時(shí)間：2023-09-18 17:27:50
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【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 探究性課堂 基本特征
【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0163-01
一、探究性課堂
課堂是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)載體，高效的課堂是成功教學(xué)的重要標(biāo)志和有力保障。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂，強(qiáng)調(diào)記憶大量繁多的化學(xué)符號(hào)和反應(yīng)式，將已有的知識(shí)直接告訴學(xué)生，強(qiáng)迫式進(jìn)行記憶、背誦。在新課程改革下，新的課程觀認(rèn)為：課堂是對(duì)話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺(tái)。除了傳統(tǒng)課堂知識(shí)教育的任務(wù)外，新課堂更強(qiáng)調(diào)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面能力的培養(yǎng)。新課堂是新認(rèn)識(shí)的生長點(diǎn)，新激情的啟動(dòng)器，是培養(yǎng)思維與智慧的營養(yǎng)皿，是有生成的課堂，是活的課堂。
不同的學(xué)科特點(diǎn)決定了課堂形式是因科而異的。就初中化學(xué)而言，這是一門化學(xué)的啟蒙課，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。初中化學(xué)的這兩個(gè)特征決定了化學(xué)課堂要著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)。異探究為本的課堂旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)科方法以及真正理解化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)?！墩f文解字》中注釋“探，遠(yuǎn)取之也”，有一種順藤摸瓜、刨根問底的意味；“究，窮也”，包含著對(duì)本質(zhì)的體味和理解。教育家施瓦布說過：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么比通過積極地投入到探究中去更好呢？”探究性課堂展現(xiàn)的是“學(xué)生去做的事，而不是為他們做好的事”（Something that student do， not something that is done to them）。[1]也就是說，探究性課堂是這樣的課堂：學(xué)生仔細(xì)考察真實(shí)現(xiàn)象，探索研究老師和學(xué)生提出的有意義的問題，學(xué)生在真實(shí)的情感投入和體驗(yàn)中，發(fā)掘并解決問題。在此過程中，收獲的是可生長與發(fā)展的各種能力的種子而不是現(xiàn)成的知識(shí)。學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，帶著更多的問題走出課堂。這種課堂形成的是立體的網(wǎng)絡(luò)體系，而不是一站式的封閉問答。
二、基本特征
1.未知性與問題性
化學(xué)探究性課堂的最根本特征是圍繞化學(xué)科學(xué)問題，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)的探索活動(dòng)，經(jīng)歷科學(xué)的工作過程。這種未知性取決于人類的一種基本特質(zhì)――好奇心。探究性課堂重視并利用學(xué)生的這種本能的學(xué)習(xí)沖動(dòng)。蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要尤為強(qiáng)烈?！盵2]可以看出，探究性課堂迎合了孩子的心理特點(diǎn)，符合新時(shí)期教育的發(fā)展要求。利用未知性創(chuàng)設(shè)問題性，這是探究性課堂的最大特點(diǎn)。
2.發(fā)現(xiàn)性和探索性
認(rèn)知主義教育觀和人本主義教學(xué)理論為探究性課堂提供了充分有你的而理論支撐。布魯納認(rèn)為，任何學(xué)科知識(shí)都是一種結(jié)構(gòu)性存在，知識(shí)本身具有理智發(fā)展的效力，學(xué)生正是要利用這種結(jié)構(gòu)使知識(shí)在自身原有的固著點(diǎn)上生長出來，而在這個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生，遵循認(rèn)知結(jié)構(gòu)去發(fā)現(xiàn)和探索，使生成的知識(shí)更有利于理解和掌握?；蛘哒f學(xué)生經(jīng)歷的是一場發(fā)現(xiàn)與探索之旅，在旅途中，學(xué)生體會(huì)的是本能的滿足，那種“柳暗花明又一村”的感覺刺激學(xué)生的求知欲，從發(fā)現(xiàn)到深入探索，一切都是自然的、自發(fā)的，是一種有意義的接受。學(xué)生所獲得的絕不僅僅是問題的解決與知識(shí)的增長，很多潛在的、隱性的種子在悄無聲息地萌發(fā)著。
3.過程性與開放性
探究性課堂不應(yīng)是一條通往知識(shí)庫的康莊大道，而應(yīng)是星羅密布的交通網(wǎng)，每一條旁逸斜出的小路上都會(huì)在收獲知識(shí)的同時(shí)有額外饋贈(zèng)，所謂條條大路通羅馬。過程性既遵循了知識(shí)生成的結(jié)構(gòu)特征，也尊重了人們發(fā)現(xiàn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。開放性則體現(xiàn)了知識(shí)的可生成行和個(gè)體的差異性。我們知道，沒有絕對(duì)的真理，任何真理都是隨著人們認(rèn)識(shí)能力的提高在不斷發(fā)展與完善的，因此，我們的課堂必須是開放性的，或者說給學(xué)生留下的是知識(shí)的活路――可以繼續(xù)延伸的路。同時(shí)，由于個(gè)體的差異，學(xué)生對(duì)于預(yù)先設(shè)計(jì)的課堂可能產(chǎn)生我們沒有計(jì)劃到的結(jié)果，這種可貴的隱性結(jié)果是學(xué)生閃爍的智慧的火花，我們應(yīng)該生育捕捉這種意外之財(cái)，讓學(xué)生在探究性課堂中真實(shí)的發(fā)展。
4.主動(dòng)性與互動(dòng)性
探究性課堂應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。學(xué)生是課堂的主人，他們必須親力親為，積極主動(dòng)地投入到探究中，這種體驗(yàn)是不能假手于人的。教師扮演的是合作者，為學(xué)生提供必要的幫助，可以說教師給學(xué)生參考性的意見和建議，而執(zhí)行者只能是學(xué)生本人。沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生自己走出的就是路。主動(dòng)性是把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，而不是知識(shí)的容器，更好地體現(xiàn)了主觀能動(dòng)性?；?dòng)性則為主動(dòng)性保駕護(hù)航，師生之間的反饋、生生之間的交流更好地詮釋了探究性課堂的活的靈魂，在互動(dòng)中，促進(jìn)了交流與溝通，學(xué)生的合作意識(shí)、表達(dá)能力、分析討論水平都得到了很好的發(fā)展。
5.反饋性與可生成性
反饋性貫穿于整個(gè)探究性課堂。從反饋的來源看，反饋可以是預(yù)設(shè)的，即顯性的，也可以是課堂中產(chǎn)生的潛在的、隱性的；就反饋的對(duì)象而言，可以是學(xué)習(xí)資料對(duì)學(xué)生的反饋，學(xué)生之間的反饋，教師給學(xué)生的反饋?？梢哉f在探究性課堂中反饋是無處不在的。這話反饋可以線性展開，也可以循環(huán)遞進(jìn)。在這過程中，學(xué)生獲得的是有生命的知識(shí)，因?yàn)檫@個(gè)過程就如抽絲剝繭般生動(dòng)。探究性課堂更可貴的一點(diǎn)在于它的可生成性。學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不是分裂的、單一的知識(shí)點(diǎn)，更不是簡單的文字記憶，而是承上啟下、瞻前顧后的，即學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)生的發(fā)展過程中所起的作用是鋪墊的和可傳遞的。一堂課的結(jié)束絕不是以句號(hào)來標(biāo)示的，而是留下一串省略號(hào)，而在省略號(hào)中蘊(yùn)藏著某知識(shí)或能力在未來繼續(xù)發(fā)展的力量，在知識(shí)上積累的是容量，在能力上凝聚的是質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；新課程理念；高效；課堂教學(xué)；特征
當(dāng)前，一些數(shù)學(xué)課上的“小組討論與交流”雖給人課堂氣氛熱烈的印象，但學(xué)生未必真討論、弄懂了課內(nèi)問題，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重形式輕實(shí)質(zhì)現(xiàn)象依舊嚴(yán)重。誠然，“小組討論”、同學(xué)間的“交流”是數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)形式，但課堂熱熱鬧鬧很顯然只是表面淺層次的，不是學(xué)生真的在“自主”學(xué)習(xí)，這樣的數(shù)學(xué)課不屬于高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。那么，如何打造出一節(jié)高效的數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生的討論交真正發(fā)揮出它的效用呢？本人認(rèn)為，作為一名初中數(shù)學(xué)教師首先需要弄清初中高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)具有的以下幾點(diǎn)特征。
一、自信、自主、有活力且有收獲的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
“一節(jié)好課應(yīng)該是鼓舞人心的，課堂上學(xué)生應(yīng)該顯得自信、無憂無慮，是機(jī)靈又富于創(chuàng)見的自愿學(xué)習(xí)?！币还?jié)高效的數(shù)學(xué)課堂一樣不能例外，學(xué)生充滿自信、有活力且有收獲是高效數(shù)學(xué)課堂首要特征之一。小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課的一種重要教學(xué)形式，運(yùn)用這種教學(xué)形式需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)適度的競賽機(jī)制。這樣才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生才能在自主合作學(xué)習(xí)中更好地理解并掌握“基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，從而實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以采用積分獎(jiǎng)勵(lì)制，誰先想出來，給誰積分，誰在小組討論中提出的方案更有建設(shè)性，被采用的給予積分獎(jiǎng)勵(lì)。筆者經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)在這樣的小組討論中所有人參與討論的熱情、自主學(xué)習(xí)的積極性都較以前有明顯提高，學(xué)生在課堂上的收獲大了，教學(xué)效果自然也不會(huì)差。
二、數(shù)學(xué)活動(dòng)豐富且有實(shí)效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
數(shù)學(xué)新課程理念更重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。教學(xué)中沒有絕對(duì)萬能的教學(xué)方法，不管何種方法，都應(yīng)落腳于能否調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，只有學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中才有可能取得良好的教學(xué)效果。比如，教學(xué)“幾何體三視圖”時(shí)，我先要求學(xué)生自己做幾個(gè)正方體，然后讓學(xué)生帶到班上向小組內(nèi)其他成員展示并組合出新的幾何體，再讓組內(nèi)的學(xué)生畫出從不同方向看到的視圖并與同伴互相猜想、辨認(rèn)各自所畫的是三視圖中的哪一種視圖。學(xué)生通過借助手中的小正方體實(shí)際擺一擺、放一放，又實(shí)際從不同的方向看一看，再嘗試畫一畫的數(shù)學(xué)活動(dòng)操作，主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，很快就較好地掌握了幾何體三視圖的學(xué)習(xí)內(nèi)容，積累了大量的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而且還充分鍛煉了學(xué)生空間思維想象能力。
當(dāng)然，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)有不同的特點(diǎn)，教師選用的教學(xué)方法需要適合教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，才可能提高學(xué)生的參與性，提升教學(xué)效果。比如，教學(xué)“100萬有多大”時(shí)，可以通過“每個(gè)人浪費(fèi)一粒米你不會(huì)覺得浪費(fèi)很多，但是你知道如果照這樣算，我國13億人口一天要浪費(fèi)多少米嗎？”這種形式的提問激發(fā)起學(xué)生的好奇心，然后讓學(xué)生發(fā)揮想象力，在小組合作交流中討論解決。這可能會(huì)耽誤時(shí)間，但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)的熱情，從而實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
三、充滿審美與靈感的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
羅素形容數(shù)學(xué)的美為“冷而嚴(yán)肅的美”。數(shù)學(xué)之美，首先表現(xiàn)在數(shù)學(xué)結(jié)論的概括之美，“一個(gè)好的數(shù)學(xué)結(jié)論或模型可以解決一系列，甚至是許多看似毫不相干領(lǐng)域的實(shí)際問題。在數(shù)學(xué)上的一點(diǎn)突破，可以帶動(dòng)很多領(lǐng)域和行業(yè)的進(jìn)步?！睌?shù)學(xué)之美表現(xiàn)為一種簡單、簡約之美，一個(gè)正確的數(shù)學(xué)結(jié)論在其內(nèi)容上可能復(fù)雜或深?yuàn)W，但其表現(xiàn)形式往往卻很簡單，而且正確的數(shù)學(xué)結(jié)論在形式上通常比那些錯(cuò)誤的結(jié)論看起來更協(xié)調(diào)、更具美感。當(dāng)然數(shù)學(xué)之美還表現(xiàn)在很多方面。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中堅(jiān)持滲透數(shù)學(xué)美的教育，讓學(xué)生在課堂中不斷感受、欣賞數(shù)學(xué)的美，讓學(xué)生最終領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的美。充滿審美與靈感的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，才能激發(fā)出學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈感、碰撞出數(shù)學(xué)思維的火花，才能潛移默化地影響更多的學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，從根本上改變學(xué)生意識(shí)中數(shù)學(xué)的枯燥印象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
四、充滿思維訓(xùn)練與質(zhì)疑的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
關(guān)鍵詞：學(xué)為中心；初中數(shù)學(xué)；課堂特征；教學(xué)模式
課堂教學(xué)本來就是老師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過程。以往的以教師教為中心的課堂教學(xué)模式，把過多的時(shí)間放在教師的講解上，盡管這種模式可以將知識(shí)直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只要按照教師的思路進(jìn)行就可以。但是，這種模式極大地束縛了學(xué)生的思維和探索知識(shí)的精神，學(xué)生只一味地學(xué)老師教給的知識(shí)，而不懂如何學(xué)習(xí)，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生依賴心理，影響自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
一、學(xué)為中心的初中數(shù)學(xué)課堂的特征
1.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)
以學(xué)為中心就是把學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握更多的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)期望進(jìn)行側(cè)重學(xué)習(xí)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，以學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，在學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和學(xué)生相互交流的過程中，學(xué)生可以開動(dòng)腦筋、集思廣益，將知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。
2.著眼教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)
以學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式，并不是將學(xué)習(xí)的壓力轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，讓學(xué)生全權(quán)安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)任務(wù)和要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。顯然，這不符合教學(xué)實(shí)情，一方面，并不是每一個(gè)學(xué)生都有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，他們需要教師的監(jiān)督；另一方面，并不是每一個(gè)學(xué)生都能夠有能力安排好自己的學(xué)習(xí)，他們還需要啟蒙和教導(dǎo)。綜合這兩方面的原因，教師應(yīng)該在以學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式中，起到一個(gè)組織、指導(dǎo)的作用。
二、學(xué)為中心的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本模式
1.倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)為中心的初中課堂教學(xué)模式，首先要倡導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行教材閱讀和學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)對(duì)一些比較淺顯的內(nèi)容理解和消化，會(huì)把一些比較難的問題和知識(shí)篩選出來，成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。另外，學(xué)生在自學(xué)過程中，會(huì)對(duì)問題進(jìn)行思考，并尋找解決的方法。這些都對(duì)開發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的知識(shí)面，有著積極的作用。例如，在學(xué)習(xí)《生活中的立體圖形》這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，由于內(nèi)容比較簡單，生活氣息比較濃郁，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就很容易學(xué)會(huì)，教師只做總結(jié)和拓展即可。
2.開展小組合作學(xué)習(xí)
要想把學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式的效果發(fā)揮出來，單靠學(xué)生個(gè)人的智慧難以實(shí)現(xiàn)，需要發(fā)揮集體的智慧，開展小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)就是把每一個(gè)學(xué)生放在一個(gè)小組內(nèi)，針對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行討論和相互學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)盡管比較基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)難度不大，但是對(duì)于剛剛接觸初中數(shù)學(xué)的初中生而言，還是具有一定的難度，但對(duì)于一個(gè)人無法解決的問題，放在小組里展開討論，就會(huì)收獲意想不到的效果。
3.引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)歸納反思
學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)形成的知識(shí)點(diǎn)，一般比較零散，需要整理總結(jié)成條理清晰的知識(shí)框架。教師在這一方面，就要發(fā)揮引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)碎片歸納反思，成為記憶在腦海的知識(shí)，以便在以后的學(xué)習(xí)中活學(xué)活用，真正達(dá)到學(xué)以致用的效果，促進(jìn)課堂教學(xué)效率和學(xué)科知識(shí)實(shí)用性的提升。
學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比尤其有顯著的優(yōu)勢(shì)，但是要想把這種優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最佳狀態(tài)，還需要教師和學(xué)生的共同努力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中階段；科學(xué)；教學(xué)；學(xué)生；抽象思維；邏輯思維；能力
中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2012）13-0180-02
高中階段的科學(xué)教學(xué)作為一門高度嚴(yán)謹(jǐn)、高度邏輯、高度公理的科學(xué)理論體系，對(duì)學(xué)生抽象思維能力的要求較初中科學(xué)教學(xué)階段有了質(zhì)的提升與飛躍。這也就意味著，如何在高中科學(xué)教學(xué)階段不斷加強(qiáng)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)力度已成為當(dāng)前相關(guān)教學(xué)工作者最亟待解決的問題之一。
一、高中科學(xué)教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的必要性分析
在高效傳輸給學(xué)生必備的科學(xué)知識(shí)同時(shí)，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，正是社會(huì)發(fā)展新階段賦予高中教育工作者的使命與任務(wù)。這也就意味著在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，尤其是抽象思維能力是開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。具體而言其必要性可以歸納為以下幾個(gè)方面：
1.高中科學(xué)教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力是學(xué)生生理、心理發(fā)展的必然需求。首先，學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段也就16歲左右，已經(jīng)基本完成了人腦總重量約90％左右的發(fā)育過程，這是培養(yǎng)抽象思維能力物質(zhì)基礎(chǔ)；高中階段的學(xué)生在經(jīng)過九年義務(wù)教育的洗禮之后，在語言、文字、數(shù)學(xué)、科學(xué)等方面都建立起了一定的知識(shí)體系，這是培養(yǎng)抽象思維能力的知識(shí)基礎(chǔ)。
2.高中科學(xué)教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力是高殊階段地位發(fā)展的必然趨勢(shì)。從高中階段學(xué)生的生理及心理特征來看，初中教學(xué)所鋪墊的理論性抽象邏輯思維在高三階段能夠基本完成，這就說明了高中學(xué)生在高三階段或以上學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)思維已基本能夠定性，可塑性相對(duì)而言比較小。據(jù)此，在高中階段，尤其是高一、高二階段培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力不但能夠?yàn)閷W(xué)生今后的繼續(xù)深造打下思維基礎(chǔ)，對(duì)于直接面向社會(huì)擇業(yè)就業(yè)而言其作用也是不可小覷的。
二、高中科學(xué)教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的方法分析
傳統(tǒng)的高中科學(xué)教學(xué)在教材編寫、教學(xué)方式等方面存在有諸多的問題，致使科學(xué)教師在教學(xué)過程中常常容易模糊教學(xué)重點(diǎn)，無法做到因材施教，無法堅(jiān)持抽象思維能力培養(yǎng)的中心地位。要想在高中科學(xué)階段高效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，就必須以高中階段科學(xué)學(xué)科的基本特征為基礎(chǔ)，對(duì)教材、教學(xué)方式等方面做出相應(yīng)的調(diào)整與改革。
1.高中階段科學(xué)教學(xué)教材的調(diào)整。高中階段科學(xué)學(xué)科教學(xué)工作者能夠在充分遵循科學(xué)教學(xué)大綱基本規(guī)定的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)行科學(xué)教材加以一定的加工、調(diào)整，突出新課程改革要求的教育教材結(jié)構(gòu)重要性，并在教材結(jié)構(gòu)上或強(qiáng)調(diào)或突出對(duì)學(xué)生抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵地位與重要作用。具體而言，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整：
（1）教師需要對(duì)高中科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)做出調(diào)整，構(gòu)建知識(shí)與邏輯的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，與此同時(shí)建立高中科學(xué)教學(xué)階段幾大關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)――光學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、分子學(xué)等知識(shí)結(jié)構(gòu)的子系統(tǒng)、子部分，并在此基礎(chǔ)上確定各章、節(jié)知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)成情況，最后根據(jù)學(xué)生心理認(rèn)知過程對(duì)這些章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定順序的排列與組合。
（2）科學(xué)教學(xué)的一大特色就是種類繁多、實(shí)踐性強(qiáng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)需要充分融入在上述結(jié)構(gòu)邏輯系統(tǒng)之中，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)作為高中科學(xué)一大教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力方面起到的重要作用。高中科學(xué)教學(xué)工作者需要將高中科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)落在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)儀器運(yùn)作原理以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理加工的問題上，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫脼榕囵B(yǎng)學(xué)生抽象思維能力而服務(wù)。
（3）高中科學(xué)例題與習(xí)題應(yīng)包含在上述系統(tǒng)之中。高中科學(xué)教學(xué)一直以來都立志于解決兩方面的問題，即科學(xué)概念體系的形成于科學(xué)問題的解決。通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)高中科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過程不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)所得絕大部分都來自于解答每一知識(shí)點(diǎn)、每章節(jié)后習(xí)題的經(jīng)驗(yàn)。我們需要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前能夠符合高中科學(xué)發(fā)展變化規(guī)律的有效習(xí)題并非太多，而是太少了。
（4）增加科學(xué)學(xué)史的教學(xué)篇幅對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力而言發(fā)揮的作用不能忽視。我們都知道，從科學(xué)學(xué)發(fā)展及演變歷史角度來看，邏輯、結(jié)構(gòu)、框架都是隨著人們對(duì)科學(xué)學(xué)科思想及科學(xué)概念知識(shí)理解的逐步深化而發(fā)展得來的，尤其是知識(shí)框架在科學(xué)學(xué)科長時(shí)期的演變過程中歷經(jīng)了許多個(gè)發(fā)展階段。以高中科學(xué)階段的力學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)工作為例，科學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)膰@力學(xué)介紹這種知識(shí)框架的發(fā)展情況，分散性的介紹一部分歷史事實(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力而言主要發(fā)揮到了潛意識(shí)促進(jìn)的作用。
2.高中階段科學(xué)教學(xué)方式的調(diào)整。一般而言，整個(gè)高中科學(xué)教學(xué)階段學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)可以概括為四個(gè)子階段，即過渡階段、一般階段、提高階段以及完善階段。學(xué)生抽象思維的形成是一個(gè)“量變”與“質(zhì)變”相統(tǒng)一的過程，作為高中科學(xué)教師，最重大的責(zé)任就是及時(shí)以科學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)難度為依據(jù)，建立在教材結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上，對(duì)教學(xué)方法做出合理選擇與應(yīng)用，不斷創(chuàng)造條件最終促使抽象思維“量變”與“質(zhì)變”的形成。
（1）從現(xiàn)代認(rèn)知性心理學(xué)角度來看，成功的高中科學(xué)教學(xué)能夠使學(xué)生理解各種科學(xué)符號(hào)、科學(xué)圖形以及科學(xué)公式所代表的科學(xué)概念與知識(shí)，并將各種關(guān)聯(lián)符號(hào)、圖形以及公式在應(yīng)用過程中做到融會(huì)貫通，發(fā)展智力、提高能力。整體來看一學(xué)期的教學(xué)，能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生抽象思維能力發(fā)揮最大作用的教學(xué)課時(shí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)期開始初期的“結(jié)構(gòu)建立”課程、學(xué)期教學(xué)過程中各種涉及到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的“實(shí)踐性”課程，以及學(xué)期結(jié)束前期的“復(fù)結(jié)”課程。這三種課程正是我們應(yīng)當(dāng)狠下功夫做好的教學(xué)中心與重點(diǎn)。
（2）因材施教，豐富科學(xué)教學(xué)課外活動(dòng)。從科學(xué)教學(xué)角度來看，一個(gè)好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)在直覺思維與創(chuàng)造性思維兩個(gè)方面平衡發(fā)展。在這一過程中，直覺思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造性思維又能夠反過來作用于直覺性思維的建立。高中科學(xué)教學(xué)需要針對(duì)不同的學(xué)生因材施教。首先，對(duì)于學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀、科學(xué)思維能力強(qiáng)的學(xué)生而言，我們應(yīng)當(dāng)以豐富的科學(xué)性課外活動(dòng)豐富他們的心理，使其能夠不受概念知識(shí)與解題既定思維的束縛，能夠在兼顧直覺思維與創(chuàng)造性思維的同時(shí)做到抽象思維能力的提升；其次，對(duì)于那部分科學(xué)知識(shí)接受效率較慢的學(xué)生而言，我們應(yīng)當(dāng)以課后輔導(dǎo)為中心，消除他們?cè)谛睦砩稀⑺季S上的障礙，提高他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的接受效率與應(yīng)用程度。
眾所周知，科學(xué)教育一直以來都是青少年學(xué)生建立并培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)理念的搖籃。伴隨著新課程改革的深入發(fā)展，科學(xué)教學(xué)中科學(xué)思維能力的培養(yǎng)越來越凸顯出其重要地位。本文對(duì)如何培養(yǎng)高中階段科學(xué)學(xué)生抽象思維能力做出了簡要說明，希望為今后相關(guān)研究工作的開展提供一定的意見與建議。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 初中科學(xué)教學(xué) 生活化 策略
科學(xué)來源于生活，生活中充滿科學(xué)。回歸生活、體現(xiàn)生活性是新課程課堂教學(xué)的基本特征。初中科學(xué)是義務(wù)教育階段的一門十分重要的課程，它是實(shí)際生活中經(jīng)驗(yàn)、觀念和活動(dòng)的升華，是對(duì)學(xué)生日常生活的延續(xù)和拓展?？茖W(xué)教師應(yīng)積極開發(fā)和充分利用生活中的課程資源，在教學(xué)中關(guān)注與學(xué)生密切聯(lián)系的生活知識(shí)，加強(qiáng)課本知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，使科學(xué)教學(xué)生活化，全面提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。初中科學(xué)教師如何將課本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，是值得深入思考的重要課題。下面我就教學(xué)實(shí)踐中所做的有益探索談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、教學(xué)情境“生活化”
建構(gòu)主義認(rèn)為已有的知識(shí)是新知識(shí)的生長點(diǎn)，學(xué)生在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)體系，也就是說，學(xué)習(xí)者走進(jìn)課堂時(shí)并不是張“白紙”，在日常生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中已經(jīng)初步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法。因此，創(chuàng)設(shè)能夠促使學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)獲得新知識(shí)的生活化情境相當(dāng)重要。這就要求教師做生活的有心人，在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活素材相融合，經(jīng)常收集一些與教學(xué)有關(guān)的生活資源，在教學(xué)時(shí)認(rèn)真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問題巧妙地融入生活情境中，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中愉快地探究問題，使學(xué)生學(xué)有情趣，學(xué)有所得。
二、教學(xué)內(nèi)容“生活化”
傳統(tǒng)的課程觀是以學(xué)科知識(shí)為中心，這種課程觀使基礎(chǔ)課程的生成過程成為邏輯化、形式化和理性化的過程，學(xué)生被固定在“科學(xué)世界”里，缺乏對(duì)“生活世界”的關(guān)注，難以體現(xiàn)全部的生活意義和生命價(jià)值。要消除這種弊端，必須以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)中教師要充分考慮科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，收集貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活素材，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。不斷溝通生活知識(shí)與科學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察、探究身邊的科學(xué)，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)“熱運(yùn)動(dòng)”時(shí)，舉例：炒菜時(shí)聞到香味較濃，菜涼了聞到的香味就沒有那么濃了；冰糖放到熱水里比放到冷水里溶得快。在學(xué)習(xí)參照物時(shí)，可舉坐車子時(shí)感覺樹木、房子向后退的例子這些與身邊的生活、生產(chǎn)相關(guān)的實(shí)例。通過對(duì)這些事例的分析、解釋，學(xué)生確信科學(xué)既有趣又有用，學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣穩(wěn)定持久，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性進(jìn)一步增強(qiáng)。
三、教學(xué)方式“生活化”
以往的理科教學(xué)注重學(xué)生知識(shí)接受量和接受的深度，因此教師在教學(xué)過程中注重的是如何提高這種“注入”的技巧。在教學(xué)過程中教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，采用生活化的方式使學(xué)生體驗(yàn)、探索，參與到教學(xué)活動(dòng)中，即由傳統(tǒng)的師生授受向?qū)υ捊虒W(xué)、體驗(yàn)教學(xué)和探究教學(xué)等轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體，讓學(xué)生動(dòng)起來、活起來，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)接受教師所傳授的知識(shí)。
如介紹溫室效應(yīng)時(shí)，我課前讓學(xué)生通過圖書館、報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)等途徑收集溫室效應(yīng)的資料，課中根據(jù)學(xué)生查閱的資料引用一則消息：“溫室效應(yīng)導(dǎo)致海平面上升，圖瓦盧計(jì)劃遷往新西蘭?！边@則消息使學(xué)生意識(shí)到溫室效應(yīng)的重大影響，緊接著我把問題引到我國的上海：“上海是一座臨海的城市，地勢(shì)比較低，以后會(huì)不會(huì)發(fā)生與圖瓦盧同樣的遭遇？”圍繞溫室效應(yīng)，課堂上學(xué)生展開了激烈的討論，學(xué)習(xí)氣氛非常熱烈。
四、習(xí)題題干“生活化”
凡是熟悉的事物都讓人感到親切。熟悉的生活情境更易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生學(xué)以致用。生活化的練習(xí)設(shè)計(jì)，讓科學(xué)貼近生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)就在身邊，認(rèn)識(shí)到生活中充滿科學(xué)，生活真有趣、科學(xué)真有趣。讓學(xué)生把學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到那些課本上沒有而在現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活中存在的實(shí)際問題中。如：某人家有一個(gè)剛滿3個(gè)月的女嬰，她的父母想為她測量體重，可嬰兒不能在磅秤上站立或坐穩(wěn)，如大人手扶著測量又不準(zhǔn)確，該怎么解決呢？“生活化”的習(xí)題，使學(xué)生感到真實(shí)、可信，樂于探索，有助于學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度，最終達(dá)到學(xué)以致用的效果。
五、教學(xué)評(píng)價(jià)“生活化”
評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。評(píng)價(jià)方式生活化，就是要?jiǎng)?chuàng)造民主、平等的氛圍，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)把學(xué)生的情緒體驗(yàn)放在突出位置上。生活化教學(xué)評(píng)價(jià)主要考慮這幾個(gè)指標(biāo)：課堂上學(xué)生情緒活躍情況、興趣情況，學(xué)生的思維是否被激活；教師的教學(xué)思想觀念是否轉(zhuǎn)變，能否體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式的認(rèn)知及學(xué)生的情感體驗(yàn)；教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)情感目標(biāo)；師生關(guān)系是否民主平等；教學(xué)情境是否和諧融洽、充滿情感；教學(xué)內(nèi)容否聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際；教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)了哪些活動(dòng)，學(xué)生是否手腦并用、豐富多樣；學(xué)生的課堂生活是否積極、豐富；教學(xué)過程是否以學(xué)論教、學(xué)以致用；教學(xué)效果是否知情并舉、綜合發(fā)展，等等。
總之，科學(xué)源于生活并最終服務(wù)、應(yīng)用于生活，在科學(xué)教學(xué)中教師要積極地創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的科學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的問題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)問題，并主動(dòng)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生活問題，最終目的是使學(xué)生感受科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，使科學(xué)教學(xué)生活化，令科學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂趣。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 互動(dòng)教學(xué) 初中科學(xué)教學(xué) 實(shí)施意義 實(shí)施策略
引言
初中生正處于叛逆的年齡，自控能力不是很強(qiáng)，因此在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生難免會(huì)分心、跑神，難以做到認(rèn)真聽講。而互動(dòng)式教學(xué)則不然，在互動(dòng)式課堂上，老師不僅是一個(gè)教授知識(shí)的教育者，而且是一個(gè)與學(xué)生交流的教育者，互動(dòng)式教學(xué)在很大程度上促進(jìn)了師生之間的交流與溝通，極大地吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，打破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的死板、沉悶的局面。
一、互動(dòng)教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的實(shí)施意義
（一）互動(dòng)教學(xué)讓初中科學(xué)教學(xué)課堂更加活躍
初中生本身就處于青春活潑的階段，初中的科學(xué)課堂也應(yīng)該是生動(dòng)的、活躍的，而不應(yīng)該是沉悶的、枯燥的，科學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，它與學(xué)生的生活貼得很近，科學(xué)課堂上老師所舉的一些例子都是很具有代表性的，足以引起學(xué)生興趣，但是在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上，老師一個(gè)人占據(jù)了整個(gè)課堂，學(xué)生則是配合老師在被動(dòng)地聽課，師生之間絲毫沒有交流，因此，要想提高科學(xué)課堂的教學(xué)效率，就必須改變老師一言堂的現(xiàn)象?；?dòng)式的教學(xué)正是有效改變這種情況的方法，通過互動(dòng)可以加強(qiáng)師生之間的交流，活躍學(xué)生思維，活躍整個(gè)科學(xué)課堂，通過學(xué)生的思考與回答，滿足學(xué)生的成就感，加深學(xué)生印象，從而獲得牢固知識(shí)。
（二）互動(dòng)教學(xué)可以拉近師生距離
在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生對(duì)老師是沒有什么情感的，對(duì)老師的課也絲毫不期待?；?dòng)式教學(xué)則可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流，從而拉近師生之間的距離，使老師更好地了解學(xué)生的思維，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生更好地了解老師，與學(xué)生打成一片，充分展現(xiàn)自身的知識(shí)優(yōu)勢(shì)及親和力。講授各種各樣的知識(shí)作為吸引學(xué)生注意力的第一步，然后通過眼神及語言對(duì)積極思考、積極配合的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們思考的動(dòng)力，這樣有利于在學(xué)生和老師之間建立良好關(guān)系，拉近師生之間的心理距離，從一個(gè)教師的角色向一個(gè)好朋友的角色轉(zhuǎn)變，減少甚至杜絕學(xué)生對(duì)老師的抵觸情感，在對(duì)老師認(rèn)可之后，就很容易接受這個(gè)老師的學(xué)科，進(jìn)而使他們更加期待科學(xué)課堂。
（三）互動(dòng)教學(xué)讓科學(xué)課堂更具感染力
教學(xué)的目的就是讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí)，然而，為了達(dá)到這一目的老師一味地講，絲毫不顧及學(xué)生的心理感受及學(xué)習(xí)需求，那么這種后果就是得不償失的，也是沒有意義的教學(xué)，失去了教學(xué)本質(zhì)?；?dòng)式教學(xué)則能夠改變呆板的、死氣沉沉的課堂氣氛，使其變得具有感染力。具有感染力是優(yōu)秀課堂的基本特征，老師講課不僅能夠教授知識(shí)，而且要把自己的知識(shí)及實(shí)現(xiàn)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生受到老師知識(shí)、思想的感染。對(duì)于初中的科學(xué)課堂來說，互動(dòng)式教學(xué)能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果。老師在課堂上要扮演好引導(dǎo)者形象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己感知教學(xué)內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行一步步的引導(dǎo)，在輕松的氛圍中拋出問題、解決問題，使整個(gè)課堂松緊有度，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到科學(xué)知識(shí)，豐富自己的知識(shí)庫，激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)課堂的興趣。
二、互動(dòng)教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略
（一）創(chuàng)設(shè)情境、生成互動(dòng)問題
互動(dòng)式教學(xué)最重要的就是激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂是做不到這一點(diǎn)的，互動(dòng)式教學(xué)則可以通過老師創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，進(jìn)行良性互動(dòng)。通過情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生在具體情境的啟發(fā)下，切實(shí)掌握科學(xué)知識(shí)。情境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生營造了探索問題的氛圍，在老師有目的有意識(shí)的指引下，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)，充分地投入到學(xué)習(xí)中，有效地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性及探索性，使他們自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
（二）合作探究、體驗(yàn)互動(dòng)活動(dòng)
在互動(dòng)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，不僅要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，而且要加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作探究，促使學(xué)生之間相互啟發(fā)、完善、學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)、共同發(fā)展、共同成長。例如：老師提出問題，學(xué)生通過小組交流、探討得出答案，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的獨(dú)特看法，不管有沒有偏差，老師都要給予鼓勵(lì)，使學(xué)生敢于思考、敢于發(fā)言，從而營造一種良好氛圍。
（三）拓展應(yīng)用、開放互動(dòng)空間
拓展應(yīng)用是互動(dòng)式教學(xué)的目標(biāo)，在科學(xué)課堂上，老師要引導(dǎo)學(xué)生注意身邊的科學(xué)，把生活中的科學(xué)引入課堂之中，使學(xué)生在不知不覺中就能感受到科學(xué)的真諦，促使他們用科學(xué)的眼光看待周圍的生活，并用科學(xué)的態(tài)度觀察社會(huì)，以自己學(xué)習(xí)的知識(shí)解決日常生活中的小問題。例如：講“浮力”時(shí)，教材上舉出的例子往往是船、木塊能浮在水面上，浸沒在水中的皮球、乒乓球能浮上來，缺乏趣味性。在教學(xué)中可以結(jié)合兒童吃膠囊藥物，向?qū)W生介紹浮力這一概念。
結(jié)語
互動(dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式比起來有很強(qiáng)的優(yōu)越性，對(duì)我國的初中科學(xué)課堂教育有很大意義，它讓初中科學(xué)教學(xué)課堂更加活躍，拉近師生距離，讓科學(xué)課堂更具感染力，因此要加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)的推廣，并通過創(chuàng)設(shè)情境、生成互動(dòng)問題；合作探究、體驗(yàn)互動(dòng)活動(dòng)；拓展應(yīng)用、開放互動(dòng)空間等策略將互動(dòng)式教學(xué)開展起來。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉艷燕.初中科學(xué)教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展教育的研究[D].華中師范大學(xué)，2008.
[2]郭晴秀.初中科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性研究[D].浙江師范大學(xué)，2013.
[3]郭聰聰.初中科學(xué)課堂開放教學(xué)的實(shí)施研究[D].浙江師范大學(xué)，2012.
[4]李孟.初中科學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息資源庫的建設(shè)研究[D].陜西師范大學(xué)，2012.
關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；初中科學(xué)教學(xué)；實(shí)施意義；實(shí)施策略
初中生正處于叛逆的年齡，自控能力不是很強(qiáng)，因此在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生難免會(huì)分心、跑神，難以做到認(rèn)真聽講。而互動(dòng)式教學(xué)則不然，在互動(dòng)式課堂上，老師不僅是一個(gè)教授知識(shí)的教育者，而且是一個(gè)與學(xué)生交流的教育者，互動(dòng)式教學(xué)在很大程度上促進(jìn)了師生之間的交流與溝通，極大地吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，打破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的死板、沉悶的局面。
一、互動(dòng)教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的實(shí)施意義
（一）互動(dòng)教學(xué)讓初中科學(xué)教學(xué)課堂更加活躍
初中生本身就處于青春活潑的階段，初中的科學(xué)課堂也應(yīng)該是生動(dòng)的、活躍的，而不應(yīng)該是沉悶的、枯燥的，科學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，它與學(xué)生的生活貼得很近，科學(xué)課堂上老師所舉的一些例子都是很具有代表性的，足以引起學(xué)生興趣，但是在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上，老師一個(gè)人占據(jù)了整個(gè)課堂，學(xué)生則是配合老師在被動(dòng)地聽課，師生之間絲毫沒有交流，因此，要想提高科學(xué)課堂的教學(xué)效率，就必須改變老師一言堂的現(xiàn)象?；?dòng)式的教學(xué)正是有效改變這種情況的方法，通過互動(dòng)可以加強(qiáng)師生之間的交流，活躍學(xué)生思維，活躍整個(gè)科學(xué)課堂，通過學(xué)生的思考與回答，滿足學(xué)生的成就感，加深學(xué)生印象，從而獲得牢固知識(shí)。
（二）互動(dòng)教學(xué)可以拉近師生距離
在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生對(duì)老師是沒有什么情感的，對(duì)老師的課也絲毫不期待?；?dòng)式教學(xué)則可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流，從而拉近師生之間的距離，使老師更好地了解學(xué)生的思維，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生更好地了解老師，與學(xué)生打成一片，充分展現(xiàn)自身的知識(shí)優(yōu)勢(shì)及親和力。講授各種各樣的知識(shí)作為吸引學(xué)生注意力的第一步，然后通過眼神及語言對(duì)積極思考、積極配合的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們思考的動(dòng)力，這樣有利于在學(xué)生和老師之間建立良好關(guān)系，拉近師生之間的心理距離，從一個(gè)教師的角色向一個(gè)好朋友的角色轉(zhuǎn)變，減少甚至杜絕學(xué)生對(duì)老師的抵觸情感，在對(duì)老師認(rèn)可之后，就很容易接受這個(gè)老師的學(xué)科，進(jìn)而使他們更加期待科學(xué)課堂。
（三）互動(dòng)教學(xué)讓科學(xué)課堂更具感染力
教學(xué)的目的就是讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí)，然而，為了達(dá)到這一目的老師一味地講，絲毫不顧及學(xué)生的心理感受及學(xué)習(xí)需求，那么這種后果就是得不償失的，也是沒有意義的教學(xué)，失去了教學(xué)本質(zhì)?；?dòng)式教學(xué)則能夠改變呆板的、死氣沉沉的課堂氣氛，使其變得具有感染力。具有感染力是優(yōu)秀課堂的基本特征，老師講課不僅能夠教授知識(shí)，而且要把自己的知識(shí)及實(shí)現(xiàn)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生受到老師知識(shí)、思想的感染。對(duì)于初中的科學(xué)課堂來說，互動(dòng)式教學(xué)能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果。老師在課堂上要扮演好引導(dǎo)者形象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己感知教學(xué)內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行一步步的引導(dǎo)，在輕松的氛圍中拋出問題、解決問題，使整個(gè)課堂松緊有度，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到科學(xué)知識(shí)，豐富自己的知識(shí)庫，激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)課堂的興趣。
二、互動(dòng)教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略
（一）創(chuàng)設(shè)情境、生成互動(dòng)問題
互動(dòng)式教學(xué)最重要的就是激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂是做不到這一點(diǎn)的，互動(dòng)式教學(xué)則可以通過老師創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，進(jìn)行良性互動(dòng)。通過情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生在具體情境的啟發(fā)下，切實(shí)掌握科學(xué)知識(shí)。情境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生營造了探索問題的氛圍，在老師有目的有意識(shí)的指引下，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)，充分地投入到學(xué)習(xí)中，有效地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性及探索性，使他們自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
（二）合作探究、體驗(yàn)互動(dòng)活動(dòng)
在互動(dòng)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，不僅要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，而且要加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作探究，促使學(xué)生之間相互啟發(fā)、完善、學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)、共同發(fā)展、共同成長。例如：老師提出問題，學(xué)生通過小組交流、探討得出答案，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的獨(dú)特看法，不管有沒有偏差，老師都要給予鼓勵(lì)，使學(xué)生敢于思考、敢于發(fā)言，從而營造一種良好氛圍。
（三）拓展應(yīng)用、開放互動(dòng)空間
拓展應(yīng)用是互動(dòng)式教學(xué)的目標(biāo)，在科學(xué)課堂上，老師要引導(dǎo)學(xué)生注意身邊的科學(xué)，把生活中的科學(xué)引入課堂之中，使學(xué)生在不知不覺中就能感受到科學(xué)的真諦，促使他們用科學(xué)的眼光看待周圍的生活，并用科學(xué)的態(tài)度觀察社會(huì)，以自己學(xué)習(xí)的知識(shí)解決日常生活中的小問題。例如：講“浮力”時(shí)，教材上舉出的例子往往是船、木塊能浮在水面上，浸沒在水中的皮球、乒乓球能浮上來，缺乏趣味性。在教學(xué)中可以結(jié)合兒童吃膠囊藥物，向?qū)W生介紹浮力這一概念。
三、結(jié)語
互動(dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式比起來有很強(qiáng)的優(yōu)越性，對(duì)我國的初中科學(xué)課堂教育有很大意義，它讓初中科學(xué)教學(xué)課堂更加活躍，拉近師生距離，讓科學(xué)課堂更具感染力，因此要加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)的推廣，并通過創(chuàng)設(shè)情境、生成互動(dòng)問題；合作探究、體驗(yàn)互動(dòng)活動(dòng)；拓展應(yīng)用、開放互動(dòng)空間等策略將互動(dòng)式教學(xué)開展起來。
作者:王衛(wèi)平 單位:青田縣季宅鄉(xiāng)學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
［1］劉艷燕.初中科學(xué)教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展教育的研究［D］.華中師范大學(xué)，2008.
［2］郭晴秀.初中科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性研究［D］.浙江師范大學(xué)，2013.
［3］郭聰聰.初中科學(xué)課堂開放教學(xué)的實(shí)施研究［D］.浙江師范大學(xué)，2012.
［4］李孟.初中科學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息資源庫的建設(shè)研究［D］.陜西師范大學(xué)，2012.
