時(shí)間：2023-09-14 17:28:06
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【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué) 教育教學(xué)過程 啟發(fā)式教學(xué)法 學(xué)習(xí)主體 學(xué)生自主能力 教學(xué)法心得 初中地理知識
課程改革明確提出在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這就要求初中地理教師在初中地理教育教學(xué)過程中，必須采取能夠適合改革進(jìn)程發(fā)展方向的教學(xué)方式。在地理教學(xué)過程中嘗試了各種各樣的教學(xué)方法后，我發(fā)現(xiàn)最符合新一輪課程改革的要求的是以認(rèn)識論為基礎(chǔ)的啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法教學(xué)過程中的特點(diǎn)在于將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師主要負(fù)責(zé)啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生主動吸收知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到教授學(xué)生學(xué)科知識并提升學(xué)生智能的雙重目的。
想要正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法就要求初中地理教師必須做好足夠的備課工作，才能更好的為學(xué)生講授知識。首先，教師需要對整套初中地理教材有宏觀的認(rèn)識和較為具體的了解，能夠從大量的教材內(nèi)容中找到必要的知識點(diǎn)，確定課堂教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，只有在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法才能真正做到高效有用。在課堂教學(xué)的過程中，就要按照自己的教學(xué)計(jì)劃，將教材知識有所取舍，將知識點(diǎn)按照重要與否進(jìn)行有效篩選，將每個(gè)單元、每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)進(jìn)行梳理，在課堂教學(xué)過程中突出初中地理知識的重點(diǎn)，這樣才能準(zhǔn)備的把啟發(fā)點(diǎn)指向初中地理課本的重點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理知識。
合理設(shè)計(jì)教學(xué)問題，從而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵所在。啟發(fā)式教學(xué)需要教師做到幫助學(xué)生進(jìn)行空間想象，開拓學(xué)生的思維，在已有的知識和能力的基礎(chǔ)上得到一定的提高。在初中地理的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)按照循序漸進(jìn)的過程，從已知的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生接受新的未知的過程，從具象化的知識轉(zhuǎn)向抽象畫的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考程度的加深，有效將教學(xué)內(nèi)容由簡單易懂的知識轉(zhuǎn)向深奧復(fù)雜的更高層次的知識。而這種啟發(fā)式教學(xué)的重點(diǎn)就在于設(shè)計(jì)合理的問題，必須設(shè)計(jì)出能夠有效引導(dǎo)和成功啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行初中地理知識深入思考的相關(guān)問題，幫助學(xué)生對于初中地理知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。因勢利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生對于初中地理知識的有效思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到初中地理教學(xué)的最佳效果。在每堂課上課之前的導(dǎo)語中插入一些具有啟迪性的問題將會有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
除了教學(xué)前的準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)問題，課后對于學(xué)生領(lǐng)悟課堂知識多少的檢查也是很重要的。要想真正達(dá)到初中地理教學(xué)的目的，必須加強(qiáng)對學(xué)生課后的監(jiān)督和管理。人天生都具有一定的惰性，尤其是剛剛從相對輕松的小學(xué)生活進(jìn)入初中的學(xué)生，如果教師不能真正將檢查落到實(shí)地，學(xué)生很容易出現(xiàn)僥幸心理，也就無法達(dá)到初中地理教學(xué)的目的。通過隨堂提問、隨堂考試、課后作業(yè)、月考和學(xué)期考試的方式能夠幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，便于在之后的教學(xué)過程中加以糾正，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好的接受初中地理知識，提高初中地理的考試成績，也有利于學(xué)生形成相對自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課后監(jiān)督中很重要的是要幫助學(xué)生從錯(cuò)誤中尋找啟發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在糾正錯(cuò)誤觀念的同時(shí)，有效啟發(fā)地理思維能力，有利于教師對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行糾正。
當(dāng)然，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施也是啟發(fā)式教學(xué)法重要的組成部分。在初中地理教育過程中，教師應(yīng)該及時(shí)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)對于表現(xiàn)突出的學(xué)生可以進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的措施肯定會對學(xué)生產(chǎn)生督促作用，在獎(jiǎng)懲過程中，要注意以獎(jiǎng)為主，懲罰為輔。獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)能夠幫助學(xué)生喜歡上初中地理，增加學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理知識的信心，產(chǎn)生一系列積極的影響。如果獎(jiǎng)、懲的次序顛倒，就會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，造成難以彌補(bǔ)的后果。不過，適當(dāng)?shù)膽土P措施還是非常必要的，只有獎(jiǎng)勵(lì)沒有懲罰將不利于學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)過程中取得更大的進(jìn)步。
從課前備課尋找教學(xué)重點(diǎn)，到課堂教學(xué)過程合理設(shè)計(jì)問題啟發(fā)學(xué)生，再到課后對學(xué)生的監(jiān)督和獎(jiǎng)懲措施，這是我在初中地理教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法的心得，只有通過這樣的步驟進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)法，才能保證初中地理教學(xué)達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]姚秀元，《“啟發(fā)式導(dǎo)學(xué)法”在義務(wù)教育初中地理教學(xué)中的運(yùn)用》，《中學(xué)地理教學(xué)參考》，1994年05期
[2]周麗萍，計(jì)惠民，田淑芬，《在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法的體會》，《當(dāng)代護(hù)理》，1997年08期
關(guān)鍵詞：初中地理；教育信息化；教學(xué)方式
引言
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國教育事業(yè)得到了快速的發(fā)展與提升，創(chuàng)建了良好的教學(xué)手段，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握到諸多的學(xué)習(xí)能力，成為滿足社會發(fā)展的綜合型人才。地理是初中階段教學(xué)的重要學(xué)科，教師應(yīng)積極利用微課、交互式電子白板、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等資源，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。
一、初中地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育信息化的基本含義及實(shí)施要點(diǎn)
教育信息化指的是教師逐漸將現(xiàn)代化的教育資源融入課堂教學(xué)中，將信息技術(shù)引入地理教學(xué)中，向著信息化發(fā)展方向靠近，促進(jìn)學(xué)生接觸到更多的信息資源，促使學(xué)生學(xué)會更多的信息化技術(shù)操作手段。教育信息化一定要滿足新課程改革的教育目標(biāo)，滿足教材內(nèi)容教學(xué)的實(shí)施要求。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)資源，注重網(wǎng)絡(luò)資源在課堂教育過程中的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生接收到更多有意義的教學(xué)資源，加深對地理知識的印象。
二、初中地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要意義
初中地理教學(xué)積極應(yīng)用教育信息化教學(xué)手段，能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一系列有效的教學(xué)手段，從而為課堂教學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)[1]。首先，將教育信息化教學(xué)形式融入初中地理課堂教學(xué)中，有助于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知過程的發(fā)展，符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，能滿足他們的學(xué)習(xí)要求，增加他們對知識的理解、分析和掌握，使其充分掌握教材的內(nèi)容，加深對地理知識的記憶能力，增強(qiáng)他們的評價(jià)分析能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。其次，將教育信息化教學(xué)手段融入初中地理課堂教學(xué)中，有助于充分發(fā)揮教材知識體系的優(yōu)勢，真實(shí)展現(xiàn)出地圖的內(nèi)容，讓學(xué)生形成完整的知識框架，建立起完善的知識體系，掌握更加高效的地理學(xué)習(xí)技能，形成較高的地理智慧思維能力。在此過程中，教育信息化可以簡化教材的內(nèi)容，將抽象的地理知識變得生動形象化，直觀地演示出地理的現(xiàn)象，有效地加強(qiáng)學(xué)生對教材內(nèi)容的吸收和消化[2]。最后，將教育信息化教學(xué)手段應(yīng)用于地理課堂教學(xué)中，有助于增強(qiáng)教師的專業(yè)能力，提高他們對專業(yè)知識的掌握程度，提升他們對專業(yè)能力的把握，使其進(jìn)一步創(chuàng)建出高效的地理課堂教學(xué)形式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新型發(fā)展人才。
三、初中地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育信息化的策略
（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法
在教育信息化背景下，教師將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式應(yīng)用于地理課堂教學(xué)中，創(chuàng)建出自主式學(xué)習(xí)和程序式學(xué)習(xí)兩種方式，能引領(lǐng)學(xué)生自主瀏覽學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，積極拓展自身的視野，豐富自身的知識儲備，掌握更多的地理知識，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在引領(lǐng)學(xué)生建立程序化的學(xué)習(xí)形式時(shí)，不能盲目地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資源的搜索。例如，在教學(xué)《世界的居民》一課時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生自主搜尋網(wǎng)絡(luò)上的資源內(nèi)容，確立明確的搜尋目標(biāo)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源了解到世界上的人口數(shù)量，明確世界上不同的語言表達(dá)形式，了解各個(gè)國家人種的組成，以及每個(gè)聚落的生活習(xí)俗習(xí)慣。
（二）微課教學(xué)方法
微課是初中地理應(yīng)用最多的一種教學(xué)形式，初中地理教師應(yīng)積極利用微課引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生通過微課提前了解教材上的知識點(diǎn)，并認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)上存在的不足，明確自身對教材內(nèi)容難點(diǎn)的把握，以促進(jìn)學(xué)生在課堂上更好地聽講，加強(qiáng)他們對教材問題的解決能力，提升課堂教學(xué)效果。教師可以利用微課對每一章節(jié)進(jìn)行總結(jié)和概括，讓學(xué)生通過微課了解到每一章節(jié)的重點(diǎn)知識內(nèi)容，進(jìn)而形成系統(tǒng)化的知識體系，建立起每一章節(jié)的知識脈絡(luò)。例如，在教學(xué)《世界的氣候》一課時(shí)，教師將課堂上所講授的內(nèi)容錄制成一個(gè)個(gè)小視頻，并上傳到微課網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生通過微課自主了解影響氣候的主要因素，明確氣溫和氣候之間的區(qū)別，了解世界氣候的主要類型，找準(zhǔn)這一章節(jié)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容，在課堂上主要關(guān)注教師所講解的內(nèi)容，以建立起這一章節(jié)的知識體系，了解世界氣候與所處區(qū)域之間的聯(lián)系。
（三）交互式電子白板教學(xué)方法
交互式電子白板具有遮罩和拉幕的功能，可以暫時(shí)遮蔽部分教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生自主思考遮蔽的內(nèi)容，這極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的好奇心，能讓學(xué)生主動探索教材的內(nèi)容，充分掌握新的知識內(nèi)容。交互式電子白板具有聚光燈的功能，可以突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到本節(jié)課的重要知識點(diǎn)，認(rèn)識到自身需要掌握的主要知識內(nèi)容，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《中國的自然環(huán)境》一課時(shí)，教師充分利用交互式電子白板教學(xué)手段，將中國自然地形的相關(guān)知識點(diǎn)遮蔽起來，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)思考我國擁有哪些自然地形，從而了解不同區(qū)域之間地形的不同。
（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，成了當(dāng)前地理課堂教學(xué)的主要形式，其展現(xiàn)出了師生之間的互動與交流，增加了學(xué)生之間的合作與交流，能讓學(xué)生自主展示學(xué)習(xí)成果，主動與同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，與朋友分享自身的學(xué)習(xí)心得，從而促進(jìn)學(xué)生之間相互幫助、共同進(jìn)步，進(jìn)而提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。例如，在教學(xué)《中國的區(qū)域差異》一課時(shí)，教師積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，將課堂主體交給學(xué)生，將學(xué)生分配成幾個(gè)小組，讓學(xué)生自主討論我國區(qū)域之間的差異，研究區(qū)域差異的形成原因，了解四大地理區(qū)域的劃分依據(jù)和特點(diǎn)。
（五）遠(yuǎn)程教學(xué)方法
當(dāng)前，遠(yuǎn)程教育逐漸融入地理課堂教學(xué)中，成了學(xué)生放假學(xué)習(xí)的主要方式。教師積極利用遠(yuǎn)程教學(xué)方式，將課程傳遞給在校園外的學(xué)生，使學(xué)生可以在課后通過音頻、視頻等計(jì)算機(jī)技術(shù)及時(shí)向教師求助學(xué)習(xí)上的問題，并隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)與地理教材相關(guān)的知識內(nèi)容。這大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化了他們對地理知識的掌握和學(xué)習(xí)。
結(jié)語
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)內(nèi)在聯(lián)系綜合能力學(xué)科滲透
隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育越來越受到學(xué)校和老師的重視，國家教育部也采取相應(yīng)的措施對中、高考進(jìn)行了深入的改革。由于地理學(xué)科自身具有的特殊性，其所研究的地理環(huán)境知識是由自然、社會等眾多要素共同組成的一個(gè)綜合體，這樣就不可避免的形成了與其它學(xué)科知識的相互交叉滲透。在地理課的實(shí)際教學(xué)過程中，許多地理教師不知道在地理教學(xué)中如何將各學(xué)科知識互相滲透、融合到一起。針對存在的這一問題，我進(jìn)行了粗淺的研究，本文對這一問題淺談幾點(diǎn)自己的心得。
一、注重基礎(chǔ)知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生將地理知識應(yīng)用到各學(xué)科的綜合能力
1、立足初中地理課教學(xué)，注重學(xué)生的“基礎(chǔ)知識”的掌握
不同的學(xué)科知識應(yīng)用的程度不一樣，以“數(shù)學(xué)”為例，我們學(xué)的很多，但在實(shí)際生活中真正能夠用到的很少，小學(xué)的數(shù)學(xué)知識就足夠了。而“地理”卻不一樣，我們在日常生活中經(jīng)常應(yīng)用到。它與現(xiàn)實(shí)生活中的很多學(xué)科都有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，掌握基礎(chǔ)的地理知識對我們非常重要。地理教師在授課過程中，千萬不能忽視基礎(chǔ)知識，一定要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對知識進(jìn)行融會貫通，整體上要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識。初中地理課，要根據(jù)“教學(xué)大綱”和“考試說明”，以教材的基礎(chǔ)知識為出發(fā)點(diǎn)，建立章、節(jié)完整的知識體系，讓學(xué)生對每一個(gè)知識點(diǎn)都理解吃透，該拓展的知識要拓展，該加深的要加深。從而形成系統(tǒng)的地理知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在各學(xué)科間應(yīng)用地理知識，并做到運(yùn)用自如。
2、構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)科間的綜合能力
有些知識的學(xué)習(xí)不能一味的強(qiáng)調(diào)理解和應(yīng)用，要根據(jù)學(xué)科的不同有所區(qū)別。地理教師在授課過程中要注重地理知識的不斷深入，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自己逐漸整理出知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，構(gòu)建地理知識結(jié)構(gòu)，將地理知識條理化、網(wǎng)絡(luò)化、有序化形成體系，真正做到扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識，并能在各學(xué)科中靈活運(yùn)用。在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，還要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)。例如教材中的陳述性知識，就要經(jīng)過教師與學(xué)生的共同加工，切記把知識直接讀給學(xué)生，我在講授七年級上“第二章第二節(jié)海陸的變遷”時(shí)讓學(xué)生回家查找有關(guān)大陸板K運(yùn)動的動畫，課堂上展示，把我的課件與學(xué)生的進(jìn)行比較，看誰的更生動一些，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣。地理知識的傳授要分析知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；理清知識的脈絡(luò)層次，使之系統(tǒng)化；總結(jié)地理事物的運(yùn)動、分布和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖表、地圖、圖像，做到圖文結(jié)合并茂，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過“五化”培養(yǎng)學(xué)生的比較分類、歸納演繹、綜合分析、概括推理等多方面的能力。因此，我們在地理授課中，應(yīng)當(dāng)把政、史、地三學(xué)科有機(jī)的結(jié)合在一起，讓各科之間相互交流、滲透，形成立體的、全方位的時(shí)空觀的教學(xué)模式。
二、適當(dāng)拓寬和補(bǔ)充區(qū)域地理知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科間綜合分析問題的能力
中考試題源于各科的單科知識，又有各科間的融合，這就要求各學(xué)科教師在教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索各學(xué)科間共同知識的整合與滲透的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生各科知識遷移的能力和運(yùn)用不同學(xué)科知識分析問題、解決問題的綜合能力。綜合性是地理學(xué)科的基本特征之一，本學(xué)科所研究的對象是一個(gè)由社會、歷史和自然多因素共同形成的綜合體，這就導(dǎo)致了地理與其它學(xué)科之間有許多相互交叉和滲透。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識。在講授七年級上第三章第一節(jié)多變的天氣中“我們需要潔凈的空氣”時(shí)，我就把上述各種因素都融合在一起來解釋最近我國發(fā)生的大面霧霾天氣產(chǎn)生原因及歷史背景和政治因素。地理教師在掌握地理知識內(nèi)在聯(lián)系的同時(shí)，還要掌握以地理知識為中心，將其它學(xué)科知識聯(lián)系和溝通融合在一起的能力，以具體的地理事實(shí)為材料，應(yīng)用相關(guān)學(xué)科的知識，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合分析問題的能力
三、強(qiáng)化地圖在教學(xué)中的應(yīng)用，掌握讀圖方法，提高讀圖能力
地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，也是傳授地理知識的主要載體。地理考試離不開“圖”，這是地理學(xué)科的特點(diǎn)。所以，學(xué)生的讀圖能力直接關(guān)系到地理知識學(xué)的好壞。因此，在地理教學(xué)中，教師要注重地圖知識教學(xué)，教會學(xué)生讀圖的方法，通過讀圖能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生對地理知識的理解和接受能力。地理課教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要注重各種地圖的運(yùn)用，如區(qū)域圖、柱狀圖、等值線圖、統(tǒng)計(jì)圖表、地理模式圖等，應(yīng)用各種地圖分析地理現(xiàn)象、講解地理知識。教會學(xué)生判讀各種地圖的方法，能夠讀出數(shù)值的大小看出遞變方向，再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低；以區(qū)域圖為例，最重要的是看出圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)海陸位置、經(jīng)緯度位置、點(diǎn)狀地理事物的相關(guān)位置、線狀地理事物的分布特征、面狀地理事物的輪廓特征等去加以識別。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成將國內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟(jì)問題及新聞事件與地圖聯(lián)系在一起，通過讀圖讓學(xué)生獲取各種地理信息，并用這些信息與已學(xué)過的地理知識聯(lián)系起來，去分析、理解和解決現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生的讀圖、析圖、用圖能力全面提高。
四、立足地理學(xué)科，鍛煉學(xué)生綜合思維能力
在初中地理教學(xué)中，要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱要求和考試的知識范圍，做好本學(xué)科的教學(xué)。教師要真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且能夠挖掘教材中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)，以固定的教材知識應(yīng)對中考試題的諸多變化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的思維不適應(yīng)從一個(gè)學(xué)科轉(zhuǎn)變到另一學(xué)科跳躍式的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致學(xué)生對跳躍性的試題轉(zhuǎn)不過彎，學(xué)科知識鑒別時(shí)間長，綜合思維能力差。說明學(xué)生不習(xí)慣跨學(xué)科綜合思維，習(xí)慣傳統(tǒng)的單科一維縱深思維，橫向聯(lián)系滲透的思維能力較差，跨學(xué)科知識干擾較明顯。因此，地理教師在授課過程中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育觀念，在教好本學(xué)科綜合內(nèi)容的基礎(chǔ)上，淡化學(xué)科間的知識體系，打破學(xué)科之間的壁壘，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對不同學(xué)科間知識的綜合，重視將政、史、地三科的知識點(diǎn)結(jié)合在一起，讓學(xué)生具有運(yùn)用各種學(xué)科知識解決相關(guān)問題的能力。
綜上所述，初中地理課教師要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，利用切實(shí)有效的方法和措施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。通過提高地理課的課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力和學(xué)科間綜合滲透互為利用的能力。
【參考文獻(xiàn)】
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地圖是記錄和傳遞地理信息的工具，它是地理知識的一種形象、直觀綜合的表達(dá)，也是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語言。地圖中包藏了眾多的知識點(diǎn)，許多地理特點(diǎn)規(guī)律都可通過觀察、分析地圖得出。地圖和地理教學(xué)始終相伴，這是地理教學(xué)的一大特點(diǎn)，它有培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展不可缺少的特殊功能。地圖是地理教學(xué)中最廣泛，最實(shí)用的教具。如果教學(xué)中地圖運(yùn)用得好，不僅能幫助學(xué)生理解，記憶地理知識，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學(xué)收到事半功倍的效果；同時(shí)教會學(xué)生通過閱讀地圖分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學(xué)生能力的培養(yǎng)。
九年義務(wù)教育地理教科書的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是依據(jù)初中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，編排了大量的教學(xué)插圖。這些插圖和正文、閱讀材料、讀圖要求、想一想、做一做等內(nèi)容相得益彰，從而使教材圖文并茂，增加了可讀性和說服力。充分發(fā)揮插圖功能，加強(qiáng)和改進(jìn)插圖教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展觀察、思維和想象能力，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高多種素質(zhì)。從形式上看，地理教材中的插圖可分為地圖（地理事物和現(xiàn)象分布圖）、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖、漫畫和史料圖等幾類，它們在教材中的地位和作用各有側(cè)重，因此，不同的地圖，教學(xué)中的處理和素質(zhì)培養(yǎng)的方向也應(yīng)有所不同。在地理教學(xué)中如何進(jìn)行地圖教學(xué)？
一、地圖教學(xué)。
地圖是地理教材最根本的插圖，它不僅反映事物的地理位置，闡明其空間分布，而且還表示它們的形態(tài)（如河流長度、水系特征），所以有人說：地圖不僅是學(xué)習(xí)地理最必要的工具，而且是最直觀、最簡明的地理“書”。地圖教學(xué)，首先要明確讀圖要求，指導(dǎo)學(xué)生帶著明確的目標(biāo)在紛繁的地圖上找出要找的東西；其次是定位，根據(jù)需要，明確地理事物的經(jīng)緯位置、海陸位置、地形位置和其它相關(guān)位置，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；第三是找出有關(guān)地理事物、現(xiàn)象之間的相互關(guān)系，并注意抓住主導(dǎo)因素，揭示聯(lián)系以形成深刻印象；四是根據(jù)大綱要求指導(dǎo)學(xué)生理解記憶事物空間分布特點(diǎn)，使學(xué)生能讀會填。地圖的教學(xué)程序可表述為“明要求——定位置——找關(guān)系——助記憶”。
二、地理統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)。
地理數(shù)據(jù)是地理事物“量”的表征，地理統(tǒng)計(jì)圖是地理數(shù)據(jù)的形象直觀。統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)不僅要有利于揭示地理事物變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力，還要注意培養(yǎng)學(xué)生定量和定性分析結(jié)合、注重定量分析的科學(xué)方法與精神。統(tǒng)計(jì)圖可依下列程序教學(xué)：“讀圖名——讀座標(biāo)（或圖例）——讀數(shù)據(jù)（大小及變化趨勢）——分析數(shù)據(jù)——用文字揭示聯(lián)系或規(guī)律——圖表轉(zhuǎn)換（或圖圖轉(zhuǎn)換）”。讀圖名的目的在于知道圖反映的是什么內(nèi)容，自己要讀什么，座標(biāo)（或圖例）則反映了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的性質(zhì)、種類和數(shù)量上的大?。▎挝唬?，讀圖名和讀座標(biāo)是讀統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)。讀數(shù)據(jù)一要讀全，二要注意讀變化趨勢，然后才能準(zhǔn)確地從數(shù)據(jù)中把握事物的聯(lián)系和發(fā)展變化特征。圖表（圖圖）轉(zhuǎn)換的目的在于鞏固知識，培養(yǎng)發(fā)散思維、求異思維和動手制作等多種能力。
三、示意圖教學(xué)。
教材中的示意圖大部分是成因示意圖，如果說地圖側(cè)重從空間分布，統(tǒng)計(jì)圖側(cè)重從量上說明地理事物和現(xiàn)象的特征及聯(lián)系的話，那么，成因示意圖則側(cè)重闡述它們的形成，成因示意圖往往和統(tǒng)計(jì)圖聯(lián)合出現(xiàn)，它們在教材中聯(lián)系是很緊密的。成因示意圖教學(xué)可這樣安排：“明確地理位置——分析要素狀況——揭示發(fā)展歷程——抽象（或演繹）規(guī)律?！比邕M(jìn)行“熱帶雨林氣候的天氣示意圖”教學(xué)時(shí)，可先明確這種氣候的地理位置（赤道附近），分析該地太陽高度和氣溫狀況（正午太陽高度大，氣溫高），天氣變化過程（日出后，氣溫迅速升高，地表水不斷蒸發(fā)到空中，空氣中水汽不斷增多，云層增厚，午后14—16時(shí)產(chǎn)生雷陣雨，雨過天晴）；最后得出熱帶雨林地區(qū)終年高溫多雨的特征。在進(jìn)行成因示意圖教學(xué)時(shí)，充分利用投影片和板畫動態(tài)反映地理事物現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展過程是較為理想的手段。
四、景觀圖。
從形式上看，主要有照片實(shí)錄景觀（彩圖）和素描景觀，從內(nèi)容上有人文景觀和自然景觀。景觀圖的作用是通過直觀形式增加學(xué)生感性認(rèn)識、開闊視野、豐富知識、加深印象，教學(xué)中要注意圖文結(jié)合，并注意抓突出特征，避免不著邊際，分散學(xué)生注意力。
五、史料圖教學(xué)。
史料圖有地理學(xué)家畫像、地理大發(fā)現(xiàn)和地理知識發(fā)展圖。教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生了解史實(shí)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、攀登地理科學(xué)高峰的勇氣，樹立創(chuàng)造精神，并讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一般方法。如我在進(jìn)行“魏格納得到了什么啟示”插圖教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生觀察魏格納躲在病床上仍孜孜不倦地觀察和學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)、建功立業(yè)的志向，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料了解魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說的歷程，鼓勵(lì)同學(xué)們“細(xì)心觀察、大膽假設(shè)、多方求證、形成學(xué)說”，用科學(xué)的方法去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造，激發(fā)了同學(xué)們的科學(xué)熱情。
一、教材內(nèi)容詳略的處理
新教材主要由大字正文、小字、閱讀材料、課堂活動等幾部分組成。在這些內(nèi)容的處理上,各人的方法不一,但是絕不能一碗水端平,否則與使用老教材就沒有區(qū)別了。在正常情況下,正文大字是核心,小字、閱讀材料是補(bǔ)充,課堂活動為鞏固(或者探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容)。所有的教學(xué)要圍繞正文大字進(jìn)行。如:歐洲西部的農(nóng)業(yè),都知道以畜牧業(yè)為主,那么歐洲的農(nóng)業(yè)發(fā)展怎么樣?大字沒有說明,但是在P62①“閱讀材料”有不錯(cuò)的補(bǔ)充。我在教學(xué)時(shí),請全班學(xué)生朗讀了這一段文字。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)(喜歡大聲閱讀文字),因而既起到了提神的作用,又使他們了解了歐洲西部國家發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)的表現(xiàn)(采用的主要模式、結(jié)構(gòu)、市場化、專門化等),他們又是如何處理畜牧業(yè)和種植業(yè)發(fā)展的關(guān)系的,與我國在農(nóng)業(yè)上的差異及原因。重點(diǎn)放在畜牧業(yè)發(fā)達(dá)上,這些作為重要的補(bǔ)充,學(xué)生最感興趣了,因而增強(qiáng)了對發(fā)達(dá)國家農(nóng)業(yè)和對發(fā)展中國家農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的方向的認(rèn)識。在這里我建議各位教師根據(jù)所擅長的內(nèi)容可以在不同的部分補(bǔ)充“正文”中沒有的內(nèi)容,“課程標(biāo)準(zhǔn)”是總指導(dǎo),但也不能處處都補(bǔ)充,處理成老教材的翻版,既沒有必要,又沒有那么多課時(shí)來完成。既要突出重點(diǎn),又要使選學(xué)內(nèi)容對學(xué)生有用,使學(xué)生感興趣,能作為“枯燥正文”的強(qiáng)力調(diào)劑,有利于“重點(diǎn)”的學(xué)習(xí)。
二、課堂活動的處理
之所以把課堂活動單獨(dú)提出,因?yàn)樗切陆滩牡闹匾M成部分,不可或缺。這里的活動題實(shí)際上是課堂研究,并不要求學(xué)生一一去親身體驗(yàn),大多數(shù)是模擬體驗(yàn)或者讀圖分析等。如:歐洲西部“繁榮的旅游業(yè)”活動題要求學(xué)生模擬一次暑假歐洲旅行,請你設(shè)計(jì)好旅游路線,說出經(jīng)過的主要國家和城市,描述可能見到的景點(diǎn)(可以補(bǔ)充課本中沒提到的景點(diǎn))。這種活動題難度不大,學(xué)生可以單獨(dú)完成,也可以三四個(gè)或各組學(xué)生合作完成,思考或討論幾分鐘后請各組學(xué)生說說自己的設(shè)計(jì),從不同角度比較,如:路線最合理、景點(diǎn)最全、內(nèi)容最豐富等。一方面增強(qiáng)對歐洲旅游業(yè)的認(rèn)識,另一方面增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐的能力。那些真正需要通過親身體驗(yàn)的活動題,沒有時(shí)間都搞,一學(xué)期有一兩個(gè)就可以了,不宜太多。如:P108,活動2“從報(bào)刊雜志上收集關(guān)于北極的報(bào)道、圖片,舉辦一個(gè)有北極地區(qū)環(huán)境保護(hù)與利用的小型展覽會”,通過全班或者全年級學(xué)生努力一學(xué)期搞兩次很不錯(cuò),相當(dāng)于綜合實(shí)踐課,還可以分別把學(xué)生帶出去體驗(yàn)參觀、旅游等。它是增加學(xué)生興趣的重要途徑。我的大學(xué)同學(xué)中有不少就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)地理能夠游山玩水才報(bào)考的地理系,中學(xué)學(xué)生同樣會為此而增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣。
三、框架(體系)的處理
新教材的體系已經(jīng)削弱了,但是還是存在的,“教師用書”的內(nèi)容提示中都有比較詳細(xì)的結(jié)構(gòu)說明,教師做到心中有數(shù),在教學(xué)中就會游刃有余,但是不要求按部就班把它教授給學(xué)生,許多內(nèi)容已經(jīng)弱化,過多了,學(xué)生似懂非懂,反而弱化了重點(diǎn)內(nèi)容,因而務(wù)必在教學(xué)中重點(diǎn)突出,適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)框架。如“中東”的教學(xué)結(jié)構(gòu):
如果教師能吃透上面的結(jié)構(gòu)(體系),在教學(xué)中就一定會得心應(yīng)手,哪里是重點(diǎn)內(nèi)容,哪里需要一般學(xué)習(xí),一目了然。無論教材怎么改,教師都要做到心中有“一本詳細(xì)帳”。
四、開放性內(nèi)容的處理
新教材最大的亮點(diǎn)之一是開放性試題的出現(xiàn)和比重的加大,各個(gè)學(xué)校學(xué)生的層次不同,應(yīng)該因材施教,必要時(shí)提供范例作為參考,強(qiáng)化訓(xùn)練,重點(diǎn)內(nèi)容可以通過全班討論得出結(jié)論,彌補(bǔ)個(gè)人能力有限的缺點(diǎn)。如:P11亞洲的“人口增長對土地的壓力”,請你把他們的因果關(guān)系填在框圖中,并為亞洲的發(fā)展出謀劃策。學(xué)生個(gè)人能力有限,可以通過全體討論得出:①控制人口數(shù)量,提高人口素質(zhì);②利用科學(xué)技術(shù),提高糧食單位面積的產(chǎn)量;③退耕還林,保持水土;④植樹造林,防治土地沙漠化;⑤政府適當(dāng)調(diào)控,政策性遷移居民以保持生態(tài);⑥因地制宜地發(fā)展經(jīng)濟(jì)……相似內(nèi)容還有非洲的人口、糧食、環(huán)境問題的解決,以及我國黃土高原地區(qū)生態(tài)問題的解決,等等。我在批改試卷的過程中明顯感覺到初中階段的學(xué)生在發(fā)散性思維上較差,死記的掌握得很好,開放性試題只能靠平時(shí)的掌握,生搬硬套一些,所以在課堂上對于開放試題的討論學(xué)習(xí),有助于學(xué)生打開思維,培養(yǎng)思考的習(xí)慣。答題的答案不具有唯一性,只有回答的有道理,就給予肯定,并鼓勵(lì)學(xué)生更積極地思維,該需要討論的不能因?yàn)榕禄〞r(shí)間或怕費(fèi)事而省略,這種多花一節(jié)課,比他們背上好幾節(jié)課都管用。多讓學(xué)生參與進(jìn)來,聯(lián)系實(shí)際是解決他們?nèi)狈δ軇有缘淖詈贸雎贰?/p>
五、課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)
新教材只提供了“標(biāo)準(zhǔn)”,具體內(nèi)容深淺的實(shí)施還是各個(gè)教師自己設(shè)計(jì),由于此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)存在差異了,在問題的設(shè)計(jì)上要有講究,力求從易到難,兼顧到各個(gè)階段的學(xué)生,使大多數(shù)學(xué)生能夠“跳一跳就可以夠到”,逐層推進(jìn),使每個(gè)人都有收獲。如:P70“撒哈拉以南的非洲”的加納進(jìn)出口資料問題:①圖顯示加納主要出口產(chǎn)品有哪些?②靠該類產(chǎn)品賺取外匯,對國家有利與否?為什么?③加納主要的進(jìn)口產(chǎn)品有哪些?④依賴其他國家供應(yīng)該類產(chǎn)品的弊端是什么?⑤如何改變這種狀況?可以說①、③的問題每個(gè)學(xué)生都可以完成,②、④的問題需要一點(diǎn)能力了,⑤的問題要求更高了。這就是考慮到不同層次的學(xué)生而設(shè)計(jì)的,簡單問題可以全班范圍內(nèi)抽查,要求高點(diǎn)的可以通過舉手的同學(xué)完成。
六、課堂教學(xué)與課堂管理
新教材更注重學(xué)生的參與,中學(xué)正常情況下每班有50―60人,甚至更多,學(xué)生參與了,課堂秩序還能保持嗎?這是對教師課堂管理的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。我聽了不少的公開課,多數(shù)課堂采用的是4―5人為一小組的形式進(jìn)行教學(xué),增加了學(xué)生的參與性。由于是公開課,幾乎每一節(jié)可都取得了成功。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中,沒外來教師聽課的情況下,恐怕沒一人能保證(包括淮中)課堂能夠順利進(jìn)行,所以教學(xué)中課堂管理尤為重要,可以說誰在注重學(xué)生參與過程中抓住了課堂管理,誰就是課堂教學(xué)的成功者。事實(shí)證明我所帶的九個(gè)班級中,在教學(xué)管理比較好的,能夠做到收放自如的幾個(gè)班級一直是成績最好的幾個(gè)班級。
七、課堂的組織形式
新教材講求的是實(shí)用性、參與性。在教學(xué)的組織形式上要能夠體現(xiàn)這一點(diǎn)。我在教學(xué)中慣用形式:前5分鐘請學(xué)生演講(內(nèi)容與本周所學(xué)地理知識相關(guān)),同時(shí)請學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)習(xí)內(nèi)容,三、五分鐘提問總結(jié)上節(jié)所學(xué),重點(diǎn)的閱讀材料請同學(xué)朗讀(小組為單位、班級為單位等)、部分不耽誤教學(xué)時(shí)間的內(nèi)容可以通過相聲、小品的形式學(xué)習(xí)。(如:美國的移民:將學(xué)生分為四組,每組分別代表、黑人、華人、印第安人和白人,讓扮演不同角色的學(xué)生根據(jù)課本中的文字描述設(shè)置情景,扮演不同人種在美國的生活狀況和內(nèi)心感受。讓學(xué)生參與到課堂中來,既調(diào)動了學(xué)生的積極性,又使學(xué)生對有色人種在美國受到種種歧視和不平等待遇有了深刻的了解。)我一直使用多媒體教學(xué)(自己課余時(shí)間制作,但生動的畫面不多,還沒有達(dá)到我的期望值),充分發(fā)揮其容量大、內(nèi)容生動的特點(diǎn)。課堂活動安排在適當(dāng)?shù)牡胤浇虒W(xué),有時(shí)作為總結(jié),有時(shí)作為內(nèi)容的鋪墊。最后使用部分重點(diǎn)試題作為結(jié)束。關(guān)于課堂的組織形式可以是多樣的,結(jié)合實(shí)際是最佳選擇,檢驗(yàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然就是效果。
注釋:
關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)；創(chuàng)新
隨著當(dāng)今社會現(xiàn)代化教育的進(jìn)步，人們對中學(xué)地理教學(xué)的關(guān)注越來越多，相應(yīng)的對中學(xué)地理教學(xué)中存在的問題的重視程度也在逐漸的加大，新課標(biāo)要求下，中學(xué)地理教學(xué)需要不斷地創(chuàng)新，以便更好地適應(yīng)當(dāng)前社會的
發(fā)展。
一、當(dāng)前初中地理教學(xué)中存在的問題
當(dāng)前初中地理教學(xué)中存在的問題主要是管理體制和思想不到位，管理較為松散，缺少專業(yè)能力較強(qiáng)的教師，學(xué)生沒有認(rèn)清學(xué)習(xí)地理的重要性等等?，F(xiàn)實(shí)中的調(diào)查研究表明，有些學(xué)校認(rèn)為地理教學(xué)并不如數(shù)語外課程重要，地理教學(xué)只占據(jù)了很少的時(shí)間。此外，學(xué)校缺少專業(yè)化的教學(xué)力量。地理課程教學(xué)的氛圍和環(huán)境并不能夠有效地保障學(xué)生參與到教學(xué)活動中，學(xué)生的興趣得不到有效的提升，使學(xué)生產(chǎn)生了消極的態(tài)度。這些現(xiàn)實(shí)問題的存在，嚴(yán)重地影響了初中地理教學(xué)，阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。
二、初中地理的創(chuàng)新教學(xué)方法
在新課標(biāo)改革的發(fā)展進(jìn)程中，對初中地理教學(xué)的要求在逐漸提高，致使傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)模式不能適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的需要，為解決當(dāng)前存在的問題和培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，需要對初中地理教學(xué)進(jìn)行有效的創(chuàng)新。
1.管理理念的創(chuàng)新和社會的重視
學(xué)校和社會應(yīng)當(dāng)給予一定的重視，從制度上對初中地理教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。要樹立正確的思想觀念，促進(jìn)積極健康的引導(dǎo)在地理教學(xué)方面的創(chuàng)新，吸收國內(nèi)外先進(jìn)的思想教育管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際問題，制定符合現(xiàn)實(shí)的相關(guān)制度，只有這樣在大的方向上有了制度的保障，才便于初中地理創(chuàng)新教學(xué)方案的實(shí)施。
2.增強(qiáng)趣味性和聯(lián)想性
在進(jìn)行初中地理教學(xué)活動時(shí)，相關(guān)教師通過現(xiàn)代化設(shè)施和設(shè)定新穎的教學(xué)方案，來增強(qiáng)教學(xué)活動的趣味性，如，通過多媒體短片、圖片等等來吸引學(xué)生的注意力和興趣，或者在教學(xué)時(shí)通過小組學(xué)習(xí)對所涉及的地理知識進(jìn)行高效的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中，高效地掌握地理知識。此外，教師在教學(xué)活動中需要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，通過豐富的聯(lián)想和想象，使學(xué)生高效地理解地理知識。
總而言之，初中地理創(chuàng)新教學(xué)需要隨著社會的發(fā)展而改變，創(chuàng)新需要適合當(dāng)前發(fā)展的需要，并且創(chuàng)新的同時(shí)還要保障學(xué)生綜合能力的提高，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；地理教學(xué)；創(chuàng)新能力
地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。在中學(xué)地理教學(xué)中，創(chuàng)新教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如何在地理教學(xué)中，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中積極地探索，取得了不少的收獲。
一、創(chuàng)設(shè)地理情境，提高教學(xué)效果
地理學(xué)科綜合性強(qiáng)，知識內(nèi)容豐富，而大部分知識是學(xué)生沒有也不可能親自經(jīng)歷的，這就要求地理教學(xué)語言不僅要做到科學(xué)、準(zhǔn)確、清晰，而且能靈活運(yùn)用語言的藝術(shù)，如適當(dāng)?shù)募由弦恍┲V語、詩詞、成語、歌訣等趣味語言，創(chuàng)設(shè)地理意境，喚起學(xué)生的形象思維，充實(shí)地理表象,使學(xué)生聽課時(shí)如同身臨其境，聽后心馳神往,并以此開拓學(xué)生的思維能力,則可收到事半功倍的教學(xué)效果。如在講授 “七大洲、四大洋”內(nèi)容時(shí)，用“亞非北南美，南極歐大洋”、“太平大西洋，印度北冰洋”的歌訣傳授，既簡單又好記，重點(diǎn)也得到深化理解；用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”諺語來講述氣溫的日變化，則可增強(qiáng)學(xué)生的記憶。這些趣味語言的運(yùn)用，對地理課堂教學(xué)會產(chǎn)生良好的效果。使本來枯燥無味的地理課變得生動、活潑、有趣，學(xué)生也易于接受和掌握地理知識。
二、關(guān)愛鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)自信和興趣
教師對學(xué)生的關(guān)愛鼓勵(lì)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自信和興趣。教師應(yīng)努力營造出師生親密無間的和諧氛圍，像春風(fēng)雨露般滋潤學(xué)生的心田。在每一個(gè)課堂提問中，只要學(xué)生舉手回答，無論正確與否，首先肯定他們肯動腦筋、勤于思考的精神。值得注意的是對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生舉手時(shí)，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會，增添一份自信與參與的興趣。老師的關(guān)心和鼓勵(lì)往往似春風(fēng)化雨,潤物無聲,特別對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生來說,顯得特別重要。所以說，濃厚的興趣是成功的向?qū)?堅(jiān)定的信念是勝利的保證,也是創(chuàng)新意識形成的前提條件。
三、整合信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力
在地理教學(xué)中，信息技術(shù)運(yùn)用越來越廣。要搞好地理教學(xué)與信息技術(shù)的整合，當(dāng)務(wù)之急是制作出更加精美，更加有趣的地理教學(xué)軟件。多媒體的現(xiàn)代功能，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從中有“學(xué)”、有“思”、有“樂”，有理想、思維的啟迪，也有知識的傳播，品德的熏陶，更有美的享受。如在講授“地球公轉(zhuǎn)”時(shí)，我們可以利用多媒體技術(shù)通過改變地球運(yùn)動的條件：方便的看到①黃赤交角增大或縮小，地軸的方向不變；②黃赤交角不變，但地軸方向變動；③黃赤交角為零等用語言不好表達(dá)的現(xiàn)象。這樣，可讓學(xué)生在聯(lián)想、分析和發(fā)現(xiàn)這些假設(shè)運(yùn)動與現(xiàn)實(shí)中正午太陽高度和晝夜長短變化規(guī)律，使思維能力得到訓(xùn)練。因此，在地理教學(xué)中整合信息技術(shù)，能激發(fā)學(xué)生研究新情況、發(fā)現(xiàn)新問題、提出新構(gòu)想的熱情，引發(fā)學(xué)生探索自然和社會的動機(jī)及興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
四、重視地圖運(yùn)用，強(qiáng)化思維的圖像性
各種地理狀況和現(xiàn)象都分布在一定的空間里，地理科學(xué)是以一定的空間為研究對象的空間科學(xué)，具有突出的空間性特點(diǎn)，組成地理環(huán)境的地形、氣候、水文、動植物、資源、人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等地理要素間的相互聯(lián)系則要通過地理圖像加以展示，才能清楚明了。地理圖像直觀、簡明地表述了地理狀況和現(xiàn)象的特征。注意地理圖像的使用，特別是讀圖、填圖技能的培養(yǎng),可以避免走進(jìn)“讀死書”的死胡同，有助于知識點(diǎn)的記憶、理解和運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維。
