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序論：在您撰寫初中化學零基礎教學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
【關鍵詞】現代教學技術 錄像 動畫片 PPT
初中化學教學是化學教育的啟蒙教育階段，它一方面要為處于義務教育階段學生普及常見的化學常識，另一方面要為進一步學習化學知識構建扎實的基礎。作為一門基礎學科的構建，學生不僅要記憶一定量的枯燥的元素符號和化合價等，還需掌握大量的化學專用術語，在此基礎上還要掌握嚴密的邏輯推理知識，為此，學生在學習過程中常常要動用到所有感覺器官才能把新知識接受下來，因而，有人感嘆它是理科中的文科。然而教育學告訴我們興趣是學生的第一教師，那么我們如何靈活運用現代技術來提高我們化學教育的趣味性呢？本文想在這方面作些探討。（本文涉及的教材以上海教育出版社2009年11月第2版為藍本）。
1 用實驗演示錄像去代替部分課堂上的演示實驗
教材中的“觀察與思考”大多數為我們傳統教學中的課堂演示實驗（由教師在課堂上做給學生看的實驗），如課本P27中的“空氣中氧氣體積含量的測定”這一實驗，由于教師只能在講臺上做，離講臺較近的學生看清楚是沒問題的，可離得遠一點的學生要想看清楚是不太現實的；再如課本p48頁上的“電解水的實驗室裝置”，電解過程中生成的氫氣與氧氣的體積比、氫氣在空氣中燃燒火焰的顏色、燒杯內壁有小水珠出現等現象，只有在超近距離才能看清楚。學生看不清楚實驗現象，他們就會對結果產生懷疑，這就會嚴重影響學生的興趣。如果我們事先把這些實驗用數碼攝像機近距離的攝成視頻文件，把它插入到我們的課件PPT中，既節(jié)省了時間，又能讓每個學生都看得清楚，何況做成的視頻文件以后還可以無限次重復使用，這從小的方面來說節(jié)省了經費支出，從大的方面來說也節(jié)省了資源。不僅如此，教材的“觀察與思考”中的部分實驗，及“活動與探究”中的要學生親自動手做的部分實驗，有時限于條件的限制，我們同樣可以把它做視頻文件加在我們的課件PPT中去，這不僅能提高學生學習的興趣還能有效地提高課堂教學的效率。
2 運用軟件制作動畫片去描述微觀粒子的運動和化學反應的機理
由于化學研究的微觀粒子的運動規(guī)律，在化學教學中有許反應機理要靠抽象的理論描述，如課本P65的“水的電解生成氫氣與氧氣的過程”，P69的“氯化鈉的形成過程”，尤其是對質量守恒定律的微觀解釋。這些變化過程學生既看不見，又摸不著，因此，只能靠描述，學生較難理解。假如我們能通過計算機軟件進行動畫模擬，就能生動形象地表現出這些分子、原子等微觀粒子分分合合過程，變抽象為形象，讓學生能更深刻地理解化學反應的實質就是構成物質的分子、原子重新組合過程。如解釋氫氣和氧氣生成時，動畫模擬“水分子”在電流的作用下分解為“氫原子”和“氧原子”，“氫原子”和“氧原子”再兩兩結合成“氫分子”和“氧分子”，這些“氫分子”和“氧分子”再分別聚集在一起，從而形成了氫氣和氧氣這兩種物質。通過這些生動形象動畫模擬，學生可以輕松地掌握所要掌握的知識，從而更有效地激發(fā)學生學習的積極性。
3 用動畫模擬出一些不規(guī)范和錯誤操作的結果。以加深學生對化學實驗規(guī)范化操作重要性的理解與記憶
如課本p36“高錳酸鉀分解制取氧氣”的實驗中，教師一再強調的這一實驗中要注意的1、檢查裝置的氣密性2、鐵夾要夾在離試管口的約四分之一處3、試管口要略向下傾斜4、在試管口放置一團蓬松的棉花5、停止實驗時，應先將導管移出水面，再熄滅酒精燈。第1點和第4點學生還容易理解，而第2點、第3點、第5點教師很難去演示其不規(guī)范操作的結果，此時我們就可以制作出動畫，將其不規(guī)范操作的后果通過PPT展示出來，給學生留下真實、生動的教訓，讓他們不僅知其然還知其所以然。再如課本p203“稀釋硫酸的方法”教師可以通過動畫制作出水注入濃硫酸后酸液飛濺的畫面和后果，對此錯誤的操作加以警醒！從而達到教學目的。
4 從互聯網上去尋找相應的視頻文件去替代課本“拓展視野”中的圖文教學
如課本P51中的“自來水的生產過程”。本人從互聯網上找到一個5分39秒時長的視頻，經過適當的剪切余下5分鐘，觀看了這個視頻相當于帶領學生一起到自來水廠參觀一番，讓學生身臨其境地了解了自來水的全部凈化過程，這要比從課本上對圖文的閱讀來掌握這方面的知識效果要好得多。再如課本P27上“空氣成分的發(fā)現”網上就有“瑞利是這樣發(fā)現空氣成分的”視頻，我把這4分57秒的視頻下載下來插入到我的課件中，這不僅活躍了課堂的氣氛也激發(fā)學生的學習興趣，給學生留下的印象更加深刻。其實，隨著互聯網的不斷發(fā)展壯大，網上的資源越來越豐富，只要我們做有心人，多下點功夫，我們化學教學方法將越來越充實，學生的學習也將變得越來越輕松愉快，越來越豐富多采！
5 利用計算機中的PPT軟件，我們可以把課本上的“練習與實踐”內容搬到屏幕上，不僅可以集中學生的注意力，提高教學效率，還可以靈活插入與此知識點相關的歷年的中考試題，適當加大訓練量，力爭“一竿子到底”，加深對知識理解與消化。
福建省晉江市新僑中學 洪永健
化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗是化學學科形成與發(fā)展的重要基礎，是驗證化學知識的主要標準，是學生獲取經驗知識的重要手段，是提高學生科學素養(yǎng)和自主建構化學觀念的重要途徑。隨著新課程的實施，中學化學教學正由“重知識傳授”逐漸向“重觀念建構”轉變，即課堂教學不但要傳授事實性基礎知識，更要注重引導學生學會解決問題和發(fā)展觀念的能力。實驗探究最大的優(yōu)勢：促進學生創(chuàng)造性思維品質的形成和發(fā)展，自主構建完整知識體系。在實驗復習中，要善于根據學生的現有知識儲備，巧設實驗情境，以實驗為載體引出驅動性問題，激發(fā)學生的探究欲望，進而引導學生自主合作、自主分析、自主歸納、自主解決問題，通過實驗探究讓學生體驗和感受到知識的發(fā)生和發(fā)展變化過程，自主建構化學基本觀念。本文以“NaOH變質再探究”為例，具體闡述在初中化學實驗復習中如何設計觀念建構教學。
一、教學設計思路
宋心琦教授認為：教育最終讓學生受益的不是專業(yè)知識，而是影響他們世界觀、人生觀和價值觀的學科思想觀念。學生能否牢固、準確、定性地建立起基本的化學觀念，應當是中學化學教學的第一目標?；瘜W觀念引領下的實驗復習教學，不僅可以促進學生化學基礎知識和實驗基本技能的掌握，還可以提高學生的科學素養(yǎng)，有效促進學生的全面發(fā)展，使復習課煥發(fā)新的活力。在初中化學實驗總復習時，為更好地整合實驗探究和酸、堿、鹽的知識網絡，筆者設計了“NaOH變質再探究”教學內容，通過實驗探究和觀念建構兩條主線進行設計和教學，以探究NaOH變質的相關問題為明線，以建構變化觀、分類觀、實驗觀、微粒觀、價值觀、定量觀等化學觀念為暗線，雙管齊下統領整節(jié)課堂。
在實驗探究設計中，緊緊圍繞NaOH溶液變質引導學生提出相關問題：①如何檢驗NaOH溶液是否變質？②如何檢驗NaOH溶液的變質程度？③部分變質NaOH溶液中的雜質如何除去？④如何測定NaOH的變質程度？通過解決實際問題，引導學生進行大量思考、討論，自行設計實驗方案，自主進行合作探究、自我評價、自我完善。學生在一系列問題的驅動下主動探究，在經歷一次次科學探究體驗的同時，應用所學知識解決實際問題的能力也得到進一步提高。
觀念的有效建構需要學生在真實、有深度、有挑戰(zhàn)性的情境中，以積極主動的心態(tài)，通過參與具有驅動性的問題和活動，主動與同學合作去探究和發(fā)現知識之間的聯系和隱藏在知識背后的重要思想和觀念?；谟^念建構的教學設計就要注意情境設計、問題設計和小組活動設計的融合。要根據學生的現有學力，不斷打磨、搭建問題支架，提出的問題要層層深入、層次鮮明，充分調動學生的探究欲望，促進學生主動深入思考，幫助學生理解和建構觀念。
二、教學設計方案
1．復習引入。
【情境創(chuàng)設】在化學實驗會考做“酸與堿的性質”實驗時，有少數學生發(fā)現往預先滴了無色酚酞的NaOH溶液中逐滴加入鹽酸時，除了看到紅色溶液逐漸褪去外，還看到試管中出現少量氣泡，為什么會出現這種“異?，F象”呢？
【實物展示】一瓶久置的NaOH試劑瓶，讓學生觀察瓶口的白色固體。
【趣味實驗】CO2與NaOH溶液反應使氣球脹大。
【引導小結】NaOH溶液會吸收空氣中的CO2而變質生成Na2CO3。
設計意圖：通過實事實物、趣味實驗引入，激發(fā)學生的求知欲，更好地喚起其對學過知識的回憶，促進對“物質變化觀”的建構。
2．探究活動1：如何檢驗NaOH溶液是否變質？
【教師提問】我們知道，NaOH溶液容易吸收CO2而變質，那如何檢驗NaOH溶液是否變質？問題的關鍵是要檢驗什么物質（或什么離子）的存在？
【學生活動】交流討論，設計實驗方案：①加鹽酸，觀察是否產生氣泡；②加Ca（OH）2溶液，觀察是否出現沉淀；③加CaCl2溶液，觀察是否出現沉淀。
設計意圖：引導學生抓住探究實驗的關鍵：檢驗是否有Na2CO3的存在，這樣學生就會很快利用碳酸鹽的性質來解決問題。通過交流討論和設計方案可幫助學生建構變化觀、分類觀、微粒觀和實驗觀。
3．探究活動2：如何檢驗NaOH溶液的變質程度？
【教師追問】如果有變質，那是完全變質，還是部分變質？完全變質與部分變質的物質成分有什么不同？這個實驗的關鍵地方是檢驗什么物質（或什么離子）的存在？
【學生活動】交流討論，提出方案，修改、完善方案，最后確定：先加入足量中性的CaCl2溶液，以除去影響檢驗NaOH存在的Na2CO3，過濾后，取濾液再滴入無色酚酞試液，觀察是否有變紅色（或CuSO4、FeCl3溶液，觀察是否有沉淀生成）。
設計意圖：環(huán)環(huán)相扣，層層深入，引發(fā)學生的認知沖突，使其思維處于興奮狀態(tài)。引導學生分析：不同的問題，關鍵處不同。在利用物質性質證明物質存在時，要全面考慮，不可片面下結論。讓學生體會到很多探究實驗不是一步到位的，而是要多步進行的，學生的微粒觀、實驗觀就在體驗中形成。
4．探究活動3：部分變質的NaOH溶液中雜質如何除去？
【教師設疑】生活中很多東西變質后就失去了使用價值，溶液部分變質后就都沒有用了嗎？怎樣才能把變質生成的Na2CO3除去？
【教師啟示】除雜時應遵循“不增、不減、可行、易分”原則。
【布置任務】從鹽酸、CaCl2、Ca（OH）2中選取可行物質進行除雜，說出實驗操作方法。
【學生活動】在教師的引導下說出鹽酸、CaCl2不可用的原因，完整、規(guī)范說出除雜操作過程。
設計意圖：“部分變質的溶液是否像生活中許多變質的東西一樣失去使用價值呢？”這種引起學生認知沖突的追問，可激起學生的求知欲望，接下來學雜的一般原則和方法就會興趣高漲，效果好，同時學會充分利用資源，節(jié)約資源，培養(yǎng)學生正確的化學價值觀。
5．探究活動4：如何測定NaOH的變質程度？
【布置任務】工業(yè)燒堿（NaOH）具有較好的殺菌消毒作用且廉價易得，但工業(yè)燒堿若保存不當容易變質而混有碳酸鈉。某化學學習小組同學圍繞工業(yè)燒堿樣品純度測定問題，展開了討論與探究。
（1）利用Na2CO3與稀H2SO4反應產生CO2，通過CO2 質量的測定，確定樣品中碳酸鈉的質量，從而計算出樣品純度。實驗設計如下圖所示（固定裝置省略）。
第一，反應前，應先關閉彈簧夾c，打開彈簧夾a、b，通入過量的空氣，以排盡裝置A、B、C中含有的______；反應結束后，為讓產生的二氧化碳完全被裝置D吸收，應關閉彈簧夾______，打開彈簧夾______（選填“a”、“ b”或“ c”），繼續(xù)通入足量的空氣。
第二，裝置C中濃硫酸的作用是______，若沒有安裝裝置C，則測得工業(yè)燒堿的純度將______（選填“偏高”、“偏低”或“無影響”）。
第三，寫出裝置B中發(fā)生反應的化學方程式__________________ （任寫一個）。
（2）利用Na2CO3與CaCl2反應生成CaCO3沉淀，通過測定沉淀質量，確定樣品中碳酸鈉的質量，從而計算出樣品純度。該實驗中CaCl2溶液要過量的原因是 。充分反應后，要經過_______（填操作名稱）、洗滌、烘干、稱量，得到CaCO3沉淀的質量。利用沉淀法來測量樣品純度還可選擇以下 _______試劑（填序號）。
A．NaCl B．Ca（OH）2 C．Ba（OH）2 D．CuSO4
【學生活動】讀題、審題，交流討論探究目的、探究方法、探究流程。
【教師點評】要測定變質NaOH中各成分的含量，通常選用能與Na2CO3反應生成氣體或沉淀的物質來實驗，通過測定氣體或沉淀的質量來計算Na2CO3的含量，從而得出NaOH的含量。
設計意圖：別出心裁的引導過程，螺旋上升、定性到定量的驅動問題設計，讓學生的思維始終處于興奮狀態(tài)，積極、主動參與教學過程，成為學習的主人。引入定量觀，為初高中銜接打下一定的基礎。
三、教學設計反思
1．有關酸、堿、鹽知識網絡的建構是教學難點，也是重點，多數學生在理解、應用、建構知識體系時出現困難。本節(jié)課巧設實驗探究情境，充分整合了實驗探究和酸、堿、鹽知識，在探究有關NaOH變質問題時，酸、堿、鹽的化學性質有效整合、應用進去了，學生在實驗探究過程中自然、高效地對知識進行理解和應用，自主建構化學基本觀念。
2．充分尊重學生的主體地位，無論是知識的建構，還是學生小組合作探究，交流討論，都是以學生為主體，教師在課堂中只是及時點撥、引導與鼓勵，這樣，學生的自信心和主動性大大增強，氣氛活躍，效果良好，充分體現了教師的主導作用與學生的主體地位相統一。
3．不足之處：本節(jié)實驗復習課牽涉的知識點多，實驗探究能力要求高，少數學生基礎知識掌握不牢，合作探究無法開展；受課堂時間影響，定量測定NaOH變質程度的探究、分析無法深入，讓學生很好地建構定量觀的意圖不能較好實現。
4．觀念是在大量的事實、概念、知識的基礎上進行加工、提煉出來的一種總觀性的認識。觀念建構不是一個簡單被告知、強加的過程，而是學生在解決問題過程中以及在反思、評價活動中感悟自省而逐步達成，即觀念需要在教師的價值引導與學生的自主建構中形成。隨意創(chuàng)設沒內涵、沒層次、沒價值的問題、情境和活動是很難讓學生深入理解、概括提煉知識，很難讓學生建構出有價值、有深遠影響的化學觀念。幫助學生建構化學基本觀念需要教師精心創(chuàng)設驅動性或開放性問題、生動有趣的教學情境、富有吸引力的探究活動來充分調動學生主動思索、深入理解，在化學知識不斷豐富和反復提煉概括中逐步建構化學基本觀念。要從事實性知識提煉成化學觀念，絕非是在大腦中堆積大量事實性知識就可以形成的，也絕非是一朝一夕就可以完成的，它是一個長期、復雜的過程，需要在實際教學中把教學活動設計與觀念的建構緊密聯系起來，需要學生思維和情感的積極參與。教師在基于觀念建構的教學中采取的教學策略及據此所展開的教學活動應直接影響到學生的認知水平和思維能力的提高。
5．李嘉誠曾說過，“雞蛋從外打破是食物，從內打破是生命?！痹诨瘜W復習教學中，我們應該積極創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生的學習內動力，引導學生思考、探索，以學科觀念來豐富認知結構，讓化學課堂教學“返璞歸真”。
參考文獻：
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關鍵詞：初中；化學；高效；課堂
中圖分類號：G633.8
引言：化學是一門以實驗為基礎的自然科學，沒有實驗的化學教學就成了無源之水、無本之木。課堂是化學教學的重要場所，要想最大程度的使得化學課堂教學內容得到接收，對于教師來說，就是要在40分鐘的課堂時間上高效的完成教學目標和教學任務，對于學生來說，能夠充分發(fā)揮到課堂教學的作用和功能。然而對于傳統的教學方式而言，只注重對化學知識的傳授，忽視了化學實驗的操作，促使學生對抽象的化學知識難以全面掌握，課堂氣氛單板枯燥，更是無法到達最佳的教學效果。隨著我國教育改革的不斷推進，對實施行之有效教學課堂的需求就更為迫切。
一、目前初中化學課堂教學的現狀
（一）初中生對化學的學習興趣低下
化學是初中生學習的初級階段，由于化學知識較為抽象，教師僅僅通過簡單的口口傳授是很難被初中生所認知的，內容枯燥的化學知識更是直接影響到初中生對化學學科的學習興趣。同時對于化學零基礎的初中生而言，一旦教師缺乏正確的教學引導，忽視了對學生學習化學課程的興趣培養(yǎng)，而興趣的重要性對于學生來說是無容置疑的，那么可想而知，在一個對于化學學習完全沒有興趣的課堂學習氛圍下，學生的化學基礎知識自然也是不扎實的。
（二）教學方式單一、傳統化
雖然教育改革的推進步伐一直都未曾停下，素質教育的教學要求也一直在強調，但是在許多初中化學教學課堂上，許多教師仍舊在采用著傳統的教學模式，將化學知識以“填鴨式”的辦法硬塞給越來越沒有學習興趣的學生們，把學生僅僅當做是一臺接收知識的機器，也不管學生是否能夠，以及是否愿意笑話這些知識。在整個的化學課堂上，就只聽見老師一個人在課堂上滔滔不絕，而底下有興趣聽講的學生卻寥寥無幾。課堂上絲毫沒有思想的碰撞，毫無生氣可言，學生的學習成果自然也是可以想象的。而很多學校還在唯考試分數是尊，自然培養(yǎng)出的學生也只能是應付考試的機器。
（三）忽視化學實驗課的重要性
化學是一門實踐性較強的學科，單純的黑板教學法只會使學生有種霧里看花的感覺，并不能完全理解化學知識，忽視化學實驗課的重要作用，死板的課堂教學只會導致學生死記硬背的應付考試，真正能夠將化學知識應用到實際生活中少之又少，同樣也使初中化學教學偏離當今教學改革的目標，影響著初中化學教學水平的提高。
二、如何提高初中化學課堂的教學效果
高效課堂是新一輪基礎教育課程改革的有效手段，教師應該牢固確立“有效教學”這一先進理念，掌握有效的教學策略和方法。初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段，它不僅能為學生升入高一級學校學習奠定基礎，也能為學生將來參加工作解決一些實際問題做好準備。為此，本文主要針對初中化學教學為例，系統的分析如何提高課堂效率的方式方法，從而帶動初中化學教學水平的提高，使化學教師能夠為初中生營造良好的課堂氛圍，充分調動學生的學習興趣，讓學生真正成為課堂的主人。
（一）轉變教學觀念，實現師生角色的真正轉換
高效課堂就是要用最短的時間范圍內取得最大的教學效益，有利于提高教師的教學水平，減輕學生的學習負擔，從而最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。為此，在初中化學教學中，化學教師應該改變傳統刻板的教學理念，深入研究新課程改革的理念，著力構建學生自覺主動、積極思考、充分自主學習的課堂，要充分實現學生在課堂中的主體地位，假如化學課堂是一個小劇場，學生則是舞臺上所扮演的主要角色，教師則是導演，要優(yōu)化教學方式方法，激發(fā)學生對化學的學習興趣，挖掘學生的自覺性與主動性，形成和諧、愉悅的課堂氛圍，為高效的課堂打下了基礎。
（二）簡化教學內容，使化學教學貼近生活化
初中化學知識具有較強的抽象性和邏輯性，對學生的理解和學習都會產生很大的障礙，為了提高化學課堂的教學效率，向45分鐘要質量、要效率，化學教師就要對化學教學內容進行刻苦鉆研，積極探索，將化學教學貼近生活化，讓初中生感受到化學不僅僅是簡單的課本知識，更是日常生活中時時刻刻都接觸的生活常識，充分利用好初中生對外界生活的好奇心理，活躍課堂氣氛。
在氧化還原反應類型教學中，如：CUO+H2=CU+H2O 我說CUO是一對幸福的夫妻，CU為丈夫O為妻子，H2是第三者插足，反應的結果是H2強了人家的老婆成了家H和O結合變成了H2O，CUO這個家被拆散了老婆0被搶走了，變成了單身漢CU。在這個反應中CUO被H2還原成CU，H2被CUO氧化成H2O，像這樣的反應就叫氧化還原反應。在初中化學階段像H2這樣有還原性的物質還有C和CO，在實際生活中我們常用它們冶煉礦物，比如：Fe2O3+C= 你知道生成物是什么嗎？你能總結出氧化還原反應類型的特點嗎？
這種方法語言幽默詼諧，和社會現象緊密聯系，淺顯易懂，重難點在不知不覺中被解決，學生印象很深。
又如在講干燥劑，食物保鮮的容時，結合當時正是中秋節(jié)，同學們發(fā)現一般情況下每個月餅包裝里有一個抗氧化劑的小包裝，還有的學生對買衣物鞋時盒子里面有一個干燥劑的小包裝，在這些包裝上都寫著不可食用的字樣，同學們對它們產生了興趣，這時候教師不失時宜的引導學生上網查找資料，進實驗室驗證其性質，通過這些學習過程學生收獲很多，讓他們明白了生活當中處處有化學。
（三）轉變教學模式，營造良好的課堂氛圍
興趣是最好的老師，所以初中化學要想提高化學教學的課堂質量，最為行之有效的方法就是培養(yǎng)起學生們對于化學學科的學習興趣和熱情。而培養(yǎng)學生的學習興趣作為重要的一點就是要轉變以往的傳統教育模式，不能以“填鴨式”的方式硬性的將化學知識塞給學生。而是要轉變傳統的教學模式，采用多媒體等現代化的教學技術，活躍化學的課堂氛圍。
化學教師可以將多媒體與網絡計算機相結合，讓化學知識的傳授更為直觀化和具體化，摒棄傳統的教學手段黑板粉筆，幻燈投影片的呆板、僵硬的表現形式，計算機的模擬功能可使抽象的內容形象化、靜止的內容動態(tài)化，以便于學生獲取準確深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識。如在講授氧化汞分子 HgO的分解過程時，教師可以將分子和原子的運動過程制作成動畫形式，用多媒體展現給學生，利用兩個大小不同的球體代表汞原子和氧原子，但兩個球碰撞時就會產生氧化汞分子，如果將加熱的氧化汞分子分為兩種不同的原子――汞原子和氧原子。
（四）注重化學實驗在課堂上的應用
面對當今教育改革的深化發(fā)展，初中化學實驗教學是高校課堂的一個有力突破口，通常對于初中化學教學主要分為演示實驗和學生實驗，其中演示實驗主要是由化學教師實驗進行精心的設計，使學生在實驗中操作簡便易行，通過學生的自主探究，觀察實驗和做實驗，觀察到現象，更能體會到實驗的趣味，對所學知識得到鞏固和應用。如初中化學教材中有關一氧化碳難溶于水及其具有毒性這兩個性質進行演示實驗，
圖1一氧化碳演示實驗圖
如圖所示，當a口處輸入適量的一氧化碳后，關閉開關a和b可觀察到A中魚仍活著，B中蛙死亡，C中鮮紅的血液變成黑色。實驗顯示一氧化碳是難溶于水的并且具有很大的毒性。通過化學實驗加深了學生對一氧化碳的理解，使化學知識更為直觀化、具體化。同時化學實驗還包括學生實驗，提倡在教師指導下學生動手為主，根據大綱的要求，在初中化學課中必須學習一些最基本的化學實驗基本操作技能。化學實驗在很大程度上是化學教學的重要手段，更是激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂的重要方法。
結語：通過以上對實施初中化學高效課堂的方式方法的分析，可見，良好的高效課堂是教學改革的一大創(chuàng)新之舉，化學教師應該樹立有效教學的先進理念，掌握有效的教學策略和方法，加深對化學知識理解的廣度、深度，將化學知識與實際生活相聯系，加強化學課堂的實踐性，進一步培養(yǎng)學生學習化學的興趣和熱情，同時高效的課堂教學離不開學生的主體作用，要突出學生在化學課堂中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
參考文獻：
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要想提高高一化學潛能生的化學成績，必須弄清導致學生化學成績差的根本原因是什么？人們常說：“善于發(fā)現問題是在工作中解決問題的重要環(huán)節(jié)”。在我們的實際工作中，解決任何問題首先最重要的是找出問題的原因才能更好地解決問題，往往找到原因比解決問題更重要。只有發(fā)現問題和認真分析了問題的所在之后才能很好地解決問題。只有發(fā)現了我高一化學潛能生學習化學的問題所在之后，才有可能正確地分析問題，進而解決問題，并使自己在工作中有更大的發(fā)展。只有找到高一化學潛能生成績不好的的根源，在教學中才能對癥下藥，學生的化學成績才可能快速的提升。
1.1知識原因。在高一上期的教學中，發(fā)現我校有一部分同學的初中化學化學基礎差得驚人。在對剛進高一學的教學和測試過程中發(fā)現，很多學生1～20號元素符號根本就不會寫，不會認。初中常見元素的化合價沒記住，初中常見物質化學式寫不出來，更別說化學方程式了?？梢哉f這一部分學生的初中化學基礎為零基礎，不能說其初中化學基礎不好，而是根本就沒學入門；而且心中還充滿了對化學知識的一種恐懼，對初中化學老師的一種負面情緒。這些學生進入高中，我們化學老師如果就按常規(guī)的教學方式來對他們進行教學，可以說他們仍然是沒有什么收獲的。高中三年讀完后可能對化學這一學科還是一無所知，更不要說培養(yǎng)他們對化學的科學素養(yǎng)了。
1.2學習方式以及思維方式的原因。有一部分學生的初中化學成績很好，但他們在學習的過程中習慣于通過死記硬背來學習化學知識，不會變通而且不是理解記憶的。這部分學生一進入高一，面對必修1第一章第二節(jié)物質的量，這部分潛能生根本沒有辦法學習；面對第二章離子方程式，氧化還原等根本沒有法；面對第三、四章量的化學方程式，不斷變化的習題這部分學生一下子就不知道怎么辦了。對于這樣的學生，我們在教學中一定要只能平時多提醒，在平時教學中盡可能留一些幫助記憶的作業(yè)，以幫助學生渡過這個適應期。對于這種情況，老師應多多指導學習方法，同時注意選取有代表性題目作為課下作業(yè)。
2激發(fā)學習化學的欲望
學生剛從初三到高一，作為老師的我們要有充分準備，不失時機的調動學習積極性，讓學生由過去的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。事實證明學生主動學比教師拼命教更重要。當然，學生要實現這一轉變也不是老師的一句話都能實現的，我們要認真對待每一位潛能生，針對他們的情況做出個案分析，精心設記每一堂課。在教學過程中要與學生有心與心的交流，在教學過程中要多做換位思考，而不是居高臨下的姿態(tài)。比如把單元總結課變成活動課，可以開展豐富多彩的活動，采用不同形式的競賽寓教于樂，比如猜化學謎語，化合物接龍，把化學名詞寫在紙上，一個比劃一個猜等，你會發(fā)現學生在玩中鞏固了知識，提高了興趣，甚至很期待下一次活動，并為了下一次的勝利而暗暗下決心好好學習，同時對于學生學習效果的評價，要多做個人縱向比較，對于學習中的成績要及時給予肯定，在設置相關問題的難度要由易到難，要讓學生在學習的過程中不斷的成功。
教師在教學時要巧妙設計，精心安排，激發(fā)起學生的濃厚興趣，從高一學生一入學就把學生牢牢抓住，使他們產生強烈的求知欲。在教學過程中授之以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以欲。從中可以看出學生在學習過程中，學習欲望的激發(fā)是多么的重要。人們常說興趣是最好的老師，學生在學習的過程中只要有了學習化學的興趣，學生在學習的過程中就會由被動變成主動了。要想提高成績就會由難變易了。
3做好與學生的情感溝通
我們做讓學生喜歡的老師，所謂“親其師而信其道”，學生往往因為喜歡一個老師而喜歡他所教的科目，所以教師的人格魅力很重要。教師的思想要來源于學生而高于學生，避免高不可攀，才能拉近彼此的距離。想學生之所想，急學生之所急，給學生以極大的耐心，做任何事情要多做換位思考。在教學的過程中不只是關心學生的知識，更要與學生一道努力，多與學生交心談心，了解他們成長的煩惱。遇到不聽課的學生問到剛剛講過的問題時，耐心的給他講一遍比訓他十遍都有效。教師不能有架子，堅決做到不壓堂，不挖苦學生，不向班任匯報，自己課上的問題自己解決。不讓學生反感。處理問題的方式要出乎學生的預料，例如有一次上課有個學生在玩手機，我本來生氣了剛要說他幾句，碰巧班主任來了，我就把手機收好，繼續(xù)講課，不但不告狀也不處理了，就像什么也沒發(fā)生，我注意到那個學生的表情由忐忑不安變成了感動，開始認認真真的聽課，下課后我將手機還給了他，并對他說這是第一次，希望也是最后一次，學生以后的每一節(jié)化學課都很認真，成績有了較大的進步。我慶幸沒有開口，而且相信“此處無聲勝有聲”。
4注意知識授課的節(jié)奏
關鍵詞：技校 化工專業(yè) 化學課堂教學
化學是技校化工類專業(yè)的重要基礎課程，該課程的學習主要是使學生掌握專業(yè)知識所用到的基礎知識，為以后專業(yè)課程的學習奠定基礎。而技校生又是一個特殊的群體，由于近幾年普通高校入學門檻的大幅降低，使得本來招生就困難的技工學校更是雪上加霜，技工學校為此招收了一些對高考無望的初中畢業(yè)生甚至還未畢業(yè)的學生。他們多數文化基礎差，思想行為自由散漫。據了解，近幾年招收的化工類專業(yè)學生，他們不只是初中化學知識掌握得不好，有的甚至根本就沒有接觸過化學課。如何讓這些化學基礎差甚至零基礎的學生也能走進化學的大門，掌握化學知識，是我們化學課教師應該努力探討的課題。
筆者就自己近幾年在教學過程中積累的一些經驗談以下幾點，和大家交流。
一、重視初中與技?；瘜W知識的銜接教學
為更加全面地掌握學生的實際情況，應對本專業(yè)全體新生做一次初中化學知識的摸底測試，然后有針對性地制定初中化學知識的補習教學計劃。這就要求技校教師要熟悉初中化學教材的內容和體系，然后結合技校新教材及對學生的摸底情況，明確哪些知識點是初中已經講過且大多數學生也已掌握的，哪些知識點是需要拓寬加深的。而對于零基礎的學生，還要同時有針對性地從元素符號開始補習，可以采取課堂上布置任務，課下委托成績好的學生幫助抽查任務完成情況的方法。為更好地落實補習效果，激勵幫與學雙方學生，可以給幫助者增加平時積分，根據被幫者任務的完成情況，作為其平時考核成績之一。據筆者幾年來的經驗，通過這種方式，補習效果良好。
二、打破常規(guī)教學順序，先講解元素周期表及周期律
元素周期表是學習和研究化學的一種重要工具。元素周期表是元素周期律的具體表現形式，它反映了元素之間的內在聯系。例如，原子結構、元素性質等等。也就是說元素周期律和周期表的發(fā)現，使得化學學習和研究有據可循。如果先將這些規(guī)律告訴學生，讓他們對化學不再感到無從下手，對化學的學習就會積極主動得多。而這部分內容在現有教材中往往被安排在非金屬元素、金屬元素等章節(jié)之后，按此順序講到周期表和周期律時，往往學生已經對化學這門課完全失去了興趣。筆者在實際教學中，一方面先補習最基本的化學知識，一方面就開始講解元素周期表及周期律（也可簡單介紹一下原子核外電子排布）。實踐發(fā)現，學生對周期律的學習很感興趣，回答問題非?；钴S，知識掌握得很牢固。成績好一點兒的學生更是能活學活用，在后面知識的學習中，甚至能自己分析比較元素及單質等的性質。這使得化學課堂教學的效果大幅提高。
三、結合專業(yè)需求，科學選擇教材內容
在教學活動中，教材是其中最根本的教學載體，選擇合適的教材，對學生學習能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用。目前技?；瘜W教材版本多種多樣，但不少教材內容缺乏實際應用價值和知識價值，這不僅增加學生的學習負擔，更會影響學生的學習積極性。有些教材盡管做到了貼近實際和生活，貼近社會和崗位，但卻是多個專業(yè)通用的教材，因此我們一直缺少相應的專用教材。而化學作為技校的專業(yè)基礎課，其教學應以為專業(yè)課服務為宗旨，本著夠用、實用的原則，對教材內容進行選擇性講授。例如，對于化工專業(yè)學生，金屬及其化合物、電解質溶液及電化學相關知識是他們的必修內容；而化學平衡、化學計算、化學基本操作及有機物的性質和用途等方面的知識則是化檢專業(yè)的必修內容。而對于教材中那些與專業(yè)聯系不大或無關的內容，則可以不講或者略講，以減輕學生的學習負擔。
當然，校本教材也是不錯的選擇，尤其是不少學校和企業(yè)聯合辦學，訂單班、委培班應運而生。像這樣的班級的教材更是需要校企雙方共同協商編撰，以更好地為對口企業(yè)培養(yǎng)專屬技能型人才。
四、培養(yǎng)學生學習興趣，調動學生學習積極性
化學的魅力在于它將一百多種元素巧妙地結合，組成神奇美麗的世界。我們恰恰可以利用化學的普遍性和神奇性，結合生活中的現象將化學課堂教學變得生動有趣。例如，在講授硅及其化合物的內容時，不妨先提出兩個問題：①大家見過雕畫的玻璃嗎？玻璃的成分是什么？②如何才能在玻璃上雕畫？然后再展開新課的講解。這樣，在充分調動學生學習興趣的前提下，既讓他們學習了新知識，認識了硅酸鈉，同時也復習了舊知識氫氟酸的性質。其實，在化學課堂教學中，像這種結合實際讓學生感興趣的知識點很多，作為教師，只有用心備課，傾注對學生的熱情、對教育事業(yè)的熱愛，才能真正做到寓教于樂。
五、引導學生健康上網，增長知識
學生上課玩手機現象非常普遍，這是目前困擾技校課堂教學的重要原因之一。為此，學校和教師們想盡了辦法，可謂各盡其能。其實在課堂上教師也是可以正確引導學生利用手機的，例如，在講到硅和二氧化硅知識點時，可以先向學生提出問題：同學們，你們見過瑪瑙和水晶嗎？如此漂亮的兩樣東西，它們有著怎樣的關系？它們的主要成分是什么？就在大多數同學感到迷茫的時候，讓他們拿出手機，上網查資料，找答案，相互交流。這種方式不僅大大活躍了課堂氣氛，也讓他們增長了見識，學到了知識。
六、建立鼓勵式考評機制，關愛每一位學生
課堂上的教學管理不容易，同樣對于學生成績的評定也是一大難題。太嚴格了不行，太寬松了課堂教學更是難以維持。如何有機地將二者結合起來，以考核促學習，是技校教師應該思考的問題。筆者采取的做法是建立激勵式的考評機制，以成績制約課堂紀律。這樣既有助于課堂教學管理，又解決了學生成績考核的難題，也算一舉兩得。通常做法是加大學生平時分（禮貌禮節(jié)、出勤、課堂提問、作業(yè)等）比例，占到50%～60%。同時在日常教學中，充分在平時分上做文章。譬如，如果上一次課布置的思考題，這次提問沒有一個人回答上來，則全班扣分；如果哪一次全班整體紀律較好，則全班加分。即通過獎懲結合，在課堂上營造大起大落的氛圍，這樣既能調動學生的積極性，激勵學生保持課堂紀律；又能消除他們對學習成績考核的顧慮，還可以有針對性地關注到需要關心的學生。這對于留住學生，降低流失率也起到潛移默化的影響。
七、做好演示實驗，提高課堂教學的趣味性
關鍵詞：初中生；化學；問卷調查；原因；對策
中國分類號：G633.8
初中化學從零開始，既要幫助毫無化學概念的學生打好基礎，又要為高中知識做好銜接，同時還要保障學生的中考過關。時間緊、任務重。在教學實踐中，發(fā)現在上學期期中考試之后，學生的成績就會出現分化。因此筆者對2014屆的學生做了一次問卷調查。然后隨機抽取了三個班的問卷分析，以下是調查結果。
1 調查結果
一、請將你的想法告訴我們：
1、 你對所學化學課程感興趣嗎？A不感興趣 B 感興趣 C 說不清楚
2、 你認為學習化學是一件？ A 高興的事B 討厭的事 C 不得不做的事
3、 上課老師提問時你會？ A 低頭，不和老師的眼神交匯B 只要不點到自己， 從不主動回答C 有時舉手回答
4、 在課堂上，參加一些實驗操作活動嗎？A 經常參加 B偶爾參加C 從沒參加過
5、 怎樣評價你再化學學習方面的能力？ A 一般B 較高C 較差
6、 你喜歡什么類型的化學教學？ A 老師直接講解B 小組合作探究 C 自己獨立思考探究
7、 遇到比較復雜的化學問題你會？ A 動手操作B 自己思考C 置之不理
8、 有課前預習的習慣嗎？ A 經常有B 偶爾有 C 幾乎沒有
9、 當自己的想法與老師、書本不一樣時？A 大膽質疑B打消想法，服從老師C 與同學探究
10、在課堂教學中，你提出自己的疑問嗎？A 從不提問B 經常提問C 偶爾提問
11、你課外，每天花在化學學科所用時間？A 30分鐘B 30-60分鐘C 1個小時
二、寫出你的真實想法
1、在前四個單元中你最喜歡哪個單元？理由？
41.7喜歡第一單元走進化學世界，簡單，可以做實驗
47.9喜歡第二單元我們周圍的空氣，可以做實驗，現象直觀
10.4喜歡第四單元自然界的水，生活中比較熟悉水，可以做實驗
2、到目前為止，你最喜歡你任課老師的哪一節(jié)化學課，理由？
66.7喜歡第二單元課題二氧氣，有實驗 22.6喜歡第一單元，簡單
10.7其他
3、到目前的測驗中，你最少的一次是多少分？
50分以上：12.5 40分以上：22.5 30分以上：27.5 20分以上：30 其他：7.5其中36分及格，及格：47.5 不及格：52.5
4、學完第四單元，你能寫出常見的化學式嗎？上冊課本中的化學式你能自己讀出嗎？化學專業(yè)用語你迷惑嗎？
能寫出：92.9 不能寫出：7.1 能讀出：90.5 不能讀出：9.5
迷惑：45.2 不迷惑：54.8
對于此次結果，經過認真的研究和分析。發(fā)現了一些原因及相應的對策。
2 分化的原因
2.1 教材的原因
初中教材面對的是零基礎的學生，前兩個單元內容較為簡單，從空氣入手，配合實驗，學生學習較為輕松。超過40的學生選擇自學。第三單元開始，內容從宏觀轉向微觀，增加了難度，缺少能讓學生直觀體驗的實驗，降低了學習興趣?？勺詫W的學生降低到了20。第四單元，出現生活中常見的水和實驗，學生的興趣又重新被調動，但已經不能很好的從微觀去理解。到了化學式與化合價，有近一半的學生表現出迷惑?？勺詫W的學生更是降低到了10。
2.2學生的原因
學生學習自主性較差，習慣于依賴老師，忽視總結反思。上課時只關注實驗現象，忽視知識的學習，對知識理解不透。有的學生覺得化學分值較低，輕視了化學的學習，有的學生受到社會不良習氣的影響，不重視學習。因此在期中考試之后，及格的人數47.5，不及格占到了52.5，出現分化。
2.3教師的原因
初中化學的教學時間只有一年，中考壓力大，造成教師在教學上側重抓進度，背知識，忽視對能力的培養(yǎng)，為了與高中知識能很好銜接，容易過度拓展教材，挫傷了大多數學生的學習積極性，使其產生厭學情緒。
2.4.硬件原因
由于多媒體教室的有限，造成教學手段單一，限制了學生思維的發(fā)展。在調查中超過60的學生喜歡有實驗且最好能自己動手操作的課。但由于硬件條件缺乏，學生真正接觸實驗儀器的機會很少。很大程度上也降低了學生的學習積極性。
3 對策
教學過程是師生雙向互動過程，為了避免學生過早的出現分化，筆者結合此次問卷和多年的教學實踐，覺得應力求做到以下幾點：
3.1教學手段充分利用現代信息技術
充分的利用現代教育技術去組織教學，把學生難理解的內容用動畫的形式去展現，結合豐富的網絡資源更新自己的教法。
3.2轉變觀念、更新教法
從生活入手，在教學中把知識融入生活實際。比如生活中切開的蘋果很快變黃是因為被氧化等。結合自身特點安排教學，比如元素符號和化學式的書寫提前寫出一部分給學生，分散難點。在教學方法上要形式多變，比如化合價的記憶和使用可以利用口訣和小組比賽的方式，既降低難度又激發(fā)興趣。
3.3循序漸進，不隨意拓展
初中教材基礎知識內容少、理論性不強，有很多知識點比如化合價在中考中已經被弱化，但高中用到較多。如果只顧及中考，學生到高中會造成脫節(jié)，但如果過度拓展，會加重學生負擔。所以在教學上要循序漸進，由易到難，不過度拓展。
3.4注重在課堂中對學生能力的培養(yǎng)
在教學過程中，應注意培養(yǎng)學生用化學思維分析問題、科學探究能力等。充分利用啟發(fā)探究式教學，給學生更多的時間和空間去思考和理解，在教學活動中，盡量保證每一位學生都能參與進來，不僅學到知識也會操作應用。
3.5精簡習題，保證效率
九年級課業(yè)重時間短，超過80的學生選擇了花費時間不超過半小時。老師課前幫助學生整理習題。課后的習題，是對知識點科學、合理、有效的加以應用，應當堂完成。其他的習題合理刪減，學生肯定不會做錯的題目精簡一部分，綜合性題選擇不是拓展太深的讓學生完成，拓展過寬的讓學生選做。平時的練習中，把學生的易錯點歸納整理，集中訓練。降低學生負擔，提高效率。
綜上所述，教師應不斷加強對自身業(yè)務的學習，善于整合各種教學資源，多站在學生的角度，在教學中讓學生多接觸實驗，注重學生能力和化學思維的培養(yǎng)，把化學與生活結合，讓化學從生活走進課堂，進而走入學生的內心，就一定能降低這個分化點。
參考文獻：
[1]義務教育教科書.教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2012..
[2]贊可夫.和教師的談話[M].教育科學出版社，2000
雜志郵寄：
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一、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生積極思考
大科學家愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉?！笨梢娤胂罅Φ闹匾浴]有想象力就不會有推動科學發(fā)展的原動力。因此我們要想出更多的辦法來啟發(fā)學生去積極思考。在教學中要注重結合學生掌握知識的實際去創(chuàng)設問題情境，精心設計問題，大力培養(yǎng)學生的積極思維，同時啟發(fā)學生從不同角度去思考、分析，激發(fā)學習情趣，活躍課堂氛圍，讓學生在思考中、啟發(fā)中獲得知識。例如，在讀題干的時候，讓學生讀懂題中問題的根源，到底問了一個什么問題？在教學中，讓學生去“尋找”也會啟發(fā)學生的思維。例如，讓學生尋找配平原理、化合價的計算方式等都會激發(fā)學生的思考。再一個最主要的就是多問，一個有啟發(fā)性的問題，遠遠比滔滔不絕的講解好很多。例如問學生為什么鐵器容易生銹而瓷器不會生銹？一個問題就會讓學生回味所學知識，展開思維啟發(fā)學習動力。
二、利用實驗，啟發(fā)學生在看中學知識
化學是一門以觀察、實驗為基礎的學科，實驗是化學教學的基礎，是檢驗化學理論的標準，在學生形成知識體系的過程中，實驗是最佳的具有不可代替性的因素。在化學教學中，利用實驗教學是很普遍的。我們都知道，“百聞不如一見，耳聽為實，眼見為真?！崩脤嶒?，學生有新鮮感，可以在觀察中認識事物。觀察是學生感知真理的主要途徑，也是智力結構的重要組成部分。例如，讓鎂在氧氣中燃燒，亮白、耀眼的火花會激發(fā)學生的想象，刺激他們思考的神經。再比如把銀針插入發(fā)霉的米飯或者水果之中，銀針逐漸變色，學生會怎么想？這樣利用實驗教學，學生能不喜歡嗎？化學與物理學科一樣，都是理論聯系實際的課程，我們要重視實驗課教學，好的實驗課能引發(fā)學生積極思維，啟發(fā)學生大腦，開動智慧的大門。讓學生親身體驗，參與實驗過程，抓住他們思維活躍，感情豐富，興趣廣泛，求知欲望強等特點，引導學生參與其中，使之成為學習的主人，感受到學習的樂趣。
三、通過挖掘化學知識中的“美”，啟發(fā)學生學習的興趣
化學有著深刻的內涵。在授課過程中，挖掘并展示化學的美，不僅能賦予化學以生命，而且會給學生內心思想增添光芒。一般情況下，如果我們能把單調的書本知識以生動優(yōu)美的形式展現在學生面前，使他們在感官、觸感、美感等各個方面獲得知識，其結果必然會使他們以濃厚的興趣參與課堂學習。利用簡筆畫，可以畫出優(yōu)美的化學實驗方程式；利用課件可以形象地演示化學演變過程；利用具體實驗，可以驗證課本理論。這些都是化學的美，是化學學科獨一無二的魅力。另外，化學的語言美也會激發(fā)學生的斗志和愛國情懷。例如，我們說火藥是中國古代的四大發(fā)明之一，它是古代中國人用化學知識發(fā)明創(chuàng)造的，比歐美國家早了幾百年，現在的各種武器、核爆炸等都是在火藥的研發(fā)基礎上產生的。這樣短短幾句話，能產生巨大的吸引力，學生強烈的民族自豪感和求知欲望也因此被激發(fā)起來。
四、巧設習題，啟發(fā)興趣，培養(yǎng)能力
做習題是所有學科必不可少的一個項目。然而做習題是有講究的，不能一把抓，而要有一定的設計。課前要有習題，課前習題有著承上啟下的作用。它可以把新舊知識聯系起來，起到紐帶的作用。課中習題，它可以緩解課堂壓力，緩沖學習的乏味，使學生更好地接受剛學得的知識。課后習題可以鞏固新知識，幫助學生運用已有的學習經驗和已有的方法來探索新知識、感悟新知識。習題設計要多樣性，主要是要采取變化習題結構和表達方式，防止學生思維定式，僵化思維，要把知識活學活用。同時還可以設計一些趣味性的習題，例如讓學生在課后小組合作制取氧氣。這樣的動手練習會使學生把理論知識與實際聯系起來，會把知識徹底融化到腦海里。
總之，初中化學課很重要。它是中考必考的科目，也是學生讀高中學習化學的基礎，更是我國培養(yǎng)未來科學人才的啟蒙科目之一。我們化學老師責任重大，我們是學生開啟學習化學知識的領路人。我們不能辜負國家的希望，要多思考，多探究，讓化學之光照耀每個學生走向陽光的科學大道。
參考文獻：
