時間：2023-09-14 17:28:02
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【關(guān)鍵詞】科研選題；可行性；創(chuàng)造性；需要性
教育科研，越來越得到中小學校的重視。但是，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教育科研效果未盡人意，一些學校往往是開題熱火朝天，過程冷冷清清，結(jié)題草草收場。究其原因種種。但是筆者發(fā)現(xiàn)，制約教育科研的最主要因素是學校、教師在選題上不夠確切。一些學校、教師在選題時比較盲目，所選擇的課題不適合本?；蚪處焸€人進行研究，導(dǎo)致課題研究舉步維艱，效果不理想。為避免選題的盲目性，根據(jù)這幾年成功的科研案例和對權(quán)威論著觀點的歸納，我認為選題一般應(yīng)遵循下列主要基本原則：
1．可行性原則
可行性原則是指中小學教育科研課題的選擇，應(yīng)當考慮課題經(jīng)過一段艱苦的研究以后應(yīng)當是可以實現(xiàn)的或有可能被解決。
選題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個人具體情況。比如：知識基礎(chǔ)、專業(yè)特長、教育工作的實踐經(jīng)驗、教育科研的科研經(jīng)驗、志趣和可以利用的時間。②看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高。就一般規(guī)律而言，選題應(yīng)從易到難，從小到大。③教育情報資料的充實。要占領(lǐng)本選題資料的最高點。④是否抓住了時機。⑤還要考慮花費在教科研的時間因素。
例如：有個教師選擇了這樣一個題目《小學低年級識字教學方法對比實驗研究》。在我們審核時，我就發(fā)現(xiàn)一是題目大，二是實驗研究要有對比實驗班。這根本不符合我們這里的實際情況。因為我們這里一個語文教師只承擔一個班級的語文課教學，無法進行實驗對比，更何況實驗法操作起來特別麻煩。我建議她把課題改為《小學低年級趣味識字行動研究》。這樣一改，研究范圍更小了，目標也更具體了，研究方法也簡便易行。后來，這個課題成果在吉林省科研成果評選中獲得一等獎。所以，在選題上既不要過高估計自己、好高騖遠，也不要妄自菲薄、畏懼困難。既要從實際出發(fā)，又要有科學態(tài)度和敢為人先、勇于攻關(guān)的精神和勇氣。
2．創(chuàng)造性原則
教育科研的目的是要認識前人沒有認識或沒有充分認識的教育規(guī)律，解決他人雖然認識但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此，教育科研的課題必須具有獨創(chuàng)性和新穎性。由于實際情況不同，課題的創(chuàng)新要求一般可分三個層次：
2．1 獨創(chuàng)性。要從教育實踐提出的新問題中、新生事物的萌芽中、新鮮經(jīng)驗中選題；還要從教育領(lǐng)域里的新概念、新理論、新思維、新設(shè)計、新方案中選題；還可以從不同觀點的爭議中，不同學派的對立中、原有理論和新的實踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學的知識空白中選題。這是高層次的創(chuàng)新課題，它要求提出沒有人提過的新問題，開辟無人涉及過的研究領(lǐng)域，創(chuàng)立新的理論體系、教學流派和教學模式等。
2．2 再創(chuàng)性。這是中層次的創(chuàng)新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運用到新的領(lǐng)域、情境、學科等實踐中，又在某方面有所創(chuàng)新。
2．3 自創(chuàng)性。這是低層次的創(chuàng)新課題，它只要求對自己是前所末有的，對自我發(fā)展是有利的，但并不要求對社會對別人有什么創(chuàng)新價值。
3．需要性原則
指中小學教育教研課題應(yīng)該根據(jù)中小學的教育教學實踐和教育科學發(fā)展的需要來選擇?？茖W選題的實踐經(jīng)驗表明：中小學教育實踐中提出的問題是研究課題選擇的最重要的源泉。作為中小學的教育科研工作者，應(yīng)該優(yōu)先選擇當前中小學教育教學改革中最迫切、最亟待解決、最關(guān)鍵性的問題，作為課題來研究。例如：如何開展新時期青少年德育工作問題研究，如何解決城鎮(zhèn)中小學生課業(yè)負擔過重的問題研究，關(guān)于大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育問題研究，關(guān)于加強中小學生學法指導(dǎo)問題研究等等。
關(guān)鍵詞：小學英語；語法教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-125-01
在學習一種外語時，如果不了解該語言的內(nèi)部規(guī)則，那將影響學生準確地運用該語言進行交流。許多專家（如Cameron，2001）認為，即使在小學階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地、正確地掌握語言。新課程標準也要求在小學階段要進行一些簡單的語法教學。作為小學英語教師，如何才能既保持孩子學習英語的熱情，又讓孩子掌握新課程標準所要求的"枯燥的"語法知識呢？筆者去年有幸到英國學習三個月，了解了一些外國專家提倡的語法教學方法。我認為，根據(jù)孩子的天性，在教學中要做到"以人為本"，讓小學語法教學生動起來，應(yīng)遵循以下三個原則。
一、Implicit（隱性原則）
在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法："Explicit grammar teaching"（顯性語法教學）和"Implicit grammar teaching''（隱性語法教學）。前者側(cè)重在教學中直接談?wù)撜Z法規(guī)則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談?wù)撍鶎W的語法規(guī)則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則。"Explicit grammar teaching"需要運用抽象的思維能力，對智力還在發(fā)展的孩子采用"Implicit grammar teaching"的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學的語法項目時，采用了過于機械的練習形式（mechanicaldrills），也可以說是采用了過多的"Explicit grammar teaching"。例如，學習了一般將來時后，讓學生做大量類似如下的練習：
依照例句改寫句子：
Model：I am swimming now.（tomorrow）
I am going to swim tomorrow.
1）Jack is dancing now.（tomorrow）
2）Mary is drawing now.（tomorrow）
此類練習只讓孩子重復(fù)操練所學的語法項目，并沒有提供機會讓孩子了解應(yīng)用這個語言點的情景，容易使所學的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節(jié)，不能很好地達成語法教學的最終目的--幫助提高學生語言的交際能力。
此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴肅機械的練習不能引起他們的學習熱情。因此，我們應(yīng)盡可能摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR（全身反應(yīng)法）、念兒歌等"間接"的方法來幫助他們鞏固所學的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項目：
1）教師拿起粉筆，說："I am going to draw something. But what？ Can you guess？''
提示讓學生使用句型"You are going to draw..."。
2）教師每次畫一兩筆，讓學生繼續(xù)猜："You are going to draw..."，直到他們猜對為止。
這個游戲給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓(xùn)練了所學的語法。當然，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的準確性，教師也要在適當時候使用 Explicit grammar teaching"。
二、Meaninggofirst（意義先行原則）
英國教育專家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義（meaning）上，他們很少注意到語言形式（form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures）或語言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。
由于孩子的關(guān)注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談?wù)撜Z法規(guī)則，勢必導(dǎo)致他們不感興趣。在教學中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學習語言，才能真正做到"以人為本"。
在語法教學上，英國專家提倡采用這樣的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中（meaningful context）理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進 行交際性活動，運用所學的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進一步鞏固所學的內(nèi)容。也就是說，在教學的前面兩部分----"meaning"與"use"階段使用"Implicit grammar teaching"，在最后一部分----"form"階段才采用"Explicit grammar
teaching"。
三、Economy（適量原則）
除以上兩點外，在解釋語法項目時還要注意"economy"原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費時費力太多，反而弄巧成拙，導(dǎo)致孩子糊涂及生厭。
1．Implicit(隱性原則)
在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法：“Explicit grammar teaching”(顯性語法教學)和“Implicit grammar teaching”(隱性語法教學)。前者側(cè)重在教學中直接談?wù)撜Z法規(guī)則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談?wù)撍鶎W的語法規(guī)則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則?！癊xplicit grammar teaching”需要運用抽象的思維能力，對智力還在發(fā)展的孩子采用“Implicit grammar teaching”的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學的語法項目時，采用了過于機械的練習形式(mechanicaldrills)，也可以說是采用了過多的“Explicit grammar teaching”。例如，學習了一般將來時后，讓學生做大量類似如下的練習：
依照例句改寫句子：
Model：I am swimming now．(tomorrow)
I am going to swim tomorrow．
1)Jack is dancing now．(tomorrow)
2)Mary is drawing now．(tomorrow)
此類練習只讓孩子重復(fù)操練所學的語法項目，并沒有提供機會讓孩子了解應(yīng)用這個語言點的情景，容易使所學的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節(jié)，不能很好地達成語法教學的最終目的――幫助提高學生語言的交際能力。
此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴肅機械的練習不能引起他們的學習熱情。因此，我們應(yīng)盡可能摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR(全身反應(yīng)法)、念兒歌等“間接”的方法來幫助他們鞏固所學的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項目：
1)教師拿起粉筆，說：“I am going to draw something. But what? Can you guess?”
提示讓學生使用句型“You are going to draw...”。
2)教師每次畫一兩筆，讓學生繼續(xù)猜：“You are going to draw...”，直到他們猜對為止。
這個游戲給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓(xùn)練了所學的語法。當然，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的準確性，教師也要在適當時候使用 Explicit grammar teaching。
2．Meaninggofirst(意義先行原則)
英國教育專家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義(meaning)上，他們很少注意到語言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures)或語言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。
由于孩子的關(guān)注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談?wù)撜Z法規(guī)則，勢必導(dǎo)致他們不感興趣。在教學中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學習語言，才能真正做到“以人為本”。
在語法教學上，英國專家提倡采用這樣的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中(meaningful context)理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進行交際性活動，運用所學的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進一步鞏固所學的內(nèi)容。也就是說，在教學的前面兩部分――“meaning”與“use”階段使用“Implicit grammar teaching”，在最后一部分……“form”階段才采用“Explicit grammarteaching”。
3．Economy(適量原則)
除以上兩點外，在解釋語法項目時還要注意“economy”原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費時費力太多，反而弄巧成拙，導(dǎo)致孩子糊涂及生厭。
關(guān)鍵詞： 小學語文；教學設(shè)計；系統(tǒng)要領(lǐng)；歸控效應(yīng)；銜接原則
前言：無可厚非，小學語文教學活動具備特殊的界定標準，在遵循合理性規(guī)律環(huán)節(jié)中，依照特定對象進行理念疏導(dǎo)，使得擺在面前的各類隱患問題得到有效解決，整個過程當然需要匹配極度穩(wěn)定的調(diào)試原則。此類方案的制備要訣其實是在尊重小學語文溝通原理基礎(chǔ)上，釋放動機探索效應(yīng)，使得暫時處于分散形態(tài)的元素有力規(guī)整，為階段情感交流和文字修飾功底奠定適應(yīng)基礎(chǔ)，這是教學設(shè)計原則存在的基本價值意義。
一、小學語文教學設(shè)計內(nèi)涵標準鑒定
教學設(shè)計任務(wù)是我國長久實踐開發(fā)的一項綜合型學科項目，其主張依靠科學方式實施課程資源整合任務(wù)，對于個體之間的聯(lián)系效應(yīng)開展合理設(shè)想，最終達到動機標準，至于整個結(jié)果的塑造流程，就還是需要設(shè)計主體予以詳細說明。而小學階段的語文課程，就是需要在授課活動開始前期，對單元組合思路和協(xié)調(diào)方案進行客觀審視，使得后期任何決策都是經(jīng)過深思熟慮決定的，杜絕突發(fā)狀況的一再侵擾。
在目標內(nèi)涵的規(guī)劃上，需要聯(lián)合知識素質(zhì)和情感態(tài)度進行綜合解析，使得目標范圍下的基層要素得到改良，這種過程化的目標記錄手段已經(jīng)成為語文知識講解的重點任務(wù)，屬于一種隱性界定指標。知識運用能力是價值維度拓展的最終結(jié)果，形式意外的具備外顯特征，是推動階段學習基礎(chǔ)的動力能源，也是人員素質(zhì)規(guī)劃的必要疏通媒介。教學過程中不能將各類目標對應(yīng)放置，更重要的是透過系統(tǒng)維度進行綜合審視，使得單位側(cè)重點之間能夠融會貫通，不致于遺留任何偏移對待效果。教師在規(guī)劃這一內(nèi)涵標準環(huán)節(jié)中，應(yīng)該要貫徹學生的主體地位，認同全面性發(fā)展訴求，關(guān)注其全程發(fā)展結(jié)果，使得語文學習任務(wù)特征與單位學員身心健康協(xié)調(diào)交流，這樣后期差異特征的界定工作就更加輕便一些，在相對輕松的氣氛中滿足學生求知欲望。令整個主觀探索、進取思路一觸即發(fā)不是一件容易的差事，仍舊需要聯(lián)合教學設(shè)計原則進行間接調(diào)試，這樣遺漏危機就得到暫時性壓制，何樂而不為之。
二、小學語文教學設(shè)計原則分析
（一）主體效應(yīng)的強調(diào)原則
現(xiàn)代教學活動中的基礎(chǔ)能力以及學科傳授特征共同表明，在細化設(shè)計原則過程中，必須圍繞主體個性形態(tài)進行有力疏通。首先，學習者動機標準就是設(shè)計流程的重要支持元素，人的學習動力呈現(xiàn)外放形趨勢，根據(jù)知識、寫作能力和主觀認同態(tài)度標準進行層層包裹，所以大部分教學活動就是針對這部分群體內(nèi)在潛能實施深度挖掘。此類設(shè)計活動應(yīng)該圍繞學習能力以及核心潛質(zhì)進行動機效應(yīng)探索，全程予以正確的引導(dǎo)方式，使其行為習慣能夠貼合設(shè)計要領(lǐng)，內(nèi)部主體地位自然不斷提升，所謂的素養(yǎng)架構(gòu)也就更加清晰、完整地呈現(xiàn)了。另外，語文知識本就秉承人文情感元素的實效，任何工具以及人文傳統(tǒng)的協(xié)調(diào)效應(yīng)，都在彰顯學生主體交流的動機訴求。在設(shè)計教學活動過程中，必須將異質(zhì)化人員的個性、人格梳理完全，切實把握其心理動向，使得教學設(shè)計基礎(chǔ)點恒定效應(yīng)保留，后期學習主體全面性發(fā)展目標設(shè)定自然水到渠成。
面對小學語文教學設(shè)計活動，主體性特征具體圍繞下列層面內(nèi)容拓展，具體包括學生主動參與計劃制定和評價規(guī)范活動；學習流程中充滿動力效應(yīng)的支撐，認知、監(jiān)控行為互相協(xié)調(diào)；語文知識學習就是情感基礎(chǔ)建構(gòu)的過程，是貫徹主體性能效的出口，學習主體在整個交流過程中無疑能夠獲取積極的情感體驗成果。
（二）整體性呼應(yīng)原則
依照傳統(tǒng)語文知識綜合特征審視，關(guān)于小學階段的語文教學工作會聯(lián)合整體架構(gòu)審視流程進行逐層延展。在既定原理規(guī)范空間內(nèi)部，整體衡定效應(yīng)永遠強于分散元素之和，當各類節(jié)點效應(yīng)瞬間集聚時，整體架構(gòu)也就獲得重新組裝，后期延展意義就獲得新生。課文資料作為教學工作中的必要載體資源，其構(gòu)成的整體性原則告誡師生，設(shè)計教學方案環(huán)節(jié)中，應(yīng)該主動規(guī)整基礎(chǔ)讀寫能力和情感交流成果，并將其視為某項整體架構(gòu)。例如：在設(shè)定教學目標活動中，要做到三維效應(yīng)共同包攬，使得整體推進效應(yīng)勃然壯闊；教學內(nèi)容調(diào)試上，要利用既定語文素養(yǎng)標準調(diào)試，使得能力形成規(guī)律與教材編排實效合為一體，課文內(nèi)部機理關(guān)聯(lián)性與外部情感環(huán)境得到有機協(xié)調(diào)；在教學策略的規(guī)整上，應(yīng)該聯(lián)合初始動機、過程疏導(dǎo)方案和后期評價機制進行系統(tǒng)審視，使得統(tǒng)籌規(guī)劃效應(yīng)全面擴散。需要注意的是，無論是基礎(chǔ)內(nèi)容、擴散情境或是目標整體元素的協(xié)調(diào)性價值，都是圍繞整體優(yōu)勢進行開發(fā)、設(shè)計的，這是小學語文教學工作的核心準則，更是貫徹全新素質(zhì)型標準的必要渠道，全體師生應(yīng)該對其實施有效認知并全力秉承。
（三）啟發(fā)性誘導(dǎo)原則
主要就是教師應(yīng)用多媒體課件進行理論架構(gòu)描繪，進而充分調(diào)動學生的主觀思維興致。這就要求教學主體本身對教材機理有著深入的認識力度，并且能夠跟隨學生思維動向進行結(jié)構(gòu)調(diào)整，維持觀念交流的積極實效地位。理論架構(gòu)提煉過程中，要具體圍繞文字精煉和準確效果進行關(guān)鍵節(jié)點烘托，力求表現(xiàn)形式能夠標新立異并且具備合理存在特性，能夠符合兒童審視需求；符號應(yīng)用得要恰到好處，使得中心思路貫穿效果更加顯著。
結(jié)語：
小學語文教學設(shè)計的基本原則就是圍繞人員性格特征以及知識適用潛質(zhì)進行系統(tǒng)開發(fā)，利用各類先進設(shè)備以及演練技巧進行中心理念的傳輸，使得單位學生素質(zhì)架構(gòu)形態(tài)和認知標準能夠得到進一步校正，為后期貫徹人文情感深度交流指標提供疏導(dǎo)渠道。這是此階段教學目標的基本趨向，教學人員應(yīng)該時刻秉承，不得產(chǎn)生任何消極對待情況。
參考文獻：
[1]華.小學語文教學中的綜合性學習方法研究[J].科技致富向?qū)В?010，31（27）：203-210.
在運用以上教學方式的同時還應(yīng)該注意培養(yǎng)學生的協(xié)作學習能力。通過小組形式組織學生進行學習是很好的一種組織形式。小組協(xié)作活動中的學生可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。
實踐顯示，學生在具有良好組織結(jié)構(gòu)的協(xié)作小組中學習，其效果遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)的班級組織形式。多個協(xié)作者共同完成某個學習任務(wù)，在任務(wù)完成過程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進，或者根據(jù)學習任務(wù)的性質(zhì)進行分工協(xié)作。不同協(xié)作者對任務(wù)的理解及其視點不完全一樣，各種觀點之間可以互相補充，從而圓滿完成學習任務(wù)。在合作學習過程中，個人學習的成功與他人的成功密不可分，學習者之間以融洽的關(guān)系，以相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，榮辱同當。與個別化學習相比，協(xié)作學習有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展，有利于學生健康情感的形成。因此，小組合作學習對于促進學習個體的特性發(fā)展提供了廣闊的場所，為學習個體創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了廣闊而豐富的空間。
合作學習小組一般由研究興趣相近的學生自愿組成，每組3—6人。在組建小組時，教師可視情況進行協(xié)調(diào)，給予幫助。例如，幫助個別因為某種原因自己未能落實到組的學生加入到合適的小組。各合作小組在選擇研究問題時，完全由學生根據(jù)興趣愛好自主選擇決定，各小組研究課題互不重復(fù)，其成果豐富多樣，經(jīng)交流展示，將拓寬同學的視野。在研究問題的過程中，各小組制定研究計劃、討論研究方案、分配研究任務(wù)、收集整理資料、外出實踐活動、形成階段性研究成果等。在研討交流階段，合作小組或?qū)ψ约旱某晒a充內(nèi)容或征求別人對你成果的意見，或?qū)e人的成果提出異議，通過小組間的相互啟發(fā)，交流補充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。
小組合作學習形成了“組間競爭、組內(nèi)合作”的良性機制，將傳統(tǒng)教學的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，也促進了學生間良好的人際合作關(guān)系，促進了學生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。
2. 發(fā)展性原則
開放性指的是非封閉的，多元化的、靈活的。開放性學習方式就是指靈活多樣的、綜合化、富有個性特征的，而非單一的學習方式。這樣的學習方式能最大限度地發(fā)揮學習者的主動性，而且學習者能根據(jù)需要靈活自主地選擇某一種或某幾種學習方式組合進行學習。它使學生在學習中表現(xiàn)出積極主動、樂于探究、善于合作的特征。
面對新的時代要求，開放式教學突破了舊有的以“接受性”、“結(jié)論性”為特點的教學方式，它讓學生成為學習的主人，使學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性得到不斷發(fā)展，創(chuàng)新意識和實踐能力不斷增強，并為日后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?？梢哉f，開放性學習是以學生的發(fā)展為最終目標的。
3. 民主性原則
一、采用靈活多變的教學方法導(dǎo)入新課
（一）歌曲導(dǎo)入法。音樂是一種極富內(nèi)涵的藝術(shù)語言，它向人們展示了一幅幅優(yōu)美動人的畫卷。它能像磁石般吸引同學們的注意力，能發(fā)展學生的想象力，提高他們的思維能力。
（二）圖畫導(dǎo)入法。利用圖畫的藝術(shù)語言，通過多媒體手段，展示其豐富的內(nèi)涵，使教學更加直觀、生動，是一種極富詩意的導(dǎo)入。
（三）復(fù)習式導(dǎo)入。復(fù)習上節(jié)課的主要內(nèi)容，通過復(fù)習開始講新課。
（四）表演導(dǎo)入。在課堂教學中，創(chuàng)造時機去發(fā)揮學生的主體作用，讓學生進行角色扮演，以培養(yǎng)學生的參與感和成就感。
二、積極開展豐富多彩的英語言語活動
（一）分角色朗讀課文并表演。新教材每課都給我們提供了大量的富有生活氣息的對話，教師可以引導(dǎo)他們把自己的名字和自己想表示的詞替換到對話里，還可以借用手偶表演。這樣既給學生營造了用英語進行交際的機會，也促進了知識轉(zhuǎn)化為了能力，提高了學生學習英語的興趣。
（二）開展游戲競賽。愛玩――是每個小學生的天性，因此教師可以經(jīng)常開展一些競賽性、趣味性、啟發(fā)性較強的游戲，激勵學生進入樂學狀態(tài)，新教材的教師用書大篇幅給教師們介紹了豐富多彩的游戲活動，我們可以靈活地用。
（三）教唱英語歌曲。優(yōu)美的音樂、歡快的節(jié)奏，既愉悅身心，又陶冶情操，還能激發(fā)學習興趣，新教材為我們提供了大量的學生們樂唱的英語歌曲，學唱歌曲加上與歌曲一致的動作，一則活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習英語的興趣，二則幫助學生復(fù)習本課的內(nèi)容，掌握了知識要點，使學生有一種輕輕松松學外語的感覺。
三、英語教學應(yīng)遵循的基本原則
（一）分層次性教學法。交際教學活動按照認知規(guī)律需遵循以下三個層次：純語言活動，準交際活動和交際活動。三個層次依次遞進，認知水平由低到高，學生的創(chuàng)造性由小到大，教師的控制由大到小，語言的輸入和輸出逐漸平衡。
（二）教師為主導(dǎo)，學生為主體的教學法。我們教授語言的對象是學生，所以語言教學必須以學生為中心，給學生創(chuàng)造更多地運用語言的機會，讓學生在語言實踐中主動地掌握語言。讓學生成為課堂教學時的主體，鼓勵他們多說一些自己能說的英語，要不怕學生說時犯錯，多給他們口頭練習的機會，并通過視、聽、說、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動，讓學生接觸盡量多的語言材料，也可以在教學時開展兩人小組、多人小組、成行、成組等多種形式的活動，使學生都能充分地參與課堂實踐，使學生逐步培養(yǎng)起初步的語感。
（三）創(chuàng)造性教學法。在英語教學活動中要使學生具有一定的創(chuàng)造性，鼓勵學生在對原有知識消化理解的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維去完成難度適中或具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使他們產(chǎn)生成就感，增加自信心。
（四）應(yīng)用性教學法。我在非英語課時，教師上課時使用的一些簡單的school language也均使用英語，在此同時我校在每周三開設(shè)英語興趣課，并鼓勵學生在校園內(nèi)用簡單販英語互相問候，在此基礎(chǔ)上，我校又創(chuàng)設(shè)了一個英語學氛圍，每周一、三、五在校紅領(lǐng)巾廣播站均播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學習氛圍的創(chuàng)設(shè)，有利于刺激學生的觀感，促使他們更進一步地學習英語。
（五）環(huán)境性教學法，激發(fā)學生的學習興趣。教師在教學中創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學生有身臨其境之感，他們學起來就會感到貼近生活，也就會自覺主動地接受信息，激起交際動機，在輕松愉快的特定環(huán)境中學習語言。
（六）趣味性教學，增強學生的學習興趣。語言教學即使一門科學又是一門藝術(shù)，無論是編寫教案，還是課堂教學，都需要講求一定的藝術(shù)性。寓教于樂，使教學富有趣味性，則是增強學生學習興趣的有效形式。在教學中，要針對學生模仿力強，記憶力好，敢于回答，樂于參與的特點，以靈活多樣的教學方法，組織學生開展廣泛的語言實踐活動，增強教學趣味性。
（七）引導(dǎo)性教學法，引導(dǎo)學生的學習興趣。巧妙恰當?shù)卦O(shè)疑引導(dǎo)，培養(yǎng)學生獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力。設(shè)疑引導(dǎo)是教學的一個重要環(huán)節(jié)，設(shè)疑要通過引導(dǎo)才能達到質(zhì)疑，解疑的目的。引導(dǎo)式教學是一種有效的教學方法，它可以把學生的學習興趣引導(dǎo)到教學內(nèi)容上，使學生能夠按照事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。在理解認識的基礎(chǔ)上增加記憶，掌握新知識。
關(guān)鍵詞：小學英語；作業(yè)設(shè)計；原則
作業(yè)是對學習的一種總結(jié)與強化的練習。對學生學習來講，作業(yè)是必不可少的，盡管現(xiàn)在社會各個層面都在談?wù)摗皽p負”，強調(diào)減輕學生作業(yè)負擔，但我們必須認識到，不管怎樣喊“減負”，只能是“減”去一部分作業(yè)，不能讓作業(yè)成為“零”或“負”。因此，作為教學一線的教師，我們必須在設(shè)計與布置作業(yè)時遵循一些基本的原則，以保證既讓學生在作業(yè)過程中達到總結(jié)與強化的目的，又不給學生學習增加負擔。那么，小學英語作業(yè)的設(shè)計過程中要遵循的基本原則有哪些呢？
一、堅持專業(yè)性原則
《義務(wù)教育英語課程標準》是小學英語老師進行教學和作業(yè)設(shè)計的重要參照標準，可以說，我們所有的教學都是按照課程標準的要求來進行的，教學中的作業(yè)設(shè)計也不例外?！读x務(wù)教育英語課程標準》規(guī)定，六年級結(jié)束時應(yīng)該達到二級。我們在進行作業(yè)設(shè)計時必須對小學生六年級結(jié)束時應(yīng)該達到的級別和各級別具體內(nèi)容做到熟知于心。但現(xiàn)實是很多老師根本不知道這些基本要求。不知道課程標準所要求的學生學習應(yīng)該達到什么樣的標準，作業(yè)布置自然不會“專業(yè)”了。小學階段，我們必須明白課程標準所列出的一、二級應(yīng)該達到的綜合語言運用能力的基本目標。
1.一級：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語
根據(jù)簡單的指令老師玩游戲，做動作，做事情。能做簡單的角色扮演，能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠；能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事；能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺；能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。
2.二級：對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好
簡單的信息可以用簡單的英語問候，交換個人、家庭和朋友信息。能根據(jù)所學內(nèi)容表演小對話或歌謠；能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事；能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教，樂于了解異國文化、習俗。
堅持作業(yè)布置的專業(yè)性，了解英語課程綜合語言運用能力應(yīng)達到的目標是基本前提。
二、堅持層次性原則
因為班級內(nèi)學生知識基礎(chǔ)、智力發(fā)育、家庭教育環(huán)境等各方面的不一致，導(dǎo)致班級里的每個學生的知識接受能力沒有處在同一水平線上。因此，在設(shè)計作業(yè)中，我們必須堅持面對學生一切，堅持學生全面發(fā)展的理念，考慮到不同層次的學生，讓學生在不同層面通過操作收獲不同的知識或能力。一般來說，我們在工作設(shè)計的具體工作過程為A、B、C三級。A等級的作業(yè)面向少數(shù)優(yōu)秀學生，可以給他們一些拓展性強、靈活性大的練習或者任務(wù)，保證他們在“吃飽”的同時能夠“吃好”。A等級的作業(yè)設(shè)計能夠讓優(yōu)秀學生滿足更高的求知欲望，讓優(yōu)秀學生全面發(fā)展。B等級的作業(yè)面對的是班級里的中等學生，只要求他們按照老師的作業(yè)設(shè)計，完成基本的聽力、口語、閱讀和寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練，確保學生能夠掌握當天的教學任務(wù)。B等級作業(yè)的設(shè)計能夠減輕大部分學生的作業(yè)負擔，減輕學生在做作業(yè)時的心理壓力，保證大多數(shù)學生學有所獲。C等級的作業(yè)所面對的就是班級里的少數(shù)后進學生。只要求他們掌握小學英語學習中與教材相關(guān)的基礎(chǔ)知識，而且還要適當減少作業(yè)數(shù)量，降低作業(yè)難度。C等級的作業(yè)設(shè)計能夠保證后進生按時完成作業(yè)，在心理上還可以增強后進學生的學習自信心和積極性。堅持層次性原則是小學英語作業(yè)設(shè)計過程中堅持面向全體學生的一個基本尺度，我們教師必須全面了解學生，才能設(shè)計出適合全體學生的有層次性的作業(yè)來。
三、堅持適量原則
