng)性與幼兒教師專業(yè)技能培養(yǎng)第二課堂以學(xué)生活動(dòng)的形態(tài)存在，第二課堂的活動(dòng)以學(xué)生自發(fā)組織、自主參與為主，學(xué)生既是活動(dòng)的組織者又是活動(dòng)的參與者，在第二課堂中學(xué)生有較多的自主性和能動(dòng)性。和集體教學(xué)教師一對(duì)多的講授、學(xué)生被動(dòng)接受不同，在第二課堂的活動(dòng)中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與社會(huì)之間能較好地形成多重互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)。幼兒教師專業(yè)技能的培養(yǎng)也需要多重互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，在互動(dòng)中相互促進(jìn)、相互提高，而不能孤芳自賞、閉門造車。
2.3第二課堂的實(shí)踐性與幼兒教師專業(yè)技能培養(yǎng)人的發(fā)展離不開學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，但間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)離不開主體在實(shí)踐中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。第二課堂注重理論聯(lián)系實(shí)際，通過實(shí)踐活動(dòng)將理論應(yīng)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中融會(huì)貫通，達(dá)到技能的嫻熟和知識(shí)的升華。第二課堂正是在活動(dòng)中使學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力得到全面發(fā)展。專業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)更是離不開學(xué)生的實(shí)踐，只有通過實(shí)踐才可能是技能嫻熟，只有通過實(shí)踐才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。
3通過第二課堂培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)技能的具體措施
第二課堂在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能方面有可能性，但也必須看到，在第二課堂中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，也需要克服第二課堂自身的不足。如，第二課堂的學(xué)生自主參加與讓所有學(xué)生都得到鍛煉之間的矛盾；第二課堂學(xué)生自發(fā)組織與專業(yè)技能培養(yǎng)的計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)質(zhì)量要求等都存在差距等。通過幾年的實(shí)踐，我們探索出“五個(gè)結(jié)合”來提高在第二課堂中培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的有效性。
3.1第二課堂活動(dòng)與課堂教學(xué)相結(jié)合。幼兒教師的專業(yè)特點(diǎn)決定其必須具備較高的專業(yè)技能，而這些技能的獲得僅僅依靠課堂的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的要求，將第二課堂活動(dòng)開展與第一課堂的專業(yè)技能學(xué)習(xí)結(jié)合起來開展第二課堂活動(dòng)。如，結(jié)合兒童文學(xué)和教師口語課，開展演講賽、辯論賽、講故事比賽和兒童劇表演；結(jié)合書法課，辦書法作品展、墻報(bào)、黑板報(bào)等；結(jié)合鋼琴課和器樂課，開展班級(jí)演奏比賽；結(jié)合聲樂課，開展合唱比賽、組建合唱團(tuán)；結(jié)合舞蹈課，開展舞蹈大賽、文藝晚會(huì)、匯報(bào)演出等；結(jié)合美術(shù)課和手工課，開展美術(shù)作品展、手工創(chuàng)作比賽、服裝彩繪大賽等；結(jié)合五大領(lǐng)域的課程，開展班級(jí)之間的學(xué)科課程設(shè)計(jì)、講課展示等。這些活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的課余生活，也使第二課堂的活動(dòng)與專業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來了，使學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)和第一課堂教學(xué)同步，循序漸進(jìn)的進(jìn)行。
3.2常規(guī)活動(dòng)與特色活動(dòng)相結(jié)合。為了使每一個(gè)學(xué)生都能通過第二課堂的活動(dòng)得到鍛煉和提高，增強(qiáng)第二課堂的覆蓋面，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織上我們把常規(guī)性的活動(dòng)與特色活動(dòng)結(jié)合起來。常規(guī)活動(dòng)以班級(jí)為單位定期開展，如：各班每兩周辦一期墻報(bào)，每周辦一次黑板報(bào)，每半學(xué)期開展一次布置教室和寢室文化節(jié)活動(dòng)等，這些活動(dòng)要求班上的每位同學(xué)參與，使每一位同學(xué)都有展示和鍛煉的機(jī)會(huì)。特色活動(dòng)有計(jì)劃開展，使有特長的學(xué)生發(fā)展特長、展示才能。如組織美術(shù)作品展、講故事大賽、舞蹈大賽、服裝設(shè)計(jì)大賽、手工制作比賽等活動(dòng)。通過各種途徑創(chuàng)造條件讓每位學(xué)生參與到第二課堂，通過豐富第二課堂的形式和內(nèi)容，是學(xué)生由被動(dòng)參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。
3.3專業(yè)教師參與指導(dǎo)與第二課堂管理相結(jié)合。為了提高了第二課堂培養(yǎng)學(xué)生技能的效果、保證第二課堂活動(dòng)的順利實(shí)施，我們的第二課堂聘請(qǐng)專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)教師對(duì)相關(guān)的第二課堂活動(dòng)全程參與指導(dǎo)。這不僅提高了第二課堂活動(dòng)的質(zhì)量和效果，而且在第二課堂中師生之間建立了深厚的感情，做到相互理解、相互信任，對(duì)學(xué)生第一課堂的學(xué)習(xí)起到了積極的作用。
3.4校內(nèi)活動(dòng)和校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。另外，我們還在校內(nèi)模擬工作場景，或直接讓學(xué)生進(jìn)入幼兒園或幼教機(jī)構(gòu)、社區(qū)等真實(shí)的保教場景，在實(shí)訓(xùn)中將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與教育實(shí)踐相結(jié)合，通過實(shí)踐把專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師和學(xué)前教育的專家學(xué)者講學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)情感，開闊專業(yè)視野，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的有效途徑。
一、趣味講座，激發(fā)學(xué)生興趣
對(duì)于高中學(xué)生來講，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)變得比以往更加艱難，高中的許多數(shù)學(xué)知識(shí)必須是在掌握其理論和思想方法的條件下才能對(duì)知識(shí)有著透徹的認(rèn)識(shí)，單純的就題論題的學(xué)習(xí)方法早已不適用于高中數(shù)學(xué)。但是若能了解數(shù)學(xué)的歷史，理解前人是如何通過探索打開一門數(shù)學(xué)知識(shí)的大門的話，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階，而且通過數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)和研究，能夠?qū)Ω鞣N抽象的知識(shí)獲得形象化的生活體驗(yàn)，獲取數(shù)學(xué)人文科學(xué)的力量，幫助自己學(xué)得更好。
趣味講座中的分層開展，可以從不同類型的班級(jí)出發(fā)，采取講授不一樣內(nèi)容的方法，使得各類學(xué)生都能在聽課中找到更合適的學(xué)習(xí)方法，也能拓展自己的知識(shí)范圍。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，可以講述一些比較勵(lì)志的數(shù)學(xué)家刻苦研究的過程，鼓勵(lì)其好學(xué)好問、勤于鉆研，獲得對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲。像著名的數(shù)學(xué)家祖沖之為了研究出圓周率的規(guī)律，用割圓法將其精確到了小數(shù)點(diǎn)后七位，這一計(jì)算結(jié)果在當(dāng)時(shí)無疑是振奮人心的。
二、游戲互動(dòng)，提高應(yīng)用意識(shí)
課堂中的知識(shí)理論性都比較強(qiáng)，單一的課堂教學(xué)勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的反感，學(xué)生的知識(shí)量雖能增加，但是并不明顯，可能會(huì)造成反效果。開辟第二課堂的意義在于給學(xué)生以知識(shí)的新鮮感，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是枯燥乏味的，其中也有許多有趣而且能夠在實(shí)際生活中得到應(yīng)用推廣的部分。對(duì)于第二課堂中的游戲可以采用契合生活的經(jīng)營投資管理類的數(shù)學(xué)題目，結(jié)合課堂上的知識(shí)，進(jìn)行分組解答和闡釋，在辯論中得到對(duì)知識(shí)的應(yīng)用的理解。
對(duì)于第二課堂的游戲互動(dòng)形式，可以采用應(yīng)用型的實(shí)踐討論大賽，一個(gè)班分成幾個(gè)大組，每個(gè)組設(shè)置自己的發(fā)言人和討論模式，然后就題目進(jìn)行實(shí)踐中的探討。例如可以就一次聚會(huì)中的開銷如何在滿足大家不同口味的喜好的情況下，同時(shí)還能花費(fèi)最小，設(shè)置一次聚餐總?cè)藬?shù)中喝酒的占三分之二（其中喝白酒和啤酒的人數(shù)分別占到三分之一和三分之二），喝飲料的占三分之一，指定某張菜譜及相關(guān)價(jià)格，讓大家進(jìn)行商討解決。
題目之中，可以用到二元一次方程組的解決辦法，還考慮了多種方案下的擇優(yōu)線性解決辦法，鍛煉了學(xué)生比較全面地思考問題的能力。而且各組的解決方案不同，通過辯論和演算以及輔助條件的限制，漸漸地就可以得到最優(yōu)的解答。通過這種游戲互動(dòng)，學(xué)生分析問題的能力得到了提升，交流解決問題的能力也得到了改善，培養(yǎng)了學(xué)生靈巧的思維能力。
三、數(shù)學(xué)競賽，培養(yǎng)自主能力
數(shù)學(xué)競賽作為第二課堂的一種形式，是比正規(guī)考試更加富于變化的一種考試類型，它不局限于只為優(yōu)等生創(chuàng)設(shè)條件的考試，也可以照顧不同層次的學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生在考試中發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)能力，并將之發(fā)揚(yáng)光大?？紤]分層教學(xué)和考核的因素，在課堂設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)出的考試應(yīng)當(dāng)具有不同的作用，不遮蓋學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也不歧視學(xué)生的缺點(diǎn)，采用公正的考試形式，以及考核標(biāo)準(zhǔn)多樣化的評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)獨(dú)立進(jìn)行分析思考的能力。
在競賽的設(shè)計(jì)中，可以進(jìn)行多種類的數(shù)學(xué)考試，依據(jù)對(duì)學(xué)生各自不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)能夠區(qū)分學(xué)生自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特質(zhì)的數(shù)學(xué)考試，并在這種模式熟練進(jìn)行應(yīng)用之后，對(duì)其加以不斷的改進(jìn)和變化，以便適應(yīng)學(xué)生不斷成長的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，采用基本功比如概念、公式、定理、結(jié)論等的比拼作為考試的出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的試卷，對(duì)學(xué)生的這方面的能力進(jìn)行摸底考試，在得到結(jié)果后，對(duì)結(jié)論進(jìn)行記錄和分析，從而讓學(xué)生了解自己的記憶能力。
通過設(shè)置數(shù)學(xué)小論文評(píng)比大賽，可以就學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解讓學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)闡述，包括模型的建立和分析，建立自己的思想模式。通過這種不同形式的考試設(shè)置，學(xué)生在了解自己之后，會(huì)獲得獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。
一、培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立思考的能力
發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，然后再提出問題，這是做科研工作的正常流程。多數(shù)的大學(xué)生往往會(huì)按部就班地去完成老師布置的任務(wù)，埋頭苦干而缺少獨(dú)立思考的能力，不能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這樣往往會(huì)事倍功半，也掌握不到實(shí)際東西。所以，對(duì)于大學(xué)生的培養(yǎng)不能采用傳統(tǒng)的灌輸式，而是采用自由發(fā)揮式，讓大學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，尋找自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行研究。老師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生，做好保障工作。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)從被動(dòng)直接轉(zhuǎn)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)相應(yīng)提高。另外，不僅要培養(yǎng)大學(xué)生的動(dòng)腦能力，還得培養(yǎng)大學(xué)生的動(dòng)手能力，以全面提高他們的科研素質(zhì)。
二、師生互動(dòng)，形成鼓勵(lì)大學(xué)生參與科技創(chuàng)新的良好氛圍
在鼓勵(lì)科技創(chuàng)新方面，要從教師和學(xué)生兩方面著手。一方面，通過教學(xué)改革，鼓勵(lì)教師搞科研；另一方面，通過老師帶動(dòng)和影響，讓學(xué)生參與科研活動(dòng)當(dāng)中。全體教師要積極開辟第二課堂，通過吸收學(xué)生參與科研課題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的濃厚興趣入手，逐漸提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。課堂教學(xué)要多樣化，從單一授課形式變?yōu)榛?dòng)形式，老師提出問題讓學(xué)生積極討論，進(jìn)行發(fā)散思維，不能死讀書，要學(xué)以致用。
三、健全實(shí)踐環(huán)節(jié)課程體系及考核體系
Abstract： There are many problems in the higher vocational college students′ employment ability， such as the teaching is disjointed with practice， the teaching is disjointed with the second classroom activities， the status of career guidance curriculum issues is weak. The
"three incorporation" training mode of incorporating professional skill courses with professional practice， incorporating public basic course with the second classroom， incorporating professional development courses with professional guidance is beneficial to the development of the higher vocational college students′ employment ability.
關(guān)鍵詞： 高職院校學(xué)生；就業(yè)能力培養(yǎng)；“三結(jié)合”培養(yǎng)模式
Key words： higher vocational college students；employability training；"three incorporation" training mode
中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）35-0202-02
0 引言
就業(yè)能力是指一個(gè)人獲得工作、保持工作與在工作中進(jìn)一步晉升發(fā)展的能力，獲得工作、保持工作、晉升發(fā)展屬于就業(yè)能力的三個(gè)不同發(fā)展階段，高校作為社會(huì)人才的輸送單位，重視畢業(yè)生就業(yè)能力的培養(yǎng)與提升是其重點(diǎn)工作之一，也是社會(huì)衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的重要參考值。
高職院校辦學(xué)之初與本科院校有著本質(zhì)區(qū)別，理論上高職院校更應(yīng)重視學(xué)生技能培養(yǎng)，高職院校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與本科院校有一定區(qū)別。高職院校如何幫助畢業(yè)生獲得工作、保持工作與幫助學(xué)生在工作中進(jìn)一步提升是一個(gè)需要專門思考的問題。
1 高職院校學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀及問題分析
1.1 教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力薄弱 從目前來看，我國高職院校開設(shè)專業(yè)大概可分為兩類，技能性專業(yè)與非技能性專業(yè)，這里所謂的技能性專業(yè)是指具有行業(yè)特色的、需要具體掌握一門手藝技術(shù)的有對(duì)應(yīng)工種的專業(yè)，比如鐵道通信信號(hào)專業(yè)主要培養(yǎng)鐵道信號(hào)工人的專業(yè)、鐵道機(jī)車車輛主要培養(yǎng)的是火車或者地鐵司機(jī)，這類專業(yè)針對(duì)性、技術(shù)性特別強(qiáng)，一般具有行業(yè)特色；非技能性專業(yè)一般比較大眾化，技術(shù)性要求不強(qiáng)，比如經(jīng)濟(jì)貿(mào)易物流營銷等專業(yè)。這里需要說明的是技術(shù)性不強(qiáng)不代表其專業(yè)不鮮明，各專業(yè)都有其明顯的專業(yè)特色。高職院校中兩種不同類型的專業(yè)其教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的情況不大相同，技能性專業(yè)脫節(jié)表現(xiàn)為學(xué)校教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能及時(shí)引進(jìn)企業(yè)最新的技術(shù)水平，學(xué)校實(shí)訓(xùn)室硬件設(shè)施不能及時(shí)更新，學(xué)生學(xué)到的技術(shù)到企業(yè)顯得落后陳舊，不能滿足企業(yè)的需要。非技能性企業(yè)的脫節(jié)表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容與本科院校區(qū)別不大，充其量是把本科院校教材再做進(jìn)一步簡化，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不夠突出，學(xué)生實(shí)際操作方面技能訓(xùn)練偏少。當(dāng)然也存在部分與企業(yè)現(xiàn)狀相脫節(jié)現(xiàn)象，但由于其技術(shù)性不強(qiáng)，要從多方面綜合評(píng)價(jià)，其與企業(yè)相脫節(jié)矛盾并不是特別凸顯。
1.2 教學(xué)與第二課堂活動(dòng)脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)不成體系 綜合素質(zhì)是一個(gè)寬泛的概念，表現(xiàn)為人文素養(yǎng)、愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、人際交往、管理能力等各個(gè)方面，高職院校課程設(shè)置中一般僅用公共課課程來幫助學(xué)生提升某些方面的綜合素質(zhì)，如大學(xué)語文、思想道德修養(yǎng)、思想概論等課程，同時(shí)開設(shè)一些藝術(shù)影視鑒賞類選修課程幫助學(xué)生提升自己政治人文素養(yǎng)等，其他的均交給第二課堂，但第二課堂具有隨機(jī)性，開展的各項(xiàng)活動(dòng)雖有一定意義，并沒有形成明確的體系，過于雜亂。所謂不成體系并不是要求各院校開展活動(dòng)相同，是指第二課堂開展起碼要根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展要求有一個(gè)總的指導(dǎo)體系，比如依據(jù)愛崗敬業(yè)、人際交往、管理能力提升、團(tuán)隊(duì)精神等為指導(dǎo)體系，不同時(shí)間段開展不同第二課堂活動(dòng)，這樣學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展有一個(gè)系統(tǒng)的過程。在第二課堂指導(dǎo)系統(tǒng)化同時(shí)，如果能與課程相結(jié)合，先授以一定的理論知識(shí)（課時(shí)不一定多，也不一定貫徹整個(gè)學(xué)期），再具體相應(yīng)的第二課堂，可能學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)更為全面與科學(xué)。
1.3 職業(yè)指導(dǎo)課程地位薄弱導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)觀念不能及時(shí)更新 目前，我國各大學(xué)包括各職業(yè)院校都開始了職業(yè)指導(dǎo)課程，但存在諸多問題：首先，大多數(shù)高職院校的職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容與本科并無區(qū)別，課程內(nèi)容大眾化，也并沒有針對(duì)不同專業(yè)開始相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)課程，不具有專業(yè)指導(dǎo)性；其次職業(yè)指導(dǎo)課程課時(shí)偏短，職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德修養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)大多各10個(gè)學(xué)時(shí)，有的16個(gè)學(xué)時(shí)，不足以對(duì)學(xué)生進(jìn)行真正的指導(dǎo)；最后，職業(yè)指導(dǎo)課程師資欠缺，大多為輔導(dǎo)員在兼課，很少有專業(yè)的人員對(duì)其進(jìn)行教學(xué)與研究，也很少有高校設(shè)立專門的教學(xué)機(jī)構(gòu)來主抓這門課程，職業(yè)指導(dǎo)課雖屬于公共課，但并沒有得到和其他公共課一樣的待遇。歸根結(jié)底在于高職院對(duì)于學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程的不重視，這些不重視也導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)課程發(fā)揮不了他應(yīng)有作用，對(duì)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)意義不大，學(xué)生也不重視，學(xué)生就業(yè)觀念不是從職業(yè)指導(dǎo)課程中來，大多數(shù)還是從網(wǎng)絡(luò)、家人、同學(xué)處得來，就業(yè)觀念不能及時(shí)更新。
2 高職院校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建
針對(duì)高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該構(gòu)建“三結(jié)合”的高職院校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式。具體如圖1所示。
2.1 專業(yè)技能課程與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式 專業(yè)技能課程是指學(xué)習(xí)本專業(yè)主要知識(shí)的核心課程，對(duì)于技能性與非技能性專業(yè)而言，其與實(shí)踐相結(jié)合的模式有所不同。技能性專業(yè)在更新教學(xué)內(nèi)容、更新實(shí)訓(xùn)室建設(shè)同時(shí)，可能更適合走校企合作的發(fā)展模式，所謂校企合作一方面包括學(xué)生要到先進(jìn)企業(yè)具體技術(shù)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)與實(shí)際技能性訓(xùn)練，另一方面包括教師也要到企業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練，企業(yè)也要派講師到學(xué)校授課，參與到具體的教學(xué)活動(dòng)中來。非技能性專業(yè)學(xué)生可能更適合于散放式實(shí)習(xí)，學(xué)生可自己找不同單位實(shí)習(xí)，不需要大批量進(jìn)統(tǒng)一企業(yè)實(shí)習(xí)，因?yàn)橥黄髽I(yè)往往一下子安排不了那么多學(xué)生到他們真正需要學(xué)習(xí)的崗位上實(shí)習(xí)，現(xiàn)實(shí)中如果大量非技能性專業(yè)學(xué)生進(jìn)入同一企業(yè)實(shí)習(xí)，往往被統(tǒng)一安排在某個(gè)簡單崗位上，與自己所學(xué)專業(yè)不太符合不說，往往被作為廉價(jià)勞動(dòng)力使用。
2.2 公共基礎(chǔ)課程與第二課堂相結(jié)合的培養(yǎng)模式 公共基礎(chǔ)課主要是指為拓展學(xué)生綜合素質(zhì)而開始的課程，這里可以先把學(xué)生綜合素質(zhì)構(gòu)建一個(gè)指導(dǎo)系統(tǒng)，如政治素養(yǎng)、愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等，按照此開始相應(yīng)基礎(chǔ)課，同時(shí)把第二課堂納入進(jìn)來，使得課程與第二課堂活動(dòng)對(duì)接，課程的種類可以比現(xiàn)有的增加，但有第二課堂參與的課程課時(shí)可以減少，比如4個(gè)課時(shí)、6個(gè)課時(shí)等，這樣一方面有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，一方面也有利于更加數(shù)量化、科學(xué)化的評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)與參與第二課堂情況。
2.3 專業(yè)拓展課程與職業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合的培養(yǎng)模式 所謂專業(yè)拓展課程與職業(yè)指導(dǎo)課程相結(jié)合，是指把職業(yè)指導(dǎo)納入專業(yè)拓展課程之中，根據(jù)不同專業(yè)不同特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)。一方面可以提高對(duì)于職業(yè)指導(dǎo)課程的重視程度，另一方面也有利于學(xué)生職業(yè)生涯的有序規(guī)劃與科學(xué)就業(yè)觀的樹立。
3 高職院校學(xué)生“三結(jié)合”就業(yè)能力培養(yǎng)模式實(shí)例分析
為檢驗(yàn)“三結(jié)合”就業(yè)能力培養(yǎng)模式對(duì)檢驗(yàn)高職院校學(xué)生就業(yè)能力有效性，本文以A高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)為試點(diǎn)，對(duì)會(huì)計(jì)兩個(gè)班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)并對(duì)其就業(yè)情況進(jìn)行了跟蹤。
3.1 A高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)介紹 會(huì)計(jì)專業(yè)屬于該校老牌專業(yè)，建于1941年，但并非該校主打?qū)I(yè)，主要面向地方培養(yǎng)人才。該專業(yè)主要課程包括了財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會(huì)計(jì)原理與技能、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用等。主要面向中小企業(yè)培養(yǎng)會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理人才。
3.2 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生“三結(jié)合”就業(yè)能力培養(yǎng)模式具體運(yùn)行過程介紹
3.2.1 專業(yè)技能課程與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合 在課程設(shè)置上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在重視傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程教學(xué)同時(shí)，加大專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練力度，大一開始，每個(gè)學(xué)期均有至少1-2周的實(shí)訓(xùn)，大三學(xué)年整個(gè)第一學(xué)期沒有專業(yè)核心課程教學(xué)，都是大型的綜合實(shí)訓(xùn)課程?？紤]到會(huì)計(jì)專業(yè)特殊性，公司一般不可能一次性招大量會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入公司實(shí)習(xí)，大三學(xué)年第二學(xué)期學(xué)生開始分散性的進(jìn)入各中小企業(yè)實(shí)習(xí)。
3.2.2 公共基礎(chǔ)課與第二課堂結(jié)合 實(shí)驗(yàn)班教學(xué)特別重視會(huì)計(jì)ERP技能大賽，成立了專門的ERP社團(tuán)，每年在校內(nèi)組織各種類型的會(huì)計(jì)技能大賽，在校外也參加了相應(yīng)的技能大賽，連續(xù)三年都獲得了省賽一等獎(jiǎng)，在社會(huì)上形成了一定影響力。同時(shí)其他素質(zhì)課程也與相應(yīng)活動(dòng)結(jié)合，比如思想道德課程與愛國愛校教育活動(dòng)結(jié)合；體育課程與素質(zhì)拓展活動(dòng)結(jié)合；毛概馬列課程與參觀學(xué)習(xí)革命先烈等活動(dòng)結(jié)合，既豐富完善了教學(xué)內(nèi)容，又真正提高了學(xué)生綜合素質(zhì)能力。
3.2.3 專業(yè)拓展課程與職業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合 會(huì)計(jì)專業(yè)有專門的會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程，大一的職業(yè)生涯規(guī)劃與大三的職業(yè)指導(dǎo)課程課時(shí)加長，內(nèi)容緊密結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，有公共老師教學(xué)部門，也有會(huì)計(jì)專業(yè)老師教學(xué)部門，甚至還有部分就業(yè)指導(dǎo)課程邀請(qǐng)公司企業(yè)專門的會(huì)計(jì)專業(yè)人員過來上課，就業(yè)指導(dǎo)課程地位進(jìn)一步提升，上課老師均有資格參加一系列的教學(xué)評(píng)優(yōu)，考核與其他課程考核標(biāo)準(zhǔn)完全相同。
3.3 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生就業(yè)能力跟蹤調(diào)查 該實(shí)驗(yàn)班同學(xué)畢業(yè)后，對(duì)其就業(yè)能力進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，兩個(gè)班104名同學(xué)，除了轉(zhuǎn)本學(xué)生外，只有1人未找到工作。找到工作的同學(xué)專業(yè)對(duì)口率達(dá)到99%。在就業(yè)質(zhì)量方面，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)明顯高于以前畢業(yè)學(xué)生，以前畢業(yè)學(xué)生一部分人會(huì)從事收銀等會(huì)計(jì)技術(shù)含量較少工作，實(shí)驗(yàn)班無一人從事收銀工作，多數(shù)人從事審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、出納、會(huì)計(jì)等工作。同時(shí)在針對(duì)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的調(diào)查中，就業(yè)愛崗精神、團(tuán)隊(duì)精神、綜合素質(zhì)等都得到企業(yè)的肯定，比之前畢業(yè)生的企業(yè)滿意度調(diào)查要高出15%左右。
4 結(jié)論
“三結(jié)合”的高職院校培養(yǎng)模式雖然在一定班級(jí)中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，也取得了良好的效果，但具體操作中還有許多不足與需要進(jìn)一步改進(jìn)之處，“三結(jié)合”模式本身也需要在實(shí)踐中不斷被檢驗(yàn)提升與完善。逐漸形成一個(gè)操作性強(qiáng)、應(yīng)用性廣、實(shí)踐效果高的高職院校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式，這也是我們繼續(xù)努力的方向所在。
參考文獻(xiàn)：
[1]石慧.校企合作模式下高職院校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，10.
