時(shí)間：2023-09-15 17:12:36
序論：在您撰寫古代文化常識匯總時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
對多數(shù)中學(xué)生來說，文言閱讀能力亟待提升。文言閱讀能力提升之法首推廣擷博采，廣泛積累高頻出現(xiàn)的實(shí)虛詞、文化常識等，便可厚積薄發(fā)，備考定當(dāng)從容。
當(dāng)然引導(dǎo)學(xué)生廣擷博采，第一要?jiǎng)?wù)是引導(dǎo)他們重視積累。筆者喜歡一句話“思想決定行為”，老師首要任務(wù)端正他們的認(rèn)識。文言文是中國古代文明的一載體，在數(shù)千年的歲月沉淀中，凝聚了中華民族的人文精髓，蘊(yùn)涵著豐富的民族文化內(nèi)涵，在中國文化發(fā)展史和世界文化史上都具有重要的位置。重視對文言學(xué)習(xí)，受益匪淺。從長遠(yuǎn)看，學(xué)好文言文能增加我們見識，豐富我們的文化底蘊(yùn)，汲取文化精髓，提升寫作能力，還能涵養(yǎng)我們的性情，修養(yǎng)我們的品行。從短期看，文言文是語文備考的重要組成部分，中高考中對文言文的考查力度有增無減。總之，對于文言文，我們不得不愛，不得不學(xué)好。唯有用心閱讀，善于積累，方可領(lǐng)悟文言之妙，獲得高分之策。
引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)興趣，在興趣中積累，在積累中提升。我在教學(xué)別注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣，以濃厚的興趣來帶動(dòng)課堂教學(xué)。筆者在教學(xué)高中讀本《晉公子重耳之亡》一課，有意要提醒學(xué)生注重積累“晉楚治兵，遇于中原當(dāng)撤軍，其辟君三舍”中的“舍”字。教學(xué)時(shí)先讓大家猜一猜，“舍”當(dāng)做何解？沒想到，答案各異。平日不夠活躍的文言文課堂一改常態(tài)，大家激情高漲。有人在我建議結(jié)合工具書查閱之前已迫不及待地翻查起來，也許是這個(gè)乍看不像長度單位的詞有一份好奇。大家驚奇發(fā)現(xiàn)，舍是古代長度，指三十里，成語“退避三舍”由此而來?？吹酱蠹遗d趣正濃，我臨時(shí)轉(zhuǎn)換課堂內(nèi)容，就勢引導(dǎo)：除我們知曉的寸、尺、丈外，古代許多如“舍”一樣長度單位饒有趣味，大家回顧自己知曉的文言文、詩歌，再結(jié)合手^資料，梳理出其它很特別的文言長度單位，做有效的匯總。仞，指人伸開雙臂的長度，一般指七尺或者八尺?！队薰粕健贰疤型跷荻?，方七百里，高萬仞”。黍，一尺為100黍?！逗酥塾洝贰案呖啥蛟S”；跬、步：跬是半步，抬一次腳；步是一步，抬兩次腳《勸學(xué)》“故不積跬步，無以至千里”；尋、常，八尺為一尋，二尋為?！兜秋w來峰》“飛來峰上千尋塔”。這些長度單位很快被大家梳理在筆記本上。
積累有法，學(xué)會(huì)歸納，分類匯總，比較中積累。有些詞的常見意思比較固定，記住這些基本的在錯(cuò)題本上分類積累常見關(guān)鍵字，并不時(shí)翻閱讀記。雖開始積累識記較費(fèi)心，但會(huì)一勞永逸之效。漸次在考試中，學(xué)生成績有了起色，學(xué)習(xí)興趣也漸增。這之后老師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分類整理積累。意項(xiàng)比較固定一些常見虛詞如：會(huì)：恰逢；遽：突然，急速 ；甫：剛；逮：到，及；迨：等到，達(dá)到。咸：全，都，悉都；及：等到；闌：將盡；俾：使；猶：如同，還，尚且；嘗：曾經(jīng)；尋，不久。再如，皇帝有關(guān)的常見詞。游幸：帝王出游；車駕：帝王所乘的車，多為帝王的代稱。御，與皇帝有關(guān)的事物、御車、御旨、御前、御書踐祚：即位；登基。覲：朝見皇帝。表、疏：給皇帝的奏章。其中文化常識類更是固定，即便在不同語境中，意思也不變，如服闕：古代服喪三年后除去喪服；同歲：同榜登科；致仕：辭官退居，告老辭官；去官：離任；屏居，罷官退隱鄉(xiāng)里；里居：辭官回鄉(xiāng)。其他諸如官職任命、升降、罷免等相關(guān)詞，皆可分類匯總，高效積累。若在文段再次遇到，那種熟悉感帶給學(xué)生的是輕松愉悅。
學(xué)會(huì)巧積累，還得善思善析。在閱讀中，可重點(diǎn)解析一個(gè)字的意思，就能高效記住一些高頻率的詞語，有正如多米若骨牌的效應(yīng)，攻克一個(gè)詞就攻克一堆詞。例如查知“聽”有治理，處理之義，能容易記住與“聽”有關(guān)的幾個(gè)高頻詞。聽事：處理政事；聽政：處理政務(wù)，執(zhí)政；聽斷：辦理政務(wù)；聽朝：處理朝政；聽訟：審理訴訟，判案。
師：同學(xué)們自由朗讀《沉郁頓挫的杜甫詩》專題四首詩。
（投影）
導(dǎo)師考核制下高中生語文“導(dǎo)——學(xué)”式自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究
——以教學(xué)《沉郁頓挫的杜甫詩》為例
師：今天我們的課題是“導(dǎo)師考核制下高中生語文“導(dǎo)——學(xué)”式自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究”，請大家找出這個(gè)題目的中心詞。
生1：導(dǎo)師考核、“導(dǎo)——學(xué)”、自主學(xué)習(xí)能力。
師：我們首先進(jìn)行第一個(gè)環(huán)節(jié)，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。
（投影）前期準(zhǔn)備，課上考核：
1.每人準(zhǔn)備好《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《語文考試大綱》，并篩選出關(guān)于詩歌教、學(xué)、考的要求，形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；
2.每人準(zhǔn)備一本《古漢語常用字字典》，逐字查詩的解釋并質(zhì)疑；
3.查找“表現(xiàn)手法”“表達(dá)技巧”“誦讀方法”等術(shù)語概念；
4.熟讀四首詩。
師：第一項(xiàng)準(zhǔn)備，準(zhǔn)備《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《語文考試大綱》，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是老師教的根本。《語文考試大綱》是我們?nèi)旰髮⒁獏⒓拥母呖嫉拿}的重要規(guī)范。兩樣都準(zhǔn)備好的請示意。
（生舉起《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《語文考試大綱》示意。）
師：全都有！好的。
師：我們齊讀四首詩。
（課代表起頭，大家齊讀課文。）
師：讀得不錯(cuò)。下面我們來嘗試確定目標(biāo)。
（投影）學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)步驟：
1）查找《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于詩歌學(xué)習(xí)的要求；
2）查找《語文考試大綱》中關(guān)于詩歌考查的要求；
3）查找專題語等教材目標(biāo)要求；
4）復(fù)習(xí)“意象法”知識；
5）學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括必選目標(biāo)和自選目標(biāo)兩類。
師：我們確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)將有這五個(gè)步驟，這五個(gè)步驟幾乎是所有的語文課制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的步驟，稍加修改甚至可以成為別科制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的步驟，若從中吸取知己知彼策略可幫助制定人生目標(biāo)等。我們先來完成第一步。
生2：“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。”
師：請劃出其中的關(guān)鍵短語。
生2：表現(xiàn)手法，用于分析和理解作品。
師：很好！“用于”兩個(gè)字十分重要，準(zhǔn)確點(diǎn)明了背景材料的作用。
師：我把你找出的這些內(nèi)容梳理了一下：
（投影）1）查找《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于詩歌學(xué)習(xí)的要求；
二、課程目標(biāo)
感受·鑒賞目標(biāo)：“努力提高對古詩文語言的感受力”
“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品?！薄罢b讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”。
三、實(shí)施建議之教學(xué)建議
古代詩文的閱讀，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用有關(guān)工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩文的能力。要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。
師：關(guān)鍵短語主要有“表現(xiàn)手法”“用于分析和理解作品”“誦讀古代詩詞”“背誦名篇”“自行解決閱讀障礙”。
師：我們再看《語文考試大綱》。哪一部分提出了關(guān)于詩歌考查的要求？
生3：“考試的范圍和要求”中“古代詩文閱讀”部分全是。
師：我們一起來找出關(guān)鍵詞。
（投影）2）查找《語文考試說明》中關(guān)于詩歌考查的要求；
甲、必考內(nèi)容（二）古代詩文閱讀 能閱讀淺易的古代詩文。
1.識記A 默寫常見的名句名篇 名句不限于教材內(nèi)容。
2.理解B ①理解常見文言實(shí)詞在文中的含義
②理解常見文言虛詞在文中的用法 常見文言虛詞：而、與、乃、其、所、為、焉、以、因、于、則、之、且、若、何
③理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法 不同的句式和用法：判斷句、被動(dòng)句、賓語前置、成分省略和詞類活用。
④理解并翻譯文中的句子 以直譯為主，并保持語意通暢。注意原文用詞造句和表達(dá)方式的特點(diǎn)。
3.分析綜合C ①篩選文中的信息
②歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思
4.鑒賞評價(jià)D
①鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧。注意傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)和表現(xiàn)手法。
②評價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
生4：默寫、實(shí)詞、虛詞、句式及用法、翻譯。
生5：篩選信息、歸納要點(diǎn)、概括中心、鑒賞形象、表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法、思想內(nèi)容、觀點(diǎn)態(tài)度等等。
師：我們把以上要求的關(guān)鍵詞分類會(huì)發(fā)現(xiàn)前面是知識積累。后面內(nèi)容主要指向詩文的三塊核心要求，分別是“寫了什么”，“為什么寫”和“怎么寫的”，即“意”“象”“法”。
（投影）3）查找教材專題語；
韓愈說：“李杜文章在，光焰萬丈長?！倍鸥κ鞘⑻圃妷硪活w耀眼的巨星。他一生坎坷，卻憂國憂民。他的詩歌記錄了唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史巨變，表達(dá)了崇高的仁愛精神和強(qiáng)烈的憂患意識，因而被稱為“詩史”。他集前代詩歌藝術(shù)之大成，形成了韻律完美、沉郁頓挫的獨(dú)特風(fēng)格。被尊為“詩圣”的杜甫，為后世的詩歌藝術(shù)樹立了博大精深的光輝典范。
師：這些內(nèi)容在教材的哪里？
生齊：教材第26頁。
師：“詩史”，記錄唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史巨變，崇高的仁愛精神和強(qiáng)烈的憂患意識。這段專題語其實(shí)是在提醒我們在重視“知識貯備”的同時(shí)，也不能忽視詩文背后的“生命的力量”。
師：還有一段材料，也是來自于教材。
（投影）4）查找卷首語——致同學(xué)；
鑒賞唐詩宋詞，是探尋“美”的歷程。你可以鑒賞它的“形象美”——外在的形象，精神的形象，豐富的意象，多樣的意境；你可以欣賞它的“語言美”——豪放飄逸，沉郁頓挫，清空騷雅，密麗質(zhì)實(shí)；也可以賞析它的“技巧美”——象征比興，渲染烘托，虛實(shí)結(jié)合，動(dòng)靜相生……
師：“沉郁頓挫”是杜甫詩歌已有定論的風(fēng)格特征，那我們可以通過本專題四首詩的學(xué)習(xí)更深入的理解“沉郁頓挫”的內(nèi)涵，在閱讀中把主觀感受與作品的藝術(shù)境界統(tǒng)一起來，在審美享受中達(dá)到情感的共鳴和情操的陶冶，從而更深刻的理解杜甫詩歌的“美”的意境。
師：下面我們一起復(fù)習(xí)一下“意象法”知識。
（投影）5）復(fù)習(xí)“意象法”知識
意，即“為什么寫”，主體是“情”與“理”。
象，即“寫了什么”，大致分四類——物、景、人、事。
法，即“怎么寫的”，大致分四類，A類是表達(dá)方式，B類是表現(xiàn)手法，C類是修辭方法，D類是結(jié)構(gòu)方法。
師：下面進(jìn)入目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)。大家根據(jù)以上提示確定自己學(xué)習(xí)《沉郁頓挫的杜甫詩》的目標(biāo)。
（學(xué)生在活頁紙上寫自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）
師：下面以四人小組為單位，指定某生記錄，匯總認(rèn)同率高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，推薦到課代表處。
（學(xué)生小組討論，某生記錄，提交課代表）
課代表匯總交老師投影：
（投影）
1）誦讀 讀準(zhǔn)讀通，感受意境、形象，陶冶精神和審美愉悅；
2）使用工具書，自行解決閱讀中的障礙并積累（初步了解杜甫的生平事跡及其所生活的時(shí)代背景）；
3）鑒賞詩歌的“象”（物、景、人、事）；
4）鑒賞詩歌的“意”（思想和情感態(tài)度）；
5）鑒賞詩歌的“法”（形成“沉郁頓挫”詩歌風(fēng)格的表達(dá)技巧等）；
6）背誦（《旅夜書懷》《詠懷古跡》《客至》），熟讀（《兵車行》）；
7）自選目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：梳理探究；知識與能力；過程與方法
甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題2013年度《人教版必修“梳理探究”模塊的意義與對策研究》課題（課題批準(zhǔn)號：GS【2013】GHB0351）成果
人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)高中語文教材的課程結(jié)構(gòu)包括必修與選修兩大部分，必修課程在編排上與舊教材有一定的不同，新增了“表達(dá)交流”“名著導(dǎo)讀”“梳理探究”三大模塊。前兩個(gè)模塊教師在教學(xué)時(shí)處理得都較好，但“梳理探究”這一模塊卻成了高中語文教師的一大難題，如何更好地處理這一模塊的內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果，是每一個(gè)高中語文教師都必須正視的問題。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“通過高中語文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在‘積累·整合’‘感受·鑒賞’‘思考·領(lǐng)悟’‘應(yīng)用·拓展’‘發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新’五個(gè)方面獲得發(fā)展。其中“梳理探究”模塊的設(shè)置體現(xiàn)的就是“積累·整合”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”兩大方面?！痹谶@兩個(gè)目標(biāo)的要求下，“梳理探究”這一模塊的教學(xué)就顯得尤為重要，其在知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著重要意義。
一、知識與能力方面
“梳理探究”的每個(gè)專題都是語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)小課題，涉及某一方面的知識，這些知識學(xué)生從學(xué)習(xí)語文開始就已經(jīng)接觸到了，但沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過，而這一模塊實(shí)際上就是讓學(xué)生對已經(jīng)接觸過的知識做一個(gè)系統(tǒng)的、全面的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生對某一方面的知識有更加深入、全面、系統(tǒng)的掌握。
如在《優(yōu)美的漢字》這一專題的學(xué)習(xí)中，之前學(xué)生大多只知道一個(gè)字怎么寫，有什么意義，但對于一個(gè)字在音節(jié)、結(jié)構(gòu)、意蘊(yùn)方面的特點(diǎn)不甚了解，因此在讀古文時(shí)，遇到的障礙就較多。而且學(xué)生對于漢字在語言運(yùn)用中、文化發(fā)展中、對外交流中等方面的知識和作用的了解更少，在閱讀理解中有些現(xiàn)象就會(huì)吃不透。通過認(rèn)真地學(xué)習(xí)《優(yōu)美的漢字》這一專題，學(xué)生在這些方面的認(rèn)識就會(huì)提高?！豆糯幕ＷR》這一專題可以增加學(xué)生對古代文化知識的積累，增強(qiáng)學(xué)生理解古文的能力。《新詞新語與流行文化》專題探究了新詞新語產(chǎn)生的特點(diǎn)和規(guī)律以及它與社會(huì)生活的關(guān)系，可以幫助我們深入了解語言的發(fā)展變化，并可以從中感悟到語言深層次的文化蘊(yùn)涵。
二、方法與過程方面
“梳理探究”共設(shè)計(jì)了《優(yōu)美的漢字》《奇妙的對聯(lián)》《漢語成語》等15個(gè)專題，5冊必修教材，每冊3個(gè)專題，每個(gè)專題涉及的內(nèi)容含量都很大。而教師往往把主要精力與大部分時(shí)間都投入到必修“閱讀鑒賞”與“表達(dá)交流”兩個(gè)模塊的教學(xué)中，因而沒有太多的時(shí)間和精力來講授“梳理探究”。因此，在這一模塊的教學(xué)中，教師不能代勞梳理探究的過程，將結(jié)果機(jī)械地傳授給學(xué)生，而是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力，而在具體的教學(xué)方法上則可以靈活多變。比如，教師可以將一個(gè)專題切分為若干個(gè)小專題。然后，將學(xué)生分為若干小組，一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)小專題進(jìn)行合作探究。然后，每一個(gè)小組將梳理探究的結(jié)果匯總整理出來，在課堂中進(jìn)行交流匯報(bào)。最后，教師將各小組的探究結(jié)果匯總起來，匯編成冊。這一過程既達(dá)到了積累創(chuàng)新的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與能力、勤于動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)合作能力和勇于創(chuàng)新的精神。
如在《漢語成語》專題的學(xué)習(xí)中，我們可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為兩個(gè)課題，并將學(xué)生分為兩組，每個(gè)組負(fù)責(zé)一個(gè)課題，每個(gè)課題組可以進(jìn)行進(jìn)一步分工，然后分別對先秦諸子作品中的成語和與生活各方面有關(guān)的成語進(jìn)行搜集整理，編成《先秦諸子成語手冊》和《生活常用成語手冊》。最后，學(xué)生對自己課題組的探究成果進(jìn)行總結(jié)，形成課題成果。在這一過程中，學(xué)生之間通過分工合作，不僅增強(qiáng)了相互之間的感情，而且提高了自身的能力。同時(shí)，在《奇妙的對聯(lián)》《新詞語與流行文化》等專題中，我們同樣可以采用這種方法，從而切實(shí)優(yōu)化本專題的教學(xué)效果。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面
“梳理探究”模塊的內(nèi)容絕大多數(shù)是從中國的語言文字、文學(xué)文化等方面設(shè)置的，在很多專題中都融入了悠久的歷史文化，充分體現(xiàn)了中華民族深厚的文化底蘊(yùn)。因此，通過學(xué)習(xí)這一模塊，不僅可以幫助學(xué)生積累知識，了解歷史文化，增加文化底蘊(yùn)，更增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感和對傳統(tǒng)文化的熱愛之情，這有利于學(xué)生形成積極的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而成為優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的追隨者和繼承人。
關(guān)鍵詞：旅行社運(yùn)行實(shí)務(wù)；吉林八景；雙語手冊
隨著中國的成長和日益開放，尤其在進(jìn)入21世紀(jì)以后，中國的旅游資源吸引了許多國內(nèi)外的游客，促使中國的旅游業(yè)得到了快速的發(fā)展，并且呈現(xiàn)出不斷上升的趨勢，為國民經(jīng)濟(jì)的增長做出了巨大貢獻(xiàn)，逐漸成為第三產(chǎn)業(yè)的支柱。同樣對于旅游勝地吉林?。ㄒ韵潞喎Q“我省”）來說也是一樣，旅游業(yè)的發(fā)展加快了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
吉林八景的新鮮出爐，使之成為我省的焦點(diǎn)。不僅國內(nèi)旅游者紛至沓來，國外游客也與日俱增，按照這樣的發(fā)展趨勢繼續(xù)下去，中英雙語導(dǎo)游就變得炙手可熱，所以對中英雙語導(dǎo)游或者英語導(dǎo)游的需求一定會(huì)日益增多，從事入境旅游接待業(yè)務(wù)和計(jì)調(diào)業(yè)務(wù)的專業(yè)人員更是缺乏。經(jīng)過大量的信息搜索和調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)目前我省省內(nèi)乃至全國都沒有與吉林八景相關(guān)的比較系統(tǒng)全面的中英對照材料。外國人了解中國旅游資源的途徑主要有兩個(gè)：一是書本和媒體資料；二是互聯(lián)網(wǎng)信息。而我們所研究的內(nèi)容正好可以補(bǔ)充進(jìn)去，可以使導(dǎo)游人員、旅游文化與旅游英語三者相互交融、相得益彰。
課程組所研究的《吉林八景英漢翻譯本》使用方便、翻譯地道、實(shí)用性強(qiáng)，是學(xué)習(xí)入境接待、導(dǎo)游和計(jì)調(diào)業(yè)務(wù)最好的英文翻譯資料，有助于他們將吉林八景的內(nèi)容更好地翻譯成英語或?qū)⒂⒄Z翻譯成漢語。有了《吉林八景英漢翻譯本》不但可以豐富學(xué)生的知識，而且可以讓他們用地道的英語給外國游客進(jìn)行講解，使更多的人加深對吉林八景的認(rèn)識，讓他們了解吉林八景，喜歡上吉林八景。
我省是一個(gè)旅游資源大省，不僅具有得天獨(dú)厚的旅游生態(tài)資源，而且還具有別具特色的民俗文化基礎(chǔ)。近年來，我省旅游顯現(xiàn)出快速發(fā)展的勢頭，特色旅游吸引了大批中外游客。
《吉林八景雙語手冊》是在搜集大量信息資料、深入景點(diǎn)探究、開展調(diào)查訪問等工作下完成的。平時(shí)，分配人員負(fù)責(zé)一些具體的部分，然后根據(jù)負(fù)責(zé)的部分進(jìn)行網(wǎng)上信息的查找與篩選，再深入自己負(fù)責(zé)的景點(diǎn)，并發(fā)動(dòng)調(diào)查問卷等，希望通過一些具體的、身臨其境的感受對景點(diǎn)作一個(gè)更加具體全面的闡述，從而在最終匯總時(shí)把較準(zhǔn)確、較全面、較具體的信息結(jié)合，最終形成完本形式。
一、建設(shè)方法
目前在我省省內(nèi)的涉外旅游翻譯過程中的問題主要是缺乏對隱藏在翻譯背后的文化因素的認(rèn)識，忽略了文化差異對人們旅游審美心理與語言表達(dá)的影響。所以我們的手冊要從游客的角度出發(fā)，在不影響原文思想表達(dá)的前提下，對信息進(jìn)行適當(dāng)重組調(diào)整，采取靈活的翻譯方法，力圖使譯文語言生動(dòng)、表達(dá)簡潔。避免出現(xiàn)“詞匯空缺”或“詞義沖突”現(xiàn)象，并且在翻譯中注意用詞不當(dāng)、基本語法錯(cuò)誤、常識背景欠缺與譯名混亂等問題，同時(shí)還要顧及譯文讀者的文化心理和審美情趣，更加完整地透析歷史典故，克服由語言文化差異帶來的交際障礙，從而順利達(dá)成翻譯跨文化的目的。在研究此項(xiàng)目過程中我們將采取以下方法：
（1）“調(diào)查研究”法。在具體操作之前，將課程組成員平均分為兩組，分頭進(jìn)行調(diào)查研究，收集資料，詢問了解一下課程組成員對雙語手冊的需求和建議。
（2）“分配式”法。在組內(nèi)平均分配工作，每個(gè)人負(fù)責(zé)一項(xiàng)，使之在一定的時(shí)間內(nèi)做出更加充足有意義的成效。
（3）“組合式”法。將每人負(fù)責(zé)的各項(xiàng)任務(wù)匯總，集中組織組合各項(xiàng)數(shù)據(jù)，力求做到完美。
（4）“研究討論”法。每位組內(nèi)成員就形成的數(shù)據(jù)匯總結(jié)果提出自己的意見和建議，經(jīng)組內(nèi)成員研究討論完善成果。
《吉林八景雙語手冊》主要針對長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院“旅行社運(yùn)行實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)制定，內(nèi)容齊全、翻譯地道、便于應(yīng)用。
二、建設(shè)步驟
由于《吉林八景雙語手冊》的設(shè)計(jì)和制作難度較大，因此，需要利用6個(gè)月的時(shí)間完成，具體分成幾個(gè)步驟：
第一步：調(diào)查訪問工作。搜集資料，走進(jìn)我省青年商務(wù)旅行社、我省中國青年旅行社等省內(nèi)知名、優(yōu)秀旅行社進(jìn)行調(diào)研，了解他們對入境導(dǎo)游、接待、計(jì)調(diào)的需求和要求。
第二步：對搜集到的資料進(jìn)行篩選、分析，形成調(diào)研報(bào)告，并做好手冊的提綱。
第三步：課程組成員分工完成手冊初稿的設(shè)計(jì)。
第四步：聘請行業(yè)企業(yè)專家，對完成的手冊初稿進(jìn)行評價(jià)，課程組成員根據(jù)評價(jià)意見進(jìn)行修改和完善。
第五步：將成稿用于“旅行社運(yùn)行實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)中，預(yù)計(jì)在2013～2014學(xué)年上學(xué)期使用。
三、建設(shè)意義
（1）能準(zhǔn)確把握旅游翻譯的本質(zhì)和特點(diǎn)，更容易使學(xué)生掌握內(nèi)容的真實(shí)性。
（2）更新翻譯理念與方法，全面涉及我省旅游景點(diǎn)，豐富旅游文本譯文的文化內(nèi)涵。
（3）發(fā)揮旅游翻譯文本的實(shí)用功能，巧妙解決在旅游翻譯過程中凸顯的現(xiàn)實(shí)問題以滿足在校學(xué)生的需要。
（4）避免了在旅游過程中一些不確定因素產(chǎn)生的問題。此手冊具有便宜性、方便性、省時(shí)性等特點(diǎn)。
（5）作為“旅行社運(yùn)行實(shí)務(wù)”課程入境業(yè)務(wù)教學(xué)內(nèi)容所使用的資源，提高了學(xué)生入境業(yè)務(wù)操作的能力。
四、建設(shè)成果
該建設(shè)成果將會(huì)以“小冊子”的形式呈現(xiàn)出來，既方便在教學(xué)中使用，同時(shí)也方便學(xué)生在未來的實(shí)習(xí)和就業(yè)中隨身攜帶與查找，更加便利。與電子版相比就減少了查找翻閱的時(shí)間，可以在書上著重標(biāo)出重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)書中還會(huì)附帶各個(gè)景點(diǎn)的彩圖。
古代漢語是高等院校中文系的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于傳承古代文化以及培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)具有重要作用，然而由于它與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系并不十分密切，所以學(xué)生普遍感到枯燥，提不起興趣。因此，在當(dāng)今的古漢語課堂上常會(huì)出現(xiàn)教師在臺(tái)上滔滔不絕、神采飛揚(yáng)，而學(xué)生卻在臺(tái)下無精打采、昏昏欲睡的場面。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)固然與古代漢語課課程的性質(zhì)及當(dāng)今的社會(huì)背景有關(guān)，更與目前大多數(shù)教師所采用的傳統(tǒng)而單一的授課方式有關(guān)?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程；而課堂教學(xué)則是教師和學(xué)生這兩個(gè)角色之間相互作用和影響的過程。要讓學(xué)生從消極被動(dòng)地接受變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，要打破沉悶枯燥的課堂教學(xué)，除了盡量豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容與拉近古漢語與學(xué)生們之間的距離之外，還需要建立一個(gè)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的課堂互動(dòng)教學(xué)模式，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)參與交流。筆者在執(zhí)教《古代漢語》課的過程中，努力將師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等教學(xué)模式引入課堂，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的互動(dòng)環(huán)節(jié)，縮短了自己與學(xué)生之間的距離，提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)古漢語的興趣和參與熱情，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量不斷提高的目的。我們在平時(shí)的《古代漢語》課堂教學(xué)過程中所采用的互動(dòng)模式主要包括以下三種：
一、以生生互動(dòng)為主要特點(diǎn)的小組合作學(xué)習(xí)模式
所謂小組合作學(xué)習(xí)，就是學(xué)生以小組為單位通過分工合作，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方法。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程以學(xué)生為主體，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作為基本特征，以互動(dòng)合作為教學(xué)活動(dòng)取向。在強(qiáng)化以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式中，小組合作學(xué)習(xí)可以增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作。根據(jù)高校古漢語課的課程內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，我們通常在每單元的文選中選取部分篇目作為小組合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。下面，我們以《古代漢語》第一冊《齊晉鞌之戰(zhàn)》為例，詳細(xì)說明小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施步驟。
1.分組。以宿舍為單位將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組推選一位學(xué)生為小組長，小組長負(fù)責(zé)本小組的討論并代表本小組表達(dá)觀點(diǎn)，或就具體問題與老師和其他小組組長展開討論。為了調(diào)動(dòng)大家參與的積極性，并盡可能為更多的同學(xué)提供鍛煉機(jī)會(huì)，小組長在自愿的原則下由同學(xué)們輪流擔(dān)任。
2. 老師布置預(yù)習(xí)任務(wù)。為了保證課堂討論的進(jìn)程與效率，老師一般會(huì)提前布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容主要包括消除字詞障礙，了解與課文內(nèi)容相關(guān)的文化常識，以及背景知識收集、作者信息收集、角色復(fù)述、劇情再現(xiàn)等。比如《齊晉鞌之戰(zhàn)》預(yù)習(xí)任務(wù)除要求課前掃除字詞障礙之外，還包括“收集古代有關(guān)干支計(jì)時(shí)的知識”、“收集春秋時(shí)期的戰(zhàn)車圖片并了解與之相關(guān)的禮儀和文化常識”、“收集相關(guān)古文字圖片并借此了解字形與本義之間的關(guān)系”以及“模擬情景對話”等。這些預(yù)習(xí)活動(dòng)不僅可以擴(kuò)大學(xué)生們的知識面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古漢語的興趣，而且活動(dòng)的靈活性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力。
3.老師的導(dǎo)論。在小組討論之前，老師先對《齊晉鞌之戰(zhàn)》的文章結(jié)構(gòu)和大意進(jìn)行概括介紹，并提醒學(xué)生需要注意分析“鞌”、“辟”、“無”、“絓”等特殊用字現(xiàn)象，結(jié)合甲骨金文字形掌握“及”、“再”、“斃”等詞的古義，找出文中出現(xiàn)的被動(dòng)句及詞類活用的句子，匯總交流與古代車馬有關(guān)的文化常識，等等。
4.小組討論。依據(jù)課文長短和難易程度的不同，給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行小組討論，我們通常采用的做法是，在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題，先讓小組內(nèi)部討論解決，如果解決不了或者小組成員之間分歧較大，則由記錄員下來詢問其他小組的同學(xué)或者在課堂答疑環(huán)節(jié)直接向老師提問。在這一環(huán)節(jié)中，教師則在教室內(nèi)不停巡視，了解學(xué)生們關(guān)注的問題，并在適當(dāng)時(shí)刻給予必要的引導(dǎo)。通過參與學(xué)生討論我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的討論內(nèi)容幾乎涉及了《齊晉鞌之戰(zhàn)》所有需要掌握的內(nèi)容。
5.小組提問并回答問題，教師答疑。小組討論期間，每個(gè)小組選取一兩個(gè)有代表性的問題并派人寫到黑板上。在答疑環(huán)節(jié)，每個(gè)小組均有義務(wù)選擇性地回答黑板上列出的問題。通過小組之間的討論，大多問題能夠找到滿意的答案。在這一討論過程中，“故不能推車而及”、“人不難以死免其君”等不易理解的句子成為大家關(guān)注的重點(diǎn)，最后通過小組的討論得出圓滿的解析。然而對于課文中“自始合”何以被課本注釋為“從一開始交戰(zhàn)”，大多學(xué)生表示不能理解。在這種情況下，便需要老師適時(shí)答疑：甲骨文“合”字“象器、蓋相合之形”，因此“合”本義是“合、閉攏”的意思。古代的交戰(zhàn)雙方在戰(zhàn)爭開始之前，雙方均擺開陣勢，對陣雙方之間相隔一段距離，由于古時(shí)作戰(zhàn)大多是短兵相接，而戰(zhàn)爭一開始對陳的雙方就會(huì)交匯在一起，此乃由器蓋相合之義引申而來，現(xiàn)代漢語中的雙音詞“回合”中的“合”字便是這一用法的遺留。至此，《齊晉鞌之戰(zhàn)》一文的主要分歧及難點(diǎn)皆已處理完畢，討論交流過程結(jié)束。
6.老師總結(jié)。小組提問并回答問題環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師就教學(xué)過程中所涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)。要求學(xué)生們課下反復(fù)閱讀課文，并認(rèn)真體會(huì)古代漢語豐富的表現(xiàn)力，了解作者通過細(xì)節(jié)描寫戰(zhàn)爭場面和刻畫人物性格的重要作用。
以上是我們對小組合作學(xué)習(xí)的初步嘗試。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)更注重培養(yǎng)學(xué)生們自主獲取知識的能力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)交流、溝通和合作；不足之處在于課堂的節(jié)奏不容易把握，部分學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性不高。
二、以自我展示為主要特點(diǎn)的學(xué)生講讀模式
當(dāng)今的大學(xué)生多為上世紀(jì)90年代以后所生，作為新時(shí)期的“90后”，他們有豐富的個(gè)性，有強(qiáng)烈展示自我并得到他人認(rèn)可的欲望。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)立解決問題的能力，我們還嘗試采用以學(xué)生自我展示 為主體的教學(xué)模式。由于《古代漢語》文選中的不少篇目是學(xué)生們在中學(xué)時(shí)期就已經(jīng)學(xué)過的，不少通論知識在中學(xué)課堂上亦曾被系統(tǒng)介紹過，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式不免有“冷飯熱炒”的嫌疑，這樣的教學(xué)方式難以激發(fā)起學(xué)生的求知欲，甚至有可能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就必須設(shè)計(jì)一些新穎的教學(xué)活動(dòng)，對此我們決定在這一環(huán)節(jié)中嘗試采用以學(xué)生為授課主體的教學(xué)模式，每節(jié)課前拿出一段時(shí)間由學(xué)生主講這部分內(nèi)容。事實(shí)證明，展示過程中大多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能較好地完成基本的教學(xué)目標(biāo)。不僅如此，不少學(xué)生還能很好地根據(jù)大學(xué)課堂的特點(diǎn)，結(jié)合自身實(shí)際，對課本內(nèi)容進(jìn)行帶有明顯個(gè)人特色的引申和發(fā)揮，如有學(xué)生借助嫻熟的多媒體技術(shù)，借助圖片或視頻介紹與課文內(nèi)容有關(guān)的古代文化常識，有的在音樂的伴奏下聲情并茂地朗誦選文，有的則把部分片段改編成話劇搬進(jìn)課堂，這樣的展示在完成基本教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還豐富了古漢語的教學(xué)形式，增加了古漢語的趣味性。
當(dāng)然，如果學(xué)生們對某一部分內(nèi)容有特別的興趣，也可以自選題目，這一環(huán)節(jié)學(xué)生們展示的內(nèi)容包括自己在課外閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的精彩段落、古代文化常識、字形演變、詞義引申的過程，等等。比如曾有學(xué)生以《中國古代車馬》為題向大家成功介紹古車馬常識。由于車馬是古代重要的交通工具，所以車馬和與之相關(guān)的內(nèi)容在課本中經(jīng)常出現(xiàn)，但由于歷史太過久遠(yuǎn)，加之一般學(xué)生很難見到古代車馬的遺物，所以這部分內(nèi)容掌握起來有一定難度。基于這些原因，展示的學(xué)生將古代的車馬制成可控制播放進(jìn)度的SWF格式動(dòng)畫，結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)記載、典型例句以及有名的歷史故事，詳細(xì)再現(xiàn)古代車輛制作的過程借以介紹古代車輛各個(gè)部件的名稱，以及驂馬、服馬和乘車位置的相關(guān)知識，利用多媒體技術(shù)把古代的文獻(xiàn)記載中的相關(guān)知識直觀、形象地展現(xiàn)給大家，取得了不錯(cuò)的授課效果。
通過課堂展示環(huán)節(jié)，不僅可以豐富課堂授課的方式，彌補(bǔ)教師個(gè)人在日常授課過程中的不足，達(dá)到教學(xué)相長的目的，而且還可以在這一過程中發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)良好并且對古漢語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚興趣的學(xué)生，根據(jù)其個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們在古漢語學(xué)習(xí)和研究的道路上走得更遠(yuǎn)，真正做到因材施教。
三、以師生互動(dòng)為主要特點(diǎn)的課堂問答模式
由于教學(xué)課時(shí)有限，教學(xué)任務(wù)繁重，因此每節(jié)課都采用問題討論式或?qū)W生主講式并不太現(xiàn)實(shí)，在這種情況下，采用問答式教學(xué)，不失為引導(dǎo)學(xué)生參加課堂互動(dòng)的有效途徑。譬如，對于難度不大、字詞障礙不多的段落，我們通常是讓學(xué)生先讀一遍課文，然后找出其中若干知識點(diǎn)向?qū)W生提問。通常設(shè)計(jì)的問題包括字的用法、詞的意義、解釋虛詞的詞性和找出特殊式等，提問的重點(diǎn)則是那些古今漢語中有明顯差異的地方。由于這類問題屬于難度不高的題，而且是學(xué)生應(yīng)該掌握的語言點(diǎn)，所以這樣的提問可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題的能力，也便于教師掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，從而有針對性地改進(jìn)課堂教學(xué)。不足之處在于，這種課堂提問的方式僅僅涉及問題點(diǎn)，而且多數(shù)問題皆有明解的答案，時(shí)間久了，學(xué)生往往會(huì)形成一種思維定式，那就是，所有問題的答案都是唯一的。在高等教育階段，傳授專業(yè)知識固然重要，而培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力應(yīng)該是更重要的目標(biāo)。因此，善于發(fā)現(xiàn)問題，能夠獨(dú)立思考，用批判的眼光審視已有的觀點(diǎn)和結(jié)論，自己動(dòng)手查找資料，在前人的基礎(chǔ)上加深對問題的認(rèn)識，這些也應(yīng)該是大學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。在日常授課過程中，我們并非囿于對基礎(chǔ)知識的提問，而是注意通過問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生自己去思考、去尋找問題的合理答案。如《莊子·逍遙游》有“其翼若垂天之云”這句話，王力《古代漢語》第二冊對這句話的解釋是“好像天邊的云彩”，這種說法雖然能夠說通，但并不是從語言的角度所給出的合理解釋，如何做到知其然，又能知其所以然呢？我們通過環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。筆者在講授這一問題時(shí)，首先告訴學(xué)生課本上的解釋是可以采納的，但并不完整，要想真正弄通，還需要從語言學(xué)的角度對其進(jìn)行解釋，于是引導(dǎo)學(xué)生，辨識通假字是解決問題的關(guān)鍵，所以我們設(shè)計(jì)的問題是要求學(xué)生通過比較原文和注釋找出“其翼若垂天之云”這一句話中的通假字，許多學(xué)生不僅能夠很快辨別出“垂”是這句話中的通假字，而且能夠聯(lián)想到現(xiàn)代漢語合成詞“邊陲”中的“陲”字便是該意義的遺留，這樣的提問不僅鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而且起到了古今聯(lián)系、以點(diǎn)帶面的作用。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代環(huán)境；中學(xué)文言詩文；授課成效；學(xué)習(xí)策略
一、引言：素質(zhì)教育實(shí)施以來，
中學(xué)語文教師更肩負(fù)起了一種“傳道，授業(yè)，解惑”的深層內(nèi)涵，也就是在潛移默化中，激發(fā)學(xué)生對于生活的一份熱愛、一份擔(dān)當(dāng)之情，將古老文化傳統(tǒng)不斷生發(fā)并賦予時(shí)代意義。從《詩經(jīng)》中我們品讀到了先人在勞作與生活中的抒發(fā)的憂思之情；品讀《離騷》，我們又可以感受到一種歷史的厚重；唐詩宋詞更是會(huì)給后人帶來一種別樣的詩文情韻。因此，激發(fā)中學(xué)生對于文言詩文學(xué)習(xí)的興趣是一種對文化的傳承，充分發(fā)揮現(xiàn)代環(huán)境下對于文言詩文教學(xué)的促進(jìn)作用，對于推進(jìn)新課改的進(jìn)一步實(shí)施有著重要的作用。
二、發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)優(yōu)勢，優(yōu)化文言授課效率（意義）
（一）活化文言課堂，激發(fā)學(xué)生興趣
傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，語文教師在講述授課范圍涉及到的文言詩文的時(shí)候，還是將應(yīng)對升學(xué)考試作為授課指揮棒，在遵循講述文言詩文的文學(xué)常識、詞類活用、特殊句式、通假字、古今異義以及重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞的基礎(chǔ)上，按部就班的進(jìn)行著課堂授課。介入現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境之后，能夠充分利用多媒體等教學(xué)用具，將枯燥的知識轉(zhuǎn)化為形象可感的知識，使得課堂變得更為多彩，也就激發(fā)了中學(xué)生學(xué)習(xí)文言詩文的興趣。
（二）扎實(shí)考試要點(diǎn)，提升文言水平
中學(xué)生本身就處于情感、思維比較活躍的人生階段，他們對于充滿新鮮感，能夠充分調(diào)動(dòng)其感官活動(dòng)的外部環(huán)境有著濃厚的興趣。語文教師在教授文言詩文的時(shí)候，配以與傳授內(nèi)容相關(guān)的圖片，音樂等輔助授課手段，就會(huì)將考試要點(diǎn)形象化的傳達(dá)給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識，激發(fā)其自發(fā)學(xué)習(xí)文言文的意識，提升其文言水平。
（三）感受人文精神，體味美妙文字
文言詩文是古代文人墨客文學(xué)才華的一種彰顯，其中也蘊(yùn)含著一種對于時(shí)代的感悟以及個(gè)人對所經(jīng)歷事件的一種感受，這些流淌出的情感，不乏對故國、家鄉(xiāng)的憂思，對親情的謳歌，對人生志向的表白。這些情感對于人生觀、價(jià)值觀以及世界觀處于完善階段的中學(xué)生而言有著重要的影響。
三、體味傳統(tǒng)教學(xué)癥結(jié)，匯總文言詩文
（一）授課模式枯燥，情境創(chuàng)設(shè)呆板
長久以來，文言詩文在很多師生的腦海中都存在著一種文段描述偏于文言，常常讓人有一種不如白話文那樣易于理解的感覺。在這種思想的支配下，一些教師在授課的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生一種畏難情緒，沒有較濃厚的興趣，也就不能為教學(xué)帶來具有時(shí)代特色的活力，通常只注重單純的文句翻譯，忽略利用其他教輔工具創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，本應(yīng)成為課堂主體的學(xué)生，卻成了機(jī)械記錄文言知識點(diǎn)的“小書童”。
（二）偏重知識強(qiáng)化，忽略誦讀美感
古人就曾經(jīng)說過“書讀百遍”，其中所蘊(yùn)含的真諦自然就會(huì)顯現(xiàn)在讀者的腦海，在向中學(xué)生傳授文言詩文知識點(diǎn)的時(shí)候，亦應(yīng)強(qiáng)化誦讀教學(xué)的優(yōu)勢。但是，在高考指揮棒的左右下，教師在授課的時(shí)候，側(cè)重的是課外文言文閱讀當(dāng)中出現(xiàn)的實(shí)詞、虛詞辨識，查找文句所蘊(yùn)含的“采分點(diǎn)”的訓(xùn)練。
（三）師生互動(dòng)不強(qiáng)，匱乏古今銜接
新課改也是現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的一種彰顯，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，教師在授課的過程中所起的作用是積極的引導(dǎo)。但是傳統(tǒng)的語文授課模式下，語文教師往往起到的是一種主宰的作用，學(xué)生被動(dòng)的接受教師下達(dá)的識記指令，雙方?jīng)]有構(gòu)建起一種有效的溝通機(jī)制，在文言詩文講述完畢之后，往往忽略對學(xué)生情感的升華，這樣就匱乏了一種古代知識以及情感當(dāng)今時(shí)代之間的銜接，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種除了應(yīng)對考試，所學(xué)非所用的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。
四、揚(yáng)現(xiàn)代環(huán)境之優(yōu)，提升文言詩文水平（策略）
（一）介入現(xiàn)代教具，精彩導(dǎo)入文段
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，便捷了人們生活的方方面面，多媒體、電子白板等現(xiàn)代教學(xué)用具的出現(xiàn)，更是為語文教師在進(jìn)行文言詩文授課的時(shí)候，提供了活化課堂，提升授課效率的有效依托。寫文章講求的是“鳳頭”，語文課堂授課也需要一種精彩的導(dǎo)入，再配以教師飽滿的情感表達(dá)，學(xué)生對于文言詩文學(xué)習(xí)的欲望就可以被引導(dǎo)出來。
（二）發(fā)揮小組優(yōu)勢，強(qiáng)化誦讀鑒賞
新課改實(shí)施之后，課堂中學(xué)生的主體地位得以了很好的體現(xiàn)，分組學(xué)習(xí)討論的形式，更是激發(fā)了學(xué)生自主參與授課的積極性，為了活化看似過于枯燥的文言詩文授課模式，語文教師就可以充分發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢，在小組之間建立起一種競技交流的平臺(tái)，給予學(xué)生自由誦讀的時(shí)間，讓學(xué)生充分感受文言詩文中的美感。例如，在講授完李煜的《虞美人》、蘇軾的《念奴嬌》等篇章之后，教師就可以在小組之間開展一次誦讀比賽，讓學(xué)生們體味傷感之情的宣泄，豪放之感的抒發(fā)在誦讀上的表現(xiàn)特點(diǎn)，學(xué)生們通過反復(fù)誦讀加深了對文章內(nèi)容的理解，也增強(qiáng)了對文言詩文的熱愛。
（三）巧設(shè)相關(guān)情境，體味古文情感
充分利用現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境，包括多媒體的輔助手段，分組協(xié)作的有效促進(jìn)，它們都可以成為提升教授文言詩文的一個(gè)有力憑借。教師就像一位電影導(dǎo)演，充分的利用身邊的教學(xué)環(huán)境，巧妙的設(shè)計(jì)與文章相關(guān)的情境，就可以使學(xué)生更直觀的感受文章的情感。
五、結(jié)語：經(jīng)濟(jì)水平的提升，
時(shí)代的進(jìn)步，為推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施的進(jìn)程提供了更廣闊的空間，我們在欣喜于祖國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，作為教育工作者，也應(yīng)該更新教育教學(xué)理念，不斷為教學(xué)注入新鮮的血液。具體而言，語文教師在教學(xué)工作，更應(yīng)當(dāng)不斷的探究現(xiàn)代環(huán)境下提升文言詩文授課效率的有效途徑，以期找到教授文言詩文以及利用現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的最佳契合點(diǎn)，進(jìn)而，為今后的語文教學(xué)注入更多的活力。
參考文獻(xiàn)：
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[3] 闞德云，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)好文言文[N]，大連日報(bào)，2008年
考關(guān)透視
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了初中生必須“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識”。因此，文學(xué)常識是中考命題的重要指向之一。文學(xué)常識題的命題范圍是初中語文教材所涉及的古今中外重要作家作品，以及與之相關(guān)的內(nèi)容，有時(shí)還涉及有關(guān)的文體常識。考查時(shí)常和名著閱讀相結(jié)合。
文學(xué)常識內(nèi)容繁多，面廣量大。綜觀近年來各地的中考試題，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中考對這一考點(diǎn)的具體要求是：①熟記重要作家、作品及其出處；②了解有關(guān)的文體常識和文化常識，如“說”“記”等古代文體常識；③了解重要作家及文學(xué)流派的成就、風(fēng)格；④了解重要作品中的典型文學(xué)形象。
備攻策略
針對中考對文學(xué)常識考點(diǎn)的要求，考生只有對教材所涉及的重要作家、作品以及作品內(nèi)容、作品人物和相關(guān)文體常識、文化常識有較充分的了解，答題時(shí)才能得心應(yīng)手?；诖耍P者建議從三方面?zhèn)涔?
1. 梳理歸納，系統(tǒng)識記?？蓪⒐沤裰型獾拿颐磭?、朝代、籍貫或文體分門別類梳理匯總，形成表格，以便系統(tǒng)復(fù)習(xí)。
2. 重點(diǎn)難點(diǎn)，巧妙突破。對于高頻考點(diǎn)、難記考點(diǎn)，可以采取摘錄法、歌訣記憶法、圈點(diǎn)勾畫法、反復(fù)重溫法等多種方法巧妙復(fù)習(xí)，務(wù)必個(gè)個(gè)擊破。
3. 強(qiáng)化訓(xùn)練，查缺補(bǔ)漏?？蓪⒔陙淼闹锌荚囶}演練一番，分析出相關(guān)的?？键c(diǎn)，查找出自己的易錯(cuò)點(diǎn)，反省出備考的遺漏點(diǎn)，適時(shí)復(fù)習(xí)，以利周密備攻。
實(shí)戰(zhàn)精講
文學(xué)常識題的主要題型有選擇型、填空型、連線型、對聯(lián)型等?，F(xiàn)擇2010年中考試題加以解析：
選擇型
例1（2010河南卷）下列各項(xiàng)關(guān)于文學(xué)常識的表述，有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）
a． 《左傳》是記載春秋時(shí)期各諸侯國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。
b． 李白是盛唐詩人,字太白,號青蓮居士,有“詩仙”之稱。他的詩大多具有沉郁頓挫的風(fēng)格。
c． 宋詞代表了宋代文學(xué)的最高成就，分婉約和豪放兩大派別。其中豪放派代表人物是蘇軾和辛棄疾。
d． “說”是一種議論性的古代文體，大多是就一事、一物或一種現(xiàn)象抒發(fā)作者的感想，寫法上跟現(xiàn)代雜文相似。
解析解答這類題型一般分三步走，一是解讀題干要求，看清題目要求是選出“有錯(cuò)誤的一項(xiàng)”還是“正確的一項(xiàng)”；二是在平時(shí)熟記積累的基礎(chǔ)上逐一分析各選項(xiàng)內(nèi)容是否符合題干要求；最后篩選出其中“有錯(cuò)誤的一項(xiàng)”或“正確的一項(xiàng)”填在答題區(qū)。亦可采用選項(xiàng)排除法解答，先排除不符合題干要求的選項(xiàng)，然后得出正確選項(xiàng)。本題第二個(gè)選項(xiàng)中“沉郁頓挫”是唐代另一位偉大詩人杜甫的詩作風(fēng)格，因此這一選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。
參考答案b
填空型
例2（2010福建三明卷）古代文學(xué)作品中，有不少與虎結(jié)下不解之緣的英雄人物，請猜猜他是誰。
① 沂嶺西風(fēng)九月秋，雌雄虎子聚林丘。因?qū)⒗夏笟堒|啖，致使英雄血淚流。猛拼一身探虎穴，立誅四虎報(bào)冤仇。（英雄： ）
② 景陽岡頭風(fēng)正狂，萬里陰云霾日光。忽聞一聲霹靂響，山腰飛出獸中王。昂頭踴躍逞牙爪，麋鹿之屬皆奔忙。清風(fēng)壯士酒未醒，岡頭獨(dú)坐忙相迎。（壯士： ）
③ 為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。（孫郎：
）
解析本題考查的是對文學(xué)作品中的典型人物的了解情況，解答這類題型的關(guān)鍵在于平時(shí)應(yīng)熟讀教材以及課標(biāo)推薦的名著、名篇，對作品中提到的典型人物有深刻的認(rèn)識。
參考答案①李逵②武松③ 孫權(quán)
連線型
例3（2010寧夏卷）選出你最熟悉的一部作品，用直線將其相關(guān)的作家、國籍以及作品中的人物連在一起。
《名人傳》 笛福
美國 蓓姬
《魯賓遜漂流記》 馬克·吐溫
法國 米開朗琪羅
《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》 羅曼·羅蘭
英國 星期五
解析解答這類題型的關(guān)鍵是識記準(zhǔn)確，不可張冠李戴。平時(shí)可將課標(biāo)要求的名著，按照作品名稱、作家、人物形象、內(nèi)容梗概等項(xiàng)目，予以梳理，做成卡片，整體識記。
《名人傳》 羅曼·羅蘭
法國 米開朗琪羅
《魯賓遜漂流記》 笛福
英國 星期五
《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》 馬克·吐溫
美國 蓓姬
對聯(lián)型
例4（2010遼寧沈陽卷）沈陽某中學(xué)與韓國某中學(xué)進(jìn)行了一次“走進(jìn)唐詩宋詞”的文化交流活動(dòng)。下面是學(xué)生搜集的三組詩句，請根據(jù)第二組或第三組詩句的內(nèi)容補(bǔ)全對聯(lián)。
長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。（李白）
會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。（杜甫）
*******
明月松間照，清泉石上流。（王維）
綠樹村邊合，青山郭外斜。（孟浩然）
*******
會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。（蘇軾）
八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點(diǎn)兵。（辛棄疾）
上聯(lián)：憶李杜吟唱壯志情懷，
下聯(lián)：。
解析這類題型借對聯(lián)的形式考查對有關(guān)文學(xué)常識的把握情況。解答此類題型，首先要清楚對聯(lián)的基礎(chǔ)知識，對聯(lián)有四大基本特征：字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)一致；內(nèi)容相關(guān)，上下銜接；詞性相對，位置相同；平仄結(jié)合，音調(diào)和諧。從這些特點(diǎn)出發(fā)，再結(jié)合具體問題的情境，問題就不難解決。本題下聯(lián)內(nèi)容必須從題干要求的第二組或第三組中擬出，而且要與上聯(lián)思想傾向、風(fēng)格格調(diào)相一致，即欣賞贊美詩人詩句；字?jǐn)?shù)必須跟上聯(lián)相等，即九個(gè)字。結(jié)合平時(shí)課內(nèi)學(xué)過的文學(xué)常識，我們知道“王孟”并稱，他們是“山水田園”詩派代表詩人，“蘇辛”并稱，他們是豪放派詞人代表，該題下聯(lián)即可迅速擬出。至于對聯(lián)的平仄，因?yàn)榍闆r復(fù)雜，考試中一般不會(huì)過分苛求，只要寬對就可以了。
參考答案①品王孟寄情碧水田園； ②讀蘇辛歌詠赤膽忠心
通關(guān)演練
1． （2010重慶綦江卷）下列各項(xiàng)中作家、作品及相關(guān)信息搭配有誤的一項(xiàng)是（）
a． 魯迅——《故鄉(xiāng)》——小說
b． 蘇軾——《小石潭記》——北宋文學(xué)家
c． 余光中——《鄉(xiāng)愁》——臺(tái)灣詩人
d． 都德——《最后一課》——法國作家
2. （2010云南昭通卷）下列文學(xué)常識表述正確的一項(xiàng)是（）
a． 《從百草園到三味書屋》《雪》《藤野先生》都是選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。
b． 《水滸傳》是中國四大名著之一，書中人物形象鮮明，栩栩如生，張飛就是其中之一。
c． 蘇洵（父）、蘇軾、蘇轍“三父子”是唐代著名的文學(xué)家，都屬于“唐宋家”。
d． 《我的叔叔于勒》選自短篇小說集《羊脂球》，作者是法國著名的小說家莫泊桑。
3. （2010廣東梅州卷）下面有關(guān)判斷，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）
a． 我國第一部紀(jì)傳體通史是《史記》（又稱《太史公書》），作者是漢朝的司馬遷，魯迅稱《史記》為
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“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
b． 古語“化干戈為玉帛”中的“干戈”指戰(zhàn)爭，“玉帛”指和平。
c． “高山流水有知音”與“白雪陽春傳雅曲”可組成一副對聯(lián)。其中，“高山流水有知音”是上聯(lián)。
d． “經(jīng)過大家的努力，我們的學(xué)習(xí)成績大大增加了。”這句話詞語搭配不當(dāng)，應(yīng)當(dāng)把“增加”改為“提高”。
4. （2010云南玉溪卷）下列關(guān)于文學(xué)常識和名著的表述，不正確的一項(xiàng)是（）
a． 《史記》被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，作者是西漢史學(xué)家、文學(xué)家司馬遷。
b． “醉打蔣門神”“大鬧飛云浦”“怒殺閻婆惜”等情節(jié)說的是《水滸傳》中英雄人物武松的故事。
c． 喜劇《威尼斯商人》是英國大戲劇家莎士比亞的劇作，在劇中，假扮律師的鮑西婭一定要高利貸商人夏洛克原原本本地執(zhí)行契約，用智慧戰(zhàn)勝了夏洛克。
d． 老舍，原名舒慶春，字舍予，現(xiàn)代著名作家。代表作品有長篇小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》等。
5. （2010福建龍巖卷）下列對文學(xué)常識和名著內(nèi)容的說法有誤的一項(xiàng)是（）
a． 《從百草園到三味書屋》《阿長與<山海經(jīng)>》都出自魯迅的小說集《朝花夕拾》。
b． 《威尼斯商人》是莎士比亞的早期作品，是一部具有極大社會(huì)諷刺性的喜劇。
c． 《格列佛游記》講述的是英國船醫(yī)格列佛因海難等原因流落到小人國、大人國、飛島國以及馬國等地的經(jīng)歷。
d． 《伊索寓言》中《烏龜和老鷹》的故事通過烏龜非要學(xué)飛翔不可，結(jié)果摔死的悲劇，說明任何事物都有自己的規(guī)律性。
6． （2010四川樂山卷）下列說法不正確的一項(xiàng)是（）
a. 《馬說》一文的作者是我國唐代文學(xué)家韓愈，他是我國散文家之一。
b. 《楊修之死》選自清代小說家羅貫中寫的《三國演義》，《三國演義》是我國第一部長篇章回體小說。
c. 我國著名翻譯家傅雷先生在《傅雷家書》中，苦心孤詣地教導(dǎo)兒子，他希望兒子做一個(gè)“德藝具備，人格卓越的藝術(shù)家”。
d. 《童年》是蘇聯(lián)作家高爾基以自身經(jīng)歷為原型創(chuàng)作的自傳體小說三部曲中的第一部。這部小說生動(dòng)地再現(xiàn)了19世紀(jì)七八十年代俄羅斯下層人民的生活狀況。
7. （2010浙江寧波卷）名著閱讀。
那穿紅衣的鑼夫，與拿著綢旗的催押執(zhí)事，幾乎把所有的村話都向他罵去：“孫子！我說你呢，駱駝……”他似乎沒有聽見。打鑼的過去給了他一鑼錘，他翻了翻眼，朦朧地向四外看下，沒管打鑼的說了什么，他留神地在地上找，看有沒有值得拾起來的煙頭兒。
① 文段中的“他”是_________________。
② 下面選項(xiàng)中與“他”有關(guān)的兩個(gè)細(xì)節(jié)是（）（）
a. 他掏出一本談話手冊，用一般耳聾者慣有的尖銳的聲音，讓人家把要說的話寫下來。
b.立冬前后，他又喝醉。一進(jìn)屋門，兩個(gè)兒子——一個(gè)十三，一個(gè)十一歲——就想往外躲。
c. 他回到故鄉(xiāng)后，又受到輕蔑、排斥、迫害，幾乎無地自容?，F(xiàn)在是教著幾個(gè)小學(xué)生糊口。
d. 地上的水過了腳面，濕褲子裹住他的腿，上面的雨直砸著他的頭和背，橫掃他的臉。
8. （2010山東臨沂卷）“身無半畝，心憂天下；讀破萬卷，神交古人”，這是清代愛國名將左宗棠書塾的一副對聯(lián)。我們知道，讀破萬卷，首推名著經(jīng)典；神交古人，當(dāng)交心靈品格。中外名著所禮贊的圣哲先賢，所塑造的藝術(shù)形象，有許多都值得我們“神交”。請從下面推薦的4人中任選其一，先填寫作品名稱及作者，再用一句話概述你愿與之“神交”的理由。
貝多芬保爾·柯察金諸葛亮魯智深
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① 我選，出自作品：《 》，作者：
_______________② 理由：_______________。
9. （2009廣西河池卷）對聯(lián)是我國特有的文學(xué)樣式，請你根據(jù)下面提供的內(nèi)容，擬寫下聯(lián)。
他恩怨分明，為兄報(bào)仇，斗殺西門慶；他行俠仗義，醉打蔣門神，替金眼彪施恩奪回快活林；他大鬧飛云浦，血濺鴛鴦樓，夜走蜈蚣嶺，痛殺王道人。
上聯(lián)：疾惡如仇，魯達(dá)拳打鎮(zhèn)關(guān)西；
下聯(lián)： 。
參考答案
1. b2. d3. c4. b5. a6. b7.①祥子② b d
