時(shí)間：2023-09-18 17:03:52
序論：在您撰寫智慧教育案例時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、用理論武裝自己，用實(shí)踐充實(shí)探索
要認(rèn)真學(xué)習(xí)國內(nèi)外教育管理的理論，對多年來教育改革方面的新成就新理念有一個(gè)較全面的了解，對智慧教育管理進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對已有的教育管理改革的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，對東西方在教育管理層面上各自的優(yōu)勢和不足，對新課標(biāo)背景下教育管理做切合實(shí)際的探索，從而認(rèn)識(shí)智慧教育管理理念的實(shí)質(zhì)，確立智慧教育管理所應(yīng)開展的工作。
1、樹立立體智慧教育觀。班主任必須從多層面去研究、探索智慧教育和管理。傳統(tǒng)教育所重視的知識(shí)傳授，死記硬背，應(yīng)試教育所表現(xiàn)的高分低能，只關(guān)注學(xué)生成績的做法都是錯(cuò)誤的，學(xué)生既缺乏對知識(shí)的熱情，又缺乏對知識(shí)掌握、運(yùn)用的興趣，沒有形成由掌握知識(shí)、拓展知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)組成的知識(shí)能力鏈條，不能學(xué)以致用。因此，智慧教育必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)教育對象能夠獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)，這是新課改的重任，也是智慧教育管理的目標(biāo)。
2、樹立智慧行為觀。班主任的教育與管理要做到教、學(xué)、做合一，“做是學(xué)的中心，也是教的中心”（葉圣陶語）。重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生做，培養(yǎng)學(xué)生使用知識(shí)和動(dòng)手、動(dòng)腦的能力、在做的過程中與人和諧相處的能力、科學(xué)實(shí)踐的能力。教的過程重在啟發(fā)：“不憤不啟”、“舉一隅不以三隅反則不復(fù)也”（孔子語），啟發(fā)式的教育要放得開，允許學(xué)生說話，允許講錯(cuò)話，要鼓勵(lì)學(xué)生。把定論與爭論統(tǒng)一，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，就一個(gè)問題進(jìn)行爭論，以全班或小組形式進(jìn)行討淪，各抒已己，從而互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。例如：“生與死”的問題，我就屈原抱石投江、司馬遷“發(fā)憤著書”、李清照“死亦鬼雄”、王羲之“死生亦大”的觀點(diǎn)進(jìn)行比較并展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生正確的生死觀。
二、班主任創(chuàng)造性的工作，是智慧教育管理成功的保證
1，樹立自信心，改變不良心智。濟(jì)人要濟(jì)及時(shí)無，治人首治先無愚，管理學(xué)從改變學(xué)生不良心智人手，樹立自信，消除自卑，使學(xué)生自主、自強(qiáng)。
某學(xué)生來自貧閑山區(qū)，家庭有一殘障哥哥，經(jīng)濟(jì)困頓，衣裝不如人，羞于人前講話，有嚴(yán)重的自卑感。這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，但條件所限，科目發(fā)展不平衡，認(rèn)識(shí)自己是最網(wǎng)難的，也是最重要的，要充分認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因?yàn)樵诿ＣＨ撕Ｖ?，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無一的，我就引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢以增其信心，指出貧困不是自己的過錯(cuò)，因?yàn)樨毨?，所以要改變貧困。對于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，指出其智力不差，上網(wǎng)操作有很好的成績，只是習(xí)慣差，缺乏學(xué)習(xí)毅力，懶散，不愿自己動(dòng)手，只要改變這些不良習(xí)慣，就會(huì)成為一個(gè)好學(xué)生。班主任要清醒地認(rèn)識(shí)到，改變一個(gè)人的心智，決非易事，是一個(gè)艱辛、復(fù)雜、漫長多變的過程，決不能操之過急。要培養(yǎng)學(xué)生心智，班主任首先要有智慧，要有足夠耐心。深入學(xué)生內(nèi)心世界，摸透學(xué)生興趣所在，把準(zhǔn)脈博，對癥下藥，以例引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)條件，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)。久而久之，學(xué)生不良心智就會(huì)得到糾正，從而恢復(fù)青春熱情，投身到學(xué)習(xí)成長的良性環(huán)境中去。
2、培養(yǎng)學(xué)生技能，使其融入集體。某生家庭條件優(yōu)越，獨(dú)子單傳，掌上寶貝。但是行為失范，缺乏合作，不會(huì)生活，床鋪也不會(huì)鋪，衣服也不會(huì)搭配，用品零亂，不參加集體活動(dòng)，自傲自大。對此生，我從小事引導(dǎo)，并講述“一屋不掃何以掃天下”、“同學(xué)之誼勝于兄弟”的道理，從打掃衛(wèi)生、整理床鋪、洗碗、穿衣做起，時(shí)時(shí)在意，事事提醒。并教以與人合作，平等友善，理解他人、包容他人、接納同伴、融入同學(xué)的大集體生活，引導(dǎo)其從生活學(xué)習(xí)中尋找快樂，貫穿“與人樂樂、與眾樂樂”的事理教育，使其投身集體之中，在同學(xué)友誼的氛圍中磨煉陶冶、增長智慧。
3、注重心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)和諧意識(shí)。某考生有嚴(yán)重的心理障礙，與同學(xué)不團(tuán)結(jié)，曾經(jīng)與同學(xué)發(fā)生矛盾，持剪刀要自殺，整晚不睡，考試成績不好，獨(dú)自一人外出躲于樹后，無人找得見。對此，我查閱心理資料，對照問題，找出病因，針對心病，施以積極心理干預(yù)，終于使這個(gè)學(xué)生放棄自殺的念頭，從此努力學(xué)習(xí)，終成社會(huì)可用之才。
4、改革評價(jià)模式，喚醒智能意識(shí)。智慧教育管理的方式之一就是對學(xué)生進(jìn)行積極的操行評價(jià)，舊的操行評價(jià)模式和評價(jià)理念已不能起到鼓勵(lì)學(xué)生、促進(jìn)成長的作用。因此操行評價(jià)要體現(xiàn)新課標(biāo)教育理念，改革評價(jià)模式，喚醒智能意識(shí)。在目標(biāo)上堅(jiān)定發(fā)展開拓性，原則上堅(jiān)持指導(dǎo)激勵(lì)性，標(biāo)準(zhǔn)上堅(jiān)持開放靈活性，方式上重過程評價(jià)、自我評價(jià)，要有啟發(fā)性、人文性。
如某學(xué)習(xí)標(biāo)兵：你的大腦靈巧多智，你的思維快捷新穎，理想是你的玩伴，語數(shù)英是你的游戲，造宇宙飛船是你的理想，民族復(fù)興是你的責(zé)任，同學(xué)們都為你喝彩，老師們也因你而高興，加油吧！七彩的生活等著你。
某生因車禍殘障：我對她的評論是：請閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，你有海倫一樣的堅(jiān)毅智慧，我會(huì)象莎莉文老師一樣，祝你成才。并附贈(zèng)一本中英文對譯的《假如給我三天光明》的書。這個(gè)學(xué)生現(xiàn)正在讀碩士研究生。
我引一句話作為結(jié)束語：“你不能決定生命的長度，但你可以控制它的寬度；你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能改變面貌，但你可以展現(xiàn)笑容；你不能預(yù)知明天，但你可以把握今天；你不能樣樣順利，但你可以事事盡力”，這就是智慧。
在教育信息化的推動(dòng)下，智慧校園、智慧教室等逐漸普及，許多一線教師針對相關(guān)學(xué)科與智慧教育的融合提出了不同的看法。其中，針對智慧課堂下的高中地理教學(xué)，徐強(qiáng)認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)該是提供給一線教師創(chuàng)新支持的重要工具，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生需要教師自身具備創(chuàng)新性思維[1]；何慧芳則認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)設(shè)計(jì)上就融入“智慧”的理念，大膽想象更多不同類型的教學(xué)方法，留給學(xué)生充足的時(shí)間思考和提出對問題的質(zhì)疑。[2]針對智慧課堂下的初中地理教學(xué)，研究內(nèi)容比較少且不系統(tǒng)，高小紅呈現(xiàn)了三個(gè)小案例，并對案例進(jìn)行了評析，表達(dá)了智慧課堂應(yīng)該重視教師與學(xué)生的思維碰撞。[3]因此，本文將主要探討初中地理學(xué)科與智慧教育的具體實(shí)踐內(nèi)容。
地理教學(xué)對智慧教育的呼喚
1.地理自身特點(diǎn)對智慧教育的呼喚
首先，在《義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確了地理學(xué)科在此階段的基本課程理念：學(xué)習(xí)對生活有用的地理，要求學(xué)生學(xué)會(huì)基本的地理知識(shí)，并具備應(yīng)有的地理背景，為生活所用；學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理知識(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要具備可持續(xù)發(fā)展觀，理解環(huán)境與人類發(fā)展過程之間的關(guān)系，做一個(gè)具備地理素養(yǎng)的公民；構(gòu)建開放的地理課堂，明確要求教師在教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。[4]但在傳統(tǒng)的地理課堂中，更多的關(guān)注點(diǎn)都在“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一條上。教師一般能夠很好地在課堂中完成課標(biāo)的要求，將基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)到學(xué)生個(gè)體，但學(xué)生在常規(guī)的地理課堂中卻很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，這導(dǎo)致了很多知識(shí)趨于表面化。因此，呼喚智慧教育中許多的多媒體素材，可以提供給學(xué)生不同形式的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以彌補(bǔ)這方面的不足。
其次，義務(wù)階段的地理課程內(nèi)容相對基礎(chǔ)，很多知識(shí)點(diǎn)在教師適度引導(dǎo)后，能被學(xué)生基于自身生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W科基礎(chǔ)理解。傳統(tǒng)的課堂往往在基礎(chǔ)知識(shí)上耗費(fèi)時(shí)間，沒有留出足夠的時(shí)間讓師生進(jìn)行思維的碰撞，探討更多時(shí)事與地理之間的關(guān)系。因此，呼喚智慧教育中更多的自主學(xué)習(xí)資源和課后反饋系統(tǒng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
再次，從地理學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)來看，具有非常明顯的多元性，主要體現(xiàn)為地理學(xué)科和其他學(xué)科的融合度很高，自然地理部分需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象能力和一定的物理、化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)，人文地理部分還需要學(xué)生有豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。這些多元性的要求對學(xué)生存在較大的難度，因此，呼喚智慧教育中的學(xué)科資源共享，可以讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.問題引導(dǎo)式地理課堂對智慧教育的呼喚
智慧教育本身旨在構(gòu)建個(gè)性化寫作、探究學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是其重要的目標(biāo)之一。義務(wù)教育階段的學(xué)生，重視同齡人的評價(jià)，熱衷于與同齡人進(jìn)行比較，因此，在學(xué)習(xí)過程中，能夠發(fā)現(xiàn)問題或解決問題的學(xué)生特別容易受到同齡人的認(rèn)可。在此基礎(chǔ)上，問題引導(dǎo)式的地理課堂成為重要的教學(xué)模式之一。針對問題引導(dǎo)式的地理課堂，一線教師將其歸納為“十步走”，具體如下：
①布置：在教師布置任務(wù)后，為什么學(xué)生探究的質(zhì)量一般不高？
②引導(dǎo)：教師應(yīng)該提供什么方面的導(dǎo)向資源提高學(xué)生的探究質(zhì)量？
③問題：如何提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，提升學(xué)生提出的問題質(zhì)量？
④學(xué)習(xí)：學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該如何進(jìn)行監(jiān)控，提高學(xué)生的探究效率？
⑤探究：探究過程的組織形式應(yīng)該如何進(jìn)行，以便保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？
⑥歸納：學(xué)生歸納的方法應(yīng)該由教師統(tǒng)一引導(dǎo)還是學(xué)生自主進(jìn)行？
⑦拓展：如何設(shè)置問題才能使學(xué)生基于思維鍛煉進(jìn)行拓展？
⑧評價(jià)：面對信息技術(shù)提供的客觀數(shù)據(jù)，教師面對學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行解讀？
⑨測驗(yàn)：學(xué)生在義務(wù)教育階段繞不開選拔的關(guān)口，學(xué)業(yè)成績?nèi)绾卧陂_放的課堂中得以保證？
⑩總結(jié)：個(gè)性化的總結(jié)可以有什么呈現(xiàn)的方式？
上述問題來自于真正的地理教學(xué)實(shí)踐，信息技術(shù)的支撐并不能為教師代勞，而需要教師有“基于技術(shù)，高于技術(shù)”的觀念，將教學(xué)與信息技術(shù)深度融合才能逐步破解問題。
初中地理智慧教育的整體方法和思路
基于智慧教育信息技術(shù)的支撐，針對教學(xué)過程中重要的方面和環(huán)節(jié)，我們將從“四個(gè)轉(zhuǎn)變”來闡述整體方法和思路。
1.教學(xué)功能轉(zhuǎn)變――關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長需要
傳統(tǒng)的教學(xué)功能是在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生被動(dòng)地獲取知識(shí)。但是人貴在創(chuàng)造，利用本身已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，與新的知識(shí)產(chǎn)生新的碰撞，并與其他人產(chǎn)生思想上的共鳴，更能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教學(xué)的功能應(yīng)該從學(xué)生被動(dòng)地編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地產(chǎn)生和填充知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變需要教師從教學(xué)觀念開始轉(zhuǎn)變，把課堂作為思維拓展的場所、交流分享的陣地，在有限的時(shí)間里留出充足的時(shí)間讓學(xué)生編織屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，分享自己引以為豪的內(nèi)容，這對該年齡段的學(xué)生來說，將會(huì)是一個(gè)很有趣的過程。教學(xué)功能也會(huì)變得更加關(guān)注個(gè)體發(fā)展，關(guān)注學(xué)生思維和各項(xiàng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
另外，除了需要改變教師觀念，在信息技術(shù)的使用方面，教師也需要將其進(jìn)行深度融合，要積極挖掘信息技術(shù)中可以為教學(xué)所用的功能。
2.教學(xué)方式轉(zhuǎn)變――關(guān)注課堂模式探究需要
在基礎(chǔ)教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容可分成四個(gè)階段：①事實(shí)性知識(shí)階段。②理解性知識(shí)階段。③批判性知識(shí)階段。④創(chuàng)造性知識(shí)階段。傳統(tǒng)的地理課堂對事實(shí)性知識(shí)和理解性知識(shí)都能夠較好地完成，教學(xué)過程在對知識(shí)的講解、模擬實(shí)驗(yàn)、與生活密切聯(lián)系等方面也能基本達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，但對批判性知識(shí)和創(chuàng)造性知識(shí)的培養(yǎng)相對較少。
基于地理課堂的智慧環(huán)境構(gòu)建中應(yīng)遵循的三個(gè)設(shè)計(jì)理念，即科學(xué)的教學(xué)方法、遞進(jìn)的教學(xué)邏輯和現(xiàn)代的教學(xué)媒體，本課在教學(xué)融合信息技術(shù)方面，主要采取了“基礎(chǔ)型微課資源+特色型微課資源結(jié)合”和“猿題庫網(wǎng)絡(luò)題庫+學(xué)生督學(xué)”的兩種方法。
7.教學(xué)過程
課前：
在基礎(chǔ)型微課資源庫的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生完成學(xué)案，夯實(shí)基礎(chǔ)部分。
課上：
探討一：計(jì)算自然增長率和增長人口數(shù)――事實(shí)性知識(shí)層次。（概念落實(shí)+簡單計(jì)算+應(yīng)用題計(jì)算=夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)）
（1）請同學(xué)們回想預(yù)習(xí)內(nèi)容，寫下出生率和死亡率的公式。
（2）計(jì)算：某地區(qū)人口出生率為11.93‰，人口死亡率為7.14‰，則該地區(qū)的人口自然增長率為_________。
（3）思考：若2012年中國總?cè)丝跀?shù)為13.5億，該年度人口增長率為4.8‰，則新增人口數(shù)為_________。寫出計(jì)算的式子即可。
師：簡單的計(jì)算是在學(xué)習(xí)“人口數(shù)量”時(shí)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從視頻中發(fā)現(xiàn)裝有七種不同顏色水的玻璃杯里，水量不一，也就是顯示七大洲人口數(shù)量的增長速度不一，這是為什么呢？
思考：經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為什么會(huì)影響人口自然增長率呢？
探討二：經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為什么會(huì)影響人口自然增長率――理解性知識(shí)和批判性知識(shí)層次。（模擬情境+時(shí)事材料+辯論式小組活動(dòng)=理解和評價(jià)知識(shí)）
投影：材料一，Jack和Lily是生活在德國慕尼黑的一對新婚夫婦。他們兩人都在一家高新技術(shù)的企業(yè)工作，Lily希望自己能夠在未來的5年里憑借自己的力量成為企業(yè)管理者。于是，他們暫時(shí)決定家庭規(guī)劃為“丁克家庭”。材料二，中國現(xiàn)在即將實(shí)施全面開放“二胎”政策，夫妻兩人可以生育兩個(gè)小孩，此事引起網(wǎng)絡(luò)熱議。網(wǎng)友表示，很多家庭不打算生育“二孩”，因?yàn)樗麄冇X得生活壓力太大。
教師活動(dòng)：請1、2、3小組完成第一個(gè)材料，4、5、6小組仔細(xì)聆聽并思考；4、5、6小組完成第二個(gè)材料，1、2、3小組仔細(xì)聆聽并思考。只要想法合理或者發(fā)現(xiàn)別人想法有問題并加以改正的都能夠得分。
學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位，在2分鐘內(nèi)匯總出一份小組的辯論材料，協(xié)助教師進(jìn)行小擂臺(tái)的活動(dòng)。
教師總結(jié)：一般來說，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的地區(qū)，人口自然增長率較低，反之亦然。那么從上述兩個(gè)材料里，我們可以感受到，由于人們生活水平的不斷提高，養(yǎng)育一個(gè)孩子的成本也在不斷提高，人們會(huì)在生育前考慮更多的因素。雖然世界范圍內(nèi)的人口自然增長率在逐步降低，但由于原本的數(shù)量太大，所以每年新增的人口數(shù)量也非常龐大。那么，地球能最大限度地養(yǎng)活多少人？如何在未來10年乃至更長的時(shí)期內(nèi)可持續(xù)性地養(yǎng)活每個(gè)人？
探討三：如何在未來可持續(xù)性地養(yǎng)活每個(gè)人――創(chuàng)造性知識(shí)層次。（拓展社會(huì)生活+補(bǔ)充多媒體素材+教師引導(dǎo)=自主延伸創(chuàng)造性知識(shí)）
投影：材料一，沙特阿拉伯是世界上石油存儲(chǔ)量最豐富的國家之一。但該國的水資源匱乏，限制了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。為了養(yǎng)活國民，該國引進(jìn)了以色列的節(jié)水技術(shù)來發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。（展示沙特阿拉伯圓形灌溉系統(tǒng)圖片）材料二，20世紀(jì)70年代末，生活在西非城市的人們?nèi)匀灰员镜厣a(chǎn)的谷物為主要糧食來源。但到2008年，他們的糧食中有了從泰國或馬來西亞進(jìn)口的大米，受到人們普遍歡迎。（展示亞洲―非洲大宗貨物海運(yùn)航線圖）
學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)上述兩個(gè)案例，小組內(nèi)自選其中一個(gè)案例，寫下小組意見，遞交學(xué)案并與教師進(jìn)行答辯，答辯通過則得分。
教師總結(jié)：在沙特阿拉伯的案例中，為了克服水資源對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的限制，沙特阿拉伯采取了先進(jìn)的海水淡化技術(shù)和灌溉系統(tǒng)，使生產(chǎn)出的糧食盡可能地滿足當(dāng)?shù)厝藗兊男枰?；而在西非國家，由于人們的生產(chǎn)效率較低，無法保證迅速增長的人口對糧食的需求，所以他們依靠自己臨海的優(yōu)勢，進(jìn)口價(jià)格相對較低的亞洲糧食。
課后：
教師運(yùn)用多功能課后作業(yè)反饋APP布置作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自己的情況，加入“普通群”或“高級群”，鞏固課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
智慧反思
1.針對教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生通過對微課視頻的學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)部分知識(shí)的落實(shí)情況較好。
根據(jù)學(xué)情，授課教師在引導(dǎo)學(xué)生分析地理問題時(shí)，注意使用了不同方面的材料和案例，如政策性材料、虛擬的故事材料、簡化過的科研材料等，多維度地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其基本能夠在教師的引導(dǎo)下，歸納出學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心部分。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過程對情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行了一定預(yù)設(shè)，問題的提出既是對學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的重要議題，也是對學(xué)生解決地理問題所提出的挑戰(zhàn)。學(xué)生在回答問題的過程中基本能夠感受到人口數(shù)量需要適中、環(huán)境問題需要被重視。
2.針對教學(xué)方法與手段
在案例教學(xué)法的使用中，教師注意選取了新穎的案例，并在討論的過程中給學(xué)生留足了獨(dú)立思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生與他人分享自己的想法；在網(wǎng)絡(luò)題庫的教學(xué)過程中，設(shè)置學(xué)生督導(dǎo)，讓學(xué)生自行管理課后練習(xí)，由于是直接顯示每位學(xué)生的正確率，因此學(xué)生們基本能夠按照要求完成作業(yè)；將微課資源設(shè)置在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)部分，能讓更多的學(xué)生逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)。
“以學(xué)生為主體”的基本原則在課前、課上和課后都有所體現(xiàn)：一是課前，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，了解課文基本知識(shí)。二是課上，三次組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，并留有學(xué)生自主獨(dú)立完成的任務(wù)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。三是課后，在練習(xí)時(shí)，通過作業(yè)群引導(dǎo)學(xué)生之間相互監(jiān)督。
在現(xiàn)代教育技術(shù)方面，使用到Office 2016的PowerPoint錄制視頻技術(shù)，完成了微課的錄制；使用到“猿題庫”移動(dòng)終端APP進(jìn)行課后練習(xí)和學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)；使用到一般教室里的多媒體投影以支撐課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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傳統(tǒng)高中物理課堂中存在的問題
1.過于重視知識(shí)的傳授和灌輸，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)
俗話說“授之以魚不如授之以漁”，但在傳統(tǒng)的物理課堂中，教師只是給了學(xué)生已有的“魚”，而未注意到方法的傳授。上課時(shí)往往只注重知識(shí)的死記硬背和灌輸，對一些本該解釋的原理或方法一帶而過，認(rèn)為記憶公式才是課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這樣使得學(xué)生在這種課堂中只是扮演了一個(gè)知識(shí)接受者的角色，對物理知識(shí)沒有內(nèi)化理解，從而越來越感受不到學(xué)習(xí)物理課程的興趣，甚至覺得物理知識(shí)枯燥乏味，難以掌握，更不用說充滿興趣地去思考，提高學(xué)習(xí)能力了。
2.過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的興趣和課堂參與性
在傳統(tǒng)的物理課堂中，對于教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫、教學(xué)目標(biāo)的制定、選用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，甚至在教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)有的反應(yīng)，教師都提前預(yù)估好了，此時(shí)教師是課堂的設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者，學(xué)生只是配合教師教學(xué)的被動(dòng)的接受者。教師關(guān)注的焦點(diǎn)只是如何教學(xué)，而不是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以及如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。長此下去，學(xué)生既可能由于缺乏課堂參與性而失去學(xué)習(xí)物理的興趣，也可能由于無法透徹地理解知識(shí)點(diǎn)而總是做錯(cuò)題，從而產(chǎn)生挫敗感。
3.教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過于單一，忽視對學(xué)生個(gè)別化和差異化的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的課堂受到師資力量不足、資源匱乏等因素的影響，大班教學(xué)成了一種必然選擇。而在這種班級中學(xué)習(xí)的學(xué)生，必然會(huì)沿著同一種教學(xué)路徑學(xué)習(xí)同一種教學(xué)內(nèi)容，卻無法獲得同樣優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績和同樣豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因?yàn)槊课粚W(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的差異性，決定了這種標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)只能顧及到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，而個(gè)別學(xué)生會(huì)受到忽略和冷落。但是教育的最終目的是向社會(huì)輸送不同類型的差異化的人才，而不是標(biāo)準(zhǔn)的同一化的人才。
4.過于局限書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)與知識(shí)應(yīng)用
在傳統(tǒng)的課堂中，一方面，教師不注重將書本中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生接受到的內(nèi)容單一且可能會(huì)與時(shí)代脫節(jié)；另一方面，很多教師只是單純地教給學(xué)生知識(shí)，卻忽視了知識(shí)的應(yīng)用，所以學(xué)生遇到實(shí)際問題時(shí)，不能聯(lián)系已有知識(shí)解決問題。另外，物理學(xué)科中很多內(nèi)容都需要物理實(shí)驗(yàn)的支撐，很多知識(shí)點(diǎn)都需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究來獲取，這就對學(xué)生的動(dòng)手能力提出了很高的要求，但由于部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)資源匱乏或?yàn)榱吮苊鈱?shí)驗(yàn)失敗和浪費(fèi)時(shí)間，有些教師認(rèn)為講述性或演示性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)能夠更好地完成知識(shí)傳授，學(xué)生只需要記住實(shí)驗(yàn)結(jié)果即可。這使得很多學(xué)生因?yàn)闊o法參與到實(shí)驗(yàn)中，無法獲得實(shí)驗(yàn)過程中思考問題和動(dòng)手操作的體驗(yàn)，從而失去物理學(xué)習(xí)的興趣，更無法通過物理實(shí)驗(yàn)鍛煉自己的發(fā)散思維能力、動(dòng)手操作能力、解決問題能力和創(chuàng)造能力。
智慧教育支撐物理課堂的教學(xué)
為了有針對性地解決傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，也為了給學(xué)生創(chuàng)造和呈現(xiàn)出一個(gè)適合其學(xué)習(xí)、符合其興趣和需要的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，我們在課堂中引入智慧教育的理念是非常有必要的。祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中提出：“通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（Smart Learning Environments），運(yùn)用智慧教學(xué)法（Smart Pedagogy）促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能（High-Intelligence）和創(chuàng)造力（Productivity）的人，利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)智慧地參與各種實(shí)踐活動(dòng)并不斷地創(chuàng)造制品和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機(jī)敏的適應(yīng)、塑造和選擇?！币虼?，我們可以試著將智慧教育理解為教師經(jīng)過分析，智慧地引入信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題能力、創(chuàng)造能力、思維能力、適應(yīng)能力等多方面能力全方位發(fā)展的學(xué)習(xí)者。
1.教學(xué)目標(biāo)變化
在智慧教育理念支撐下，教學(xué)目標(biāo)不再局限于知識(shí)學(xué)習(xí)和取得高分，而是要培養(yǎng)人，即創(chuàng)新、合理、有效地運(yùn)用信息技術(shù)手段，培養(yǎng)出會(huì)學(xué)習(xí)、能思考、有能力的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需要的人才。
具體到智慧教育的案例設(shè)計(jì)中，所有的設(shè)計(jì)內(nèi)容，如教學(xué)方法的確定、資源選取、工具的使用等都要圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，這樣才能讓學(xué)生既掌握知識(shí)，又發(fā)展多方面的能力。
2.課堂主體變化
教師要清楚地意識(shí)到，物理教學(xué)不僅是教給學(xué)生物理知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。那么如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，如何培養(yǎng)出智慧的學(xué)習(xí)者呢？這就要求教師要具備智慧的教學(xué)理念，將學(xué)生作為智慧課堂的主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者的身份，為他們構(gòu)建智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供智慧的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源，帶領(lǐng)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及個(gè)性化學(xué)習(xí)，使他們在經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程后，不僅能獲得個(gè)性、能力、知識(shí)、品德、智慧等全面提升，而且能感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣和魅力。
3.學(xué)習(xí)環(huán)境變化
在智慧教育理念的指導(dǎo)下，微課、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)平臺(tái)等資源被逐漸引入課堂，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了極大的便利。用這些資源來支撐教學(xué)，不僅能實(shí)現(xiàn)一些普通的教學(xué)手段無法實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)過程或現(xiàn)象，還能為學(xué)生的自主探究和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供輔助，使學(xué)生獲得一個(gè)豐富有趣、隨時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
《竊讀記》一課原有教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)方式枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
語文教學(xué)注重聽、說、讀、寫，這里的讀不僅指朗讀，還包括閱讀和理解。但是在我們?nèi)粘５恼Z文課堂教學(xué)中，朗讀被進(jìn)行了放大，經(jīng)常出現(xiàn)為了讀而讀的現(xiàn)象。學(xué)生往往不知道為什么要去讀，如何通過讀正確地理解、感悟，這樣最終導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)語文學(xué)習(xí)的真諦，也難以感受到作者的寫作背景及遣詞造句的精妙之處。
2.無意義的問題設(shè)置，無法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維
設(shè)置問題的目的是引發(fā)思考或檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。但是現(xiàn)在的語文課堂中的問題常常讓學(xué)生感到莫名其妙，有的問題在課文中明明白白地寫著，卻還要不停地發(fā)問，雖然看似師生配合得很好，但這都是淺層次的問題，沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，無益于學(xué)生能力的形成。
3.教教材而非用教材教，語文學(xué)習(xí)的方法滲透不足
現(xiàn)在語文教學(xué)中最大的問題就是將具體的文章看得非常重要，將文章中的句、段分析得滴水不漏，但是對這篇文章所承載的語文學(xué)習(xí)的方式方法卻沒有強(qiáng)化和滲透。
4.教師的精彩勝過學(xué)生的精彩
在現(xiàn)在的語文課堂中，經(jīng)常會(huì)看到教師的專業(yè)素養(yǎng)被體現(xiàn)得淋漓盡致，課堂氛圍或者熱熱鬧鬧，或者潸然淚下，但是學(xué)生卻表現(xiàn)得很平庸，完全成了教師表演的陪襯。
智慧教育解決方案
1.合理利用信息技術(shù)手段，帶領(lǐng)學(xué)生快速入境
上課伊始，首先放映老北京的視頻（選自林海音的電影《城南舊事》），將學(xué)生帶入情境，體會(huì)到那時(shí)讀書對于一般人家的孩子來說很難。這能幫助學(xué)生有效理解“竊讀”的含義及原因，為理解文章的主旨奠定基礎(chǔ)。
2.有效的任務(wù)布置，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維
在學(xué)生理解了什么是竊讀之后，沒有讓學(xué)生直接去學(xué)習(xí)課文，而是出示了按照原文制作的動(dòng)畫，給學(xué)生布置了如下任務(wù)：請學(xué)生仔細(xì)觀看，試著用自己的語言描述出來。這樣一個(gè)任務(wù)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維及其學(xué)習(xí)的積極性，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又激發(fā)了他們對課文內(nèi)容的好奇心。
3.對比閱讀，感悟至深，方法滲透水到渠成
當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了充分的表達(dá)之后，再出示課文，進(jìn)行對比，看看作者是怎么寫的，讓學(xué)生找出他們認(rèn)為描寫得好的地方，并讀一讀，說說好在哪里。通過經(jīng)歷和作者一樣的經(jīng)歷之后的深入思考，再與作者的文章進(jìn)行對比，學(xué)生更能體會(huì)到作者遣詞造句的獨(dú)到之處，這樣主動(dòng)尋求寫作技巧便水到渠成。
4.教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，還能力給學(xué)生
教師合理有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。認(rèn)真的思考、積極的表達(dá)，再與作者的文章進(jìn)行對比，既能鍛煉學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力，又能幫助他們更深入地理解文章寫作的技法。
案例設(shè)計(jì)
1.教學(xué)內(nèi)容分析
《竊讀記》選自長春版小學(xué)語文第九冊第四單元第二課。文章主題非常明確，那便是因得到素不相識(shí)的人的幫助而心存感激。實(shí)際上，每個(gè)人在成長過程中，都會(huì)得到不同的人的幫助，讓學(xué)生懂得這一點(diǎn)，并能結(jié)合自己的經(jīng)歷來談感受，會(huì)對他們的心靈產(chǎn)生積極影響，傳授的目的也就達(dá)到了。文章的一大特點(diǎn)便是語言極為純凈、生動(dòng)。
2.教學(xué)對象分析
（1）學(xué)生身處現(xiàn)代，很難理解作者當(dāng)時(shí)因家庭貧困買不起書而又非?？释x書的痛苦心情。
（2）在理解文章的基礎(chǔ)上品讀文章，體會(huì)作者所表達(dá)的情感，這對于剛上五年級的學(xué)生來說有一定難度。
（3）文中有很多詞語用得恰到好處，體會(huì)作者的寫作技巧有一定難度。
3.教學(xué)目標(biāo)制定
知識(shí)與技能目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠抓住課文中描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句，并通過這些詞句感悟作者所表達(dá)的思想感情。
過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷文章中的情境，并用自己的語言去描述；通過與作者的描述進(jìn)行對比，深入體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和巧妙。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)作者熱愛讀書的思想感情的同時(shí)，懂得一個(gè)人的成長既需要知識(shí)的滋潤，也需要愛的關(guān)懷的道理。在反復(fù)品讀中，感受語言表達(dá)的魅力。
4.教學(xué)過程
第一環(huán)節(jié)：背景呈現(xiàn)，談話導(dǎo)入
教師活動(dòng)：播放電影《城南舊事》片段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)老北京，并進(jìn)行教師引導(dǎo)下的遞進(jìn)式提問：“這是九十多年前的北京，誰能談?wù)勀菚r(shí)的北京和現(xiàn)在有什么不同？”“那時(shí)人們要想了解這個(gè)世界主要是通過讀書。有這樣一位小女孩，她就很喜歡讀書，可是她家生活并不富裕，沒有多余的錢供她買書來讀，怎么辦呢？”“書店老板會(huì)允許她這樣只看不買嗎？”從而引出“竊讀”。
設(shè)計(jì)意圖：“竊讀”這種行為在當(dāng)今社會(huì)是很難想象的，因此，通過視頻的方式再現(xiàn)課文的時(shí)代背景，將學(xué)生帶入情境，幫助他們體會(huì)那時(shí)讀書對于一般人家的孩子來說很難，為學(xué)生理解為什么一定要偷著看做了鋪墊。
第二環(huán)節(jié)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)思維
步驟一，再現(xiàn)情境，布置任務(wù)。
教師活動(dòng)：呈現(xiàn)與課文內(nèi)容一致的動(dòng)畫，并布置相應(yīng)的任務(wù)：在觀看動(dòng)畫的過程中思考按照什么順序來描述小女孩竊讀的經(jīng)歷，并選擇一種順序，用自己的語言敘述小女孩竊讀的經(jīng)歷。
步驟二，小組交流，充分表達(dá)。
教師活動(dòng)：將你對敘述順序的思考結(jié)果和你對小女孩竊讀經(jīng)歷的描述在小組內(nèi)進(jìn)行交流，交流之后，進(jìn)行小組匯報(bào)，匯報(bào)敘述的順序及小女孩經(jīng)歷的過程。
學(xué)生活動(dòng)：小組進(jìn)行交流，敘述順序可能為地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序和事情發(fā)展的順序。
步驟三，小組匯報(bào)，成果展現(xiàn)。
設(shè)計(jì)意圖：通過動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)課文的內(nèi)容，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。每位學(xué)生都在通過視覺的輸入，經(jīng)歷著和作者當(dāng)年一樣的情境，他們并沒有被文本所束縛，而是會(huì)用自己的邏輯和語言去描述他們所看到的。他們經(jīng)歷了視覺輸入、語言轉(zhuǎn)化、語言組織、表達(dá)輸出這樣一個(gè)過程，他們是在主動(dòng)思考。這個(gè)環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生的語言轉(zhuǎn)化能力和按照一定順序表述的語言表達(dá)能力。
第三環(huán)節(jié)：對比閱讀，技能提升
步驟一，對比中感悟。
教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，研究作者是怎樣寫的，并與自己的描述進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)更好，好在哪里。
學(xué)生活動(dòng)：自讀課文，感受作者遣詞造句的妙處，并對作者的描寫進(jìn)行評述。
步驟二，細(xì)細(xì)品讀，尋求技法。
教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊思考，哪些句子和詞語是描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的，表達(dá)了作者怎樣的感受，細(xì)細(xì)品讀，然后談?wù)勛约旱睦斫?。在學(xué)生匯報(bào)的過程中，教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。
學(xué)生活動(dòng)：再讀課文，圈畫出描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的句子和詞語，并在小組中交流自己的理解后進(jìn)行匯報(bào)。
設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)行充分的表達(dá)之后，再與文中的描述進(jìn)行對比。經(jīng)歷過思考之后再與文本對話，能夠讓學(xué)生深切地感受到作者遣詞造句的獨(dú)到之處，這種方式遠(yuǎn)比直接學(xué)習(xí)文本收益大，且更有效率。通過這樣的對比，能夠讓學(xué)生主動(dòng)去尋求寫作技巧。最后通過小組交流、匯報(bào)，不但能使學(xué)生從內(nèi)容上領(lǐng)會(huì)課文的主旨，還能從情感上和作者產(chǎn)生共鳴，真正達(dá)到了讀者與文本、讀者與作者的對話。這時(shí)，教師再適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，效果自然更好。
第四環(huán)節(jié)：通讀全文，再次感受
引導(dǎo)學(xué)生再讀全文，從內(nèi)容或?qū)懛ㄉ险務(wù)勈斋@，并對學(xué)生的回答進(jìn)行適時(shí)評價(jià)及情感的升華。
設(shè)計(jì)意圖：鞏固所學(xué)內(nèi)容，升華情感。
第五環(huán)節(jié)：拓展延伸
（1）引導(dǎo)學(xué)生想想自己小時(shí)候有沒有記憶深刻的事，也來寫一寫。
（2）啟發(fā)學(xué)生思考：能否想到一個(gè)更好的辦法，讓小女孩不再竊讀？
設(shè)計(jì)意圖：寫一寫自己小時(shí)候的事可以讓學(xué)生學(xué)以致用。幫助小女孩想一個(gè)不再竊讀的好辦法，能鍛煉學(xué)生解決問題的能力，這正是智慧教育理念所提倡的。
智慧反思
常規(guī)的語文教學(xué)在講授這種類型的課文時(shí)，一般都是先讀課文，歸納主要內(nèi)容，再逐段分析，不管是采用以讀促講，還是采用小組研究，都擺脫不了將課文解剖的模式，語言文字運(yùn)用的目標(biāo)總是很難達(dá)成。本課以智慧教育理念為指導(dǎo)，對有效達(dá)成語言文字運(yùn)用的目標(biāo)進(jìn)行了初步的探索，反思內(nèi)容如下：
首先，語文教學(xué)需要做到的是讓學(xué)生喜歡上語文，讓學(xué)生感受到語言文字的魅力，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)語文，這樣才有可能學(xué)好語文。學(xué)生通過對比閱讀的方式，能非常直觀地感受到語言文字運(yùn)用的魅力。
關(guān)鍵詞：成功與失敗
在一次親子活動(dòng)中，我們邀請了爸爸媽媽來和我們共同游戲。當(dāng)進(jìn)行到搶椅子游戲，起初孩子們玩的很興奮。隨之發(fā)生了一件事：沒有搶到椅子的姜文娟小朋友表情很不高興?；氐阶缓笠恢辈辉冈倏雌渌∨笥延螒?，用小手捂著自己的眼睛，我趕緊走過去安慰她。誰知她突然放聲大哭起來，告訴我她不想失敗，覺得很丟臉。也許姜文娟的情緒影響到了其他孩子，接下來又有幾個(gè)孩子因游戲中沒有獲勝而情緒低落或流淚。在成人看來這只是一個(gè)小小的游戲，但是孩子們卻在意著誰輸誰贏。人的一生并不永遠(yuǎn)是陽光明媚，成長的道路不會(huì)永遠(yuǎn)都是一帆風(fēng)順，我開始擔(dān)心：今后孩子們遇到困難，遭受挫折時(shí)，他們是否能夠從容面對呢！我該如何幫助他們呢？
《和優(yōu)秀教師一起讀蘇霍姆林斯基》一書中是這樣解釋失敗與挫折的：人們在追求某種目標(biāo)的活動(dòng)過程中，受到阻礙或干擾，致使目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)時(shí)所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。教孩子去獨(dú)自面對，讓孩子在困難中經(jīng)受磨練、擺脫困境、樂觀面對，從而提高他們的承受能力是非常重要的。
為解決我班孩子的這一問題，我做了一些調(diào)查和分析。發(fā)現(xiàn)孩子對失敗無法接受可能有以下幾個(gè)原因：
1.贏的機(jī)會(huì)太多了：在和家長的交流中，我了解到孩子在家中和父母游戲時(shí)只愛贏，一旦輸了就很不開心，甚至?xí)蟪炒篝[。于是父母就故意經(jīng)常輸給孩子，孩子會(huì)以為自己永遠(yuǎn)是贏家。
2.贊美的太多：大人經(jīng)常的鼓勵(lì)、贊美會(huì)使孩子產(chǎn)生錯(cuò)覺，以為自己很了不起。無法面對自己的瑕疵。
3.自信心較低：有的幼兒怕被別人取笑，不能接受失敗的事實(shí)，甚至不敢參與競爭。久而久之會(huì)使孩子失去主動(dòng)性。
4.害怕讓家人或老師失望：成人過高的期望，孩子很希望讓大家都覺得自己是最棒的。一旦輸了，除對自己付出的努力無法獲得心理平衡外，還很在意別人對自己的看法。
找到了問題的癥結(jié)，也有了相關(guān)的理論支持，我決定將我在書籍中學(xué)到的好的方法運(yùn)用到日常的教育實(shí)踐中。我開始有目的的安排一些帶有比賽性質(zhì)的游戲。孩子們在比賽的過程中為了取得好的成績而投入了極大的熱情，比分的交錯(cuò)變化使他們完全陶醉在游戲帶給他們的歡樂之中，不斷的體驗(yàn)著成功與失敗。獲勝、冠軍是每一個(gè)孩子都渴望的，一次又一次的成功讓孩子們在獲得快樂的同時(shí)，樹立了自信。
但既然是比賽就一定會(huì)有輸有贏。記得有一天，我把班里的孩子分成兩隊(duì)進(jìn)行“捉害蟲”的接力游戲競賽。哪組小朋友表現(xiàn)出色（捉害蟲數(shù)量多，全組隊(duì)員最快完成），就給哪組加一分。輸?shù)囊魂?duì)要停止游戲一次，獲勝的小朋友分成兩隊(duì)繼續(xù)游戲。結(jié)果當(dāng)然是“幾家歡樂幾家愁”，輸?shù)男〗M的孩子敗下陣來，心情很沮喪，互相埋怨。突然，有一個(gè)帥小伙大哭起來，這時(shí)，我沒有立即上前制止他，而是走到他身邊，待他稍微平靜一些后，我問他：“你今天表現(xiàn)的怎么樣啊？”他說：“不好。”我說：“不是不好，是不錯(cuò)。”他一愣，我又接著說：“今天輸了不要緊，你知道嗎？老師像你這么大的時(shí)候也經(jīng)常會(huì)輸，可是我不灰心，失敗了再努力，就一定會(huì)贏的，你這么出色，一定比我還棒！”帥小伙和身邊的小朋友很驚訝的看著我，像是在說老師也會(huì)輸嗎？接著我和游戲中失敗的這組孩子們一起討論失敗的原因。有的孩子說：“在跨越小河的時(shí)候蟲子掉了，沒拿住。”“小組成員配合不好。如果我們能……會(huì)更好的”。這些孩子漸漸又恢復(fù)了剛剛的興奮勁，躍躍欲試。在后面的游戲中，他們每個(gè)人都竭盡所能，終于贏得了比賽。我和他們一起歡呼，并告訴他們：“我看到這次你們一直在努力，祝賀你們終于成功了”！
霍林姆林斯基說，在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有著一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的響聲，要使孩子的心同教師講的話發(fā)生共鳴，教師自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)。換言之，教師要時(shí)刻留意孩子內(nèi)心的狀態(tài)，了解孩子的心靈，從每個(gè)孩子的內(nèi)心出發(fā)。
很多情況下，給孩子帶來最多打擊的往往不是失敗本身，而是孩子對失敗的理解。我想我們不妨讓孩子們知道失敗長什么樣？其實(shí)失敗并不可怕。和孩子一起嘗試對失敗做個(gè)分析，分析的關(guān)鍵是讓孩子看到：那些失敗的原因都是自己可以改變的。在失敗中樂觀面對，努力嘗試不同的方法，尋找恰當(dāng)?shù)牟呗宰罱K的成功才是最精彩的！輸贏的雙重體驗(yàn)使孩子們能以一顆平常心坦然的面對成功與失敗，這難道不是他們走向成功的第一步嗎！
智慧教育
在漢語中，智慧即“能夠迅速、正確、靈活地理解事物和解決問題的能力”，可見，智慧不同于一般的智力和智能，而是一種高階思維和解決復(fù)雜問題的能力。人們對智慧教育的認(rèn)識(shí)也是一個(gè)逐步遞進(jìn)的過程，信息技術(shù)與智慧教育對人們教育思想影響較大。其中唐燁偉博士通過實(shí)踐研究，按照信息技術(shù)與教學(xué)融合程度將智慧課堂和教學(xué)劃分為四個(gè)層次：①平移型應(yīng)用。將書本中的知識(shí)平移到媒體環(huán)境中，此種應(yīng)用將媒體當(dāng)作一種教學(xué)工具，先進(jìn)于原始的教鞭、黑板，促進(jìn)教育發(fā)展，但不能使教育產(chǎn)生革命性變化。②按照整合點(diǎn)針對型應(yīng)用。相比第一層次該應(yīng)用能夠根據(jù)需要有選擇地應(yīng)用，節(jié)省時(shí)間，提升效果，但教學(xué)模式、教學(xué)思路等仍沿用傳統(tǒng)方式，不能使教育發(fā)生革命性變化。③學(xué)習(xí)方式方法變革型應(yīng)用。在理想條件下設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)過程，突破媒體技術(shù)、教育思想等的束縛，理想設(shè)計(jì)，盡量滿足，這為教學(xué)、學(xué)習(xí)帶來很多變化，是目前教育已經(jīng)達(dá)到的層次。④智慧型應(yīng)用。在該層次中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并構(gòu)想該用什么樣的知識(shí)去解決問題，技術(shù)變成學(xué)生構(gòu)想和驗(yàn)證的工具，對教學(xué)產(chǎn)生巨大影響，也是目前教育致力于達(dá)到的層次。
由傳統(tǒng)教育到智慧教育的演變，需教師、學(xué)生及技術(shù)經(jīng)過一系列的發(fā)展進(jìn)步，如技術(shù)經(jīng)過智能技術(shù)的發(fā)展，在學(xué)習(xí)需求、教學(xué)需求等情況下由教師的教學(xué)工具變成教師的得力助手和學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的工具（如圖1）。
1.教師功能變化
傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)中，教師作為課堂的絕對領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握知識(shí)層次及過程、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)評價(jià)等均由其設(shè)計(jì)、制定并組織實(shí)施。隨著信息技術(shù)的引入，教師的教育思想也隨之發(fā)生變化，教師搜集資料方式開始多樣化，教學(xué)相比以前也更加靈活多樣，但總免不了“課堂主宰者”這一角色的擔(dān)當(dāng)。而智慧課堂中教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，由傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代意義的“引”，由此可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的自我價(jià)值感得到有效提升。
2.技術(shù)角色轉(zhuǎn)變
隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)逐漸滲透到教學(xué)系統(tǒng)中，技術(shù)由單純地由教師使用轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生和教師都使用的角色。技術(shù)自運(yùn)用到教學(xué)中以來，一直是教師教學(xué)資源搜集的工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)中尤其是課堂上使用甚少，而在智慧教育中，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)能力提升，技術(shù)在這個(gè)過程中作為學(xué)習(xí)的有力工具。
3.學(xué)生角色轉(zhuǎn)變
在智慧教育中，學(xué)生從傳統(tǒng)的知識(shí)接受加工機(jī)器，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)建的智慧者。學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，問題解決能力等各方面通過智慧教育學(xué)習(xí)過程均得到有益鍛煉和提升，是教學(xué)發(fā)生革命性變化的關(guān)鍵。
首先，智慧課堂能夠促進(jìn)師生交互，優(yōu)化師生關(guān)系，學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)過程中由一般的單向傳遞（教師傳遞給學(xué)生）轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向傳遞（師生交互），師生更多地通過互動(dòng)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；其次，智慧教育中媒體角色的變化還可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過媒體這一工具更好地吸收、運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展自己的智慧，從而更好地激發(fā)下一輪學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
智慧教育有效提升語文學(xué)習(xí)
信息社會(huì)的快速發(fā)展孕育出智慧教育這一高階教育形態(tài)，相比當(dāng)前教育形式更多具備公平性、創(chuàng)新性、開放性和學(xué)習(xí)個(gè)性化等多個(gè)理想化教育的核心特征，更加適合語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。
智慧課堂的開展，能有效滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，使其在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間等方面均實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。學(xué)生通過自主探究式學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性得到有效提升，知識(shí)由原來的“給”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“探”，由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S，如對一個(gè)成語的學(xué)習(xí)，原來要求是記住、理解并知道成語來源，這些信息均由教師或課本給予，而在智慧課堂中則要學(xué)生自己尋找，并且學(xué)生還要尋找不同情境去運(yùn)用知識(shí)，這樣探究出來的知識(shí)比給予的知識(shí)更易于掌握，更有利于創(chuàng)新思維的形成。
信息技術(shù)在智慧教育中的應(yīng)用分析
隨著先進(jìn)技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)等的快速發(fā)展，智慧教育逐漸引起人們的研究興趣，基于信息技術(shù)環(huán)境支撐下智慧課堂的構(gòu)建也因此出現(xiàn)了新的契機(jī)。筆者就智慧課堂中用到的信息技術(shù)做了分類總結(jié)，并將教師和學(xué)生對其運(yùn)用進(jìn)行了簡單分類（如圖2）。
信息技術(shù)在智慧課堂中的運(yùn)用，分為硬環(huán)境和軟環(huán)境，其中硬環(huán)境是指能夠觸摸到的實(shí)物，如基本的桌椅、座位等一般教室中具有的，在圖中沒有特別提及，只提出智慧課堂中的電子白板和平板電腦，其中電子白板方便教師對教學(xué)內(nèi)容的講解，相比PPT更易操作演示；平板電腦則是教師和學(xué)生在課堂上共同使用的，方便師生之間資源的推送、管理和服務(wù)，是智慧課堂中主要的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具。學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，極大地增加了其對知識(shí)的構(gòu)建能力和創(chuàng)新能力，對課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有益影響；微課、網(wǎng)絡(luò)和平臺(tái)等軟環(huán)境是教師和學(xué)生進(jìn)行交互的有效工具，如教學(xué)平臺(tái)、管理平臺(tái)、評價(jià)平臺(tái)、服務(wù)平臺(tái)、云平臺(tái)等有效滿足了學(xué)生和教師的需要。
案例設(shè)計(jì)
《倡議書專題學(xué)習(xí)――做鳥類的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)
1.教學(xué)內(nèi)容分析
倡議書是由某一組織或社團(tuán)擬定，就某事向社會(huì)提出建議或提議社會(huì)成員共同去做某事，以期完成某種任務(wù)或展開某項(xiàng)活動(dòng)的書面文章。它作為日常應(yīng)用寫作中的一種常用文體，遵循一般書信的格式，但又有自己的特點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中有著較廣泛的使用。一般包括向誰倡議、倡議什么、誰倡議的以及日期，倡議書的規(guī)范格式由標(biāo)題、稱呼、正文、結(jié)尾和落款五部分組成。通過專題活動(dòng)學(xué)習(xí)明確倡議書的格式組成、適用對象、使用范圍和作用，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)對日常生活的幫助，同時(shí)通過不同小組在課堂展示學(xué)習(xí)成果，能使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)視野，鍛煉語言表達(dá)能力，擴(kuò)展合作學(xué)習(xí)能力，有效提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.教學(xué)對象分析
基于之前對語文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生已熟練掌握記敘文的寫作技巧，但對倡議書這一應(yīng)用文還停留在知道、了解這一層面上，需要對這一知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生已適應(yīng)小組學(xué)習(xí)法，并能在小組學(xué)習(xí)過程中有效溝通交流，組內(nèi)基本能夠合理分工，互相補(bǔ)充，合作探究學(xué)習(xí)可以較好地展開。對于資料的搜集，學(xué)生已掌握方法，并適應(yīng)智慧課堂這一新型教學(xué)環(huán)境，對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方式比較感興趣。
3.教學(xué)目標(biāo)制定
知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握倡議書的寫作方法及要求；明確鳥類在文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、生態(tài)環(huán)境等方面對人的影響；培養(yǎng)獨(dú)立查尋資料和協(xié)作探究的學(xué)習(xí)能力。
過程與方法目標(biāo)：通過總結(jié)歸納，提高表達(dá)交流能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：思考人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。
4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：倡議書的寫作規(guī)范和寫作內(nèi)容。
難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的意識(shí)，人與動(dòng)物之間充滿愛和信賴的理想境界。
5.教學(xué)過程
課前：教師提供范圍，學(xué)生通過電子書包、網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)鳥的資料；溫習(xí)微課《倡議書的寫法》。
課上：
①情境導(dǎo)入（展示鳥的系列圖片）。鳥以艷麗的羽毛、輕盈的身姿、美妙的飛翔點(diǎn)綴著大自然的美景，又以捕捉害蟲、保護(hù)莊稼成為人類的朋友。在愛鳥周來臨之際，今天我們開展的主題是“做鳥類的朋友”綜合實(shí)踐活動(dòng)。
②出示活動(dòng)任務(wù)，明確活動(dòng)目標(biāo)。學(xué)生以小組合作的方式將課前查找到的資料再次分類歸納（在短時(shí)間內(nèi)完成大量的任務(wù)，考察組織、分工、協(xié)調(diào)能力）。
③小組匯報(bào)展示。教師提示在每個(gè)組展示講解的同時(shí)，其余三組要仔細(xì)聽并且做記錄。一個(gè)組講解完畢后，會(huì)向其余三組各提一個(gè)問題。每個(gè)組回答正確與否，決定該組是否得分以及最終的自我檢測評價(jià)等級。
結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置組別，教師可將學(xué)生分成文學(xué)組、藝術(shù)組、生態(tài)環(huán)境組和生活科技組。
④設(shè)置問題。學(xué)生通過小組匯報(bào)學(xué)習(xí)，完成教師推送的題目，對自己的學(xué)習(xí)做一簡單測評，明確學(xué)習(xí)成果和不足。
課后：各組進(jìn)行自我檢測評價(jià)，以幫助活動(dòng)主體了解目標(biāo)在活動(dòng)過程中有多大程度的實(shí)現(xiàn)。教師提供《倡議書的寫法》微視頻，讓學(xué)生擬寫保護(hù)鳥類倡議書，學(xué)習(xí)倡議書的寫法。教師適時(shí)總結(jié)倡議書的寫法并點(diǎn)撥、拓展：鳥類在文學(xué)、藝術(shù)、生態(tài)環(huán)境、生活科技等方面對人類的影響。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是大自然賜予人類的伙伴、朋友，我們要像保護(hù)鳥類一樣保護(hù)它們。
智慧反思
綜合實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重在實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)語文性的特點(diǎn)，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)。它以語言文字為媒介，以對語言文字的思考為誘因，以學(xué)生廣泛涉獵自己所喜愛的學(xué)科為手段，把不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)聚焦在語言文字這個(gè)核心上，加以融會(huì)貫通，進(jìn)而在學(xué)生頭腦中形成更概括、更高級的知識(shí)信息，達(dá)到優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升思維品質(zhì)的目的。其主要特點(diǎn)是活動(dòng)、綜合、語文三者缺一不可，信息技術(shù)作為工具貫通三者，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的使用營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，電子白板的推送服務(wù)方便師生、生生之間的資源交互，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中完成對知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)習(xí)能力、溝通能力。
智慧教育
1.什么是智慧與智慧教育
智慧，按中文解釋是“能迅速、靈活、正確地理解事物和解決問題的能力”。它是人類先天遺傳與后天環(huán)境交互作用的結(jié)果，而后者對智慧的作用更為巨大。因此，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧發(fā)展。信息時(shí)代，隨著現(xiàn)有“數(shù)字土著”（指出生于20世紀(jì)80年代末、90年代初及其以后的年輕一代人）成長以及新生“數(shù)字土著”的誕生，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知方式、行為模式、情感模式與傳統(tǒng)教育存在根本區(qū)別，客觀上要求新型的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式，以契合“數(shù)字土著”獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式、體驗(yàn)方式以及價(jià)值取向。因此，信息時(shí)代、知識(shí)時(shí)代的智慧教育與農(nóng)業(yè)時(shí)代、工業(yè)時(shí)代的智慧教育在基本內(nèi)涵、方法手段、支持環(huán)境上存在顯著差異。本文所指的智慧教育專指信息技術(shù)支持下，為發(fā)展學(xué)生智慧能力的教育。
2.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的基本模型
我們認(rèn)為，信息時(shí)代智慧教育的基本內(nèi)涵是通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、運(yùn)用智慧教學(xué)法，來促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人。
因此，發(fā)展學(xué)習(xí)者的智慧是智慧環(huán)境、智慧教學(xué)和智慧學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的基本模型如圖1所示，①智慧學(xué)習(xí)環(huán)境主要由學(xué)習(xí)資源、智能工具、學(xué)習(xí)共同體、教學(xué)共同體、智慧學(xué)習(xí)方法和智慧教學(xué)方法等要素構(gòu)成。②學(xué)生和教師通過智慧學(xué)習(xí)方法和智慧教學(xué)方法與其他四個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。離開了智慧學(xué)習(xí)方法和智慧教學(xué)方法，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境就不是學(xué)習(xí)環(huán)境了。③有效學(xué)習(xí)的發(fā)生是個(gè)體建構(gòu)和群體建構(gòu)共同作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)、協(xié)作、交流；教學(xué)共同體是教師共同學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、尋求持續(xù)專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一體。④學(xué)習(xí)資源和智能工具同時(shí)為學(xué)習(xí)共同體和教學(xué)共同體提供支持。學(xué)習(xí)共同體和教學(xué)共同體的發(fā)展離不開資源和工具的共同作用，各類智能工具為學(xué)習(xí)環(huán)境的“智慧”提供了全面支持。同時(shí)，學(xué)習(xí)共同體和教學(xué)共同體為資源和工具的進(jìn)化起到了促進(jìn)作用。
綜上所述，智慧教育要落地生根、開花結(jié)果，需要以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為技術(shù)支撐、以智慧教學(xué)法為催化促導(dǎo)、以智慧學(xué)習(xí)為根本基石。
智慧課堂的構(gòu)建及其應(yīng)用分析
泛在網(wǎng)絡(luò)以及移動(dòng)通信技術(shù)和設(shè)備的不斷發(fā)展和完善，使利用隨身攜帶的智能終端進(jìn)行無時(shí)無刻、無處不在的學(xué)習(xí)成為可能，這也為智慧教育環(huán)境的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。智慧教育環(huán)境有很多種，包括智慧教室、智慧校園、智慧圖書館等正式的教育環(huán)境，以及智慧家庭、智慧社區(qū)、智慧探究基地等非正式的教育環(huán)境。這里對智慧教室的組成做了簡單分析。
如圖2所示，智慧教室包括社會(huì)化云平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)、電子白板、電子書包、交互電視、教師、學(xué)生。其中社會(huì)化云平臺(tái)包括云資源（各種多媒體素材、微課素材等）、云教學(xué)、云學(xué)習(xí)、云管理。教師可以在云資源中下載并選取合理有效的教學(xué)材料，然后在云教學(xué)中進(jìn)行備課、指派與批改作業(yè)、生成班級診斷報(bào)告。學(xué)生則可以在云平臺(tái)中記電子筆記、回顧學(xué)習(xí)歷程、接收診斷報(bào)告、進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)。同時(shí)在云平臺(tái)中，教師也可以與學(xué)校管理單位、學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。在智慧課堂中，教師通過電子白板進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)小組與學(xué)生個(gè)體可以通過交互電視與電子書包進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)以及與教師的互動(dòng)。其中學(xué)生的課堂任務(wù)以及作業(yè)可以通過網(wǎng)絡(luò)上傳到云平臺(tái)，教師登錄到云平臺(tái)中進(jìn)行批改診斷，再通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)給學(xué)生。
這樣的智慧課堂有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①減輕學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)載，使其可以用較多精力在較大的知識(shí)粒度上理解事物之間的內(nèi)在關(guān)系，將知識(shí)學(xué)習(xí)上升為本體建構(gòu)。②拓展學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)深度和廣度，從而有助于提升學(xué)習(xí)者的知、情、行聚合水平和綜合能力發(fā)展。③增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自由度與協(xié)作學(xué)習(xí)水平，從而有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展和集體智慧發(fā)展。④給學(xué)習(xí)者提供最合適的學(xué)習(xí)扶助，從而有助于提升學(xué)習(xí)者的成功期望。
智慧教育有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)最基礎(chǔ)的學(xué)科，它具有內(nèi)容抽象、邏輯嚴(yán)密、應(yīng)用廣泛等特點(diǎn)，在智慧教育理念的指導(dǎo)下，教師可以通過智慧教育來培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、主動(dòng)探究。
首先，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法入手，提出實(shí)際生活問題，激發(fā)學(xué)生探究解決問題的興趣，主動(dòng)去探究體驗(yàn)。其次，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)的智慧情境，提供有效的智能探究工具和豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，主動(dòng)探究其中緣由。在智慧教育過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生而不是指導(dǎo)學(xué)生，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，完成意義建構(gòu)，擴(kuò)充自己的思維圖式。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程及思維方式進(jìn)行反思總結(jié)，并對學(xué)生的自主探究過程進(jìn)行評價(jià)反饋。這樣學(xué)生就會(huì)在智慧環(huán)境中透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，這樣的反思式思考會(huì)強(qiáng)化訓(xùn)練思維，才會(huì)真正做到教師智慧地教、學(xué)生智慧地學(xué)。
案例設(shè)計(jì)
《組合圖形的面積》教學(xué)設(shè)計(jì)
1.教學(xué)內(nèi)容分析
本課是北師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第五單元的內(nèi)容――組合圖形的面積。是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形、三角形與梯形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討研究求組合圖形面積的方法，培養(yǎng)學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際情境來解決具體問題，有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
2.教學(xué)對象分析
根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過直觀操作，對組合圖形的認(rèn)識(shí)不會(huì)很難，因?yàn)樵诘诙卧獙W(xué)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形和梯形的面積的計(jì)算方法，尤其是滲透了轉(zhuǎn)化思想，這些都為本節(jié)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)組合圖形面積，一方面可以鞏固已學(xué)的基本圖形，另一方面能將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合，提高學(xué)生綜合能力。
3.教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：通過完成顯示生活中與圖形面積相關(guān)的具體任務(wù)，發(fā)現(xiàn)、探索計(jì)算組合圖形面積的多種方法，感受轉(zhuǎn)化思想。
過程與方法目標(biāo)：能根據(jù)各種組合圖形的條件，有效地選擇計(jì)算方法并進(jìn)行正確的計(jì)算。能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決生活中組合圖形的實(shí)際問題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)方向意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。
4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握組合圖形面積的計(jì)算方法。
難點(diǎn)：把組合圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的基本圖形。
5.教學(xué)過程
①情境引入。教師在師生互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上，通過創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，給學(xué)生安排打掃公共區(qū)的任務(wù)。
設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，可以幫助教師解決問題。
②獨(dú)立探究，合作學(xué)習(xí)。如圖3所示，課件中呈現(xiàn)三個(gè)組合圖形，給出必要的數(shù)據(jù)。教師讓學(xué)生自己選擇圖形進(jìn)行分析探究，可通過任意輔助線分或補(bǔ)，小組討論分析的方法。根據(jù)學(xué)生的回答，教師適時(shí)引導(dǎo)，并推送每個(gè)圖形不同的解決方案。學(xué)生分析圖形的特點(diǎn)及方法。
設(shè)計(jì)意圖：通過教學(xué)平臺(tái)中的工具軟件，讓學(xué)生分析探究每個(gè)圖形不同的解決方案，從而激發(fā)參與熱情，引發(fā)深度思考，體驗(yàn)成功的喜悅。
③自選圖形，鞏固練習(xí)。課件出示隨機(jī)抽取動(dòng)畫來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，抽到第幾組，學(xué)生就進(jìn)入第幾組的題庫。學(xué)生完成后，還可以根據(jù)自己完成練習(xí)的情況，再進(jìn)入挑戰(zhàn)組進(jìn)行練習(xí)。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過自選題庫，既達(dá)到練習(xí)、鞏固的目的，又滿足了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
④學(xué)以致用。數(shù)學(xué)源于生活又回歸生活，教師通過課件出示情境，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的難題，達(dá)到教學(xué)的目的。
設(shè)計(jì)意圖：通過解決實(shí)際生活中的問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中無處不在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
