時(shí)間：2023-09-19 16:13:17
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關(guān)鍵詞：人格；健康人格；培養(yǎng)健康人格
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
人格是人在社會(huì)化過程中形成的表現(xiàn)在知、情、意等心理活動(dòng)和行為習(xí)慣各個(gè)方面的總體面貌，包括人的認(rèn)知能力特征、行為動(dòng)機(jī)特征、情緒反應(yīng)特征、人際關(guān)系協(xié)調(diào)程度、態(tài)度信仰體系、道德價(jià)值特征等。這些內(nèi)容既有觀念、思想、品格等心理和精神特征，又有行為習(xí)慣、言談舉止、為人處事等生理、社會(huì)和物資特征。人格不僅控制著人的思想行為方式，而且決定了人的發(fā)展方向，培養(yǎng)健康人格對(duì)于人的全面發(fā)展是十分重要的。
一、準(zhǔn)確把握健康人格的內(nèi)涵
（一）人格的形成
人格特質(zhì)的形成既有先天遺傳的因素，更有后天環(huán)境的影響因素。在人的智力、氣質(zhì)這些與生物因素相關(guān)較大的特質(zhì)方面，遺傳因素起著重要作用；而人的價(jià)值觀、信念、性格等與社會(huì)因素關(guān)系緊密的特質(zhì)的形成更多地受后天因素的影響，主要是受社會(huì)文化、家庭環(huán)境、童年經(jīng)驗(yàn)、自然環(huán)境因素的影響而形成。由此可見，不同的人由于其后天生活的環(huán)境和條件不同，會(huì)形成不同的人格特質(zhì)。按照人的個(gè)性發(fā)展要求實(shí)施教育，培養(yǎng)健康人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是現(xiàn)代教育的重要理念。
（二）人格的內(nèi)涵
由于每個(gè)人的心理活動(dòng)過程和心理特征非常復(fù)雜，所以對(duì)人格內(nèi)涵的研究形成了很多派別。①心理學(xué)派別認(rèn)為，人格是由認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和情緒、能力等方面構(gòu)成的，人格的自我調(diào)控包括自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)系統(tǒng)。②弗洛伊德派別認(rèn)為，人格由本我、自我和超我三個(gè)部分構(gòu)成。本我、自我和超我三者相互交織在一起，構(gòu)成人格的整體。本我是生物本能我，自我是心理社會(huì)我，超我是道德理想我。本我追求快樂，自我追求現(xiàn)實(shí)，超我追求完善。當(dāng)三者處于協(xié)調(diào)狀態(tài)時(shí)，人格表現(xiàn)出一種健康狀況；當(dāng)三者互不相讓，產(chǎn)生敵對(duì)關(guān)系時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生心理障礙或疾病。③卡特爾派別認(rèn)為，人格有16種特質(zhì)，這些特質(zhì)有積極與消極、健康與病態(tài)、成熟與幼稚之分，每種特質(zhì)的構(gòu)成與比例不一樣，就使得每個(gè)人的人格存在著區(qū)別和差異，教育的任務(wù)就是要培養(yǎng)人的積極、健康、成熟的人格。
（三）健康人格
從一般的意義看健康人格可以概括為以下幾個(gè)方面的特征：第一，能有意識(shí)地控制生活，控制自己的行為，把握自己的命運(yùn)，而不被意外的力量所驅(qū)使；第二，能正確地認(rèn)識(shí)自我，了解自己的實(shí)際情況，能意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)并能正確地對(duì)待；第三，能立足于現(xiàn)實(shí)，在遇到失敗和挫折時(shí)，能較快地?cái)[脫其帶來的陰影，在現(xiàn)實(shí)中找到解決問題的方法并付諸行動(dòng)；第四，具有緊張而有節(jié)奏的工作和生活方式，渴望挑戰(zhàn)和刺激，渴望新的目標(biāo)和新的經(jīng)歷；第五，能給予愛也能接受愛，熱愛學(xué)習(xí)和工作，生活充滿了活力；第六，有獨(dú)立和自主的需要，不依賴于別人來求得安全感和滿足，樂于自己去思考和解決問題；第七，有良好的人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力，既承認(rèn)自己，又尊重別人，具有同人類共禍福的意識(shí)。
二、充分認(rèn)識(shí)健康人格對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的影響
（一）健康人格有利于認(rèn)知活動(dòng)的開展
認(rèn)知過程是受人格控制和影響的。同時(shí)學(xué)習(xí)某個(gè)專業(yè)、某門課程，不同的學(xué)生由于其人格特征的不同，采取的態(tài)度和方法不同，學(xué)習(xí)的效果就不同。有著健康人格的學(xué)生以積極認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待所學(xué)的專業(yè)和開設(shè)的課程，進(jìn)行積極的記憶、想象和思維，刻苦學(xué)習(xí)和鉆研，這樣的學(xué)生必然學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。而那些人格不健康的學(xué)生，由于有著心理障礙，在認(rèn)知的過程中，以消極的被動(dòng)的態(tài)度對(duì)待所學(xué)專業(yè)和所開設(shè)的課程，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果不會(huì)好。
同時(shí)，健康人格還可以促進(jìn)人的思維和想象。學(xué)生解決每天在生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，是憑借思維活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。健康人格能夠激發(fā)學(xué)生的思維和想象空間，促使認(rèn)識(shí)的不斷深化，揭示事物變化的規(guī)律。
（二）健康人格對(duì)學(xué)生的情緒或動(dòng)機(jī)具有調(diào)節(jié)作用
情緒和動(dòng)機(jī)是在認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成的對(duì)事物的態(tài)度，即引起的滿意、不滿意、喜愛、厭惡、憎恨等主觀體驗(yàn)。健康人格可以使人產(chǎn)生積極的情感，使人銳意進(jìn)取，勝不驕，敗不餒，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難；相反，消極情感會(huì)使人消沉、沮喪，窒息認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造的熱情，使人在困難面前一籌莫展。
學(xué)生的認(rèn)知和行為不僅受情緒或情感的影響，而且是在動(dòng)機(jī)的支配下進(jìn)行的。動(dòng)機(jī)來源于人的各種需要。人有物質(zhì)的需要、生理的需要、社會(huì)的需要、精神的需要、人際交往的需要等。正是在人各種需要的基礎(chǔ)上形成了人的不同動(dòng)機(jī)。健康人格可以產(chǎn)生正確的、合理的、可行的動(dòng)機(jī)，反之亦然。
（三）健康人格有利于增強(qiáng)學(xué)生的能力
每個(gè)人的能力和人格是不同的，正是由于人的能力和人格的差異，將人與人區(qū)別開來。例如，有人記得快，有人記得慢；有人長(zhǎng)于想象，有人善于思考，這是能力的差異。有人比較溫柔，有人比較粗暴；有人敏捷，有人遲鈍；有人謙虛謹(jǐn)慎，有人驕傲自滿；有人堅(jiān)強(qiáng)，有人怯弱等，這是人格的差異。正是這些人格的差異，使一個(gè)個(gè)體的心理活動(dòng)與另一個(gè)個(gè)體的心理活動(dòng)彼此區(qū)別開來，使得不同人的能力大小和范圍不同。健康人格可以增強(qiáng)人在學(xué)習(xí)過程中的各種能力，如閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力、綜合歸納能力等等。
三、切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生健康人格
健康人格的培養(yǎng)是成功素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生健康人格正在成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。面對(duì)人類社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，需要人們有健康人格來應(yīng)對(duì)時(shí)代的變化，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的要求。因此教育在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的同時(shí)，要把培養(yǎng)學(xué)生的健康人格作為一項(xiàng)重要任務(wù)。
培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，就學(xué)校教育來說，要以人為本。以人為本首先強(qiáng)調(diào)的是人的個(gè)性化全面發(fā)展，即尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立人格，保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心，幫助每個(gè)學(xué)生充分挖掘潛能，發(fā)展個(gè)性和實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，努力實(shí)現(xiàn)在物質(zhì)生活、精神生活和身心素質(zhì)各方面的全面發(fā)展，以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀的全面發(fā)展。以人為本同時(shí)強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)化發(fā)展。人的社會(huì)化和個(gè)性化是人全面發(fā)展的兩個(gè)不可分割的方面，健康人格的形成，特別是人的個(gè)性和能力的全面發(fā)展依賴整個(gè)社會(huì)的全面發(fā)展，高度發(fā)展的社會(huì)生產(chǎn)力和它所創(chuàng)造的社會(huì)物質(zhì)文化生活條件，構(gòu)成了個(gè)人全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)；同時(shí)個(gè)人的全面而自由的發(fā)展則是社會(huì)全面發(fā)展的重要條件。因此，健康人格的形成和發(fā)展正是基于一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)政治文化的狀況和發(fā)展水平來展開的。
從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的意義上來分析教育的功能，教育不僅要為學(xué)生的成長(zhǎng)提供符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展要求的科學(xué)文化知識(shí)，更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的能力以及變革社會(huì)、改造社會(huì)的創(chuàng)新能力。知識(shí)必然是一種精神追求。這種精神追求也意味著人格的力量在支撐著，形成精神本身內(nèi)在的動(dòng)力源。健康人格不僅來源于社會(huì)環(huán)境的熏陶，更來源于知識(shí)積累、技能形成的過程，也就是教育的過程。因此，健康人格的培養(yǎng)和形成不是孤立的，而是在教育教學(xué)過程中，在學(xué)生獲得知識(shí)掌握技能以及參加各種活動(dòng)的過程中形成并完善人格特質(zhì)的。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】中職生；教育；健康；人格
隨著素質(zhì)教育的觀念被越來越多的國(guó)人接受，人格教育也日益引起社會(huì)的普遍關(guān)注，并已逐步形成共識(shí)：社會(huì)需要人格教育，教育呼喚人格培養(yǎng)，培養(yǎng)的使命就是對(duì)人的整體發(fā)展的一種促進(jìn)。重視學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，已成為當(dāng)代學(xué)校面向未來社會(huì)所做出得必然選擇。特別是中等職業(yè)教育，由于她所肩負(fù)的任務(wù)是：“培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才和勞動(dòng)者。”更應(yīng)該把人格教育放在首位。但是，由于普通高中和大學(xué)的擴(kuò)招，目前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校生源情況愈來愈嚴(yán)峻，學(xué)生素質(zhì)普遍低下，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，思想意識(shí)差，行為習(xí)慣不良，缺乏自覺學(xué)習(xí)精神和自我約束能力。要把這些學(xué)生培養(yǎng)成符合企業(yè)要求和社會(huì)發(fā)展的人才，不重視健康人格的教育是不行的。所以，作為中職學(xué)校的教師，就應(yīng)該把培養(yǎng)中職生健康人格作為首要任務(wù)，積極探討有效地培養(yǎng)途徑。下面就中職生健康人格培養(yǎng)的途徑談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)做法。
一、樹立“以人為本”的教育理念，構(gòu)建和諧環(huán)境，完善學(xué)生人格
在素質(zhì)教育全面實(shí)施的今天，仍有不少學(xué)校和家長(zhǎng)片面追求“分?jǐn)?shù)”，而進(jìn)入中等職業(yè)類學(xué)校的這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不高，有的甚至很低。這些學(xué)生在初中階段由于學(xué)習(xí)成績(jī)不良，很多是在教師“罵”、家長(zhǎng)“怨”、同學(xué)“笑”中走過初中三年的。他們自尊心常受傷害，自有“低人一等”的感覺；他們?cè)谑リP(guān)愛的同時(shí)也失去了進(jìn)取心，失去了正當(dāng)?shù)淖非?，總認(rèn)為任何事情與自己無關(guān)，消極對(duì)待，自暴自棄，甘愿落后；有的學(xué)生甚至產(chǎn)生了很強(qiáng)的抵抗情緒，總是要與學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度相違背，我行我素，不服管理。對(duì)于這樣的學(xué)生，我們既要接納，又要理解寬容。
接納不是縱容，接納學(xué)生是真愛學(xué)生。比如小孩子學(xué)走路摔倒了，媽媽不是責(zé)備，而是心態(tài)平和地叫孩子起來。這時(shí)孩子感覺得到了鼓勵(lì)，他會(huì)繼續(xù)學(xué)走路，而且更有勇氣，這就是媽媽對(duì)孩子的接納。接納學(xué)生就是愛學(xué)生，就是無條件地接受學(xué)生的現(xiàn)狀；接納學(xué)生不是用觀念和價(jià)值，而是用心靈，用心靈愛學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。在愛中，在接納中就會(huì)萌生源于學(xué)生心靈深處的力量，使學(xué)生更好的完善自己的人格。
因此，對(duì)于中職生，我們應(yīng)在接納、理解寬容中構(gòu)建和諧環(huán)境，教會(huì)學(xué)生做人，在學(xué)校做個(gè)好學(xué)生，在社會(huì)上做個(gè)好公民，并且具有更高的勞動(dòng)質(zhì)量、工作效率、法制觀念、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、開拓進(jìn)取和艱苦創(chuàng)業(yè)精神，有旺盛的求知欲望，對(duì)新事物有高度的敏感性、快速應(yīng)變能力及靈活性等完善的人格。
二、立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格
課堂教學(xué)在教育活動(dòng)中占據(jù)主要地位，因此培養(yǎng)學(xué)生健康人格的主要渠道是課堂教學(xué)。中職生健康人格培養(yǎng)要立足于課堂教學(xué)的滲透。任何一個(gè)學(xué)科的教育目的都具有三重性：第一層是掌握知識(shí)；第二層是發(fā)展能力；第三層是形成良好的人格品質(zhì)。其中第三層是整個(gè)教育工作的最終目的。只有上述三個(gè)層次都取得巨大效益時(shí)，才是全面的、科學(xué)的、卓有成效的學(xué)科教育。人格教育要求在課堂教學(xué)中更新觀念，把培養(yǎng)全面的、和諧的人作為教育目標(biāo)。在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，注重其人格塑造。要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的人格要素，在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中滲入人格輔導(dǎo)內(nèi)容，在各門學(xué)科的教學(xué)目的中加入人格教育目標(biāo)，使教育模式由智力本位、能力本位向人格本位轉(zhuǎn)化。同時(shí)，注重教師自身的人格塑造，以自身人格魅力去影響教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。
三、加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，不斷完善中職生健康人格
在中職學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生不僅是長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的過程，也是人格形成與發(fā)展的過程，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生中存在著各種各樣的心理偏差，他們?cè)谛睦砩洗嬖谥鴣喗】瞪踔敛唤】档臓顩r。而心理健康乃是健全人格的根本保證，因此，我們必須從學(xué)生的心理狀況出發(fā)，以發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)為目的，用心理學(xué)的觀點(diǎn)來分析學(xué)生的言行，用心理學(xué)的手段，通過多種方式，對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和疏導(dǎo)，為他們提供心理幫助，排除心理障礙，使之盡快調(diào)整自己，以樂觀的情緒，良好的心境，自信的態(tài)度投入學(xué)習(xí)生活中。具體做法可以通過開設(shè)心理健康課，心理咨詢；舉辦心理健康講座，心理健康宣傳；進(jìn)行學(xué)科心理滲透，班主任個(gè)別心理疏導(dǎo)等心理健康教育活動(dòng)，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理日常生活、工作中遇到的困難和挫折；克服由于未能順利完成初中學(xué)業(yè)而進(jìn)入中等職業(yè)類學(xué)校而產(chǎn)生的焦慮、抑郁情緒；排除由于種種原因形成的孤獨(dú)、自卑癥狀；消解來自各方面影響而導(dǎo)致的逆反甚至對(duì)抗心理?？刂坪脛?dòng)情緒，糾正不良習(xí)慣，以健康、樂觀、自信、上進(jìn)的心態(tài)，遵紀(jì)守法，刻苦學(xué)習(xí)，積極奮發(fā)，掌握更多的知識(shí)和技能，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
四、逐漸培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力，形成健康的個(gè)性，培養(yǎng)完善的人格
自我教育是自身成長(zhǎng)和成才的強(qiáng)大動(dòng)力，也是培養(yǎng)現(xiàn)代創(chuàng)造性人格的關(guān)鍵所在，現(xiàn)代人格的養(yǎng)成，最終還是要靠自我教育來實(shí)現(xiàn)。自我教育，是受教育者自己對(duì)自己的教育，包括受教育者個(gè)體對(duì)自己的教育和受教育者群體之間的相互教育。自我教育是受教育者主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，是主動(dòng)進(jìn)取精神的體現(xiàn)，以自律為主要的約束力。人格品質(zhì)的完善，尤其是現(xiàn)代創(chuàng)造性人格的塑造，就要靠自身在學(xué)校內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)自我體驗(yàn)（認(rèn)知、實(shí)踐、省悟），主動(dòng)進(jìn)行自我檢查、評(píng)價(jià)、調(diào)控和自我修養(yǎng)。中職生的素質(zhì)全面、個(gè)性健康，都具有自我教育能力。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中從自身的實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，形成健康的個(gè)性，培養(yǎng)自己的獨(dú)立人格；教育學(xué)生在學(xué)校、班級(jí)、小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中互相激發(fā)、互相討論、互相促進(jìn)、互相檢查、互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)虛心好學(xué)的精神，形成樂于向同伴們學(xué)習(xí)的作風(fēng)，學(xué)會(huì)正確處理群體關(guān)系。自我教育能力是一個(gè)人形成完善人格終生受教育的基礎(chǔ)，對(duì)于一個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展具有絕定性意義。
魯迅先生強(qiáng)調(diào)：一個(gè)人的青少年時(shí)代是“人”的萌芽時(shí)代，切不可掉以輕心。一旦形成人格，一個(gè)人的品質(zhì)或格調(diào)也就穩(wěn)固確定下來。特別在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，中等職業(yè)學(xué)生在技能上沒有很大的優(yōu)勢(shì)可言，但中等職業(yè)學(xué)生的謙虛、服從及良好的個(gè)人修養(yǎng)能成為其不可缺的最大資本。因此，我們作為中等職業(yè)教育工作者應(yīng)該強(qiáng)化人格教育意識(shí)，肩負(fù)起教育者的使命，充分發(fā)揮人格教育功能，培養(yǎng)具有健康人格的中職生。
關(guān)鍵詞：幼兒；健康人格；培養(yǎng)
1 引言
在人們不斷發(fā)展環(huán)節(jié)里面最為主要的便是具備比較健康的心理素質(zhì)，幼兒時(shí)期是兒童所有素質(zhì)不斷發(fā)展打基礎(chǔ)的階段，是人格逐漸產(chǎn)生的重要時(shí)期。加強(qiáng)幼兒自身的素質(zhì)能夠?yàn)樵鰪?qiáng)整個(gè)民族的素質(zhì)奠定非常好的基礎(chǔ)。
2 幼兒健康人格的含義
幼兒的健康人格所代表的是幼兒心理的各個(gè)層面與社會(huì)環(huán)境間處在一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的狀況。幼兒的健康人格主要有以下幾個(gè)特征：①具備一定的發(fā)展、接納自身與外界環(huán)境的能力；②可以非常好的與親戚、父母、同年齡段的幼兒以及老師進(jìn)行交流溝通；③對(duì)于所承受的學(xué)習(xí)與其它行為能夠勝任，同時(shí)具有非常強(qiáng)的好奇心；④可以更加好的發(fā)揮出潛能；⑤對(duì)于父母、親戚朋友有展示愛的能力。
3 埃里克森有關(guān)學(xué)前兒童的人格發(fā)展理論
3.1 信任對(duì)懷疑（0-1歲）
此時(shí)期所要處理的社會(huì)心理沖突便是信任對(duì)懷疑，大都出現(xiàn)在嬰兒出生之后的一年時(shí)間之內(nèi)，該時(shí)期嬰兒的核心任務(wù)便是接受相應(yīng)的照顧。其對(duì)與外部環(huán)境的可信任度實(shí)施自我摸索，同時(shí)做出比較簡(jiǎn)單的評(píng)判。嬰兒經(jīng)過自我摸索若得到了信任感，便會(huì)創(chuàng)建起積極健康的人格品質(zhì)，從而才能夠用于希望、勇于期望，與之相反的是，便會(huì)形成不信任與懷疑。信任感的構(gòu)建大都是在父母的照顧環(huán)節(jié)中所實(shí)現(xiàn)的。
3.2 自助對(duì)羞怯（1-3歲）
此時(shí)期最重要的任務(wù)便是克服幼兒的羞愧感，取得自主的能力。若無法幫助幼兒妥善處理心理問題，比如：父母處罰又或是維護(hù)幼兒的形式不適，幼兒或許會(huì)感受到害羞同時(shí)形成懷疑。與之相反便能夠得到更加好的自控力與較為堅(jiān)定的意志。大量良好品質(zhì)的創(chuàng)建同樣是形成于和父母的日益相處環(huán)節(jié)之中。兒童在社會(huì)習(xí)性的獲得以及優(yōu)良行為方式獲取層面，與父母的指引規(guī)范是無法分離的。
3.3 主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚（3-6歲）
主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚的矛盾。此時(shí)期最重要的任務(wù)便是在家庭關(guān)系里面培育起幼兒自助摸索的精神。若幼兒的此種精神能夠獲得認(rèn)可，便能夠具備相應(yīng)的責(zé)任心、自信心與創(chuàng)造力等，相反便會(huì)降低尋求有目標(biāo)價(jià)值的勇氣與動(dòng)機(jī)。
4 幼兒健康人格發(fā)展存在的問題
4.1 欺負(fù)行為
幼兒欺負(fù)同伴的行為主要有身體欺負(fù)、言語欺負(fù)以及財(cái)物欺負(fù)等其它形式。在幼兒的欺負(fù)行為里面所出現(xiàn)最多的便是身體欺負(fù)。
4.2 社會(huì)退縮行為
社會(huì)退縮行為大致有以下三種類型：安靜退s型，所指的是幼兒自己在實(shí)施摸索又或是構(gòu)建性游戲，展示出了幼兒對(duì)于某個(gè)事物有著更加強(qiáng)的興趣感；焦慮退縮型，所指的是幼兒無事可做以及觀望的做法，展示出了幼兒本質(zhì)層面的羞怯與抑制，不但期望而又膽怯靠近其它幼兒的動(dòng)機(jī)矛盾，和內(nèi)隱行為有著非常大的關(guān)聯(lián)；活躍退縮型，所指的是幼兒?jiǎn)为?dú)一個(gè)人實(shí)施喧鬧性身體游戲、扮演游戲，展示出了幼兒活躍、沖動(dòng)的特點(diǎn)，與破壞、攻擊等外顯行為有著非常大的關(guān)聯(lián)。
4.3 自私心理
自私行為大致有以下幾點(diǎn)特征：占有欲強(qiáng)，自私自利，不但充分維護(hù)自身所具有的物品，還會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶、拿走并不是自己的物品；具有非常嚴(yán)重的個(gè)人主義，缺少集體意識(shí)與同情心；心胸狹隘，較差的奉獻(xiàn)精神；不愿意與別人交流，并不合群，多疑以及孤僻等。若具備如此的人格從小不進(jìn)行改善，則便會(huì)對(duì)幼兒今后的發(fā)展造成非常大的負(fù)面影響。
5 人格階段論對(duì)幼兒健康人格培養(yǎng)的啟示
5.1 構(gòu)建良好的親子依戀關(guān)系
父母教育對(duì)幼兒初期健康人格的培養(yǎng)具有非常重要的作用。在孩子出生之后的幾年時(shí)間內(nèi)，最為主要的社會(huì)環(huán)境便是家庭，若幼兒可以由父母處取得關(guān)愛與溫暖，便具備對(duì)此種行為足夠的信任，埃里克森指出，幼兒所具備的基本信任感是產(chǎn)生健康人格重要基石，是今后所有時(shí)期人格培養(yǎng)的基石。此時(shí)期危機(jī)的妥善處理，便會(huì)使得幼兒產(chǎn)生一種非常好的品質(zhì)，也就是希望品質(zhì)。其便需要父母，特別是母親需要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，需要由物質(zhì)方式使得孩子能夠感受到足夠的安全感，及時(shí)性的哺育，細(xì)心照顧，符合孩子的基本需求，盡可能的使孩子處在一種平和、舒適的氛圍中。并且還需要給予孩子高度的重視，對(duì)孩子所作出的行為進(jìn)行及時(shí)性的回應(yīng)。
5.2 培養(yǎng)兒童自信、獨(dú)立的心理品質(zhì)
第一，為孩子們提供單獨(dú)完成一件事的機(jī)遇。大部分的父母均認(rèn)為讓孩子們自己去完成事情會(huì)耗費(fèi)非常多的時(shí)間，還會(huì)將事情搞得非常復(fù)雜，所以在各式各樣的活動(dòng)里面，所有的事情都由父母代為辦理，雖然孩子們能夠自己所完成的事情也不會(huì)讓他們自己去完成。其無形中增強(qiáng)了孩子們自身的依賴性，辦事缺少自信心與自主性。部分心理學(xué)家指出自己動(dòng)手是孩子們自身的本能與天性能，幼兒對(duì)于自己穿衣、吃飯等均有著非常大的積極性與興趣，若父母不關(guān)注此點(diǎn)，什么事情都由父母代辦，孩子們的興趣與欲望便會(huì)在迅速的消失。
第二，全面激勵(lì)孩子與他們進(jìn)行交流。獨(dú)立性通常是在和其他同齡人的溝通中所產(chǎn)生的。在和同齡人交流的過程中充分參與，可以感受到生活的真實(shí)感覺，感悟各式各樣的“生活刺激”，實(shí)施各式各樣社會(huì)行為的“演習(xí)”，單獨(dú)處理所遇到的相關(guān)問題，其在無形中幫助幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)。
5.3 鼓勵(lì)孩子積極與外界交流
埃里克森認(rèn)為幼兒在3-6歲時(shí)，因?yàn)榈诙盘?hào)系統(tǒng)的快速成長(zhǎng)，兒童對(duì)于附近的所有事物均有著非常強(qiáng)的好奇心，其渴望摸索所有未知的內(nèi)容，與周圍的一切進(jìn)行交流與互動(dòng)。人們往往會(huì)觀察到此年齡時(shí)期孩子們?cè)谝黄鹜妗斑^家家”的游戲，其是對(duì)于成人行為的效仿，孩子們渴求和外界實(shí)施交流，其均想自身能夠裝扮成人的角色，同時(shí)由于可以勝任上述活動(dòng)而感受到歡樂。在此階段，父母需要全面激勵(lì)孩子充分的與外界進(jìn)行交流，指引孩子們自由的摸索。
所以，在此階段，父母需要充分維護(hù)孩子們所作出的主動(dòng)行為，使得孩子們能夠主動(dòng)融入到現(xiàn)實(shí)生活里面。激勵(lì)幼兒和其他人員交流，在此環(huán)節(jié)里面培育孩子們自身的思維能力與口語表達(dá)能力，使得他們能夠有更加清晰的語言表達(dá)，較強(qiáng)的邏輯思維能力，并且增強(qiáng)幼兒自身的人際交往能力。除此之外，父母需要仔細(xì)查看幼兒所作出的主動(dòng)選擇行為，以此挖據(jù)出兒童自身的興趣愛好和天賦，有利于更加好的發(fā)揮出幼兒自身的潛能。在孩子們?cè)庥隼щy時(shí)，父母需要進(jìn)行適宜的指引，使得孩子們能夠感受到經(jīng)過自身的不斷努力便可以轉(zhuǎn)變事情最終的結(jié)果又或是使得結(jié)果向著自身所預(yù)料的方向不斷進(jìn)步，進(jìn)而使得孩子們能夠領(lǐng)悟到自身的價(jià)值。孩子門在摸索外部世界的環(huán)節(jié)中，無可避免的遭遇一些問題，父母在回答孩子所提出問題時(shí)，避免敷衍了事，需要非常認(rèn)真的進(jìn)行解答。
6 結(jié)語
綜上所述，埃里克森與個(gè)體最初人格不斷發(fā)展的相關(guān)理論使得人們意識(shí)到，個(gè)體自身人格由剛出生開始變?cè)馐墉h(huán)境與母嬰之間互動(dòng)所造成的影響，所以，人格的培育需要由嬰幼兒階段開始，由母嬰之間的互動(dòng)關(guān)系入手?，F(xiàn)代化的人格培養(yǎng)的關(guān)鍵并非是在幼兒上學(xué)之后才去改善其有缺陷的人格，而是需要在出生那一刻進(jìn)行培養(yǎng)，以建設(shè)的心態(tài)去培養(yǎng)幼兒健康的人格，避免人格發(fā)生偏差。所以，幼兒早期的家庭教育無法忽視，與之相反的是，需要增強(qiáng)對(duì)于幼兒的早期教育。
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《中國(guó)教師》：語文是一門文科，在大家的印象中，學(xué)好語文可能主要依靠多讀、多背、多寫。課標(biāo)中提出語文教育要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，那么在語文課堂中，您是如何引導(dǎo)中小學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)？
楊特：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。課標(biāo)中指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)共處”。教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢？
第一，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。自主即在教育過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，賦予他們一定的責(zé)任和自，將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，使其進(jìn)行一定程度的自主活動(dòng)，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中體驗(yàn)到精神愉悅，并發(fā)展其堅(jiān)毅、智慧、敏捷的心理品質(zhì)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
抓重點(diǎn)教，抓重點(diǎn)學(xué)。學(xué)生已經(jīng)懂的教師不講，學(xué)生通過自己讀書思考能學(xué)會(huì)的教師不講，學(xué)生通過伙伴合作學(xué)習(xí)能解決的教師不講，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己去搞清楚。語文教科書每一個(gè)單元都有一個(gè)鮮明的主題，讓學(xué)生從中選取自己喜歡的、感興趣的內(nèi)容作為重點(diǎn)來學(xué)習(xí)。把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么。依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，選擇最適合的教學(xué)方法，靈活地安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第一單元《在山的那邊》一詩，讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，談一次失敗的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生克服困難、不怕挫折，樹立堅(jiān)定信念。
第二，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、合作閱讀、探究閱讀、大膽質(zhì)疑，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計(jì)一系列層次性、趣味性、階梯性的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，找難點(diǎn)，記疑點(diǎn)；做筆記，重分析，引發(fā)思考。讓學(xué)生去體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果，感受成功的喜悅。同時(shí)，教師根據(jù)反饋信息，及時(shí)調(diào)整，啟迪思維，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主合作、探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而提高自主合作探究學(xué)習(xí)的能力。
第三，開展課堂檢測(cè)評(píng)價(jià)。課堂檢測(cè)的形式多種多樣，可以是小組檢測(cè)、全班交流，又可以是小組互測(cè)，也可以師生共同參與。充分利用教學(xué)活動(dòng)提出的問題進(jìn)行課堂檢測(cè)評(píng)價(jià)。提高學(xué)生對(duì)課堂評(píng)價(jià)的認(rèn)同感，使其進(jìn)一步產(chǎn)生集體榮譽(yù)感的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)的能力。
第四，綜合性學(xué)習(xí)開辟語文學(xué)習(xí)新天地。綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程改革大力倡導(dǎo)的一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)的革命，它體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的新理念，體現(xiàn)了教育與教學(xué)的時(shí)代特色。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析觀察現(xiàn)象、思考問題、推斷結(jié)論，切身體會(huì)知識(shí)的價(jià)值與運(yùn)用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
具體做法有：倡導(dǎo)“自主”，在教師指導(dǎo)下，完全由學(xué)生自行完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的作用主要是在運(yùn)用什么方法、通過什么途徑、遇到什么困難等方面給予指導(dǎo)；注重“實(shí)踐”，搜集資料、觀察、實(shí)驗(yàn)以及深入社會(huì)去調(diào)查、采訪等；強(qiáng)調(diào)“合作”，包括同學(xué)之間、師生之間以及與其他學(xué)科的教師之間等所進(jìn)行的合作；突出“整合”，即書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，語文課程與其他課程的溝通，以及聽說讀寫能力整體發(fā)展等；關(guān)注“過程”，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，運(yùn)用語文知識(shí)，在實(shí)踐中獲取知識(shí)，在合作與探究中產(chǎn)生樂趣，迸發(fā)智慧的火花，如學(xué)習(xí)《愛蓮說》一課，收集整理有關(guān)“蓮”的詩文，進(jìn)行“蓮文化”的專題探究。
當(dāng)然隨著對(duì)“自主、合作、探究”理念研究的深入，我們還進(jìn)一步體會(huì)到：在接受、實(shí)踐新的教學(xué)理念時(shí)，傳統(tǒng)的、好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不能丟，雙基訓(xùn)練不能弱，語文學(xué)科的特色不能淡，教師的作用不能忘。要以辨證的方法，發(fā)展的觀點(diǎn)實(shí)踐、落實(shí)新的教學(xué)理念。
《中國(guó)教師》；現(xiàn)在中小學(xué)生的寫字能力出現(xiàn)了普遍下降的狀況。針對(duì)這一狀況您所在地區(qū)采取了哪些措施？
楊特：課標(biāo)明確提出：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！笨梢妵?guó)家對(duì)漢字書寫的重視。其實(shí)，寫字這一項(xiàng)基本功形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期在小學(xué)。寫字是一項(xiàng)重要的基本功，可近幾年來，由于電腦的普及，有些人以為用電腦就能寫文章，無須用手寫字，寫字不再是語文課的一個(gè)重要內(nèi)容，我認(rèn)為這是一種片面的認(rèn)識(shí)。練字的過程就是修身養(yǎng)性的過程，是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、陶冶情操的過程。深圳很多小學(xué)為了營(yíng)造良好的練字氛圍，每天下午兩點(diǎn)鐘上課后，安排十分鐘寫字時(shí)間，學(xué)生在悠揚(yáng)的樂曲聲中，興趣盎然地開始寫字練習(xí)。初中每周開設(shè)一節(jié)書法課，有專職書法教師指導(dǎo)書寫。寫字教學(xué)同時(shí)也對(duì)學(xué)校的校園文化提出了新的要求，特別是對(duì)教師的素質(zhì)提出了新的要求。如果課堂上教師能展示寫得非常精彩的字的話，對(duì)孩子來說也是一種引領(lǐng)、引導(dǎo)和影響。
識(shí)字、寫字教學(xué)作為繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康，具有直接作用，對(duì)于學(xué)生意志的磨煉、情操的陶冶、非智力因素的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用。教師要扎扎實(shí)實(shí)抓好識(shí)字、寫字教學(xué)，讓孩子們無比熱愛祖國(guó)的語言文字。
《中國(guó)教師》：有人反映，中小學(xué)生看書、讀書太少，尤其不太閱讀名著。您所在學(xué)校學(xué)生的閱讀情況是怎樣的？您是如何幫助學(xué)生熱愛閱讀、熱愛名著的？
楊特：記得巴丹說過，閱讀不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，但它可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)。不論出身境地優(yōu)?；蚴秦毢?，閱讀可以改變?nèi)松淖鴺?biāo)和軌跡，奏響人生的樂章。文學(xué)是終生對(duì)自己許的諾言，我們自己不過是一粒沙子，在不斷積累中成為小石子和大石塊，讓自己的世界放大。文學(xué)是一個(gè)對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)世界永遠(yuǎn)的修行。
我們倡導(dǎo)綠色閱讀，培養(yǎng)健康人生。書是孩子的另外一個(gè)世界。書中豐富、生動(dòng)的內(nèi)容可以讓孩子了解人性的美丑善惡，可以讓孩子學(xué)會(huì)思考、辨別和分析，培養(yǎng)孩子的品行和修養(yǎng)。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，許多商人唯利是圖，大量引進(jìn)一些卡通圖、游戲之類的圖書，甚至一些不健康的讀物刺激著學(xué)生的頭腦。而基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科教育往往強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，追求學(xué)科自身知識(shí)體系的科學(xué)化和系統(tǒng)化，而忽視了中學(xué)生作為一個(gè)“人”在心靈、人格等方面健康發(fā)展的需要，忽視了他們價(jià)值觀、情感和態(tài)度的養(yǎng)成。在外部環(huán)境與內(nèi)在因素的共同作用下，很多青少年的審美價(jià)值觀發(fā)生了偏離。在網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)的今天，中學(xué)生在讀些什么書？我曾經(jīng)在所教班級(jí)對(duì)學(xué)生的讀書范圍、讀書習(xí)慣做過一項(xiàng)調(diào)查。
從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生的閱讀范圍十分廣泛，科普類、歷史故事類、科幻類、偵探小說、漫畫書甚至哲學(xué)類書籍都在學(xué)生群中擁有數(shù)量不等的“粉絲”，但凝聚了世代人類思想藝術(shù)精華的名著在學(xué)生所讀書目中所占比例不高。四成學(xué)生表示很少翻看各類名著?？ㄍ嫛按蜈A”中外名著。面對(duì)“你是否喜歡名著”的問題時(shí)，三成學(xué)生選擇了“偶爾看看”，五成學(xué)生表示對(duì)名著“不喜歡”。很多中小學(xué)生對(duì)于“名著”的概念還僅僅局限于“四大名著”，對(duì)很多列入必讀書目的中外名著知之甚少。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，孩子的讀書興趣與習(xí)慣，與家庭讀書氛圍、父母的讀書習(xí)慣都有很大關(guān)系。選擇讀書時(shí)間“一小時(shí)以上”的學(xué)生，大多數(shù)是因?yàn)楦改笎酆米x書，自己也耳濡目染，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，父母“榜樣”的作用很大。讀書過程中難免會(huì)遇到一些難懂的詞語、字句或是無法理解的內(nèi)容，對(duì)此，中小學(xué)生是如何處理的？八成學(xué)生選擇“查工具書或向父母、老師請(qǐng)教”，只有一成學(xué)生選擇“完全放棄，不看了”。其中，六成學(xué)生表示讀書遇到難題時(shí)，他們喜歡利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料、了解故事背景或進(jìn)行延伸閱讀。學(xué)生不僅喜歡從網(wǎng)上解疑釋惑，還習(xí)慣在網(wǎng)絡(luò)上延伸閱讀很多知識(shí)。
調(diào)查顯示：20%的學(xué)生，閱讀名著是為了寫好作文，這在一定程度上反映了少數(shù)學(xué)生閱讀的功利化傾向，初一學(xué)生在這一問題上比初二、初三學(xué)生要平和得多。有15%的初二學(xué)生和8%的初三學(xué)生選擇了“完成任務(wù)”?？梢妼W(xué)生課外閱讀，尤其是“經(jīng)典閱讀”最重要的動(dòng)力，是功利。而在閱讀的過程中，他們還是發(fā)現(xiàn)“困難重重”，“面對(duì)厚厚的經(jīng)典，我總是想退縮”。
到底是哪里出了問題？大人們精心挑選出的那些“具有跨越時(shí)空的永久魅力”的優(yōu)秀作品，中學(xué)生讀者居然“跳”著讀，理由是經(jīng)典“離現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)”“產(chǎn)生不了共鳴”；大人們斥責(zé)網(wǎng)絡(luò)快餐文化“耽誤青少年”，可這些文字正占據(jù)著學(xué)生們本已狹小的閱讀空間。中學(xué)生渴望閱讀適合自己的好書。
針對(duì)這種情況，我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生們?nèi)釔坶喿x，熱愛名著呢？建議學(xué)校適時(shí)搭建一些學(xué)生閱讀名著的交流平臺(tái)，舉行讀書交流會(huì)，暢談讀書經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。如小小辯論會(huì)，或文藝活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)名著，融入名著。進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀寫作能力與人文素養(yǎng)，形成大家都來閱讀名著、欣賞名著的好風(fēng)尚和好習(xí)慣。
名著需要平靜的心境和深入的思考。作為加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的一種重要手段，全社會(huì)應(yīng)該共同為青少年提供一個(gè)賞心悅目的經(jīng)典閱讀平臺(tái)，使他們?cè)谟邢薜拈喿x時(shí)間中，對(duì)經(jīng)典名著產(chǎn)生更大興趣，并從中獲得更多的收益。
其實(shí)讀書的最根本作用是造就學(xué)生健康的人格。培養(yǎng)一種有德行的人，一種懂得自我反省的人，這才是讀書最基本的道理。期望閱讀成為我們生活中最親密的朋友，成為我們?nèi)鐣?huì)的一種文明習(xí)慣。
《中國(guó)教師》：作為一名語文教師，您所追求的語文課堂境界是怎樣的？
楊特：在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我追求激情與詩意共精彩的課堂，讓學(xué)生觸摸語文的心跳，感受語文的生命。詩意語文、詩意教育、詩意人生便是我全部的教育理想和信念。
當(dāng)我們不是定義而是描述詩意語文時(shí)，她應(yīng)該是這樣一種教學(xué)現(xiàn)象：她在教學(xué)中追求思想的力量，她拒絕冷漠和麻木，她的展開充滿感情，她的呈現(xiàn)方式以具象為旨趣，她復(fù)活言語的內(nèi)在之氣，她是文化的。而語文課堂要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，回歸人本，弘揚(yáng)民族精神。要從語言文字入手，品味文章，理解文化，追求優(yōu)質(zhì)、高效、魅力和智慧的課堂教學(xué)境界。同時(shí)以學(xué)生的發(fā)展為本，對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度進(jìn)行有機(jī)的整合，體現(xiàn)對(duì)人的生存和發(fā)展的整體關(guān)懷。課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、熱愛生活，關(guān)注對(duì)自然的探究、對(duì)生命的感悟，培養(yǎng)其全面發(fā)展的綜合素質(zhì)和能力。課堂教學(xué)中努力尋找適合自己與學(xué)生交流溝通的共鳴之處，讓全體學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中，達(dá)到鼓舞人心的課堂境界，使課堂充滿詩情與智慧。
“以社會(huì)當(dāng)課堂而不是以課堂當(dāng)社會(huì)?！睂W(xué)好語言不僅在課堂，生活也是語文學(xué)習(xí)的大課堂。因此，我將語文引向自然，引進(jìn)社會(huì)，引進(jìn)生活，著眼語文與生活的密切聯(lián)系，從而拓展學(xué)生的生活領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的視野。
摘 要：隨著小學(xué)體育新課程改革與實(shí)踐的不斷深入，人們對(duì)健康概念的定義有了更新的感悟與認(rèn)識(shí)。特別是在針對(duì)兒童心理健康教育實(shí)踐中有了進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)，也更加明白了新課程改革的重要意義。新課程改革后越來越多的教師開始關(guān)注到心理健康教育對(duì)兒童成長(zhǎng)的作用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；心理健康；情緒；人格
以往體育教育只注重兒童身體健康而忽視兒童心理健康。教師在課堂編排及設(shè)計(jì)上也很少考慮到學(xué)生心理方面的教育，學(xué)生更多的是被動(dòng)的接受，學(xué)生的內(nèi)心感受如何，是喜歡還是不喜歡，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是什么，很少有人去關(guān)注，而是主觀地認(rèn)為只要是提高了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能、增強(qiáng)了學(xué)生的身體素質(zhì)，就達(dá)到了學(xué)生健康的目的。近年來，在片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，各門文化課教學(xué)中都有學(xué)生厭學(xué)的問題，甚至在體育課上同樣有“厭學(xué)”的現(xiàn)象。從理論和實(shí)踐上講，小學(xué)生應(yīng)該是最喜歡體育的人群，但是現(xiàn)實(shí)并非如此。
中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。在體育教學(xué)中教師應(yīng)努力尋找教學(xué)契機(jī)，創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，積極滲透心理健康教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，幫助中學(xué)生解決心理上存在的各種問題。培養(yǎng)他們良好的個(gè)性心理品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，提高適應(yīng)社會(huì)生活的能力，促進(jìn)心理素質(zhì)與思想道德、科學(xué)文化、身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，成為具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力和健全發(fā)展的人。
一、融課堂活動(dòng)與積極的情緒體驗(yàn)為一體
小學(xué)生在各種活動(dòng)中，特別是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，常常會(huì)產(chǎn)生各種情緒體驗(yàn)。經(jīng)常產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，如高興、快樂、幸福、滿足等可使兒童增強(qiáng)自信心，情緒高漲，精神飽滿，既能提高其完成學(xué)習(xí)任務(wù)、參加集體活動(dòng)的熱情，又能增加其心理健康，避免長(zhǎng)期體驗(yàn)消極情緒而引發(fā)的種種心理障礙。積極的情緒體驗(yàn)會(huì)成為學(xué)生新的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，使他們以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，在小學(xué)的教學(xué)中，教材和教學(xué)方法都要適合小學(xué)生的特點(diǎn)。比如課堂開展一些學(xué)生喜聞樂見的小游戲，把教學(xué)內(nèi)容融入這個(gè)游戲之中，并調(diào)動(dòng)全員參加，這樣就能把那些不合群的學(xué)生或者生性孤僻的學(xué)生融入到集體當(dāng)中，讓他們?cè)诩w中體會(huì)到溫暖、體會(huì)到從未有過的開心，這樣有助于這些學(xué)生的心理健康朝著積極健康的方向發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中要幫助小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其經(jīng)常產(chǎn)生成功的喜悅。教師還應(yīng)特別注意因材施教，對(duì)優(yōu)等生提出更高的目標(biāo)要求，使其不斷產(chǎn)生新的成就感；對(duì)差生要給予耐心細(xì)致的幫助，對(duì)他們的要求不能太高，對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都要給予鼓勵(lì)。
二、培養(yǎng)小學(xué)生各種健康的體魄和健全的人格
教師要幫助小學(xué)生確定符合他們實(shí)際情況的奮斗目標(biāo)，切忌期望過高；要引導(dǎo)他們實(shí)事求是，不作非分之想，不苛求自己，尤其是優(yōu)等生或爭(zhēng)強(qiáng)好勝的小學(xué)生，不要為小事而過于自責(zé)，凡事要放寬心，想得開。教師要讓小學(xué)生保持兒童天真爛漫的個(gè)性，對(duì)各種活動(dòng)都傾注熱情，積極參與，享受生活的樂趣。在課堂教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生的自信品質(zhì)，自信是保持愉快情緒的重要條件。教師要教會(huì)小學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)悅納自己、欣賞自己、肯定自己，做到不自卑、不自憐、不自責(zé)。要相信每個(gè)學(xué)生都有他可愛和可造就的一面，要經(jīng)?？隙ㄋ麄儯膭?lì)他們。在教育中要培養(yǎng)小學(xué)生明辨是非的能力，以發(fā)展其道德感。通過唱歌、跳舞、體育競(jìng)賽等多種形式的活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生高雅的審美情趣，以發(fā)展他們的美感。求知欲和好奇心是小學(xué)生的重要特征，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過體育活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的求知欲、好奇心，要鼓勵(lì)他們克服困難，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)成功的歡樂，通過課堂一系列的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄和健全的人格。
三、建立學(xué)校、家庭一體的培養(yǎng)體系
成L中的小學(xué)生隨著知識(shí)積累的日益豐富，各種能力的不斷提高，生理心理的急劇變化，情感體驗(yàn)逐漸豐富。但他們處于半幼稚半成熟時(shí)期，矛盾交織，他們的情緒情感還不平衡，不穩(wěn)定，往往滋生不良的情緒、情感。作為體育教師，首先應(yīng)了解學(xué)生、尊重學(xué)生，經(jīng)常和學(xué)生溝通，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步予以關(guān)注。其次，教師要讓學(xué)生知道哪些情緒、情感是好的，易被人接受，哪些情緒、情感是不好的，要控制消除。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)控制自己的情感，努力培養(yǎng)高尚的情感。教師應(yīng)耐心地幫助學(xué)生分清積極與消極、樂觀與悲觀、自尊與虛榮、自豪與自傲等不同心理品質(zhì)的界限，讓他們通過合理釋放，調(diào)節(jié)升華自己的情感，減少心理壓力和緊張感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多方面、多角度看問題，胸襟寬廣，能容人容事，情感豐富。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；健康人格；培養(yǎng)
健康人格是指各種良好人格特征在個(gè)體身上的集中體現(xiàn)。健康的人格實(shí)質(zhì)上是和諧的人格，從倫理學(xué)角度講即道德的人格。如何培養(yǎng)學(xué)員健康的人格，進(jìn)而把學(xué)員培養(yǎng)成家長(zhǎng)放心，企業(yè)歡迎，社會(huì)需求的合格技能人才是擺在職教教育者和管理者面前的頭等大事，也是職教的核心內(nèi)容，從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
一、培養(yǎng)學(xué)員健康人格的重要性
盡管大多數(shù)職教學(xué)員都具有較高的人格素養(yǎng)，都能積極向上、與人為善，既具有腳踏實(shí)地的奮斗精神，也具有追求卓越的崇高理想；既具有克服困難的信心與勇氣，也具有長(zhǎng)期拼搏的干勁與動(dòng)力。但是，由于一部分學(xué)員的成長(zhǎng)環(huán)境、文化層次、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等導(dǎo)致這部分學(xué)員在心理上和人格上也不同程度地存在著各種各樣的缺陷，以致有一定數(shù)量的學(xué)員明顯存在著不健康人格的種種心理和行為的跡象。針對(duì)這些情況，加強(qiáng)和塑造學(xué)員的健康人格也成為職業(yè)技術(shù)教育一項(xiàng)刻不容緩的重要工作。培養(yǎng)健康人格教育是思想道德建設(shè)和發(fā)展先進(jìn)文化的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)員的健康人格也是當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育工作的重要任務(wù)。
二、培養(yǎng)學(xué)員健康人格的方法
1.良好的師生關(guān)系
學(xué)員健康人格的培養(yǎng)，必須建立平等、和諧、良好的師生關(guān)系，教師才能在學(xué)員面前具有較高的威信，使學(xué)員樂于聽他的話、接受他的教育。而且必須注意師生平等，相互尊重，充分相信每個(gè)學(xué)員的發(fā)展?jié)撃埽處熞磺袨榱藢W(xué)員，為了學(xué)員的一切，為了一切學(xué)員，這樣才能建立融洽的師生關(guān)系。
2.和諧的班集體
學(xué)員健康人格的培養(yǎng)，必須有一個(gè)具有平等、和諧、自覺、自律的班集體，幾乎隨時(shí)都在熏陶感染集體中的成員，起著潛移默化的教育作用。每個(gè)班級(jí)必須有嚴(yán)明的紀(jì)律，合理的規(guī)章制度，只有健全的班級(jí)管理體制，才能使班級(jí)中的每一個(gè)成員既是管理者，又是被管理者，真正做到“人人有事做，事事有人做”，大家相互督促，取長(zhǎng)補(bǔ)短，每個(gè)人的正能量就能夠得到最大限度的釋放。
3.優(yōu)秀的教師人格
學(xué)員健康人格的培養(yǎng)，教師和班主任必須注重自身的人格素養(yǎng)，一位好的班主任、好的教師，他的言談舉止都會(huì)在學(xué)員心目中留下深刻印象，更重要的是教師和班主任的思想、品行、修養(yǎng)、風(fēng)度，從而影響學(xué)員。因此教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，努力提高教育教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：健康人格培養(yǎng)；閱讀療法；大學(xué)生
中圖分類號(hào)：G252 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
原標(biāo)題：閱讀療法對(duì)大學(xué)生健康人格培養(yǎng)的作用及途徑研究
收錄日期：2013年11月30日
大學(xué)生作為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的后備人才，不僅要具備理論知識(shí)和專業(yè)技能，而且還要擁有健康的人格。人格是個(gè)人在生活中以其生活方式和生活風(fēng)格逐漸建立起來的一種自我意識(shí)，是與社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)、為其他社會(huì)成員所接受的，又充分展現(xiàn)主體個(gè)性特征的人格模式。健康人格是指各種良好人格特征在個(gè)體身上的集中體現(xiàn)。大學(xué)生健康人格的特征應(yīng)包括社會(huì)責(zé)任感、獨(dú)立意識(shí)、堅(jiān)強(qiáng)的意志力、和諧的人際關(guān)系及創(chuàng)新精神等。
一、閱讀療法對(duì)大學(xué)生健康人格培養(yǎng)的作用
美國(guó)著名心理學(xué)家奧爾波特認(rèn)為，人格具有個(gè)性特征，它是個(gè)人的性格、氣質(zhì)、心理、道德品質(zhì)、價(jià)值觀念、行為方式的總和。健康人格的形成一方面受社會(huì)的、歷史的、家庭的文化影響；另一方面有賴于自身的智慧力量、道德力量和意志力量。當(dāng)代大學(xué)生健康人格的形成，既是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，又是一個(gè)逐漸培養(yǎng)的過程，需要學(xué)校和社會(huì)共同努力。杰可遜認(rèn)為，閱讀療法是把文獻(xiàn)作為一種“文化資源”，由讀書顧問精選后提供給讀者，以幫助讀者領(lǐng)悟人生，增強(qiáng)信念，完善人格。前蘇聯(lián)人相信榜樣的力量是無窮的，其閱讀療法所依靠的心理機(jī)制主要是指導(dǎo)讀者學(xué)習(xí)英雄，增強(qiáng)信心，磨煉意志，克服困難，戰(zhàn)勝疾病。這是一種強(qiáng)調(diào)激勵(lì)的閱讀療法，是一種如火冶煉般的剛性療法。
閱讀療法是道德觀、人生觀、世界觀教育的創(chuàng)新形式，高校傳統(tǒng)的德育工作不易取得理想效果，通過閱讀療法這一方式能夠順利推行，且效果很好。閱讀療法成為高校在德育教育、學(xué)生工作、圖書館工作、心理健康教育等領(lǐng)域的創(chuàng)新品牌，閱讀療法對(duì)大學(xué)生健康人格培養(yǎng)發(fā)揮了促進(jìn)作用，閱讀療法也獲得了良性發(fā)展環(huán)境。
二、閱讀療法促進(jìn)大學(xué)生健康人格培養(yǎng)的途徑
1、創(chuàng)建閱讀療法網(wǎng)站，宣傳正確的價(jià)值觀。閱讀咨詢網(wǎng)站是推廣、宣傳、實(shí)施閱讀療法的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，也是高校運(yùn)用閱讀療法培養(yǎng)大學(xué)生健康人格的重要途徑。網(wǎng)站設(shè)有閱讀咨詢室、工作團(tuán)隊(duì)、專家鏈接、動(dòng)態(tài)信息、成功案例、閱讀交流、書目信息、網(wǎng)站留言、閱讀療法協(xié)會(huì)等主要欄目。網(wǎng)站堅(jiān)持和弘揚(yáng)社會(huì)主義集體主義和愛國(guó)主義價(jià)值導(dǎo)向，幫助大學(xué)生確立正確的人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向，并且能夠自覺抵制不良因素的影響，磨煉自己的意志，培養(yǎng)健康人格。內(nèi)容豐富多彩，貼近校園學(xué)習(xí)生活，能夠提供方便快捷的閱讀療法服務(wù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)有效地交流與溝通。
2、悉心指導(dǎo)個(gè)案，加強(qiáng)自我教育。閱讀指導(dǎo)與咨詢是閱療館員通過與大學(xué)生面對(duì)面交談，舒緩其學(xué)習(xí)、戀愛、交際、就業(yè)等方面的壓力，使他們重建自信。閱療館員在與大學(xué)生接觸、交流過程中，針對(duì)生活與學(xué)習(xí)中碰到的一些問題、遇到的挫折，為其提供必要的心理咨詢和閱讀指導(dǎo)。通過閱讀，大學(xué)生學(xué)會(huì)不斷地思考，不斷進(jìn)行自我體驗(yàn)、自我覺察，感悟成長(zhǎng)。這個(gè)過程就是自我進(jìn)步的過程。
閱療館員用專業(yè)知識(shí)和敬業(yè)精神，以閱讀療法為手段，幫助眾多因孤獨(dú)、自卑、學(xué)習(xí)壓力、交際困難、精神抑郁的同學(xué)走出情緒低谷，擺脫心靈困境。閱讀咨詢的過程也是大學(xué)生通過閱讀加強(qiáng)自我教育的過程。
3、推薦閱讀療法書目，提升品質(zhì)修養(yǎng)。甄選閱讀療法書目、編制閱讀療法書方是閱讀療法服務(wù)的核心工作之一。閱讀療法書目就是在實(shí)施閱讀療法的過程中，針對(duì)讀者的心理偏差和問題而開列的文獻(xiàn)目錄。通過研制發(fā)展性閱讀治療書目與臨床性閱讀治療書目，能夠幫助大學(xué)生培養(yǎng)健康人格，提升品質(zhì)修養(yǎng)。
4、創(chuàng)辦閱讀療法刊物，宣傳道德規(guī)范?！堕喿x療法工作通訊》通過閱療視窗、新聞快訊、新書推薦、悅讀育心、成功案例、協(xié)會(huì)天地、知識(shí)講堂等欄目的設(shè)置，成功開辟了我校普及閱讀療法知識(shí)、報(bào)道閱療工作動(dòng)態(tài)、推廣閱讀療法服務(wù)及交流閱療心得體會(huì)的又一有效渠道，對(duì)閱讀療法理念的推廣起到了極大的推動(dòng)作用。同時(shí)，閱療館員深入到大學(xué)生中去根據(jù)他們的現(xiàn)狀，滿足他們的正當(dāng)合理需要，以調(diào)動(dòng)其積極性。《閱讀療法工作通訊》大力弘揚(yáng)主流道德價(jià)值，宣傳道德規(guī)范，使校園道德風(fēng)氣得到凈化。
5、開設(shè)閱讀療法課程，推進(jìn)素質(zhì)教育。通過開放、探究性的課程形式為大學(xué)生提供能夠產(chǎn)生豐富感受和體驗(yàn)并具有多元解讀方式的真實(shí)事件、活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究的精神和態(tài)度。閱讀療法課程的實(shí)施過程是促進(jìn)大學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)心理、塑造健康人格的過程。通過創(chuàng)設(shè)一定的情境、開展小組合作活動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生轉(zhuǎn)化并形成新的理解，引導(dǎo)大學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，體驗(yàn)知識(shí)獲取的過程，幫助大學(xué)生解決成長(zhǎng)過程中遇到的各種發(fā)展性問題，充分開發(fā)潛能，促進(jìn)大學(xué)生的心理在原有基礎(chǔ)上得到可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)生健康人格的塑造。閱讀療法課程培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勇于實(shí)踐，塑造健全完善的人格，推進(jìn)高校素質(zhì)教育。
6、成立閱讀療法協(xié)會(huì)，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐。大學(xué)生是閱讀療法的應(yīng)用對(duì)象，也是參與者、實(shí)踐者。建立大學(xué)生閱讀療法組織很有必要。閱讀療法協(xié)會(huì)是大學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)的下屬學(xué)生社團(tuán)組織，以促進(jìn)大學(xué)生閱讀與健康人格培養(yǎng)為目標(biāo)，協(xié)會(huì)宗旨是“以人為本，團(tuán)結(jié)互助，提升品位，增強(qiáng)素質(zhì)”。閱讀療法協(xié)會(huì)成立后，陸續(xù)開展了會(huì)員納新、讀書交流、書方推薦、知識(shí)講座、心理電影賞析等豐富多彩的閱讀療法實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐過程中，通過與人溝通交流，鍛煉社交能力，培養(yǎng)愛心，提高團(tuán)隊(duì)配合、解決問題的能力，極大地增強(qiáng)了大學(xué)生的自立觀念和自立能力，能夠磨煉他們的意志品質(zhì)，能夠促使他們處理好奉獻(xiàn)與獲取的關(guān)系。
7、開展閱讀療法活動(dòng)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)。校園應(yīng)為大學(xué)生成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境，校園文化對(duì)大學(xué)生健康人格培養(yǎng)有著積極的作用。在校園開展閱讀療法活動(dòng)，如閱讀指導(dǎo)與培訓(xùn)、讀書沙龍、書方推薦會(huì)、專題學(xué)術(shù)講座、團(tuán)體治療活動(dòng)、學(xué)習(xí)參觀活動(dòng)、閱讀療法研討會(huì)、辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽等，用積極健康的校園文化培養(yǎng)大學(xué)生的健康人格，增強(qiáng)他們的集體觀、榮辱觀，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。閱讀療法有力地促進(jìn)了健康的校園文化建設(shè)，并使校園文化為大學(xué)生健康人格培養(yǎng)提供了肥沃的土壤。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]鄭偉芬.淺談大學(xué)生健康人格特征及教育對(duì)策[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.7.
