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序論：在您撰寫兒童心理疏導的方式時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
【關鍵詞】兒童特殊教育 心理輔導方式 策略
【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0246-01
前言
特殊兒童在當今社會的發(fā)展過程屬于一群特殊的社會群體，其在社會發(fā)展中所受到的重視程度也要高于一般兒童。特殊兒童的特殊教育問題對于兒童今后的成長發(fā)展均會產(chǎn)生較大的影響，對兒童特殊教育的心理輔導方式及策略進行深入的分析研究，具有重要的意義。
1.兒童特殊教育的心理輔導方式
1.1 兒童特殊教育的心理輔導方式
大多數(shù)的特殊兒童在其接受特殊教育的過程中常常會出現(xiàn)學業(yè)成績不理想及人際交往能力偏差問題。針對此種狀況，對兒童特殊教育的心理輔導方式具體為采用專注、傾聽、反應、引導以及探究等方式。這些心理輔導方式均較為傳統(tǒng)但其最終效果依舊無法忽視。專注以及傾聽等心理輔導方式所具有的效果最為明顯。大多數(shù)的特殊兒童在其接受教育的過程中人際交往能力是一大問題。因此，大部分的特殊兒童并沒有許多關心特別好的朋友，在生活學習過程中所遇到的問題自然無法對人傾訴。久而久之，大量的負面情緒積壓于心，一旦處理方式存在失誤，則極有可能在人際交往過程中表現(xiàn)出敵意，致使人際交往的效果越發(fā)消極。針對此種狀況，兒童心理輔導教師首先應加強與特殊兒童之間的溝通交流，熟悉了解到其所希望進行人際交往的人員類型，盡量尋找一些與之相關的人員與特殊兒童進行交流。如此一來，兒童較為容易將自己的心扉敞開，將自身存在的心理問題一一傾訴給心理輔導專員，由此將心理輔導方式的整體效果達到最佳。
1.2 行為糾正療法
在對特殊兒童進行心理輔導的同時也不應忽略對其進行相應科學的行為糾正療法。首先應幫助兒童將其心理問題存在的根源進行找出，促使其真正認識到造成自身人際交往狀況偏差的主要原因是態(tài)度問題，并不能將過錯完完全全推給身邊的同學。對于一些存在爭執(zhí)的問題也不能以惡制惡，而是采用一種積極的態(tài)度及行為去面對問題，從而科學的解決問題。另外還應讓兒童真正明白的是，如果想要得到一個優(yōu)良的集體環(huán)境，應積極地為之努力。只有通過將自身的行為進行科學正確的糾正，才能夠為自己的學習創(chuàng)設一個和諧良好的環(huán)境。
2.兒童特殊教育的科學策略
2.1 為兒童提供合適的心理宣泄場所
學校需建設可供特殊兒童心理宣泄的場所 特教學校的校園環(huán)境除了滿足特殊兒童日常的需求之外，在學校條件允許的情況下，可以考慮給特殊兒童建立一個可供宣泄情緒的場所[1]。與普通兒童相比，特殊兒童無法像其一般進行不良、負面情緒的發(fā)泄，因此可以采取一些略帶藝術性的發(fā)泄方式。如視力存在障礙的特殊兒童可引導其應用吹拉彈唱等音樂活動進行負面情緒的宣泄；而聾童則可通過進行一些體育活動來將自身的負面情緒進行科學排解。不良及負面情緒的長期積壓而無法宣泄會使得兒童內(nèi)心產(chǎn)生郁結(jié)心理，對于兒童的成長發(fā)展而言會造成極其不利的影響。更為嚴重的是如果這些負面情緒同時爆發(fā)于特定類的場合，則極易產(chǎn)生一種的人格，在對兒童的成長發(fā)展帶來不利影響的同時，更加會對社會的安定發(fā)展形成阻礙。因此，在兒童的特殊教育實施過程中，可以對學校的自身條件進行充分的利用，從而設置出一些專屬類的教師，為其配備相關設施，引導學生將自身的不良負面情緒進行完整的宣泄。
2.2 借助相關福利機構(gòu)平臺及專業(yè)團隊
對境外相對成熟的兒童特殊教育相關做法進行豐富經(jīng)驗的吸收及借鑒，將福利機構(gòu)作為一個廣闊的平臺，將其對于兒童特殊教育的作用進行最大化的發(fā)揮。從構(gòu)建規(guī)范機構(gòu)的多重障礙兒童教育康復體系統(tǒng)、特殊教育資源中心等入手，積極進行特殊教育實踐，為推動特殊教育的頂層設計，完善我國內(nèi)地特殊教育法規(guī)貢獻一份力量[2]。
另外還應積極選擇一些業(yè)內(nèi)較為知名的教育學者及社會工作者，將多方面的社會力量進行集聚處理，組合成一個專業(yè)性的特殊教育團隊。之后再和不同種類的特殊教育相關機構(gòu)進行積極的交流與合作，構(gòu)建起一個大型的特殊教育相關網(wǎng)絡，為社會中的相關兒童提供相應科學的特殊教育，并為其提供相關的咨詢及安置服務。
3.結(jié)語
當今社會中的特殊教育主要是針對社會中存在的一種特殊社會群體而設的。這些特殊兒童或多或少的在身體或心理上與其他普通兒童存在著一定的差異，具有一定的特殊性，因此針對其的教育方式也存在著較強的特殊性。對兒童特殊教育的心理輔導方式及策略進行深入的分析研究，對于加強其有效性而言，具有重要的作用及意義。
參考文獻：
關鍵詞：兒童心理；素質(zhì)培養(yǎng)；情感教育
家庭離異對于子女，尤其是未成年人心理成長和人格形成帶來了一系列的問題。怎樣發(fā)揮學校教育的作用，做好離異家庭兒童心理疏導和教育工作，是新時期對于我們中小學教師，尤其是班主任教師提出的一個新課題。
一、兒童心理發(fā)展過程中外部情感因素的作用
人的心理是一個通過數(shù)量的不斷積累而達到質(zhì)的變化，從低級到高級，從簡單到復雜不斷完善的過程。心理的發(fā)展既有連續(xù)的漸近的量的變化又有質(zhì)的變化。每一個階段的產(chǎn)生都有一個比較長的，以數(shù)量改變?yōu)橹鞯臏蕚鋾r期，前一個階段的積累是后一個階段的發(fā)展基礎。此外，心理發(fā)展是在人與環(huán)境不斷的相互影響的活動中實現(xiàn)的。因此，客觀的生活環(huán)境對兒童的心理發(fā)展起著重要作用。
情感是人的需要能否得到M足時所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體會，是一種比較高級的復雜心理活動。它與人愛的需要、被尊重的需要、自我肯定的需要的強度以及滿足都有關。兒童處在情緒意識向更高層次發(fā)展的過程時期，對外部情感環(huán)境缺乏判斷、過濾、理解、控制的能力。一般來說鼓勵情感因素能促進兒童健全人格的形成和心理成長，而挫折性外部情感因素雖然能夠鍛煉人的意志，但對于缺乏心理承受能力的兒童而言，過多過強的挫折性情感刺激制約著兒童的智力和健全人格的發(fā)展。
家庭是社會的細胞，是兒童心理健康成長的避風港，也是兒童認知社會的起點。在整個兒童的外部情感環(huán)境中，家庭情感環(huán)境是影響兒童心理的第一環(huán)境。我們知道，人的情感與人的需要有著直接聯(lián)系，人的需要得到了滿足便有了積極的情感。但家庭成員和睦相處、民主氣氛濃烈，父母能夠以身作則時，給予孩子的便是一種鼓勵性情感環(huán)境，有利于孩子形成人格上、意志上、人際關系以正確的影響，有利于孩子形成活潑開朗、積極向上、坦誠待人的性格。
與鼓勵性外部情感因素不同，挫折性外部情感因素是構(gòu)成不良心理品質(zhì)的原因，阻礙人的智力活動獲得成功，并引發(fā)精神疾病。主要表現(xiàn)在：性格孤僻、自卑；對自己缺乏自信心，易傷感；自制能力差，有的甚至沾染了社會上的一些不良風氣；學習缺乏自覺性、主動性、創(chuàng)造性。其主要原因在于離異家庭缺乏一個充滿愛、民主、和諧、平等的家庭環(huán)境，其愛的需要自我尊重、自我肯定的需要得不到滿足，有過于強烈的挫折性情感體驗。因此，通過營造一個鼓勵性外部情感環(huán)境，消除家庭挫折性外部情感環(huán)境對于離異家庭兒童帶來的消極影響，教會孩子愛自己，接受社會生活的挑戰(zhàn)，勇敢地面對困難，學會寬容父母，理解父母，使之在寬松的環(huán)境中健康成長，形成良好的心理素質(zhì)。
二、情感教育在離異家庭兒童心理素質(zhì)培養(yǎng)中的運用
情感教育能提高兒童的心理素質(zhì)，使他們形成良好的情商，但是，只有正確的情感教育方式才能發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢，取得令人滿意的結(jié)果。在對離異家庭兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)中，除了要充分考慮孩子對教育者善意的作為和心理感受之外，還要特別注意做到以下幾點：第一，提高孩子的情感認知能力。第二，做孩子的知心朋友。第三，增加愉快生活的情感體驗。第四，升華孩子的社會情感。
三、實施情感教育需要注意的問題
對孩子的情感離不開家長、教師的共同努力，實施情感教育的方式方法要得當。
首先，家長要了解孩子的情感心理，一般有這樣一些情感心理：虛榮、自私、嫉妒、逆反、好勝、恐懼、崇拜等，要弄明白造成這些心理的原因。其次，對孩子的情感心理進行及時調(diào)整。對孩子的不正確情感心理要想辦法，及時引導幫助，特別注意要以理服人。再次，教師要為孩子樹立良好的情感榜樣。教師的一言一行對孩子具有榜樣的力量，其性格對于孩子性格的形成具有啟示作用，教師要以身作則地顯示出涵養(yǎng)，有耐心、有毅力、堅持原則、健全的人格、健康的心理、自身情感在孩子情感教育中榜樣的作用以及其他優(yōu)秀品質(zhì)，以此來影響孩子，在教育孩子中起到潛移默化的作用，這樣才能促進孩子情感心理的健康發(fā)展。
隨著離婚率的上升，離婚家庭兒童的數(shù)量也在逐年增長，由于他們心智尚未成熟，其幼小的心靈承受著來自不同方面的心理壓力時，往往無法自我疏導。在情感體驗是非觀念的建立以及人生觀的確立等方面，比健全家庭兒童有更多的迷失，個性偏執(zhí)、自卑、內(nèi)向抑郁，成為一個特殊的學生群體。作為一個少兒教育工作者，如何發(fā)現(xiàn)并理性分析這一特殊學生群體的心理特征和情感體驗方式，發(fā)揮學校在少兒心理成長過程中的特殊功能，撫平幼小心靈的創(chuàng)傷，疏導其不良情緒，對少兒未來健全人格的塑造具有十分重要的社會意義。
參考文獻：
關鍵詞：留守兒童；主體培訓；心理干預
2015年《中國留守兒童心靈狀況白皮書》（以下簡稱“《白皮書》”）指出，全國6100萬留守兒童中，近1000萬（15.1%）常年與父母分離，導致70%存在心理疾病，其中34%有自殺傾向。由于家庭教育缺失、隔代監(jiān)護不力、教師管理乏力和社區(qū)治理有限，留守兒童存在意外傷害、吸毒、犯罪和自殺等社會風險。目前，治理留守兒童問題的觀念理念、技術手段、治理能力等相對薄弱。英國學者佩里??？怂固岢觯喝粢l(fā)揮出整體性治理的力量，應進行多元治理主體治理功能的整合和公私部門的整合。要治理留守兒童問題，應創(chuàng)建多元主體培訓體系，提升綜合治理能力，形成“共治”效應。
一、留守兒童治理主體功能發(fā)揮障礙
1.留守兒童家長監(jiān)護監(jiān)管缺位
據(jù)權威調(diào)查顯示：如果父母在3個月內(nèi)都沒有與孩子見面，孩子的“煩亂情緒”會迅速升溫。兒童與父母長期隔離，缺少父母的言傳身教，缺少父母的情感陪伴，缺少父母的貼身監(jiān)護，兒童易出現(xiàn)行為失范、心理失衡、安全意識差等問題。
2.祖輩隔代監(jiān)護相關常識缺乏
相關資料顯示，留守兒童中隔代監(jiān)護占53%。本課題組在重慶市石柱縣某小學調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隔代監(jiān)護1457人（50～70 歲），其中1089人（75%）受教育程度只有小學及以下文化水平，他們僅僅只能滿足馬斯洛需求層次理論中的最低層次――饑餓需求。我國每年有近5萬兒童死于意外傷害，其中多數(shù)為留守兒童。在緩解留守兒童問題上的一些做法中，往往關注留守兒童本身，而缺乏對祖輩隔代教育的培訓。
3.學校教師專項管理培訓缺乏
社會生態(tài)系統(tǒng)理論指出：若家庭功能缺失，學校教師和社會應進行有機地整合和補償，使留守兒童的負面影響最小化。青少年問題研究專家娜妮?J?西格爾指出：由于青少年大部分時間（60%）在學校度過，青少年犯罪和學校存在某種關聯(lián)是符合邏輯的。
但是，我國絕大多數(shù)學校缺乏針對留守兒童的心理疏導課程，缺乏輔導留守兒童的且具有專業(yè)素養(yǎng)的師資力量，缺乏輔導留守兒童的教育培訓體系。
4.基層社區(qū)治理能力缺乏
非洲有一句關于描述社區(qū)對兒童發(fā)展影響的格言：“撫養(yǎng)一個孩子需要整個村莊?！泵献又赋觯骸俺鋈胂嘤?，守望相助，疾病相扶持，則百姓親睦。”現(xiàn)代社會的兒童照顧與支持應強調(diào)社區(qū)這一主體的重要作用。留守兒童活動的三大區(qū)域為家庭、學校和社區(qū)，社區(qū)是兒童最初接觸社會的區(qū)域。留守兒童是一個龐大的特殊群體，而基層社區(qū)缺乏對留守兒童的關注關愛，尤其是農(nóng)村社區(qū)，受經(jīng)費和傳統(tǒng)落后思想意識的限制，社區(qū)及其相關人員對留守兒童的治理能力受限，無法有效發(fā)揮作用。
5.留守兒童心理輔導相對缺乏
留守兒童缺乏父母的陪伴，普遍心理素質(zhì)較差，情緒敏感，極易產(chǎn)生心理及行為方面的偏差。而留守兒童這一特殊群體，缺乏具有專業(yè)素養(yǎng)的心理專家或經(jīng)過專門心理訓練的專業(yè)隊伍對他們進行專門的心理培訓、輔導，尤其是有針對性的、一對一的心理疏導。一旦風險突破兒童承受能力，留守兒童極易產(chǎn)生意外傷害、犯罪、吸毒和自殺等社會問題。
二、留守兒童問題多元主體培訓體系的創(chuàng)建
留守兒童問題多元培訓體系的創(chuàng)建，是緩解留守兒童問題極為重要的一個環(huán)節(jié)。其一方面涉及三個層面的培訓――政府主辦培訓、政府購買培訓和社會志愿培訓；另一方面涉及相關主體――家長、祖輩、學校、社區(qū)和社會，從而創(chuàng)建一種多元主體共同解決留守兒童問題的機制。
1.加強留守兒童家長培訓
一是在留守兒童集中地區(qū)，基層相關職能部門聘請教育心理專家，或通過政府購買培訓方式，定期地開展親子教育、兒童教育方法等講座，提升家長的教育監(jiān)管能力，增強家長監(jiān)護責任意識。二是依托留守兒童家長務工相對集中的企業(yè)，邀請兒童教育專家、心理學專家，每半年開展一次針對留守兒童家長的家庭教育責任和情感關愛技巧等培訓。三是依托相關社會志愿者，開展針對系列早期教育培訓、公益性培訓班與家庭教育巡講隊等。
2.促進長輩隔代監(jiān)護培訓
首先，整合基層政府資源，政府購買“隔代教育”培訓服務。對隔代監(jiān)護人開展專業(yè)性、多樣化和系統(tǒng)化的教育培訓，使他們掌握關愛兒童的正確方式方法，了解不同階段兒童心理特點等。其次，采用政府購買方式，聘請知名教育專家撰寫、出版發(fā)行通俗易懂且圖文并茂的“隔代教育”手冊。最后，采取政府購買或社會捐贈形式，在社區(qū)學校開設“祖輩學堂”“親子學堂”等專項培訓服務。項目師資來源于各類學校和社會各界力量的捐贈。
3.健全學校教師專項培訓
一是在留守兒童相對集中的農(nóng)村地區(qū)，由各級教委及民政部門主導，針對中小學教師，在寒暑假期間進行師資培訓。二是建議由公益組織牽頭，聘請知名教育專家與專業(yè)心理學家，開展學習交流講座，交流留守兒童治理問題與教育輔導技能、心理發(fā)展特征與特殊群體教育策略等，提高治理留守兒童問題的能力。
4.改進基層社區(qū)教育培訓方法
首先，擴大基層社區(qū)參與留守兒童問題治理的志愿者隊伍。社區(qū)志愿者一般文化水平較高，可依據(jù)志愿者具體情況進行基本的培訓，使其勝任基本職責。其次，建議由基層教委牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、共青團、工會、民政部門等組織，協(xié)同調(diào)配物力資源，對基層社區(qū)工作人員進行專題培訓，增強他們關愛留守兒童的意識及監(jiān)管留守兒童的能力，形成留守兒童照料長效機制。整合社區(qū)人力、物力、財力和場所資源，為留守兒童撐起一個“家”。
5.開展留守兒童心理輔導工作
首先，建立地區(qū)留守兒童信息網(wǎng)。建立區(qū)域性“留守兒童心理數(shù)據(jù)庫”，把握留守兒童整體心理趨勢，測試心理數(shù)據(jù)預警，優(yōu)化疏導資源配置，有序開展心理疏導干預。鼓勵各高校志愿者組織及社會志愿者介入學校留守兒童心理監(jiān)測輔導培訓。其次，由政府購買，聘請教育專家、兒童心理專家，對留守兒童進行專項教育培訓，調(diào)適留守兒童心理情緒，引導留守兒童合理宣泄不良情緒。最后，鼓勵心理管理培訓機構(gòu)面向偏遠農(nóng)村留守兒童舉辦公益心理講座、心理咨詢和生命教育等培訓。
參考文獻：
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[2]劉 平，楊通華，魏 杰，等.留守兒童心理健康狀況與社會支持的相關分析[J].貴陽醫(yī)學院學報，2015，（7）：46-50.
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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內(nèi)容。 【摘 要】近年來我國農(nóng)村單親兒童數(shù)量不斷增加，由于長期受支離破碎的家庭環(huán)境影響和缺乏父母一方的關愛和教育，加之學校、社會對其關注較低等，致使農(nóng)村單親兒童出現(xiàn)一系列心理問題。立足于促進農(nóng)村單親兒童心理健康發(fā)展這一目的，有必要對其心理問題出現(xiàn)的原因進行深入研究以提出切實可行的解決措施。 【關鍵詞】單親兒童 心理問題 原因分析 解決對策 【中圖分類號】B844.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）21-0091-02
單親家庭是指因離婚、喪偶、未婚先育等因素而形成的僅有一方家長存在的家庭，也叫離散家庭或缺損家庭。單親兒童就是在單親家庭中成長的兒童。調(diào)查表明，學校中的“雙差生”即品德行為和學業(yè)成績均處于劣勢的學生中，單親兒童占有很高的比例，而農(nóng)村單親兒童，出于更復雜的原因，其心理問題比之城市單親兒童心理問題更為嚴重，且社會對其關注度相對較低。
一 農(nóng)村單親家庭兒童存在的主要心理問題
1.行為抑郁
“行為抑郁性主要是人在陌生的環(huán)境下，面對陌生人和陌生物體所表現(xiàn)出來的膽怯、退縮、恐懼、緊張、不敢主動接近陌生人和陌生物體的氣質(zhì)特征，這種氣質(zhì)特征就是我們俗稱的‘膽小’。”①在農(nóng)村中，父母離異或是喪親的單親兒童，缺少父母一方的關愛，經(jīng)常產(chǎn)生被遺棄感、孤獨感，加之缺少父母一方的保護，在“兒童圈”中地位不高。因此，在同伴交往中往往表現(xiàn)得比較被動，在與陌生同伴交往時也很少表現(xiàn)出積極情緒，更多是膽小、拘謹、緊張，行為抑郁性。
2.自我認可度低
農(nóng)村單親家庭兒童表現(xiàn)出獨立、懂事的情感傾向，因而被認為很優(yōu)秀，但他們的內(nèi)心實則很脆弱，自我認可度低。在很多事情中的優(yōu)秀表現(xiàn)，是內(nèi)在的焦慮和自卑升華為過分的要強，這種要強，恰恰會讓他們行為偏激。從其心理規(guī)律來說，農(nóng)村單親兒童更容易與普通家庭的兒童做比較，容易滋生出自卑、焦慮的心理，做事膽怯，缺乏自信，缺乏進取和積極向上的精神。
3.攻擊性強
“攻擊，又稱侵犯行為，指個體采取的使他人受損失或不舒服的行為，包括毆打、侮辱、搶奪和損害他人財物等霸道行為?！雹趩斡H兒童往往不允許別人碰觸他們的傷心地帶，再加上他們的感情無處宣泄，郁悶的心情也無人問津，于是他們通常表現(xiàn)為遇事易沖動，出現(xiàn)打架、罵人、斗毆等行為，這些現(xiàn)象在農(nóng)村單親兒童的行為和心理中表現(xiàn)得更為突出。農(nóng)村單親兒童的性格更為脆弱，難以經(jīng)受挫折，稍有波動，就更容易心灰意冷，受到老師批評后，往往抵觸情緒較大，容易為一點小事跟同學發(fā)生矛盾，且忌恨、攻擊心理嚴重。
4.冷漠、叛逆
農(nóng)村單親兒童總是過分關注自己，對身外的人和事不感興趣，甚至冷漠。同時，有些家長覺得由于自己的離異而虧欠兒童，因此對兒童比較溺愛，久而久之，這種單親家庭兒童容易形成叛逆心理，唯我獨尊，而這種情況在農(nóng)村單親兒童中表現(xiàn)更為突出?，F(xiàn)在農(nóng)村單親兒童也常常是留守兒童，平日都與爺爺奶奶生活在一起，在爺爺奶奶補償式溺愛教育下，他們變得任性，由著自己的性子來，想怎么干就怎么干，長此以往他們聽不進爺爺奶奶的話，聽不進父母的話，連老師的話也置若罔聞，不讓他們做的事，他們偏要做。
二 農(nóng)村單親家庭兒童心理問題的原因分析
1.家庭教養(yǎng)方式不合理
農(nóng)村單親兒童出現(xiàn)心理問題的最直接最重要的原因，是家庭教養(yǎng)方式出現(xiàn)了問題。農(nóng)村單親家庭中出現(xiàn)的家庭氣氛不和諧、教育方式不科學以及農(nóng)村環(huán)境下的社會評價壓力等，導致了孩子承受著巨大的心理壓力。加之一些農(nóng)村單親家庭的家長，受經(jīng)濟條件限制，每天忙于生計，與孩子溝通、交流較少，對兒童心理出現(xiàn)的微妙變化幾乎沒有察覺。在這種缺乏關愛的環(huán)境下，農(nóng)村單親兒童產(chǎn)生感情饑渴和不安全感，不愿向他人敞開自己的心扉，自我封閉，不愿外出活動，不愿與人打交道，各種各樣心理問題慢慢突顯出來。
2.社區(qū)生活環(huán)境單一
農(nóng)村單親兒童生活的社區(qū)，受當?shù)亟?jīng)濟水平的限制，基礎設施不健全，幾乎沒有可以供玩耍的娛樂設施。因此，面對家庭變故造成的生活方式變化，無法依靠外部誘因改變關注點，釋放自己的情緒和壓力。只能在家看看電視，生活環(huán)境單一，生活內(nèi)容單調(diào)，長此以往與外界接觸較少，容易出現(xiàn)性格孤僻、內(nèi)向、樂群性低等心理問題。
3.學校關注度低
我國農(nóng)村學校對于單親兒童的關注度比較低，主要表現(xiàn)在：第一，學校缺乏必要的心理咨詢服務，咨詢服務就是通過咨詢的方式為學生提供思想政治和心理道德教育方面的教育，心理咨詢服務的缺乏致使兒童面臨心理危機時不能盡快得到心理疏導，心理問題不斷惡化。第二，教師對于單親家庭孩子的關注度比較低，對于孩子出現(xiàn)的各種心理問題不夠重視，不能很好地給予關愛、鼓勵，有效地進行疏導，幫助孩子度過心理危機。第三，學校與家長互動較少，對于兒童在學校表現(xiàn)出的心理問題不能及時告知家長，導致家長一直處于不知情的狀態(tài)，不能實現(xiàn)家庭教育與學校教育的良好統(tǒng)一。第四，具備較強專業(yè)基礎的教師比較缺乏，不能很好地滿足兒童的求知欲，更容易導致單親兒童逆反心理。第五，教育教學方式比較老套，教師缺乏創(chuàng)新精神，課堂上難以調(diào)動單親兒童的積極性、主動性。第六，學?；A設施并不齊全。如可供孩子們進行體育鍛煉的設施不齊全，孩子心理壓抑時無法得到很好的發(fā)泄。
三 解決農(nóng)村單親兒童心理問題的對策
1.改變農(nóng)村單親家長的教養(yǎng)行為
農(nóng)村單親家長對于孩子的生活和學習，要多些引導和關愛，少些控制和要求。第一，單親家長應呵護兒童已經(jīng)受傷的心靈，多些時間與孩子相處、溝通與交流。第二，單親家長應幫助兒童尋找自己的興趣愛好，引導兒童培養(yǎng)健康向上的心態(tài)，讓兒童在活動中尋找自我，樹立正確的價值觀，盡快地走出心理陰影。第三，單親家長不應過多干涉和強迫孩子，相反，應培養(yǎng)孩子的獨立性格，使其具備一定的抗壓能力。第四，單親家長應保持“適中”原則，實事求是的確定期望值，不要一味地要求孩子按照自己的意愿行事。
2.提高教師整體素質(zhì)，完善學?；A設施
解決農(nóng)村單親兒童的心理問題需要充分發(fā)揮學校的作用。第一，學校應該提高教師的整體素質(zhì)。一方面提高教師的教學技能，滿足學生的求知欲，用知識的滿足感來分散單親兒童注意力。另一方面提高教師的品德修養(yǎng)，在生活、學習、心理上給予單親兒童更多的關愛。第二，學校應該增設心理咨詢課程，定期對于單親學生進行心理咨詢，對于心理上出現(xiàn)問題的學生及時采取解決措施。第三，學校應該完善校園基礎設施，豐富校內(nèi)娛樂生活，減少心理壓力。
3.提高社會關注度，發(fā)揮媒體作用
提高社會對農(nóng)村單親兒童的關注度，必須充分發(fā)揮媒體的作用。媒體應該真正走入農(nóng)村單親家庭，做相關方面的報道;經(jīng)常開展關于農(nóng)村單親兒童心理問題的公益節(jié)目;建立公益網(wǎng)站，充分利用網(wǎng)絡的時效性，使農(nóng)村單親兒童的心理問題引起社會的注意，提高社會的關注度，以此呼吁社會給予經(jīng)濟上的支持，獲得心靈上的慰藉，促使農(nóng)村單親兒童健康發(fā)展。
4.政府加大資金投入，完善農(nóng)村基礎設施
政府應提高對農(nóng)村單親兒童家庭的補助標準，不僅可以解決單親兒童家庭基本的生活需要，而且政府的補貼可以讓單親家長不至于忙于生計而忽視對于孩子的關愛、安慰;加大農(nóng)村醫(yī)療基礎設施的建設，解決單親兒童家庭看病難的難題;在農(nóng)村建立咨詢服務站，定期舉行心理教育的相關活動，使關愛單親兒童落到實處，為農(nóng)村單親兒童的心理健康發(fā)展提供硬件設施。
關鍵詞：留守兒童；心理問題；產(chǎn)生原因；對策
中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0059-02
改革開放以來，越來越多的農(nóng)村青壯年進入城市打工或創(chuàng)業(yè)，用勤勞和智慧換取勞動成果，為經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定作出很大的貢獻。但是由于種種原因，一些農(nóng)民工的子女無法跟隨父母到城市去生活，不得不留在農(nóng)村的家里。留守兒童就是指父母雙方或者一方外出到城市打工，而自己留在家里，由親戚或他人代養(yǎng)的孩子們，他們的年齡大多集中在3—16歲，在學齡上集中表現(xiàn)為小學和初中。留守兒童是一個特殊的未成年人群體，也是一個弱勢群體。留守兒童正處于成長發(fā)育的關鍵時期，尤其是心理發(fā)育的重要時期，但是缺乏父母在情感上的呵護和關愛，也無法得到父母在思想認識和價值觀念上的引導和幫助，使他們在成長過程中極易出現(xiàn)一些心理問題。
一、留守兒童心理問題的主要表現(xiàn)
1.內(nèi)心封閉、性格孤僻
在人際交往過程中，留守兒童尤其是父母雙方均外出打工的孩子的內(nèi)心多表現(xiàn)出較強的自我封閉性。很大一部分孩子在雙親外出后會有失落感，他們在一段時間里不愛說話，不愿主動與別人進行交流互動，更不愿將自己的內(nèi)心情感向別人袒露，心事不與外人說。父母親情的缺失導致他們沒有安全感，對周圍的人產(chǎn)生不信任感，對他人產(chǎn)生防御心理，性格冷傲孤僻，為人處世不合群。這種心理問題在留守的女孩身上表現(xiàn)尤為突出。如果不及時進行疏導教育，一定程度的自我封閉性容易使孩子產(chǎn)生抑郁癥，也可能導致情緒暴躁、沖動易怒，乃至將無端小事升級為打架斗毆，致使他們走上犯罪道路。
2.自卑心理嚴重
在對留守兒童的實際調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，他們中絕大部分存在比較嚴重的自卑心理。這種自卑心理的產(chǎn)生很大程度上源于同齡人之間的比較。留守兒童在與正常兒童進行比較的過程中，發(fā)現(xiàn)正常兒童和父母能夠朝夕相處，有父母的關愛和呵護，而自己就算得到親戚的照看，也比不上雙親至愛的關懷，相比之下必然產(chǎn)生失落和自卑心理。由于父母不在身邊，留守兒童遇到困難時沒有堅強的后盾支撐，感覺孤立無援，犯了錯誤沒有得到正確的指導，只會一味責怪自己或受到周圍人的職責，自卑心理會相應而生。長此以往，一些留守兒童會出現(xiàn)信心不足、自暴自棄，自甘墮落、不思進取等嚴重心理問題。
3.逆反心理強
一些留守兒童會表現(xiàn)出較強的逆反心理，他們持有冷漠的態(tài)度對待周圍的人和事。由于父母不在身邊，他們在與人交往時往往過于保護自己，敏感多疑，懷有警惕心，對長輩的批評管教充滿敵意。他們不理解父母的外出打工行為，認為父母不夠關心自己，怨恨父母，專門和父母對著干。也有的孩子抱怨社會的不公，把責任推向社會，一些孩子甚至產(chǎn)生憎恨仇視社會的畸形心理，最終演變?yōu)楸┝A向。如果家長和學校不加以有效地疏導，控制孩子的不良情緒，孩子極易墮落成社會不良分子，作出極端行為，給社會造成危害。
4.學習心理障礙
留守兒童的學習心理問題主要表現(xiàn)在學習興趣不高以及學習動機不明確。父母的遠離使他們意志消沉，在課堂上不能集中注意力聽課；由于缺乏正確的引導，孩子沒有形成濃厚的學習興趣，學習主動性差，對知識的掌握方法比較機械，常常要在老師和監(jiān)護人的督促下去學習，學習效果不佳。一些孩子會因為父母在外打工養(yǎng)家不易，想好好學習報答父母的辛勤勞動，產(chǎn)生了為父母而學的想法；也有一些孩子受到父母或他人迫切致富心態(tài)的影響，產(chǎn)生了為掙錢而學的想法，認為學習好了以后能掙大錢。他們沒有形成一種積極向上的學習觀，學習動機不夠明確，學習態(tài)度也不端正，容易產(chǎn)生厭學心理，經(jīng)常逃課，甚至輟學。
改革開放以來，越來越多的農(nóng)村青壯年進入城市打工或創(chuàng)業(yè)，用勤勞和智慧換取勞動成果，為經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定作出很大的貢獻。但是由于種種原因，一些農(nóng)民工的子女無法跟隨父母到城市去生活，不得不留在農(nóng)村的家里。留守兒童就是指父母雙方或者一方外出到城市打工，而自己留在家里，由親戚或他人代養(yǎng)的孩子們，他們的年齡大多集中在3—16歲，在學齡上集中表現(xiàn)為小學和初中。留守兒童是一個特殊的未成年人群體，也是一個弱勢群體。留守兒童正處于成長發(fā)育的關鍵時期，尤其是心理發(fā)育的重要時期，但是缺乏父母在情感上的呵護和關愛，也無法得到父母在思想認識和價值觀念上的引導和幫助，使他們在成長過程中極易出現(xiàn)一些心理問題。
一、留守兒童心理問題的主要表現(xiàn)
1.內(nèi)心封閉、性格孤僻
在人際交往過程中，留守兒童尤其是父母雙方均外出打工的孩子的內(nèi)心多表現(xiàn)出較強的自我封閉性。很大一部分孩子在雙親外出后會有失落感，他們在一段時間里不愛說話，不愿主動與別人進行交流互動，更不愿將自己的內(nèi)心情感向別人袒露，心事不與外人說。父母親情的缺失導致他們沒有安全感，對周圍的人產(chǎn)生不信任感，對他人產(chǎn)生防御心理，性格冷傲孤僻，為人處世不合群。這種心理問題在留守的女孩身上表現(xiàn)尤為突出。如果不及時進行疏導教育，一定程度的自我封閉性容易使孩子產(chǎn)生抑郁癥，也可能導致情緒暴躁、沖動易怒，乃至將無端小事升級為打架斗毆，致使他們走上犯罪道路。
2.自卑心理嚴重
在對留守兒童的實際調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，他們中絕大部分存在比較嚴重的自卑心理。這種自卑心理的產(chǎn)生很大程度上源于同齡人之間的比較。留守兒童在與正常兒童進行比較的過程中，發(fā)現(xiàn)正常兒童和父母能夠朝夕相處，有父母的關愛和呵護，而自己就算得到親戚的照看，也比不上雙親至愛的關懷，相比之下必然產(chǎn)生失落和自卑心理。由于父母不在身邊，留守兒童遇到困難時沒有堅強的后盾支撐，感覺孤立無援，犯了錯誤沒有得到正確的指導，只會一味責怪自己或受到周圍人的職責，自卑心理會相應而生。長此以往，一些留守兒童會出現(xiàn)信心不足、自暴自棄，自甘墮落、不思進取等嚴重心理問題。
3.逆反心理強
一些留守兒童會表現(xiàn)出較強的逆反心理，他們持有冷漠的態(tài)度對待周圍的人和事。由于父母不在身邊，他們在與人交往時往往過于保護自己，敏感多疑，懷有警惕心，對長輩的批評管教充滿敵意。他們不理解父母的外出打工行為，認為父母不夠關心自己，怨恨父母，專門和父母對著干。也有的孩子抱怨社會的不公，把責任推向社會，一些孩子甚至產(chǎn)生憎恨仇視社會的畸形心理，最終演變?yōu)楸┝A向。如果家長和學校不加以有效地疏導，控制孩子的不良情緒，孩子極易墮落成社會不良分子，作出極端行為，給社會造成危害。
4.學習心理障礙
留守兒童的學習心理問題主要表現(xiàn)在學習興趣不高以及學習動機不明確。父母的遠離使他們意志消沉，在課堂上不能集中注意力聽課；由于缺乏正確的引導，孩子沒有形成濃厚的學習興趣，學習主動性差，對知識的掌握方法比較機械，常常要在老師和監(jiān)護人的督促下去學習，學習效果不佳。一些孩子會因為父母在外打工養(yǎng)家不易，想好好學習報答父母的辛勤勞動，產(chǎn)生了為父母而學的想法；也有一些孩子受到父母或他人迫切致富心態(tài)的影響，產(chǎn)生了為掙錢而學的想法，認為學習好了以后能掙大錢。他們沒有形成一種積極向上的學習觀，學習動機不夠明確，學習態(tài)度也不端正，容易產(chǎn)生厭學心理，經(jīng)常逃課，甚至輟學。
二、留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因
1.家庭教育的嚴重缺失
家庭教育對孩子的影響是直接的、長遠的，家庭教育的成功與否直接關系到孩子未來的發(fā)展。缺乏完整的家庭教育，是導致留守兒童心理畸形發(fā)展的重要原因。父母外出常常一年回一次家，甚至幾年不回家，孩子與父母的情感交流與互動極少，也許按時會收到父母寄來的生活費和學費，但孩子心里在想什么，真正需要什么，卻很少有人會關注。親子教育的缺失可以說是留守兒童在成長過程中面臨的最嚴重的問題。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村留守兒童中，有84.6%的孩子由爺爺奶奶等隔代親人照看，照看留守兒童的重擔首先落在隔代老人的身上。由于老人年事已高，體力、精力有限，照看孩子僅能勉強顧及吃飯穿衣等物質(zhì)層次的要求，無法全面顧及心理上的滿足，也缺少在道德和精神上的引導和教育。且老人對孩子多為溺愛驕縱，使孩子的生活無限制，而孩子的自律能力較弱，極易導致心理失衡走偏差。
2.學校教育的影響
學校是對學生進行教育的主陣地，是家庭之外最主要的社會化主體。家庭教育的缺失使留守兒童在心理成長過程中形成眾多心理障礙，需要學校教育來彌補家庭教育缺失帶來的消極影響，留守兒童在心理上的無助和困惑需要學校和老師給予更多的疏導幫助。但是現(xiàn)階段我國農(nóng)村教育發(fā)展緩慢，農(nóng)村義務教育體系存在眾多不足之處，學校教育理念落后、師資力量薄弱、教育經(jīng)驗缺乏。很少有學校針對留守兒童的心理問題開設專門的心理疏導課程，沒有聘請專門的心理教育專家和老師。而且，受應試教育的影響，部分老師只關心課堂教學任務的完成，關注學生的成績好壞，不注重與他們談心交流，忽視了他們的心理發(fā)展。教師的疏忽使一些本可以扼制在萌芽階段的心理問題得不到及時糾正，最終在孩子的大腦中膨脹畸形。一些留守兒童的成績普遍不理想，甚至會導致個別不負責任的老師的“拋棄”，這些孩子感受不到學校大集體的溫暖，成為被遺忘在角落里的人。
3.社會關愛不足，社會不良因素的影響
目前農(nóng)村的基礎設施建設還比較落后，有益于留守兒童身心健康發(fā)展的公共場所更是少之又少，孩子的身心無法得以釋放。留守兒童尚處于學齡期，心理上正處于對一切充滿好奇的階段，然而社會閱歷不足，對誘惑缺乏抵抗力，很容易受到周邊不良社會環(huán)境的影響。在這個網(wǎng)絡時代，多媒體滲透到我們生活的方方面面，上網(wǎng)和玩電子游戲成為一些孩子們課余時間主要的休閑方式。網(wǎng)絡事物良莠不齊，留守兒童由于得不到正確地教育引導，缺乏有力的監(jiān)督管制。一些地方政府已經(jīng)開始呼吁關注留守兒童問題，但多停留在表面形式上，整個社會還沒有形成一種關愛留守兒童的風氣。
三、解決農(nóng)村留守兒童心理問題的對策
1.積極發(fā)揮家庭教育的重要作用
良好的家庭教育氛圍有利于留守兒童的健康成長，要積極發(fā)揮家庭教育的重要作用。首先，盡可能增加親子互動。父母雙親的關愛是任何外力都無法代替的，良好的親子關系是孩子健康成長的關鍵。留守兒童正處于身心成長的重要時期，需要父母在情感上的關懷和照顧。父母即便不能經(jīng)?；丶?，也要應該與孩子保持經(jīng)常聯(lián)系，多與孩子保持電話或書信等方式的交流，同孩子進行心理上的溝通。父母還可以與孩子講述自己打工的經(jīng)歷，讓孩子真正理解和尊重自己，為孩子減輕心理負擔。其次，父母要盡量為孩子挑選真正付得起教養(yǎng)責任的監(jiān)護人，并且經(jīng)常與孩子的相關監(jiān)護人保持聯(lián)系。督促監(jiān)護人對孩子進行引導教育，做到既不過分溺愛，也不放任不管，經(jīng)常了解孩子的生活學習狀況，密切關注孩子的身心發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題及時采取措施解決?？傊?chuàng)造條件提高家庭教育的質(zhì)量，彌補父母不在身邊對孩子的影響。
2.學校和老師積極關注留守兒童的成長
關注留守兒童的心理問題，要發(fā)揮學校教育的主導作用。學校對留守兒童家庭狀況深入調(diào)查，建立管理檔案，將留守兒童的家庭住址、家長聯(lián)系方式、監(jiān)護人聯(lián)系方式等基本情況記錄在案。學校設置心理健康教育課程，定期舉辦心理健康教育講座，讓孩子掌握基本的心理健康知識。開辦心理咨詢室，聘請專門的心理咨詢師，為孩子疏導心理上的困惑和難題。教師充分利用現(xiàn)有的教育資源，針對學生的特殊性因材施教，定期家訪，與家長和監(jiān)護人交流孩子的生活、學習和心理發(fā)展狀況，發(fā)現(xiàn)問題及時與家長和監(jiān)護人溝通解決。學校還可以組織有益身心發(fā)展的課余活動來豐富學生的課外生活，讓他們充實地過好每一天，而不是把時間浪費在享樂游戲上。政府應出資幫助學校完善基礎設施建設，提升寄宿條件，為留守兒童提供住宿，讓他們能生活在老師同學組成的大集體中，感受到來自集體的溫暖，彌補家庭教育的缺失。
3.社會給予更多的關愛，抵制不良環(huán)境對留守兒童的影響
社會對生活在其中的留守兒童的影響是潛移默化的，也是至關重要的。社會上應該形成一種普遍關愛留守兒童的良好風氣，為留守兒童的身心健康成長創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。首先，各地農(nóng)村根據(jù)實際經(jīng)濟情況建立適合兒童的活動場所，如建立大型圖書館，并且購進大量積極向上、有益于思想進步的書籍，讓孩子在閑暇時刻能夠暢游在書的海洋，豐富知識，充實內(nèi)心。其次，政府要積極吸引外來投資在本地開辦企業(yè)，安置外出或者將要外出的農(nóng)民在本地就業(yè)，不再遠離家庭和孩子，從根本上減少留守兒童的數(shù)量。再次，公安機關等相關部門定期對學校周邊的網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所進行檢查，對沉迷于網(wǎng)絡的孩子進行糾正教育，并堅決打擊讓未成年人進入的黑網(wǎng)吧和游戲廳，凈化學校的環(huán)境，為孩子營造良好的學習氛圍。
參考文獻：
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[2]張德山.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況與對策[J].現(xiàn)代教育論叢，2006，（3）.
[3]黃艷蘋.家庭教養(yǎng)方式對農(nóng)村留守兒童心理健康的影響[D].南昌：江西師范大學，2006.
[4]劉愛花，葉琴.“留守孩”心理健康問題的影響因素及對策的研究[J].理論前沿，2007,（2）.
一、網(wǎng)絡時代留守兒童心理健康教育的優(yōu)勢
1.共享的網(wǎng)絡環(huán)境為留守兒童人格的形成提供了新的平臺。心理學家班杜拉指出：“個人行為的習得是通過對他人的行為、態(tài)度和各種反應的觀察和模仿，親社會行為包括分享、幫助、合作等都是在觀察學習（模仿）中獲得的?！绷己玫木W(wǎng)絡環(huán)境能夠使留守兒童從中學會積極地模仿，促進了他們?nèi)烁竦慕∪l(fā)展，使他們更具創(chuàng)新精神、獨立性、自我表達意識及民主意識。因此，借助于網(wǎng)絡的共享和傳輸?shù)奶匦裕驅(qū)W生展示發(fā)生在生活中的事實，結(jié)合事實進行心理健康教育，能幫助他們保持良好的心態(tài)。
2.豐富的網(wǎng)絡環(huán)境為留守兒童拓寬視野提供了新的渠道?；ヂ?lián)網(wǎng)將時事、政治、科技、文化、生活等全球資訊，以信息交互的方式進行組合，以圖、文、聲的形式呈現(xiàn)，為留守兒童的學習和生活空間進行了極大拓展。網(wǎng)絡發(fā)展使留守兒童接觸到了更多的知識，如，聆聽“百家講壇”，能觀察到精彩的世界，激發(fā)他們更強的求知欲望。網(wǎng)上瀏覽，閱讀操作便捷，信息量大、內(nèi)容新穎，非常吸引山區(qū)留守兒童。利用網(wǎng)絡進行學習和交流，打破了資源、區(qū)域、時間及語言等的局限，留守兒童獲得豐富、實用及新穎的知識，極大地擴展了視野，使學生養(yǎng)成自主和個性的學習習慣。
3.網(wǎng)絡的社會性為留守兒童提供了良好的社會支持。良好的社會支持是留守兒童心理健康的保障，他們特別希望得到家人、同學、朋友及老師的理解與支持。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)上聊天交友、溝通交流、提問及評論已經(jīng)成為一種人與人、人與社會溝通的重要渠道。這種遠程、虛擬的溝通，拉近了留守兒童與親人、朋友及老師的心理距離，能夠建立相互理解和信任的關系，贏得更多的信任和認可。
二、山區(qū)留守兒童心理問題及表現(xiàn)
1.缺少親情體驗，內(nèi)心孤獨。眾多學者研究表明，基本信任感是在兒童與其父母或其他家庭成員的良好關系和互動中形成的。留守兒童長期與父母分離，缺少交流和親密接觸，對父母的愛和信任的感受體驗較少，而內(nèi)心煩惱得不到疏導，內(nèi)心不信任和孤獨感增強。親情和信任感的欠缺，嚴重影響著他們與他人的人際交往，他們膽小懦弱，內(nèi)心封閉，情感冷漠，行為孤僻，缺乏愛心和交流的主動性。
2.缺乏有效監(jiān)護和引導，學習狀況不佳。父母長期在外，留守兒童多交由爺爺奶奶照顧。由于留守兒童的家長教育水平低，把教育孩子理解為一種簡單的撫養(yǎng)行為，主要負責孩子的生活，把教育孩子的權利和義務推給了學校和監(jiān)護人，忽略對留守兒童學習和心理的關注和引導。再加上爺爺奶奶的溺愛和文化水平低，留守兒童往往不愛聽他們管教。由于這種長期缺乏有效監(jiān)護和指導，導致相當一部分留守兒童主動性、自覺性較差，學習成績下滑，甚至出現(xiàn)了厭學和輟學現(xiàn)象。
3.學校教育缺位，心理問題突出。學校生活對留守兒童的心理健康影響很大。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上較其他學生存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導。但辦學條件、教育理念、師資力量等方面的原因制約了農(nóng)村心理健康教育工作的開展，導致留守兒童的很多心理問題得不到針對性的指導。
三、網(wǎng)絡時代山區(qū)留守兒童心理健康教育的途徑
1.通過網(wǎng)絡改善留守家庭教養(yǎng)方式，優(yōu)化留守兒童的心理環(huán)境。政府和社會組織建設針對留守兒童的家長教育網(wǎng)站，向他們傳授科學的家庭教育理念和教養(yǎng)方式，改變只顧掙錢而忽視對孩子教育的現(xiàn)象，指導家長積極構(gòu)建良好的親子關系。通過E-mail、QQ、微博及微信等聊天工具，實現(xiàn)親子遠程交流，分享成長，傳承關懷，消除隔閡，增進親情。借助網(wǎng)絡，留守兒童家長與孩子、班主任、同伴建立起良好關系，有助于孩子得到師長、同伴的關心和幫助。
關鍵詞：留守兒童 心理健康
一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題概況
要解決留守兒童心理健康問題，首先要弄清心理健康是什么？世界衛(wèi)生組織（WHO）就指出：“健康不僅是指沒有疾病或虛弱，而且指包括身體、心理和社會適應在內(nèi)的健全狀態(tài)。”1989 年該組織又對健康的概念又作了新的補充，指出健康應包括：身體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。普遍認為，心理健康（mental health）的概念是指：“個體的心理活動處于正常狀態(tài)下，即認知正常，情感協(xié)調(diào)、意志健全、個性完整和適應良好，能夠充分發(fā)揮自身的最大潛能，以適應生活、學習、工作和社會環(huán)境的發(fā)展與變化的需要?！彼?，心理健康不是指某種固定的狀態(tài)，而是富有彈性伸縮的一個相對狀態(tài)。
留守兒童正處于成長發(fā)育、接受教育、形成世界觀的關鍵時期，他們過早脫離了父母的關愛和教育，長期缺少父母的陪伴、關愛與引導，代養(yǎng)人的文化素質(zhì)較低、教養(yǎng)方式不當、監(jiān)管不力、兒童精神需求得不到滿足，學校教育重視程度不夠等，使得農(nóng)村留守兒童在生活、學習和生命安全、心理需求等方面都面臨著困境。
二、保定市農(nóng)村留守兒童心理健康的原因及影響
通過采取問卷調(diào)查方式，問卷內(nèi)容有“跟隨誰一起生活”、“父母回家頻率”、“和父母聯(lián)系頻率”、“孩子的學習成績”、“是否喜歡學習”、“平時喜歡參加課外活動”、“解決矛盾的方式”等方面，發(fā)現(xiàn)留守兒童心理健康問題的原因及影響如下：
（一）長期的家庭缺失。家庭結(jié)構(gòu)上的不完整、情感溝通和親子互動的缺失對農(nóng)村留守兒童的人格和心理的健全發(fā)展會帶來潛在的影響。抽樣調(diào)查顯示，近一半的兒童的自我意識處于低水平狀態(tài)。自我意識低的兒童在挫折情境中很容易采用自我否定性的評價方式。
（二）代管人的文化素養(yǎng)較低。通過問卷發(fā)現(xiàn)，有71%的留守兒童跟爺爺奶奶居住，有18%的留守兒童跟姥姥姥爺居住，只有極少部分跟隨叔叔阿姨居住，說明留守兒童的代管人是以隔代監(jiān)管為主。代管人的文化素養(yǎng)較低，達不到留守兒童的生活、學習、心理方面的需求，對留守兒童的心理健康問題普遍關注不夠，無暇顧及他們的情感變化，談心交心等交流很少，這對留守兒童的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理問題，如內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、感情脆弱、自暴自棄、缺乏自信、悲觀消極等。
（三）學校教育重視不夠。根據(jù)調(diào)查顯示，學校在關愛留守兒童教育方面缺乏與社會聯(lián)席的主動性，大都是走過場，流于形式。教師大多忙于文化課的教學工作，對保護留守兒童的法律法規(guī)和政策學習不重視。學校教育重視程度不夠，與監(jiān)護人監(jiān)管缺失之間出現(xiàn)了“真空”時段，事故就頻繁發(fā)生。特別是寒暑假期間，由于假期留守兒童居住分散，且以年齡較大、文化程度較低的祖父母監(jiān)護為主，再加上自身安全意識淡薄，自我保護能力差，極易發(fā)生意外傷害事故。
三、保定市農(nóng)村留守兒童心理健康問題對策建議
如何進一步緩解保定市農(nóng)村留守兒童心理健康問題，讓更多的孩子能夠在成長發(fā)展中，獲得必要的情感慰藉和及時的家教指導，已成為需要政府主導、社會各界齊參與的社會話題。隨著國家關于新型城鎮(zhèn)化、戶籍制度改革等相關規(guī)劃的出臺，留守兒童心理健康問題的化解路徑已初現(xiàn)端倪。
從家庭方面來說，父母要正確處理好外出打工與子女教育的關系。一是家長明確教育子女是自己的應盡之責，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。二是主動與子女的任課老師加強溝通，及時了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。三是加強與代管人聯(lián)系及親子間的溝通，及時掌握孩子的心理健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導。
從學校方面來說，一是要建立留守兒童專門檔案，并及時更新。學校根據(jù)留守兒童的詳細檔案，對監(jiān)護環(huán)境差的學生進行不定期家訪和定期輔導，使他們在心理上感到溫暖，學習上更加有積極性。二是學校開設專門的心理輔導課程，設有專職心理輔導老師，對其進行親情教育補償，有利于留守兒童的心理健康發(fā)展。三是加強對與留守兒童監(jiān)護人溝通聯(lián)系制度，幫助他們提高教育留守兒童的能力，以及提高與留守兒童之間互動能力。
從政府層面來說，一是加快新農(nóng)村經(jīng)濟建設進程，給農(nóng)民提供在當?shù)鼐蜆I(yè)的機會，勞動力回流，可以從根本上解決留守兒童心理健康問題。二是促進新型城鎮(zhèn)化建設，目前已經(jīng)出臺的《居住證暫行條例》為加快新型城鎮(zhèn)化建設提供了保障。三是加快戶籍制度改革，逐步弱化與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，使進城務工的農(nóng)民能夠?qū)⒆优L期帶在身邊。
綜上所述，留守兒童心理健康問題是一個綜合性問題，既牽涉到教育方面，也關乎心理、社會、法律、經(jīng)濟等方面。這些問題如果不能得到及時的解決，影響的不僅僅是孩子的成長，同時也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠的會影響到社會的安全和穩(wěn)定。因此，農(nóng)村留守兒童心理健康問題解決的根本出路就在于全社會能認識到這一問題的嚴重性和重要性，從而使大家自發(fā)自覺的來關愛、幫助、支持留守兒童，提高農(nóng)村教育水平，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境。參考文獻：
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