時(shí)間：2023-09-14 17:28:07
序論：在您撰寫(xiě)初高中地理教學(xué)有效銜接時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞： 初中地理 高中地理 有效銜接
2011年版新《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)，各地高中地理教學(xué)出現(xiàn)新問(wèn)題和特點(diǎn)，突出的是初高中地理教學(xué)的銜接問(wèn)題。
一、初中和高中地理課程銜接現(xiàn)狀
初中階段地理為“以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，對(duì)較深層次的成因問(wèn)題不探討”；從教學(xué)要求看，為“從世界和中國(guó)范圍內(nèi)選學(xué)不同尺度的區(qū)域地理”；從主要目的看，在于“通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)和研究不同尺度區(qū)域地理的基本方法”。
高中地理課程，從內(nèi)容上看，在設(shè)計(jì)方面，不再要求全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，在必修課上為“學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理”，從選修課程看，基本上是“學(xué)習(xí)應(yīng)用地理”。高中地理內(nèi)容，多是選擇的世界或中國(guó)地理區(qū)域，在初中區(qū)域地理中是不涉及的，在原理與應(yīng)用這一部分的學(xué)習(xí)上，區(qū)域地理要重新認(rèn)識(shí)，故而學(xué)生感覺(jué)高中地理學(xué)習(xí)難度大；高中地理教學(xué)要求，為“學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本地理原理探究地理過(guò)程、地理成因及地理規(guī)律等”，可見(jiàn)角度呈現(xiàn)多維化，地理深度掘進(jìn)，拓寬了廣度，增強(qiáng)了梯度。
新課改后，初中地理難度大幅降低，高中地理面臨高考，實(shí)際上從教師這方面就不敢降低難度，這就使調(diào)整后的教材加大了初高中教材內(nèi)容的難度差距。新版高中地理，教材內(nèi)容跳躍、選擇不完整、跨度大。另外，雖然新課標(biāo)是相同的，但是各省市的教材版本不同，教材上出現(xiàn)的多元化，導(dǎo)致初高中銜接斷層的態(tài)勢(shì)愈演愈烈。
二、初高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析
1.考試性質(zhì)的差異性，造成初高中地理課程銜接問(wèn)題的存在。
地理中考，屬于達(dá)標(biāo)考試，為了完成初中階段九年義務(wù)教育；高考是兩種性質(zhì)完全不同的考試。很多城市多年來(lái)中考沒(méi)有地理學(xué)科，在初二就已經(jīng)結(jié)業(yè)考試完成了。學(xué)生與學(xué)校都不怎么重視這一學(xué)科，雖然達(dá)標(biāo)了，但不少學(xué)校只是到考前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，初三一年空缺，學(xué)過(guò)的知識(shí)都遺忘到腦后，造成學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)，地理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。而高考對(duì)地理學(xué)科能力要求高，學(xué)習(xí)要求、考試方式不同，不少學(xué)生無(wú)法適應(yīng)。
2.講授方式的差異性，形成初高中地理課程銜接問(wèn)題。
初中新課程改革，在教學(xué)方式上重視課堂教學(xué)過(guò)程中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，師生平等對(duì)話和互動(dòng)交流。學(xué)生課上的學(xué)習(xí)方法主要是：自主合作探究。課堂氣氛活躍，以感性思維為主，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活易于接受。內(nèi)容不多，教學(xué)進(jìn)度慢，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容有較多時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練；高中課程內(nèi)容較多，教師課堂上講得多，教法單一，氣氛顯得相對(duì)死板沉悶，教材內(nèi)容多教學(xué)進(jìn)度快，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容教師不現(xiàn)實(shí)，對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)；高中地理對(duì)思維能力培養(yǎng)較關(guān)注，要求從感性知識(shí)轉(zhuǎn)化成理性知識(shí)，要求多角度、全方位和多層面看待問(wèn)題形成知識(shí)網(wǎng)，由初中知識(shí)的“點(diǎn)”過(guò)渡到高中知識(shí)的“層面”，造成部分學(xué)生的知識(shí)總是處于一知半解的狀態(tài)。
3.心理狀態(tài)失衡，加劇了初高中地理課程銜接問(wèn)題。
初高中過(guò)渡的學(xué)生，正處于青春期階段，生理和心理發(fā)生急劇變化，極不穩(wěn)定。由于地理教材、教法、學(xué)法、考試等與初中相比存在較大反差，因此容易產(chǎn)生緊張、失落、消極的情緒；學(xué)生的自我調(diào)控能力弱，教師沒(méi)有給予正確引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)地理課也就從此失去興趣，造成高中地理“學(xué)困”、“教難”現(xiàn)象存在。
1.學(xué)生學(xué)法方面的銜接――注重學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。
教師首先讓學(xué)生了解高中地理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)班上學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)普遍差的部分，做適當(dāng)補(bǔ)習(xí)；其次，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，繼承對(duì)自己來(lái)說(shuō)行之有效的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)嘗試新學(xué)習(xí)方法；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題，就要找出癥結(jié)所在，及時(shí)向師生尋求幫助；最后，可以主動(dòng)詢問(wèn)高中教師，給出經(jīng)驗(yàn)和建議。
2.教師教法方面的銜接――以學(xué)定教，精心設(shè)計(jì)。
教師在教學(xué)的過(guò)程中如“以教定學(xué)”學(xué)生肯定會(huì)厭倦，如教師把教的行為建立在學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情基礎(chǔ)上，將“以學(xué)定教”貫徹到課堂教學(xué)中，以具體的地理事實(shí)及相關(guān)材料激發(fā)學(xué)生興趣，但是側(cè)重學(xué)生自主自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生思維的層次性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，自主思考解決新問(wèn)題。在教學(xué)方式上，注重啟發(fā)式教學(xué)的使用，多設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，突出探究性。以案例教學(xué)為主，注意與初中知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系。
3.教學(xué)內(nèi)容方面的銜接――鉆研新課標(biāo)，明確課程目標(biāo)。
教師在課前必須先對(duì)比初高中的地理新課標(biāo)。掌握住課程理念，研究學(xué)生容易掌握的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，關(guān)注學(xué)生地理知識(shí)與地理素養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。閱讀初中地理教材尋找歸納初高中知識(shí)的切合點(diǎn)。對(duì)初高中地理教材進(jìn)行對(duì)比整合，為高中地理知識(shí)的講解做好鋪墊。
總之，高中地理教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，深刻思考、仔細(xì)研究初高中地理教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容上做好銜接，正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做好初高中地理教學(xué)的銜接。
參考文獻(xiàn)：
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[3]牟哲富.浙江省臺(tái)州市教育局教研室[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2009（4）29.
一、“師”與“生”的主動(dòng)銜接是初高中地理教學(xué)有效銜接的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
1.地理教師是初高中地理教學(xué)有效銜接的主導(dǎo)者。所謂主導(dǎo)者就是引導(dǎo)初高中地理教學(xué)有效銜接全局并推動(dòng)全局發(fā)展的人。然而，由于初、高中地理教學(xué)的分離，使得初中和高中教師之間的溝通少，主要是初、高中教師間的地理教學(xué)容易出現(xiàn)斷層。在教學(xué)中，初中地理教師要多運(yùn)用地理對(duì)生活的一個(gè)個(gè)經(jīng)典詮釋，把更多對(duì)地理有興趣且有培養(yǎng)潛力的學(xué)生引入到地理學(xué)科的殿堂中，并主動(dòng)為每一位學(xué)生的發(fā)展制訂長(zhǎng)期規(guī)劃；而高中教師要強(qiáng)化有效銜接意識(shí)，深入了解學(xué)生基本情況，積極開(kāi)展學(xué)生初高中地理銜接期教學(xué)，合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素，注重學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2.中學(xué)生在初高中地理教學(xué)的有效銜接過(guò)程中始終處于主體地位。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣是使中學(xué)生成為一個(gè)主動(dòng)實(shí)踐者的關(guān)鍵因素。興趣是開(kāi)啟學(xué)生智慧的希望之光，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的源泉。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)得大量地理知識(shí)不如多保留一點(diǎn)對(duì)地理的好奇心和興趣；銜接期的高中生，適量的地理知識(shí)則是興趣的源泉和基礎(chǔ)，否則學(xué)生對(duì)地理的“興趣之花”很難怒放。
二、“地”與“理”的無(wú)縫銜接是初高中地理教學(xué)有效銜接的必要條件
“地理”這個(gè)詞，前一個(gè)字代表初中的感性地理知識(shí)，后一個(gè)字代表高中的理性地理知識(shí)。
1.初中的“地”和高中的“理”是中學(xué)地理知識(shí)習(xí)得的兩個(gè)重要階段，各有特點(diǎn)及側(cè)重點(diǎn)。初中地理是了解全世界或一個(gè)地區(qū)的山川、氣候等自然環(huán)境及物產(chǎn)、交通、居民點(diǎn)等社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的總體情況，初中地理的主要任務(wù)在于對(duì)“地”即對(duì)地理名稱、地理數(shù)據(jù)、地理現(xiàn)象和地理分布等感性知識(shí)的認(rèn)知，學(xué)生積累豐富的地理表象，原則上不涉及較深層次的成因問(wèn)題。在能力要求上側(cè)重記憶和觀察。高中地理是研究人類生活的地理環(huán)境，以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，其更加注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)對(duì)“理”即對(duì)地理過(guò)程、地理成因和地理規(guī)律等更加理性知識(shí)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用。
2.初中對(duì)“地”的認(rèn)知和高中對(duì)“理”的學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的無(wú)縫銜接的中學(xué)地理習(xí)得過(guò)程。在初中感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，在適當(dāng)?shù)那榫跋?，輔以理性認(rèn)識(shí)的思路引導(dǎo)，有利于加深初中生對(duì)感性地理知識(shí)的全面把握和深入思考，為高中地理的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在高中時(shí)，在更多感性認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)?、適時(shí)的初中地理感性知識(shí)復(fù)習(xí)和鋪墊，必將有助于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，為高中地理理性思維之花的綻放培育肥沃土壤，為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)打開(kāi)智慧的大門(mén)。
三、“知”與“能”的全面銜接是初高中地理教學(xué)有效銜接的主要目的
每年總有部分學(xué)生走出了高考文綜考場(chǎng)后對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)，才恍然大悟，自己雖然將解題的基本知識(shí)爛熟于心，但錯(cuò)誤卻依然很多。其實(shí)在學(xué)生中普遍存在“地理書(shū)有趣，地理課好聽(tīng)，地理題難做”的現(xiàn)象。
1.調(diào)查研究，分析學(xué)情
學(xué)情分析是教與學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，教與學(xué)內(nèi)容的分析依據(jù)，是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。高一新生可能來(lái)自不同初中，個(gè)體差異明顯，而多數(shù)高一地理教師從高三循環(huán)下來(lái)，面對(duì)的新生與三年前接觸的情況應(yīng)該不同，因此教師不可僅憑自身經(jīng)驗(yàn)去推測(cè)學(xué)情，而需要深入了解學(xué)生實(shí)際情況。教師可利用軍訓(xùn)、入學(xué)教育及第一節(jié)地理課進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、新生座談會(huì)、課堂提問(wèn)等形式，了解學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)識(shí)與態(tài)度、初中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容和掌握程度，尋找學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題。最好收看部分學(xué)生用過(guò)的初中地理課本，通過(guò)其筆記、學(xué)習(xí)痕跡了解初中教學(xué)狀況，及時(shí)將所掌握情況綜合分析，將學(xué)生普遍反映、暴露的問(wèn)題整理歸納?；谝话愠踔械乩韺W(xué)科的“副科”地位，高一學(xué)生迫切需要解決的問(wèn)題是對(duì)地理學(xué)科地位的再認(rèn)識(shí)，進(jìn)而端正學(xué)習(xí)地理的態(tài)度，這是高初中地理學(xué)習(xí)有效銜接的前提。其次，地理課程是培養(yǎng)學(xué)生形成整體觀念和空間觀念的重要學(xué)科課程之一，但初中專業(yè)地理教師較少，農(nóng)村學(xué)校甚至沒(méi)有，上課時(shí)不少教師讓學(xué)生在課本上畫(huà)一畫(huà)，在考前突擊背一背，應(yīng)付考試，所以學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)是高初中地理有效銜接的必要途徑。再次，初中地理基礎(chǔ)不牢固，基本概念不清，地理素養(yǎng)不高，時(shí)隔一年后地理知識(shí)弱化甚至荒漠化，薄弱基礎(chǔ)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣及信心，因此，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立學(xué)習(xí)地理信心是高初中地理有效銜接的基本保障。
2.激發(fā)興趣，優(yōu)化學(xué)法
興趣是學(xué)習(xí)最重要的直接動(dòng)力和源泉，是發(fā)展智力的活躍因素，學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)地理內(nèi)容產(chǎn)生興趣，則會(huì)表現(xiàn)出高度的學(xué)習(xí)積極性，這樣地理課就成功了一半。但初中地理識(shí)記內(nèi)容較多，地理專業(yè)教師較少，以致學(xué)生在初中學(xué)習(xí)地理時(shí)大多機(jī)械記憶，部分學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣不佳。因此，在高一地理課開(kāi)始階段，能否迅速集中學(xué)生注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定學(xué)習(xí)情境，激發(fā)起濃厚學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈求知欲，對(duì)地理課甚至整個(gè)高中學(xué)習(xí)的成敗與否至關(guān)重要。尤其要上好高中地理第一節(jié)課，筆者高中第一節(jié)地理課（見(jiàn)《地理教學(xué)》2012年15期P27），從學(xué)習(xí)地理的意義、新課標(biāo)下地理學(xué)科的范圍、學(xué)習(xí)地理的方法和要求等三方面展開(kāi)，向?qū)W生說(shuō)明高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅是高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試的需要，也是文科生高考的需要，更是自身生活和終身發(fā)展的需要。第一課要著重強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”，它們是新課程理念和地理課程改革中最強(qiáng)調(diào)的理念之一。讓學(xué)生初步明白現(xiàn)在的地理課程從純粹的“科學(xué)世界”走向?qū)W生的“生活世界”，借學(xué)生熟悉的實(shí)例啟發(fā)其用地理眼光看待生活，生活就會(huì)增添一抹色彩，用地理的思維聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)地理，地理就會(huì)顯得非常實(shí)用且趣味橫生，則一定能夠輕松地學(xué)好地理。
3.循序漸進(jìn)，融合內(nèi)容
循序漸進(jìn)的教學(xué)，是一種按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行的教學(xué)，目的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能和一定思維能力。初高中地理教學(xué)的銜接，不僅僅是教學(xué)層面上知識(shí)的增補(bǔ)問(wèn)題，更要考慮如何深入傳統(tǒng)教育理論中合理的內(nèi)核與學(xué)生獲得知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)理論在高中教學(xué)上的實(shí)踐問(wèn)題。任何學(xué)是從未知到已知，從知之較少到知之甚多的漸進(jìn)過(guò)程，因此，地理教學(xué)中應(yīng)學(xué)習(xí)新課程理念，遵循認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)地理學(xué)科特點(diǎn)，不僅要研究初高中學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特征，還要考慮高一地理課和分科后高二、高三地理課的不同要求，“低起點(diǎn)，小步子”，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的“平穩(wěn)過(guò)渡”，減緩坡度，這樣學(xué)生就不致于產(chǎn)生“斷層”感。高中地理知識(shí)是初中地理知識(shí)的延伸和提高，但不是簡(jiǎn)單重復(fù)，初高中地理知識(shí)銜接，并不等于簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)初中知識(shí)，也不是將初中知識(shí)生硬地穿插在高中地理教學(xué)中，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)情、課標(biāo)和教材內(nèi)容要求，了解哪些知識(shí)在初中學(xué)過(guò)，哪些知識(shí)雖學(xué)過(guò)但不易掌握，哪些知識(shí)還得在高中加深和拓寬等，分析學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)所具備的與之相聯(lián)系的知識(shí)、技能、方法、能力等，以確定新課的起點(diǎn)，做好承上啟下、新舊知識(shí)有機(jī)銜接和融合。
【關(guān)鍵詞】初、高中地理教學(xué)的銜接 適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)法 學(xué)習(xí)能力
【中圖分類號(hào)】G333.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0000-00
基礎(chǔ)教育地理課程設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，初中階段和高中階段地理課程是一個(gè)整體?！瓣P(guān)注人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展觀念”是貫穿初、高中整個(gè)基礎(chǔ)教育地理課程的核心。所以，學(xué)生經(jīng)過(guò)初中地理課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該基本上能夠?yàn)楦咧须A段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。然而，在日常高中地理教學(xué)過(guò)程中，普遍出現(xiàn)學(xué)生感覺(jué)地理難學(xué)，教師感覺(jué)學(xué)生難教的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象反映了初中地理教學(xué)與高中地理教學(xué)之間存在著嚴(yán)重脫節(jié)，從而，影響了高中地理的正常教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。因此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中必須把握初、高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題，探索如何幫助學(xué)生快速適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)初、高中地理教學(xué)的有效銜接的關(guān)鍵，將影響著高中地理教學(xué)的成敗。下面就此問(wèn)題，談?wù)勎易约涸诟咧薪虒W(xué)過(guò)程中的一些觀點(diǎn)。
一、重建學(xué)習(xí)興趣，糾正學(xué)習(xí)態(tài)度
美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“沒(méi)有興趣，也就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。”眾所周知，“愛(ài)迪生和愛(ài)因斯坦就是因?yàn)閺男?duì)科學(xué)感興趣，所以長(zhǎng)大后都成了科學(xué)家?？梢?jiàn)一個(gè)人要想樂(lè)于從事某項(xiàng)工作并竭力達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，首先應(yīng)對(duì)其所從事的工作充滿激情，有濃厚的興趣，并且將興趣逐漸轉(zhuǎn)化升華為志趣，才能端正其態(tài)度。所以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是走向成功的第一步，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著積極的作用。然而學(xué)習(xí)本身是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣的形成往往受學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)的牽制。在初中地理教學(xué)中開(kāi)篇內(nèi)容設(shè)置的目的，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。但在以中考為學(xué)習(xí)目的的初中教學(xué)中，由于地理不屬于中考科目，所以許多學(xué)生還有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都把地理學(xué)科看成是副科。剛上初一的學(xué)生更是普遍認(rèn)為地理學(xué)科是副科，學(xué)不學(xué)都可以。從而老師雖然很努力，但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)積極性差。最終導(dǎo)致學(xué)生初中地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足，基本地理能力欠缺，甚至有些學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生了厭學(xué)，棄學(xué)的不良情緒。這不僅沒(méi)有為高中地理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且還成為高中地理教學(xué)順利完成的屏障。為實(shí)現(xiàn)初、高中的順利銜接，使學(xué)生快速適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)，就必須進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以我在高一地理教學(xué)過(guò)程中：
首先，在教學(xué)中注意避免為了應(yīng)付高考而出現(xiàn)“滿堂灌”式的教學(xué)。努力做到通過(guò)大量閱讀課外書(shū)籍，不斷的充實(shí)自己，豐富自己的語(yǔ)言。在課堂上表現(xiàn)為：生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言，如用俗語(yǔ)設(shè)疑，用諧音點(diǎn)出要點(diǎn)，編故事助記憶。同時(shí)，選用多種多樣的教學(xué)方式增加課堂的趣味性。充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)精選視頻能有效的進(jìn)行直觀教學(xué)。通過(guò)組織辯論來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)收集資料，積極思考。從而在生動(dòng)的課堂教學(xué)中重新激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。最終使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)態(tài)度過(guò)程中由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。
其次，努力做到精選教學(xué)案例，特別注重把學(xué)生身邊或社會(huì)關(guān)注度較高的事例作為教學(xué)案例，如海嘯、地震、氣候變化、低碳生活、農(nóng)民工問(wèn)題、城市交通BRT建設(shè)、國(guó)家限房令等。來(lái)引起學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)生興趣。并通過(guò)討論、辯論等多種方式對(duì)這些教學(xué)案例所反映的地理問(wèn)題進(jìn)行分析，為學(xué)生搭建自主靈活的課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)。最終讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)地理不僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是學(xué)習(xí)對(duì)終生有用的地理，認(rèn)識(shí)到通過(guò)地理學(xué)習(xí)能夠讓我們?cè)谧非蠼?jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，明確掌握協(xié)調(diào)人地關(guān)系的意義，避免一些災(zāi)難的發(fā)生；同時(shí)幫助我們放眼世界，展望未來(lái)，開(kāi)闊胸懷，對(duì)提高公民素養(yǎng)有著積極的作用。促使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)地理的意義和目的，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化升華地理學(xué)習(xí)興趣，建立端正的地理學(xué)習(xí)態(tài)度。形成學(xué)生愿學(xué)，愛(ài)學(xué)的新局面。
二、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
初中的教材編寫(xiě)側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述，主要研究地理表象，重點(diǎn)掌握區(qū)域知識(shí)。所以，在初中地理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“有什么”，注重感性認(rèn)識(shí)的記憶能力培養(yǎng)。這使得初中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡死記硬背，對(duì)地理知識(shí)的理解能力和思維能力處在較低的階段。導(dǎo)致許多學(xué)生在頭腦中對(duì)地理認(rèn)識(shí)很模糊，學(xué)習(xí)地理的興趣并不高。高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，主要研究地理問(wèn)題的本質(zhì)，側(cè)重于理性分析。所以，在問(wèn)題設(shè)計(jì)和知識(shí)傳授上與初中有很大區(qū)別。教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“為什么”，注重由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的再認(rèn)識(shí)能力培養(yǎng)，從而高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主要方法是理解。然而，在整個(gè)初中學(xué)習(xí)過(guò)程中，長(zhǎng)期養(yǎng)成的重記憶，輕理解的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中處處遇“紅燈”。因此，要實(shí)現(xiàn)初、高中地理教學(xué)的順利銜接，使學(xué)生快速適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)，就必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握高中地理的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的理解能力和思維能力。在平時(shí)教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我主要努力做到以下兩點(diǎn)：
（一）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、強(qiáng)化課堂意識(shí)
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生高效快速學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)效率的保障。高中地理課堂知識(shí)容量明顯比初中大，將預(yù)習(xí)納入課堂教學(xué)的“前奏曲”，使學(xué)生根據(jù)老師提出的預(yù)習(xí)提綱，提前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)讀并初步思考?xì)w納。從而使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)有初步認(rèn)識(shí)，并發(fā)現(xiàn)自身理解能力的不足，提出問(wèn)題。這不僅幫助學(xué)生明確聽(tīng)課目的，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的回顧和運(yùn)用，最終培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。例如對(duì)地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的預(yù)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生初中對(duì)地球運(yùn)動(dòng)方向，運(yùn)動(dòng)周期，運(yùn)動(dòng)意義有初步認(rèn)識(shí)，所以預(yù)習(xí)過(guò)程中會(huì)有親切感，同時(shí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)初中時(shí)地球自轉(zhuǎn)周期是24小時(shí)（一天），而高中教材中地球自轉(zhuǎn)周期是23小時(shí)56分4秒（一個(gè)恒星日），從而會(huì)發(fā)問(wèn)“什么是一個(gè)恒星日？”“24小時(shí)是怎么回事？”激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，為有效強(qiáng)化課堂意識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。
為保障課前預(yù)習(xí)工作的實(shí)效性和進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的課堂意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽(tīng)講是學(xué)生的頭等知識(shí)來(lái)源，輕視課堂聽(tīng)講，是最大的浪費(fèi)時(shí)間。在課堂教學(xué)中，精設(shè)課堂提問(wèn)，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)工作和聽(tīng)課效果，從而謹(jǐn)防學(xué)生上課走神，并幫助學(xué)生糾正預(yù)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤理解，解答困惑。同時(shí)，采用不定期的檢查筆記，并將檢查結(jié)果納入學(xué)生成績(jī)考核依據(jù)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)課積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講、勤記筆記的好習(xí)慣。使被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。
（二）注重開(kāi)拓思路、突破思維定勢(shì)
由于學(xué)生抽象的思維能力基礎(chǔ)較差，所以針對(duì)高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，定量討論多，抽象問(wèn)題突出的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我主要通過(guò)以圖導(dǎo)學(xué)，把難化易。通過(guò)繪圖、析圖幫學(xué)生建立比較清晰的空間概念，從而弄清抽象思維概念的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生消除思維障礙。最終改變學(xué)生原有的定式思維，擴(kuò)寬思路引發(fā)思維的質(zhì)變。
總而言之，高中地理教學(xué)的成敗，主要取決于能否順利的完成初、高中地理教學(xué)的銜接。而學(xué)生快速適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)初、高中地理教學(xué)的有效銜接的關(guān)鍵。因此，在今后的教學(xué)中還要深刻思考，仔細(xì)研究。進(jìn)一步從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣，激勵(lì)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的情操。使學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理更加游刃有余。
參考文獻(xiàn)：
[1]《教育心理學(xué)》
[2]《地理教學(xué)論》
【摘 要】教育具有階段性，不同發(fā)展階段的人具有不同特點(diǎn)，因此，不同階段的教育銜接問(wèn)題也就隨之而來(lái)。初、高中地理教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的整體，它是地理教育發(fā)展的兩個(gè)不同階段。由于初、高中地理教學(xué)銜接不夠到位，許多學(xué)生無(wú)法適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)生地理素養(yǎng)的形成。
關(guān)鍵詞 教學(xué)銜接；初高中地理教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）03-0043-02
一、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)展
1．國(guó)外銜接教育研究進(jìn)展。在教育銜接的研究上，國(guó)外進(jìn)行的研究實(shí)踐開(kāi)始得比較早。在20世紀(jì)60年代，美國(guó)出現(xiàn)了“中間學(xué)校（Middle School）”這一學(xué)校形態(tài)。中間學(xué)校是聯(lián)結(jié)初等教育和中等教育之間的學(xué)校，為學(xué)生架起了由初等教育階段通往中等教育階段之間的橋梁，解決兒童期過(guò)渡到青少年的學(xué)生心理及生理發(fā)展銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題。中間學(xué)校堅(jiān)持本著以學(xué)生為中心的理念，重視教學(xué)、課程的整合，有彈性的時(shí)間制等，滿足了青少年發(fā)展的需求，為學(xué)生提供了初等教育和中等教育這兩個(gè)教育階段之間的橋梁。鄧志偉在《當(dāng)代美國(guó)中間學(xué)校運(yùn)動(dòng)探析》一文中，指出美國(guó)中間學(xué)校運(yùn)動(dòng)使得戰(zhàn)后美國(guó)中等教育發(fā)生了戲劇性轉(zhuǎn)折，到上世紀(jì)90年代，中間學(xué)校已經(jīng)成為美國(guó)中等教育中占統(tǒng)治地位的學(xué)校結(jié)構(gòu)與類型，使小學(xué)與中學(xué)有了很好的銜接，讓中等教育充滿了生機(jī)。
德國(guó)在職業(yè)教育方面有著獨(dú)特的教育體系，對(duì)于職業(yè)教育和普通教育體系銜接有著獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，并且取得了優(yōu)異的教育銜接效果。李海宗、陳磊在《德國(guó)職業(yè)教育銜接模式對(duì)我國(guó)的啟示》一文中，分析了德國(guó)職業(yè)教育與普通教育體系有效的銜接機(jī)制，德國(guó)教育委員會(huì)建立轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)制，通過(guò)教育分流進(jìn)行了好的教育銜接。
近年來(lái)俄羅斯進(jìn)行了一系列教育銜接改革，曾菲在《俄羅斯學(xué)前教育和初等普通教育銜接改革研究》一文中，對(duì)俄羅斯學(xué)前教育和初等普通教育銜接的問(wèn)題產(chǎn)生的背景、教育銜接改革的基本政策、實(shí)施的基本模式、特色以及存在的問(wèn)題進(jìn)行解讀。俄羅斯學(xué)前教育和初等普通教育銜接政策首先確定了學(xué)前教育和初等普通教育銜接在整個(gè)教育體系中的地位，學(xué)前和學(xué)校低年級(jí)兒童之間的銜接在當(dāng)代是作為兒童不間斷教育條件之一來(lái)審視并決定了其獨(dú)立地獲取和利用信息準(zhǔn)備的程度。
從以上幾個(gè)方面的論述可以看出，國(guó)外教學(xué)銜接研究開(kāi)始得比較早，銜接教育發(fā)展比較成熟，教育體系比較完整。美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家出臺(tái)了一系列法律法規(guī)保障和規(guī)范教育銜接，在國(guó)外的教育銜接研究中有較為系統(tǒng)的理論支持，對(duì)青少年學(xué)習(xí)和身心發(fā)展研究的認(rèn)識(shí)比較深入。國(guó)外有關(guān)教育銜接的這幾個(gè)特征可以為我國(guó)教育銜接帶來(lái)一些啟示。
總體而言，國(guó)外更多地注重學(xué)生素質(zhì)教育和能力的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)能力的綜合運(yùn)用，設(shè)立研究機(jī)構(gòu)，重視教育銜接實(shí)踐方面的具體操作，但對(duì)初、高中地理教學(xué)的銜接的具體、細(xì)致實(shí)踐研究還尚少。
2．國(guó)內(nèi)教育銜接研究進(jìn)展。這些年在國(guó)內(nèi)對(duì)教育銜接的研究進(jìn)行得比較多。就地區(qū)而言，中國(guó)臺(tái)灣比大陸開(kāi)始早幾年，比如九年一貫制銜接教育模式的推行和研究就說(shuō)明了這一點(diǎn)。鐘晨音、徐長(zhǎng)江在《臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)九年一貫課程改革的特色及其反思》一文中，突出松綁而授權(quán)的課程管理，提出用課程綱要取代課程標(biāo)準(zhǔn)，為課程松綁，突出教師之間的合作，通過(guò)這些措施解決初中與小學(xué)課程銜接不良的問(wèn)題。
近年來(lái)內(nèi)地關(guān)于銜接教育的研究較多，對(duì)幼兒園小學(xué)的教育銜接、小學(xué)初中教育銜接、初高中教育銜接、高中與大學(xué)教育銜接、中高等職業(yè)銜接等各教育階段的銜接教學(xué)研究都有相關(guān)期刊著作及文獻(xiàn)資料。由此可見(jiàn)，在我國(guó)教育銜接研究還是比較受重視。董茜在《流動(dòng)兒童教育銜接問(wèn)題研究》一文中，就流動(dòng)兒童如何銜接小學(xué)教育進(jìn)行了探討。郭躍進(jìn)在《我國(guó)學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接問(wèn)題探討》一文中就如何銜接學(xué)前教育和小學(xué)教育進(jìn)行了相關(guān)論述。王嵐在《北京市朝陽(yáng)區(qū)中小學(xué)教育銜接狀況的調(diào)查與思考》一文中，研究了小學(xué)如何與中學(xué)進(jìn)行教育銜接。白秀峰在《初高中生物教學(xué)銜接問(wèn)題的調(diào)查研究》中，就生物教學(xué)內(nèi)容和方法對(duì)初高中生物教學(xué)進(jìn)行了探究。
郭建華在《人教版初中化學(xué)與高中化學(xué)新教科書(shū)內(nèi)容的銜接性問(wèn)題研究》論文中，從初高中教科書(shū)入手對(duì)初高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)銜接和實(shí)驗(yàn)探究銜接進(jìn)行了比較研究。王琪在《中高職教育銜接現(xiàn)狀調(diào)查與研究》中，就中等職業(yè)院校與高等職業(yè)院校之間的職業(yè)教育銜接問(wèn)題做了相關(guān)探究。張磊在《研究型大學(xué)本科—研究生教育銜接模式探究》一文中研究如何從本科入手，探究本科－研究生教育銜接模式。
在我國(guó)，教育系統(tǒng)雖然對(duì)教育銜接的研究比較重視，但系統(tǒng)研究教育銜接的專著卻比較少。余立、朱佳生、顧樹(shù)棟主編的《教育銜接若干問(wèn)題研究》是為數(shù)不多的教育銜接的論著。這本書(shū)從終身教育理念、腦科學(xué)與兒童智力發(fā)展、系統(tǒng)工程與教育銜接、德育教與學(xué)的理念這幾個(gè)方面對(duì)教育銜接進(jìn)行教學(xué)銜接理論思考。從大、中學(xué)校德育銜接，大、中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐銜接，中小學(xué)行為習(xí)慣教育銜接，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題，基礎(chǔ)教育中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題，九年一貫制學(xué)校中小學(xué)銜接等實(shí)踐研究進(jìn)行了總結(jié)。為我國(guó)教育教學(xué)銜接進(jìn)一步深入研究提供了相應(yīng)的理論和實(shí)踐支持。
3．初高中地理教學(xué)銜接研究進(jìn)展。目前國(guó)內(nèi)對(duì)初高中地理教學(xué)銜接的研究主要集中在部分一線高中地理教師和研究生地理教育論文之中，和中學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科比較，初高中地理銜接基礎(chǔ)理論研究比較少，地理課程銜接研究起步落后于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程。相應(yīng)的，初中地理教師較少參與和關(guān)注初高中地理教學(xué)銜接。
趙勁梅在《初高中地理教學(xué)銜接的問(wèn)題及對(duì)策研究》中，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、地理思維能力的銜接三個(gè)方面進(jìn)行研究。趙勁梅認(rèn)為教學(xué)銜接問(wèn)題產(chǎn)生的原因有課程內(nèi)容的差異、學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)差異、教學(xué)管理方面的原因，指出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、注重地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、注重教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是解決初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題的有效對(duì)策。吳華香在《初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題的成因及對(duì)策分析》中，從教育教學(xué)體制、教師方面、學(xué)生方面分析地理教學(xué)銜接存在的問(wèn)題，指出初高中地理教學(xué)管理體制存在問(wèn)題，不同版本初高中教材內(nèi)容不同，初高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同，初高中地理教育中斷，初高中地理學(xué)習(xí)心理差異、初高中教師教學(xué)心理差異、初高中地理考試要求評(píng)價(jià)差異等原因造成初高中地理教學(xué)銜接產(chǎn)生問(wèn)題。她提出研究課標(biāo)，分析、處理教材，關(guān)注和了解學(xué)生學(xué)情，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行必要的鋪墊，充實(shí)處理，對(duì)學(xué)生地理學(xué)法加以指導(dǎo)等方面解決初高中教學(xué)銜接的問(wèn)題。董迎輝在《初高中地理教學(xué)銜接的實(shí)踐研究》中，對(duì)初高中地理教材的銜接、地理學(xué)科教學(xué)方法的銜接、初高中地理學(xué)習(xí)指導(dǎo)銜接三個(gè)方面進(jìn)行研究。施魯在《初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題及對(duì)策探究——以上海市部分高中研究為例》中，認(rèn)為初高中地理教學(xué)銜接產(chǎn)生問(wèn)題的原因主要有以下幾個(gè)方面：課程設(shè)置間斷及高中系統(tǒng)地理教學(xué)內(nèi)容鋪墊不足；高中地理階段目標(biāo)要求更為豐富；高中地理教學(xué)缺乏其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)的支持體系；高一學(xué)生對(duì)抽象模式知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足。提出通過(guò)分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、尋找教材銜接點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生潛能、提升學(xué)生能力等方式解決初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題。萬(wàn)正耀在《初高中地理教學(xué)銜接研究》論文中，對(duì)初高中地理學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查對(duì)比分析，初高中教材銜接分析，指出初三地理“斷層”，初中地理教師隊(duì)伍專業(yè)化程度不高，高一學(xué)生心理準(zhǔn)備不足是導(dǎo)致初高中地理教學(xué)銜接產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因。趙春燕在《初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題初探》中指出地理課程標(biāo)準(zhǔn)差異、學(xué)科地位、學(xué)生學(xué)習(xí)心理差異導(dǎo)致地理教學(xué)銜接問(wèn)題，從教育管理部門(mén)、高中地理教師和高中生三個(gè)方面提出建議和對(duì)策解決初高中地理教學(xué)銜接。
綜上所述，初高中地理教學(xué)銜接研究較多集中于對(duì)教育銜接問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。對(duì)于初高中地理教材的基礎(chǔ)知識(shí)體系銜接分析比較少，因此，探究初高中地理理性知識(shí)教學(xué)銜接有其理論和實(shí)際研究?jī)r(jià)值。
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做好初高中地理教學(xué)銜接可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、管理上的銜接
⑴ 加強(qiáng)初中和高中的整合促進(jìn)教學(xué)銜接
初中和高中分設(shè)，給教學(xué)銜接帶來(lái)一定障礙?；谶@一原因考慮，可打破初中與高中的嚴(yán)格界限，實(shí)行初中與高中的整合,即打破初高中的行政界線取消以中考來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的做法，統(tǒng)一協(xié)調(diào)教學(xué)工作的模式，把“六年”看作一個(gè)整體，樹(shù)立為學(xué)生發(fā)展的共同目標(biāo)，既相互聯(lián)系，又有所側(cè)重，充分利用不參加中考的有利條件樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整初中地理教學(xué)內(nèi)容，在初中就培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象與表述能力、思維活動(dòng)能力，把為高中學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)作為重要目標(biāo)。這樣必然能提高高中的學(xué)習(xí)效率，從根源上解決初高中銜接。
⑵ 把初中地理納入升學(xué)考試，改革高中地理畢業(yè)評(píng)價(jià)方式
要做好初高中銜接，應(yīng)盡量保證地理教育的持續(xù)性，建議在義務(wù)教育九年級(jí)也開(kāi)設(shè)地理課。改進(jìn)原有的地理只是在初二會(huì)考而不受重視的考試評(píng)價(jià)方式，將初中地理納入升學(xué)考試，使學(xué)校、教師和學(xué)生重視初中地理，使學(xué)生確實(shí)達(dá)到課標(biāo)所要求的教育教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)初高中教育分離這一問(wèn)題，教育管理部門(mén)還應(yīng)加強(qiáng)初高中間的聯(lián)系，要積極溝通，互通有無(wú)。高中地理教師要了解初中教學(xué),掌握學(xué)生情況，初中地理教師也要關(guān)心高中的教學(xué)。
⑶ 教育教研部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)和教學(xué)研究
首先，教育行政主管部門(mén)以及初高中學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織教育培訓(xùn)，強(qiáng)化教學(xué)銜接思想，提高教師教學(xué)能力。尤其是面對(duì)新課標(biāo)這一新事物，教師更應(yīng)摒棄舊的傳統(tǒng)思想，緊跟時(shí)代步伐，通過(guò)培訓(xùn)交流能提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)能力，在教學(xué)中有效的進(jìn)行教學(xué)銜接。同時(shí)，教研部門(mén)應(yīng)承擔(dān)起自己的責(zé)任，組織學(xué)校進(jìn)行教學(xué)銜接研究，為教師提供理論和方法指導(dǎo)，不斷完善教學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)銜接落到實(shí)處。
二、提高教師隊(duì)伍教學(xué)銜接水平
教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，他們的教學(xué)水平直接關(guān)系到初高中教學(xué)銜接的效果。加強(qiáng)初高中地理的有效銜接，就必須提高自我素質(zhì)，加強(qiáng)教師教學(xué)銜接水平。要實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接，教師就要更新觀念、具備高的教學(xué)水平和教學(xué)技巧，深入鉆研教材教法，明確銜接知識(shí)點(diǎn)，把握學(xué)生的特點(diǎn)，確實(shí)實(shí)現(xiàn)初高中地理課教學(xué)的有效銜接。
⑴ 教師要更新觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方式方法
教師銜接意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到初高中地理教學(xué)銜接能否順利地完成。所以教師必須強(qiáng)化自覺(jué)銜接意識(shí)，把教育銜接工作當(dāng)成一個(gè)常態(tài)的教學(xué)任務(wù)實(shí)施下去，初中教師立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，熟悉高中教學(xué)，盡量完成課標(biāo)要求，為高中奠定基礎(chǔ)；高中教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)所教學(xué)生原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)和心理狀況都要掌握，以便因材施教。
⑵ 通覽教材、課標(biāo)，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系要心中有數(shù)
為做到地理銜接教學(xué)有效地進(jìn)行，初高中地理教師不僅要熟知自己所教學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也要了解高初中的課標(biāo)和教材。要做好初高中地理教學(xué)銜接需要教師既要在宏觀上把握新課標(biāo)對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求，又要對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到心中有數(shù)，高屋建瓴，在研究初高中課標(biāo)和教材的變化，調(diào)查了解學(xué)生初中地理的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中地理教學(xué)的內(nèi)容，認(rèn)真做好教學(xué)計(jì)劃，因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好知識(shí)銜接，全面把握中學(xué)地理教學(xué)?！爸褐恕保私饽男┲R(shí)在初中講過(guò)，講到哪種程度，學(xué)生掌握情況如何，用不用再加深和拓寬，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生復(fù)習(xí)初中地理知識(shí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。通過(guò)研究課標(biāo)和教材，教師應(yīng)把高中教學(xué)所需的初中地理缺失的知識(shí)點(diǎn)做出歸納，以便指導(dǎo)初高中教學(xué)。例如在初中的地球和地圖部分，缺少對(duì)低中高緯度的劃分、地軸傾斜的角度、晝夜長(zhǎng)短的變化、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)、正午太陽(yáng)高度的變化、四季的形成等知識(shí)點(diǎn)。
⑶ 注意教學(xué)方法的銜接
對(duì)教師而言，既要認(rèn)識(shí)到銜接的重要性，又要在教學(xué)方法的選擇上幫助學(xué)生自然過(guò)渡。與高中相比，初中教材知識(shí)容量小，時(shí)間充足，學(xué)生的依賴性較大，教師通過(guò)組織各種學(xué)生感興趣的課堂活動(dòng)或列舉大量的具體的地理事實(shí)，在輕松愉悅的課堂氛圍中傳授基本的地理知識(shí)和訓(xùn)練基本的地理技能，老師就像學(xué)生的拐杖。而高中階段知識(shí)容量和難度加大，重視自主學(xué)習(xí)，同時(shí)要使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)自主思考解決問(wèn)題。高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在知識(shí)的傳授和問(wèn)題的設(shè)計(jì)上都與初中有很大的區(qū)別，盡管高中學(xué)生的分析能力、理解能力、推理歸納能力，都比初中有所增強(qiáng)，但仍然要注重學(xué)生已有的初中經(jīng)驗(yàn)，采用學(xué)生熟悉的案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法等，運(yùn)用探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決地理問(wèn)題的能力。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法”這是所有教育工作者都知道的道理，凡是適合學(xué)生的方法就是好的教學(xué)方法。近年來(lái)，全國(guó)上下掀起了轟轟烈烈的教學(xué)改革，也涌現(xiàn)了不少適應(yīng)新形勢(shì)的教學(xué)模式。
教學(xué)調(diào)查表明，進(jìn)入高中后由于教學(xué)內(nèi)容增多，難度增大，加之學(xué)生初中地理基礎(chǔ)普遍較弱以及教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)等原因，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)地理感覺(jué)吃力。而高二文理分科后，對(duì)地理的要求又有所提高，但由于高一地理基礎(chǔ)沒(méi)打好，所以不少文科生再次限入對(duì)地理的恐慌之中。如何做好這一階段的銜接，我以為要做好以下工作：
第一、教師要熟悉初高中地理教學(xué)大綱以及地理高考大綱，然后根據(jù)大綱要求制定學(xué)科體系及切實(shí)可行的銜接方案，然后按照方案有計(jì)劃的實(shí)施。教師最好能把教學(xué)要用的系統(tǒng)資料印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生找出需要精講的內(nèi)容，從而提高課堂效率。
第二、教學(xué)要遵循認(rèn)知規(guī)律。任何學(xué)是從未知到已知，從知之較少到知之甚多的循序漸進(jìn)過(guò)程。教師要研究初高中學(xué)生的生理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要學(xué)習(xí)新課程理念，償試和推行已經(jīng)論證過(guò)的好的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，要加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間知識(shí)的滲透和銜接，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，通過(guò)建構(gòu)模型教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，增強(qiáng)探究類問(wèn)題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、綜合分析能力。對(duì)于大部分學(xué)生感到困惑的問(wèn)題要舍得花時(shí)間進(jìn)行專題研究和突破，這樣更容易提高學(xué)習(xí)效率。
第三、要做到初高中教學(xué)有效的銜接與有機(jī)的融合，教師不但要對(duì)高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材了如指掌，同時(shí)也要初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材熟稔，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到成竹在胸。在教學(xué)前教師應(yīng)對(duì)初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，了解在初中哪些知識(shí)講過(guò)，哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)雖講過(guò)但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還需在高中進(jìn)一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，必要時(shí)作適當(dāng)?shù)挠涗?。然后，根?jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結(jié)合高中教材的教學(xué)要求，確立高中教學(xué)目標(biāo)。有些學(xué)生一時(shí)應(yīng)接不暇，知識(shí)難以消化吸收。教學(xué)時(shí)應(yīng)在已有的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量地將知識(shí)系統(tǒng)化、簡(jiǎn)單化，對(duì)難掌握的要細(xì)化、具體化、形象化。
第四、教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合不是初、高中知識(shí)簡(jiǎn)單的羅列與堆砌。也不是將初中知識(shí)拿來(lái)生硬地安插在高中地理教學(xué)中?？茖W(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)把中國(guó)地理和世界地理知識(shí)與高中自然地理、人文地理，以及選修必修教材的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，因?yàn)榈乩硎聦?shí)的空間分布，地理事物的空間聯(lián)系和結(jié)構(gòu)變化，地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展、變化，都是在一定的空間進(jìn)行的，都需要一定的空間位置來(lái)呈現(xiàn)。初中所涉及的區(qū)域地理是高中自然與人文地理知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，許多原理內(nèi)容的引入都要通過(guò)區(qū)域地理的具體案例來(lái)闡明。原理掌握后，也需要通過(guò)區(qū)域地理的事實(shí)來(lái)印證，所以在學(xué)習(xí)地理原理和地理規(guī)律時(shí)，都離不開(kāi)區(qū)域地理的地理事實(shí)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到初高中地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將兩方面知識(shí)精練提出，重新剪裁，合理搭配，融合在一起。
