時(shí)間：2023-09-15 17:12:35
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關(guān)鍵詞 體育教學(xué)模式 現(xiàn)狀 未來發(fā)展方向
0前言
對體育教學(xué)模式的研究是目前教育體系當(dāng)中的重要組成部分，就傳統(tǒng)的體育教學(xué)來看，是我國教育當(dāng)中的薄弱環(huán)節(jié)，由于對體育教學(xué)的重視程度不高，體育教師對體育教學(xué)模式研究對象的理解程度不夠全面系統(tǒng)，在這樣的情況下，直接影響了體育教學(xué)的整體效果，隨著體育教學(xué)觀念的不斷改變，需要對體育教學(xué)模式進(jìn)行研究，以此來從整體上提高體育教學(xué)的整體水平。
1體育教學(xué)模式研究的現(xiàn)狀
1.1首先是理論高于實(shí)踐
體育教學(xué)是一種重視實(shí)踐的教育課程，在對基礎(chǔ)體育知識和理念進(jìn)行了解的情況下，通過相應(yīng)的活動(dòng)，來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，由于我國體育教學(xué)模式的類型正在不斷的增多，這就需要在際的體育教學(xué)當(dāng)中增加實(shí)踐活動(dòng)所占的比例，以此來提升整體的體育教學(xué)效果，但是就目前的情況來看，體育教學(xué)模式的理論研究無法滿足實(shí)際的體育教學(xué)，具體表現(xiàn)在體育教學(xué)模式的研究理論越來越多，種類也在不斷豐富，但是在實(shí)際的實(shí)踐訓(xùn)練當(dāng)中，沒有將理論與實(shí)踐相互結(jié)合，使兩者之間發(fā)展的距離相差較大，也就是所謂的理論高于實(shí)踐的現(xiàn)狀。
1.2缺少規(guī)范化的體育教學(xué)模式概念
對于我國的體育教學(xué)模式的研究來說，目前還沒有較為明確的定義，對于其中的研究標(biāo)準(zhǔn)也沒有得到統(tǒng)一，教育人士在對體育教學(xué)模式進(jìn)行研究的過程中，由于研究的出發(fā)點(diǎn)和所選角度的不同，使研究的最終結(jié)果也各不相同，在體育教學(xué)模式研究多樣化發(fā)展的過程中，沒有形成概念上的共識，同時(shí)由于缺少統(tǒng)一的定位和理解，在對其進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)的過程中，也容易出現(xiàn)一定的偏差，導(dǎo)致體育教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)一定程度的下降。
1.3缺少規(guī)范性的體育實(shí)踐
體育實(shí)踐是體育教學(xué)中的重要組成部分，在進(jìn)行體育實(shí)踐的過程中，需要根據(jù)實(shí)踐的主要特點(diǎn)，來和相應(yīng)的理論進(jìn)行結(jié)合，這樣才能提高整體的教學(xué)質(zhì)量。但是就目前的情況來看，教師在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，沒有結(jié)合具體的實(shí)踐內(nèi)容來課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，目前在高校的體育教學(xué)當(dāng)中，往往會出現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自由安排，而不是根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，在這樣的情況下，體育教學(xué)模式理論研究的主要意義將得不到體現(xiàn)。另外是教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中，沒有發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式當(dāng)中所出現(xiàn)的實(shí)際問題，這在一定程度上對我國體育教育的發(fā)展形成了一定的限制作用。
2體育教學(xué)模式研究的未來發(fā)展方面
針對上述體育教學(xué)模式研究中所出現(xiàn)的問題，目前隨著人們對體育教學(xué)模式研究重視程度的提高，雖然其中仍舊存在著一些問題，但是從整體上來說，其發(fā)展方向較為樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
2.1首先是素質(zhì)教育得到教育部門的重視
從廣義上來說，素質(zhì)教育主要指的是生理和心理的共同發(fā)展，就目前體育教學(xué)當(dāng)中的素質(zhì)教育來說，主要指的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，在課程改革的不斷深入下，教育部門逐漸提高了對學(xué)生素質(zhì)教育的重視程度，相應(yīng)的體育教師也通過對課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)和對體育的進(jìn)一步理解，提高了學(xué)生心理和身體的綜合素質(zhì)。在這樣的過程當(dāng)中，體育教師的專業(yè)能力的職業(yè)素質(zhì)得到了進(jìn)一步的提高，能夠結(jié)合目前素質(zhì)教育的主要特點(diǎn)，將實(shí)踐與理論相互結(jié)合，創(chuàng)新出適合素質(zhì)教育的教學(xué)手段和方法，在一定程度上推動(dòng)了我國素質(zhì)教育的發(fā)展。
2.2體育教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)所占比例逐漸增多
在體育課程得到相關(guān)重視之后，在目前的體育教學(xué)當(dāng)中，其實(shí)踐活動(dòng)所占的比例在逐漸增多，學(xué)校較大對體育的資金投入力度，引進(jìn)了各種體育設(shè)施，來滿足體育教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)場所的需求。在這樣的情況下，體育教師也能夠?qū)Ω鞣N教育模式進(jìn)行研究和實(shí)踐，并且結(jié)合目前體育教學(xué)的實(shí)際要求，合理的掌握過程結(jié)構(gòu)教學(xué)，完善教學(xué)方法，改善教學(xué)體系，并且在一定程度上對目前的體育模式進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了理想的體育教學(xué)效果。
2.3重視對體育教學(xué)模式的研究和評價(jià)
在體育的不斷發(fā)展過程中，體育教學(xué)模式研究的重要性得以體現(xiàn)，在目前的體育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師已經(jīng)掌握了相對較為合理完善的教學(xué)評價(jià)手段，并且結(jié)合相應(yīng)的體育教學(xué)模式，來對學(xué)生的整體成績進(jìn)行評價(jià)。在這樣的過程中，傳統(tǒng)的重視考試成績的現(xiàn)象已經(jīng)得到較大的改善，學(xué)生學(xué)歷的動(dòng)力和興趣有所增加，另外，隨著教學(xué)評價(jià)模式的不斷研究和發(fā)展，目前教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)也發(fā)生了相應(yīng)的改變，增加了學(xué)生實(shí)時(shí)評價(jià)和自我評價(jià)等模塊，這些評價(jià)方式能夠在一定程度上推動(dòng)體育教學(xué)模式研究的發(fā)展，使體育教學(xué)的全面性和系統(tǒng)性得到了體現(xiàn)。
3結(jié)語
體育教學(xué)與我國的綜合實(shí)力息息相關(guān)，要想從根本上提高我國的綜合國民素質(zhì)，就需要結(jié)合目前體育教學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)，對體育教學(xué)模式進(jìn)行研究，在對體育教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的相互結(jié)合，全方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，另外，通過對教學(xué)的培訓(xùn)，也可以提高體育教師的專業(yè)素質(zhì)和技能，實(shí)現(xiàn)對體育教學(xué)課程的優(yōu)化，在這樣的情況下，我國體育教學(xué)模式研究的發(fā)展將會進(jìn)一步提高。
作者簡介：蔣聰（1980-），男，河南夏邑人，本科，講師，研究方向：體育教育。
參考文獻(xiàn)
[1] 李森.論體育教學(xué)模式研究的現(xiàn)狀與未來發(fā)展[J].文體用品與科技， 2014（10）：52.
[關(guān)鍵詞]提高 大學(xué)羽毛球 教學(xué)質(zhì)量
前言：羽毛球運(yùn)動(dòng)既是競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,也是一項(xiàng)備受大眾青睞的健身運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。隨著羽毛球的普及,羽毛球進(jìn)入了高校體育課堂并很受大學(xué)生們的喜愛。但是目前普通高校公共體育羽毛球選項(xiàng)課教育存在著這樣那樣的問題，下面我將對教學(xué)質(zhì)量方面的一些問題進(jìn)行探討，并提出建議。
一、大學(xué)羽毛球選項(xiàng)課現(xiàn)狀調(diào)查
（1）目前很多普通高校羽毛球教學(xué)內(nèi)容較多而課時(shí)較少,一般一個(gè)選項(xiàng)班一周才上一次課。而羽毛球具有運(yùn)動(dòng)技術(shù)性強(qiáng)，技術(shù)要求高，速度快，變化多，比賽競爭激烈的一些特征，一周一次的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多學(xué)生在僅有的那一節(jié)課中把羽毛球的技術(shù)弄了個(gè)一知半解就下課了，大大降低了教學(xué)質(zhì)量。
（2）很多普通高校羽毛球教師隊(duì)伍比較年輕,羽毛球?qū)I(yè)畢業(yè)的教師較少。這樣的老師還存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，上課的目標(biāo)還不夠明確。一些教師只是重視學(xué)生在課堂上的運(yùn)動(dòng)量而忽視了對學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，只重視學(xué)生的平均發(fā)展而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這樣難以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)羽毛球的興趣，也難以提高羽毛球選項(xiàng)課的教學(xué)質(zhì)量。
（3）很多普通高校的教學(xué)條件難以滿足現(xiàn)有學(xué)生的需要。很多高校因?yàn)閷w育課的不夠重視，因此羽毛球的運(yùn)動(dòng)場地很少，隨著普通高校學(xué)生對羽毛球?qū)W習(xí)的興趣和熱情日益高漲，羽毛球的場地更是不夠，這樣更不利于羽毛球教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。羽毛球運(yùn)動(dòng)場地設(shè)施是開展羽毛球運(yùn)動(dòng)的重要保障，是學(xué)生進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)的保證。
（4）很多高校的教學(xué)方法單一，固定。在很多高校的羽毛球教學(xué)中，老師還是用傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，老師一味的給學(xué)生灌輸書本知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成死板的技術(shù)動(dòng)作，忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也忽略了學(xué)生對羽毛球?qū)W習(xí)的主動(dòng)性。
二、提高教學(xué)質(zhì)量的一些方法
（1）教師要制定合適的教學(xué)內(nèi)容，合理利于時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可以在合理安排課的時(shí)間的同時(shí)，適當(dāng)?shù)脑黾踊蛘哐娱L學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，不一定非得在學(xué)校計(jì)劃的課時(shí)內(nèi)。比如可以開展羽毛球俱樂部的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參加俱樂部的學(xué)習(xí)，或者是組織學(xué)生在課外進(jìn)行羽毛球的小組比賽，通過課后的再學(xué)習(xí)，能夠很好的激發(fā)他們對羽毛球的學(xué)習(xí)興趣，也能提高整個(gè)羽毛球選項(xiàng)課的教學(xué)質(zhì)量。
（2）對于教師隊(duì)伍比較年輕的高校，可以經(jīng)常組織教師進(jìn)行校內(nèi)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和校外的羽毛球技術(shù)的專門培訓(xùn)，通過這種學(xué)習(xí)-教學(xué)-再學(xué)習(xí)的方式能夠大大提高年輕教師的自身的專業(yè)技術(shù)水平。只有老師自身的專業(yè)技術(shù)得到提高，才能很好的進(jìn)行教學(xué)，才能很好的帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從而營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高大學(xué)羽毛球選項(xiàng)課的教學(xué)質(zhì)量。
（3）提高學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對羽毛球選項(xiàng)課的認(rèn)識，加強(qiáng)對體育場地的建設(shè)。場地好了，體育設(shè)施加強(qiáng)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣各個(gè)方面都能得到提高，學(xué)生才能開心快樂的學(xué)習(xí)。其次，我國體育課的最終目的是提高全民身體素質(zhì)，學(xué)生的身體素質(zhì)狀況的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，身體好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能很好的提高，學(xué)生們才會更加順利的適應(yīng)未來社會的緊張工作，并加入到社會的現(xiàn)代化建設(shè)中去。
（4）教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法來提高大學(xué)羽毛球選項(xiàng)課的教學(xué)質(zhì)量。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該采取多種教學(xué)方法，比如說在教學(xué)過程中增加游戲，練習(xí)羽毛球的發(fā)球時(shí)可以以游戲的方式來進(jìn)行。增加學(xué)生的趣味性。還可以設(shè)置情境：互動(dòng)情境、對抗情境、賽事情境等，讓學(xué)生能夠身臨其境的感悟羽毛球運(yùn)動(dòng)的魅力。營造一種快樂的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)自身需求，并且發(fā)現(xiàn)自身樂趣，這樣的教學(xué)方式是很好的反“教”為“學(xué)”的方式，讓學(xué)生能夠在愉快的心境中學(xué)習(xí)才應(yīng)該是教師在羽毛球教學(xué)中的重點(diǎn)，這樣的教學(xué)才能為后面學(xué)習(xí)打下很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)生們才會由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)、并形式終生鍛煉的習(xí)慣。
綜上所述：羽毛球教學(xué)要適應(yīng)大學(xué)生的身心特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)除了加強(qiáng)體育理論教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生體育意識，在教學(xué)手段上要充分體現(xiàn)出趣味性、娛樂性、健康性、系統(tǒng)性，體現(xiàn)出競爭和全面發(fā)展的教學(xué)原則。運(yùn)用多種教學(xué)組織形式和教法，調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多種教學(xué)方法的集合，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，大大提高了大學(xué)羽毛球的課題教學(xué)質(zhì)量。通過羽毛球選項(xiàng)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生終身從事體育鍛煉的興趣、意識、愛好和習(xí)慣，讓學(xué)生步入社會后有個(gè)良好的身體素質(zhì)和技能基礎(chǔ)才是教學(xué)的重點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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體育人文思想是體育文化的重要組成部分，特別在高等教育中有著舉足輕重的價(jià)值。高校通過對體育精神解讀、精彩賽事欣賞、體育游戲體驗(yàn)、專項(xiàng)知識講座、運(yùn)動(dòng)競賽等廣博的體育文化滋養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)氛圍的陶冶，使學(xué)生理解體育人文思想而感悟生命的意義，學(xué)會對身體和心理需求進(jìn)行關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)人之品德與理想。
1體育人文思想的健康屬性
健康是人類古老而常新的話題，1989年世界衛(wèi)生組織再一次深化了健康的概念，認(rèn)為健康包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。這種四維健康觀念從單一的生物醫(yī)學(xué)模式演變?yōu)樯铩睦怼鐣W(xué)模式。擺脫了人們對健康的片面認(rèn)識，同時(shí)也證明了健康是一個(gè)發(fā)展著的概念，現(xiàn)代四維健康指標(biāo)已達(dá)到對人的全面評價(jià)的水平。學(xué)界曾經(jīng)存在著另一種觀點(diǎn)，20世紀(jì)60年代由吳蘊(yùn)瑞、袁敦禮撰寫的我國體育名著《體育原理》雖然是一本經(jīng)典體育讀物，但關(guān)于體育與健康的關(guān)系卻另有論述，書中曾提到“體育非健康目標(biāo)，健康屬衛(wèi)生的范疇，體育與健康不能混為一談……”［2］。如此觀點(diǎn)在現(xiàn)在看來主要是當(dāng)時(shí)以生物健康為前提，當(dāng)時(shí)健康的范圍還末涉及人的全面素質(zhì)發(fā)展。此外，當(dāng)時(shí)體育的競技性和健身性的功能也還尚未明確區(qū)分，運(yùn)動(dòng)員的身體健康代表了體育健康，這顯然不妥。當(dāng)今體育已明確地將人的身體極限超越和技術(shù)挑戰(zhàn)交給了競技體育，而人的基本活動(dòng)能力和身體健康交給了大眾體育［3］，在這些概念明晰的情況下，大眾體育目標(biāo)為健康理所當(dāng)然，體育人文思想的健康意義就更加彰顯。體育的人文思想應(yīng)該從小學(xué)開始倡導(dǎo)，但如果說小學(xué)到中學(xué)學(xué)生更多地接受形式體育，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，促進(jìn)生長發(fā)育為目的。那么進(jìn)入高等教育階段后，體育人文思想必須融入到體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，并需要為健康的養(yǎng)成而專門進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。使體育與其他各類教育一樣不僅讓學(xué)生知其學(xué)習(xí)之然，更需知其所以然。高等學(xué)校的體育在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更重要的是在學(xué)生“成人”過程中接受關(guān)于生命健康教育的課程，并在體育鍛煉中加強(qiáng)對生命的關(guān)注和幸福感的養(yǎng)成。這是體育教育關(guān)于健康的不可忽視的人文思想的重要內(nèi)容。
2體育人文思想的教育屬性
我國體育課程目標(biāo)從實(shí)現(xiàn)“基本知識、基本技術(shù)、基本技能”的體育“三基”教育到現(xiàn)在“健康第一，終生體育”全面素質(zhì)教育，教學(xué)目標(biāo)有了根本的轉(zhuǎn)變，但體育課的教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂組織以及考核內(nèi)容并沒有太大的改變。自20世紀(jì)90年代第一輪體育教學(xué)改革以游戲代替技術(shù)的極端轉(zhuǎn)向改革失敗后，以選項(xiàng)課為主要形式的運(yùn)動(dòng)技術(shù)重新主導(dǎo)著高校體育課堂。十幾年來在新課標(biāo)的五大目標(biāo)指導(dǎo)下，高校體育教育如何完成其中的身體健康、心理健康及社會適應(yīng)能力這三大目標(biāo)?體育課程中技術(shù)教學(xué)和人文思想教育是否形成相互貫通的合理教育局面?這些都值得探討?？蓪?shí)際上“多動(dòng)手少動(dòng)腦，能健身乏益智”的體育課還是不少見。畢竟讓學(xué)生做到“身體練習(xí)”容易，讓學(xué)生做到有“身心共鳴和心靈覺解”不易。因此，體育課堂積極傳授人文思想的做法漸漸淡化。這種泛意識而求形式的體育教育比較普遍地存在于體育課程中，不免讓人思考體育教學(xué)與個(gè)人的體育鍛煉有多少區(qū)別，長久下去體育課程無疑可以被體育俱樂部和課外活動(dòng)所替代。體育人文思想的教育屬性要求:體育課不僅需要身體練習(xí)，根據(jù)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目結(jié)合對人的素質(zhì)教育內(nèi)容，每個(gè)項(xiàng)目練習(xí)和活動(dòng)應(yīng)主動(dòng)考慮到健康教育功能。否則經(jīng)過十多年的體育教育之后走上社會的學(xué)生仍然無視健康，缺乏健康。
3體育人文思想的社會需求屬性
社會現(xiàn)象折射著學(xué)校的教育。近30年來，學(xué)校教育一定程度上存在著目標(biāo)價(jià)值方面的單向偏移?！皩?shí)用知識”成為老師和學(xué)生從一而終的追求，因此大學(xué)生在獲得“實(shí)用知識”壓力的過程中不知不覺地忽略了人的健康與全面發(fā)展的人文知識，成為同齡人群中亞健康狀態(tài)的“高危族”。重視人的全面發(fā)展就是在這樣的背景下被人們所意識到，體育具有的獨(dú)特自然親近、直接真實(shí)、非說教式等教育特點(diǎn)為學(xué)生所接受。體育成為學(xué)校和社會干預(yù)亞健康的有意義課程。培養(yǎng)具有身心健康知識的社會人是體育人文教育的重要目標(biāo)與責(zé)任，學(xué)生健康程度的提高，直接影響未來社會健康，社會表現(xiàn)直接反映了高校體育人文思想教育的質(zhì)量。
體育人文思想在體育教學(xué)中的實(shí)證方法分析
把體育人文思想融入高校體育并非操作困難，而是需要教師共同的思想認(rèn)識并建立適應(yīng)新目標(biāo)的體育教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
1體育教學(xué)中關(guān)于健康的人文教育案例(長跑教學(xué))
一方面學(xué)生害怕中長跑，其主要原因是跑步中伴隨著的痛苦感影響著他們，每當(dāng)想起跑步，跑步中呼吸困難、心力交瘁等難過的情感記憶恐嚇著他們。另一方面，許多體育老師純粹是活動(dòng)量的安排，只是簡單告之運(yùn)動(dòng)的好處，在學(xué)生不明白身體機(jī)能的情況下練習(xí)，造成“長跑”與“痛苦”為伴的練習(xí)結(jié)果，練習(xí)結(jié)束并沒有對學(xué)生后續(xù)身心情況進(jìn)行關(guān)注和指導(dǎo)(圖1)。體育人文方法指導(dǎo)下的長跑練習(xí)首先是明理，運(yùn)動(dòng)前需要詳細(xì)說明中長跑運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、告之身體在長時(shí)間耐力刺激下的反應(yīng)以及運(yùn)動(dòng)中可能出現(xiàn)的不良情況，讓學(xué)生明白事理并做好身心準(zhǔn)備;其次，降低運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。運(yùn)用間歇練習(xí)法，允許學(xué)生在身體不適反應(yīng)時(shí)以走代跑，生理反應(yīng)消失再轉(zhuǎn)為跑，改變“長跑”與“痛苦”為伴的練習(xí)結(jié)果;最后，跑步結(jié)束后老師需耐心地傾聽學(xué)生的練習(xí)體會和感受，并給予分析和指導(dǎo)，讓學(xué)生從了解身體、尊重身體、鍛煉身體以及強(qiáng)健身體這四個(gè)層次上感受體育學(xué)習(xí)的重要性。練習(xí)后大家分享長跑的過程，特別是身體感受，這一環(huán)節(jié)是重視運(yùn)動(dòng)刺激是否產(chǎn)生身體副作用的自查過程，是尊重生命的一種表現(xiàn)。教師與教練相比重要的工作之一是更擅長轉(zhuǎn)化運(yùn)動(dòng)過程中“痛苦”為“快樂”，盡可能地讓學(xué)生保留著運(yùn)動(dòng)的快樂記憶，逐步地強(qiáng)健身體(圖2)。
2體育教學(xué)中心理健康和社會適應(yīng)能力的人文教育案例(素質(zhì)拓展)
心理健康和社會適應(yīng)目標(biāo)也是高校體育課程綱要目標(biāo)之一。大學(xué)生中常見的亞健康表現(xiàn):在人際交往中退縮、消極、敏感，常常難于與人溝通;同學(xué)間難于產(chǎn)生相互信任;對新環(huán)境適應(yīng)能力較弱;遇事畏難心態(tài)等。本實(shí)證案例是以開設(shè)一年級新生的戶外素質(zhì)拓展運(yùn)動(dòng)為例。在體育教學(xué)中以素質(zhì)拓展運(yùn)動(dòng)對新生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，使新生間快速認(rèn)識，快速形成新集體，建立同學(xué)間的友誼和信任，提高大學(xué)生的社會適應(yīng)能力。一方面大學(xué)新生來自各地相互不相識，大學(xué)新生中時(shí)常連同班同學(xué)都叫不出姓名，更有甚者同班四年都不曾交談過。交流障礙、信任危機(jī)、冷漠集體等不良心態(tài)困擾著當(dāng)代大學(xué)生;另一方面，老師根據(jù)教學(xué)大綱直接進(jìn)入技術(shù)教學(xué)，對學(xué)生間的心理和社會適應(yīng)表現(xiàn)沒時(shí)間給予關(guān)注(圖3)。目標(biāo)設(shè)計(jì)步驟(12周):同學(xué)間的快速認(rèn)識、創(chuàng)建新團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)默契、隊(duì)友之間交流合作、團(tuán)隊(duì)的合作能力和凝聚力、感受創(chuàng)新與拓展的快樂、學(xué)會分工與合作。教學(xué)方法:先行設(shè)定系列目標(biāo)。假設(shè)情景進(jìn)行團(tuán)隊(duì)游戲，游戲后學(xué)生分享游戲體驗(yàn)，把游戲中的體驗(yàn)遷移到正確的為人處事心態(tài)，讓學(xué)生通過體驗(yàn)來感悟人與人之間的親近，相互需要的關(guān)系，體驗(yàn)幫助與被幫助的感受，從團(tuán)隊(duì)游戲中得到心智的啟發(fā)(圖4)。
3體育與行為禮儀養(yǎng)成的人文教育案例
常規(guī)體育教學(xué)儀式的堅(jiān)持與培養(yǎng)是重要的行為養(yǎng)成教育，課前和課后的師生“問候”儀式在體育教學(xué)中也正逐漸消失(圖5)。重視儀式表現(xiàn)，一個(gè)良好行為禮儀從個(gè)人的角度來看，有助于提高人們的自身修養(yǎng)，改善人們的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生間的友好交往，長久保持良好行為禮儀會融入人的心里。體育禮儀是許多項(xiàng)目中的重要組成部分。每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)都有著競賽雙方賽前賽后的友好禮儀，如跆拳道“禮儀”是跆拳道基本精神的具體體現(xiàn)。倡導(dǎo)的是“以禮始，以禮終”的尚武精神。體育課堂的行為禮儀也是一項(xiàng)潛移默化的人文教育工作。真誠、謙虛、尊重、公平等行為通過禮儀表現(xiàn)展示體育教化的作用。例1，第一堂課同學(xué)間握手真誠地進(jìn)行自我介紹的課堂設(shè)計(jì)，教會學(xué)生邁出與人交往的第一步，打破同班上課而相互不認(rèn)識的冷漠局面。例2，要求每個(gè)同學(xué)在體育課上出列做示范前先向全體同學(xué)鞠躬示意，示范后大家鼓掌，每次示范都是個(gè)人與集體的行為互動(dòng)，教會學(xué)生相互尊重的行為表達(dá)方式。例3，課前課后老師與同學(xué)的問候，特別課后，老師與全體同學(xué)相互鞠躬道“辛苦”。如此等等看似簡單而需要長期堅(jiān)持的道德行為練習(xí)與體育其他練習(xí)一樣重要，它是體育人文道德養(yǎng)成的途徑。長此以往地重視行為禮儀并言傳身教是體育人文精神與文化涵養(yǎng)最為有效的實(shí)踐教育(圖6)。
【關(guān)鍵詞】高校 體育教學(xué) 發(fā)展 方向
【中圖分類號】G807 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）13-0049-01
本文從科學(xué)發(fā)展理論出發(fā)，分析了普通高校體育教學(xué)的發(fā)展模式與發(fā)展方向，從高校體育教育體制與外在環(huán)境兩個(gè)角度入手，研究了體育教育機(jī)制存在的合法性問題，并從社會公平角度出發(fā)，分析了高校體育教學(xué)的未來發(fā)展方向，即應(yīng)承擔(dān)必要的責(zé)任，推動(dòng)體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)健康與可持續(xù)發(fā)展。
一 問題的提出
高校體育教學(xué)要堅(jiān)守傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展模式還是要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展，一直是高校體育教學(xué)需要重點(diǎn)分析與解決的問題。所謂堅(jiān)守模式，即按照中國傳統(tǒng)體育教學(xué)基本理論進(jìn)行現(xiàn)代化體育教學(xué)，通過分析中國高校體育教學(xué)的發(fā)展歷程可以發(fā)現(xiàn)，中國體育教學(xué)并沒有科學(xué)清晰的發(fā)展體系，更多的是按照一種習(xí)慣性經(jīng)驗(yàn)延續(xù)的教學(xué)模式。因此高校體育教學(xué)是要維持傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是要不斷創(chuàng)新思維以適應(yīng)社會與時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，是現(xiàn)階段需要重點(diǎn)解決的問題。
從公平的角度出發(fā)，高校體育教學(xué)的發(fā)展勢必要按照傳統(tǒng)的教育模式繼續(xù)進(jìn)行，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育教學(xué)模式的選擇來自于社會，這種外在的社會壓力并不能完全左右教育機(jī)制自身的張力，因此教育模式依然會按照傳統(tǒng)教學(xué)來進(jìn)行。而要推動(dòng)高校體育教育教學(xué)的深入發(fā)展，使其能夠更好地適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步，則需要從教育機(jī)制自身出發(fā)，研究出能適應(yīng)社會要求與機(jī)制自身改革完善的新的教育教學(xué)模式，而此種模式也正是高校體育教學(xué)的未來發(fā)展方向。
二 高校體育教學(xué)的未來發(fā)展方向
近年來，中國的高校體育課程教育與教學(xué)基本目標(biāo)均體現(xiàn)了終身體育與技能學(xué)習(xí)的發(fā)展目標(biāo)，這種體育教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一般可以理解為以掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能的方法來推動(dòng)學(xué)生終身體育價(jià)值觀念的形成。這種理解相對于傳統(tǒng)的單純體育教學(xué)來講具有了一定的改革意義，但這種改革仍然有一定的局限性，因此如何克服此種局限性，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)多元化目標(biāo)成為現(xiàn)階段高校體育教學(xué)的重要發(fā)展方向。高校體育教育教學(xué)要實(shí)現(xiàn)充分改革，需要注意以下四個(gè)層次的完善：
1.不斷確立科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)體系
在高校體育教育教學(xué)的理論與實(shí)踐過程中，教師要確立明確的指導(dǎo)思想與教育基本目標(biāo)，在教學(xué)過程中深入貫徹健康第一、終身體育教育與素質(zhì)教育的基本指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生形成終身體育教育的意識與習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的體育訓(xùn)練知識與技能，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生健康、形成良好的個(gè)性與品德的目的。
2.明確體育教育在學(xué)生綜合素質(zhì)教育中的重要作用
體育教學(xué)課程主要是以對學(xué)生的身體訓(xùn)練為基本手段的，通過合理的體育教學(xué)與訓(xùn)練過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想品德、身心健康、文化科學(xué)、生活技能等方面能力的提高的一種教育教學(xué)模式。體育教學(xué)的發(fā)展需要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理、身體與社會之間的平衡，以全面增進(jìn)學(xué)生的健康程度、實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)體質(zhì)的重要目標(biāo)。在這一過程中，要明確健康教育作為體育教育教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是其根本目的。另外，終身教育理念現(xiàn)階段已經(jīng)成為大部分國家體育發(fā)展的共識，因此應(yīng)逐步貫徹終身體育教育理念，將體育教育教學(xué)融入到大眾教育范疇中，提高體育的終身教育屬性。
3.強(qiáng)調(diào)體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善高校體育教學(xué)組織形式
高校體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是保證高校體育教育教學(xué)深入開展的重要前提，因此高校要發(fā)展體育教育，首先要完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、創(chuàng)新體育教育理念、強(qiáng)化素質(zhì)教育模式。同時(shí)還需要不斷提高體育教師的個(gè)人素質(zhì)與能力，形成一個(gè)系統(tǒng)化的體育教學(xué)組織形式，充分挖掘大學(xué)生的潛力與創(chuàng)造能力，擴(kuò)展大學(xué)生的自利與學(xué)習(xí)空間，以啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)并完成技術(shù)動(dòng)作，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，進(jìn)而提出符合學(xué)生自我意識發(fā)展特點(diǎn)、體育價(jià)值觀念與情感發(fā)展特點(diǎn)的新體育教育教學(xué)方式與模式，以更好推動(dòng)高校體育教育教學(xué)的發(fā)展。
4.突出體育文化教育
體育文化教育作為體育基礎(chǔ)理論教育的重要內(nèi)容，在體育教育教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。未來體育教育的發(fā)展只有充分重視體育文化的作用，才能從根本上完善體育教育內(nèi)涵與體育教育環(huán)節(jié)。體育文化教育能夠較好地調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)體育文化知識的自覺性，充分培養(yǎng)學(xué)生的體育能力與素養(yǎng)，有效陶冶學(xué)生情操，塑造學(xué)生良好的氣質(zhì)。因此高校體育教育教學(xué)需要突出文化教育，給學(xué)生充分的空間來學(xué)習(xí)體育文化，以更好地提高學(xué)生的體育文化素質(zhì)。
三 結(jié)論
綜上所述，發(fā)展高校體育教育需要充分重視體育素質(zhì)教育。一方面，要通過體育教育教學(xué)使學(xué)生充分的掌握基本體育技能與健身知識方法，更好地滿足學(xué)生在學(xué)校期間的身體健康要求；另一方面，還要讓學(xué)生充分滿足自身終身體育鍛煉的需要，培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣。高校體育教育要想獲得長足發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)與社會發(fā)展的良好結(jié)合，需要充分認(rèn)清體育教育內(nèi)在發(fā)展機(jī)制與外在發(fā)展環(huán)境，在發(fā)展的過程中不斷確立科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想與目標(biāo)體系，強(qiáng)化體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，突出體育文化教育的重要性與學(xué)生素質(zhì)教育的基本要求，才能真正實(shí)現(xiàn)高校體育教育教學(xué)的改革，推動(dòng)高校體育教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中體育 選項(xiàng)教學(xué)地方特色體育
我國農(nóng)村的體育教學(xué)目前正處于起步階段，對體育教學(xué)認(rèn)識不全面，例如：體育課主要是讓學(xué)生自己玩，還不如多上文化課，將來考個(gè)好大學(xué)；體育教學(xué)就是讓學(xué)生在操場上做各種活動(dòng)，鍛煉身體，不可能有什么大的發(fā)展等等；這種片面性的認(rèn)識將會大大制約我國農(nóng)村體育教育事業(yè)的發(fā)展，所以，重視農(nóng)村體育教學(xué)是各界學(xué)者比較關(guān)注的事情。新課改要求課程的設(shè)置要有助于學(xué)生的身心發(fā)展，使學(xué)生全面發(fā)展，綜合素質(zhì)得到質(zhì)的提高，因此，在農(nóng)村高中體育教學(xué)中實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)勢在必行。農(nóng)村高中體育的選項(xiàng)教學(xué)不僅能夠促進(jìn)農(nóng)村高中體育教學(xué)的快速發(fā)展，更有助于地方體育特色的形成。下面我們將從三個(gè)方面分析農(nóng)村高中體育選項(xiàng)教育與地方特色體育的形成。
一、農(nóng)村高中體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（一）教學(xué)觀念陳舊
農(nóng)村高中體育教學(xué)在觀念上存在兩方面的誤區(qū)。一方面，受傳統(tǒng)觀念影響嚴(yán)重，經(jīng)過對家長和學(xué)生的走訪調(diào)查，得出大部分的家長和學(xué)生依然保持“只有考上大學(xué)，才能出人頭地，走出農(nóng)村，過上好日子”的陳舊觀念。雖然高考中設(shè)置有專門的體育考試，但對農(nóng)村的高中生來說，只要在高考前一個(gè)月，抽出下午活動(dòng)課的時(shí)間到操場上練習(xí)體育達(dá)標(biāo)測試那幾項(xiàng)即可，平時(shí)的體育課對學(xué)生來說就是奢望。教師和家長都認(rèn)為，體育課上不上都不要緊，多花點(diǎn)時(shí)間在文化課上，爭取將來考個(gè)好大學(xué)，光宗耀祖，改寫人生。農(nóng)村高中生以及家長，甚至包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都深受應(yīng)試教育的影響，因此，對體育教學(xué)并不重視，是影響農(nóng)村高中體育教學(xué)的重要原因。另一方面，農(nóng)村高中體育教學(xué)的教學(xué)觀念單一。新課改要求學(xué)生全面發(fā)展，而農(nóng)村高中體育教學(xué)只注重教學(xué)的內(nèi)容，在乎教學(xué)計(jì)劃是否完成，往往忽略了學(xué)生的身心發(fā)展，不了解學(xué)生的感受和想法，學(xué)生是否喜歡上體育課，喜歡哪項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)等等；這些都導(dǎo)致農(nóng)村高中體育教學(xué)課程改革艱難進(jìn)行。
（二）教學(xué)資金短缺
農(nóng)村大多數(shù)都是公辦學(xué)校，高中屬于九年義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)教育，因此學(xué)校收取的學(xué)費(fèi)和書本費(fèi)都是按照國家規(guī)定的最低標(biāo)準(zhǔn)，勉強(qiáng)能夠維持學(xué)校的正常開銷。而體育課程不僅需要特定的場地還需要更多的體育設(shè)施，而農(nóng)村的高中無力承擔(dān)高額的設(shè)施費(fèi)用。在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)某所農(nóng)村高中在給學(xué)生上排球課時(shí)，全校只有一個(gè)排球，每次上課學(xué)生都要分成八組，每組八人，輪流進(jìn)行訓(xùn)練。沒有輪到上場的同學(xué)就自由活動(dòng)。這種條件嚴(yán)重影響了農(nóng)村高中體育的教學(xué)質(zhì)量。
（三）教師教學(xué)水平不高
在農(nóng)村師資缺乏是普遍存在的一種現(xiàn)象，但是相對于其他文化課的教師，體育教師的不足尤為嚴(yán)重，經(jīng)常是一個(gè)年級四五百的學(xué)生只有一個(gè)體育教師。而專業(yè)的體育教師更少，大多數(shù)都是由其他課程老師兼職體育教師。某所農(nóng)村高中的體育教師由學(xué)校挑選有一定運(yùn)動(dòng)“天賦”的男教師替代，一些通常的籃球、跑步等基本項(xiàng)目還可以應(yīng)付，其他的例如：鉛球、排球、健美操等具有專業(yè)性質(zhì)的體育項(xiàng)目就直接取消，不在體育課程設(shè)置范圍內(nèi)。綜上所述，目前亟待尋找一個(gè)簡便、有效的途徑，提高農(nóng)村高中體育教學(xué)質(zhì)量。
二、農(nóng)村高中體育選項(xiàng)教學(xué)的必要性分析
高中體育選項(xiàng)教學(xué)是針對學(xué)校和學(xué)生兩者所創(chuàng)造的，是新課改下的產(chǎn)物，是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式。對學(xué)校而言，學(xué)校可以根據(jù)自己的師資力量和設(shè)施條件、學(xué)生的多寡以及當(dāng)?shù)氐奈幕厣托枨蟮榷喾N條件來設(shè)置體育課程的訓(xùn)練項(xiàng)目。對學(xué)生而言，學(xué)生自己可以根據(jù)自身的興趣愛好或者特長來選擇體育項(xiàng)目，這樣的形式不僅打破常規(guī)教學(xué)中一刀砍的教學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生的發(fā)展更加的多樣化，并有助于學(xué)生的身心發(fā)展，而且對農(nóng)村的高中體育教育來說，既解決了資金短缺的問題――不需要大量購買各種體育設(shè)施，根據(jù)學(xué)生的選擇置辦即可；又能夠更好的培養(yǎng)具有體育“天分”的學(xué)生成才，來改變農(nóng)村地區(qū)對高中體育教學(xué)片面的認(rèn)識和落后的觀念。
三、農(nóng)村高中體育選項(xiàng)教學(xué)有助于地方特色體育的形成
眾所周知，任何一種運(yùn)動(dòng)都是適應(yīng)環(huán)境的開始，體育活動(dòng)也是如此。因此，不同的地區(qū)將會形成不同的體育項(xiàng)目，例如：山區(qū)的人們喜歡攀巖、平原的人們喜歡跑步、草原上的人們擅長騎射等等，因此，農(nóng)村高中的體育選項(xiàng)教育將有助于地方特色體育的形成。
（一）農(nóng)村高中體育選項(xiàng)教學(xué)為地方特色體育的形成奠定基礎(chǔ)
縱觀古今可以看出，地方體育特色是永恒的存在。各種體育項(xiàng)目都會有文化的烙印和地域的色彩。尤其是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，“名人”效應(yīng)比較明顯，在某高中曾經(jīng)有位女學(xué)生因?yàn)榭釔鄞蚧@球最終成為當(dāng)?shù)氐谝晃槐淮髮W(xué)錄取的特長生，畢業(yè)后在當(dāng)?shù)匾凰诲e(cuò)的高校任教，在她之后，當(dāng)?shù)氐母咧芯椭饾u重視籃球的培養(yǎng)，隨之組建自己的籃球隊(duì)到各地比賽，慢慢的演變成為了當(dāng)?shù)氐囊环N特色體育文化。農(nóng)村高中體育選項(xiàng)教學(xué)是基于學(xué)生個(gè)人興趣愛好的基礎(chǔ)并有學(xué)校的配合和支持更有助于其成長和成才，為地方特色體育的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）農(nóng)村高中體育選項(xiàng)教學(xué)為地方特色體育的形成培養(yǎng)人才
1 研究方法
1.1 實(shí)驗(yàn)研究法
本研究于2003年2月28日至2003年7月30日開展實(shí)驗(yàn)。采用分層整群抽樣的方法，抽取石家莊市師大附中、第40中學(xué)、第9中學(xué)3所中學(xué)初二、高二年級1453名中學(xué)生為研究對象。平均年齡為（15.73±3.42）歲。
1.1.1 主要運(yùn)動(dòng)處方及教學(xué)方法 教育干預(yù)前，研究者在多次征求教育理論專家及中學(xué)高級體育教師意見的基礎(chǔ)上，依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合實(shí)驗(yàn)地的經(jīng)濟(jì)、文化背景、學(xué)校教學(xué)情況、實(shí)驗(yàn)課教師的特長及學(xué)生的興趣，選取體操（含健美操）、武術(shù)、球類（籃排球?yàn)橹?，結(jié)合各種小球的選修）為主體課程資源，結(jié)合素質(zhì)練習(xí)和各種體育游戲，設(shè)計(jì)Ⅰ型健身（身體素質(zhì)）系列運(yùn)動(dòng)處方和Ⅱ型健身（運(yùn)動(dòng)技能及健康教育）系列運(yùn)動(dòng)處方，充分發(fā)揮體育教師和學(xué)生的自主性和積極性。
1.1.2 實(shí)施方略 根據(jù)美國健康教育學(xué)家凱爾曼的“服從、同化、內(nèi)化”的態(tài)度轉(zhuǎn)變?nèi)A段理論，將體育課教學(xué)與課外青少年體育俱樂部相結(jié)合，在體育課上學(xué)習(xí)新知（技），發(fā)展能力；在俱樂部中鞏固技能，提高素質(zhì)。使兩個(gè)學(xué)段的體育活動(dòng)相銜接，學(xué)生的知識和技能逐步內(nèi)化，興趣逐漸養(yǎng)成。在實(shí)際操作中，按照不同處方的教育目的以及知識、技能的難易程度，將不同內(nèi)容的體育課程資源按比例分配到體育課和青少年體育俱樂部中。
（1）實(shí)驗(yàn)前，對學(xué)生進(jìn)行綜合體質(zhì)測試。采用身體素質(zhì)測評法，對學(xué)生的力量、速度、耐力、爆發(fā)力等4項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行測試，并按體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)分和學(xué)生性別，將試驗(yàn)班學(xué)生分成6組，即男/女體質(zhì)優(yōu)組、男/女體質(zhì)中等組和男/女體質(zhì)弱組，每組10～12人。由學(xué)生選出組長并進(jìn)行同伴教育。教師按不同性別學(xué)生的體質(zhì)狀況安排每一鍛煉單元練習(xí)的強(qiáng)度和密度。
（2）實(shí)驗(yàn)中，各實(shí)驗(yàn)班按每周2次課、2次俱樂部活動(dòng)、每月1～2次講座的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，并安排因地制宜的實(shí)踐活動(dòng)。對照組學(xué)生與本年級其他班學(xué)生一樣，仍按照原體育教學(xué)計(jì)劃上課。
（3）教學(xué)內(nèi)容考慮不同年級、不同性別學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，因材施教。在教育干預(yù)過程中，把課程分為3個(gè)階段，每階段6～8周；其中穿插理論和知識介紹的室內(nèi)課6次，開展全校性健康講座6次。理論課教案全部制成PowerPoint、Flash或Action課件的形式，以提高教學(xué)的直觀性、新穎性。
（4）探索性進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展課外體育鍛煉調(diào)查和健康傳播。由于教育具有滯后性，干預(yù)教育的目的是對學(xué)生未來的生理、心理、學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生良好的后續(xù)效應(yīng)，所以加深學(xué)生對體育與健康認(rèn)識的程度、掌握強(qiáng)健身心的方法、提高自我鍛煉能力至關(guān)重要。通過讓學(xué)生開展小范圍社會調(diào)查、健康知識技能傳播等活動(dòng)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，這些活動(dòng)，也有利于教師了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和內(nèi)化程度。
（5）與相關(guān)學(xué)科教師開展橫向的綜合教育。本研究開展學(xué)科聯(lián)合教育，以發(fā)揮教育的合力作用，對試驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行多角度綜合教育。主要包括與班主任配合，組織以體育與心理健康為主題的班會；開展校際《體育與健康》作文競賽和學(xué)生漫畫展；與生物教師一起開展青春期健康教育；在校報(bào)上設(shè)立“體質(zhì)與健康論壇”，向?qū)W生介紹相關(guān)知識和方法等。
1.2 調(diào)查法
（1）本研究中所用測量工具見表1。干預(yù)前、后、回3次測量的有效問卷數(shù)共1250組。有效率分別為85.46％、86.37％、86.26％，平均有效率分別為86.03％。本研究用于定量分析的資料符合測量學(xué)統(tǒng)計(jì)要求。
表1 各量表（問卷）基本信息一覽表量表名稱
研制者
項(xiàng)數(shù) 同質(zhì)性信度
相關(guān)報(bào)道
效度
測量目的
中學(xué)生心理健康量表
（MMHI-60）
王極盛1997
60
0.65～0.84
0.72～0.91 0.79
學(xué)生總體心理健康狀況
社會適應(yīng)性自評問卷
北師大輔仁應(yīng)用心 15
0.72～0.85
0.73～0.85 0.84
評定青少年社會適應(yīng)的整體發(fā)展水平
理發(fā)展中心
體育鍛煉感覺量表
Gauvin Rejeski1993 12
0.72～0.85
0.76～0.82 0.82
測量體育鍛煉心理效應(yīng)及鍛煉后心理
（EFI）
感覺
體育與健康KAP問
自編
78
0.65～0.79
0.65～0.79 0.89
評價(jià)目標(biāo)人群體育與健康的知、信、行
卷
狀況
（2）目標(biāo)人群訪談與調(diào)查。在干預(yù)教育前、中及回測時(shí)分別對學(xué)生、教師、家長3大目標(biāo)群體進(jìn)行座談和訪談，同時(shí)采用電話、電子郵件、信件等多種形式與重點(diǎn)目標(biāo)人群保持聯(lián)系，了解干預(yù)進(jìn)程及效果。
（3）專家訪談。干預(yù)教育前走訪了北京體育大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部、首都體育學(xué)院、河北師范大學(xué)等院校研究學(xué)生體質(zhì)與健康的專家和部分中學(xué)體育高級教師，就中學(xué)生身心健康研究的現(xiàn)狀、方法、體育與健康教育改革的趨勢和走向、運(yùn)動(dòng)處方的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)控制等問題進(jìn)行了咨詢和求教。
（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法。應(yīng)用Spss11.0統(tǒng)計(jì)軟件，對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述、F檢驗(yàn)的兩兩比較，One-way ANOVA、相關(guān)分析等方法進(jìn)行分析。
2 研究結(jié)果與分析
2.1 體育與健康運(yùn)動(dòng)處方對學(xué)生體質(zhì)干預(yù)效果的評定
2.1.1 體育與健康運(yùn)動(dòng)處方對學(xué)生身體素質(zhì)的影響 由表2可見，干預(yù)后試驗(yàn)組學(xué)生身體素質(zhì)優(yōu)秀率由實(shí)驗(yàn)前的10.03％提高到18.73％，良好率由26.99％提高到45.13％，不及格率由16.96％下降到8.11％。對照組學(xué)生的優(yōu)秀率和良好率也有一定的提高，但提高幅度沒有試驗(yàn)組大，實(shí)驗(yàn)后兩組的測試結(jié)果組間差異顯著（P＜0.05）?；販y時(shí)，學(xué)生的優(yōu)秀率和良好率都有一定的下降，但試驗(yàn)組與對照組相比，組間差異仍然顯著。從后測和回測的身體素質(zhì)分級情況來看，試驗(yàn)組學(xué)生的身體素質(zhì)測試成績表現(xiàn)為由干預(yù)前在“及格”水平聚集上升為在“良好”水平聚集的現(xiàn)象，而對照組學(xué)生的3次身體素質(zhì)測試成績均表現(xiàn)為在“及格”水平聚集的現(xiàn)象。這也說明干預(yù)教育對提高學(xué)生身體素質(zhì)具有良好的效應(yīng)，大多數(shù)學(xué)生能夠保持良好的鍛煉習(xí)慣，從而使身體素質(zhì)水平得以提高和保持。
表2 干預(yù)后、回測時(shí)中學(xué)生身體素質(zhì)分級比較
干預(yù)后
回測
內(nèi)容
等級
試驗(yàn)組
對照組
P
試驗(yàn)組
對照組
P
人數(shù)
％
人數(shù)
％
人數(shù)
％
人數(shù)
％
A優(yōu)秀
59
8.70
41
7.17
52
7.67
37
6.47
50m
B良好
326
48.08 162
28.32 * 315
46.46 154
26.92 *
C及格
232
34.22 305
53.32
246
36.28 314
54.90
D不及格
58
8.55
64
11.19
65
9.59
67
11.71
A優(yōu)秀
56
8.26
28
4.90
49
7.23
26
4.55
1000/800m
B良好
360
53.10 135
23.60 * 356
52.51 135
23.60 *
C及格
190
28.02 310
54.20
200
29.50 311
54.37
D不及格
72
10.62 100
17.48
74
10.91 101
17.66
A優(yōu)秀
147
21.68
95
16.61
140
20.65
91
15.91
立定
B良好
308
45.43 192
33.57 * 303
44.69 184
32.17 *
跳遠(yuǎn)
C及格
177
26.11 241
42.13
186
27.43 254
44.41
D不及格
4
6.78
43
7.52
48
7.08
44
7.69
A優(yōu)秀
247
36.43
93
16.26
241
35.55
85
14.86
引體向上/
B良好
232
34.22 156
27.27 * 221
32.60 154
26.92 **
仰臥起坐
C及格
156
23.01 214
37.41
171
25.22 224
39.16
D不及格
44
6.49 108
18.88
44
6.49
108
18.88
A優(yōu)秀
127
18.73
64
11.19
120
17.70
59
10.31
合計(jì)
B良好
306
45.13 161
28.15 * 299
44.10 156
27.27 *
（平均）
C及格
189
27.88 267
46.68
202
29.79 276
48.25
D不及格
55
8.11
79
13.81
57
8.41
81
14.16
（注：*：P＜0.05；**：P＜0.01）
干預(yù)后的鍛煉感覺測試表明（見表3），試驗(yàn)組學(xué)生在精神振作感和積極參與感兩個(gè)維度的比較中較對照組有顯著提高（P＜0.05），同時(shí)安靜感均值下降而疲勞感上升，但組間差異不顯著（P＞0.05）。學(xué)生積極的鍛煉感覺表明學(xué)生參與體育與健康教育的心理狀態(tài)，也是運(yùn)動(dòng)習(xí)慣形成的重要原因之一。
表3 干預(yù)后、回測時(shí)中學(xué)生體育鍛煉感覺變化比較
后測（M±SD）
回測（M±SD）
維度
P
P
實(shí)驗(yàn)組
對照組
實(shí)驗(yàn)組
對照組
精神振作感 8.36±2.80 5.34±2.67 * 7.81±3.09 5.32±2.64 *
安靜感
5.40±2.47 5.47±2.47 4.71±2.32 4.60±2.57
疲勞感
5.75±2.84 5.14±2.94 5.35±3.02 4.91±2.75
積極參與感 7.88±3.53 6.60±2.71 * 7.72±3.50 5.94±2.59 *
（注：*：P＜0.05；*P：＜0.05）
2.1.2 體育與健康運(yùn)動(dòng)處方對學(xué)生健康知識、信念、行為的影響 表4表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生干預(yù)后知識得分增長最為顯著。與前測得分相比，干預(yù)后知識的知曉率由干預(yù)前的37.15％提高到84.19％；信念的知曉率由干預(yù)前的57.98％提高到92.03％；健康行為的參與率由干預(yù)前的35.97％提高到88.17％。
表4 干預(yù)后中學(xué)生KAP問卷知曉率比較
測試內(nèi)容
實(shí)驗(yàn)組（M±SD）
對照組（M±SD）
知曉率％
知曉率％ 率檢驗(yàn)
一級指標(biāo)
二級指標(biāo)
男
女
男
女
健康觀
5.59±1.36 5.50±1.45 92.33
2.11±.65
2.25±1.24
36.33
**
生理
7.40±1.43 7.74±1.72 84.11
2.83±.36
2.91±1.72
31.89
**
知識 身體素質(zhì)
5.49±1.57 5.80±1.88 80.71
2.42±1.34
2.28±1.34
33.57
**
奧運(yùn)
4.82±1.68 4.74±1.90 95.60
1.98±1.59
1.77±1.58
37.60
**
一般運(yùn)動(dòng)常識
4.68±1.55 4.86±1.14 95.40
3.24±1.07
3.06±1.27
63.00
*
體育與學(xué)習(xí)
5.52±0.50 5.89±0.21 83.00
4.65±1.38
5.50±0.62
82.50
*
信念 體育鍛煉誤區(qū)
7.65±1.87 7.73±1.33 82.89
6.58±1.39
6.72±1.37
84.22
*
體育與心理健康
1302±1.94 13.23±2.36 87.47
6.57±2.23
6.43±2.47
42.53
***
鍛煉態(tài)度與興趣
8.52±1.78 8.82±2.02 96.33
5.86±2.18
5.99±2.12
64.56
**
運(yùn)動(dòng)頻度
6.02±1.74 5.92±1.93 85.29
5.85±1.99
5.30±2.17
79.43
*
行為 運(yùn)動(dòng)處方
6.02±1.43 6.79±1.01 91.43
2.97±1.00
2.64±1.04
39.86
**
運(yùn)動(dòng)參與
13.02±1.85 13.09±2.35 87.00
4.68±2.41
4.90±2.42
31.87
**
K
知識總分
27.98±4.36 28.68±4.75 84.19
12.58±7.00 12.27±7.14
38.84
***
A
信念總分
35.02±4.36 36.76±4.01 92.03
24.66±7.18 24.74±6.57
60.85
***
P
行為總分
26.02±4.35 25.12±4.05 88.17
13.50±5.40 12.83±5.63
45.31
**
KAP 總分
89.02±.736 90.52±8.52 89.77
50.74±19.58 49.84±19.34 50.29
***
2.1.3 體育與健康運(yùn)動(dòng)處方對學(xué)生社會適應(yīng)能力和心理健康的影響?。?）社會適應(yīng)能力。社會適應(yīng)能力，又稱社會健康。指個(gè)體與他人及社會相互作用、具有良好的人際關(guān)系和實(shí)現(xiàn)社會角色的能力[4]。提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力是把“自然人”塑造成一個(gè)合格的社會成員的過程。
表5顯示，干預(yù)后，試驗(yàn)組學(xué)生社會適應(yīng)能力無論與自身前測結(jié)果相比還是與同時(shí)段對照組學(xué)生相比都有顯著增長（P＜0.05），處于“較好”等級學(xué)生的比例由干預(yù)前的37.8％上升到73.59％；“較差”等級學(xué)生的比例下降了8.06％。
表5 干預(yù)后及回測時(shí)中學(xué)生社會適應(yīng)能力分級比較
實(shí)驗(yàn)組
對照組
實(shí)驗(yàn)組合計(jì) 對照合計(jì)
時(shí)段 等級
初中
高中
初中
高中
P
人數(shù) ％
人數(shù) ％
人數(shù) ％
人數(shù) ％
人數(shù) ％ 人數(shù)
％
較好 248 70.48 251 74.70 108 37.01 108 38.57 499 73.59 216 37.79 *
后測 中等 68 20.00
60 17.97 134 45.89
12 47.28 128 18.99 266 46.59 *
較差 26
7.52
25 7.33
50 17.10
40 14.16
51 7.43 90 15.63 *
較好 245
71.3 247 73.43 104 35.66 106 37.77 492 72.53 210 36.72 *
回測 中等 69 20.22
64 18.99 135 46.21 134 47.69 133 19.61 269 46.95 *
較差 28
8.15
25 7.58
53 18.13
41 14.54
53 7.87 94 16.34 *
回測時(shí)，試驗(yàn)組學(xué)生社會適應(yīng)能力處于“較好”等級學(xué)生的比例保持在72.53％；“較差”等級學(xué)生的比例保持在7.87％。且試驗(yàn)組學(xué)生社會適應(yīng)能力的測試結(jié)果與自身后測結(jié)果相比無顯著性差異（P＜0.05），與對照組學(xué)生相比，優(yōu)勢仍然明顯（P＜0.05）。
體育教育活動(dòng)是通過師生之間、學(xué)生之間教、學(xué)、練的交互行為來完成教學(xué)任務(wù)的群體活動(dòng)。幾乎所有的練習(xí)過程都是師生、學(xué)生之間相互交往的過程。交往中，師生、學(xué)生之間身心的接觸頻繁發(fā)生，有利于學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。學(xué)生社會適應(yīng)能力增強(qiáng)，有利于塑造健全人格，提高學(xué)習(xí)效率，也為學(xué)生健康心理的形成奠定基礎(chǔ)。
（2）心理健康。由圖1可見，干預(yù)后試驗(yàn)組學(xué)生心理健康的狀況有明顯改觀（P＜0.05），尤以初中學(xué)生干預(yù)效果較為顯著（P＜0.01）。試驗(yàn)組學(xué)生有中度以上心理問題的學(xué)生由6.93％下降到6.19％。而對照組學(xué)生在后測時(shí)中度以上心理問題人數(shù)有上升趨勢（7.19％8.22％）。
人際
學(xué)習(xí) 適應(yīng) 情緒 心理不
強(qiáng)迫 偏執(zhí) 敵對
抑郁 焦慮
心理
敏感
壓力 不良 波動(dòng) 平衡
前測 34.37 16.96 11.95 13.57
7.08 14.45 29.79 8.26 13.86 15.63 6.93
后測 20.5 9.73 6.19 10.77
5.46 12.68 23.01 7.52
6.61 11.21 6.19
回測 23.01 9.59 6.93 10.18
6.93 14.75 24.34 9.14 10.18 8.41 7.08
本研究中接受干預(yù)教育的試驗(yàn)組學(xué)生在干預(yù)后除焦慮和學(xué)習(xí)壓力感兩個(gè)維度與對照組相比組間差異不顯著外，其他八個(gè)維度差異均比較顯著。按各維度中無問題學(xué)生干預(yù)后增長比例進(jìn)行排序，從大到小依次是適應(yīng)不良、情緒波動(dòng)、心理不平衡、焦慮、敵對、強(qiáng)迫、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、偏執(zhí)、學(xué)習(xí)壓力。按各維度中中度及以上問題學(xué)生干預(yù)后減少比例進(jìn)行排序，從大到小依次是強(qiáng)迫、學(xué)習(xí)壓力、偏執(zhí)、情緒波動(dòng)、焦慮、人際關(guān)系緊張與敏感、心理不平衡、敵對、適應(yīng)不良、抑郁。
從回測時(shí)各維度保持情況來看，中度及以上問題學(xué)生比例繼續(xù)下降的依次是人際關(guān)系緊張與敏感、敵對、心理不平衡、抑郁；而中度及以上心理問題的學(xué)生出現(xiàn)反彈的依次是學(xué)習(xí)壓力（-5.31％）、適應(yīng)不良（-2.95％）、情緒波動(dòng)（-2.48％）、焦慮（-0.59％）、強(qiáng)迫（-0.45％）、偏執(zhí)（-0.15％）；整體心理健康中度及以上心理問題的學(xué)生也由干預(yù)后的6.19％上升到7.08％。說明學(xué)生心理健康干預(yù)的復(fù)雜性和多變性。
在干預(yù)教育中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都希望能夠?qū)W到實(shí)用的心理健康知識，并通過體育活動(dòng)排解心理壓力，也認(rèn)為體育課和青少年體育俱樂部是學(xué)校里緩解心理緊張、增加與同學(xué)交流機(jī)會的最適當(dāng)?shù)膱鏊?9.44％）。
2.2 對體育與健康運(yùn)動(dòng)處方教育干預(yù)過程的評價(jià)
本研究對試驗(yàn)組進(jìn)行了5個(gè)月教育干預(yù)，在干預(yù)過程中和結(jié)束后，研究者、任課教師和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中教學(xué)內(nèi)容的選用、教學(xué)方式、教師授課能力和效果進(jìn)行了評價(jià)。結(jié)果顯示，有83.26％的學(xué)生認(rèn)為這門課可以接受，89.32％的學(xué)生喜歡或非常喜歡上這門課，通過學(xué)習(xí)，共有94.74％的學(xué)生認(rèn)為自己有收獲，其中分別有52.19％、23.71％和18.84％的學(xué)生表示有“很多”、“較多”和“一些”收獲。
2.2.1 專家教師對干預(yù)教育過程的評價(jià) 干預(yù)過程中，聘請實(shí)驗(yàn)學(xué)校中三位高級教師（教育巡視員）對實(shí)驗(yàn)教師的授課情況進(jìn)行量化評分。具體教學(xué)評價(jià)主要針對教師的課前準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的完成情況、教學(xué)策略的運(yùn)用、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、課上緊急或特殊情況處理能力、課后小結(jié)情況等進(jìn)行評分。在“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”一欄中，每項(xiàng)滿分為5分，合計(jì)100分。從實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的綜合得分情況來看，實(shí)驗(yàn)教師總平均分88.85分，且得分情況表現(xiàn)為由前到后逐漸升高的趨勢。說明教師的教學(xué)能力逐步提高，能夠很好地勝任干預(yù)教學(xué)工作。
2.2.2 學(xué)生對干預(yù)教育過程的評價(jià) 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由試驗(yàn)組學(xué)生填寫《體育與健康教育綜合評價(jià)表》，對實(shí)驗(yàn)課教師的教學(xué)能力和授課情況進(jìn)行評分。主要包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和方法、教學(xué)基本素養(yǎng)、教學(xué)即時(shí)效果5項(xiàng)。二級指標(biāo)每項(xiàng)總分為10分，合計(jì)100分。實(shí)驗(yàn)教師平均得分為87.42分。 2.2.3 教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教師教學(xué)能力的關(guān)系 在《體育與健康教育評價(jià)表》中，按百分制，讓學(xué)生對自己在體育學(xué)習(xí)和心理健康方面的收獲進(jìn)行了自我評估，得分越高表示收獲很大。結(jié)果表明，試驗(yàn)班學(xué)生得分均值最高分為87.52分，最低分為79.34分，平均得分為84.62分。采用單因素方差分析法（One-Way ANOVA），檢驗(yàn)不同授課教師對不同實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教師授課能力4個(gè)方面的評分差異進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。結(jié)果表明，8個(gè)試驗(yàn)班在4個(gè)方面的得分差異均不顯著（P＞0.05）。說明實(shí)驗(yàn)教師水平相當(dāng)，教師因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響不大。
分析學(xué)生的收獲與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教師授課能力的關(guān)系，以學(xué)生的收獲為因變量（Y），以學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的評分（X[，1]）、對教學(xué)方式的評分（X[，2]）、對教師教學(xué)能力的評分（X[，3]）為自變量，進(jìn)行多元回歸分析。選用后退法剔除變量，剔除標(biāo)準(zhǔn)為F＞0.10，結(jié)果顯示，各變量間的相關(guān)較為密切，除X[，1]：Y外，相關(guān)系數(shù)均大于0.5（見表6）。三個(gè)自變量均被選入方程。方程的復(fù)相關(guān)系數(shù)為0.857，決定系數(shù)為0.841?；貧w方程為：Y=1.547+0.464X[，1]+0.955X[，2]+0.781X[，3]。以上方程說明三者對教學(xué)效果均有影響。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教師授課能力得分越高，學(xué)生的收獲越大。其中教學(xué)方式和教師授課能力對教育效果的影響較大。
表6 多元回歸分析中各變量之間的相關(guān)關(guān)系
Y
X[，1] X[，2] X[，3]
Y
0.000
X[，1]
0.489
1.000
X[，2]
0.611
0.517
1.000
X[，3]
0.555
0.835
0.520
1.000
3 結(jié)論
本研究采用實(shí)驗(yàn)研究法，依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，采用運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)法對中學(xué)生體質(zhì)進(jìn)行綜合干預(yù)研究，并就教育效果進(jìn)行了探索性的綜合評價(jià)。結(jié)論如下：
（1）經(jīng)5個(gè)月的健身運(yùn)動(dòng)處方鍛煉，學(xué)生的身體素質(zhì)增長顯著，試驗(yàn)組學(xué)生優(yōu)秀率提高了8.70％，不及格率下降了8.85％；學(xué)生體育知識、信念、行為的綜合得分大幅度提高，知曉率分別提高了37.05％、24.05％、32.2％；采用健身運(yùn)動(dòng)處方能夠使學(xué)生產(chǎn)生良好的鍛煉感覺。實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生的身體素質(zhì)與體育鍛煉感覺具有密切的依存關(guān)系，良好的鍛煉感覺有利于提高學(xué)生身體素質(zhì)，養(yǎng)成健身習(xí)慣。
（2）干預(yù)教育后，試驗(yàn)組學(xué)生心理健康無問題的人數(shù)較干預(yù)前上升12.72％，有中度以上問題的學(xué)生下降0.74％，社會適應(yīng)能力與前測相比提高8.65％；與對照組相比，改善幅度顯著。結(jié)合定性研究的結(jié)果，表明體育與健康教育在提高學(xué)生心理健康狀況方面是有效的。
（3）中學(xué)生對健身運(yùn)動(dòng)處方的內(nèi)容是有選擇的，組織者必須結(jié)合不同年齡、不同性別中學(xué)生的生理心理特點(diǎn)及興趣愛好，精心選擇鍛煉內(nèi)容，科學(xué)組合。
（4）采用多種器械和運(yùn)動(dòng)組合，結(jié)合實(shí)用健身技能和時(shí)尚健身方式的體育與健康運(yùn)動(dòng)處方是一種受學(xué)生歡迎的、科學(xué)的、行之有效的鍛煉方法，建議大力推廣。
（5）在課內(nèi)外體育鍛煉中，應(yīng)用體育與健康運(yùn)動(dòng)處方，不但能夠有效提高學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，而且具有較好的鍛煉效果，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握健康身心的自我鍛煉技能，提高體質(zhì)水平。
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一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題
1.識字教學(xué)方面的問題
《課標(biāo)》充分強(qiáng)調(diào)了識字教學(xué)的重要地位，然而識字教學(xué)的現(xiàn)狀并不盡如人意。周一貫在《識字教學(xué)：從突圍到進(jìn)入新常態(tài)》一文中指出，識字教學(xué)比較突出地存在“三化”現(xiàn)象：一是“粗放化”，二是“扁平化”，三是“模式化”。如何讓識字教學(xué)從日漸式微的誤區(qū)中突圍，而且成為一種新常態(tài)？文章提出如下四個(gè)方面的建議：1.掌握三套識字工具，變被動(dòng)識字為自學(xué)識字。2.聯(lián)系兒童實(shí)際生活，變課內(nèi)識字為全方位識字。3.傳承漢字文化，變狹義識字為廣義識字。4.充分開拓學(xué)情資源，變授予識字為互動(dòng)識字。
2.閱讀教學(xué)方面的問題
談?dòng)揽翟凇蹲岄喿x教學(xué)回歸“閱讀”本意》一文中指出，當(dāng)下小學(xué)閱讀教學(xué)的最大問題在于不能完整、深刻地理解閱讀教學(xué)的“閱讀”本意。文章提出，閱讀教學(xué)要教閱讀。教會學(xué)生閱讀，發(fā)展其閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)?；貧w“閱讀”本意，小學(xué)閱讀課堂應(yīng)著力做好三件事：一是以學(xué)生為主體，保證人人都能充分參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)；二是以教師為主導(dǎo)，有效提升閱讀實(shí)踐質(zhì)量；三是以課文為依據(jù)，發(fā)揮“教文育人”的綜合效應(yīng)。
3.寫作教學(xué)方面的問題
《課標(biāo)》對小學(xué)習(xí)作文體的要求，表述為能寫記實(shí)作文和想象作文，學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。很明顯，《課標(biāo)》作這樣的表述是為改變以記敘為重點(diǎn)的作文教學(xué)傾向。然而，長期形成的以記敘文為重點(diǎn)的教學(xué)習(xí)慣并沒有改變，它仍然牢牢地把持著當(dāng)下的語文課堂。上海師范大學(xué)吳忠豪在《基于課程層面的作文教學(xué)問題與對策研究》一文中，仔細(xì)分析了現(xiàn)行語文教材提供的作文題目，發(fā)現(xiàn)記敘文體的寫作占了絕大多數(shù)；在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師在語文閱讀課和作文課上指導(dǎo)的基本上還是敘文的表達(dá)方法，特別是對學(xué)生作文的評價(jià)指標(biāo)，仍聚焦在主題的深刻、選材的新穎、描寫的具體、語言的生動(dòng)形象等方面，表現(xiàn)出與記敘文最接近的文學(xué)作品的評價(jià)傾向。文章認(rèn)為，當(dāng)下小學(xué)習(xí)作教學(xué)的正確做法是遵循《課標(biāo)》的要求，改變以記敘文為重點(diǎn)的習(xí)作教學(xué)取向。從根本上解決學(xué)生寫作的困難，最好的途徑是從改變寫回憶性的記敘文開始。
4.口語交際教學(xué)方面的問題
目前的口語交際教學(xué)很大程度上陷入了一種“你聽我說”的局面，忽略了口語交際的情境性與交互性。針對口語交際教學(xué)存在的問題，廖芳在《強(qiáng)化交際互動(dòng) 細(xì)化目標(biāo)落實(shí)――部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書口語交際編排亮點(diǎn)與教學(xué)建議》一文中提出以下建議：①增強(qiáng)目標(biāo)意識，把握訓(xùn)練重點(diǎn)。②拓寬交際場所，打破教室局限。③利用學(xué)科整合，豐富訓(xùn)練途徑。④通過社會實(shí)踐，提高綜合能力。⑤捕捉生活情境，抓住交流機(jī)會。
二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展趨勢
1.以新發(fā)展理念引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，“關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”是永恒的主題
深化語文課程改革，破解發(fā)展難題，厚植發(fā)展優(yōu)勢，必須牢固樹立這種發(fā)展理念。周一貫先生在《語文教學(xué)通訊》撰文，認(rèn)為“我們強(qiáng)調(diào)語文教育五大發(fā)展，會更符合作為母語教育的人文特征，究其根本是關(guān)乎學(xué)生的發(fā)展、精神家園的建設(shè)”。如何建立當(dāng)下課堂教學(xué)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展新體系，無疑是我們必須予以認(rèn)真研究實(shí)踐的重大命題。
2.理性思維、科學(xué)精神仍然是教學(xué)研究和實(shí)踐的主旋律
小語專委會理事長陳先云在第八屆理事會上強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)要注意三個(gè)方面。一是要做到心里有目標(biāo)，眼里有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生已知情況和差異組織開展教學(xué)活動(dòng)；二是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，防止過度關(guān)注教學(xué)方式、方法的新穎；三是不要被新概念新說法所迷惑，防止造成教學(xué)思想新的混亂，給教學(xué)帶來不應(yīng)該有的負(fù)面影響?！?/p>
在語文教育向全新思維轉(zhuǎn)變的道路上，研究者們將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)類型、教學(xué)流程、教學(xué)方式、教學(xué)策略等方面提出語文課程重建思路。汪潮在《小學(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)展新趨勢》一文中提出，閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢主要有如下幾方面：閱讀教學(xué)目標(biāo)從單一到多維，閱讀教學(xué)類型從單文到多文，閱讀教學(xué)流程從統(tǒng)一到“主題性”，閱讀教學(xué)方式從導(dǎo)學(xué)到多樣，閱讀教學(xué)策略從經(jīng)驗(yàn)到學(xué)理，閱讀教學(xué)關(guān)系從對立到辯證。
新一輪小學(xué)語文課程教學(xué)改革，不是課程內(nèi)容技術(shù)層面的簡單調(diào)整，而是全方位的范式轉(zhuǎn)換，為此更需要提倡理性思維，發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神。
3.堅(jiān)守課堂教學(xué)“整體觀”，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，是著力探索的重要課題
堅(jiān)守課堂教學(xué)“整體觀”，警惕“碎片化”學(xué)習(xí)的消極影響，促進(jìn)語文教育各構(gòu)成要素的協(xié)同與整合。
當(dāng)下，對語文教學(xué)的研究，更多的是一種單向度的實(shí)踐研究，仍缺乏整體觀念。有專家指出，現(xiàn)在語文教學(xué)比較突出的一個(gè)現(xiàn)象是細(xì)節(jié)精彩，整體欠缺，影響了語文教學(xué)效率的提高。以系統(tǒng)論的整體觀念來研究語文教學(xué)的諸多問題，是語文教學(xué)要著力探索和實(shí)踐的一個(gè)重要課題。
4.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，將成為語文教學(xué)變革的基本走向
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已深刻地影響著傳統(tǒng)的教育理念和教育方式，它一方面給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來挑戰(zhàn)，另一方面也帶來變革的機(jī)遇和創(chuàng)新的空間。周一貫在《“互聯(lián)網(wǎng)+”思維鏡像中的語文教學(xué)變革》一文中，剖析了“文本+文本”的群文閱讀、“課文+單元整體”的單元教學(xué)、“閱讀+學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)”的開放語文、“閱讀+習(xí)作”的指向?qū)懽鞯拈喿x課、“習(xí)作+自媒體影響”的自由表達(dá)、“全課型+微課型”的生活化語文等語文教學(xué)實(shí)踐形式，在由“課改”到“改課”的有效探究中，揭示著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代語文教學(xué)變革的基本走向。
5.教師的專業(yè)發(fā)展仍然是關(guān)注的熱點(diǎn)
