時間：2023-09-18 17:04:20
序論：在您撰寫七年級語文教學(xué)隨筆時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】初中語文；名著閱讀；整合策略
【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在總目標(biāo)與內(nèi)容中指出“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位?！庇衷诔踔袑W(xué)段閱讀中指出，初中生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。名著閱讀的任務(wù)量是龐大的。人教版語文課本中名著閱讀的編排體現(xiàn)了課標(biāo)中“在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間”的理念，只以“名著導(dǎo)讀”形式附錄在讀本的最后，教參中也沒有相應(yīng)的闡釋和解說，給了語文教師較大的選擇、利用的空間。這既給教師帶來了較大的自由，也給教師帶來了一定的挑戰(zhàn)。所以，語文教師需要通過相關(guān)學(xué)習(xí)，掌握名著閱讀整合策略，重新構(gòu)建名著閱讀框架和體系，具備把分散在諸冊語文課本中的名著加以整合的能力，以及正確實施名著教學(xué)的能力。
一、初中語文名著閱讀整合的意義和價值
初中階段要求學(xué)生完整閱讀的名著共有14部。這些名著分散在六本書中。相對零散，系統(tǒng)性和序列性的特點不明顯。名著閱讀整合就是對這些名著從不同角度進行取舍、配置、融合、調(diào)整，使名著閱讀形成條理性、系統(tǒng)性，充分發(fā)揮名著作為人類文化精華對于學(xué)生的重要作用。初中語文名著閱讀整合的意義和價值在于：
1.構(gòu)建合理化的名著閱讀體系，使學(xué)生的名著閱讀形成條理化、系統(tǒng)化，以杜絕名著閱讀的隨意化、零散化。2.選擇最優(yōu)化的閱讀內(nèi)容和方式，“營造人人愛讀書的良好氛圍”，使學(xué)生養(yǎng)成讀整本書的好習(xí)慣。3.制定最合理的閱讀目標(biāo)，力求使名著閱讀發(fā)揮最大價值，使學(xué)生通過名著閱讀增長見識，啟迪智慧，切實提高語文能力和人文素養(yǎng)。
二、初中語文名著閱讀的整合策略
在名著閱讀中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)性，根據(jù)自身特點、學(xué)生的情況，以及教學(xué)情境及需求對名著進行再創(chuàng)造。名著閱讀整合的策略包括很多方面，這里，我們主要從兩個方面談起，一是名著閱讀的調(diào)整，二是名著閱讀的拓展。
（一）名著閱讀的調(diào)整
主要指對名著篇目在教材中的順序進行調(diào)整。由于受地域和學(xué)生實際的限制，以及名著本身的限制，教師在使用名著進行語文教學(xué)時，要做適當(dāng)調(diào)整。在調(diào)整時首先要考慮學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗。其次，要考慮學(xué)生的閱讀興趣、愛好。再次，要考慮到課內(nèi)外閱讀的銜接。最終，使名著閱讀成為一個有機的整體。
1.按照從易到難，從短到長的順序，將教材后提供的名著閱讀篇目，進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整
初中語文名著閱讀篇目調(diào)整分布（一）
名著閱讀計劃（14篇）
年 級 書 目
七
年 （上） 《格列佛游記》
九（下） 《水滸傳》
簡裝本 《繁星?春水》
《伊索寓言》
（下） 《海底兩萬里》八（下） 《童年》 《昆蟲記》
八
年 （上） 《鋼鐵是怎樣煉成的》 《駱駝祥子》 《名人傳》八（下）
（下） 《水滸傳》 《朝花夕拾》八（上）
九 年 （上） 《簡?愛》 《培根隨筆》 《傅雷家書》
在上述的表1中，《格列佛游記》《海底兩萬里》因為作者大膽的想象而形成了離奇曲折的情節(jié)，內(nèi)容明白易懂，學(xué)生閱讀起來沒有障礙，非常契合低年級學(xué)生的閱讀心理，所以被調(diào)整至七年級，同《伊索寓言》一起，構(gòu)成聯(lián)想想象類名著系列。同時，基于名著篇幅的考慮，將《朝花夕拾》《名人傳》做了一下調(diào)整。 這樣做，使每年級每學(xué)期閱讀量趨于均衡。同時，將九年級下冊名著閱讀分配于七、八年級中，從而也可減輕了九年級下冊學(xué)習(xí)的壓力。閱讀的效率也相應(yīng)的提高了。
2.按照同課文的聯(lián)系程度，將名著篇目進行調(diào)整
初中語文名著閱讀篇目調(diào)整分布（二）
名著閱讀計劃（14篇）
年 級 書 目
七
年 （上） 《格列佛游記》
九（下） 《水滸傳》
簡裝本 《繁星?春水》
《伊索寓言》
（下） 《名人傳》八（下） 《童年》 《朝花夕拾》八（上）
八
年 （上） 《鋼鐵是怎樣煉成的》 《駱駝祥子》 《昆蟲記》七下
（下） 《水滸傳》 《海底兩萬里》八（下）
九 年 （上） 《簡?愛》 《培根隨筆》 《傅雷家書》
表2的調(diào)整是因為七年級下的課文選取了魯迅的兩篇文章《從百草園到三味書屋》《社戲》。其中《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》。而《朝花夕拾》卻被放在了八年級上。從文章體裁上看，八年級上開始集中學(xué)習(xí)說明文。這一年級段的名著閱讀相應(yīng)地該把《昆蟲記》放入其中。但遺憾的是《昆蟲記》被放在了七年級下。七年級下第三單元的主旨是“我也追星”。課文編排有《音樂巨人貝多芬》《福樓拜家的星期天》等五篇有關(guān)名人的文章。而與此有緊密關(guān)系的名著《名人傳》卻并沒有放在這一年級段閱讀，而是放在八年級下。
（二）名著閱讀的拓展
名著閱讀的拓展是指在名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)名著閱讀教材開放性的特點，從實際教學(xué)需要出發(fā)，對名著內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难a充，拓寬名著閱讀的范圍，構(gòu)建較為開放的名著閱讀體系。
1.從學(xué)生的興趣和需求出發(fā)，適當(dāng)補充
不同年齡的青少年，他們的心理發(fā)展水平不同，他們的讀書興趣也不同。因此教師要了解他們的興趣，盡可能滿足他們的合理需求，給他們推薦他們愛讀的書籍。
比如，7年級即可給學(xué)生補充推薦郭敬明的《幻城》、凡爾納的其余兩部曲――《格蘭特船長的兒女》《神秘島》、高爾基的《我的大學(xué)》《在人間》；8年級可補充推薦老舍的《四世同堂》、魯迅的《吶喊》和其他名人傳記；9年級可補充推薦曹文軒的《草房子》、莎士比亞戲劇、《儒林外史》等中外名著。
2.從課內(nèi)到課外，適度延展
課內(nèi)文章的精讀一定會引起學(xué)生的閱讀興趣，如果文章是名家的名篇，這無疑給教師提供了一個引進該名家其他優(yōu)秀作品的絕好的契機。教師利用這一時機引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀，會達到事半功倍的效果。
比如，學(xué)生在7年級下冊的語文課本中學(xué)到林海音的《爸爸的花兒落了》之后，就可推薦原文的出處之作――《城南舊事》。
3.鼓勵學(xué)生，自主選擇課外閱讀名著
社會的發(fā)展，科技手段的進步，給學(xué)生們提供了廣闊的閱讀機會和空間。課標(biāo)指出：“關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料?！?/p>
關(guān)鍵詞：隨筆；初中生；寫作；途徑
寫作是初中生必備的一種語文能力，可不少語文教師總是感嘆：“現(xiàn)在初中畢業(yè)生的寫作幾乎是在小學(xué)畢業(yè)的水平原地不動?！本科湓颍环矫媸怯捎诮處煷嬖谧非蠖唐诮虒W(xué)成績的功利思想，不愿用時間和精力教學(xué)生作文；另一方面是學(xué)生懶得動筆，每逢作文便從網(wǎng)上隨便搜索一個，應(yīng)付了事，因此，初中生的寫作水平整體不高。
“隨筆”比命題作文更靈活，學(xué)生更喜歡。它在時間、空間上有更多的自由，往往能寫出學(xué)生最熟悉、最真實、最動情的東西。寫隨筆是作文的基礎(chǔ)，是提高初中生寫作水平的有效途徑。近年來，在語文教學(xué)中筆者始終將學(xué)生寫隨筆作為一項寫作基本功來抓，長年堅持不懈，學(xué)生的寫作水平有明顯提高。
一、留心觀察，勤寫隨筆，佳句從筆尖自然流出
學(xué)生怕作文，往往不喜歡教師指定的題目。但七年級的學(xué)生好奇心強，富于激情，對新生事物感興趣，教師可有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生全面、細致地觀察生活，讓學(xué)生明白觀察要求，明確觀察順序，掌握觀察方法，從生活中獲取鮮活的寫作素材，融入自己的隨筆寫作中。以景物觀察為例，教師可分六步，有序進行分項訓(xùn)練。
1.定點觀景，移步換景。
2.觀景特點，抓住特征。
3.留意色彩，多姿多彩。
4.體驗音響，融入想像。
5.突出重點，點面結(jié)合。
6.巧用修辭，生動形象。
教師將這些分項訓(xùn)練逐一落實在寫隨筆的過程中。對人物觀察、環(huán)境觀察、場面觀察亦可如此。通過寫隨筆，學(xué)生“假、大、空”的作文毛病會不斷改正，寫作興趣逐漸變濃，因懼怕作文而懶筆的學(xué)生也會越來越少。學(xué)生隨筆可以是三言兩語，也可以是一個片斷。教師明確要求，學(xué)生每周要交1～2篇自己認(rèn)為寫得最好的讓教師批閱，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互點評、交流，讓學(xué)生在相互觀摩中促進寫作水平的提高。七年級階段，重點強調(diào)“經(jīng)營”句子，讓美詞和佳句為語段增添光彩。
二、循序漸進，區(qū)分文體，打造優(yōu)美段落
新課標(biāo)(2011年版)對初中生作文的要求是：“寫記敘文章，表達意圖明確，內(nèi)容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據(jù)。”就以記敘文寫作為例，八年級一個學(xué)年最多也就能安排5～6次，而記敘類作文品類繁多，如寫人類、描景類、狀物類、敘事散文、抒情散文等，這些若不進行幾次扎實的訓(xùn)練，學(xué)生往往是很難掌握的，而作文專題訓(xùn)練的時間和次數(shù)有限，要達到新課標(biāo)要求，這就不得不借助寫隨筆來完成。
八年級上學(xué)期，以記敘性隨筆為重點兼說明文類；八年級下學(xué)期，以訓(xùn)練記敘性散文和議論文為主，其中記敘性散文為重點。以記敘性隨筆為例，重點安排如下：
1.理清要素，敘清事情。
2.語意連貫，言簡意明。
3.理清段落，文從字順。
4.注重詳略，主次分明。
5.敘事之余，穿插議論。
6.借事借景，抒發(fā)感情。
在組織學(xué)生有序的進行隨筆訓(xùn)練的過程中，強化“段”的訓(xùn)練。讓學(xué)生明白“段”在篇中的重要作用，著重經(jīng)營“段落”，讓“段”為“篇”服務(wù)。議論和說明性文章也可按相應(yīng)的方法，循序漸進地訓(xùn)練。
三、注重整合，明確要點，優(yōu)美文章應(yīng)運而生
九年級是初中畢業(yè)年級，學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重，學(xué)生課余時間寫隨筆的機會就相對減少了。鑒于此，可以將寫隨筆與應(yīng)考作文訓(xùn)練相結(jié)合，將前兩個階段練“句”和練“段”整合為“篇”。這一階段的隨筆，要求要有角度、有深度、有新意，且形象生動、邏輯嚴(yán)密等，達到有內(nèi)容、有文采，從而提高學(xué)生的寫作藝術(shù)水平。在積累優(yōu)美“段”段的基礎(chǔ)上，隨筆訓(xùn)練以“篇”為主。
1.立意深遠，選材精當(dāng)。
2.首尾呼應(yīng)，緊扣中心。
3.虛實結(jié)合，烘托映襯。
4.結(jié)構(gòu)合理，文如行云。
5.活用修辭，旁征博引。
6.語言含蓄，清秀雋永。
關(guān)鍵詞： 初中語文 隨筆訓(xùn)練 作文教學(xué)
在課程改革背景下，初中教育的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了改變，并且做出了相應(yīng)調(diào)整。初中語文教師在進行初中語文寫作教學(xué)時，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思想，跟隨社會的腳步，利用多種教學(xué)形式進行課程教授。語文寫作教學(xué)能夠提高學(xué)生的語言表達能力，對提升學(xué)生的素養(yǎng)有非常重要的作用，但是，初中語文作文教學(xué)也是教學(xué)中的難點，因此教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)方法，提高語文寫作教學(xué)質(zhì)量，本文對初中語文隨筆訓(xùn)練和作文教學(xué)進行了研究。
一、初中語文作文教學(xué)中隨筆的特點
（一）體裁比較靈活。
在初中語文寫作教學(xué)中，隨筆是非常重要的寫作形式，和傳統(tǒng)的作文相比，具有很強的靈活性，而且，隨筆不會局限于傳統(tǒng)的寫作模式，不僅能達到觀景抒情的目的，而且能實現(xiàn)議論事實的目標(biāo)。另外，在文章的字?jǐn)?shù)、格式及篇幅的長短方面也沒有太高要求，隨筆內(nèi)容也可以引進其他文章內(nèi)容，鼓勵學(xué)生暢所欲言，這種形式能夠豐富學(xué)生的知識。
（二）思想情感比較自由。
每個人都是有思想、有情感的生物，利用語言記錄內(nèi)心的情感，學(xué)生在寫隨筆的過程中能夠與實際生活相結(jié)合，從而使隨筆變得更生動，能夠充分反映出學(xué)生的內(nèi)心思想和情感，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
（三）具有個性化的語言表達。
隨筆的自由性和靈活性體現(xiàn)在表達上，而且涉及的內(nèi)容范圍比較廣，為學(xué)生的個性化語言表達提供了理論上的支持。學(xué)生在日常生活中進行寫作素材的積累，在進行隨筆訓(xùn)練時，不僅能夠?qū)?nèi)心感受充分表達出來，而且能夠提升寫作水平。所以，隨筆訓(xùn)練非常重要。
二、初中語文作文教學(xué)中隨筆訓(xùn)練的措施
（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識作文的重要性。
在初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)是非常重要的一部分，它能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和良好品德。另外，作文教學(xué)還能加深學(xué)生對生活的感悟，從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，積極主動地學(xué)習(xí)。因此，在初中語文作文教學(xué)中，教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識到作文教學(xué)的重要性，積極引導(dǎo)學(xué)生進行作文寫作，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）幫助學(xué)生積累寫作素材。
在進行寫作時，素材是最基本的材料，如果沒有素材，就不能完成初中作文寫作，而學(xué)生不愿意寫作也是因為沒有相應(yīng)素材。所以，教師一定要采取有效方法幫助學(xué)生積累素材。在語文學(xué)習(xí)中，寫作和閱讀之間相互聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，加大閱讀力度，從而掌握寫作技巧和方法，在以后的隨筆訓(xùn)練中收放自如。另外，單單有課內(nèi)閱讀是不夠的，教師還要鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)好的語句或者是詞語，要及時記錄下來，為寫作積累素材。比如，教師在進行人教版初中語文七年級上冊第三單元《感受自然》的寫作教學(xué)時，可以讓學(xué)生在課本上找一些關(guān)于自然的文章進行閱讀，學(xué)習(xí)其中的寫作方法和技巧，還可以提前給學(xué)生布置任務(wù)，通過上網(wǎng)或者是書籍形式積累一些素材，這樣學(xué)生在寫作時會得心應(yīng)手，提高寫作質(zhì)量。
（三）制定科學(xué)合理的隨筆訓(xùn)練目標(biāo)。
在進行初中語文作文寫作時，可以讓學(xué)生先養(yǎng)成隨筆訓(xùn)練的習(xí)慣，而隨筆訓(xùn)練是需要訓(xùn)練目標(biāo)的，教師在制定隨筆訓(xùn)練目標(biāo)時，一定要結(jié)合學(xué)生實際情況和教學(xué)內(nèi)容，制定有針對性的隨筆訓(xùn)練目標(biāo)。比如，教師在進行人教版八年級上冊第二單元《讓世界充滿愛》的寫作教學(xué)時，可以先給學(xué)生制定隨筆訓(xùn)練目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的愛，養(yǎng)成發(fā)掘愛的習(xí)慣，并在這一過程中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，這樣學(xué)生在寫這篇作文時，就會才思泉涌，不會出現(xiàn)不知道寫什么的現(xiàn)象。制定良好的隨筆訓(xùn)練目標(biāo)，可以使學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，提升寫作質(zhì)量和水平。
三、結(jié)語
在初中語文作文教學(xué)中，隨筆訓(xùn)練占據(jù)非常重要的地位，要想提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平，教師一定要從多方面入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，幫助學(xué)生積累寫作素材，制定隨筆訓(xùn)練目標(biāo)，將寫作訓(xùn)練和與實際生活結(jié)合在一起，從而展示出學(xué)生的真實個性，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，在提高寫作質(zhì)量的同時提高語文作文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]徐志芳.初中語文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11：98.
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；激發(fā)；積極；情感
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-319-03
一、問題的提出
七年級學(xué)生剛剛踏入新的校園，面對新的集體、新的老師同學(xué)，在感到新鮮好奇的同時，難免會產(chǎn)生緊張、不安的情緒，再加上學(xué)習(xí)節(jié)奏加快，壓力增大，經(jīng)常受到失敗的打擊，會導(dǎo)致學(xué)生身心疲憊，產(chǎn)生敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執(zhí)敵對等情緒，還會形成閉鎖、恐懼、情緒化等心理傾向。這樣一來，學(xué)生的身心就得不到和諧的發(fā)展，學(xué)生個體就不能得到全面發(fā)展。
而開展心理健康教育，不僅要依靠心理專家和專門的心理輔導(dǎo)老師，更要重視依靠廣大教師。任何學(xué)科的教師每天都會面對學(xué)生活生生的心理表現(xiàn)，教育的每時每刻都會涉及到學(xué)生的心理現(xiàn)象。因而應(yīng)將心理健康教育貫穿到學(xué)科教育過程中，以全面促進學(xué)生的心理健康發(fā)展。尤其是語文學(xué)科具有較強的人文性，教材是讓學(xué)生進行積極情感體驗的很好的素材，語文教師可通過挖掘教材的情感內(nèi)涵，教學(xué)生感受各種美好的道德情感，讓積極的情感滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，進而升華其道德價值取向。而且語文教育形象化的教學(xué)方式和手段，能把學(xué)生的許多抽象的心理問題變?yōu)橐粋€個具體的生活情景或具體的實踐活動，讓學(xué)生在這些鮮活的生活情境和活動中逐步獲得能理智地觀照現(xiàn)實和應(yīng)對生活的健康情感，培養(yǎng)學(xué)生控制、調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)消極心理的能力，從而產(chǎn)生積極的情感體驗。那么，如何通過整合語文教材，挖掘出珍貴的人文價值，并通過語文課堂學(xué)習(xí)來激發(fā)七年級學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，使他們更好地適應(yīng)中學(xué)生活，以健康的情緒面對遇到的各種挑戰(zhàn)呢？本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐做了一些嘗試。
二、概念界定
積極情感體驗是指教師針對學(xué)生生活中產(chǎn)生的各種心理問題，充分挖掘語文教材中積極的情感因素，有計劃地開展各種形象化的語文活動，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，進行體驗、感悟，以此對生活中產(chǎn)生的各種心理問題進行理性化梳理，從而提高思想認(rèn)識，形成健康的心理，積極的情感體驗。具體如何開展呢？
三、實踐探究
1、整合七年級教材，挖掘積極情感教育素材
語文教材內(nèi)容豐富，不僅有很高的文化內(nèi)涵，而且意蘊深遠，情感豐富，有著積極樂觀、健康向上的情感態(tài)度和價值觀。語文教師要善于發(fā)現(xiàn)其中美的、善的、積極健康的因素，以潛移默化的形式去影響學(xué)生，讓學(xué)生在認(rèn)識前人的人生經(jīng)驗的同時也觀照自己的生活、心理。面對生活的細節(jié)學(xué)會客觀地分析、冷靜地思考，全面地看待每一件事，認(rèn)識消極情緒產(chǎn)生的危害，一步步地進行理解、疏導(dǎo)，進而自覺摒棄消極的情緒，逐步形成積極的情感體驗。我利用教學(xué)實踐，針對七年級學(xué)生的心理特點，對七年級語文教材進行了整合，挖掘出了其中可用于對學(xué)生進行積極情感教育的素材。
（1）分析人物思想行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性
七年級語文教材中許多文章為學(xué)生塑造了高大的人物形象。如誓死追求真理、臨死還不忘棄杖成林造福后人的夸父，面對苦難，變得獨立和堅強的英子；在挫折面前樂觀和達觀的普希金；在惡劣的環(huán)境中依然保持自己個性與風(fēng)格的聞一多……古今中外的這些優(yōu)秀人物，在面對人生的各種考驗時，如此堅強執(zhí)著的生活著，他們的崇高品質(zhì)和人格魅力會對學(xué)生產(chǎn)生積極的、深遠的影響，能讓學(xué)生在這樣健康的文學(xué)熏陶中明辨是非、美丑，培養(yǎng)頑強的意志、堅定的信念，體味生命的偉大，感悟生存的意義。
（2）挖掘作品積極的主題，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操
語文教材中有許多作品都有一個積極向上的主題，這些作品的學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生的精神境界，豐富學(xué)生的情感體驗，增加學(xué)生的文化底蘊，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。
2、語文課堂教學(xué)中滲透積極情感教育
（1）利用教材資源，轉(zhuǎn)移學(xué)生的情感體驗
綜合性學(xué)習(xí)活動是語文教學(xué)的重點之一，也是對學(xué)生進行心理教育、引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感體驗的重要途徑。教師針對學(xué)生生活中經(jīng)常發(fā)生的如同學(xué)交往、個性適應(yīng)、學(xué)業(yè)困難、情感挫折、親子矛盾等問題展開作文教學(xué)，讓學(xué)生在激揚文字、針砭時弊的同時，引導(dǎo)他們進行自我表達，自我剖析，梳理自己的情緒，并進行體悟，發(fā)現(xiàn)合理的因素，改變偏執(zhí)的態(tài)度，將思想引向深入。如在進行七下第一單元的綜合性學(xué)習(xí)活動“成長的煩惱”教學(xué)時，我讓學(xué)生盡情地述說內(nèi)心的苦惱、煩悶，學(xué)生各抒己見：感覺父母或老師對自己不公平，或者感覺自己受到冷落；與伙伴發(fā)生矛盾；學(xué)習(xí)成績不好或者做錯了事情而被父母或老師責(zé)罵；被別人冤枉……
學(xué)生將自己的情況分析得十分深入，讓我更了解了他們的內(nèi)心。這是一次學(xué)生內(nèi)心情緒的宣泄，有助于學(xué)生緩解內(nèi)心的壓抑，釋放自己的情緒。但還不足以真正對學(xué)生的情感進行教育，改變學(xué)生的認(rèn)知，得到思想上的升華。因而我又與九上的綜合性學(xué)習(xí)活動“微笑地面對生活”進行整合，組織了一次作文練習(xí)課，讓學(xué)生學(xué)會將各種生活矛盾當(dāng)作一種幸福體驗，在心靈的家園里構(gòu)建一個和諧而充滿陽光的美好世界和具體的生活情境，以調(diào)適心情，調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)消極心理。
師：一個人在生活的道路上再春風(fēng)得意，也不可能一帆風(fēng)順永遠都陽光燦爛。風(fēng)霜雨雪，總是陪伴在我們身邊。重要的是，我們能尋找快樂，感受快樂，創(chuàng)造快樂，微笑地面對生活，讓生命煥發(fā)出最美的色彩。哲學(xué)家伊壁力櫓說：“人活著就要追求快樂?！薄翱鞓肥巧畹钠瘘c和目標(biāo)?！笨鞓肥欠e極的人生態(tài)度。下面，請同學(xué)們談?wù)勀阏J(rèn)為快樂是什么？你有什么樣的快樂？
生1：小學(xué)五年級的時候，老師讓我去參加市里的演講比賽，我每天認(rèn)真的練習(xí)，喉嚨都練啞了，但我堅持努力的練習(xí)，最后得了二等獎，爸爸媽媽、老師同學(xué)都來祝賀我，我很開心，因為這是我努力的結(jié)果。
師：奮斗的過程比結(jié)果更快樂，因為我們付出了自己的汗水，得到了來自各方的幫助。
生2：雙休日，我做完作業(yè)后，整理了自己的房間，還幫媽媽做了家務(wù)。雖然很辛苦，但我覺得很快樂。
師：是啊，做一些力所能及的事，在忙碌中充實的過每一天，也是一種快樂的生活。
生3：人活在世上，難免會經(jīng)歷各種痛苦、磨難，但我認(rèn)為這些痛苦也是一種快樂。比如小時候，我因為不懂事，一次次“摔跤”，受到爸爸的一次次責(zé)罵，雖然當(dāng)時很難受，現(xiàn)在想想這也是一種美好的回憶。
師：是啊，痛苦，何嘗不是一筆財富，一種快樂呢？白巖松還寫了一本書，名字叫《痛并快樂著》，大家有機會可以去看一下。
師：（課堂寄語）快樂讓生活更美好，讓日子更輕松/快樂的生活得益于快樂的感覺/快樂的感覺需要自己尋找/在每一寸陽光里，在每一個細節(jié)里/當(dāng)生活對我們吝嗇的時候/用樂觀的情緒驅(qū)除痛苦的陰霾/這就是強者對生活的選擇/讓我們微笑地面對生活吧
這樣的課堂作文活動，讓學(xué)生暢所欲言，不僅描述了所見所聞，而且說出了內(nèi)心感受，充分調(diào)動了學(xué)生的積極情感活動，得到了心靈上的一次洗禮，同時教師及時發(fā)現(xiàn)問題，恰當(dāng)?shù)剡M行肯定，正確地加以引導(dǎo)與鼓勵，對學(xué)生進行了積極的情感滲透。
（2）利用文本教學(xué)，豐富學(xué)生的情感體驗
情感是人類最高級的心理體驗，文學(xué)文本能激起學(xué)生強烈的愛與憎。教師要因勢利導(dǎo)，主動以自己的積極情感去感染學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的思想，通過情感調(diào)節(jié)等各種手段升華情感。七年級學(xué)生的人格還具有很大的可塑性，引導(dǎo)學(xué)生從文本中引申出一些有關(guān)能促進積極情感體驗的問題，認(rèn)識作品中主人公的心理流程，讓學(xué)生由己及人觀照自己的內(nèi)心世界?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，文本潛移默化的滲透和感染，能讓那些情緒沖動、性格浮躁、脆弱、自暴自棄的學(xué)生受到感染，向穩(wěn)重、堅強、振奮等優(yōu)良品質(zhì)轉(zhuǎn)化。如學(xué)習(xí)《丑小鴨》這一課，學(xué)生了解了丑小鴨在經(jīng)歷磨難后，變成了一只美麗的白天鵝，丑小鴨在面臨挫折和困難時，勇敢的面對，不怕艱難頑強的生活，這些行為沒有很強的抗挫折的能力是不可能做到的。這一課正好是對生活在優(yōu)裕環(huán)境中的、剛進入中學(xué)的七年級學(xué)生進行挫折教育和磨難教育的好材料，也能對在生活中遇到困難的學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用。于是我便引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際談?wù)勛约簩W(xué)了這一課后想到了什么，學(xué)生通過討論紛紛發(fā)表自己的看法：
生1：丑小鴨真了不起，受了這么大的委屈依然不放棄，而我呢？在學(xué)習(xí)中遇到了一點點的困難就輕言放棄。
生2：我要向丑小鴨學(xué)習(xí)，無論遇到多大的困難也不怕，而想想我自己，剛進中學(xué)時，覺得住校生活太苦了，經(jīng)常跟爸爸鬧別扭，這樣想想真是太不應(yīng)該了。
生3：丑小鴨受了委屈一點也不怕，以后我受了委屈也要堅強，不能哭
師：同學(xué)們說的都很好。我們在生活中難免會遇到一些不如意，當(dāng)遇到困難時是積極面對、努力承受，還是消極躲避，自暴自棄呢？
這一周的隨筆，學(xué)生的感悟特別深刻，其中一位學(xué)生寫道：張海迪姐姐在殘酷的命運面前，她沒有沮喪和沉淪，她以頑強的毅力和恒心與疾病斗爭，經(jīng)受了嚴(yán)峻的考驗，對人生充滿信心。她雖然沒有機會走進校門，卻發(fā)憤學(xué)習(xí)，學(xué)完了小學(xué)、中學(xué)全部課程，自學(xué)了大學(xué)英語、日語、德語和世界語，并攻讀了大學(xué)和碩士、研究生的課程。在人生道路上，幸福與痛苦、成功與失敗往往是聯(lián)袂而行的，只要你堅信希望在明天；用小草的精神給自己灌注新的力量，即使生命卑賤如螻蟻，也能活出自己的色彩和瀟灑。
看了這樣的隨筆，可以肯定學(xué)生在對文本進行理性化的體悟后，心靈受到了震撼，在感悟課文內(nèi)容的同時，潛移默化中受到了一次積極情感的教育。而且這一環(huán)節(jié)不僅有助于學(xué)生進行心與心的溝通，情與情的相融。也是學(xué)生內(nèi)心情感的抒發(fā)，引發(fā)他們對自身存在問題的思考，受到樂觀向上、正確對待挫折的教育，從而形成一種積極的情感體驗。同時，教師可利用隨筆與學(xué)生平等對話、交流，撫平學(xué)生的傷痛，澄清是非，在促進學(xué)生寫作興趣的同時，提高學(xué)生挫折承受力、自信心和交往能力。
（3）利用課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，升華學(xué)生的情感體驗
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛和教學(xué)情境，能使學(xué)生感受到情感的潛移默化的熏陶作用，使學(xué)生進入角色，產(chǎn)生情感體驗。七年級學(xué)生正處于青春期，叛逆心理十分的重，他們渴望親情、友情的眷顧，但是對如何正確對待親情、友情，學(xué)會與人相處上十分欠缺。如學(xué)生表演的情景劇之一：學(xué)習(xí)已經(jīng)很努力了，但成績一直不理想。每次考完試，母親都要打電話問班主任。放學(xué)回到家經(jīng)常問：“怎么這么晚？”有時“我”的電話響了，她就一把抓住話筒，無論男女就一句：“她不在！”啪的掛了。早晨去上學(xué)，不停的嘮叨：“好好學(xué)習(xí)，別和男生來往?！毕氲侥赣H的一切種種，讓我十分反感，有時甚至十分恐懼，我有時都不愿意回家了，內(nèi)心十分痛苦。
表演完后，組織學(xué)生展開討論：
師：當(dāng)我們面對消極情緒時，要認(rèn)識生活，認(rèn)識自我來緩解自己的壓力，不能一味地抱怨，這樣會走進情緒的死胡同的。剛才表演的情景劇，相信會引起很多同學(xué)的共鳴。但母親為什么會產(chǎn)生這樣的舉動呢，同學(xué)們想過嗎？
生1：因為母親對我不信任，怕我早戀，怕我在外面干什么壞事，錯交了壞朋友，所以她才會干涉我的自由。
生2：母親對我過于保護，她怕我受到傷害，才時時刻刻的關(guān)注我的學(xué)習(xí)、生活。
生3：母親與我之間有代溝了，她把正常的男女同學(xué)之間的交往當(dāng)成談戀愛，所以她才會很著急，才會這么做的，說到底母親還是愛我的，只是方法上可能有欠缺。
師：那你如何評價劇中的我呢？
生1：我認(rèn)為我本身也有做的不夠好的地方，比如肯定經(jīng)常晚回家，母親才會嘮叨“怎么又晚了”，可能在男女生交往上也有讓母親擔(dān)心的地方。
生2：我覺得他缺乏與母親溝通，比如他學(xué)習(xí)已經(jīng)很努力了，但成績不好，就應(yīng)該與母親、老師交流，找出“病因”所在，及時治療。
師：那你認(rèn)為這件事該如何解決呢？
生1：我覺得他應(yīng)該與母親好好溝通，把自己在學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)情況多對母親講講，母親了解了實際情況，相信就不會這么緊張我了。
生2：也可以借助老師的幫助，請老師找母親談?wù)劇?/p>
生3：我覺得“我”已經(jīng)有心理問題了，該找心理輔導(dǎo)老師了。
師：但我們不可能隨時都找心理老師解決的，我們該如何進行自我的心理疏導(dǎo)呢？
生1：我認(rèn)為遇事要學(xué)會控制自己的情緒，因為生活會不斷地給我們這樣那樣的壓力。
生2：我們應(yīng)學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒，如跟朋友聊聊天，唱唱歌，或去運動一下。
生3：我認(rèn)為一有問題就應(yīng)該及時解決，不要堆積起來，像劇中的我就是一點點小事不斷積聚，最后成了一件大事了。
依托文本的情景劇表演，利用移情作用，形成身臨其境的感受，在加深學(xué)生情感體驗的過程中，為學(xué)生提供了一種發(fā)現(xiàn)和思考的情境。同時，學(xué)生面對真實的生活情境，更能引起情感上的共鳴，引發(fā)對自己的行為、心理上的思考。通過對這些情境的再現(xiàn)、思考、討論、分析、爭辯，能讓學(xué)生對自己的行為重新進行審視，對自己的心理壓抑進行釋放，學(xué)會應(yīng)對自己在生活中的種種消極情緒，用積極的做法去對待日常生活中不順心的事，學(xué)會悅納自己，時刻保持快樂的心情。
四、幾點反思
1、利用語文學(xué)科的特點有效地滲透學(xué)生的積極情感，以宣泄學(xué)生的消極情緒，同時也提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，這是一件兩全其美的事。這要求教師具備良好的心理學(xué)知識，不但要善于矯正、調(diào)整學(xué)生的內(nèi)心情感體驗，更要善于引導(dǎo)學(xué)生情緒的形成、健康發(fā)展。要研究學(xué)生的心理現(xiàn)象，有針對性的開展各種形象化的語文活動，使學(xué)生獲得控制、調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)消極心理以獲得積極情感體驗的能力。但必須時刻警惕，不要因為我們自身的教育教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生新的心理問題。
2、學(xué)生的情感情緒是十分復(fù)雜的，不要指望上幾節(jié)語文課就能解決。作為語文教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同時，適時地、適當(dāng)?shù)?、順勢地進行學(xué)生的心理疏導(dǎo)，不要機械地灌輸，導(dǎo)致像利用教科書的內(nèi)容對學(xué)生進行說教，引起學(xué)生反感，而要把握恰當(dāng)?shù)亩?，讓心理疏?dǎo)潤物細無聲地滲透在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗，以緩解學(xué)生的心理壓力，幫助學(xué)生健康成長。
語文教學(xué)中豐富的人文資源的挖掘，形象化教學(xué)手段的運用，積極情感的體驗，能讓七年級學(xué)生享受到精神境界提升的喜悅，能激發(fā)七年級學(xué)生積極的自我意識和心理品質(zhì)，獲得積極的情緒和行為改變，促進健康人格的發(fā)展，使心育之花在語文的園圃中開放得得更繽紛絢麗。
參考文獻：
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然而在實際的教學(xué)過程中，寫作教學(xué)長期以來還是“三無”產(chǎn)品：無寫作教學(xué)的理論體系、無寫作教學(xué)的課程體系、無寫作教學(xué)的成熟的實踐探索。這源于不少語文教師在寫作教學(xué)過程中存在著一些誤區(qū)：一是把教完課文作為硬任務(wù)，把寫作教學(xué)當(dāng)作軟任務(wù)。二是教課文有一定的計劃性、系統(tǒng)性，教寫作卻無計劃性、系統(tǒng)性。這些誤區(qū)導(dǎo)致了寫作教學(xué)的隨意性和無序性。
再從學(xué)生的寫作來看，學(xué)生的積極性差，常是完成任務(wù)了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；寫作知識貧乏，寫出的作文字跡潦草，錯別字多，語句不通，文體不符，優(yōu)秀率不高。
針對上述的現(xiàn)狀， 語文教師如何建立一個作文訓(xùn)練的科學(xué)體系，改進作文教學(xué)內(nèi)容，達到作文教學(xué)的整體化系統(tǒng)化，增加作文教學(xué)的有效性，讓學(xué)生切切實實、扎扎實實在日常有目的的積累和基本技能訓(xùn)練中有所得，讓每一個學(xué)生都能夠?qū)懗觥跋髽印钡奈恼?，是一個值得探討和研究的問題。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“鼓勵自由表達和創(chuàng)意表達”，面對文體不限的作文要求，多數(shù)學(xué)生都會選擇他們最熟悉記敘文來寫。因此，記敘文寫作的有效教學(xué)模式研究對語文課程的教和學(xué)都是非常必要的。
根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我總結(jié)十幾年的作文教學(xué)經(jīng)驗，形成了自己的一套有效地記敘文寫作教學(xué)模式。
我認(rèn)為，記敘文寫作的有效教學(xué)模式，是把教師的“教”系統(tǒng)化，以便學(xué)生更好的“學(xué)”，以此實現(xiàn)其“有效” 性。因此，我根據(jù)中學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計出一條“快樂作文——規(guī)范作文——創(chuàng)新作文”的記敘文系統(tǒng)的教學(xué)模式，有梯度，可操作性強。具體方法如下：
（一）把記敘文文體教學(xué)、記敘文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)緊密結(jié)合在一起。
學(xué)生要想寫出優(yōu)秀的記敘文，記敘文知識是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，沒有文體知識的支撐，寫作就如空中樓閣。所以，寫作教學(xué)是建立在記敘文文體教學(xué)的基礎(chǔ)上的。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是密不可分、相輔相成，互相促進的。
（二）做好“四讀一悟”的貫徹工作，不同時期各有側(cè)重。
“四讀”即“讀自己”、“讀名人”、“讀生活”、“讀自然”；“一悟”即“讀中悟”。根據(jù)初中生的認(rèn)知規(guī)律和教科書記敘文的安排規(guī)律，七年級時，把重點放在“讀自己”、“讀名人”、“讀生活”上，以便學(xué)生認(rèn)識自我，效仿名人，培養(yǎng)熱愛生活的情趣。在八年級時，重點放在“讀名人”、“讀生活”、“讀自然”上，實現(xiàn)閱讀名著積累文學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)、觀察生活中的細節(jié)，認(rèn)真觀察自然，在認(rèn)識自然中陶冶情操。在九年級時，隨著積累的增加，生活閱歷的豐富，逐漸學(xué)會從中悟出人生的哲理，提高自己認(rèn)知、分析、探究事物的能力。
（三）鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生堅持寫隨筆。
隨筆作文，又稱隨筆化作文，隨筆作文包括課堂隨筆和課后隨筆。平日以寫日記隨筆為主，所做、所觀、所聞、所感、所想，盡收筆下。在此過程中，教師根據(jù)初中生應(yīng)達到的寫作要求，給予適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)。
（四）按照學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，不同時期，重點各異，由淺入深的把“教”與“學(xué)”系統(tǒng)化。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平的高低和知識儲備的多少，我把7——9年級分成三個階段，在不同的階段突出重點，由淺入深的把“教”與“學(xué)”系統(tǒng)化”。
1、第一階段（七年級），采用多種形式增加學(xué)生的積累。
在這個階段，除了多種形式的積累外，學(xué)生思維的回想能力的訓(xùn)練也不能忽視，教師進行適當(dāng)?shù)恼Z言表達訓(xùn)練之外，主要是培養(yǎng)學(xué)生“我手寫我心”，說心里話，寫放膽文，上至天文地理，下至雞毛蒜皮，只要敢想敢寫就行，有沒有寫作意識、表達的恰當(dāng)不恰當(dāng)并不是評分的標(biāo)準(zhǔn)，唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是自由表達、說真話、寫出屬于自己的東西，讓學(xué)生在記敘文寫作中快樂的“學(xué)”，快樂的“寫”。
這個階段我稱之為：“快樂作文”階段。
2、第二階段（八年級），分專題對記敘文寫作技巧進行探究，并做成專題講座的教學(xué)設(shè)計或示范課，使這些專題形成一套完整的系統(tǒng)。
在這個階段，我把“作文的擬題、開頭、結(jié)尾、照應(yīng)的技巧；作文的一題多意（立意）、一題多形（結(jié)構(gòu)）方法；素材轉(zhuǎn)化方法；布局的技巧”等方面的寫作技巧“教”給學(xué)生，用學(xué)生的實踐，驗證這些技巧是否有效。經(jīng)過反復(fù)推敲之后，把這些記敘文專題寫作的技巧，按照順序形成一套完整的記敘文教學(xué)方案。學(xué)生通過使用技巧前后的比較，會切實感受到作文得到“規(guī)范”后的好處。
這個階段我稱之為：“規(guī)范作文”階段。
3、第三階段（九年級）加強學(xué)生作文的立意創(chuàng)新的指導(dǎo)。
九年級的學(xué)生面臨的是中考這一最實際的壓力，如何讓自己的作文立意深刻，語言流暢生動，在應(yīng)試中得高分便成了許多學(xué)生追求的目標(biāo)，這個時候無論是課堂閱讀教學(xué)還是具體的寫作專題課堂教學(xué)都要指向考試作文。在此階段“規(guī)范作文”要想達到深刻、精美就顯得捉襟見肘了。所以此階段就把作文的審題立意作為訓(xùn)練重要。
這個階段我稱之為：“創(chuàng)新作文”階段。
（五）、建立多元化的修改與評價機制。
一、讓學(xué)生走進圖書館，提高學(xué)生閱讀能力
學(xué)生閱讀的興趣需要被老師激發(fā)。蘇南城市學(xué)生已經(jīng)有很多機會在課外拓展閱讀。蘇教版七年級上第三單元后面安排了一次語文實踐活動――走進圖書館。由于學(xué)校圖書館太小，我選擇組織學(xué)生走進宜興市圖書館，讓學(xué)生在宜興市圖書館學(xué)會查閱資料、檢索名家名著、做讀書卡片。后來我發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生周六、周日也有興趣在圖書館閱讀。走進宜興市圖書館，在閱讀實踐活動中讓學(xué)生愛上閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。教師還可以組織學(xué)生在考察活動中舉行誦讀，例如，組織學(xué)生到安徽省滁州市醉翁亭處，朗誦《醉翁亭記》，學(xué)生會終生難忘；組織學(xué)生到浙江紹興“三味書屋”里誦讀《從百草園到三味書屋》，學(xué)生會銘記終生；這種一邊考察一邊閱讀的方式，深受學(xué)生喜愛，筆者感覺語文教師要多組織類似的語文實踐活動，多方面全方位激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
二、讓學(xué)生走進“陶的古都”，提高學(xué)生寫作能力
實踐證明，初中學(xué)生要多讀多寫，才能夠提高寫作能力。而要求學(xué)生平時養(yǎng)成練習(xí)寫隨筆的習(xí)慣，是提高學(xué)生寫作能力的一個捷徑。為了讓學(xué)生有素材可以寫，筆者設(shè)計了“走進陶都，了解紫砂文化”的語文活動課。在這之前，學(xué)生對宜興市是“陶的古都”只是膚淺的認(rèn)識，在活動課中，學(xué)生要去丁蜀鎮(zhèn)考察“紫砂文化”。為此，筆者預(yù)設(shè)以下問題，讓學(xué)生去丁蜀鎮(zhèn)考察得出答案。1.簡述紫砂的歷史淵源，2.查找丁蜀鎮(zhèn)有名氣的紫砂壺店面，調(diào)查研究紫砂壺的不同風(fēng)格；3.討論紫砂壺優(yōu)點在哪里？4.探討紫砂壺的實用價值和收藏價值。學(xué)生圍繞問題，走進了“陶的古都”，對紫砂文化從直觀的認(rèn)識，過渡到理性的認(rèn)識。那么，這個過程，可以寫很多情真意切的隨筆。教師在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫紫砂文化解說詞，寫紫砂壺的實用價值和收藏價值，概述紫砂文化的“禪”味等等。正是學(xué)生全身心的參與，才能夠?qū)懗稣媲閷嵏械碾S筆。讓學(xué)生在寫作活動中感悟家鄉(xiāng)紫砂文化的博大精深。
三、讓學(xué)生在語文活動中完成課外作業(yè)，提高學(xué)生口語能力
課外作業(yè)的布置要注重提升學(xué)生口語交際能力?，F(xiàn)在的城市初中學(xué)生會看書、會解題，但是口語交際能力比較薄弱。究其原因是多方面的，但有一點是初中語文老師平時針對性訓(xùn)練不夠，如果從七年級開始就有意識培養(yǎng)學(xué)生口Z交際能力，那么學(xué)生的口語能力也會逐漸提升。目前，語文課外作業(yè)的布置偏重于基礎(chǔ)知識方面的積累，忽略了學(xué)生口語能力的訓(xùn)練。教師可以在課外作業(yè)中，布置訓(xùn)練口語能力的題目，讓學(xué)生在課外活動中提高口語表達能力。例如蘇教版八年級下第五單元有個舉行關(guān)于社會熱點問題的研討會。這個作業(yè)完全可以讓學(xué)生在課外完成，學(xué)生圍繞一個或多個社會熱點問題，談自己看法的過程，就是提高口語能力的過程，久而久之，學(xué)生就會有獨立思考的品質(zhì)。此外，教師還可以布置課前五分鐘演講的課外作業(yè)，鍛煉學(xué)生口語交際能力。學(xué)生演講的內(nèi)容不限，可以是發(fā)表自己的評論，也可以描繪自己的所見所聞?？傊寣W(xué)生在語文活動中，完成課外作業(yè)，提高口語能力。
四、關(guān)于語文活動課的思考
首先，語文活動課要有明確的目標(biāo)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語文文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文活動課的宗旨也是要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。例如初中學(xué)生參加無錫市未成年社會實踐，其中有攀巖、消防演練、多米諾游戲活動、翻越“畢業(yè)墻”活動、游善卷洞等一系列科目。語文教師要善于選擇最契合學(xué)生提高讀寫能力的科目，并有意識引導(dǎo)。教師設(shè)計語文活動課，就是在活動課中預(yù)設(shè)了培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。所有活動課，一定要目標(biāo)清晰，要不然語文活動課就成為一盤散沙。其次，語文活動課要激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主導(dǎo)活動課堂。在探究“紫砂文化”活動課中，讓全體學(xué)生做紫砂壺，學(xué)習(xí)手工制壺技術(shù)，再慢慢鑒賞壺的藝術(shù)，青少年對傳統(tǒng)文化有著濃厚的興趣，語文教師可以循循善誘，選好語文活動課的“載體”，讓學(xué)生在語文活動課中提高聽說讀寫能力。
一、讓學(xué)生走進圖書館，提高學(xué)生閱讀能力
學(xué)生閱讀的興趣需要被老師激發(fā)。蘇南城市學(xué)生已經(jīng)有很多機會在課外拓展閱讀。蘇教版七年級上第三單元后面安排了一次語文實踐活動——走進圖書館。由于學(xué)校圖書館太小，我選擇組織學(xué)生走進宜興市圖書館，讓學(xué)生在宜興市圖書館學(xué)會查閱資料、檢索名家名著、做讀書卡片。后來我發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生周六、周日也有興趣在圖書館閱讀。走進宜興市圖書館，在閱讀實踐活動中讓學(xué)生愛上閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。教師還可以組織學(xué)生在考察活動中舉行誦讀，例如，組織學(xué)生到安徽省滁州市醉翁亭處，朗誦《醉翁亭記》，學(xué)生會終生難忘；組織學(xué)生到浙江紹興“三味書屋”里誦讀《從百草園到三味書屋》，學(xué)生會銘記終生；這種一邊考察一邊閱讀的方式，深受學(xué)生喜愛，筆者感覺語文教師要多組織類似的語文實踐活動，多方面全方位激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
二、讓學(xué)生走進“陶的古都”，提高學(xué)生寫作能力
實踐證明，初中學(xué)生要多讀多寫，才能夠提高寫作能力。而要求學(xué)生平時養(yǎng)成練習(xí)寫隨筆的習(xí)慣，是提高學(xué)生寫作能力的一個捷徑。為了讓學(xué)生有素材可以寫，筆者設(shè)計了“走進陶都，了解紫砂文化”的語文活動課。在這之前，學(xué)生對宜興市是“陶的古都”只是膚淺的認(rèn)識，在活動課中，學(xué)生要去丁蜀鎮(zhèn)考察“紫砂文化”。為此，筆者預(yù)設(shè)以下問題，讓學(xué)生去丁蜀鎮(zhèn)考察得出答案。1.簡述紫砂的歷史淵源，2.查找丁蜀鎮(zhèn)有名氣的紫砂壺店面，調(diào)查研究紫砂壺的不同風(fēng)格；3.討論紫砂壺優(yōu)點在哪里？4.探討紫砂壺的實用價值和收藏價值。學(xué)生圍繞問題，走進了“陶的古都”，對紫砂文化從直觀的認(rèn)識，過渡到理性的認(rèn)識。那么，這個過程，可以寫很多情真意切的隨筆。教師在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫紫砂文化解說詞，寫紫砂壺的實用價值和收藏價值，概述紫砂文化的“禪”味等等。正是學(xué)生全身心的參與，才能夠?qū)懗稣媲閷嵏械碾S筆。讓學(xué)生在寫作活動中感悟家鄉(xiāng)紫砂文化的博大精深。
三、讓學(xué)生在語文活動中完成課外作業(yè)，提高學(xué)生口語能力
課外作業(yè)的布置要注重提升學(xué)生口語交際能力?，F(xiàn)在的城市初中學(xué)生會看書、會解題，但是口語交際能力比較薄弱。究其原因是多方面的，但有一點是初中語文老師平時針對性訓(xùn)練不夠，如果從七年級開始就有意識培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，那么學(xué)生的口語能力也會逐漸提升。目前，語文課外作業(yè)的布置偏重于基礎(chǔ)知識方面的積累，忽略了學(xué)生口語能力的訓(xùn)練。教師可以在課外作業(yè)中，布置訓(xùn)練口語能力的題目，讓學(xué)生在課外活動中提高口語表達能力。例如蘇教版八年級下第五單元有個舉行關(guān)于社會熱點問題的研討會。這個作業(yè)完全可以讓學(xué)生在課外完成，學(xué)生圍繞一個或多個社會熱點問題，談自己看法的過程，就是提高口語能力的過程，久而久之，學(xué)生就會有獨立思考的品質(zhì)。此外，教師還可以布置課前五分鐘演講的課外作業(yè)，鍛煉學(xué)生口語交際能力。學(xué)生演講的內(nèi)容不限，可以是發(fā)表自己的評論，也可以描繪自己的所見所聞。總之，讓學(xué)生在語文活動中，完成課外作業(yè)，提高口語能力。
四、關(guān)于語文活動課的思考
