時(shí)間：2023-09-17 14:53:08
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[論文摘要]以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建高職特色的課程體系，是高職高專教改的關(guān)鍵之一，也是教改的當(dāng)務(wù)之急。重慶教育學(xué)院旅游管理專業(yè)，幾年來在教改試點(diǎn)過程中，通過對課程改革觀念、課程體系結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方法、課程教學(xué)環(huán)節(jié)和課程評價(jià)機(jī)制六大方面整合，對構(gòu)建合理的課程體系，作了有益的探索，取得了社會(huì)認(rèn)可的實(shí)效。
一、整合高職高專課程體系問題的提出
當(dāng)前我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)尚存在系統(tǒng)性偏差，這一偏差集中表現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的差異和距離，導(dǎo)致這一偏差最直接原因是課程建設(shè)滯后。因此，探索以就業(yè)為導(dǎo)向，整合高職高專課程體系，應(yīng)成為高等職業(yè)教育改革的當(dāng)務(wù)之急。
重慶教育學(xué)院是一所專門從事教師教育的高校。為主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)事業(yè)發(fā)展，先后開辦了旅游管理、旅游英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等14個(gè)高職專業(yè)。2001年，旅游管理專業(yè)通過重慶市高職高專教改試點(diǎn)專業(yè)的申報(bào)評估，2002年3月，被教育部批準(zhǔn)為全國高職高專教育教改試點(diǎn)專業(yè)。2006年5月，被重慶市教委授予示范專業(yè)稱號。
2001年旅游管理專業(yè)申報(bào)教改立項(xiàng)之時(shí)，就明確了教改目標(biāo):
轉(zhuǎn)變高職人才培養(yǎng)的教育觀念:不斷深化對高職教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)，逐步樹立主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀。
更新高職人才培養(yǎng)的模式:逐步形成貼近行業(yè)崗位群技能需求為主的人才質(zhì)量目標(biāo)體系;構(gòu)建以“行業(yè)基本素質(zhì)十職業(yè)崗位技能”為主線的高職課程體系;實(shí)行“雙證書”制，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和就業(yè)無縫對接的人才培養(yǎng)模式。
創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)的途徑:通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需要的高技能人才。
為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容、整合課程體系是教改的關(guān)健環(huán)節(jié)。
二、高職高專課程體系整合的六個(gè)方面
課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程。我們把課程建設(shè)分為三個(gè)層次:決策層次(觀念，指導(dǎo)思想.);管理層次(專業(yè)方向、課程計(jì)劃、教學(xué)大綱);操作層次(課程內(nèi)容、教案、課表、教學(xué)方法)。根據(jù)以上整合思路，具體作好六方面整合。
(一)整合課程改革觀念—轉(zhuǎn)變教育觀念
1.樹立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀
觀念決定行動(dòng)，更新轉(zhuǎn)變教育觀念是高職教改的先導(dǎo)。由普通歷史和地理的?？平逃?，轉(zhuǎn)向以職業(yè)技能為主線的高職教育，首先必需轉(zhuǎn)變觀念。為此，院系從申報(bào)教改立項(xiàng)之時(shí)就開展了一系列高職教育思想學(xué)習(xí)與討論，對高職人才培養(yǎng)的教育教學(xué)觀念形成了共識(shí):改變學(xué)科型的人才觀，樹立以行業(yè)為先導(dǎo)、滿足用人單位需求的應(yīng)用型人才觀;改變以全面掌握理論知識(shí)為本位的質(zhì)量觀，樹立以能力為本位、以職業(yè)崗位技能為核心的質(zhì)量觀;改變以課堂為中心、教師為主體的教學(xué)觀，樹立以課堂與職場相結(jié)合、學(xué)生為主體的教學(xué)觀。
2.以社會(huì)需求為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)
為主動(dòng)適應(yīng)重慶旅游業(yè)發(fā)展需要，準(zhǔn)確把握旅游行業(yè)人才需求的趨勢，根據(jù)高職教育特征和教改要求，明確了:
人才培養(yǎng)模式—以就業(yè)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式。
人才培養(yǎng)主線—以“行業(yè)基本素質(zhì)十職業(yè)崗位能力”為人才培養(yǎng)主線。
人才培養(yǎng)目標(biāo)—培養(yǎng)職業(yè)道德良好、理論知識(shí)足夠、職業(yè)技能熟練、綜合能力較強(qiáng)、德智體美全面發(fā)展，適應(yīng)飯店、旅行社主要崗位服務(wù)與管理一線需要的高技能人才。
(二)整合課程體系結(jié)構(gòu)—定位專業(yè)方向
打破傳統(tǒng)的重理論、輕技能、理論與實(shí)踐分離的以學(xué)科為本位的課程體系，構(gòu)建以職業(yè)技能為本位、以“行業(yè)基本素質(zhì)十職業(yè)崗位技能”為主線的高職課程體系。
1.明確新課程構(gòu)建原則
人才培養(yǎng)目標(biāo)確定后，以什么樣的課程體系來保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?這是確保教改成功的關(guān)鍵。我們遵照《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的精神，制訂了《重慶教育學(xué)院關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)培養(yǎng)方案的原則性意見》，把教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革作為教改的重點(diǎn)，提出了構(gòu)建新課程的原則:淡化專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課的界線;淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界線;強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位技能，構(gòu)建職業(yè)崗位課程板塊;理論以必須、夠用為度。
2.以“一個(gè)專業(yè)、二個(gè)方向”構(gòu)建新課程體系
在要求每年對重慶旅游行業(yè)人才需求和職業(yè)崗位群能力進(jìn)行市場調(diào)查，持續(xù)追蹤崗位群技能變化基礎(chǔ)上，制定出了旅游行業(yè)幾個(gè)主要崗位的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)細(xì)分為飯店管理和旅行社管理兩個(gè)方向，并結(jié)合雙證書制的推行。
一個(gè)專業(yè)，即旅游管理專業(yè)。市場調(diào)研表明，旅游管理人才適應(yīng)面廣，就業(yè)面寬，持續(xù)發(fā)展可能性大。以旅游行業(yè)必需的基本素質(zhì)要求設(shè)置“行業(yè)基本素質(zhì)”課程。
二個(gè)方向，即把專業(yè)細(xì)分為飯店管理和旅行社管理兩個(gè)方向。按照不同崗位的能力要求，設(shè)置“職業(yè)崗位技能”課程。
3.按需設(shè)課，構(gòu)建課程模塊
按照上述原則三次調(diào)整了人才培養(yǎng)方案，修訂后的2006年培養(yǎng)方案的課程體系由三大模塊組成:
基本素質(zhì)課程(包括基礎(chǔ)素質(zhì)課7門;行業(yè)基本素質(zhì)課12門);職業(yè)崗位技能課程(限選:飯店方向與旅行社方向)各6門;行業(yè)素質(zhì)拓展課程(任選)10門。
4.按照“前期平臺(tái)、后期分流”安排課程流程
前期搭建平臺(tái)，在第一學(xué)年完成行業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng);后期根據(jù)崗位實(shí)施分流，在第二、三學(xué)年用職業(yè)崗位技能課程充分保證技能的培養(yǎng);在此基礎(chǔ)上，以行業(yè)素質(zhì)拓展課程拓展學(xué)生綜合素質(zhì)。
針對重慶地方旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，設(shè)置了《重慶歷史與文化》、《重慶旅游資源開發(fā)與利用》
2門地方特色課程。
根據(jù)行業(yè)特殊需要，強(qiáng)化外語聽說訓(xùn)練，一年級開設(shè)《旅游英語》，二年級根據(jù)不同方向分別開設(shè)《飯店英語》、《導(dǎo)游英語》、《英語聽說訓(xùn)練))，三年級開設(shè)《基礎(chǔ)日語》，三年外語學(xué)習(xí)不間斷。
5.注重人文修養(yǎng)，加強(qiáng)素質(zhì)拓展
為了提高學(xué)生人文修養(yǎng)，拓展綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生對口就業(yè)以及可持續(xù)發(fā)展的能力，設(shè)置了10門行業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊。包括《中國歷史與文化》、《旅游會(huì)展服務(wù)》、《旅游應(yīng)用文寫作》、《推銷與商務(wù)談判》、《旅游美學(xué)基礎(chǔ)》、《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》等，要求每位學(xué)生至少選修7門課程。
(三)整合課程教學(xué)內(nèi)容—充分利用課程資源
高職教育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終有賴于教材特別是專業(yè)教材改革的進(jìn)程和質(zhì)量作保障。近幾年來，根據(jù)需要，對現(xiàn)有教材進(jìn)行整合，同時(shí)，自編了適應(yīng)旅游業(yè)、飯店、旅行社要求的部分地方性和實(shí)踐訓(xùn)練教材。
1.突出應(yīng)用，整合課程門類
根據(jù)“淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)界線”的原則對課程門類進(jìn)行整合重組，減少理論性內(nèi)容，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。如:將“旅游公共關(guān)系”與“公關(guān)禮儀”整合為“旅游公共關(guān)系原理與實(shí)務(wù)”;“旅游企業(yè)會(huì)計(jì)”與“旅游經(jīng)濟(jì)管理”整合為“旅游企業(yè)財(cái)務(wù)管理”;“旅游規(guī)劃與開發(fā)”與“重慶旅游資源”整為“重慶旅游資源與開發(fā)利用”;“飯店康樂經(jīng)營與管理”與“飯店酒吧經(jīng)營與管理”整合為“康樂酒吧經(jīng)營與管理”。
2.抓好結(jié)合:增強(qiáng)課程功能
將職業(yè)資格證書考試與專業(yè)課程相結(jié)合，將職業(yè)資格證書考試“應(yīng)知”內(nèi)容納人相關(guān)主干課程，將職業(yè)資格證書考試“應(yīng)會(huì)”技能納入相關(guān)實(shí)作訓(xùn)練課程，增強(qiáng)了課程承載職業(yè)考試的功能。如:將導(dǎo)游證書考試涉及的導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、政策法規(guī)與職業(yè)道德、景點(diǎn)導(dǎo)游解說等知識(shí)和技能分別納人《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》、《導(dǎo)游業(yè)務(wù)與技巧》、《旅游法規(guī)與案例分析》、《普通話》、《職業(yè)道德修養(yǎng)》等課程中。 3.緊扣需要，實(shí)現(xiàn)教材整合
突出應(yīng)用、主輔整合、與時(shí)俱進(jìn)，完善教材體系。具體做法是:
(1)必修課以選用高職類統(tǒng)編教材為主，不斷更新，并輔以自編教材。行業(yè)基本素質(zhì)課和職業(yè)崗位技能課程使用公開出版的高職高專教材占總教材的91%，自編教材占9%。
(2)通過購買，自編拍攝，加強(qiáng)技能培訓(xùn)聲像教材的建設(shè)。第一，購買旅游聲像教材;第二，攝制了重慶部分旅游景點(diǎn)聲像資料，如《江津四面山風(fēng)景區(qū)》、《大足石刻》、《三峽黃金旅游風(fēng)景區(qū)》等。第三，自編拍攝了服務(wù)技能操作技術(shù)聲像教學(xué)錄像片，如《餐飲教學(xué)》、《客房教學(xué)》、《形體訓(xùn)練》等聲像教學(xué)片。
(3)編寫地方性教材。為了讓學(xué)生了解重慶歷史文化和自然資源，更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，編寫了具有地方特色的教材:《重慶旅游資源開發(fā)與利用》、《重慶歷史與文化》、《旅游項(xiàng)目策劃理論與方法》。
(四)整合課程教學(xué)方法—發(fā)揮學(xué)生主體
1.教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段和方法的四個(gè)轉(zhuǎn)向
圍繞課程整合，引進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革理念一，結(jié)合高職特征，教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段和方法的四個(gè)轉(zhuǎn)向:第一，以教師單純知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向案例教學(xué)、情景教學(xué)、模擬教學(xué);第二，以教師單純口授轉(zhuǎn)向大量采用多媒體教學(xué);第三，以學(xué)生只會(huì)操作轉(zhuǎn)向既會(huì)操作也懂管理;第四，以學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向教、學(xué)、做一體。
2.努力形成教與學(xué)互動(dòng)的局面
行業(yè)基本素質(zhì)課教學(xué)重視學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，大量運(yùn)用討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，突出學(xué)生的主體地位。職業(yè)崗位技能課程的教學(xué)突出動(dòng)手能力訓(xùn)練，即在訓(xùn)練場所，采用教師講解與示范—學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)—學(xué)生現(xiàn)場實(shí)做—教師剖析糾錯(cuò)—學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練—教師考核驗(yàn)收的教學(xué)流程，將教、學(xué)、做緊密結(jié)合。
3.重視現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)效率
“旅游系實(shí)作實(shí)訓(xùn)基地”面積逾1000時(shí)，能滿足導(dǎo)游、中餐、西餐、調(diào)酒、客房、前廳、茶道、公關(guān)禮儀等職業(yè)技能訓(xùn)練，建有多媒體教室8間、英語語音訓(xùn)練室2間、導(dǎo)游技能實(shí)訓(xùn)教室2間，專業(yè)實(shí)作室均配有多媒體設(shè)備。院系對專業(yè)教師使用多媒體教學(xué)做出了明確的規(guī)定，開展教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，組織課件制作比賽，鼓勵(lì)制作高質(zhì)量的教學(xué)課件。
4.鼓勵(lì)申報(bào)學(xué)院、市、國家三級“精品課程”
院系高度重視精品課程建設(shè)，保證人、財(cái)、物投入?！堵糜螌W(xué)概論》被評為院級精品課程。《飯店管理概論》被評為2006年院級、市級精品課程，被推薦參加國家級精品課程評審。
(五)整合課程教學(xué)環(huán)節(jié)—加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)
以“行業(yè)基本素質(zhì)+職業(yè)崗位能力”為主線，圍繞高技能人才應(yīng)該具備的實(shí)踐能力和職業(yè)技能，建立相對獨(dú)立‘、與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)、與理論教學(xué)密切配合、校內(nèi)外緊密結(jié)合、具有旅游高職特色的實(shí)踐教學(xué)體系。要求做到:
1.目標(biāo)清晰，結(jié)構(gòu)合理
實(shí)踐教學(xué)體系以職業(yè)崗位能力、行業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)資格證書獲取為目標(biāo)，形成了實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，并與理論教學(xué)體系、職業(yè)素質(zhì)教育體系相互配合，相互滲透。在課程設(shè)置上以職業(yè)崗位能力課程(限選板塊)為實(shí)踐課程主體，輔之以行業(yè)基本素質(zhì)課程中的實(shí)踐部分，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行技能與能力訓(xùn)練。
2.內(nèi)容完整，重點(diǎn)突出
形成以行業(yè)基本素質(zhì)為基礎(chǔ)，職業(yè)崗位技能為重點(diǎn)，基本技能、職業(yè)技能和綜合能力訓(xùn)練一體化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。基本技能實(shí)踐包括公共基礎(chǔ)實(shí)作課，如計(jì)算機(jī)操作、普通話訓(xùn)練和專業(yè)基礎(chǔ)課程的認(rèn)知實(shí)習(xí)與社會(huì)調(diào)查。職業(yè)技能分為飯店職業(yè)技能與旅行社職業(yè)技能;飯店職業(yè)技能包括餐飲、客房、前廳、康樂酒吧等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn);旅行社職業(yè)技能包括旅行社業(yè)務(wù)、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、景點(diǎn)導(dǎo)游等見習(xí)與實(shí)習(xí)。綜合能力訓(xùn)練包括課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等。
3.形式多樣，環(huán)環(huán)緊扣
采取“三段漸進(jìn)式”訓(xùn)練形式，即課內(nèi)基礎(chǔ)階段、課外強(qiáng)化階段、校外深化階段。課內(nèi)基礎(chǔ)階段包括課堂演示、課堂實(shí)作，此階段學(xué)生主要在課堂和校內(nèi)實(shí)作基地進(jìn)行。課外強(qiáng)化階段包括課余自行練習(xí)、技能培訓(xùn)和素質(zhì)拓展等，此階段主要在校內(nèi)實(shí)作基地和實(shí)習(xí)基地進(jìn)行。校外深化階段包括日常外派服務(wù)、校外技能培訓(xùn)、假期社會(huì)實(shí)踐和綜合實(shí)習(xí)，主要在校企合作基地進(jìn)行。“三段漸進(jìn)式”的實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密，形式多樣，有利于學(xué)生技能與能力的逐步提高。
4.統(tǒng)籌兼顧，注重實(shí)效
將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)鑒定考核內(nèi)容緊密結(jié)合，統(tǒng)籌兼顧，提高教學(xué)實(shí)效性。根據(jù)職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中，對操作性強(qiáng)的課程，如前廳客房服務(wù)與管理、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、公關(guān)禮儀、菜點(diǎn)酒水等課程中的實(shí)訓(xùn)部分進(jìn)行整合，制定一套適應(yīng)教學(xué)的行之有效的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)考核辦法及評分標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐教學(xué)中既注重與國家職業(yè)技能考核的銜接，又兼顧行業(yè)現(xiàn)行操作方法和規(guī)范。全體學(xué)生在專業(yè)技能課程訓(xùn)練結(jié)束后，能通過職業(yè)資格考試，獲取職業(yè)資格證書。
經(jīng)重慶市勞動(dòng)和社會(huì)保障局審核批準(zhǔn)，建立了“重慶教育學(xué)院職業(yè)技能鑒定所”。鑒定工種包括“餐廳服務(wù)員”、“客房服務(wù)員”、“前廳服務(wù)員”、“營養(yǎng)配餐員”、“調(diào)酒師”、“茶藝師”、“公關(guān)員”等。本專業(yè)教師已有9人次取得相關(guān)工種的“考評員”資格。
(六)整合課程評價(jià)機(jī)制—改革考核方法
1.以能力考核為重點(diǎn)，改革考試方法
確立以考核行業(yè)基本素質(zhì)和職業(yè)崗位技能為重點(diǎn)的考試指導(dǎo)思想。明確考核的內(nèi)容、方式、時(shí)間等原則，既體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)要求，又有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析問題和解決問題的能力。
2.探索“三結(jié)合”考核形式
關(guān)鍵詞：制藥工程；化工原理；教學(xué)改革與實(shí)踐
作為制藥工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，《化工原理》課程不但肩負(fù)著提高學(xué)生的基礎(chǔ)化工知識(shí)水平的任務(wù)，更是肩負(fù)著教育學(xué)生如何從基礎(chǔ)課程向著專業(yè)課程轉(zhuǎn)變的思想上的變化任務(wù)。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的，化工原理的教學(xué)工作必須要結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)狀進(jìn)行改革。盡管我國開設(shè)化學(xué)工程課程的時(shí)間已經(jīng)有幾十年的歷史了，但是由于當(dāng)時(shí)基礎(chǔ)理論的建設(shè)較為薄弱，真正具有實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作開展時(shí)間來看還不過十幾年而已。為了提高學(xué)生的綜合化學(xué)基本素質(zhì)水平，特別是提高學(xué)生的課程實(shí)踐能力，就必須要從以下幾個(gè)方面入手，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力。
一、突出教學(xué)的趣味性特征
1.合理使用互動(dòng)教學(xué)以及啟發(fā)式教學(xué)
在化學(xué)工程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)用人單位對于人才的具體需求，所以許多學(xué)校相關(guān)化學(xué)專業(yè)也逐步開展了有關(guān)化學(xué)工程課程的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變工作。在本校的制藥工程R檔慕萄模式轉(zhuǎn)變中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師在調(diào)節(jié)課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)方面做得不夠，特別是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)略顯不足。這個(gè)問題一方面表現(xiàn)在沒有合理利用好互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，在互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)中最理想的教學(xué)效果應(yīng)該是師生之間形成一種良好的友誼合作關(guān)系，相互溝通相互交流通過互動(dòng)學(xué)習(xí)最終形成學(xué)生與老師的共同進(jìn)步，但是由于準(zhǔn)備不足，教學(xué)理念扭轉(zhuǎn)不及時(shí)，許多老師教學(xué)中依然以自己為主體，忽略了學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)需求，所以教學(xué)效果較差。另一個(gè)方面就是沒有做到啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的主體，老師要做到的僅僅是對學(xué)生搞好啟發(fā)工作，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。
2.在教學(xué)中運(yùn)用具體案例進(jìn)行教學(xué)
案例教學(xué)也是化學(xué)工程課程教學(xué)中常用到的一種教學(xué)模式，由于學(xué)生本身對于化學(xué)以及制藥的相關(guān)內(nèi)容不太熟悉，這些知識(shí)點(diǎn)又比較零碎、松散，只是進(jìn)行簡單的知識(shí)點(diǎn)羅列不但起不到教學(xué)的具體目的還會(huì)讓學(xué)生覺得課程枯燥乏味喪失學(xué)習(xí)興趣，所以說加強(qiáng)案例教學(xué)也是教學(xué)過程中的一個(gè)重要的途徑。
二、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力
1.按照科學(xué)理論實(shí)施研究性教學(xué)模式
研究性教學(xué)在科學(xué)理論實(shí)踐中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在提高學(xué)生的研究技能以及學(xué)習(xí)技巧兩個(gè)方面，一方面在教學(xué)中老師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行學(xué)術(shù)調(diào)整，對于教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)中不懂的問題要進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，逐步建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及探索精神
無論任何學(xué)習(xí)階段中，好奇心都是最好的老師，制藥工程的教學(xué)難度相對較大，特別是化學(xué)工程課程也比較枯燥，所以很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都會(huì)逐漸感到煩躁，降低了學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)際上老師只需要在課堂的提問環(huán)節(jié)設(shè)置一些具有引導(dǎo)價(jià)值的問題并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，不但可以提高學(xué)生的課堂積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面提升。
3.教學(xué)要密切聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際
課程教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)環(huán)節(jié)脫節(jié)是當(dāng)前化學(xué)工程教學(xué)中一個(gè)重要的阻礙因素。由于許多老師缺乏基本的教學(xué)理論支持，再加上很多老師教學(xué)任務(wù)十分繁重，不愿意將多余的精力使用在教學(xué)改革中，最終導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)踐能力較差，對于就業(yè)的職業(yè)觀念理解有偏差，不利于其順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。
4.重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是化學(xué)工程教學(xué)中最為重要的一個(gè)組成部分，由于化學(xué)工程是制藥工程專業(yè)理論與實(shí)踐之間的橋梁與紐帶，一旦課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置不合理，會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生對于整個(gè)專業(yè)知識(shí)的掌握以及實(shí)踐能力，對于后期就業(yè)的影響也會(huì)十分嚴(yán)重。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;學(xué)前教育;基礎(chǔ)樂理;課程建設(shè)
基礎(chǔ)樂理是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，也是學(xué)前教育專業(yè)的必修課之一。對基礎(chǔ)樂理知識(shí)掌握的程度，將會(huì)影響學(xué)生對音樂的理解以及對其它音樂課程中（如鋼琴課、聲樂課等）相關(guān)技能的掌握，如果沒有接受系統(tǒng)基礎(chǔ)樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)，將會(huì)對他們未來的音樂學(xué)習(xí)形成制約。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，有一定的樂理知識(shí)做基礎(chǔ)將會(huì)影響他們畢業(yè)后的音樂教學(xué)工作。
一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)樂理課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（一）課程目標(biāo)的定位
學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育對象與專業(yè)音樂院校的教育對象是不同的，其教學(xué)目的也是不一樣的。幼師具備較強(qiáng)的藝體技能是十分必要的，但單純的技能訓(xùn)練，不結(jié)合幼教實(shí)際需要是不可取的。學(xué)前教育階段不是培養(yǎng)專門音樂人才的階段，而是培養(yǎng)幼兒對藝體活動(dòng)的興趣和藝術(shù)想象力的階段，因此，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂能力的培養(yǎng)，音樂素質(zhì)、音樂情感教育更為關(guān)鍵。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒園教師。最近教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》， 從多方面對幼兒教師提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在充分肯定藝術(shù)在培養(yǎng)幼兒健全人格中的地位，肯定藝術(shù)在幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育中的作用的同時(shí)，也明確指出要讓幼兒“能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”[1]“喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)”“能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”[2]。這樣的目標(biāo)定位淡化了對知識(shí)、技能的傳授，強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)與生活的聯(lián)系，注意幼兒的感受、體驗(yàn)和情感表達(dá)。幼兒藝術(shù)的改革，必然對幼兒教師音樂能力提出了更高的要求。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱
目前，我國的學(xué)前教育專業(yè)迎來了又一個(gè)發(fā)展的春天，但是許多獨(dú)立學(xué)院在招生時(shí)卻取消了有關(guān)音樂技能、素質(zhì)的面試，同時(shí)生源的擴(kuò)招導(dǎo)致了生源質(zhì)量的下降。就目前形勢看，在幼兒園階段，由于教師的音樂教育觀念薄弱，音樂教育理念不夠清晰，小學(xué)、中學(xué)階段，學(xué)校對音樂教育的不夠重視，使得學(xué)生的音樂素質(zhì)大部分很差。在教學(xué)中經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有節(jié)奏感，基本的恒拍都打不均勻，內(nèi)心沒有半點(diǎn)節(jié)奏的概念，視唱樂曲五音不準(zhǔn)，幾乎不會(huì)看五線譜等等。所有這一切，都對學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌、舞蹈、鋼琴等音樂技能產(chǎn)生了不小的困難，對培養(yǎng)合格的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂能力提出了不小的挑戰(zhàn)，對音樂教育工作者提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
（三）教材建設(shè)不配套
當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)樂理課程采用的教材通常都沒有與幼兒園音樂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不僅節(jié)奏韻律訓(xùn)練不足，傳授音樂知識(shí)游戲化、趣味性不夠，而且兒童歌曲譜例選取十分陳舊，且數(shù)量不多?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校（學(xué)前教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)方案》和《全國普通高等學(xué)校（學(xué)前教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出高等教育同樣必須以人為本，以學(xué)生為本，做到兩個(gè)“全面”：一是教育要面向全體學(xué)生;二是教育要為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)[3]。由于學(xué)前教育專業(yè)不屬于藝術(shù)類招生，學(xué)生音樂基礎(chǔ)普遍較差，對樂理知識(shí)的了解幾乎為零，因此教師在教學(xué)中應(yīng)首先聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，改編、優(yōu)選教材，讓所教內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的理解力和接受力。
二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)樂理課程教學(xué)對策與建議
（一）構(gòu)建愉悅學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
音樂的本質(zhì)之一就是娛樂，早在古希臘時(shí)代的亞里士多德就曾指 出 ：“ 音樂不可忽缺的就是它的娛樂性”。[4]在基本樂理知識(shí)的教學(xué)中，如果離開了“玩”，往往會(huì)導(dǎo)致課堂的死板，教學(xué)的失敗。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮音樂的娛樂功能，讓學(xué)生在富有趣味的游戲化教學(xué)中體驗(yàn)音樂和學(xué)會(huì)音樂。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師首先應(yīng)了解學(xué)生的起點(diǎn)與基礎(chǔ)。對所有學(xué)生進(jìn)行一次中小學(xué)音樂基礎(chǔ)知識(shí)測驗(yàn)，由此成為樂理課程與教學(xué)改革必須走的第一步，只有在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師才有可能針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和知識(shí)空白點(diǎn)設(shè)計(jì)強(qiáng)化訓(xùn)練，安排一定的課時(shí)予以補(bǔ)習(xí)，直至全部達(dá)標(biāo)，從而彌補(bǔ)學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，避免某些學(xué)生因?yàn)樵瓉砘A(chǔ)不好而聽不懂樂理課的尷尬，幫助其克服學(xué)習(xí)樂理知識(shí)的畏難心理。
（二）突出教材實(shí)踐性，符合學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際教師應(yīng)緊貼地方幼兒園音樂教學(xué)的實(shí)際與需要，增加有關(guān)節(jié)奏韻律練習(xí)、兒歌童謠、音樂謎語等方面的內(nèi)容，并在課堂教學(xué)中要求每位學(xué)生學(xué)會(huì)演奏豎笛、口風(fēng)琴、沙槌、木魚、鈴鐺、響板、小木琴等幼兒園常見的小型樂器，以提高教學(xué)效益。此外，教師還應(yīng)努力將一些音樂記號編成口訣，以使枯燥刻板的樂理知識(shí)簡單化、形象化，便于學(xué)生記憶和將來運(yùn)用。如可以把“倚音記號”形容為：“一個(gè)姑娘愛打扮，頭上總有花來攀”;把前倚、后倚、復(fù)倚音之間的區(qū)別形容為：“唱時(shí)輕、音值短、不把風(fēng)頭搶”等。針對音程比較復(fù)雜難記，教師可以創(chuàng)編自然音程口訣表：“音程種類很好記，大小三六和二七，純四純五純八一，增四減五莫忘記”。融形象思維、空間思維以及互動(dòng)空間為一體的課程與教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)意義，[5]同時(shí)也對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。
（三）結(jié)合生動(dòng)的音樂作品，開拓教學(xué)新手段
在過去傳統(tǒng)的樂理教學(xué)中，一般都是重理性輕感性，重理論輕實(shí)踐，名為音樂理論課，但以理論說教為主，和具體發(fā)出聲音的音樂沒有多大聯(lián)系，或者說很少聯(lián)系，而實(shí)踐證明，只有將有聲的音樂片段融入到樂理教學(xué)過程中，使抽象的理論知識(shí)通過音響完整表達(dá)出來，才能改變學(xué)生以往空乏無力、缺乏感性認(rèn)識(shí)支持的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在講解“節(jié)奏”“節(jié)拍”章節(jié)時(shí)，教師可以用樂器模擬學(xué)生熟悉的圓舞曲和進(jìn)行曲節(jié)奏，讓他們來分辨兩種截然不同的節(jié)奏型和節(jié)拍類型;還可以演奏經(jīng)典樂曲或者流行歌曲，由學(xué)生根據(jù)音樂片段判斷節(jié)拍類型，讓學(xué)生在享受優(yōu)美旋律的同時(shí)找出正確答案，從而在經(jīng)意和不經(jīng)意間牢固掌握有關(guān)節(jié)奏與節(jié)拍的知識(shí)。
（四）利用現(xiàn)代教育資源，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)
長期以來，獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)樂理課程的教學(xué)一般都是以教師講授為主，從理論到理論，從書本到書本，顯得非常抽象，學(xué)生往往靠死記硬背，感到枯燥乏味。樂理課程的教學(xué)效果與鋼琴、聲樂等其它藝術(shù)課程相比嚴(yán)重滯后，并且出現(xiàn)了理論與實(shí)際脫節(jié)的情況。實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中如果運(yùn)用與樂理教材相配套的教學(xué)光盤、幼兒音樂教學(xué)動(dòng)畫課件、音樂軟件和多媒體進(jìn)行教學(xué)，將有聲的音樂融入到樂理教學(xué)中，聽賞結(jié)合，使抽象的理論變得生動(dòng)、直觀，讓學(xué)生在感性化的教學(xué)中學(xué)習(xí)、掌握和鞏固樂理知識(shí)，學(xué)生將受益匪淺。
三、結(jié)論
對于學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，毋庸置疑應(yīng)當(dāng)學(xué)好樂理，掌握好樂理知識(shí)。因?yàn)樗齻円逃乱淮D―祖國的花朵，只有掌握好本領(lǐng)，才不會(huì)亂澆花亂施肥。作為教師的我們，更需要用心用腦，不斷挖掘自身的教育潛能，探索優(yōu)良的教學(xué)方法，使學(xué)生更輕松、更愉悅地接受樂理、掌握樂理，讓“教”與“學(xué)”齊頭并進(jìn)。
綜合上述研究過程，我們不難發(fā)現(xiàn)，在樂理課上，單純地進(jìn)行音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)必將陷入機(jī)械、死板、繁瑣和枯燥的境地。獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分都是音樂“零基礎(chǔ)”，學(xué)生不僅不容易掌握音樂知識(shí)和技能，而且質(zhì)量低下的樂理教學(xué)還會(huì)影響他們音樂實(shí)踐能力的提高，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生音樂思維的僵化，喪失學(xué)習(xí)音樂的興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活掌握，從基礎(chǔ)樂理課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)出發(fā)，不宜生搬硬套。筆者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)樂理課程的教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育改革發(fā)展的需要和幼兒園音樂教學(xué)的實(shí)際因材施教，在感性化的音樂活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生對樂理知識(shí)的理解、掌握與綜合運(yùn)用，重視學(xué)生音樂文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。（作者單位：天津師范大學(xué)津沽學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1]高慎英、劉良華，《有效教學(xué)論》，廣東教育出版社，2004年5月版。
[2]王郭穎，《學(xué)前音樂教育》，西南師范大學(xué)出版社，2005年1月版。
[3]教育部，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2005年版。
綜合英語也就是《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中的基礎(chǔ)英語，是高校英語專業(yè)的一門基礎(chǔ)技能課程，其主要目的在于提高綜合運(yùn)用英語的能力。該課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語常用句型，提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。
《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確指出高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。面對激烈的社會(huì)競爭和獨(dú)立院校自身?xiàng)l件的束縛，在英語專業(yè)教學(xué)中實(shí)施英語教學(xué)改革實(shí)踐勢在必行。而作為英語專業(yè)主干課程的綜合英語課程教學(xué)的改革就成為英語專業(yè)教學(xué)改革的重中之重。
二、獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)及其生源特點(diǎn)
我國獨(dú)立學(xué)院設(shè)立將近10年，已形成了相當(dāng)?shù)霓k學(xué)規(guī)模。隨著英語專業(yè)綜合英語教學(xué)改革的開展和深入，英語專業(yè)發(fā)展已日漸成熟，學(xué)生英語水平不斷提高，英語教學(xué)也取得了巨大的成績，但與社會(huì)的發(fā)展和需要相比仍存在諸多問題，而問題的核心仍然是如何切實(shí)提高英語專業(yè)學(xué)生英語語言運(yùn)用的綜合能力，以適應(yīng)社會(huì)的需要。長期以來綜合英語教學(xué)指導(dǎo)思想過分強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略語言能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致了傳統(tǒng)綜合英語教學(xué)上注重講授詞匯、語法知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生以機(jī)械記憶為主，注重閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀技巧的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力尤其是聽說能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)。
另外，從研究對象的載體來看，獨(dú)立學(xué)院是一類依托普通高等學(xué)校（母體學(xué)校）的教育資源、采用公辦民助機(jī)制運(yùn)作的本科高等院校（曹雅娟，2008）。主要以培養(yǎng)市場緊缺的多元化和高技能型英語復(fù)合型人才為目標(biāo)。但是目前獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展仍處在探索期，創(chuàng)新能力有待加強(qiáng)，其辦學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式與母體高校嚴(yán)重趨同，缺乏應(yīng)有的特色，硬件、軟件實(shí)力均有待提升。獨(dú)立學(xué)院的這些問題也同樣顯現(xiàn)在英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課的教學(xué)上。
從研究對象來看，綜合英語教學(xué)主要是圍繞普通本科高?；蚴歉呗氃盒５膶W(xué)生而展開的研究。然而獨(dú)立學(xué)院的現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生主要來自第三批次錄取的本科生，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、條件、需求等方面明顯不同于普通高等學(xué)校的學(xué)生。
主要可以歸納為以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（1）文化基礎(chǔ)薄弱；
（2）具有較好的閱讀能力，但是聽、說、寫能力欠缺；
（3）英語實(shí)際運(yùn)用能力比較差，英語實(shí)踐機(jī)會(huì)少；
（4）自主學(xué)習(xí)能力比較差，需要老師更細(xì)心的指導(dǎo)；
（5）對畢業(yè)前景感到迷茫，對目前英語學(xué)習(xí)信心不足。
因此獨(dú)立學(xué)院的綜合英語教學(xué)實(shí)踐應(yīng)以其自身的辦學(xué)機(jī)制出發(fā)，針對其自身學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行綜合英語教學(xué)實(shí)踐改革。筆者結(jié)合自身作為獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)綜合英語課程教師的崗位經(jīng)驗(yàn)，主要針對獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)法和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況剖析英語專業(yè)綜合英語教學(xué)法在實(shí)踐與應(yīng)用上的問題嘗試的提出了幾點(diǎn)關(guān)于綜合英語教學(xué)改革的探索性思考。
三、綜合英語課堂教學(xué)改革
針對獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況及其生源特點(diǎn)，我們應(yīng)嘗試性的從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，以語音為突破，以話語篇章分析、中西方文化比較為主線，以常見語法知識(shí)的系統(tǒng)講解和訓(xùn)練為抓手，以現(xiàn)有何兆熊教授主編的《綜合教程》為藍(lán)本，在學(xué)時(shí)不增加、教材不改變、師資和生源條件沒有很大改善的前提下，通過對教學(xué)內(nèi)容的整合與補(bǔ)充、教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而提高獨(dú)立學(xué)院英語教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要。
（一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)主體，增強(qiáng)學(xué)生的課堂互動(dòng)意識(shí)
綜合英語課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)依托于建構(gòu)主義教育理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。英語教學(xué)專家Jim Scrivener也認(rèn)為，學(xué)習(xí)者通過實(shí)踐做事才能學(xué)會(huì)知識(shí)，發(fā)展技能（Jim Scrivener，2002）。所以學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用無論多大，也不能替代學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、情景創(chuàng)設(shè)者，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。
（二）拓展多樣化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
課堂上教師要改變“只講不練”或“多講少練”的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的語言水平和性格等方面的因素，采用靈活多樣的教學(xué)方法。例如可將班級分成若干個(gè)小組，通過group work， case study， oral presentation等形式，采用任務(wù)型教學(xué)法（task-based language teaching），讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。
“任務(wù)型”學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)理論和第二語言習(xí)得理論相結(jié)合的產(chǎn)物。Long從非語言學(xué)的角度把任務(wù)定義為：自己或他人從事的一種有償或無償?shù)墓ぷ?。也就是說，任務(wù)是人們在日常生活、工作中所做的各種各樣的事情，（David Nunan 1989）在綜合上述觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把任務(wù)的定義概括為：任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的語的過程中領(lǐng)悟、使用、翰出語言和互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)，它重點(diǎn)關(guān)注的是愈義，而非語言形式。（Skehan，1998）把任務(wù)型學(xué)習(xí)看成是主要強(qiáng)調(diào)意義的活動(dòng)，把學(xué)習(xí)過程著作是“做中學(xué)”。也可采用problem-finding和problem-solving方法，讓學(xué)生自己從教學(xué)內(nèi)容中去發(fā)現(xiàn)問題然后通過小組討論找出解決問題，最后每組選一名代表作presentation，最后老師做總結(jié)或?qū)㈦y點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。
（三）加強(qiáng)教學(xué)手段改革與現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用
教學(xué)手段的改革體現(xiàn)在：綜合英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的教學(xué)。引入現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)手段，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)特色改制的電子課件，充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)信息量大、圖片音像效果直觀等優(yōu)勢，使之成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效輔助和補(bǔ)充。但人文學(xué)科的教學(xué)很多情況下還是要依賴人與人面對面的交流來引起共鳴，點(diǎn)燃思想的火花。因此綜合英語教學(xué)一定要保留和發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方式科學(xué)的結(jié)合。既要反對“一支粉筆，一本書，一塊黑板”的純傳統(tǒng)論，也要杜絕唯多媒體使用的現(xiàn)代論。
四、結(jié)語
摘要：目前我國獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)《綜合英語》課程的教學(xué)普遍存在著學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)意識(shí)低下，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)英語教師嚴(yán)重不足，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)大綱及教材不切合實(shí)際等困難。本文就如何對獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)《綜合英語》課程的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)表自己的見解。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 綜合英語 教學(xué)創(chuàng)新
引言
進(jìn)入21世紀(jì)，我國高等教育呈現(xiàn)出了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。獨(dú)立學(xué)院作為公辦高等教育的補(bǔ)充，滿足了人們對高等教育多樣化的需求，擴(kuò)大了本科層次高等教育資源。增強(qiáng)了學(xué)校辦學(xué)活力。英語專業(yè)作為獨(dú)立學(xué)院普遍開設(shè)的一個(gè)專業(yè)，學(xué)生人數(shù)多，涉及范圍廣，《綜合英語》課作為英語專業(yè)學(xué)生低年級時(shí)期最重要的一門專業(yè)課，其教學(xué)質(zhì)量的重要性毋庸置疑。筆者結(jié)合幾年來在獨(dú)立學(xué)院教授《綜合英語》課程的教學(xué)經(jīng)歷，分析了獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)《綜合英語》教學(xué)中存在的問題，就如何更好的開展獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)《綜合英語》課程教學(xué)創(chuàng)新發(fā)表自己的見解。
1、獨(dú)立學(xué)院《綜合英語》教學(xué)中存在的困難
1.1學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)意識(shí)低下
獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生屬第三批錄取的本科生，他們?nèi)雽W(xué)英語平均成績在及格線上下，比正規(guī)二本院校的學(xué)生低出30～50分。同時(shí)同一班級的學(xué)生還存在著英語水平差距過大的情況，高考入學(xué)成績的最高分與最低分相差50分以上。這樣就給教師的授課帶來了很大的難度。另外。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)意識(shí)低下的情況，大部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生長期處于學(xué)習(xí)成績不理想的狀態(tài)，他們對于學(xué)習(xí)的興趣以及對于自己的信心不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。
1.2教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師嚴(yán)重不足
目前我國高校普遍存在著師資緊缺的情況，獨(dú)立學(xué)院由于其性質(zhì)，師資不足的情況更為嚴(yán)重。獨(dú)立學(xué)院的師資主要由青年專職教師、來自“母體”大學(xué)的兼職教師、在讀研究生構(gòu)成。其中有豐富《綜合英語》教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師較少，助教較多，講師及講師以上職稱只占一部分。教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。
1.3教學(xué)模式陳舊
受中國多年應(yīng)試教育的影響，《綜合英語》課堂還是以“填鴨式”教學(xué)模式為主。這種教學(xué)模式會(huì)極大扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一成不變的課堂活動(dòng)以及單一的教學(xué)工具都無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這就需要教師們改變傳統(tǒng)的一個(gè)老師加上一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一臺(tái)錄音機(jī)的教學(xué)模式。
1.4教學(xué)大綱陳舊，教材較難，培養(yǎng)目標(biāo)毫無特色
獨(dú)立學(xué)院沒有統(tǒng)一的英語專業(yè)的教學(xué)大綱。很多正在實(shí)施的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃基本上是從母體學(xué)校復(fù)制過來的，盡管有些學(xué)校嘗試著憑經(jīng)驗(yàn)操作，但仍然缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，無法真正體現(xiàn)自己的特色。(熊伶俐，2009)同時(shí)，目前各出版社出版的《綜合英語》教材也大多是適用于一本及二本學(xué)生的，沒有針對獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的精讀教材。如果不很好的去研究各種教材的難易程度只是隨波逐流的選擇教材就會(huì)造成拔苗助長的結(jié)果。沒有切合實(shí)際的教學(xué)大綱及教材嚴(yán)重地制約了獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)《綜合英語》課程教學(xué)水平的提高。
2、獨(dú)立學(xué)院《綜合英語》課程教學(xué)創(chuàng)新的途徑
針對上述問題，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以在教學(xué)大綱制定與教材選擇、教學(xué)方法、評估體系等方面進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。
2.1制定切實(shí)可行的教學(xué)大綱，選用合適的精讀課教材
針對獨(dú)立學(xué)院的特殊情況，應(yīng)制訂切合獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際需求的教學(xué)大綱，確定課程標(biāo)準(zhǔn)和具體的培養(yǎng)目標(biāo)。(熊伶俐，2009)目前很多獨(dú)立學(xué)院的英語專業(yè)《綜合英語》課程采用的是《現(xiàn)代大學(xué)英語：精讀》這套教材，這套教材(特別是三、四冊)要求高，起點(diǎn)高，理論性和思辨性強(qiáng)，實(shí)用性和趣味性不足，教材內(nèi)容不夠新穎。而獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺不到趣味性、實(shí)用性、容易失去對此門課程的學(xué)習(xí)熱情和信心，教師的教學(xué)效果也不夠理想。
因此，應(yīng)結(jié)合獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際，編寫或選擇一些既注重基礎(chǔ)和知識(shí)性。又兼具有時(shí)代性和趣味性的教材；或者可以同時(shí)選用幾種教材。以其中的某些單元為主、其它單元為輔，并且盡量要能與現(xiàn)代化的教學(xué)手段如計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等相適應(yīng)，便于現(xiàn)代化技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用。通過選用學(xué)生既能看懂，也能學(xué)得進(jìn)去，更能用得著的英語教材。教學(xué)質(zhì)量才能得以保證。
2.2改進(jìn)課堂教學(xué)模式
以教師為中心的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生對于提高綜合實(shí)用能力的要求。我們應(yīng)改變以往的以教師為中心，以語法為綱，以解釋語言知識(shí)、語言難點(diǎn)為目的的“既非精讀，也非泛讀”的教學(xué)法，探索如何實(shí)現(xiàn)向“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是學(xué)好英語的內(nèi)在因素。所以教學(xué)中要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，在實(shí)際教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造好的氛圍。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，自制力不強(qiáng)，容易喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，但他們求知欲強(qiáng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，思維開闊。根據(jù)以上特點(diǎn)，教學(xué)中可應(yīng)用不同的方法。如：通過討論法對文章內(nèi)容進(jìn)行分析，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解：通過角色表演的方式，幫助學(xué)生熟悉鞏固常用句型，提高他們的語言技能：對學(xué)生的表現(xiàn)盡可能多地給予正面評價(jià)，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的信心。
2.3建立一種新的測試與評估方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性
（上海理工大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院，中國 上海 200093）
【摘 要】有限元法已廣泛應(yīng)用于工程實(shí)際的各領(lǐng)域中，已成為強(qiáng)有力的數(shù)值計(jì)算工具。本文針對高校能源與動(dòng)力類專業(yè)有限元課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合筆者在實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和思考，對有限元課程所采用教學(xué)模式的目的、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行了探討和總結(jié)，著力增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)有限元課程的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生采用有限元軟件解決工程實(shí)際問題的能力。
關(guān)鍵詞 能源動(dòng)力類專業(yè)；有限元法；工程實(shí)際問題
近年來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，有限元分析技術(shù)亦取得了長遠(yuǎn)發(fā)展并廣泛應(yīng)用于航空、航天、機(jī)械、能源動(dòng)力、土木建筑、船舶、兵器、橋梁等領(lǐng)域。有限元法成功地解決了許多大型工程計(jì)算問題和科學(xué)研究問題，已成為工程和科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)強(qiáng)有力地計(jì)算分析方法。
有限元法是在當(dāng)今工程技術(shù)中獲得廣泛應(yīng)用的一種數(shù)值計(jì)算方法。由于其良好的通用性和有效性，受到工程科學(xué)界的高度重視，已成為計(jì)算機(jī)輔助工程（CAE）和數(shù)值計(jì)算的重要組成部分[1]。有限元法在早期是以變分原理為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，所以它廣泛地應(yīng)用于以拉普拉斯方程和泊松方程所描述的各類物理場中。1960年，Clough在他的論文中首次提出了有限元這一術(shù)語。自從1969年以來，某些學(xué)者在流體力學(xué)中應(yīng)用加權(quán)余數(shù)法中的Galerkin法或最小二乘法等同樣獲得了有限元方程，因而有限元法可應(yīng)用于以任何微分方程所描述的各類物理場中，而不再要求這類物理場和泛函的極值問題有所聯(lián)系。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，一大批通用有限元分析軟件應(yīng)運(yùn)而生，應(yīng)用較為廣泛的有ANSYS, MSC.NASTRAN, ABAQUS,LS-DYNA等。理工類高校不少專業(yè)開設(shè)了有限元理論和軟件應(yīng)用相關(guān)的課程。
1 有限元課程的教學(xué)過程中存在的問題
筆者在從事有限元課程的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有限元理論的學(xué)習(xí)需要有一定的力學(xué)專業(yè)課和數(shù)學(xué)課作為基礎(chǔ)，包括理論力學(xué)、材料力學(xué)、彈性力學(xué)、矩陣論、微積分等，而能源動(dòng)力類等大多數(shù)理工類專業(yè)的學(xué)生，在力學(xué)和數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)并不是十分扎實(shí)。因此，僅從有限元理論方面進(jìn)行教學(xué)，必然會(huì)涉及大量數(shù)學(xué)公式、繁瑣的公式推導(dǎo)、艱深的力學(xué)理論等。在這樣一個(gè)教與學(xué)的工程中，教師比較辛苦，學(xué)生亦感到枯燥乏味、缺乏興趣。因此，有限元理論的教學(xué)效果并不理想。傳統(tǒng)的有限元課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，通常是對書面知識(shí)進(jìn)行考核，這也導(dǎo)致了學(xué)生對軟件操作并不重視；從以往的教學(xué)效果看，學(xué)生大學(xué)期間學(xué)習(xí)了有限元課程，畢業(yè)后參加工作，對工程實(shí)際問題的解決能力并沒有得到較大的提高；也有一部分同學(xué)在使用有限元軟件時(shí)，按照范例可以較好的進(jìn)行，而面對工程問題或者面對計(jì)算結(jié)果，并不能理解其中的物理意義和給出有價(jià)值的分析。傳統(tǒng)的有限元教學(xué)過程中存在一定的問題，因此，我們有必要對課程的教學(xué)方式方法進(jìn)行一定的思考和改革。
2 對有限元課程教學(xué)改革的一些思考和嘗試
2.1 有限元理論知識(shí)教學(xué)和上機(jī)實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合
如果僅從有限元理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，如前所述，由于數(shù)學(xué)和力學(xué)公式繁多，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量就不好[2-3]。針對這個(gè)問題，宜增大上機(jī)實(shí)訓(xùn)課程學(xué)時(shí)，使學(xué)生在計(jì)算機(jī)機(jī)房學(xué)習(xí)有限元軟件，特別是使用有限元分析軟件做實(shí)例。我們對能動(dòng)類專業(yè)學(xué)生有限元的教學(xué)，采用一半學(xué)時(shí)講授有限元理論知識(shí)，另一半學(xué)時(shí)上機(jī)操作各種實(shí)例和做小作業(yè)。學(xué)生起初是按照幫助菜單或者相關(guān)資料里面的操作步驟進(jìn)行，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對一個(gè)問題會(huì)有較深入的理解和掌握，如對于強(qiáng)度問題的計(jì)算，通過實(shí)例的操作，學(xué)生會(huì)明白該如何定義材料特性、施加載荷、選擇計(jì)算類型等等。在學(xué)習(xí)的過程中，教師結(jié)合前面的理論教學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生對有限元理論有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和掌握。由于有限元結(jié)果分析中圖形用戶界面做的較為形象生動(dòng)，加之動(dòng)畫效果，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動(dòng)起來了，教學(xué)質(zhì)量也就有了進(jìn)一步的提高。如我們使得學(xué)生在上機(jī)實(shí)訓(xùn)中做了一個(gè)汽輪機(jī)葉片的受力變形圖，通過應(yīng)力應(yīng)變云紋圖，可以清楚地看到應(yīng)力集中地部位；做了一個(gè)大橋模型的有限元分析，橋上面施加風(fēng)載荷，從而使得大橋振動(dòng)，從有限元的結(jié)果分析中，可以觀測到大橋振動(dòng)的各階模態(tài)和振型，較為形象生動(dòng)。同時(shí)學(xué)生也能聯(lián)想到理論課堂上學(xué)到的動(dòng)力學(xué)分析相關(guān)理論知識(shí)，使得理論教學(xué)和上機(jī)實(shí)訓(xùn)有機(jī)的結(jié)合起來了。同時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生要理解有限元結(jié)果數(shù)據(jù)的物理意義，引導(dǎo)學(xué)生更好地分析和解決新問題。
2.2 考核方式靈活多樣化
傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生的考核方式主要是通過書面考試進(jìn)行，而對于這樣一個(gè)實(shí)訓(xùn)操作性的課程，僅有書面考試并不能有效檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也不能提高學(xué)生操作和應(yīng)用有限元軟件解決工程問題的能力。因此，我們采用平時(shí)上機(jī)的大作業(yè)和小作業(yè)，外加期末理論考試相結(jié)合的考核方式。平時(shí)上機(jī)通過做有限元分析實(shí)例，比如強(qiáng)度和振動(dòng)各分配幾個(gè)實(shí)例，作業(yè)是與之類似的問題，或者學(xué)生組成興趣小組，采用有限元軟件解決一個(gè)工程問題。期末書面考試是對理論課堂的成效做一考核。通過這兩種考核方式相結(jié)合，可以較好地引導(dǎo)學(xué)生提高有限元理論學(xué)習(xí)和上機(jī)操作能力。
2.3 參與有限元相關(guān)的科研項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)
能動(dòng)類專業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)，學(xué)生在本科期間的有限元的學(xué)習(xí)對于畢業(yè)后的工作應(yīng)該有很大的幫助。學(xué)生對軟件操作操作的熟練程度以及分析和解決實(shí)際工程問題的能力等，對于應(yīng)聘到理想的工作也有較大的影響。課堂教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)有限元法開辟了一個(gè)舞臺(tái)，而更大的舞臺(tái)還在于工程應(yīng)用和解決實(shí)際問題中。如果條件允許，可以使得有潛質(zhì)的學(xué)生參與到科研項(xiàng)目中，承擔(dān)項(xiàng)目中一定的有限元分析任務(wù)，這樣對于軟件的深入學(xué)習(xí)有很大的推動(dòng)作用，也使得學(xué)生在畢業(yè)后找工作時(shí)具有較強(qiáng)的競爭力。學(xué)生也可以在畢業(yè)設(shè)計(jì)中加入一定量的有限元分析，提高學(xué)生軟件使用水平和解決工程問題的能力。
3 總結(jié)
教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革是高等教育改革的重要方面，通過有限元課程的教學(xué)改革，可以使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式融入更多實(shí)際操作，著力提高學(xué)生應(yīng)用有限元軟件解決工程實(shí)際問題的能力，使學(xué)生參與相關(guān)科研或者畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以使教師在當(dāng)前的教育環(huán)境下培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和專業(yè)要求的合格人才。通過有限元課程教學(xué)改革，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；上機(jī)操作的實(shí)例更加貼近工程實(shí)際和專業(yè)要求，做到了理論學(xué)習(xí)和上機(jī)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相一致。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高職；電視原理；專業(yè)技能
《電視原理》課程是應(yīng)用電子類專業(yè)重要的專業(yè)課，也是一門理論性、實(shí)踐性和工程性很強(qiáng)的課程，它是模擬電路、數(shù)字電路、電路分析、高頻電子線路、單片機(jī)技術(shù)等基礎(chǔ)課程的綜合應(yīng)用，對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)起到了非常重要的作用。針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)針對性和實(shí)用性知識(shí)的教學(xué)；不僅要注重學(xué)生知道什么，更要注重學(xué)生能干什么，從專業(yè)技能培養(yǎng)出發(fā)，著力從三個(gè)方面來培養(yǎng)提高學(xué)生的專業(yè)技能以及分析問題、解決問題的能力，即電路的識(shí)圖能力、電路元器件的識(shí)別與檢測能力、電路的原理分析與檢測能力。
識(shí)圖能力培養(yǎng)
識(shí)圖能力培養(yǎng)就是要使學(xué)生能讀懂電路圖，讀懂電路圖是一個(gè)電子專業(yè)技術(shù)人員所必備的專業(yè)素質(zhì)，能否正確看懂電視機(jī)電路原理圖是電視機(jī)電路分析和故障判斷的關(guān)鍵。而電視機(jī)電路圖又是集高頻、中頻、低頻電路，放大、振蕩、變頻等電路以及單片機(jī)技術(shù)的應(yīng)用于一身，并且技術(shù)不斷發(fā)展和更新，應(yīng)用技術(shù)幾乎涵蓋了電子專業(yè)所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。因此，通過電視機(jī)電路的讀圖訓(xùn)練，除了可以讓學(xué)生了解電路的結(jié)構(gòu)原理、信號的產(chǎn)生與傳輸過程、電流與電壓的變化以及元器件的作用外，更重要的是通過讀圖訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，加強(qiáng)讀圖能力訓(xùn)練對學(xué)生專業(yè)能力的訓(xùn)練是非常重要的。
在以往教學(xué)中，只是針對電視機(jī)工作原理和工作過程介紹一下，對讀圖能力的培養(yǎng)重視不夠，每個(gè)章節(jié)的電路介紹也是單一的，缺乏連貫性和整體性，且電視機(jī)型已經(jīng)淘汰，對電路新技術(shù)的應(yīng)用很少。因此，學(xué)生在學(xué)完理論后仍然看不懂電路圖，更談不上去分析問題和解決問題了。
針對這一問題，在教學(xué)中加強(qiáng)了學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，通過讀圖來使學(xué)生去實(shí)現(xiàn)對電路原理的消化和吸收。在讀圖訓(xùn)練中，給學(xué)生提供了社會(huì)擁有量比較大的幾款機(jī)型的電路圖，如日本東芝兩片機(jī)型電路圖、飛利浦TDA兩片型機(jī)電路圖、三洋A3、A6機(jī)芯電路圖等，這些電路實(shí)用性強(qiáng)，應(yīng)用廣泛，學(xué)完就可以見到相關(guān)的機(jī)型，學(xué)校也提供了東芝兩片機(jī)和三洋A3機(jī)芯的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。為適應(yīng)開闊視野，增加了數(shù)字電視的理論、電腦遙控技術(shù)的應(yīng)用、音視頻數(shù)字化處理技術(shù)、變頻技術(shù)、平板電視部分的相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生掌握現(xiàn)代的、符合潮流的、先進(jìn)的彩色電視技術(shù)。另外，將實(shí)用的測量、檢測以及故障排除方法納入教材，使學(xué)生學(xué)以致用，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
在讀圖訓(xùn)練中，著力培養(yǎng)學(xué)生掌握讀圖的方法、步驟和技巧，其中包括：
（一）單元電路圖讀圖訓(xùn)練
單元電路圖就是將電路化整為零，將整體電路劃分成若干個(gè)單元電路，然后再根據(jù)單元電路的特點(diǎn)來分析其在整體電路中的作用以及信號的流程，并利用單元電路圖化簡法、模擬電路的等效圖畫法以及脈沖電路等效圖的畫法對單元電路來進(jìn)一步分析，讀單元圖的訓(xùn)練是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，很多單元圖就是專業(yè)基礎(chǔ)課中的內(nèi)容。通過單元圖的讀圖訓(xùn)練，既讓學(xué)生掌握了基本的讀圖方法，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)也提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）系統(tǒng)電路圖讀圖訓(xùn)練
系統(tǒng)電路圖是相對于整體電路圖而言，它是由幾個(gè)單元電路組成，如場掃描電路是由場同步、場振蕩、場推動(dòng)、場輸出四個(gè)部分組成，我們在單元電路已經(jīng)對各單元電路進(jìn)行了分析，因此只要確定系統(tǒng)電路的類型、作用和輸入、輸出的信號的流程，信號的變換的規(guī)律等。
（三）整機(jī)電路圖讀圖訓(xùn)練
整機(jī)電路圖是由很多系統(tǒng)電路模塊組成，因此，把系統(tǒng)模塊分析透了，整機(jī)電路就很容易上手了。在讀整機(jī)電路時(shí)，先從直觀入手，例如電源電路，首先找到220V輸入端，然后查找整流、濾波、開關(guān)變換、取樣穩(wěn)壓、電壓輸出等，這樣就對整體電路有了一定的認(rèn)識(shí)。其次就是尋找易讀電路，如伴音電路、高頻接收電路、行場掃描電路等。最后再讀較難的電路，如彩色解碼電路、鑒頻器和鑒相器電路等。在讀整體電路時(shí)，切忌胡子眉毛一起抓，要就簡避繁，逐步培養(yǎng)讀圖能力。
電路元器件識(shí)別與檢測能力的培養(yǎng)
由于電視機(jī)電路涉及的電路非常廣泛，因此其元器件的應(yīng)用也很繁多。除了電阻、電容、半導(dǎo)體管和高、中、低頻變壓器以外，還有選頻變壓器、消磁電阻、聲表面濾波器、濾波器、陷波器、行輸出高壓變壓器、開關(guān)電源脈沖變壓器、延遲線、光電耦合器等元器件，而每個(gè)器件的工作原理都涉及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，要求學(xué)生既要學(xué)會(huì)識(shí)別、檢測，還要了解其工作機(jī)理，這樣才有利于對電視機(jī)電路原理的理解，更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。
例如，消磁電阻的檢測，首先要了解消磁電阻的特性，它是一個(gè)熱敏特性的電阻，常溫下阻值很小，通電后電阻溫度升高，其阻值也隨之增加。知道這一特性后然后再去測量，通過測量結(jié)果來解釋消磁電阻進(jìn)行消磁的工作原理。又如，為實(shí)現(xiàn)信號選頻，電視機(jī)電路采用了濾波器，也采用了陷波器。通過對濾波器和陷波器的頻率特性的分析和對元器件的識(shí)別，很快就對濾波和陷波的工作原理有了認(rèn)識(shí)，同時(shí)也知道了濾波器件和陷波器件的不同點(diǎn)和在電路中的作用。在實(shí)際電路中，這兩種器件雖然標(biāo)識(shí)不同，但形狀基本一樣，往往容易混淆。通過對6.5MHz的伴音濾波器和6.5MHz的伴音陷波器實(shí)際電路的講解和對元器件的識(shí)別，進(jìn)一步加深了對器件的認(rèn)識(shí)，正確區(qū)分開這兩個(gè)器件。
電路原理分析與檢測能力訓(xùn)練
通過前面讀圖能力的訓(xùn)練，學(xué)生對整機(jī)電路的工作原理和電路的組成結(jié)構(gòu)有所認(rèn)識(shí)。在這一部分訓(xùn)練中，加強(qiáng)學(xué)生對電路信號流程的認(rèn)識(shí)和對單元電路、系統(tǒng)電路以及整機(jī)電路的檢測和分析。
（一）電路信號流程的訓(xùn)練
在電路分析和檢測中，要對電路基本的工作原理有一個(gè)明確的了解，如該部分電路由那幾部分組成，每部分電路在電視機(jī)中的作用，電視信號的組成和流通途徑，信號如何變化，如何變換等。在電路分析中思路要清晰，只有弄懂了信號的來龍去脈才能知道怎樣去檢測電路。
例如，電視機(jī)行掃描電路的分析，首先要知道行掃描電路的組成，通過單元電路分析知道行掃描電路由行同步、行振蕩、行推動(dòng)、行輸出、高壓產(chǎn)生電路等組成。信號流程為行振蕩產(chǎn)生15625Hz的行掃描信號，為和發(fā)送端保持一致必須受行同步信號的作用，然后送至行推動(dòng)、行輸出通過偏轉(zhuǎn)產(chǎn)生行掃描鋸齒波電流，形成行偏轉(zhuǎn)磁場，完成電子束的行掃描；同時(shí)行輸出利用其行逆程脈沖形成反峰高壓或其他電路所需的電壓等。在教學(xué)中要始終一環(huán)扣一環(huán)，讓學(xué)生保持清晰的信號流程分析思路，通過對信號流程的分析來加強(qiáng)對電路工作原理的進(jìn)一步理解。
（二）電路檢測能力的訓(xùn)練
電路檢測是應(yīng)用電子專業(yè)學(xué)生所必須掌握的專業(yè)技能，在以往教學(xué)中，由于實(shí)踐性時(shí)間環(huán)節(jié)短，因此，學(xué)生檢測只是進(jìn)行一些簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，很少通過實(shí)際的真實(shí)實(shí)例去講解、去測試。因此，學(xué)生所掌握的知識(shí)與實(shí)際遇到的問題還有很大的距離，很多學(xué)生在機(jī)器面前不知如何下手去檢測，也不知道為什么要檢測，這樣，離專業(yè)技能要求相差甚遠(yuǎn)。
因此，為加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，在教學(xué)中要求學(xué)生要敢于實(shí)踐，善于實(shí)踐，而不是盲目地實(shí)踐。通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行實(shí)踐，應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)并通過故障現(xiàn)象對電路進(jìn)行分析，在遇到的實(shí)際問題及解決過程中不斷學(xué)習(xí)、不斷積累。只有這樣，才能使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解不斷深入，實(shí)踐能力不斷提高。突出理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用。在訓(xùn)練中要求學(xué)生在檢測之前一定要熟悉電路的工作原理，這樣才能起到事半功倍的作用。在檢測中著力從以下幾個(gè)方面來訓(xùn)練：
電路不帶電檢測訓(xùn)練不帶電檢測是電路檢測最先要做的，可以通過目測法、電阻測量法和溫度測試法對電路進(jìn)行判斷，以求對電路有初步的了解。如電路有沒有損傷、有沒有變色、有沒有熔斷等。
電路帶電靜態(tài)檢測訓(xùn)練電路的靜態(tài)檢測是指沒有信號狀態(tài)下對電路電壓、電流進(jìn)行檢測，可以判斷電路是否滿足正常工作條件，元器件是否工作正常等。如檢測放大電路時(shí)，通過對靜態(tài)工作點(diǎn)的測量可以判斷電路是否工作在放大狀態(tài)；又如對振蕩電路的測量，是否滿足振蕩的條件等。
帶電動(dòng)態(tài)檢測訓(xùn)練電路的動(dòng)態(tài)檢測是指電路在接收信號后對電路電壓和電流值以及波形進(jìn)行檢測。如電視機(jī)電路中的AGC電路測量，其電壓是受信號變化影響的；又如同步信號的檢測，行、場掃描信號的檢測；頻率特性的檢測等。如果所測量的電壓值反映不出問題，還要用示波器進(jìn)行波形和波幅的測量。
在檢測訓(xùn)練時(shí)給學(xué)生設(shè)置不同的故障現(xiàn)象，讓學(xué)生先分析故障的可能部位，再通過對關(guān)鍵點(diǎn)的檢測，檢查故障原因，只有通過大量的檢測和比較才能對電路不斷了解，對所學(xué)的理論才能更進(jìn)一步地應(yīng)用，并證實(shí)理論分析的正確性，才能解決實(shí)際問題。這樣，不斷加大學(xué)生的技能實(shí)訓(xùn)力度，才能提高學(xué)生的專業(yè)能力。對這種教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生積極性非常高，同時(shí)也取得了很好的教學(xué)效果。
在《電視機(jī)原理》課程教學(xué)中，要“以學(xué)生為中心，以能力為本位，學(xué)以致用”，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在專業(yè)課教學(xué)中的重要地位，并把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
