時(shí)間：2023-09-18 17:03:57
序論：在您撰寫(xiě)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué) 困惑 對(duì)策
一、小學(xué)作文教學(xué)的困惑
習(xí)作，習(xí)作，顧名思義，就是練習(xí)寫(xiě)作。小學(xué)生寫(xiě)作文，就是用筆說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，本不應(yīng)是件難事?？芍泵娆F(xiàn)實(shí)，教育家于北辰老先生的這段話(huà)：“小學(xué)語(yǔ)文教師竭盡所能傳授字、詞、句，（段、篇），小學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)字、詞、句，（段、篇），家長(zhǎng)們點(diǎn)燈熬油輔導(dǎo)字、詞、句，（段、篇）?！瓗资甑呐?，我們不但沒(méi)有使小學(xué)生順利通過(guò)‘作文關(guān)’而且把對(duì)作文的恐懼和無(wú)奈交給了中學(xué)，繼而又轉(zhuǎn)交給了大學(xué)……”并非危言聳聽(tīng)！這是為什么？筆者以為，小學(xué)作文教學(xué)最根本的癥結(jié)在于：
1.未聞習(xí)作，先畏習(xí)作。
小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)階段，學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力不強(qiáng)，所以各科教學(xué)都采用活潑靈活，易于學(xué)生接受的方式進(jìn)行。可是一進(jìn)入二三年級(jí)，開(kāi)始作文了，教師家長(zhǎng)便開(kāi)始自覺(jué)不自覺(jué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心里暗示：“要開(kāi)始寫(xiě)作文了，作文很重要，寫(xiě)不好語(yǔ)文成績(jī)就上不去，甚至?xí)陆怠焙⒆釉跊](méi)有接觸作文前就產(chǎn)生了畏難心理，語(yǔ)文基礎(chǔ)好的孩子瞻前顧后，不敢輕易動(dòng)筆，基礎(chǔ)差一些的孩子更是不敢動(dòng)筆，可想而知，學(xué)生帶著這樣一種恐懼心理，怎么能敞開(kāi)心扉，在作文中表達(dá)思想，釋放自我。
2.對(duì)“生活習(xí)作”作文的概念認(rèn)識(shí)模糊，導(dǎo)致作文教學(xué)方向不明。
“生活習(xí)作”不是參賽或投稿的“作品”，只是一項(xiàng)練習(xí)用筆把話(huà)寫(xiě)明白的作業(yè)。但它又是一項(xiàng)特殊的語(yǔ)文作業(yè)。因?yàn)槲ㄓ羞@份作業(yè)，如同兒童心靈的一扇窗口，能讓人窺視其對(duì)生活的感受、認(rèn)知、體驗(yàn)和愛(ài)好、情感，能反映其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力、智力發(fā)展與人文素養(yǎng)的狀況。
小學(xué)生從二年級(jí)開(kāi)始練習(xí)看圖寫(xiě)話(huà)，三年級(jí)開(kāi)始作文，到小學(xué)畢業(yè)，作文要求一般為400字左右，可是在這幾年中能夠真正學(xué)會(huì)作文，順利作文的學(xué)生并不多。其主要原因就在于教師家長(zhǎng)看重每一次習(xí)作訓(xùn)練，總結(jié)了許多應(yīng)試題目，翻來(lái)覆去的讓學(xué)生作文，不是《難忘的一件事》就是《難忘的一個(gè)人》，學(xué)生從開(kāi)始寫(xiě)作文就寫(xiě)這些，每學(xué)期要寫(xiě)好幾次，教師講評(píng)也就是那幾篇范文，學(xué)生倦了，厭了，失去興趣了。孩子們喪失了留意生活，隨手作文的習(xí)慣，小小的頭腦里只有應(yīng)試作文。
3. 讀寫(xiě)結(jié)合落不到實(shí)處，小學(xué)生有話(huà)說(shuō)不清，難以體驗(yàn)到成功。
眾所周知，讀書(shū)是吸收，寫(xiě)作是輸出。讀寫(xiě)結(jié)合是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的必由之路。當(dāng)前的閱讀教學(xué)，若從公開(kāi)課上看，已經(jīng)達(dá)到“爐火純青”的地步。聽(tīng)各級(jí)公開(kāi)的閱讀課，師生交流自如，時(shí)時(shí)擦出思想的火花，確實(shí)讓人感到是一種享受?？煞环瓕W(xué)生的作文本，看一看習(xí)作內(nèi)容：錯(cuò)別字雖不連篇，但篇篇不少；文不通句不順，表述不清的思想內(nèi)容，篇篇都有；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用和書(shū)寫(xiě)更是不敢細(xì)看；至于內(nèi)容的真實(shí)程度，有多少真情實(shí)感更不得而知。所以大多教師對(duì)批改作文視為負(fù)擔(dān)而少有愉悅之感，皆期盼著能早日走出這尷尬的困境。
目前，小學(xué)中高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)、詞語(yǔ)教學(xué)均放手讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中自己去學(xué)的做法，有其培養(yǎng)自學(xué)能力的積極作用。但在理解課文內(nèi)容時(shí)，忽視對(duì)字詞的語(yǔ)感教學(xué)，尤其是對(duì)字詞的品評(píng)和感悟指導(dǎo)，長(zhǎng)此下去，學(xué)生得不到咬文嚼字地訓(xùn)練，得不到文字美的熏陶，在習(xí)作中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)淖衷~來(lái)表達(dá)自己感受的意識(shí)就會(huì)淡薄，正確寫(xiě)字，準(zhǔn)確選詞就會(huì)感到困難。
二、小學(xué)作文教學(xué)的對(duì)策
在面對(duì)困惑的同時(shí)，教師們也一直在積極的總結(jié)解決困難的對(duì)策，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三年左右，我對(duì)此有以下幾點(diǎn)粗淺的心得。
1.激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望，培養(yǎng)主體意識(shí)。
心理學(xué)認(rèn)為，要使兒童學(xué)得好，關(guān)鍵在于要使兒童自己愿意學(xué)，樂(lè)意學(xué)，使他們感到成功，進(jìn)步和發(fā)展的快樂(lè)，使兒童從學(xué)習(xí)的內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力，寫(xiě)作啟蒙階段，應(yīng)該特別注意學(xué)生情感態(tài)度方面的因素。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)開(kāi)始，使小學(xué)生知道，寫(xiě)作就是把自己看到的，聽(tīng)到的和特別想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
在教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生寫(xiě)作的潛力和創(chuàng)造能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的欲望和寫(xiě)作的興趣，鼓勵(lì)他們寫(xiě)作，愛(ài)護(hù)他們想說(shuō)和想寫(xiě)的熱情、沖動(dòng)和愿望，對(duì)于他們的微小進(jìn)步，都要給予表?yè)P(yáng)和夸講，是他們不斷增強(qiáng)自信，這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)意去寫(xiě)，對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)興趣與自信。這也是教師寫(xiě)作教學(xué)成功的第一步。
2.結(jié)合生活實(shí)際，面向全體學(xué)生命題。
命題就是確定題目，命題作文即按確定的題目作文。它是作文訓(xùn)練中經(jīng)常運(yùn)用的重要形式。一個(gè)好的題目，往往能起著概括全文，點(diǎn)明中心，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情和興趣的作用。反之如果題目不當(dāng)，脫離實(shí)際或者公式化，學(xué)生作文就會(huì)感到無(wú)米下鍋。為此，作文命題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，命題要有明確的目的要求，使每次作文在學(xué)生布局謀篇時(shí)，突破一個(gè)難點(diǎn)，突出一個(gè)重點(diǎn)。因此，教師必須思想端正、目的明確，在教學(xué)前要想出好題，從有利于學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望，有利于學(xué)生自由選擇材料，有利于發(fā)展學(xué)生的智力與想象力為出發(fā)點(diǎn)。第二，命題要面向全體學(xué)生。在班級(jí)里，學(xué)生有家庭狀況的差異，如有的隨父母坐過(guò)飛機(jī)，看過(guò)大海，登過(guò)高山，有的則從沒(méi)出過(guò)遠(yuǎn)門(mén)，若教師讓學(xué)生寫(xiě)大海、高山之類(lèi)的文章，一些學(xué)生就無(wú)法可寫(xiě)。為此，我們可能出半命題作文，如《我第一次……》或《我愛(ài)……》，讓學(xué)生去補(bǔ)充完整后再去寫(xiě)。此外，教師在作文命題時(shí)還必須注意要有趣味性、啟發(fā)性和及時(shí)性。
三、結(jié)論
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)廣闊的天地中，作文教學(xué)如同一塊尚未完全開(kāi)發(fā)的處女地，有許多內(nèi)在的各種聯(lián)系等待我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)，有許多未知的奧秘、疑惑等待著我們?nèi)ヌ剿?，去破解！每一位語(yǔ)文教師，尤其是年輕的語(yǔ)文教師，都應(yīng)在這個(gè)急需開(kāi)發(fā)的處女地上一展身手，釋放才華，百家爭(zhēng)鳴，百花齊放，為徹底擺脫作文難、作文差的陰影，探索出一條高效、低耗的教學(xué)新思路，新途徑，讓小學(xué)生作文這朵“心靈之花”，在我們小學(xué)生的筆下也能散發(fā)醉人的清香……
參考文獻(xiàn)
[1]劉永康，《寫(xiě)作的本質(zhì)》，語(yǔ)文教育學(xué)P150～152
[2]劉永康，《寫(xiě)作的基本規(guī)律》，語(yǔ)文教育學(xué)P152～154
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有效地解決學(xué)習(xí)語(yǔ)文的困惑。在困惑中去實(shí)踐，去探索，去創(chuàng)造，找到解決困惑的對(duì)策。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)；困惑；探索；對(duì)策
目前，全國(guó)的新課改正在如火如茶地進(jìn)行，我們教師更是熱情高漲，積極參與，努力探索新課改理念。然而，通過(guò)我們基層教師近兩年的新課改實(shí)施體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)伴隨新課改的一度推進(jìn)，卻產(chǎn)生的諸多困惑，致使我這位小學(xué)語(yǔ)文教師，時(shí)時(shí)有種凌駕于新課標(biāo)課堂而無(wú)法適從的感覺(jué)。正所謂“學(xué)而不思則罔”，這些困惑，一天得不到解決，教育部推進(jìn)實(shí)施的新課改理念也就一天得不到突破，語(yǔ)文教學(xué)的意義更將隨之付諸東流了。所以，它們?nèi)珲喸诤?，必須得說(shuō)出來(lái)，望各位資深同仁能予以“解惑”。
首先，新課改下語(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)間不夠用。
新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，并通過(guò)方法駐點(diǎn)學(xué)生勇于探索，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣?？墒?，在一個(gè)班級(jí)中，有一大部分學(xué)生還沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)，一節(jié)課的時(shí)間就到了，學(xué)生發(fā)言時(shí)間少，老師的個(gè)別指導(dǎo)難以開(kāi)展。這樣就是使得學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)不充分，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮失效。
其次，怎樣落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式？
鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，而流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，課堂上只有少數(shù)同學(xué)能參與，其余學(xué)生仍是被動(dòng)，似乎“無(wú)事可做”。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作。于是，就成了我們?cè)S多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑.
雖然新課改下新的教育理念層出不窮，也能常見(jiàn)諸于各種級(jí)別的色彩斑斕的公開(kāi)課。但是具體到日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，特別是當(dāng)我們常態(tài)地去審視當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)實(shí)，甚至去了解那些常年司職小語(yǔ)的教師的內(nèi)心愿想時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他們常常心存思惑。
農(nóng)村小學(xué)教育基礎(chǔ)薄弱，小學(xué)生語(yǔ)文能力低下，是有目共睹之事。就筆者任教的班級(jí)來(lái)看，學(xué)生是源自全鄉(xiāng)數(shù)所村小的三年級(jí)學(xué)生。接班之始，班級(jí)39多個(gè)學(xué)生百分之九十幾的學(xué)生書(shū)讀不成句，字寫(xiě)得東倒西歪，課堂說(shuō)話(huà)出語(yǔ)結(jié)巴，且詞不達(dá)意，聲若蚊蠅，更不肖說(shuō)其它語(yǔ)文能力了。而面對(duì)著語(yǔ)文基礎(chǔ)這樣偏低的小孩子，除了循序漸進(jìn)，除了細(xì)育漫化地牽扶而外，恐怕就再也沒(méi)有更好的辦法了。雖然其它農(nóng)村語(yǔ)文教師所面臨的學(xué)生景況或許有較好的機(jī)遇，但未必好多少。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；困惑；策略；農(nóng)村小學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）36-249-01
提到作文教學(xué)，很多小學(xué)語(yǔ)文教師都會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)兒“煩”。的確，這是語(yǔ)文教學(xué)中最難的一大塊，也是最重要的一塊，學(xué)生們只有能非常順暢的表達(dá)自己的意圖了，能把自己看到的、聽(tīng)到的、感覺(jué)到的一切準(zhǔn)確的表現(xiàn)出來(lái)了，我們的語(yǔ)文教學(xué)才算是成功了。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的作文學(xué)習(xí)則顯得更為重要，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。但是，我們?cè)谡嬲淖魑慕虒W(xué)實(shí)踐中，卻往往無(wú)意中降低了作文教學(xué)的力度，也或許是我們一部分教師根本就不知道如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作，這方面可能在農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課堂上表現(xiàn)的更為明顯。今天，我個(gè)人就農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中的一些困惑和策略發(fā)表一些觀點(diǎn)和看法。
一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中的困惑
1、教師因素
一般情況下，農(nóng)村小學(xué)教師都擔(dān)任著語(yǔ)、數(shù)兩門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作，教學(xué)任務(wù)比較重，所以無(wú)論是精力還是時(shí)間上可能都會(huì)感覺(jué)到有些許力不從心，這就造成了部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)從而忽視和縮短作文教學(xué)的時(shí)間和力度。于是就造成了大部分學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文的現(xiàn)象，而只有個(gè)別學(xué)生靠著自己的天賦作文寫(xiě)得似乎還不錯(cuò)。于是我們也就經(jīng)常聽(tīng)到老師們抱怨“唉，我們班學(xué)生的作文看不得！”殊不知，其實(shí)是我們教師自己沒(méi)有教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作文，學(xué)生的作文怎么可能看得了呢？
另外，農(nóng)村小學(xué)教師們接受培訓(xùn)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)相比城市學(xué)校要差一些，這就造成了我們部分農(nóng)村教師根本不知道該如何指導(dǎo)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)，缺乏科學(xué)有效的方法，這也導(dǎo)致我們村小的孩子們的作文水平明顯不高。
2、學(xué)生因素
農(nóng)村小學(xué)孩子們的家長(zhǎng)大部分都很“忙”，他們沒(méi)有固定的休息日，家里地里的活兒都比較多（這幾年的情況有所改善），所以家長(zhǎng)們無(wú)暇顧及孩子，在他們剛接觸寫(xiě)作的時(shí)候缺乏必要的幫助，光靠學(xué)校教師的力量是不夠的，有的家長(zhǎng)雖然不忙，但他們自己也缺乏相關(guān)的知識(shí)和技能，無(wú)法指導(dǎo)孩子的作文，所以這也造成了農(nóng)村孩子寫(xiě)作上的困難。而且，我們農(nóng)村的孩子們出去旅游、參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)都很少，所以眼界比較狹窄，他們沒(méi)見(jiàn)過(guò)、沒(méi)聽(tīng)過(guò)的東西怎么可能寫(xiě)得出來(lái)呢？
3、學(xué)校因素
一般農(nóng)村小學(xué)的規(guī)模都不大，教師也不多，所以學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況都不是很理想。也就是說(shuō)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校內(nèi)參與的活動(dòng)也很少，所以這也造成了孩子們沒(méi)得寫(xiě)，因?yàn)榻?jīng)歷見(jiàn)識(shí)沒(méi)有，所以提起筆來(lái)就想抄作文書(shū)。
二、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的幾個(gè)策略
農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中存在這么多困惑制約著我們的作文教學(xué)，那么我們教師和學(xué)校該如何想方設(shè)法改變這種狀況呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行改善。
1、教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)力度，尋求科學(xué)的教學(xué)方法
提高學(xué)生的能力教師是關(guān)鍵，我們農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的任務(wù)是艱巨的，所以我們教師自己一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該給予最大的幫助，使我們能多參與一些培訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解掌握更先進(jìn)、更科學(xué)的作文教學(xué)方法，從而使我們能在兼顧雙科教學(xué)的情況下，也能比較輕松的進(jìn)行作文教學(xué)。
而且，教師的觀念一定要更新，并不是說(shuō)只有學(xué)生們到了三年級(jí)才開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作，而應(yīng)該是從他們一入學(xué)就有意識(shí)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生寫(xiě)的能力，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的興趣。等到他們真的到了三年級(jí)，教師就應(yīng)該教會(huì)他們正確的寫(xiě)作方法，可以先從仿寫(xiě)開(kāi)始。例如學(xué)習(xí)了《我愛(ài)故鄉(xiāng)的酸棗樹(shù)》這篇課文后，教師就可以讓學(xué)生仿寫(xiě)自己的家、自己的班……同時(shí)告訴學(xué)生用上“我喜歡……喜歡……但我最喜歡……”這樣的開(kāi)頭來(lái)寫(xiě)。這樣一來(lái)，學(xué)生就知道該如何下筆了。
寫(xiě)作能力是一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)鍛煉出來(lái)的，所以我們教師們要遵循學(xué)生們的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不要覺(jué)得農(nóng)村的孩子反正就是這樣，而放棄對(duì)他們作文能力的培養(yǎng)。科學(xué)的方法是非常重要的。
2、貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)寫(xiě)作
雖然我們農(nóng)村的孩子們出門(mén)少，見(jiàn)識(shí)少，但這只是相對(duì)于城市的孩子們而言的。其實(shí)，我們的孩子所擁有的知識(shí)城市的孩子們未必知道，比如我們的孩子都見(jiàn)過(guò)玉米、小麥以及各種蔬菜生長(zhǎng)在地里的樣子，再如我們的孩子大部分都有兄弟姐妹。所以我們孩子的寫(xiě)作就應(yīng)該貼近他們的生活，教師應(yīng)鼓勵(lì)孩子寫(xiě)自己身邊的事物，因地制宜的鍛煉學(xué)生的觀察能力，而且，寫(xiě)之前一定要說(shuō)，先讓學(xué)生們說(shuō)夠了，回家或是課上就有的可寫(xiě)了。有的時(shí)候我們也可以和學(xué)生一起寫(xiě)，寫(xiě)完修改，最后定稿，帶著學(xué)生體會(huì)寫(xiě)作的全過(guò)程，這也就彌補(bǔ)了部分學(xué)生缺少家庭指導(dǎo)的不足。
3、學(xué)校、班級(jí)積極開(kāi)展各種活動(dòng)幫助學(xué)生制造寫(xiě)作條件
學(xué)校一定要克服種種困難，加大各種活動(dòng)的開(kāi)展力度，這樣可以幫助學(xué)生們親身經(jīng)歷之后用心寫(xiě)下自己的感受。當(dāng)然，我們教師也可以在自己的班內(nèi)定期舉行開(kāi)展各種小型的活動(dòng)，比如：歇后語(yǔ)大賽、古詩(shī)朗誦會(huì)、成語(yǔ)接龍、課本劇表演、手抄報(bào)展覽……開(kāi)展活動(dòng)既能讓學(xué)生親歷過(guò)程，又能鞏固語(yǔ)文知識(shí)，這其實(shí)是一件兩全齊美的辦法。
【關(guān)鍵詞】寫(xiě)字教學(xué)；簡(jiǎn)約課堂
2011版課標(biāo)的寫(xiě)字教學(xué)建議中新增了這樣的一句話(huà)：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！痹S多老師有這樣的困惑：每節(jié)課寫(xiě)什么內(nèi)容？第二課時(shí)在閱讀教學(xué)中哪有時(shí)間來(lái)寫(xiě)字？全國(guó)“蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四屆課堂教學(xué)”大賽開(kāi)賽了。與會(huì)期間，18位參賽者向我們展示了如何“寫(xiě)”，隨后楊再隋先生的精彩點(diǎn)評(píng)如醍醐灌頂，讓人茅塞頓開(kāi)。時(shí)間就像海綿里的水，只要擠，總會(huì)有的。
一、去繁就簡(jiǎn)，確保練習(xí)時(shí)間
楊再隋教授剖析：語(yǔ)文教學(xué)還存在著“虛、鬧、雜、碎、偏”的現(xiàn)象，呼吁我們“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”。著名特級(jí)教師薛法根也認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)中我們需要放棄一些與學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西。有所為，有所不為，不必將每句話(huà)、每個(gè)句子都講得那么透徹，留點(diǎn)余地和空間就是給學(xué)生自由和發(fā)展。
1.減去多余的環(huán)節(jié)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單的快活的事情，但是語(yǔ)文教學(xué)中，教師總是喜歡設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，然后沾沾自喜、自我陶醉，殊不知這樣的安排耗費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，而實(shí)際教學(xué)效果如何則有待深思。例如，有位教師在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：給臺(tái)灣的蝴蝶谷設(shè)計(jì)一個(gè)宣傳標(biāo)語(yǔ)，吸引更多的游客來(lái)到美麗的蝴蝶谷。這樣的設(shè)計(jì)對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，要求太高了，起不到一點(diǎn)效用。如此毫無(wú)意義的環(huán)節(jié)應(yīng)該果斷地刪去。
2.減去繁瑣的花招
陶行知先生曾說(shuō)：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢(qián)、最省時(shí)的法子，去收最大的效果?！边@就要求我們要以最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)手段，取得最高的教學(xué)效應(yīng)。例如，孫雙金教授給三年級(jí)的學(xué)生上《兒童詩(shī)》，課件只有兩張，第一張：臺(tái)灣林武憲的《陽(yáng)光》，第二張：梁上泉的《太陽(yáng)》。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，沒(méi)有讓人眼花繚亂的把式，孫先生就像一位內(nèi)功深厚的大師，談笑間，打開(kāi)詩(shī)歌的大門(mén)，孩子們?cè)诶锩鎻堥_(kāi)想象的翅膀，擦出思維的火花，寫(xiě)出一個(gè)又一個(gè)精妙的詩(shī)句：陽(yáng)光在鞋上歇著；在山頂，太陽(yáng)是被云朵抬出來(lái)的……
3.減去可有可無(wú)的內(nèi)容
學(xué)會(huì)放棄是一種智慧。薛發(fā)根贊成三個(gè)“不講”，學(xué)生已經(jīng)懂了的不講；學(xué)生能自己讀懂的不講；老師講了學(xué)生還是不懂的，不講，留到以后再講。只有合理取舍，才能篩選出真正需要教師精心教學(xué)的重要內(nèi)容。比如《菩薩兵》中，抓住“菩薩一樣的司令”，“菩薩一樣的兵”感悟軍民之間的魚(yú)水深情，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到?！耙尣ハ碌姆N子在這里發(fā)芽、生根、開(kāi)花、結(jié)果……”這一句的深刻內(nèi)涵，三年級(jí)的孩子不能完全理解，老師不必花費(fèi)大量的時(shí)間去講析，就讓學(xué)生囫圇吞棗，似懂非懂地感受，當(dāng)將來(lái)的某一天，領(lǐng)悟力達(dá)到一定水平，他恍然大悟，豁然明白，一定比現(xiàn)在死記硬背要更有深刻體會(huì)。
二、有機(jī)整合，彰顯教育智慧
課堂教學(xué)中寫(xiě)字的時(shí)間得到保證，我們還要關(guān)注課標(biāo)中的這句話(huà)：“要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果?！币簿褪钦f(shuō)，寫(xiě)字訓(xùn)練是貫穿在每個(gè)教學(xué)實(shí)踐中的。
1.在鞏固作業(yè)中“鞏固”練字
有不少學(xué)生《習(xí)字冊(cè)》上的字端端正正，課堂上“10分鐘”寫(xiě)的字認(rèn)認(rèn)真真，但到自己寫(xiě)作業(yè)時(shí)東倒西歪。說(shuō)明學(xué)生端正的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣還沒(méi)有形成，可以通過(guò)我們的一些鞏固性作業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化。比如在教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》時(shí)，品悟文本后，就可以讓學(xué)生完成《補(bǔ)充習(xí)題》中的“根據(jù)課文內(nèi)容填空”。既完成了練習(xí)，鞏固了文本，又達(dá)到了練字的目的，一舉三得。當(dāng)然教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意字在格子中的分布，字與字之間的距離、穿插避讓關(guān)系等等，剩余的一部分作業(yè)在課外完成，使課內(nèi)的好習(xí)慣慢慢延續(xù)到課外，使練字的效果在作業(yè)中呈現(xiàn)，形成良性循環(huán)。
2.在隨文練筆時(shí)強(qiáng)化寫(xiě)字
一、設(shè)計(jì)啟發(fā)式提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維
要想激發(fā)學(xué)生的思維，教師必不可少的，是要善于設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的提問(wèn)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，去解決和探索問(wèn)題。學(xué)生只有主動(dòng)去提出問(wèn)題、探索問(wèn)題，學(xué)習(xí)的功效才能得到真正的發(fā)揮。
例如，我在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《驚弓之鳥(niǎo)》這一課時(shí)，就和同學(xué)們一起探討“驚弓之鳥(niǎo)”中“驚”的意思。我提問(wèn)：大家知道，用“驚”組詞，可以有驚訝、驚喜等諸多詞語(yǔ)。那么結(jié)合課文的內(nèi)容，我們可以推測(cè)出“驚”在這里代表什么意思呢？有同學(xué)馬上回答：是驚嚇的意思。隨著教學(xué)的深入，我又給同學(xué)們提出問(wèn)題：“大雁忙上飛”是什么原因？“直掉下來(lái)”又是什么原因？這讓同學(xué)們又回到課文中，在細(xì)讀課文的過(guò)程很快找到了答案。
二、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，是對(duì)文字、語(yǔ)言的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。學(xué)生要掌握的，很大程度上是運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)文思維能力尚處于初級(jí)階段，更需要多動(dòng)腦、動(dòng)手，才能讓自己的語(yǔ)文水平得到提升和發(fā)展。
我在教完一課后，往往會(huì)讓學(xué)生做一個(gè)課程小結(jié)，展示一下他們所收獲的知識(shí)以及為之付出的努力。學(xué)生們的課程總結(jié)主要分為三個(gè)部分：一是生詞學(xué)習(xí)，二是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和探究的結(jié)果，三是還存在哪些困惑。通過(guò)這種課程小結(jié)，我能更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生加深對(duì)自身學(xué)習(xí)和語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)的能力。當(dāng)然，教師引導(dǎo)學(xué)生做這種小結(jié)，要把握好節(jié)奏，使之真正樂(lè)在其中、學(xué)到知識(shí)。
三、樹(shù)立生活化教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生課后實(shí)踐
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)學(xué)生對(duì)生活的觀察和感悟，我們?cè)诮虒W(xué)中不能忽略語(yǔ)文在生活中的實(shí)踐與運(yùn)用。在教學(xué)中，教師要樹(shù)立生活化的教學(xué)理念，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的實(shí)踐學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校組織的諸如作文競(jìng)賽、演講比賽等有益身心的主題活動(dòng)，讓他們的語(yǔ)言能力從中得到鍛煉、發(fā)展。
例如，我在組織小學(xué)三年級(jí)“走近環(huán)衛(wèi)工人的生活”主題活動(dòng)時(shí)，就帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校周邊的社區(qū)，參與到環(huán)衛(wèi)工人的日常勞動(dòng)中，讓孩子們親身體驗(yàn)環(huán)衛(wèi)工人在炎炎烈日下勞作的辛苦，體驗(yàn)工人工作的狀態(tài)。這種團(tuán)體活動(dòng)，讓學(xué)生們體會(huì)到環(huán)衛(wèi)工作這種平凡職業(yè)的偉大，加深了他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，從而更加愛(ài)護(hù)干凈整潔的城市環(huán)境。活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生拿起筆來(lái)，發(fā)自?xún)?nèi)心的感受汩汩流出，其文字表達(dá)能力自然會(huì)不斷提高。
一、I造教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生情感
有效的教學(xué)情境是促使學(xué)生與課文作者產(chǎn)生思想共鳴的基礎(chǔ)與條件。語(yǔ)文教學(xué)中教師要依據(jù)情感教育的需求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移到文本中去，使他們能主觀能動(dòng)地去思考文本內(nèi)涵與情感，為構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂創(chuàng)造有利條件。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要深度解析文本內(nèi)容，在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情感思想、個(gè)性特點(diǎn)等基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地營(yíng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)地教學(xué)情境中深度感知作者滲透到教材字里行間的情感。
一般來(lái)講營(yíng)造教學(xué)情境的有效形式主要有：多媒體展示、幻燈片播放、音樂(lè)烘托等。在實(shí)際教學(xué)中，教師要依據(jù)課文內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)需求靈活選用恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)方式。如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解“桂林山水甲天下”的含義，并激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的積極情感，語(yǔ)文教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示與課文內(nèi)容相關(guān)的山、水美景圖片及外國(guó)游人如織的圖片。學(xué)生在直觀欣賞景色的過(guò)程中便能深刻理解作者對(duì)桂林山水的贊美與熱愛(ài)之情，從而與文本產(chǎn)生情感上的共鳴，最終能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感與自豪感。
二、引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感
俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”。而小學(xué)生的理解能力較為有限，要想讓他們透徹體會(huì)蘊(yùn)含在教材文本中作者豐富的情感，僅僅依靠一兩次簡(jiǎn)單的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要他們用有感情的方式反復(fù)朗讀，從而逐漸讀出并體會(huì)到作者的寫(xiě)作目的及情感思想，進(jìn)而更加深刻地理解課文的內(nèi)涵與主旨，最終獲得情感上的提升與發(fā)展。這就需要教師在日常教學(xué)中告知學(xué)生朗讀的重要性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課文朗讀活動(dòng)中，讓學(xué)生可精準(zhǔn)品味出作者的情感思想，并可將自己的情感與作者進(jìn)行交流與碰撞，最終產(chǎn)生情感共鳴。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時(shí)，教師就可用朗讀教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，以顯著提高情感教學(xué)實(shí)效。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師可用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放經(jīng)典歌曲《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》，接著為學(xué)生介紹雷鋒叔叔的生平，然后教師有感情地范讀課文，使學(xué)生對(duì)文章情感與思想有初步感知。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生自主朗讀課文，使他們?cè)诜磸?fù)朗讀中讀出作者對(duì)雷鋒的思念與贊揚(yáng)之情，從而更加深刻地了解雷鋒精神的內(nèi)涵與可貴之處，最終主動(dòng)向榜樣學(xué)習(xí)樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
三、在實(shí)踐教學(xué)中豐富學(xué)生情感
語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性與生活性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生不僅能獲得大量的語(yǔ)文知識(shí)，還能豐富自己的情感經(jīng)歷，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的有效形式。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)情感教育目標(biāo)需求，努力為學(xué)生組織一些積極的實(shí)踐活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的興趣，使他們?cè)谟H自參與活動(dòng)的過(guò)程中獲得情感升華。比如，在每年的“重陽(yáng)節(jié)”來(lái)臨之際，教師就可為學(xué)生組織一個(gè)以“尊老愛(ài)心行”活動(dòng)，讓學(xué)生深入到敬老院中為老人們做一些力所能及的事，聽(tīng)取老人們講自己的故事，使他們真切地感知到老人生活中的困惑與不易，從而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的同情感，并自愿幫助老人、尊敬老人，最終扎實(shí)弘揚(yáng)中華民族“尊老”的傳統(tǒng)美德。另一方面，語(yǔ)文教師還應(yīng)依據(jù)教學(xué)需求，組織學(xué)生到自然界、博物館、烈士紀(jì)念館等地方觀察與參觀，使他們都能在真實(shí)的實(shí)踐中獲得情感上的震撼與共鳴。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《燕子專(zhuān)列》一課時(shí)，教師就可用實(shí)踐教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，以有效培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的思想與情感。在實(shí)際教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生到化工廠周邊觀察環(huán)境污染問(wèn)題，分析環(huán)境污染對(duì)人類(lèi)及動(dòng)植物的危害性，使學(xué)生在鮮活的實(shí)例中深刻了解破壞環(huán)境的不良后果，從而推動(dòng)學(xué)生以更堅(jiān)決的態(tài)度投入到保護(hù)環(huán)境的行列中去。
10月17日， **市校本研修互助網(wǎng)基地校活動(dòng)在**實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開(kāi)。**教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及各學(xué)科教研員、**市進(jìn)修學(xué)校各學(xué)科教研員、**小學(xué)、**東小學(xué)的老師參加了此次活動(dòng)。本次活動(dòng)主要針對(duì)我校本學(xué)期的“三段七步”教學(xué)模式進(jìn)行研修，教師在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐和困惑，通過(guò)互助研討的形式逐步落實(shí)解決，并對(duì)如何打造立體式結(jié)構(gòu)課堂展開(kāi)討論。
上午第一節(jié)課，**小學(xué)**淇老師的執(zhí)教了古詩(shī)《夜宿山寺》一課，第二節(jié)課，語(yǔ)文教研員師對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了評(píng)課指導(dǎo)，*老師對(duì)我校語(yǔ)文課堂教學(xué)給予了好評(píng)，評(píng)價(jià)我校*老師的語(yǔ)文課含金量高，教師具有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，班級(jí)學(xué)生訓(xùn)練有素，二年級(jí)的學(xué)生古詩(shī)詞積累如此豐厚，這在大連地區(qū)也是數(shù)一數(shù)二的，長(zhǎng)此培養(yǎng)下去學(xué)生的能力定不容小覷。
第三節(jié)課，教研員們和老師們進(jìn)行了有關(guān)課改方面的座談，座談氣氛熱烈而融洽。在座談中，老師們紛紛對(duì)課堂教學(xué)提出了自己的看法，同時(shí)對(duì)自己在新課改下的取得的教學(xué)成果滿(mǎn)懷欣喜，并決心要在課改大環(huán)境的影響下，扎扎實(shí)實(shí)搞教學(xué)，努力做一名優(yōu)秀的教師。
討論結(jié)束之后，**教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和教研員對(duì)我校校本研修的工作進(jìn)行了資料檢查，并對(duì)我校扎實(shí)務(wù)實(shí)的校本研修工作給予高度評(píng)價(jià)。
下午**教育學(xué)院*夏老師和**河進(jìn)修學(xué)校的教研員，以及**東小學(xué)、**小學(xué)的部分教師與我校一至三年級(jí)班主任教師進(jìn)行了互助網(wǎng)培訓(xùn)。我校作為基地校，由三年級(jí)組教師進(jìn)行了《教會(huì)中年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自主預(yù)習(xí)的實(shí)踐研究》的匯報(bào)。聽(tīng)了我校老師認(rèn)真的匯報(bào)，*老師給予了較高的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)我們學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展扎實(shí)有效，經(jīng)驗(yàn)值得大家借鑒。兄校弟校的老師紛紛對(duì)我校老師這種真研究重實(shí)踐的工作態(tài)度點(diǎn)贊，感謝我校老師給他們帶去教學(xué)靈感和經(jīng)驗(yàn)。
此次互助網(wǎng)研修活動(dòng)，**教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為我校研修主題清晰、明確；研修過(guò)程有效、扎實(shí)，同時(shí)希望**小學(xué)的教師能通過(guò)更新理念和扎實(shí)的基本功，使校本研修向內(nèi)涵發(fā)展。本次活動(dòng)形式、內(nèi)容豐富，研討、互動(dòng)熱烈，在促進(jìn)基地?；ブW(wǎng)全體教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面起到了積極作用。
