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關(guān)鍵詞：橋梁工程 概念設(shè)計 產(chǎn)品概念化
中圖分類號：U442 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）06（a）-0059-01
為滿足人類之間的實踐交流、跨越空間障礙的需求，政府部門投資建設(shè)了多數(shù)橋梁，隨著社會的發(fā)展，橋梁也需要不斷的地更新、改造?；跇蛄汗こ淘谏鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要地位，作為橋梁建造開端的橋梁設(shè)計顯得尤為重要。而橋梁的概念設(shè)計是具體設(shè)計的先導(dǎo)，是對橋梁設(shè)計的總體把握與構(gòu)思，其思想貫穿橋梁設(shè)計的全過程，并隨著項目的進(jìn)行而不斷完善。在橋梁建造工程中，高達(dá)70%以上的生產(chǎn)成本取決于概念設(shè)計，做好橋梁工程的概念設(shè)計才能造出“精品”橋梁，才能從根源上節(jié)約工程的建造價值，提升美學(xué)內(nèi)涵。
1 橋梁工程概念設(shè)計綜述
1.1 橋梁概念設(shè)計的過程
橋梁的概念設(shè)計主要是在一定經(jīng)濟(jì)條件下，提出滿足結(jié)構(gòu)造型要求、耐久性和使用功能要求、滿足形變與受力要求的合理設(shè)計方案。現(xiàn)行的橋梁建設(shè)主要以結(jié)構(gòu)設(shè)計與橋梁施工為核心，按照時間進(jìn)行相關(guān)組織與實施，設(shè)計人員的主要職責(zé)是依照必要規(guī)范產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)安全的橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計方案。橋梁的概念設(shè)計活動除包含上述功能外，還要綜合考慮影響設(shè)計初步階段的環(huán)境、人文、美學(xué)等要素，完善了傳統(tǒng)設(shè)計的表現(xiàn)手法與設(shè)計理念。
1.2 橋梁的產(chǎn)品化概念設(shè)計
橋梁是一種特殊產(chǎn)品，它具備土木工程結(jié)構(gòu)的基本特征，也具備產(chǎn)品的一般屬性。橋梁產(chǎn)品的建設(shè)規(guī)模大、投資巨大；橋梁的建造一般由政府根據(jù)社會、經(jīng)濟(jì)、交通需求確立實施，與市場關(guān)系較小；橋梁的使用年限長，達(dá)到壽命后將成為廢棄物，在其長壽命周期內(nèi)需具備抵御環(huán)境侵害的能力。鑒于產(chǎn)品概念設(shè)計的思想和橋梁概念設(shè)計的重要指導(dǎo)，將現(xiàn)有的橋梁概念設(shè)計內(nèi)容從橋梁設(shè)計各步驟里提煉歸納出來，形成如下的橋梁概念設(shè)計新思路。
（1）設(shè)計定位階段主要包含環(huán)境總體分析、使用方式分析、用戶群體分析和壽命期成本分析這四個層次[2]。只有充分分析影響橋梁設(shè)計的主客觀因素，才能合理定位設(shè)計走向。環(huán)境分析主要是對擬建橋區(qū)的水文、地形、氣象、地質(zhì)等條件的分析，這將決定了橋梁設(shè)計的抗震、抗風(fēng)設(shè)計需要；橋梁的用戶群體主要是社會、業(yè)主和生態(tài)環(huán)境，設(shè)計中要注重橋梁的生態(tài)性、安全性、景觀美學(xué)性、經(jīng)濟(jì)性等；使用方式?jīng)Q定了線性布置、建設(shè)規(guī)模的大小、上下部結(jié)構(gòu)設(shè)計、斷面布置等；壽命期成本主要包含間接成本、直接成本和災(zāi)害事故成本。橋梁概念設(shè)計的主體由設(shè)計、施工、運營、管養(yǎng)等多單位與部門構(gòu)成，在其壽命期內(nèi)的所有部門被稱作利益共同體。
（2）方案初擬階段是在對橋梁概念設(shè)計精準(zhǔn)定位后，從結(jié)構(gòu)體系、橋位、景觀、橋梁造型、施工方案等方面擬定橋梁建造的初步方案。橋位選擇將決定工程造價、施工和運營的安全性、施工操作的難易程度；結(jié)構(gòu)體系的選擇要注意結(jié)構(gòu)的可達(dá)到性和可維護(hù)性，為今后的橋梁檢修提供便利條件，整體節(jié)約橋梁壽命期的總成本；橋梁的造型與景觀設(shè)計要以工程師為主導(dǎo)，同時邀請建筑師及其他專業(yè)人員加入，形成合理的設(shè)計模式；施工方案直接影響著橋梁工程的質(zhì)量、安全、工期，在考慮結(jié)構(gòu)、線性、橋位條件之后形成了初步的施工方案。經(jīng)反復(fù)對比分析，篩選出兩三個可行的推薦方案。
（3）方案比選階段的主要工作是依據(jù)項目的相關(guān)規(guī)定和工程師的相關(guān)經(jīng)驗，從若干推薦方案中擇優(yōu)選取最終設(shè)計方案。經(jīng)濟(jì)指標(biāo)是大多數(shù)橋梁最終方案決定的關(guān)鍵性要素，但在一些景區(qū)橋梁或標(biāo)志性大橋的設(shè)計方案比選中，景觀美學(xué)價值也是不容忽視的重要因素。
1.3 橋梁概念設(shè)計的階段劃分
橋梁的概念設(shè)計工作主要集中在工程的可行性分析、初步設(shè)計、施工圖設(shè)計三個階段。這三個階段設(shè)計橋梁工程的技術(shù)層面的具體細(xì)部與結(jié)構(gòu)設(shè)計，具體每階段的概念設(shè)計內(nèi)容如表1所示。
2 橋梁設(shè)計的前沿設(shè)計理念
這里主要介紹三類較具代表性的設(shè)計理念，即橋梁的耐久性設(shè)計理念、橋梁的生態(tài)性設(shè)計理念和橋梁的全壽命周期設(shè)計理念。
（1）耐久性設(shè)計理念是指在橋梁的設(shè)計使用期限內(nèi)，保證橋梁的安全性、使用性及外觀功能的設(shè)計理念。耐久性的設(shè)計需要在明確設(shè)計中可能的侵蝕類型和不同狀況下的耐久性要求；評估特定條件下的侵蝕嚴(yán)重程度；明確橋梁的各個構(gòu)件對侵蝕作用的防護(hù)水平與防護(hù)方法；提出設(shè)計、養(yǎng)護(hù)、維修等后續(xù)方案。
（2）橋梁的生態(tài)設(shè)計理念是充分利用生態(tài)學(xué)的設(shè)計思想，綜合考慮橋梁相關(guān)的生態(tài)環(huán)境，在橋梁的設(shè)計規(guī)劃中，提出滿足人們需求且與生態(tài)環(huán)境和諧共存的設(shè)計方案。生態(tài)設(shè)計中要堅持生態(tài)保護(hù)的原則，盡可能選取對周圍植被、水文、氣候破壞程度最小的施工方法，嚴(yán)格控制施工范圍；施工堅持使用清潔能源，選取無毒無害的裝飾與建造材料，從而利于橋梁報廢后的物料回收；橋梁建造需保證施工工藝先進(jìn)、材料先進(jìn)、設(shè)計和施工組織合理。
（3）橋梁的全壽命周期設(shè)計包含橋位的規(guī)劃、方案的設(shè)計、性能的分析、詳圖的設(shè)計、建造的施工、管理的養(yǎng)護(hù)和拆除這幾個階段的全面規(guī)劃和系統(tǒng)考慮，從而達(dá)到最優(yōu)目標(biāo)。橋梁的全壽命周期設(shè)計將使用、資金、文化、生態(tài)等需求細(xì)化成具體指標(biāo)，并采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄崿F(xiàn)橋梁壽命周期的各類指標(biāo)要求。
3 結(jié)語
本文介紹了橋梁概念設(shè)計的具體定義、相關(guān)特點、設(shè)計的步驟和流程，并從定性分析、經(jīng)驗積累、合理估算的基礎(chǔ)上總體把握橋梁設(shè)計構(gòu)思。借鑒產(chǎn)品設(shè)計的成熟經(jīng)驗，將橋梁作為產(chǎn)品，嘗試橋梁的產(chǎn)品化概念設(shè)計，進(jìn)而深入探討工程的可行性研究、初步設(shè)計、施工圖設(shè)計三個階段的技術(shù)層面的橋梁概念設(shè)計。最后，介紹了現(xiàn)今的一些前沿橋梁概念設(shè)計理念，如生態(tài)設(shè)計理念、耐久性設(shè)計理念、全壽命周期設(shè)計理念等，對以后的橋梁概念設(shè)計發(fā)展有一定的啟迪意義。
參考文獻(xiàn)
第一步：就是在收集資源的時候，給顧客進(jìn)行有效的溝通，通過講解食譜（見附錄）、化驗單（檢測結(jié)果）、運動飲食指導(dǎo)達(dá)到收集顧客信息的目的，同時，又拉近了顧客與員工的感情，給顧客留下了良好的印象，巧妙的留下上門預(yù)熱的由頭。
第二步：第一次預(yù)熱，即上門預(yù)熱。以送《洪昭光教授的大型科普巡講錄》為由頭，拜訪顧客。說是預(yù)熱其實還是和顧客溝通，我們知道溝通是雙向的，即參與談話的雙方都得進(jìn)行交談、溝通。但我們一定要注意，第一次上門預(yù)熱溝通應(yīng)該有所偏重，即我們要充分了解顧客，這就要求我們在溝通中占主導(dǎo)地位，多問，讓顧客多回答。 我們需要了解顧客的信息包括：年齡、病癥、保健意識、文化層次、愛好、原工作單位、經(jīng)濟(jì)收入、子女情況、現(xiàn)服用何種保健產(chǎn)品、效果如何等等。本次預(yù)熱時間不要太長，控制在15~20分鐘即可。結(jié)合顧客的病癥，把重點內(nèi)容畫出來，同時暗示顧客下一次送電影票的時候要把書拿走，督促顧客看，然后禮貌告辭。
第三步：第二次預(yù)熱。此次預(yù)熱和發(fā)電影票同時進(jìn)行，其實還是溝通，詢問顧客是否看了小冊子，如果沒看，督促其趕快看，等明天看電影的時候把書帶過去。如果看完了顧客詢問了，我們就簡單地向其滲透核苷酸的知識。由此，我們可以看出在本次溝通中重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，即讓顧客了解我們，了解我們公司，我們的核苷酸，但要注意我們在顧客家中千萬不能大講特講。如果講得太多，就把顧客講跑了，他就不敢參加我們第二天的會議了，這就叫做預(yù)熱過度。另一情況是預(yù)熱不充分，如果顧客沒問，我們就要提醒他，引導(dǎo)他看。比如說，叔叔，我送您的巡講錄有關(guān)糖尿病的那部分內(nèi)容看了嗎？沒有，叔叔那您趕緊看，它與明天咱們的電影內(nèi)容有關(guān)，您先看看，到時間有助于您理解，同時，咱們現(xiàn)場還有有獎知識問答。叔叔，把書上的這些內(nèi)容記住，到時候回答問題，還能得到一份精美的紀(jì)念品呢。
如果顧客看了，但看得比較粗糙，沒有表現(xiàn)出明顯的興趣，這時候我們還是要引導(dǎo)他，告訴他說：“叔叔您看了我們的小冊子，應(yīng)該了解了糖尿病產(chǎn)生的根源了吧？對，就是基因受損，葡萄糖基酶基因、線粒體基因、胰島素基因受損，也就是說細(xì)胞內(nèi)的基因受損，是導(dǎo)致糖尿病的根源，怎樣從根源上控制和治療糖尿病，這就靠核苷酸、寡核苷酸了。核苷酸是小分子核酸。咱們平時吃的大米、饅頭、肉類中含的都有核苷酸。它是人體細(xì)胞的核心物質(zhì)，能修復(fù)受損基因并能穩(wěn)定血糖，調(diào)節(jié)新陳代謝，全面控制并發(fā)癥的發(fā)生。另一個需要您特別注意的是寡核苷酸能消除耐藥性，且具有一定的抗癌功效。比如說叔叔您吃了 ‘平糖寶’一段時間后，感覺治療效果不如以前明顯了。這就是您的機(jī)體出現(xiàn)了耐藥性。咱們的寡核苷酸能解決這個問題，同時呢，咱家用的是微波爐，它對人體的輻射很厲害，寡核苷酸還有一定的抗輻射作用。叔叔您了解了這些，對于您的糖尿病的預(yù)防和阿姨高血壓的預(yù)防都有很好的指導(dǎo)作用，對吧。
如果顧客吃過核酸，了解核酸，這時候我們就可以給他多講一些，把我們的產(chǎn)品本身的核心優(yōu)勢都講給他聽（盒子上面的七大賣點）同時也可以在顧客家里面做實驗，以證明我們產(chǎn)品的優(yōu)勢（見促銷篇）。
需要說明的是每個地區(qū)的人都有每個地區(qū)的地域性格，有的地域的人群性格開放、豪爽、明朗，我們在其家中預(yù)熱時就可以多講，有的地區(qū)，比如西北地區(qū)的人性格很保守、謹(jǐn)慎，那我們就不要多講，不能過分暴露，否則的話，就可能導(dǎo)致他們不來參會。但總的來說，我們在預(yù)熱過程中要把握一個“度”字，因地制宜，適可而止，過猶不及！
最后再強(qiáng)調(diào)一下預(yù)熱過程中的細(xì)節(jié)：
1、收集資源時的預(yù)熱（見資源收集）
2、上門預(yù)熱前，一定要打預(yù)約電話，打電話的時候，要明朗、殷勤、熱情“喂，您好，胡生仁叔叔家嗎？”（是）“叔叔，您好！我是小趙，今天早上在公園給您測血壓，送食譜的小趙，叔叔還記得吧？”（記得）“叔叔，是這樣的，在公園里咱倆聊得挺投緣的，看您很關(guān)心自己的健康，我特地向公司申請了幾本《洪昭光教授的大型科普電影巡講錄》，里面的內(nèi)容挺好的，尤其是對糖尿病如何從根源上預(yù)防、治療和保健，寫得很詳細(xì)，我想給您送一本看看，順便再跟您聊點保健知識，叔叔，您上午有時間還是下午有時間？”（上午9點鐘有空還是10點鐘有空？）“那行，叔叔我等會就過去，大約9：30到您家，叔叔咱家在……（重新核對詳細(xì)住址）叔叔，呆會見?！?/p>
我們要注意，如果顧客問我們現(xiàn)在在哪，我們千萬不要說在公司，就說一個離他家很近的地方，意思是馬上就到，否則，顧客要么有事要出門，要么就嫌太麻煩我們了，就會拒絕上門，導(dǎo)致預(yù)熱失敗。
3、在尋找顧客的過程中，有些顧客家不好找，一定要記住，“路長在嘴上”，勤問，不要放棄?；蛘咴诖蝾A(yù)約電話的時候，核對顧客住址的時候，詢問顧客怎么走，他家周圍有什么明顯標(biāo)志，以節(jié)約時間。上完樓梯，要在顧客家門口停上半分鐘，待呼吸平靜后，敲門三下，或按門鈴一次，等待開門。開門后，我們一定要面帶微笑，熱情大方的打招呼“胡叔叔，您好，您吃早飯了嗎？”進(jìn)門后，不要動，哪怕人家屋里面是水泥地，也一定要請求換鞋后再進(jìn)，如果主人執(zhí)意不肯，這才進(jìn)去。這樣做，第一突出禮貌，留下好的印象，更重要的是消除有些顧客的后顧之憂：把我們家的地弄臟了，走了又得拖。一旦顧客有了這個想法，壓根聽不進(jìn)去你在講什么，不能很好的與你溝通。
關(guān)鍵詞：路基工程；保水狀態(tài)（“-水”的基）；一種質(zhì)量的物體；穩(wěn)定與安全
中圖分類號：U445 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0087-03
一、水C基的性能分析與啟示
從質(zhì)量的角度講，社會生活環(huán)節(jié)的水是社會環(huán)節(jié)、社會C自然過程在解決技術(shù)性問題的基礎(chǔ)上所形成的“凝聚力”――量，萃取質(zhì)所形成的能夠滿足當(dāng)?shù)厝藗兩钜?、生理需要的物質(zhì)。在生活中，它仍然是以所形成的“凝聚力”萃取生活中的其他物體的質(zhì)，形成有“量”狀態(tài)的物質(zhì)、實現(xiàn)在社會生活中的作用的。當(dāng)然，這種“凝聚力”若所牽涉的因素多、技術(shù)性問題解決得透徹，則這種“量”狀態(tài)的水的活性就大、性能就好。所以，化學(xué)中將水的化學(xué)分子式寫成H2O，即其中的“凝聚力”C量就以人們呼吸必須的氧氣的氧元素承擔(dān)，將水與人們呼吸所需的氣體聯(lián)系起來，實現(xiàn)了生活環(huán)節(jié)中的固相、液相、氣相三相中的二相（固相、氣相）與液相的銜接（即通過氧――“量”對物質(zhì)的質(zhì)的凝聚、萃取作用，實現(xiàn)液相、氣相對固相如生活環(huán)境中物體的社會、自然角色的萃集、凝聚；這樣，水在生活中的作用就實現(xiàn)了演繹生活環(huán)境中的三相）。也只有是通過氧――“量”的凝聚、萃取作用（因為動物、人類的呼吸、植物的光合作用都與氧相關(guān)聯(lián)），才有可能生成“水”，才能與人類的生活聯(lián)系、才能帶來人們的生活過程。道路工程建設(shè)也只有通過建設(shè)以水C基為其質(zhì)量形成的基礎(chǔ)，才能保證道路與人們的生活相適應(yīng)，才能保證道路工程為社會、為生活所接受。
二、質(zhì)量與重量的物理屬性，以及其在工程構(gòu)筑物形成中的作用
質(zhì)量是物體或物質(zhì)的內(nèi)在屬性的表現(xiàn)，而重量是物體相對于水C基的比重類指標(biāo)。重量和比重表征著社會過程、社會勞動所形成的物體如工程構(gòu)筑物的性|。一個物體是一個具有一種“質(zhì)”的、一定結(jié)構(gòu)與性能的物質(zhì)，在物理學(xué)的“比重”體系中，它們都是基于水的、“質(zhì)”的、具有一定結(jié)構(gòu)和性能的物質(zhì)，具有它們自身的比重；也正是如此它有了較穩(wěn)定的狀態(tài)和性能。路基構(gòu)筑物（以及完工后的道路構(gòu)筑物）若要性能穩(wěn)定，必須實現(xiàn)路基構(gòu)筑物為一個具有對應(yīng)物質(zhì)的質(zhì)的、結(jié)構(gòu)和性能的物體，一個具有較穩(wěn)定比重的物體；路基工程也正是有了這一穩(wěn)定性能，才有路基構(gòu)筑物的穩(wěn)定與安全。演繹生成具有性能的物體的過程，演繹著路基工程、以及對應(yīng)道路運輸性能建設(shè)的建設(shè)思路，演變出不同性質(zhì)和要求的道路。在物理學(xué)中，一種物質(zhì)的比重為與一立方厘米的水的質(zhì)量的比值。在社會C自然生活中，它意味著該種物質(zhì)是在形成水C基的基礎(chǔ)上逐漸形成和被實現(xiàn)的一種生活狀態(tài)、存在狀態(tài)，如一個物體的自身屬性的特征。所以在路基工程建設(shè)中，把握路基工程對應(yīng)的物質(zhì)（如路基的填土材料、路基中的其他構(gòu)筑物等）所構(gòu)成的物體（在這里為具有一定結(jié)構(gòu)和性能的工程）的種類類屬（有其自身的比重指標(biāo)），把握路基工程在對應(yīng)的水C基中的生成、演變規(guī)律、演變過程，就能把握路基工程的性能（如后續(xù)評估用的路基填筑密度、穩(wěn)定性等）；相應(yīng)地，也就能組織路基工程的施工工藝，實現(xiàn)路基構(gòu)筑物的填筑質(zhì)量、和施工環(huán)節(jié)的安全。路基工程建設(shè)的水C基直接形成于道路工程的規(guī)劃等級及交通運輸要求的規(guī)劃目標(biāo)、施工技術(shù)性問題的解決程度、施工工藝與施工組織所實現(xiàn)的水平層次、路基填筑材料的來源地與工程規(guī)劃目標(biāo)的關(guān)聯(lián)程度。水C基的形成、結(jié)構(gòu)，直接決定了路基工程建設(shè)所需要的“量”的“凝聚力”和解決工程建設(shè)過程中解決技術(shù)性問題的能力，直接決定了路基工程這個物體的性能（如評價所用的質(zhì)量、使用壽命、運輸性能、安全等）。
三、工程建設(shè)中，路基構(gòu)筑物的質(zhì)量與性能形成的過程及分析
工程建設(shè)中，路基工程的建設(shè)就是不斷地解決建設(shè)過程中所面臨的問題（如解決施工技術(shù)問題、施工組織問題如各種施工要素之間因形狀、性能、質(zhì)地的不同所致的不相融的問題），實現(xiàn)材料、施工機(jī)械、技術(shù)人員等融為一體狀態(tài)的凝聚力（即建設(shè)過程中所形成的一種具有量綱的“量”，一種通過建設(shè)過程所實現(xiàn)的構(gòu)筑物的、包融“質(zhì)”并形成狀態(tài)的“量”）。在工程建設(shè)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)凝聚力從規(guī)劃、設(shè)計圖紙開始。規(guī)劃工作表現(xiàn)著所承起的自然C社會環(huán)境的背景與層次、設(shè)計承起的時間及其資源（指時C間的某種屬性、某種屬性的資源），設(shè)計工作表現(xiàn)著設(shè)計意圖、設(shè)計目的、設(shè)計概念。在基于物理學(xué)的比重體系的基礎(chǔ)上，規(guī)劃工作所形成的規(guī)劃方案，和設(shè)計工作所形成的設(shè)計圖紙等設(shè)計成果所承起的時C空間的一種屬性以及緊隨其后的設(shè)計成果的生成與演變過程所形成的解決問題的能力、“凝聚力”，就是設(shè)計圖紙所擬建的工程的水C基。它承起了“工程的建設(shè)”的水C基基礎(chǔ)，演繹并演變著承起的時C空間的對應(yīng)屬性，實現(xiàn)著工程的設(shè)計意圖、設(shè)計目的；它是后續(xù)對應(yīng)工程的質(zhì)量與性能的形成的基礎(chǔ)。在工程建設(shè)過程中，建設(shè)部門根據(jù)國家相應(yīng)的政策、規(guī)劃、計劃，在維護(hù)國家的水土資源及生態(tài)環(huán)境的指導(dǎo)思想下，系統(tǒng)地對某領(lǐng)域的工程進(jìn)行建設(shè)組織與安排，是國家資源（各種力量）的承啟；依據(jù)時間、地區(qū)與地域特征、工程建設(shè)條件，規(guī)劃工程建設(shè)的藍(lán)圖是工程建設(shè)的客觀基礎(chǔ)、客觀依據(jù)的承起；完善地區(qū)的工程設(shè)施、為地區(qū)或地域的生產(chǎn)和建設(shè)創(chuàng)造一個新的時C空間、新的條件是工程建設(shè)目標(biāo)的承起。它們都是“工程的建設(shè)”所要解決的技術(shù)性問題、組織問題所需要的“凝聚力”――“量”，萃集為水C基的基礎(chǔ)。
四、一個路基工程的構(gòu)成要素（如涵洞工程）的質(zhì)量、性能的形成與分析
一個路基工程的質(zhì)量、性能，由路基構(gòu)筑物的各組成成份在施工環(huán)節(jié)所實現(xiàn)的質(zhì)量、性能，以及它們的綜合所形成的工程（路基工程）的質(zhì)量水平?jīng)Q定。涵洞工程直接與路基所處環(huán)境的水系聯(lián)系，它標(biāo)示著路基對所處環(huán)境水系的作用方式、作用效果，直接表示著路基工程所實現(xiàn)的水C基（背景）以及它的質(zhì)量形成要素、形成過程；所以，涵洞工程的組織實施所實現(xiàn)的水C基的結(jié)構(gòu)、性能、完善程度等屬性，能夠從路基起源上描述路基工程的質(zhì)量、性能、安全與穩(wěn)定，以及路面、護(hù)坡等工程的實施條件。
1.一個路基工程的一段（如一個自然段）的涵洞工程。按工程條件、工藝流程歸類出的工序、代號及作業(yè)時間安排【1】（見表4.1.1）
2.該路段的涵洞工程的質(zhì)量、性能形成過程及其分析。如4.1中圖所示，該路段的涵洞工程的質(zhì)量、性能形成過程如圖中點劃線所演變的演變過程、演變狀態(tài)。示線1表示該涵洞工程的來源途徑；示線2演變了涵洞工程的場地、工藝的起，它以更深一層背景資源演變?yōu)檎椇垂こ痰谋尘啊⒒A(chǔ)；示線3演示著該項涵洞工程的實施結(jié)果（從整個網(wǎng)絡(luò)進(jìn)度計劃圖的演變過程看，包括有所形成的虛工作、虛環(huán)境這一更高層背景）、演示著該項涵洞工程的性能；示線4演示著場地、工藝的收，它如同示線2以更深一層的資源演變實現(xiàn)本示線域的演變，并通過工藝、場地（空間參數(shù)）的組合演繹，實現(xiàn)流水作業(yè)箭桿圖中時間節(jié)點⑥（一個新屬性的時機(jī)）。上述結(jié)構(gòu)以21、22、21次序?qū)崿F(xiàn)（其他的情況下，可能表現(xiàn)為21、22、23、24、、24、23、22、21的次序?qū)崿F(xiàn)），因為21層以更深、更深一層的背景環(huán)境演變，所以整個結(jié)構(gòu)對應(yīng)于一個元素的核外電子的一種屬性表現(xiàn)（2，8，16，，16，8，2）。它是一種元素與另一種元素在類似于化學(xué)反應(yīng)的演變過程中所顯現(xiàn)出來的、以核外電子軌道能級的演變所示出的狀態(tài)，所以有理由相信，該涵洞工程通過無機(jī)動時差流水作業(yè)組織所實現(xiàn)的性能，就是由某一種元素的單質(zhì)或某幾種元素的化合性作用所形成的物質(zhì)的性能；而節(jié)點⑥組合工藝、場地（空間參數(shù)）所實現(xiàn)的性能，因其成功地將人力、材料、機(jī)械、場地演變成屬性時間（對應(yīng)的能解決上述人力、材料、機(jī)械、施工場地等資源融合為一體的問題），所以它的屬性就是該項涵洞工程所實現(xiàn)的水C基。
分析過程：
水-基保證的條件：
1）該涵洞工程為一條道路與橋梁工程路線上的工程，所以該涵洞工程的性質(zhì)實現(xiàn)過程同時是該條道路的性質(zhì)實現(xiàn)的一個節(jié)點性質(zhì)的工程、相應(yīng)路段一個工序性質(zhì)的工程；也就是它是道路路線性質(zhì)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的一個節(jié)點、一個工序。
2）涵洞工程屬于涵洞位置的工程，是涵洞所在位置通過工程建設(shè)的組織實施所實現(xiàn)的工程，它與道路路線所在地區(qū)具有同樣的“源起狀態(tài)”。當(dāng)涵洞工程所實現(xiàn)的工程的“核”與工程所在地區(qū)或區(qū)域的“源起狀態(tài)”一致、且該“核”結(jié)構(gòu)能夠展開、解決本地區(qū)或區(qū)域的問題（即道路路線是一個完善結(jié)構(gòu)體系的地區(qū)或區(qū)域的進(jìn)出、生活紐帶）時，該涵洞工程能夠在道路建設(shè)與道路通車環(huán)節(jié)釋放出“質(zhì)子、電子”。該“質(zhì)子、電子”將會成為涵洞工程對對應(yīng)道路路線段的行車空間釋放的行車資源、將會成為該涵洞工程所在路線（或自然段）所形成體系的、具有“核”的物體的質(zhì)量的組成部分。
3）離子、電子式的運動的實現(xiàn)：道路與橋梁工程的建設(shè)包括起始點、終止點和路線建設(shè)。由起始點（道路工程的引出點）、通過施工環(huán)節(jié)的組織實施，實現(xiàn)的路線上路段、路線的性質(zhì)，只有與路線所經(jīng)過地或地區(qū)相結(jié)合，才能實現(xiàn)道路環(huán)境、道路環(huán)境對道路行車的作用。當(dāng)?shù)缆仿肪€的組織實施所實現(xiàn)的路段的性質(zhì)如上述涵洞工程處的性質(zhì)，與涵洞工程實施所實現(xiàn)的性質(zhì)一致時，道路路線通暢。也就是說，當(dāng)路線由起始點開始組織實施，在涵洞工程處所實現(xiàn)的“核”外電子軌跡的對應(yīng)能級，等于涵洞工程的組織實施所實現(xiàn)的最高能級時，涵洞工程所實現(xiàn)的、釋放的“質(zhì)子、電子”就會在相應(yīng)的能級軌跡（以及能級軌跡所演繹出的對應(yīng)時空間），在能級式能的作用下、發(fā)生電子、離子移動。從而實現(xiàn)道路路線上路段與涵洞工程的“核”結(jié)構(gòu)性結(jié)合，實現(xiàn)道路路線的行車能力、行車安全。
在三維直角坐標(biāo)體系中的物體，三維屬性決定著它的運動性能、演變性質(zhì)，超維、低維作用只會使其三維屬性（如幾何形狀等）被掩蓋、或不足以維持其三維屬性。所以涵洞工程建設(shè)實現(xiàn)構(gòu)筑物的組織實施網(wǎng)絡(luò)進(jìn)度計劃，是21、22、23、、23、22、21式的；在結(jié)構(gòu)構(gòu)造上所實現(xiàn)的、最多是反映三個能級的、三個能級空間的結(jié)構(gòu)物或構(gòu)筑物。當(dāng)由道路工程的起始點或終止點通過組織實施，在涵洞工程處（或路線的相應(yīng)路段）所演變的能級軌跡高于或低于涵洞工程所實現(xiàn)的能級軌跡時，布置涵洞工程不合適或組織實施涵洞工程達(dá)不到質(zhì)量要求。具體地說，就是道路路線段（某段）由起始點或終止點、通過組織實施所實現(xiàn)的能級高于本段工程實施所實現(xiàn)的能級時，本路段所釋放的質(zhì)子、電子或本路段所實F的“核”結(jié)構(gòu)物，將被路線實施所實現(xiàn)的高能級結(jié)構(gòu)所“凝聚”，涵洞工程的性質(zhì)被“凝結(jié)”、涵洞工程的性質(zhì)及作用不明；當(dāng)?shù)缆仿肪€段（某段如涵洞工程段）由起始點或終止點、通過組織實施所實現(xiàn)的能級軌跡（軌跡空間）的能級低于本路段要求（如涵洞工程建設(shè)的要求）時，涵洞工程建設(shè)過程中技術(shù)問題展開的環(huán)境不具備（因為路線在此處所形成的能級軌跡空間、能級軌跡環(huán)境的能級低），涵洞工程建設(shè)的實施過程不能實現(xiàn)，涵洞結(jié)構(gòu)或構(gòu)筑物不能滿足結(jié)構(gòu)和質(zhì)量要求，涵洞工程的性能和作用不能形成。
因此，道路與橋梁工程建設(shè)的組織實施是21、22、23、、23、22、21式的組織實施型式，在道路工程“源起狀態(tài)”的演繹下，引出的是H2O型資源、H2OC基環(huán)境。）
該水C基同時標(biāo)示著該項涵洞工程的質(zhì)量、性能、穩(wěn)定性與安全性。
示線1、示線5之間所組織的人力、材料、機(jī)械、施工現(xiàn)場條件等資源，在“組織的量化作用下，聚集形成的具有質(zhì)量的物體”，就是該項涵洞工程所實現(xiàn)的、與背景（水C基）相比較的、以比重標(biāo)注的一種物體。該物體在社會C自然環(huán)境中的位置、性能（如節(jié)點①、節(jié)點⑥的背景環(huán)境），決定著該涵洞工程的作用、穩(wěn)定與安全。
該涵洞工程無機(jī)動時差流水作業(yè)組織所實現(xiàn)的水C基和類似于H2O結(jié)構(gòu)屬性的資源，將是該工程對本區(qū)域、相關(guān)聯(lián)區(qū)域環(huán)境狀態(tài)演變的演繹結(jié)果；它演繹、完善本區(qū)域、相關(guān)聯(lián)區(qū)域環(huán)境；它幫助人們進(jìn)行認(rèn)識自然、改造自然的活動；它將為本地區(qū)、相關(guān)聯(lián)區(qū)域進(jìn)行工程建設(shè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供新的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：普通公寓；改造；老人公寓；注意問題
前言
當(dāng)前我國老年人居住建筑形式多樣：集中建設(shè)的老年人社區(qū)、普通社區(qū)配建的老年人住宅、老年人集中居住的公寓以及養(yǎng)老設(shè)施用地內(nèi)建設(shè)的居家型老年人公寓等。盡管當(dāng)前政府大力推廣相關(guān)養(yǎng)老政策，但由于目前老人居住建筑投資環(huán)境及運營盈利狀況不太理想，房地產(chǎn)開發(fā)商在開發(fā)老人建筑產(chǎn)業(yè)方面尚在初探階段；為配合政策及相關(guān)配套服務(wù)要求，利用普通公寓與老年人公寓使用功能的相似性，將普通公寓樓通過改造成老年人公寓樓來實現(xiàn)配套要求。
1 改造項目居住環(huán)境的選擇
老年人公寓的選址要考慮方便老年人出行的需要，應(yīng)選擇在交通便捷、方便可達(dá)的地段；臨近相關(guān)服務(wù)設(shè)施和公共綠地，以滿足老年人日常生活的需求。老年人對自然對陽光、空氣有較高的要求，為有利于老年人的安全和體能的需要，生活基地盡可能日照充足、防止噪聲干擾、遠(yuǎn)離污染源。居住用房應(yīng)布置在采光通風(fēng)良好的地段，保證主要居室有良好的朝向，老人居住建筑的間距應(yīng)高于普通住宅，滿足冬至日日照不應(yīng)低于2小時的標(biāo)準(zhǔn)。
2 主出入口的改造
出入口是老年人容易發(fā)生摔倒的重點區(qū)域，出入口地面裝修材料經(jīng)常是建筑內(nèi)裝材料的延續(xù)，如果處理不當(dāng)，在雨雪天氣時地面會特別濕滑，因此出入口地面防滑處理非常必要。首層安裝閉門器的疏散平開門對于開門力量有一定的要求，不僅會阻礙使用輪椅的殘疾老年人疏散，對于大量身體力量退化的老年人也存在開啟困難的問題，閉門器的啟閉時間要考慮輪椅通行及老年人行動遲緩的因素。因此疏散門在進(jìn)入的一側(cè)安裝電動開門輔助裝置，以便老年人開門逃生；條件允許時設(shè)置自動門，電動開門輔助裝置可以幫助力量衰退的老年人；感應(yīng)開門裝置可以避免感知能力衰退的老年人發(fā)生與門的碰撞或者被夾傷的意外。
3 戶內(nèi)使用空間的改造
老年人公寓套型使用面積不宜小于35m2、27m2和22m2，套型內(nèi)至少包含臥室、起居室（廳）、衛(wèi)生間和電炊操作間等基本功能空間。根據(jù)老年人公寓功能配置，部分戶型可在配套服務(wù)用房中設(shè)置公共餐廳或公用廚房，當(dāng)老年人炊事操作困難時，可依賴公共餐廳供餐；部分獨立套型可設(shè)置沒有明火的電炊灶具，既保證安全性，又可滿足加工、加熱食物的要求。套內(nèi)各功能空間因為結(jié)構(gòu)構(gòu)造作法的不同，地面鋪裝材料的不同，形成較小高差，存在很大的安全隱患，高差超過0.015m對行動不便和使用輪椅的老年人形成通行障礙。因此過道地面與各居室地面之間應(yīng)無高差；當(dāng)過道與廚房、衛(wèi)生間和陽臺之間有高差時，應(yīng)盡量減少高差，并以斜坡過渡，避免因高差過大導(dǎo)致羈絆和輪椅無法自助通行等情況的發(fā)生。由于過道空間內(nèi)無可抓扶的支撐物，為方便老人夜間起夜時安全行走，在過道的主要位置設(shè)置連續(xù)扶手。
4 電梯及電梯廳的改造
考慮到老年人突發(fā)疾病的概率增高，為保證救助效率，提高適應(yīng)更多型號擔(dān)架的能力，配置可容納擔(dān)架電梯轎廂最小尺寸為1.60m×1.60m，開門凈寬不小于0.90m。由于老年人行動較為緩慢及伴有視力衰退，為避免電梯關(guān)門時給老年人造成傷害，轎廂門應(yīng)安裝開關(guān)延時與關(guān)門保護(hù)裝置，轎廂應(yīng)配置音頻報站，用聲音通報電梯升降方向和到達(dá)樓層。安裝視頻監(jiān)控和對講機(jī)設(shè)備，保證在電梯發(fā)生故障或轎箱內(nèi)老年人發(fā)生意外事故時的應(yīng)急處置。候梯廳深度不應(yīng)小于1.80m，候梯廳四周墻面應(yīng)設(shè)置扶手。
5 疏散樓梯的改造
考慮到老年人使用拐杖和在其他人幫助下行走的情況，除日常通行外，樓梯要考慮急救疏散的功能；樓梯梯段間平臺的深度應(yīng)適當(dāng)增加至1.3m及以上。樓梯踏步踏面改造成寬度不小于0.30m、高度不大于0.15m；踏步面層應(yīng)防止老年人在上下樓梯時出現(xiàn)的跌倒與羈絆風(fēng)險，踏面前緣不宜前凸。在踏步中設(shè)置防滑條、示警條時，防滑條和踏面應(yīng)保持在同一平面上，并采用不同顏色加以區(qū)別。樓梯應(yīng)設(shè)置扶手以方便老年人的通行并防止跌倒。由于老年人在使用樓梯扶手時的手臂用力方向不同，所以樓梯兩側(cè)應(yīng)設(shè)置連續(xù)扶手并應(yīng)與走廊扶手相連接，扶手端部下彎，以免鉤掛衣物，發(fā)生危險。
6 走廊的改造
考慮到老年人公寓的公共走廊作為交通與疏散的重要通道，其凈寬必須滿足步行雙向、擔(dān)架、助行器與輪椅等設(shè)備單向通行的空間與視覺要求。為保證輪椅180°轉(zhuǎn)動及輪椅和行人并行通過，走廊的凈寬在1.50m以上。在走廊中兩側(cè)墻面設(shè)置高0.85m～0.90m扶手，并能夠承載老年人全部支撐力；扶手端頭處向墻內(nèi)彎可避免鉤掛衣袖。走廊兩側(cè)墻面出現(xiàn)突出物時，應(yīng)采取相應(yīng)措施保持扶手的連貫并保證1.20m的通行凈寬。由于戶門直接開向走廊時會對公用走廊內(nèi)通行的人造成危險，戶門前設(shè)置凹室以保證打開的門扇不在走廊突出。公共走廊地面使用耐磨、防滑的地面材料防跌倒。
7 設(shè)備改造
考慮到老年人反應(yīng)遲緩，運動能力退化、視力衰退、常伴有視覺衰退，在安全疏散時遇到的困難較大；因此老年人公寓要加強(qiáng)安全疏散設(shè)施的配置。設(shè)施重點部位包括：公用走廊、樓梯間、候梯廳和門廳等公共空間；均設(shè)置疏散導(dǎo)向標(biāo)志、應(yīng)急照明裝置、音頻預(yù)警等輔助逃生裝置以幫助老年人向最近的安全出口完成疏散。公共空間中的疏散門在進(jìn)入的一側(cè)安裝電動開門輔助裝置，以便老年人開門逃生；電動開門裝置與消防控制中心聯(lián)通，僅供應(yīng)急疏散時使用，以免造成日常管理的困難。安裝閉門器的疏散門有自動閉門功能，為降低行動和反應(yīng)遲緩的老年人被疏散門撞擊和夾傷的風(fēng)險，在疏散門附近安裝應(yīng)急照明設(shè)施及呼叫裝置，便于及時了解現(xiàn)場發(fā)生的狀況并快速做出處置。
在老年人公寓中的主要活動區(qū)域，特別是易發(fā)生危險的位置設(shè)置報警裝置，便于及時發(fā)現(xiàn)老年人的各種突發(fā)事故并及時救助。套內(nèi)衛(wèi)生間及公共衛(wèi)生間是老年人發(fā)生滑倒或疾病的重點部位，要設(shè)置緊急缶求助。求助按鈕設(shè)在0.8～1.10m高度、有明顯標(biāo)注且采用按鈕和拉繩結(jié)合的方式；方便老年人在緊急情況下識別并使用，拉繩末端距地0.3m。戶門頭外設(shè)燈光報警燈，呼叫信號直接送至管理室；便于管理和救助人員及時發(fā)現(xiàn)事故位置。
8 消防救援的選用
考慮到老年人反應(yīng)遲緩，行動緩慢，消防緊急疏散是最困難的問題。避難袋、緩降器、避難滑梯、縮放式滑道均不適合老年人緊急疏散使用。室外疏散救援艙由平時折疊存放在屋頂?shù)囊粋€或多個逃生救援艙和外墻安裝得齒軌兩部分組成?；馂?zāi)時由專業(yè)人員用安裝在屋頂上的絞車將展開后的逃生救援艙引入建筑外墻安裝的滑軌，逃生救援艙可以同時與多個樓層走道的窗口對接，將建筑內(nèi)的被困人員送到地面，在上升時又可以將消防隊員等應(yīng)急救援人員送到建筑內(nèi)。室外救援艙比縮放式滑道和緩降器復(fù)雜，一次性投資大，需要由受過專門訓(xùn)練的人員使用和控制，而且需要定期維護(hù)保養(yǎng)和檢修，作為動力的屋頂絞車必須由可靠的動力保障。由于可以每次往返可以運送多人，適合疏散乘坐輪椅和行動不便的老年人緊急疏散時使用。
9 結(jié)束語
總而言之，一切的宗旨都是要以人為本，老年人公寓改造必須站在老年人的角度出發(fā)，打造方便、舒適、人性化的居住環(huán)境；將普通公寓樓通過切實改造來實現(xiàn)公共配套要求，在符合適用、安全、衛(wèi)生、經(jīng)濟(jì)、環(huán)保要求的同時，滿足老年人生理和心理方面的特殊需求。
參考文獻(xiàn)
正如上面這句引文所述，青少年要想成為當(dāng)今世界的參與者，應(yīng)當(dāng)盡早了解包含科學(xué)、工程、技術(shù)和數(shù)學(xué)的STEM學(xué)科。因此小學(xué)教育中這些學(xué)科的高質(zhì)量將會極為重要，應(yīng)該逐漸培養(yǎng)起5～11歲青少年對這些學(xué)科的興趣，對其基礎(chǔ)知識和實踐過程的理解，以及認(rèn)識到它們與生活實踐的聯(lián)系。這些STEM的學(xué)習(xí)經(jīng)歷將給予他們在找尋機(jī)會及面對挑戰(zhàn)時一個條理分明的智力與實踐的框架。同時，該經(jīng)歷使得青少年們能夠提升并很好地使用從那些學(xué)科中得到的經(jīng)驗與觀點。
在這篇文章中，我們希望：
?闡明STEM教育的主要目的
?通過3個維度（實踐、跨學(xué)科概念、學(xué)科核心概念）討論這些學(xué)科的本質(zhì)。
本文將聚焦在STEM中的科學(xué)（S）、技術(shù)（T）及工程（E）。當(dāng)然，數(shù)學(xué)（M）的重要性不言而喻，無論將它作為單一學(xué)科還是STEM的組成部分，我們并不會刻意地去貶低數(shù)學(xué)的重要性。相反。我們堅信數(shù)學(xué)是青少年高質(zhì)量教育的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)在科學(xué)、技術(shù)及工程中的應(yīng)用使得它們能夠更好地結(jié)合在一起。數(shù)學(xué)知識與應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力更是在我們探究，以及解決關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程問題的過程中起到了關(guān)鍵作用。
科學(xué)從本質(zhì)上說是探究?？茖W(xué)探究是科學(xué)所有分支學(xué)科的核心特征，因為這是科學(xué)知識產(chǎn)生和被證實的途徑。對于科學(xué)家們來說它是黃金標(biāo)準(zhǔn)，使得科學(xué)家們明白了他們是如何掌握科學(xué)知識的，以及可以證明科學(xué)家們所掌握知識的證據(jù)。因此，科學(xué)探究是為了建立知識和理論而產(chǎn)生的一種科學(xué)的策略。用《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（National ScienceEducation Standards，USA，1996）的話說，科學(xué)探究是“科學(xué)家學(xué)習(xí)自然世界、基于工作得到證據(jù)，提出解釋及理論的眾多途徑”。
工程和技術(shù)聚焦在改變自然和人造世界，旨在解決問題或滿足人類的需求。通過工程和技術(shù)設(shè)計創(chuàng)造解決問題的方案?？茖W(xué)探究是科學(xué)的基礎(chǔ)，設(shè)計過程是工程和技術(shù)的基礎(chǔ)。正如科學(xué)探究使科學(xué)領(lǐng)域蒸蒸日上，工程及技術(shù)中解決問題的方案也通過設(shè)計過程得以延伸和發(fā)展。
但是，在現(xiàn)實世界中，科學(xué)、工程、技術(shù)的主要方面并沒有相互脫離?？茖W(xué)知識的產(chǎn)生表明了問題或許可以通過工程和技術(shù)得到解答。相似的是，工程和技術(shù)解決問題的過程同樣影響著科學(xué)知識的發(fā)展，甚至有時產(chǎn)生了新的科學(xué)知識。就青少年而言，我們需要讓他們理解這些學(xué)科之間的基本差異。同樣重要的是還要幫助他們認(rèn)知這些學(xué)科之間的緊密關(guān)系。
STEM學(xué)科的維度
我們使用美國《K-12科學(xué)教育框架》（AFramework for K-12 Science Education；Practices，Crosscutting Concepts，and CoreIdeas，2012）中所述的實踐（Practices）、跨學(xué)科概念（Crosscutting Concepts）及學(xué)科核心概念（Core Ideas）比較這3個學(xué)科的內(nèi)容。在每一個學(xué)科中，這些維度都緊密聯(lián)系在一起，每一個維度的缺失都將影響整個學(xué)科。也就是說，為了讓學(xué)習(xí)活動能夠真實，3個維度的內(nèi)容都必須清楚明白地體現(xiàn)在活動設(shè)計中。
實踐――與成功的科學(xué)、工程，技術(shù)相關(guān)聯(lián)的實踐或能力
用“實踐”一詞代替“探究能力”，是因為在科學(xué)探究和解決問題中會同時用到知識和技能。而用“探究能力”一詞會讓人感覺這排除了解決問題。其實“實踐”超越了“能力”，它包含著討論、爭論、評論和科學(xué)模型的建造等，它將有關(guān)專業(yè)人士是如何將實踐應(yīng)用到工作中的綜合觀點呈現(xiàn)在了眼前。
幾十年來，科學(xué)教學(xué)經(jīng)歷了強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究能力與學(xué)習(xí)科學(xué)事實之間的緊張期。過于強(qiáng)調(diào)對事實的認(rèn)知會使得學(xué)生們認(rèn)為科學(xué)與其他學(xué)科只不過是一些孤立的信息、做實驗或解決問題的簡單步驟而已。這將是對任何學(xué)科的極大誤解。因此，關(guān)鍵是要讓學(xué)生們實踐那些專業(yè)人士在這些學(xué)科中所應(yīng)用的，這樣做是為了讓他們能夠明白學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念。
表1列舉了STEM中的實踐。需要強(qiáng)調(diào)的是在現(xiàn)實生活中這些實踐不會呈現(xiàn)線性規(guī)律。例如，盡管基于證據(jù)的論證被單獨列出，實際上論證卻滲透在每一個實踐中。在實際的科學(xué)問題上或是在一個能導(dǎo)致深入理解的現(xiàn)象中都會有論證的出現(xiàn)；在工程和技術(shù)中，對于要解決的問題需要論證，在解釋、設(shè)計過程或得出解決方案時也會有論證的出現(xiàn)；在標(biāo)準(zhǔn)與限制下，討論哪種解釋最符合證據(jù)，或者哪種設(shè)計能得到最好的解決方案也是論證?？偟膩碚f，實踐應(yīng)聚焦于它所用的不同情境。
事實上，這張表中最突出的是科學(xué)、工程和技術(shù)的實踐非常相似。我們都知道科學(xué)家們使用這些實踐的目的與工程師、技術(shù)專家并不相同。但是，在科學(xué)、工程和技術(shù)中，在實踐層面高度的共通性不僅有用，且說明了這些學(xué)科交叉的可能性。其實，在科學(xué)、工程、技術(shù)中差異還是存在的，如科學(xué)上的“提出問題”在工程和技術(shù)中被“定義問題”所代替；同樣，科學(xué)中的“構(gòu)建解釋”在工程和技術(shù)中變成了“設(shè)計解決方法”。
?提出問題vs.定義問題
如果我們認(rèn)為根據(jù)現(xiàn)象提出問題是一個科學(xué)活動的“發(fā)動機(jī)”，那么定義和澄清問題便是工程、技術(shù)和一些數(shù)學(xué)實例中很重要的因素。
好奇心，或者認(rèn)識、理解，并用科學(xué)問題解釋現(xiàn)象的欲望常常可以激發(fā)科學(xué)。對于科學(xué)的好奇心顯示了科學(xué)問題的架構(gòu)。比如說，學(xué)生會想知道“月亮離地球多遠(yuǎn)”或者“車從一個地方到另一個地方需要多久”，“什么導(dǎo)致了月食”，“如果每天都用濃鹽水澆灌植物，它們會怎樣”……所有這些都是科學(xué)問題并且都可以用科學(xué)的方法回答。
工程則集中在問題的闡明與定義上。通過對產(chǎn)品和過程的工程設(shè)計解決問題并滿足社會的需求。工程師通過定義問題，得到在一定條件限制之內(nèi)成功地解決方法的標(biāo)準(zhǔn)。同樣地，技術(shù)最初的焦點也是在識別和定義問題，以此符合人們的需求和技術(shù)的專業(yè)性。
當(dāng)然，上述討論不應(yīng)該與表中其他實踐所產(chǎn)生的問題所混淆。比如在分析和解釋數(shù)據(jù)的實踐中會產(chǎn)生諸如“是否科學(xué)探究活動會回答最初的問題”，“是否是基于證據(jù)提出的解釋”，當(dāng)然也可能是由工程和技術(shù)設(shè)計的解決方案中不同方法的可行性問題。因此，對于所有的STEM學(xué)科，都會遇到與數(shù)據(jù)收集、解釋數(shù)據(jù)相關(guān)的問題。還有些問題是關(guān)于信息的交流是否可以達(dá)到預(yù)期的精準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)。其中有一些問題可以導(dǎo)致回答一個科學(xué)問題的多種方式，或是不同等級的問題解決方案。有時，這種問題會導(dǎo)致那些產(chǎn)生原始設(shè)計和科學(xué)問題的模型發(fā)生改變。根據(jù)這些問題的答案，有可能做出放棄之前提出的實驗或設(shè)計方案的決定。
?建立解釋vs.設(shè)計解決方法
對于科學(xué)，一個很重要的目的是在測試和證據(jù)支持下建立科學(xué)的解釋，以幫助我們理解周圍的世界。這樣做，科學(xué)家們發(fā)展出建立在大量重要的知識、測試和數(shù)據(jù)之上的科學(xué)理論。他們用理論或是模型解釋現(xiàn)象，預(yù)測現(xiàn)象，提升并修改他們之前的知識和對這些現(xiàn)象的理解。科學(xué)的解釋在觀察、數(shù)據(jù)和科學(xué)理論間建立有邏輯的連接。例如：一個有名的科學(xué)理論是“微生物理論”。在這個學(xué)說中，傳染性疾病是由病人身上叫做細(xì)菌的微小生物導(dǎo)致的，不同的細(xì)菌會產(chǎn)生不同的疾病。如果細(xì)菌從一個生病的人傳播到一個健康的人身上，它們就可以在這個健康的人的體內(nèi)傳播。人們可以通過消滅這些細(xì)菌或者減少它們導(dǎo)致疾病的活動得以康復(fù)。很多支持這一理論的證據(jù)從成千上萬個病例中累積起來。因此某一個人的病癥可以被判斷為有傳染性或是沒有，并能被判斷為是由某一種特定的細(xì)菌導(dǎo)致的，從而可以依據(jù)理論和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)確定治療方法。通過在證據(jù)基礎(chǔ)上建立理論或者理論模型的過程，科學(xué)家們增長了對現(xiàn)象的認(rèn)識和理解。
但是工程和技術(shù)的目的是為了創(chuàng)造一種設(shè)計并解決問題，從而滿足人類的需求。就像科學(xué)中理論的建立一樣，工程設(shè)計是一個具有系統(tǒng)性和生命力的思考過程。具體的活動包括在工程設(shè)計之中，然而即便工程師應(yīng)用了科學(xué)知識，工程設(shè)計的過程卻與科學(xué)探究完全不一樣。在定義問題后，他們不得不去考慮必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)或設(shè)計的特點。例如在建橋過程中.他們需要考慮橋的組成部分、控制裝置、預(yù)期的長度與高度、最大的承載量等。除此之外，他們必須考慮限制條件，如可獲得的資源、完成的時間和環(huán)境條件。不論是“好”，或僅僅是“還可以”，他們需要在限制條件和解決方案的質(zhì)量間作出基于權(quán)衡的重要決策。在所有的決策中，工程師們需要應(yīng)用科學(xué)、技術(shù)和數(shù)學(xué)的知識。對于所有的目的而言，技術(shù)設(shè)計和工程設(shè)計是一樣的。但是，我們意識到技術(shù)是由經(jīng)驗、磨煉與學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的，而并非科學(xué)。在這些情況下，它比設(shè)計更強(qiáng)調(diào)工藝。
跨學(xué)科概念
有一些概念在所有的STEM學(xué)科中都會出現(xiàn)，甚至出現(xiàn)在其他的學(xué)科中，這就是跨學(xué)科概念。它們產(chǎn)生干闡明各學(xué)科核心概念的現(xiàn)象或者問題的過程中。它們有助于理解觀察和在數(shù)學(xué)思維、問題解決方案中建立理論?？鐚W(xué)科概念不是存在于真空中，因此，這些跨學(xué)科概念不應(yīng)該在孤立的調(diào)查或問題解決情境中學(xué)習(xí)，尤其是它們與學(xué)科核心概念的發(fā)展密切相關(guān)。
不論是科學(xué)家、工程師、技術(shù)專家，還是數(shù)學(xué)家，這些跨學(xué)科概念在看待世界上各種現(xiàn)象時可作為有力且全面的框架。因為它們超越了不同STEM學(xué)科之間的邊際，它們也被稱為統(tǒng)一的概念。我們將它們列在表2中，并提供簡潔的說明。
學(xué)科核心概念
學(xué)科核心概念即是幾個學(xué)科的核心主題。如物質(zhì)科學(xué)中，有很多概念與物質(zhì)特征、力、運動有關(guān)；在生命科學(xué)中有關(guān)的則有生物體的生長與發(fā)展、與環(huán)境的相互依存和適應(yīng)等。與其相似的是，在地球與空間科學(xué)中，有一些概念例如地球、太陽系、天氣和氣候。工程與技術(shù)中的核心概念涉及定義問題并設(shè)定問題的邊界、提出問題的解決方案，以及了解科學(xué)、工程、技術(shù)三者之間相互依靠的關(guān)系。
當(dāng)然，與其在基礎(chǔ)的科學(xué)、工程、技術(shù)中討論學(xué)科核心概念，倒不如用4個標(biāo)準(zhǔn)說明什么是學(xué)科核心概念。這個思想來自于《K-12科學(xué)教育框架》，它告訴我們學(xué)科核心概念應(yīng)該是：
?在橫跨科學(xué)、工程、技術(shù)等多學(xué)科時具有廣泛的重要性，或者是在單一學(xué)科中扮演重要的組織作用
通過這些核心概念，學(xué)生們學(xué)習(xí)了科學(xué)知識和對自然事件的解釋，例如空氣、水、礦物、生物、煤燃料、油燃料等，學(xué)習(xí)了關(guān)于可再生資源和不可再生資源的消耗。在工程設(shè)計中，明白了他們所用的自然和人造事物的性質(zhì)，以及如何去使用它們。他們考慮了產(chǎn)品和生產(chǎn)產(chǎn)品過程中的環(huán)境影響。例如，建造橋和生產(chǎn)食物產(chǎn)品的方式對于資源的分配和獲取的影響。
?提供理解或調(diào)研復(fù)雜觀點和解決問題的核心工具
對例如材料、能量、燃料的自然資源的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)更復(fù)雜知識的基礎(chǔ)，如對于物質(zhì)本質(zhì)的理解（原子的運動與排列解釋了不同材料的性質(zhì)）；能量可以以電、化學(xué)、磁及力等形式存在；自然資源的獲取影響著工程和技術(shù)的產(chǎn)品，人類住處與自然資源的分配和適宜的天氣條件密切相關(guān)等。
?與學(xué)生們的興趣和生活經(jīng)驗息息相關(guān)，或者是可以聯(lián)系到需要用科學(xué)技術(shù)認(rèn)知思考的社會和個人的觀點
這是選擇學(xué)科核心概念的重要一條，因為這些將與學(xué)生的生活息息相關(guān)。如學(xué)生學(xué)習(xí)生活中可接觸到的事物的性質(zhì)，以及可以改變事物性質(zhì)的情況，學(xué)習(xí)能量的類型和能量的影響，并聯(lián)系他們的人生經(jīng)歷；學(xué)習(xí)有生命的事物是靠什么生存并生長的；學(xué)習(xí)人類是怎么利用原材料制造產(chǎn)品和設(shè)施的，例如食物、玩具、橋、樓房、自行車。以及各種工程和技術(shù)的其他產(chǎn)品；他們還會學(xué)習(xí)自然資源的短缺是如何影響他們生活的，比如沒有規(guī)律的雨水、礦物和糧食作物。
?在逐步提升知識深度和復(fù)雜度的多種等級中，要做到可教且可學(xué)
當(dāng)孩子們進(jìn)入小學(xué)時，他們了解不同的材料和它們各自的價值。而在小學(xué)的前期，他們的學(xué)習(xí)包括對事物和狀態(tài)（固體、液體、氣體）、天氣和一些自然和人造事物的科學(xué)認(rèn)識。在小學(xué)的后期，他們會學(xué)習(xí)由看不見的顆粒組成的物質(zhì)（空氣有重量但是看不見）。在更后期，他們會學(xué)習(xí)化學(xué)，如金屬和塑料在不同情況下的用途，他還會根據(jù)測量性質(zhì)識別不同的材料；在生命科學(xué)中，他們學(xué)習(xí)關(guān)于人類活動對于地球和生態(tài)系統(tǒng)，例如土地、空氣、水質(zhì)和生物多樣性的影響。在教育的所有等級中，他們會學(xué)習(xí)開發(fā)自然資源是有益處的，但是這種做法會導(dǎo)致資源的短缺，這歸根于不可再生資源的耗盡。
建筑工程經(jīng)濟(jì)課程的專業(yè)跨度較大，與中職學(xué)校建筑施工專業(yè)的其它專業(yè)課程聯(lián)系較弱，課程理論性較強(qiáng)，需要講解的概念較多，教師往往輔以大量的練習(xí)和計算來幫助學(xué)生理解和鞏固這些基本概念，如資金時間價值、凈現(xiàn)值、凈現(xiàn)值率、盈虧平衡分析等概念的含義、經(jīng)濟(jì)意義和計算方法等。但由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)和財會知識基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的過程中對這些概念不容易理解，造成學(xué)生學(xué)習(xí)只能靠死記硬背，影響學(xué)習(xí)的積極性。另外，建筑工程經(jīng)濟(jì)課程學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生在以后的工作中運用學(xué)過的這些基本概念、理論和方法去解決工程中的實際問題。但在課程教學(xué)過程中，教師很大程度上還是偏重于工程經(jīng)濟(jì)基本理論、概念和知識點的講解，再經(jīng)過大量例題和練習(xí)題來加深理解和記憶。如果學(xué)生工作以后，只掌握這些基本概念和原理，而不會靈活運用這些經(jīng)濟(jì)學(xué)方法去分析和解決實際工程中的問題，那么很顯然是沒有達(dá)到設(shè)置這門課程的初衷。所以建筑工程經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)更應(yīng)該偏重于那些經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和方法的運用，例如在實際工程中可能會遇到哪些問題，如何對問題進(jìn)行分析，應(yīng)采取何種方法來解決問題，解決問題的步驟是什么，具體如何實施等。因此，建筑工程經(jīng)濟(jì)課程需對以往的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行一定的變革，使之更能適應(yīng)人才培養(yǎng)方案和職業(yè)素養(yǎng)的要求，為學(xué)生以后的發(fā)展打下更堅實的基礎(chǔ)。
2教學(xué)改革思路及實施途徑
2．1合理選擇教材和教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)在的教材可謂是五花八門，種類繁多，教材的質(zhì)量也是參差不齊。如果選取的教材質(zhì)量不高，概念描述不準(zhǔn)確，內(nèi)容編排雜亂，錯漏較多，會嚴(yán)重影響教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解。因此對教材的選擇，應(yīng)放在首要位置，一定要選擇正規(guī)的、有一定知名度的出版社和業(yè)內(nèi)有一定影響力的作者出版的教材。一般的建筑工程經(jīng)濟(jì)教材多偏重于經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的講解，對經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念和方法講解比較透徹和深刻，但對這些方法的實際運用涉及不多。書中也有部分例題，但這些例題題干都很抽象或與建筑行業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)，只是幫助學(xué)生理解例題前文中的某個公式或方法?？紤]到加強(qiáng)學(xué)生實際運用知識的能力，我們在選擇一本建筑工程經(jīng)濟(jì)教材的基礎(chǔ)上再增加一本建造師執(zhí)業(yè)資格考試所用的工程經(jīng)濟(jì)教材。這樣做的好處是:建造師執(zhí)業(yè)資格考試教材中有非常多的實際案例，而且都是與建筑行業(yè)密切相關(guān)的案例，更能更好的幫助學(xué)生理解和運用所學(xué)的知識;但建筑師教材對基本概念和原理的講解很少或很簡單，需要再配備一本專業(yè)教材來講解基礎(chǔ)知識;建造師教材的內(nèi)容都是與時俱進(jìn)的，反映的是現(xiàn)在工程實際的最新情況，避免了知識的滯后。由于有兩本教材，內(nèi)容難免龐雜，因此需要任課老師對實際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選取和安排，靈活調(diào)整。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容和方法成熟并積累了一定經(jīng)驗后，也可以結(jié)合老師和學(xué)生的特點和人才培養(yǎng)方案的需求，編寫校本教材更好的滿足自身的需要。
2．2采用案例教學(xué)法
為了增強(qiáng)學(xué)生靈活運用知識解決問題的能力，最有效的方法就是案例教學(xué)法?，F(xiàn)在的執(zhí)業(yè)資格考試大都采取案例的方式來考察考生的知識運用能力，可見案例是與實際非常接近的。教師在課堂教學(xué)過程中，可以通過引入案例，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決工程問題。案例教學(xué)的形式可以多種多樣，教師可以先設(shè)置一定的情景，將案例再現(xiàn)，把里面的具體的任務(wù)分配下去，可以采取課堂討論、情景再現(xiàn)、角色扮演等多種形式，或個人獨立思考或小組分工合作，逐步幫助學(xué)生思考和討論問題，并最終得到解決問題的方法。案例教學(xué)可以讓學(xué)生擺脫枯燥的理論學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的代入感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂教學(xué)由學(xué)生被動接受為主動思考。案例呈現(xiàn)的也是以后工作中可能出現(xiàn)的具體問題，通過案例教學(xué)解決了實際問題，將大大增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對具體問題，分析并解決問題的能力。
2．3結(jié)合建造師考證
中職學(xué)校建筑施工專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要的就業(yè)方向是施工單位一線施工技術(shù)人員，其理想的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)就是擔(dān)任項目經(jīng)理。為了讓學(xué)生的發(fā)展有可持續(xù)性，并更容易達(dá)到目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中就應(yīng)該有針對性。注冊建造師的考試中也有工程經(jīng)濟(jì)課程，因此在學(xué)校的教學(xué)中就及時引入建造師考試的內(nèi)容作為課堂內(nèi)容，執(zhí)業(yè)資格考試用書作為教材，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)。同時執(zhí)業(yè)資格考試的教材經(jīng)常更新，能夠讓學(xué)生掌握最新的知識和動態(tài)?？紤]到課堂教學(xué)時間有限，同時中職學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，不可能將建造師執(zhí)業(yè)資格考試的內(nèi)容都涉及到，因此需將課堂講授內(nèi)容根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的要求對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍和安排。
2．4豐富教學(xué)手段
教學(xué)手段是指師生教學(xué)時相互傳遞信息的工具或媒介。由于建筑工程經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)內(nèi)容較多，在教學(xué)上也要采用多種教學(xué)手段相結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)手段就是“一本書、一塊板、一支筆、一張嘴”。教師講，學(xué)生被動聽，遇到學(xué)生難理解的概念或事物，任憑教師如何極盡所能的描述，學(xué)生可能還是不理解?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段都是采用電化的多媒體教學(xué)，在課件中可以利用多種形式，如圖片、聲音、動畫等手段，將一些事物直觀的展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解。
3結(jié)論
一、注重重要概念的比較，揭示概念的本質(zhì)屬性
概念在數(shù)學(xué)中具有較強(qiáng)的抽象性，然而小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)時，通常只關(guān)注與自身生活緊密相連的屬性，教師在進(jìn)行概念教學(xué)時如能有效應(yīng)用比較教學(xué)法，就能幫助學(xué)生更好的理解概念的內(nèi)涵，從而揭示概念的本質(zhì)屬性。那么應(yīng)該如何確保應(yīng)用的有效性呢？
1.求同比較
很多概念雖然不同，但也具有一定的共性，只要經(jīng)過精心分析就能找出二者的關(guān)聯(lián)，從而更好地掌握概念間的聯(lián)系。
例1.小明家今年喂養(yǎng)了10只雞，每只雞的平均重量為3.5千克，總共賣得910元，雞的單價是多少錢一斤？
分析：在這一問題中，千克與斤的概念不同，但二者共性都是重量單位，且1千克等于2斤。通過這一問題的設(shè)計，學(xué)生不僅溝通了千克與斤之間的關(guān)系，而且與實際生活緊密相連，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.求異比較
數(shù)學(xué)中很多概念、題目、公式看似相同且存在較大的差異。一旦觀察不仔細(xì)、分析不認(rèn)真，則會產(chǎn)生混淆。因而在數(shù)學(xué)中更多的是尋求不同概念的異同點，但這必須確保比較教學(xué)法應(yīng)用的有效性，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性。
例2.（1）剪掉一根繩子的1/4后剩下4米，這根繩子有多少米？
（2）剪掉一根繩子的1/4米后剩下4米，這根繩子有多少米？
在這一組例題中，“1/4”和“1/4米”所表達(dá)的含義截然不同，前者表示是繩子的1/4，而后者則是繩子的1/4米，即0.25米。學(xué)生如果不注意區(qū)分二者的概念，那么就會出錯。因而應(yīng)在解題之前引導(dǎo)學(xué)生注重概念的求異比較，才能更好的提高解題的正確率。
二、注重結(jié)構(gòu)比較以體現(xiàn)解題的規(guī)律
1.厘清應(yīng)用題結(jié)構(gòu)變化規(guī)律
學(xué)生學(xué)習(xí)每一種新的應(yīng)用題型，通常會與已經(jīng)學(xué)過的應(yīng)用題產(chǎn)生混淆。因而在教學(xué)設(shè)計時教師應(yīng)注意新舊應(yīng)用題的比較，使其更好地掌握新學(xué)應(yīng)用題的特點。
例3.（1）超市運來了大米1000千克，第一天就賣了1/4，請問賣了多少千克的大米？
（2）超市運來了大米1000千克，第一天就賣了1/4，請問還剩下多少千克的大米？
在這一組例題比較過程中，題2是對題1的升級，這就需要對題1到題2的變化進(jìn)行講解，使學(xué)生明白在沒有明確給出簡單條件的同時還隱藏了一個中間問題，將問題變得更復(fù)雜，如上述例題中要解答題2，必須解答出題一中的“賣了多少千克的大米”才能進(jìn)行題2的解答，而這一比較過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生分析比較能找出新舊知識的結(jié)合，從而更好的掌握應(yīng)用題結(jié)構(gòu)
2.洞察應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系
小學(xué)生在初學(xué)應(yīng)用題時，往往只能淺顯地理解表面而對本質(zhì)的理解且相對缺乏。因而在幫助其弄清應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系時，應(yīng)將數(shù)量與內(nèi)容相同但關(guān)系不同的應(yīng)用題擺在一起來比較用于區(qū)別和比較，從而在比較中幫助學(xué)生掌握應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，從而掌握正確的應(yīng)用題解題辦法。
例4.（1）A、B兩地的距離為100公里，某汽車從A地開往B地，當(dāng)走完全程的4/5時，汽車行駛了多少公里？
（2）某汽車從A地開往B地，當(dāng)走完全程的4/5時，剛好行駛了100公里，那么A、B兩地的距離是多少公里？
在上面兩道例題中，題1給出的條件是全程長度，要求就行駛的公里數(shù)，題2則只給出行駛的公里數(shù)，而需要求兩地的距離。分別給出的條件和求解對象均不同，因而在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和分析，才能得出總行程乘以分率等于所行駛公里數(shù)的數(shù)量關(guān)系，從而根據(jù)這一數(shù)量關(guān)系進(jìn)行題1和題2的計算。從這一組例題中，通過引導(dǎo)學(xué)生分析比較，掌握應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)，再逐步掌握此類行程問題的解題規(guī)律，最終提高學(xué)生的解題速率。
3.區(qū)分關(guān)鍵詞的含義促進(jìn)理解
小學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用題解答時往往由于不細(xì)心而出錯，甚至根據(jù)某句話、某個詞就草率的得出解法。因而在教學(xué)時，為提高學(xué)生的審題能力與水平，應(yīng)將內(nèi)容大致相同卻極易混淆的應(yīng)用題擺在一起并讓學(xué)生進(jìn)行比較。
例5.（1）一輛汽車由A地駛往B地，當(dāng)行駛至全程的1/4時，汽車離終點還剩下100公里，A、B兩地的距離是多少公里？
（2）一輛汽車由A地駛往B地，當(dāng)行駛至全程的1/4時，汽車離中點還剩下100公里，A、B兩地的距離是多少公里？
在這一組例題中，兩道題只有一字之別，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自解，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于不細(xì)心將“終點”和“中點”混為一談，那么就不可能得出正確的答案。因而教師在教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析比較，讓學(xué)生在分析和比較過程中找出二者的不同點所在，只有這樣才能更加及時地發(fā)現(xiàn)真正的題意，以便提高學(xué)生的審題能力和水平。
三、通過變式比較提高綜合運用能力
因應(yīng)用題結(jié)構(gòu)發(fā)生變化導(dǎo)致學(xué)生一時找不出正確的解題思路。應(yīng)采取變式教學(xué)策略比較拓展學(xué)生解題思路。因而在變式教學(xué)時，可以設(shè)置一組由復(fù)習(xí)題和變式題組成的案例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。
例6.（1）一項工程如果由A、B兩隊獨立完成，分別需要8天和12天，若A、B兩隊合作要多少天完成這項工程？
（2）一項工程如果由A、B兩隊獨立完成，分別需要8天和12天，若A隊先做3天后再由B隊做剩下的工程，需要多少天完成這項工程？
（3）一項工程如果由A、B兩隊獨立完成，分別需要8天和12天，若B隊先做3天后再由A隊做剩下的工程，需要多少天完成這項工程？
（4）一項工程如果由A、B兩隊獨立完成，分別需要8天和12天，若A隊先做若干天，剩下的工程由A、B兩隊在3天內(nèi)完成，那么A隊先做多少天？
（5）一項工程如果由A、B兩隊獨立完成，分別需要8天和12天，若由A、B兩隊合做若干天，剩下的工程由A隊在3天內(nèi)完成，那么A、B兩隊合做多少天？
從這一組遞進(jìn)式的例題來看，其隨著條件的變化，
解題的難度也在逐漸地加大。因而在教學(xué)過程中，作為教師只要引導(dǎo)學(xué)生通過分析比較找出其中的解題規(guī)律（即工作時間始終由工作總量和效率決定），才能拓展學(xué)生的解題思路，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力。
“咬文嚼字見精神”，這個精神就是語言形式所表征的思維實質(zhì)，是學(xué)好數(shù)學(xué)的基本前提，而比較法則是實現(xiàn)這一精神內(nèi)核的重要方法。作為新課改背景下教育工作者，應(yīng)在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意分析和比較不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，從而確保學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和過硬的數(shù)學(xué)知識，在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的同時為新課改教學(xué)目標(biāo)的順利實施注入強(qiáng)勁的動力。
參考文獻(xiàn)：
＼[1＼]李進(jìn)枝.淺談比較法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用＼[J＼].新課程（小學(xué)），2008，（8）.
