時(shí)間：2023-09-18 17:04:05
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對是否培養(yǎng)交際策略的問題，不少教學(xué)者曾存在分歧。但我們在課堂上組織過從自我介紹、復(fù)述、簡短對話、討論到角色扮演、自由表達(dá)、辯論、演講等多項(xiàng)活動(dòng)，觀察到許多學(xué)生講話流利度不夠，語言形式單一，重復(fù)過多，語間停頓時(shí)間過長，甚至?xí)欣鋱觥Ｓ纱丝梢?，盡管高中學(xué)生通過幾年的英語學(xué)習(xí)，已具備了相當(dāng)?shù)脑~匯量，但許多同學(xué)英語口語還是不盡人意。
另一方面，基于教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際情況，從我們調(diào)查問卷的反饋信息中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎沒有學(xué)生在課外使用英語和同學(xué)交流，只有極少數(shù)學(xué)生在交際中遵循講英語國家的文化背景知識(shí)，并借助手勢、表情及語調(diào)的變化提高交際效果?？梢姡诟咧袑W(xué)生之間沒有用英語交際的氛圍，更不知道如何運(yùn)用交際策略。但只要有機(jī)會(huì)交際，學(xué)生還是有一定的交際能力的。有38%的學(xué)生表示他們想不出某個(gè)單詞時(shí)，用它的同義詞或其他詞組代替，設(shè)法繼續(xù)交際。比如外籍教師上口語課，學(xué)生們熱情高漲，踴躍與他們交流，有些學(xué)生盡管認(rèn)識(shí)單詞不多，還是用一個(gè)詞，甚至一個(gè)字和老師交流。我們由此可以得出結(jié)論：相當(dāng)大一部分學(xué)生因?yàn)槿狈浑H策略而影響了他們的交際，正是這種現(xiàn)狀充分論證了交際策略的必要性。
交際策略的重要性體現(xiàn)在它能幫助學(xué)習(xí)者保證交際的持續(xù)進(jìn)行和交際渠道的暢通。高中英語學(xué)習(xí)者在交際中難免會(huì)碰到問題，這時(shí)如何利用適當(dāng)?shù)慕浑H策略，避免陷入沉默或慌亂就顯得尤為重要。
二、高中生英語學(xué)習(xí)中交際策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練
1．交際策略的明晰呈現(xiàn)和課堂運(yùn)用情境
在高中英語口語學(xué)習(xí)的交際策略中，以下五種策略是在遇到困難和障礙時(shí)常用的實(shí)用性策略。
（1）轉(zhuǎn)述和迂回策略
轉(zhuǎn)述和迂回策略是降低對話難度，確認(rèn)信息的過程。轉(zhuǎn)述和迂回策略在成功交際中被認(rèn)為是最有效的，如概括、復(fù)述、描述、舉例、交際困難時(shí)使用替換等。
轉(zhuǎn)述和迂回策略在課堂上是口語訓(xùn)練的常見形式，它可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力。老師可以按著故事的情節(jié)為線索，把重點(diǎn)詞句投影到黑板上，或以時(shí)間順序、類別等為線索畫成表格，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。復(fù)述者在對文章進(jìn)行重新講述時(shí)難免會(huì)遇到記憶或表達(dá)上的障礙，老師便可以引導(dǎo)其從被動(dòng)到主動(dòng)地合理使用轉(zhuǎn)述和迂回策略。
再如在課堂上組織一項(xiàng)描述性活動(dòng)：課前準(zhǔn)備一些畫有各種物體的圖片，學(xué)生兩人一組，學(xué)生A通過描述、說明等方法讓學(xué)生B猜出物體的名稱。這樣的活動(dòng)可以充分利用轉(zhuǎn)述和迂回策略。這樣做既可以增強(qiáng)學(xué)生的交際信心和對語言的駕馭能力，還可以增進(jìn)師生感情和信任感，創(chuàng)設(shè)和諧共進(jìn)的課堂氛圍。
（2）回避策略
回避策略就是在用英語進(jìn)行口語交際受挫時(shí),對語言表達(dá)的內(nèi)容作出避難就易、避繁就簡的選擇,或者用更簡單或更熟悉的詞語或結(jié)構(gòu)來代替自己不熟悉、無把握的或較復(fù)雜的語言或結(jié)構(gòu)，如回避不能直接回答的信息，避免說話被打斷等。它有助于學(xué)習(xí)者把談話內(nèi)容控制在有利于自己表達(dá)的范圍之內(nèi)，增加自信，消除緊張的心理狀態(tài)。如：
T：How old are you?
S：Well, I''m afraid it is not a polite question, because it''s a private affair. I started my school in 1996, and last year, I was in Senior 2, you know.
（3）求助策略
用英語交際的過程中，因?yàn)樵胍艋蚱渌麆e的原因不能聽清對方的聲音，在自身無法解決的情況下，只能從交際對象那里尋求直接的幫助（如：Could you explain this to me?或How should I pronounce this word, please?等）。這在我們母語學(xué)習(xí)中也是經(jīng)常發(fā)生的，同時(shí)求助策略也可以更廣泛應(yīng)用于師生、生生互動(dòng)的英語課堂中。當(dāng)復(fù)述者請求幫助時(shí)，教師可以親自或代為向課堂內(nèi)的其他學(xué)生求助，這可以提升課堂內(nèi)每個(gè)學(xué)生的參與熱情，有助于他們集中精力，也有利于提高課堂效率。
（4）停頓或猶豫策略
停頓或策略是在暫時(shí)無法進(jìn)行對話時(shí)，需要運(yùn)用的。在停頓時(shí)，可以用某個(gè)單詞，如：well, anyway, 也可以用短語，如：in fact, as a matter of fact, I mean等，有時(shí)候也可以用句子，如：I see what you mean. 這些填空可以贏得思考時(shí)間。
（5）形體語言策略
形體語言策略即在交際過程中遇到表達(dá)障礙時(shí)，借助形體語言或模仿來幫助交流，維持交際，因?yàn)橹v話者的面部表情和形體動(dòng)作也同樣傳遞著大量豐富的信息。比如在學(xué)習(xí)模塊四Unit4 Body Language中，學(xué)生談到日本人鞠躬行禮時(shí)，不會(huì)用bow這個(gè)單詞來表達(dá)，能借助模仿和手勢語來維持交際。
2．利用任務(wù)型教學(xué)優(yōu)化課堂，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍。
創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍需要建立融洽的師生關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，促使教學(xué)形式的靈活多樣化。如我們可以利用課前幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練；也可以利用教材Warming Up、Pre-reading以及Reading、Listening等，在任務(wù)型教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生發(fā)揮的舞臺(tái)。甚至采用游戲教學(xué)，用語言描繪情景，運(yùn)用動(dòng)作演示情景等。另外，在課堂上合理運(yùn)用小組合作，鼓勵(lì)同學(xué)們利用各種交際策略，增強(qiáng)有效的教學(xué)參與，給予學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
總之，交際策略培訓(xùn)對培養(yǎng)學(xué)生交際能力，促進(jìn)高中英語教學(xué)有積極的意義。因此在教學(xué)中我們要充分利用教材，以任務(wù)型教學(xué)為主線，提倡合作、體驗(yàn)、自主的學(xué)習(xí)方式，盡可能為學(xué)生提供使用英語交際的環(huán)境，指導(dǎo)與訓(xùn)練學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中使用交際策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》 人民教育出版社 2004年7月第2版
[2]《高中英語教學(xué)中的交際策略可操作性探論》曹春宏《新華教育導(dǎo)刊》2009年第5期
關(guān)鍵詞：新課程 新要求 有效性培訓(xùn)過程
一、引言
2003年國家教育部頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《高中英語新課標(biāo)》或《新課標(biāo)》）。而此次新頒布的《高中英語新課標(biāo)》與以往不同的是要改變過去英語課程過分偏重語法和詞匯的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的傾向?！案咧杏⒄Z課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！备咧杏⒄Z分為六、七、八、九四個(gè)級(jí)別，學(xué)生在高中階段必須達(dá)到七級(jí)的要求，愿意進(jìn)一步提高英語水平的學(xué)生可以向八、九級(jí)目標(biāo)努力。每個(gè)級(jí)別的要求或目標(biāo)都是按照綜合語言運(yùn)用能力的五個(gè)方面，即語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)來設(shè)定的。語言技能也就是聽說讀寫四種技能；語言知識(shí)涉及到語音、詞匯、語法、功能和話題方面的知識(shí)；情感態(tài)度指學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、意識(shí)等，以及通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)出的合作精神、國際視野等；學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知、調(diào)控、交際和資源的策略；文化意識(shí)主要指學(xué)生對英語國家文化的理解以及跨文化交際的能力［1］。
二、《高中英語新課標(biāo)》對教師提出的新要求
《新課標(biāo)》的核心理念是全面實(shí)施素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分、全面、多元的終身發(fā)展和最優(yōu)發(fā)展。與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比，除了教授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能之外，它更加突出強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心；培育學(xué)生各方面的積極情感態(tài)度；發(fā)展學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略；提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的綜合素質(zhì)和終生發(fā)展的突出關(guān)注無疑對教師提出了新的、更高的要求。作為第一線的英語教師，不僅要具備較高的專業(yè)知識(shí)，還要轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)、理解《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的教育理念，根據(jù)相應(yīng)的變化，適時(shí)轉(zhuǎn)換角色。
（一）要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者
《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生間的交往過程，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中營造自由、寬松、和諧的心理氛圍，師生之間愉快的情感溝通與智慧交流應(yīng)該貫通期間。教師要努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。組織者應(yīng)是組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間，建立人道的、民主的、和諧的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，組織學(xué)生營造和保持教室中和學(xué)習(xí)過程中的積極的合理氛圍。教師應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，激活進(jìn)一步探究所需要的先前經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，教學(xué)的過程是師生共創(chuàng)共生的過程，師生同屬于課程的構(gòu)成因素，教師與學(xué)生平等地參與教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，在參與中與學(xué)生分享自己的感情與認(rèn)識(shí)，一道尋找真理，勇敢地承認(rèn)自己的過失與錯(cuò)誤。新課程要求教師要由“教師為中心”、居高臨下、注重表演的傳授者變?yōu)楣餐?gòu)學(xué)習(xí)的參與者。因此，教師要打破“教師中心”的舊思想，在民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)和自主探索。教師要從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，從居高臨下的權(quán)威者走向平等中的首席。
（二）要成為課程的開發(fā)者與實(shí)施者
《新課標(biāo)》頒布后，改變了全國通用一套教材并且一用就是多年的狀況?，F(xiàn)在可供選擇的教材數(shù)量增加了，而且還鼓勵(lì)各地根據(jù)實(shí)際情況開發(fā)教材，尊重學(xué)校、教師、學(xué)生對課程的參與權(quán)。課程不是封閉的、分化的、固定不變的內(nèi)容體系，而是開放的、整合的，向跨學(xué)科綜合化方向不斷生成、不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。在此過程中，教師發(fā)揮的作用至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的課程開發(fā)意識(shí)，積極參與課程的規(guī)劃研制，并與學(xué)生共同構(gòu)建、共同創(chuàng)造、共同生成新課程，共同伴隨新課程一起成長［2］。具體地說，教師根據(jù)自身的教育資源和教學(xué)的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)、開發(fā)個(gè)性化教材，可以是學(xué)科類的，也可以是活動(dòng)類的，可以是學(xué)期課程，也可以是短期講座。課程實(shí)施是課程開發(fā)的意義所在和最終歸宿，在課程改革中無疑占有重要的地位。教師在課程實(shí)施過程中直接感知課程，對課程的優(yōu)劣、存在的利弊及其對學(xué)生的具體影響等情況了解最多。教師在利用課程資源、實(shí)施課程方案的過程中，運(yùn)用相關(guān)的教育教學(xué)理論對課程實(shí)施方案、實(shí)施過程、實(shí)施結(jié)果等進(jìn)行分析和批評，總結(jié)得與失，找出成敗的原因，再尋求解決問題的對策。這包括及時(shí)對原有的課程安排、課程內(nèi)容、課程重點(diǎn)、學(xué)習(xí)空間、教學(xué)方法等作進(jìn)一步的重組和調(diào)整，并以自己的理解對課程進(jìn)行再開發(fā)和再創(chuàng)造。
（三）要成為學(xué)生能動(dòng)作用的關(guān)注者
《新課標(biāo)》要求學(xué)校、教師要重視學(xué)生對課程的能動(dòng)作用，承認(rèn)學(xué)生作為課程管理主體的地位，承認(rèn)學(xué)生本身就在創(chuàng)造著課程。從表面上看，課程是由特定的群體設(shè)計(jì)的；但從深層次看，課程是由學(xué)生來創(chuàng)造的。課程不完全是按設(shè)計(jì)者預(yù)設(shè)的發(fā)展路徑來實(shí)施的，學(xué)生正是通過與課程的相互作用，才得到素質(zhì)的提高和能力的發(fā)展。因此，不應(yīng)把課程及其教材看作是學(xué)生必須毫無保留完全接受的對象，而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生對課程的能動(dòng)作用。在教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，他們的主體作用是他人替代不了的，教師的“教”是要通過學(xué)生的“學(xué)”而發(fā)揮作用的，“教”是為了“學(xué)”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，只有讓他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，才能收到理想的教學(xué)效果。
三、新課程下高中英語教師有效培訓(xùn)的內(nèi)容
教師在新課程改革的實(shí)施過程中受到了很大的影響。在新的課程環(huán)境下，教師的角色、教學(xué)方式和評價(jià)體系等都要隨之發(fā)生變化［3］。因此，為了幫助教師們跟上改革的步伐，同時(shí)也為保證改革的順利進(jìn)行，開展對中小學(xué)教師的培訓(xùn)是十分必要的。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括以下幾個(gè)方面：
（一）理論引領(lǐng)
新課程對廣大教師的專業(yè)理論素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了很大的挑戰(zhàn)。由于參培教師平時(shí)擔(dān)任繁重的教學(xué)工作，他們具有豐富的直接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而對新的教育觀念、原理等理論學(xué)習(xí)確實(shí)相當(dāng)欠缺。新課程培訓(xùn)首先必須針對他們的問題，特別是在理論層面的不足，強(qiáng)化教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。理論引領(lǐng)是教師培訓(xùn)的首要環(huán)節(jié)，可以通過邀請專家開展專題講座，來加強(qiáng)參訓(xùn)教師對教育理論知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)。講座是傳遞信息、傳授知識(shí)的最好平臺(tái)。在講座中，專家和參訓(xùn)教師很好互動(dòng)，相互交流對話，可以促使參訓(xùn)教師達(dá)到內(nèi)化理論知識(shí)的目的。與此同時(shí)，講座也有利于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新。只有教師具有新的教育教學(xué)觀念，才能在教學(xué)中不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動(dòng)適應(yīng)并深入開展蓬蓬勃勃的素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)所需要的創(chuàng)造性人才。
（二）觀摩實(shí)踐
“示范―模仿”是人類社會(huì)傳遞接受經(jīng)驗(yàn)和技能的教學(xué)模式，也是培訓(xùn)活動(dòng)中最為常用的模式之一。它是培訓(xùn)者有目的地把示范技能作為有效的刺激，以引起學(xué)習(xí)這一相應(yīng)的行動(dòng)，使他們通過模仿來逐步掌握所示技能的一種培訓(xùn)方式［4］。教學(xué)的主陣地在課堂，英語新課程教師培訓(xùn)，除了要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，更重要的是要幫助教師將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，在課堂行為中顯現(xiàn)新課程理念。因而“觀摩實(shí)踐”在培訓(xùn)模式中占有重要的地位?？梢杂嗅槍π缘匮堃恍┏錾囊痪€教師，給全體參訓(xùn)教師上一些觀摩課。觀摩課可以做到三個(gè)方面的定向，即：內(nèi)容定向、課例定向和任務(wù)定向，從而提高觀摩的針對性。觀摩課后，任課教師說課，專家評課，參加培訓(xùn)的教師參與討論，這幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，可以為參訓(xùn)教師在以后的課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。
（三）學(xué)習(xí)反思
研究性學(xué)習(xí)是為適應(yīng)新形勢的需要而倡導(dǎo)的一種新興的學(xué)習(xí)方法，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，而自主性學(xué)習(xí)則體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。新課程培訓(xùn)不僅要引導(dǎo)教師重視理論學(xué)習(xí)和觀摩實(shí)踐，更要引導(dǎo)參訓(xùn)教師要善于思考，重視對參訓(xùn)教師發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力培養(yǎng)。操作程序是：反思自學(xué)解疑反饋?？梢酝ㄟ^有意識(shí)地引導(dǎo)參訓(xùn)教師反思、發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而通過自學(xué)來解疑，不斷提升參訓(xùn)教師發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力。反思是一種研究性的活動(dòng)，也是一種能力。不斷的學(xué)習(xí)反思將有助于提高教師的反思力，而反思力的提升進(jìn)而又可以促進(jìn)教師專業(yè)水平的不斷提升，形成良性循環(huán)。
（四）課題研究
教師的研究具有實(shí)踐性特點(diǎn)，即在教育中研究，在研究中教育，它能有效地促進(jìn)和提高其教育活動(dòng)的科學(xué)性、有效性。培訓(xùn)中，要讓受訓(xùn)教師逐步養(yǎng)成把理論探求與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來的好習(xí)慣?？梢跃吞峤徽n題研究計(jì)劃和實(shí)施方案，到階段性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，再到研究成果的論文答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)對參訓(xùn)教師進(jìn)行訓(xùn)練，讓他們熟悉教育科研過程和方法，提高他們的教育科研素養(yǎng)。通過在課題研究方面的帶動(dòng)，一方面可以提高教師的教學(xué)水平與質(zhì)量，另一方面以可以進(jìn)一步提高教師的素質(zhì)。
四、結(jié)語
教師是教育事業(yè)的第一資源。在一定意義上說，教師的質(zhì)量就是教育的質(zhì)量，教育的差距歸根結(jié)底是教師的差距。教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是國家綜合實(shí)力之所系，全民族素質(zhì)之所系［5］。在教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師培訓(xùn)要確保有效，就必須求新、求實(shí)，學(xué)校、社會(huì)、教師都需要給與足夠的重視。在進(jìn)行高中英語教師培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)多方面鼓勵(lì)參訓(xùn)教師在實(shí)踐參與、研究和學(xué)習(xí)中逐步提高對新課程的理解和認(rèn)同，進(jìn)一步改善教育行為，不斷提高教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平。
參考文獻(xiàn)：
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［3］鐘啟泉等.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.3-434.
［4］教育部師范教育司.更新培訓(xùn)觀念變革培訓(xùn)模式［M］.長春：東北師大出版社，2001.35.
關(guān)鍵詞： 語音模塊培訓(xùn) 初中英語教師 語音素養(yǎng) 有效性
一、引言
初中英語教師的語音水平將對學(xué)生正確地發(fā)音和養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響（陳瑩瑩，2004：39）。羅曉杰（2002：93）在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)當(dāng)代中學(xué)生對英語教師的素質(zhì)提出了7個(gè)要求，其中英語教師的語音、語調(diào)要標(biāo)準(zhǔn)、純正，希望英語教師的教學(xué)語言有感染力，有感彩、抑揚(yáng)頓挫而且聲音洪亮，語言風(fēng)格要幽默、風(fēng)趣，語速要快或適中。而初中英語教師語音素質(zhì)的普遍現(xiàn)狀是：語音知識(shí)欠缺、發(fā)音準(zhǔn)確率低、對重音、弱讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等語流現(xiàn)象不夠重視及對美音的發(fā)音特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足等（周杏莉，2011：4）。孫志林（2010：88）通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“76%的學(xué)員教師表示急切需要語言基本功的培訓(xùn)，一些教師甚至直接表達(dá)了培訓(xùn)的最大目的就是學(xué)語音。”可見，對中學(xué)英語教師的語音語調(diào)培訓(xùn)既是教育形勢所需，又是符合初中英語教師實(shí)際需要的重要培訓(xùn)內(nèi)容。本文基于某市初中英語教師全員培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐，著重探討語音模塊培訓(xùn)對提高學(xué)員教師英語語音素養(yǎng)的有效性問題。
二、語音模塊培訓(xùn)的實(shí)施過程
初中英語教師全員培訓(xùn)以多班多期的形式進(jìn)行，內(nèi)容以語音語調(diào)模塊培訓(xùn)為主。所謂模塊式培訓(xùn)，就是“針對某一學(xué)科采取集中時(shí)間和精力進(jìn)行類似于單一式的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以達(dá)到對該學(xué)科的強(qiáng)化了解和掌握”（孫志林，2010：88）。培訓(xùn)第一天，教師面向全體學(xué)員進(jìn)行一對一的語音摸底測試，通過分析測試結(jié)果對學(xué)員的語音語調(diào)狀況和培訓(xùn)需求進(jìn)行初步了解，以此確定培訓(xùn)內(nèi)容、調(diào)整培訓(xùn)進(jìn)度。接著，培訓(xùn)教師就英語語音的主要內(nèi)容，如單元音、雙元音、輔音、音的長度、輔音連綴、失爆和不完全爆破、連讀、單詞重音、句子重音、弱讀式和強(qiáng)讀式、節(jié)奏和節(jié)奏群、停頓、語調(diào)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的語音知識(shí)講解與示范。同時(shí)，使用minimal pair對比法、辨音法、分析模仿法、手勢法，以及繞口令、段落朗讀、節(jié)奏訓(xùn)練、詩歌模仿、話題演講、電影配音等多種形式進(jìn)行有針對性的語音教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)。在培訓(xùn)過程中，對語音共性問題進(jìn)行集中講解以節(jié)省時(shí)間，對個(gè)性問題則進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)員的語音問題，并予以發(fā)音要領(lǐng)的指導(dǎo)和糾正，從而增強(qiáng)培訓(xùn)效果。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)員以小組合作、小組PK的形式相互學(xué)習(xí)，相互糾音，分享經(jīng)驗(yàn)，共同營造一個(gè)練習(xí)語音的熱烈氛圍。最后，在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)進(jìn)行語音后測，檢查學(xué)員的語音進(jìn)步情況，歸納和總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。
三、研究設(shè)計(jì)
1.研究問題
本研究的目的是驗(yàn)證語音模塊培訓(xùn)對提高初中英語教師語音素養(yǎng)的有效性，具體回答以下問題：語音模塊培訓(xùn)能否有效提高初中英語教師的語音素養(yǎng)？主要體現(xiàn)在哪些方面？
2.研究對象
在參加初中英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)員中隨機(jī)選取43人為研究對象。其中，女教師37人，占總?cè)藬?shù)的86.05%，男教師6人，占總?cè)藬?shù)的13.95%，平均年齡31歲。
3.調(diào)查工具
（1）語音測試卷
在培訓(xùn)初期和后期對參加培訓(xùn)的初中英語教師分別進(jìn)行一對一的語音前測與后測。前測的目的是了解初中英語教師語音語調(diào)的整體狀況，記錄普遍存在的語音問題，以便更有針對性地開展語音語調(diào)培訓(xùn)。后測的目的是對比培訓(xùn)前后學(xué)員教師的語音語調(diào)變化情況，從而驗(yàn)證語音模塊培訓(xùn)對提高初中英語教師語音素養(yǎng)的有效性。前測與后測所用的測試卷在題型、測試內(nèi)容和各項(xiàng)分值上保持一致。題型主要有音素（20%）、單詞（10%）、詞組（20%）、句子（20%）和篇章（30%）五個(gè)部分。
（2）訪談
在完成語音后測的同時(shí)，考慮到年齡、性別兩個(gè)因素，對其中的6名教師進(jìn)行了面對面的訪談，其中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一般（30歲以下）、較豐富（30―40歲）和豐富（41歲以上）的教師各2名，男女教師各3名。訪談的內(nèi)容主要包括教齡、教育背景、學(xué)校教學(xué)環(huán)境等個(gè)人信息和對自身語音語調(diào)存在的問題、原因，以及培訓(xùn)帶給他們的影響與變化等的認(rèn)識(shí)和態(tài)度等。訪談的目的是進(jìn)一步驗(yàn)證語音模塊培訓(xùn)對提高學(xué)員教師語音素養(yǎng)的有效性，為更好地理解研究的結(jié)果提供依據(jù)。
4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析
將收齊后的前測與后測語音成績輸入SPSS Statistics 19統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和配對樣本T檢驗(yàn)分析，以發(fā)現(xiàn)經(jīng)過約八天時(shí)間的語音模塊培訓(xùn)，學(xué)員教師們的語音素養(yǎng)是否有了顯著的提高。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：經(jīng)過語音語調(diào)的集中培訓(xùn)，學(xué)員教師的后測語音成績不管是在音素、單詞、詞組、句子、篇章各單項(xiàng)分?jǐn)?shù)上還是在總分上都好于前測成績。且后測與前測成績在音素（t=-15.3，Sig.=.000）、單詞（t=-15.4，Sig.=.000）、詞組（t=-14.2，Sig.=.000）、句子（t=-8.67，Sig.=.000）、總分（t=-25.9，Sig.=.000）各項(xiàng)上都呈極其顯著差異（Sig值都小于.01），但是在篇章上的差異沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義（t=-1.56，Sig.=.124）。
四、結(jié)果與討論
研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過培訓(xùn)，學(xué)員教師的后測語音成績在音素、單詞、詞組、句子、篇章各單項(xiàng)分?jǐn)?shù)和總分上都高于前測成績，說明語音模塊培訓(xùn)確實(shí)能有效提高初中英語教師的語音素養(yǎng)。這一結(jié)果與孫志林的研究發(fā)現(xiàn)保持一致。孫志林（2010：88）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，73%的學(xué)員教師認(rèn)為模塊式培訓(xùn)效果應(yīng)該比較好，認(rèn)為“集中性較強(qiáng)的模塊式培訓(xùn)對于解決絕大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)英語教師的基本功問題會(huì)收到立竿見影的效果，完全可以解教學(xué)中的燃眉之急”。孫艷（2011：121）認(rèn)為：“集訓(xùn)是語音培訓(xùn)最行之有效的方法，它能在短時(shí)間內(nèi)使每個(gè)受訓(xùn)者都有大幅度的提高。”本研究中，所有參加訪談的學(xué)員教師都表示集中式的語音模塊培訓(xùn)使他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了英語語音理論知識(shí)，基本掌握了48個(gè)音素的發(fā)音要領(lǐng)，以及重音、連讀、停頓、節(jié)奏、語調(diào)等語音內(nèi)容。尤其是一對一的語音檢測使他們深刻意識(shí)到自己錯(cuò)誤的發(fā)音，對自己語音語調(diào)的整體狀況也有了更客觀的了解。同時(shí)，形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，如教材課例分析、語音教學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩、節(jié)奏訓(xùn)練、演講與電影配音等，以及培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者之間、參訓(xùn)教師之間的互動(dòng)式操練和問題討論式的培訓(xùn)模式增加了培訓(xùn)的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)員的參與積極性和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，保證了培訓(xùn)的實(shí)效性。
研究發(fā)現(xiàn)，雖然在篇章方面后測成績要高于前測成績，但差異沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義。這可能是由于在音素、單詞、詞組、句子中所測試的內(nèi)容，如單元音、雙元音、輔音的發(fā)音、音的長度、輔音連綴、失爆和不完全爆破、單詞重音、連讀、弱讀等都是英語語音中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，也是教師們所最熟悉、最容易掌握的部分，而對于較深層次的語音學(xué)內(nèi)容，如：句子重音、邏輯重音、強(qiáng)讀式和弱讀式、節(jié)奏和節(jié)奏群、停頓、語調(diào)和語調(diào)群等，學(xué)員們普遍感到比較陌生，較難掌握。例如，語調(diào)在語流中占有重要位置，是學(xué)習(xí)者習(xí)得“得體”或“地道”語言的必要技能。然而，“語調(diào)的調(diào)型多樣，除了基本的平調(diào)、降調(diào)和升調(diào)外，還有降升調(diào)、升降調(diào)，甚至還有低降、低升、高降、高升、低平、高平、升降升等調(diào)型”（轉(zhuǎn)引自王露，2011：30）。不僅如此，語調(diào)的調(diào)型還會(huì)隨著特定的語境、說話者的交際意圖等的變化而變化，因而，“我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大困難，不在元音和輔音上，而在語調(diào)上。以任何語言為母語的人學(xué)任何第二語言，語調(diào)都是一個(gè)難點(diǎn)”（李庭薌，1983：126）。而且，“現(xiàn)行中小學(xué)英語教材中，語調(diào)知識(shí)講解和練習(xí)的嚴(yán)重缺乏，語調(diào)教學(xué)內(nèi)容單一，與語境的關(guān)聯(lián)性差等導(dǎo)致了英語教師在語調(diào)方面自信不足”（王露，2011：32）。
研究結(jié)果充分說明對英語教師語音語調(diào)培訓(xùn)和語調(diào)意識(shí)的培養(yǎng)是十分必要的，因?yàn)椤皩W(xué)生語調(diào)的好壞與學(xué)校、地域沒有太明顯的關(guān)系，但與任教教師的個(gè)人專業(yè)素質(zhì)和口語水平以及對語音語調(diào)的重視程度有直接的關(guān)系”（王露，2011：34）?！皩處煹呐嘤?xùn)，必須結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容，切實(shí)幫助不同層次的教師解決教學(xué)中急需解決的問題”（轉(zhuǎn)引自王俊，2012：10）。
五、結(jié)語
基于初中英語教師全員培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐，采用語音測試卷和訪談的形式，對比分析了語音模塊培訓(xùn)前后學(xué)員教師在語音語調(diào)上的變化情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，語音模塊培訓(xùn)能有效提高初中英語教師的語音素養(yǎng)，尤其在層次較低的語音基礎(chǔ)內(nèi)容，如元音、輔音的發(fā)音，失爆和不完全爆破、連讀、重音、弱讀等方面效果顯著，而在層次較高的語流部分，如節(jié)奏、停頓、語調(diào)和語調(diào)群等方面則效果不夠明顯。今后對中學(xué)英語教師的語音培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)語流方面的專業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)，采用短期集訓(xùn)與長期跟蹤或考核相結(jié)合的方式，全方位地提升農(nóng)村中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)深度，切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳瑩瑩.“河南省農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀”[J].國外外語教學(xué)，2004（2）：36-40.
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[3]羅曉杰.“英語教師職前職后教育一體化的改革構(gòu)想”[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002（2）：93-96.
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關(guān)鍵詞：二語習(xí)得；輸入輸出；高中英語教師培訓(xùn)；啟示
中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0045-04
一、引言
普通高中課程改革是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深層次變革，是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，抓好廣大一線教師的培訓(xùn)是保證這次改革成功的關(guān)鍵性工作。在高中英語新課程改革教師培訓(xùn)過程中，筆者對所在省的高中英語教學(xué)情況進(jìn)行了較為廣泛的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在目前的高中英語教學(xué)中仍存在著諸多問題，教學(xué)過程中的有效輸入和輸出即是比較突出的問題之一。
20世紀(jì)80年代，美國著名的語言學(xué)家Krashen提出了著名的監(jiān)察理論（Monitoring Theory）模式，這一模式的核心理論是語言習(xí)得和語言學(xué)得（acquisition and learning）理論、監(jiān)察理論、自然習(xí)得順序（the natural order）假說、可理解性輸入（comprehensible input）假說和情感過濾（affective filter）假說等五大基本假說，其中可理解性輸入是這一模式的核心。
本文擬主要結(jié)合二語習(xí)得理論中的克拉申輸入假說、Swain的輸出假設(shè)、中介語理論和教師糾錯(cuò)性反饋理論，對高中英語教學(xué)過程中的有效輸入和輸出問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上對高中英語教師培訓(xùn)提出有針對性的建議，以達(dá)到提高高中英語教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)能力，建設(shè)高素質(zhì)的、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，順應(yīng)高中英語新課程改革，從而進(jìn)一步提高高中英語教學(xué)質(zhì)量的目的。
二、高中英語教學(xué)存在的輸入輸出問題
高中英語一般每周開設(shè)5節(jié)課，在一些外國語學(xué)校中每周開設(shè)7節(jié)。與高中新課程標(biāo)準(zhǔn)配套的新教材已相繼出版發(fā)行并投入使用。就英語學(xué)科而言，有譯林版牛津高中英語、人教版新課標(biāo)高中英語，外研社版新課標(biāo)高中英語，北師大版新課標(biāo)高中英語等等。教師普遍反映：在筆者所在省目前使用最為廣泛的新課標(biāo)高中英語教材比較適合沿海和大城市英語教育較為發(fā)達(dá)、英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生；對內(nèi)地三線城市和農(nóng)村學(xué)校來說，該教材結(jié)構(gòu)不夠合理、課文生詞多、難度較大，對師生英語口頭表達(dá)能力要求高，不利于教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)。另外，該教材也與四川目前的高考有些脫節(jié)。為應(yīng)對高考，許多學(xué)校比較普遍的做法是高中一、二年級(jí)快速地把高中三年的課程上完，高三則進(jìn)行復(fù)習(xí)，一邊用漢語講解語法和高考要點(diǎn)，一邊采用題海戰(zhàn)術(shù)，通過廣泛而大量的考試，力求高考考點(diǎn)無一遺漏。課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，加上學(xué)生人數(shù)眾多（一般為70～90人/班），教師往往會(huì)采用“一言堂”“滿堂灌”的方式授課，教師的講授占用了課堂大部分時(shí)間。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，在以教師為中心的中國英語課堂教學(xué)中，教師話語往往占用了70%甚至90%的課堂時(shí)間，學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)很少，教師與學(xué)生之間缺乏交流，因而不利于學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)（趙曉紅，1998）。課堂教學(xué)語言，除少數(shù)重點(diǎn)中學(xué)和外國語學(xué)校的重點(diǎn)班外，一般是一半英語、一半漢語。即使是重點(diǎn)中學(xué)和外國語學(xué)校的重點(diǎn)班，語法以及詞與詞的辨析等較難的內(nèi)容，一般也用漢語講解。此種情況一是因?yàn)閷W(xué)生英語理解能力有限，二是教師英語表達(dá)能力有限。每個(gè)班每周一般有一次英語早讀，一次英語晚自習(xí)輔導(dǎo)。但即使是早讀和晚自習(xí)輔導(dǎo)這樣本應(yīng)由學(xué)生自己支配，獲得有效輸入的時(shí)間也常常被教師占用來補(bǔ)課、考試或講解試題答案。至于其他的英語課外活動(dòng)，如英語角、英語沙龍、英語電影欣賞等，除極少數(shù)外國語學(xué)校外，幾乎為零。
在這樣的教學(xué)模式下，克拉申的理想輸入，可理解性、既有趣，又有關(guān)聯(lián)、非語法程序安排和要有足夠的量的要求顯然很難實(shí)現(xiàn)；新課標(biāo)所提倡和要求的任務(wù)型教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)和合作型學(xué)習(xí)更成了可望而不可即的目標(biāo)。由于缺乏有意義的語言運(yùn)用，學(xué)習(xí)者沒有受到推動(dòng)，沒有確實(shí)感受到有提高和發(fā)展自己目的語的需求，對絕大多數(shù)的學(xué)生來說，應(yīng)付考試便成了學(xué)習(xí)英語的唯一目的。
三、對高中英語教師培訓(xùn)的建議
【輔導(dǎo)對象】小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)學(xué)生(個(gè)別機(jī)構(gòu)校區(qū)差異輔導(dǎo)范圍有所不同，建議家長撥打電話了解情況)
【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 生物 政治 歷史 地理 奧數(shù) 小升初 中高考
【輔導(dǎo)介紹】根據(jù)不同孩子的基礎(chǔ)知識(shí)及接受能力制定針對性的學(xué)習(xí)方案，配備輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的課程老師全程指導(dǎo)，各機(jī)構(gòu)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、課程安排等方面存在一定差異，詳情請家長們撥打電話詳細(xì)了解。
【熱門輔導(dǎo)】
小學(xué)：小學(xué)各年級(jí)奧數(shù)拔高、舉一反三的解題思維及應(yīng)變能力提升;小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)串講、作文框架脈絡(luò)梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)查缺補(bǔ)漏等;
初中：初二物理力學(xué)、電學(xué)等重點(diǎn)難點(diǎn)基礎(chǔ)夯實(shí);初中英語語法、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固提高;初中語文作文及閱讀理解等得分點(diǎn)提升;中考重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo)、各科基礎(chǔ)夯實(shí);
高中：高考理綜、文綜重點(diǎn)科目得分點(diǎn)突破講解，針對基礎(chǔ)薄弱的考生給出合理的學(xué)習(xí)建議;藝考生、特長生文化課針對性輔導(dǎo);高中各科重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)梳理，高考沖刺輔導(dǎo)。
【溫馨提示】家長您好，請結(jié)合所在城區(qū)位置，尋找離家就近的機(jī)構(gòu)和校區(qū)，先輸入前10位總機(jī)號(hào)碼，根據(jù)語音提示輸入后5位分機(jī)號(hào)碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學(xué)習(xí)情況跟老師詳細(xì)描述一下，老師會(huì)給您做針對性分析。
【紹興市】
紹興市越城區(qū)學(xué)大教育江南世家校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64016
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沈陽市大東區(qū)韋德教育吉祥校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64561
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【石家莊市】
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市農(nóng)業(yè)局
根據(jù)省農(nóng)業(yè)廳的統(tǒng)一安排，我市召開專題會(huì)議，精心組織，周密部署，成立瓊海市農(nóng)民教育培訓(xùn)調(diào)研工作小組，按照調(diào)研方法要求，認(rèn)真選取上、中、下三個(gè)經(jīng)濟(jì)收入等級(jí)的鎮(zhèn)，進(jìn)行入戶調(diào)研。
一、當(dāng)前我市農(nóng)村現(xiàn)狀與形勢
瓊海市國土面積1692平方公里，現(xiàn)有12個(gè)鎮(zhèn)189個(gè)村（居）委會(huì)，總?cè)丝?8.25萬人。改革開放以來，我市市委市政府始終高度重視三農(nóng)工作，緊緊圍繞提高農(nóng)村經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量和增加農(nóng)民收入，按照“調(diào)優(yōu)、調(diào)精”原則，大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整。目前，全市已形成瓜菜、水果、熱作、畜牧、海洋水產(chǎn)、糧食和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等七大農(nóng)村支柱產(chǎn)業(yè)，并相應(yīng)建立起冬季瓜菜、名優(yōu)水果、橡膠、胡椒、檳榔和水產(chǎn)品等十大生產(chǎn)基地。2008年全市農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值53.2億元，農(nóng)業(yè)增加值34億元，農(nóng)民人均純收入4891元。
1、農(nóng)村勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)
全市農(nóng)村人口8.1萬戶33.44萬人，現(xiàn)有農(nóng)村勞動(dòng)力19.53萬人。其中高中以上文化程度18748人，占農(nóng)村勞動(dòng)力總?cè)藬?shù)的9.6%；初中及初中以下文化程度的133386人，占農(nóng)村勞動(dòng)力總?cè)藬?shù)的68.3%；小學(xué)及以下文化程度的43160人，占農(nóng)村勞動(dòng)力總?cè)藬?shù)的22.1%；外出務(wù)工人員5.27萬人，外出務(wù)工人數(shù)占農(nóng)村勞動(dòng)力總數(shù)的27.03%。
2、農(nóng)村勞動(dòng)力的發(fā)展趨勢
一是整體素質(zhì)偏低。高中以上文化程度的僅占9.6%，初中及以下文化程度的占到68.3%，導(dǎo)致外出務(wù)工農(nóng)民難以找到比較理想的工作，真正實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定轉(zhuǎn)移就業(yè)；留守農(nóng)村務(wù)農(nóng)勞動(dòng)力不僅文化低，而且年齡偏大，接受農(nóng)業(yè)新品種、新技術(shù)的能力差，難以實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收。二是接受教育培訓(xùn)的比例偏低。2008年接受職業(yè)培訓(xùn)17636人，還有90.97%的農(nóng)民未接受過技術(shù)培訓(xùn)。因此，農(nóng)民教育培訓(xùn)面臨的形勢仍不樂觀，農(nóng)業(yè)科技教育工作任重而道遠(yuǎn)。
二、存在的主要問題
1、社會(huì)認(rèn)識(shí)有待于進(jìn)一步提高
有些部門和單位對加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展有一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和緊迫感，而對農(nóng)村教育是現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力卻認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為教育只是一種間接生產(chǎn)力，不能直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，重經(jīng)濟(jì)建設(shè)，重項(xiàng)目投入，忽視教育特別是輕視農(nóng)民教育的現(xiàn)象依然不同程度的存在。
2、農(nóng)民教育培訓(xùn)的體制、機(jī)制還不適應(yīng)發(fā)展的需要
農(nóng)民教育是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，盡管各有關(guān)部門在協(xié)調(diào)配合上做了不少努力，但仍存在多頭管理，統(tǒng)籌不夠、力量分散等問題。另外，當(dāng)前絕大多數(shù)的農(nóng)民從事的是個(gè)體生產(chǎn)勞動(dòng)和個(gè)體經(jīng)營，組織開展教育培訓(xùn)的難度較大。
3、培訓(xùn)效果有待提高
培訓(xùn)與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)民需求結(jié)合不夠緊密，普遍存在“三多三少”的現(xiàn)象，即：以以會(huì)代訓(xùn)多，專場培訓(xùn)少；理論講授多，實(shí)踐交流少；就地培訓(xùn)多，“走出去，請進(jìn)來”的培訓(xùn)少，培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性不強(qiáng)。
江華瑤族自治縣教育局 20__年2月
江華瑤族自治縣地處湘、粵、桂三?。▍^(qū)）交界的南嶺山區(qū)腹地，是我省出湘入廣的西南門戶，是全國最大、湖南省唯一的瑤族自治縣，同時(shí)也是國家級(jí)貧困縣、革命老區(qū)縣，經(jīng)濟(jì)比較落后，教育發(fā)展相對緩慢，全縣現(xiàn)有各級(jí)各類學(xué)校335所，在校學(xué)生 人，在職教師4108人。先后被評為“全國尊師重教先進(jìn)縣”、“湖南省民族教育先進(jìn)縣”、“永州市基礎(chǔ)教育工作先進(jìn)縣”、“湖南省規(guī)范教育收費(fèi)示范縣”、“湖南省‘兩基’迎國檢工作先進(jìn)縣、”“全國教育紀(jì)檢監(jiān)察先進(jìn)集體”。近年來，在上級(jí)的精心指導(dǎo)下，我們從民族縣、貧困縣、山區(qū)縣教師隊(duì)伍的實(shí)際出發(fā)，調(diào)整思路，致力于工作創(chuàng)新，全縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作邁上了一個(gè)新臺(tái)階，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有了較大提高，是湖南省繼續(xù)教育縣。我們的主要做法是：
一、升華認(rèn)識(shí)，把繼續(xù)教育作為提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的必由之路
江華地處偏遠(yuǎn)，長期以來，本地培養(yǎng)出的人才留不住，外地優(yōu)秀人才不愿來，教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊。主要體現(xiàn)為“三多一少一低”：三多，就是“民轉(zhuǎn)公”教師多，至20__年全縣“民轉(zhuǎn)公”教師？人；代課教師轉(zhuǎn)公辦教師多，僅20__年就有50多名代課教師通過招考進(jìn)入教師隊(duì)伍；“瓜菜代”教師多，由于學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，加之受數(shù)量限制，全縣學(xué)校教師專業(yè)難以滿足學(xué)科教學(xué)需要，中文專業(yè)教地理、數(shù)學(xué)專業(yè)教生物、村小教學(xué)點(diǎn)教師教全科目的現(xiàn)象較為突出。一少，是名優(yōu)特教師、各級(jí)骨干教師少，20__年全縣沒有一名特級(jí)教師，國家級(jí)骨干教師僅 人，中學(xué)教師中高級(jí)職稱比例不到6%。一低，主要是學(xué)歷普遍偏低，至20__年，小學(xué)教師中初中畢業(yè)或相當(dāng)于初中水平的占 ，初中教師中高中水平的占 ，高中教師起點(diǎn)學(xué)歷為全日制本科的僅占 。與日新月異的教育發(fā)展形勢和教師隊(duì)伍素質(zhì)低水平的現(xiàn)狀極不相稱，通過多方調(diào)研，精心謀劃，我們認(rèn)識(shí)到，繼續(xù)教育是提升我縣教師隊(duì)伍素質(zhì)的必由之路，只有加強(qiáng)對在職教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，不斷提高教師師德修養(yǎng)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平，才能切實(shí)提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，才能促進(jìn)全縣教育事業(yè)不斷發(fā)展。為此，我們立足實(shí)際，制定了切實(shí)可行的措施、方案，以文件的形式下發(fā)到全縣學(xué)校，做好了宣傳發(fā)動(dòng)，在教師隊(duì)伍中大力弘揚(yáng)繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的理念，廣大教師的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步提升。
二、強(qiáng)化保障，為順利推進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)創(chuàng)優(yōu)條件
一是做強(qiáng)做大工作母機(jī)。我們按照“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”的原則，在縣教師進(jìn)修學(xué)校與職業(yè)中專合并的基礎(chǔ)上，充分整合兩校資源，專設(shè)師訓(xùn)處，專門負(fù)責(zé)全縣教師培訓(xùn)工作。20__年我們投資22萬元，將學(xué)校原有的兩個(gè)配置較低的多媒體教室重新改造成天地聯(lián)網(wǎng)、視頻互動(dòng)、功能齊全的現(xiàn)代多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)教室，購置可移動(dòng)多媒體教學(xué)設(shè)備一套；添置師訓(xùn)學(xué)員專用床位150張，可供200人以上同時(shí)住宿。二是多方籌資落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。為保障培訓(xùn)正常開展，我們多方籌資落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，20__年?duì)幦∈〖?jí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)26萬余元，承辦了永州市新課程改革學(xué)科骨干教師培訓(xùn)；20__年我們擠出資金4萬元開展全縣中小學(xué)班主任培訓(xùn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，五年來，共落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)600余萬元。三是選優(yōu)配強(qiáng)師訓(xùn)隊(duì)伍。教師培訓(xùn)，優(yōu)良的師資是保證。我們在建立和完善縣級(jí)師訓(xùn)“師資庫”的同時(shí)，根據(jù)培訓(xùn)工作需要，適時(shí)選調(diào):請記住我站域名配足師訓(xùn)隊(duì)伍。20__至20__年，有針對性地在全縣范圍內(nèi)選拔4名省市級(jí)骨干教師作為師訓(xùn)專任教師調(diào)至縣教師進(jìn)修學(xué)校，集中管理，圓滿完成了全縣第三周期小學(xué)教師新課程學(xué)科培訓(xùn)任務(wù)。20__年從縣教研室、縣屬各中學(xué)抽調(diào)既有較高教育教學(xué)理論素養(yǎng)，又有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教研員和中學(xué)高級(jí)教師24人，組成了我縣新一輪初中教師繼續(xù)教育學(xué)科培訓(xùn)授課隊(duì)伍。20__至20__年，在全縣范圍內(nèi)選拔4名優(yōu)秀班主任，通過培訓(xùn)、演練，擔(dān)當(dāng)起了全縣中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)的授課任務(wù)。
三、多管齊下，構(gòu)建全方位教師繼續(xù)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)
在培訓(xùn)方式上，我們從實(shí)際出發(fā)，在本著易操作、質(zhì)量好的原則，多管齊下，努力構(gòu)建起全方位的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。主要做到了“四個(gè)結(jié)合”。
一是做到了送培與設(shè)點(diǎn)培相結(jié)合。本輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，正處于中小學(xué)課程改革與教師學(xué)歷提升培訓(xùn)的交錯(cuò)期，教師工學(xué)矛盾十分突出，再加上我縣地域?qū)拸V、學(xué)校分散，且遠(yuǎn)離中心城市，長時(shí)間外出培訓(xùn)必然會(huì)增加教師的工作負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。為此，一方面，我們積極爭取上級(jí)支持，因地制宜，將多數(shù)培訓(xùn)點(diǎn)設(shè)在縣內(nèi)，其中小學(xué)教師學(xué)科培訓(xùn)點(diǎn)設(shè)到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)，讓教師在“家門口”“充電”；同時(shí)自20__年起，全縣初中教師繼續(xù)教育培訓(xùn)在縣內(nèi)進(jìn)行，開了永州市之先河，深受廣大教師歡迎。對于學(xué)歷提升培訓(xùn)，我們也設(shè)法爭取主辦院校的理解，將教學(xué)站設(shè)在縣教師進(jìn)修學(xué)校，教師不出縣就可完成大?；虮究普n程的學(xué)習(xí)、考試及畢業(yè)論文答辯，20__至20__年，湖南科技大學(xué)在我縣舉辦了兩期遠(yuǎn)程教育本科學(xué)歷提升培訓(xùn)班，開設(shè)了七個(gè)專業(yè)，共有300余名教師提升了學(xué)歷。另一方面，對于必須外派到省市培訓(xùn)的，則毫不含糊地按要求，督促參培對象到達(dá)指定院校，積極 送培。五年來，共外送中小學(xué)校長參加省市培訓(xùn)56人次，國家、省市級(jí)骨干教師培訓(xùn)291人次，初、高中教師繼續(xù)教育培訓(xùn)和新課程學(xué)科培訓(xùn)837人次。
二是做到了集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合。我們因地制宜、因校制宜、因條件而定，采取以集中培訓(xùn)為主、分散培訓(xùn)為輔的培訓(xùn)方式開展教師培訓(xùn)。20__年舉辦縣中小學(xué)校長提高班一期，培訓(xùn)41人，20__至20__年歷時(shí)一年分17個(gè)片對全縣2208名班主任進(jìn)行了培訓(xùn)，20__年舉辦了教導(dǎo)主任培訓(xùn)班一期，培訓(xùn)中小學(xué)正副教導(dǎo)主任、教務(wù)主任、政教主任129人；同時(shí)充分發(fā)揮和有效利用函授教育、自學(xué)考試、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育等多種途徑進(jìn)行分散培訓(xùn)。
三是做到了外聯(lián)內(nèi)調(diào)專家串講與巡回送教相結(jié)合。我縣教師分布點(diǎn)多面廣，網(wǎng)絡(luò)覆蓋面有限。為開闊視野，增進(jìn)教師對外界的了解。五年來，我們以外聯(lián)內(nèi)調(diào)專家串講的形式培訓(xùn)各科教師，20__年邀請了北京師大附中教授級(jí)專家、著名數(shù)學(xué)教育專家、奧賽金牌教練沈沛耕到縣內(nèi)開講座，培訓(xùn)高中數(shù)學(xué)教師；20__年邀請了永州市教科所課題研究專家唐佐明進(jìn)行課題開發(fā)研究專項(xiàng)講座；20__年邀請省師資培訓(xùn)中心副主任、數(shù)學(xué)教研專家賈臘生培訓(xùn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師。在廣泛利用外部優(yōu)勢資源的同時(shí)，我們還充分發(fā)揮本地學(xué)有所成、教有專長、研有造詣的“土專家”的示范作用，為教師培訓(xùn)服務(wù)。20__年以來，已退休的中學(xué)英語特級(jí)教師藍(lán)忠武，現(xiàn)任四中副校長、中學(xué)化學(xué)特級(jí)教師楊碩，二中英語高級(jí)教師、國家級(jí)骨干教師吳丹鳳等均參加了課程學(xué)科培訓(xùn)的教學(xué)工作。此外，我們還從實(shí)際出發(fā)，積極開展“送教下鄉(xiāng)，巡回教學(xué)”，較好地完成了小學(xué)教師學(xué)科培訓(xùn)和中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)任務(wù)。
四是做到了“規(guī)定動(dòng)作”與“自選動(dòng)作”相結(jié)合。我們在按上級(jí)要求做好教師培訓(xùn)的“規(guī)定動(dòng)作”外，還積極引導(dǎo)教師開展校本教研，完成“自選動(dòng)作”。在校本教研上，主要做了三方面的工作，首先，整合資源，形成合力。在全縣設(shè)立了13個(gè)教研協(xié)作片，成立了學(xué)科教研中心，定期開展教學(xué)比武、教學(xué)研究交流活動(dòng)，催生教師科研活力；其次，充分發(fā)揮“請進(jìn)來，走出去”方式的最大效應(yīng)。近年來，我們進(jìn)一步擴(kuò)展“請進(jìn)來，走出去”方式的內(nèi)涵，借雞生蛋，借梯上樓，江華一中充分利用與長沙一中聯(lián)誼辦學(xué)之契機(jī)，互派教師，專題講座，連續(xù)幾年培養(yǎng)本校學(xué)科把關(guān)教師。沱江鎮(zhèn)一小、二小、大路鋪中心小學(xué)分別與長沙井崗小學(xué)、大同小學(xué)、人民路小學(xué)開展手拉手聯(lián)誼交流；縣內(nèi)一中與三中、為人小學(xué)與湘江九年制學(xué)校開展結(jié)對幫扶，不但促進(jìn)了后進(jìn)，也鞭策了先進(jìn)，效果十分明顯。同時(shí)，積極組織教師、校長到南京、江蘇、上海等先進(jìn)地區(qū)學(xué)校觀摩、學(xué)習(xí)，開闊了視野，增長了見識(shí)。再次，課題研究、校本課程開發(fā)蔚然成風(fēng)。五年來，全縣學(xué)校教師踴躍參與課題研究，產(chǎn)生了一批新的研究成果，共有50余項(xiàng)教育科研課題獲國家、省、市立項(xiàng)或獲獎(jiǎng)，江華二中省級(jí)課題《民族地區(qū)高中生自強(qiáng)教育研究》、沱江中學(xué)省級(jí)課題《弱勢群體家庭子女教育問題研究》、江華職業(yè)中專市級(jí)課題《職業(yè)學(xué)校服務(wù)民族地區(qū)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的研究與實(shí)踐》等，均通過了立項(xiàng)評估并揭題研究；沱江中學(xué)的《掌握數(shù)學(xué)》獲省一等獎(jiǎng)；沱江鎮(zhèn)一小以弘揚(yáng)瑤族文化為己任，積極開發(fā)“瑤文化進(jìn)校園”校本題材，已進(jìn)入實(shí)施階段。
四、狠抓管理，確保教師繼續(xù)教育培訓(xùn)實(shí)效
為確保教師繼續(xù)教育培訓(xùn)取得實(shí)效，我們狠抓了培訓(xùn)管理。一是出臺(tái)制度保障。五年來，我們先后制定了《江華瑤族自治縣新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施方案》、《班主任培訓(xùn)工作方案》等，精心組織，妥當(dāng)布置，同時(shí)將教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作納入學(xué)校管理水平分類定級(jí)評估，作為學(xué)校校長年度考核的重要依據(jù)。二是建立了教師培訓(xùn)檔案。將教師培訓(xùn)情況與年級(jí)考核、晉職、晉級(jí)緊密結(jié)合起來，與師德考核、評價(jià)掛鉤，培訓(xùn)成績不合格或培訓(xùn)中表現(xiàn)不佳并造成不良影響的，在年度評先、評優(yōu)、晉職、晉級(jí)中“一票否決”；學(xué)歷提升培訓(xùn)考試中被通報(bào)舞弊的，年度考核直接定為“不稱職”。三是加強(qiáng)跟蹤反饋。對送培到省市的教師加強(qiáng)跟蹤督查并反饋培訓(xùn)效果，在省、市級(jí)校長培訓(xùn)中，我縣專門明確一名同志負(fù)責(zé)參培人員的考勤，并要求參培人員必須獲得一項(xiàng)以上的優(yōu)秀或獎(jiǎng)勵(lì)，方能報(bào)銷培訓(xùn)費(fèi)用；參加省市級(jí)培訓(xùn)的教師必須要向本?；虮距l(xiāng)鎮(zhèn)的教師講授培訓(xùn)體會(huì)，并上培訓(xùn)匯報(bào)課；對到先進(jìn)單位掛職鍛煉的校長，我們組織專人到所掛職學(xué)校以座談會(huì)、走訪、問卷調(diào)查等形式考核掛職校長的表現(xiàn)等。
通過繼續(xù)教育培訓(xùn)，我縣教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有了大幅提高，目前小學(xué)教師專科以上學(xué)歷占75%，初中教師本科以上學(xué)歷占70%，高中教師本科以上學(xué)歷達(dá)96%，并有3名教師取得研究生學(xué)歷；中小學(xué)校長及教師繼續(xù)教育參訓(xùn)率達(dá)100%。教師職業(yè)道德修養(yǎng)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)素養(yǎng)明顯提升，20__年永州市首屆教師職業(yè)道德建設(shè)現(xiàn)場會(huì)在我縣召開，涌現(xiàn)出了全國五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者蒙吉瑛，全國優(yōu)秀教師費(fèi)希斌，永州市勞動(dòng)模范廖詩明，湖南省農(nóng)村教育特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)莫宏貴、吳翠華、賈小春，特級(jí)教師楊碩、莫德智，永州市自強(qiáng)模范王俊明，“苦竹教師”盤相富等一批先進(jìn)個(gè)人，湖南省教師職業(yè)道德建設(shè)先進(jìn)單位縣職業(yè)中專等先進(jìn)單位；造就了蔣力永、黃啟勝、毛多華、楊碩、費(fèi)希學(xué)等一批年輕有為、真抓實(shí)干的優(yōu)秀校長。義務(wù)教育普及程度的各項(xiàng)重要指標(biāo)均保持在國家、省定范圍內(nèi)，高中階段教育發(fā)展迅速，素質(zhì)教育穩(wěn)步推進(jìn)，全縣中小學(xué)生思想品德評價(jià)合格率達(dá)99%，高考逐年上臺(tái)階，20__年永州市文科狀元、理科榜眼均在我縣。
我縣教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作能取得一定的成績，概括起來講，主要有四個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)與啟示：
第一，做好教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，必須有賴于各級(jí)各部門的高度重視。五年來，省、市、縣相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、部門高度重視和大力支持我縣教師培訓(xùn)工作，各級(jí)教育行政 主管部門更是潛心謀劃，悉心指導(dǎo)。省領(lǐng)導(dǎo)許云昭、唐之享，廳領(lǐng)導(dǎo)朱俊杰等多次到我縣指導(dǎo)教師培訓(xùn)工作。在班主任培訓(xùn)中，縣教育局局長解成華親自為班主任作題為《新時(shí)期中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)的理性思考》的專題講座，全縣分17片，每片開班必到、必講，教導(dǎo)主任培訓(xùn)、校長培訓(xùn)中也不例外。在小學(xué)教師學(xué)科培訓(xùn)中，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)主管教育工作領(lǐng)導(dǎo)為第一責(zé)任人，親自到教學(xué)點(diǎn)指導(dǎo)培訓(xùn)，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)校長作為教師繼續(xù)教育工作第一責(zé)任人和組織者，具體負(fù)責(zé)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的場地安排、考勤考核、協(xié)調(diào)組織等。縣財(cái)政及時(shí)足額下?lián)軒熡?xùn)經(jīng)費(fèi)，縣一中、二中、職業(yè)中專適時(shí)為教師培訓(xùn)提供場地、師訓(xùn)器材。總之，在各級(jí)各部門的關(guān)懷重視下，我縣教師繼續(xù)教育工作得以穩(wěn)步推進(jìn)。
第二，做好教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，必須始終堅(jiān)持求實(shí)的態(tài)度和精神。我縣是少數(shù)民族縣、貧困縣、山區(qū)縣，交通不便，信息閉塞，經(jīng)濟(jì)落后，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低，這是實(shí)際縣情。因此，在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中，我們始終牢牢把握這一準(zhǔn)繩，不偏離，不動(dòng)搖；在實(shí)踐中，不搞花架子，不怕露短板，不盲目攀比、跟風(fēng)、逐潮，堅(jiān)持走自己的路，立足實(shí)際，做實(shí)實(shí)在在的工作，獲取實(shí)實(shí)在在的效果，做到“既要樓梯響，又見人下來”。為確保授課教師授課實(shí)效，一方面，我們先期統(tǒng)一組織外出學(xué)習(xí)，開闊視野，提升授課業(yè)務(wù)能力；另一方面，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校聽課、調(diào)研，掌握教師的實(shí)際需求，獲得第一手資料后，再集體備課，模擬試教，接受督導(dǎo)，再開展授課。為克服我縣地廣人稀、學(xué)校分散的困難，在小學(xué)教師學(xué)科培訓(xùn)中，我們在鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)教學(xué)點(diǎn)，走出了“送教下鄉(xiāng)，巡回教學(xué)，集中面授，自主研修，跟蹤反饋”的培訓(xùn)路子，8名專任教師歷時(shí)4年完成了艱巨的培訓(xùn)任務(wù)。
第三，做好教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，必須有敢為人先的創(chuàng)新勇氣。五年來的師訓(xùn)工作實(shí)踐再一次告訴我們，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作離不開創(chuàng)新。惟有創(chuàng)新，才能創(chuàng)造新的高度。為讓更多的江華教師身臨其境培訓(xùn)，擴(kuò)大覆蓋面，我們開闊思路，打開山門，積極向省市爭取更多培訓(xùn)在江華進(jìn)行，20__年永州市新課程改革學(xué)科培訓(xùn)在我縣舉辦，全市共3055人參培，反響強(qiáng)烈；此后，全市高三文科、理科綜合研討會(huì)，小學(xué)數(shù)學(xué)研討會(huì)等紛紛落地江華，我縣教師參訓(xùn)面大，受益匪淺；20__年永州市教育局首次將初中教師繼續(xù)教育培訓(xùn)下放江華，不僅節(jié)省財(cái)力、物力，更能生效。為擴(kuò)大培訓(xùn)面，20__年，我們率先在全市完成了班主任培訓(xùn)，培訓(xùn)面涵蓋了小學(xué)全體教師、中學(xué)全部班主任及德育工作者，方式上都是集中面授。為加強(qiáng)學(xué)校中層管理人員隊(duì)伍建設(shè)，20__年舉辦了一期全縣完小以上教導(dǎo)主任培訓(xùn)班，129人參加，歷時(shí)五天。
