時(shí)間：2023-09-19 16:13:34
序論：在您撰寫幼兒園特殊教育時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
然而，伴隨大量公辦幼兒園和特殊教育學(xué)校的建成投入使用，幼兒園和特殊教育學(xué)校教職工不足的矛盾日益凸顯，一些地方已經(jīng)出現(xiàn)了新建公辦幼兒園由于缺乏教師無(wú)法開園、不少公辦幼兒園2/3以上教師為無(wú)編制的聘用制教師，以海南為例，要實(shí)現(xiàn)到2020年公辦園占比達(dá)到50%以上的目標(biāo)，需要增加7500名幼兒園公辦教師，目前海南省建成但尚未招滿或建成尚未投入使用的公辦園學(xué)位達(dá)4萬(wàn)個(gè)，主要原因是教師編制不足。特殊教育學(xué)校也面臨著類似的情況，2018年全國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，2018年全國(guó)特殊教育在校生66.59萬(wàn)人，比上年增加8.71萬(wàn)人，增長(zhǎng)15.05%，而同年特殊教育學(xué)校共有專任教師5.87萬(wàn)人，比上年僅增加0.27萬(wàn)人，增長(zhǎng)僅4.78%，尤其在一些中西部地區(qū)，特殊教育教師缺編與招聘留人難等問題交織，特殊教育師資匱乏情況更為凸顯。學(xué)前教育和特殊教育教師缺編、匱乏原因是多方面的，但其中重要原因在于目前國(guó)家尚未制定學(xué)前教育和特殊教育的教師編制標(biāo)準(zhǔn)。
為此，建議：
一、中央機(jī)構(gòu)編制委員會(huì)辦公室盡快制定幼兒園教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，并明確將幼兒園教職工編制單列于中小學(xué)教職工編制
為解決入園難問題，國(guó)家要求每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)至少辦好一所公辦中心幼兒園，到2020年底，全國(guó)在公辦園就讀幼兒占比達(dá)到50%。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，急需補(bǔ)充數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的公辦幼兒園教職工，然而，目前國(guó)家仍未制定幼兒園教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，教育部2013年出臺(tái)的《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，只是配備標(biāo)準(zhǔn)，并非編制標(biāo)準(zhǔn)，由于沒有中編辦制定的編制標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際操作中，絕大多數(shù)地方的幼兒園教職工編制數(shù)并未單列，而是納入中小學(xué)教職工編制總額管理，實(shí)行總量控制，并明確一定比例用于接收中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，嚴(yán)重影響了幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2018年底，全國(guó)公辦幼兒園專任教師總數(shù)為97.2萬(wàn)人，其中事業(yè)編制總量?jī)H55.6萬(wàn)人。為此，建議中央編制部門盡快會(huì)同教育部出臺(tái)幼兒園教職工編制標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法，指導(dǎo)各地從實(shí)際出發(fā)，將幼兒園教職工編制單列核定，確保幼兒園教職工編制落實(shí)，滿足學(xué)前教育快速發(fā)展的迫切需要。
1.1圖形符號(hào)的設(shè)計(jì)
（1）簡(jiǎn)潔性
不管從放置位置還是信息元素本身來(lái)講，標(biāo)識(shí)導(dǎo)向信息牌都應(yīng)設(shè)置在視覺發(fā)育還不健全的兒童們很容易看見的地方，而不是在辛苦找尋未果之后，發(fā)現(xiàn)就在身邊附近的地方。為了讓要傳達(dá)的信息能第一時(shí)間被接受，簡(jiǎn)潔性原則最為重要。簡(jiǎn)潔性包含兩大方面要求：一個(gè)是標(biāo)識(shí)自身的簡(jiǎn)明，過多的色系和元素只會(huì)讓兒童們眼花繚亂，頭暈?zāi)垦＃恢?，去除多余的?xì)節(jié)要比加強(qiáng)主要元素和增加尺寸、色彩、飽和度、照明強(qiáng)度等更見成效。再一個(gè)是減少標(biāo)識(shí)的數(shù)量，在同一位置如果擺放過多的標(biāo)識(shí)，和功能無(wú)關(guān)的信息兒童們?nèi)绻刂撇缓?，就?huì)干擾關(guān)鍵信息的接收，致使兒童的注意力分散到次要信息上。
（2）適時(shí)適地性
所謂的適時(shí)適地性，指的是標(biāo)識(shí)應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)出現(xiàn)，從某種層面上說，這里時(shí)間和空間是一個(gè)意思，兒童們?cè)谟變簣@的哪個(gè)空間點(diǎn)最容易發(fā)生識(shí)別導(dǎo)向障礙，這里就是需要設(shè)置標(biāo)識(shí)的點(diǎn)，而這個(gè)空間點(diǎn)正是關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)的發(fā)生場(chǎng)所，所以兩者是完全統(tǒng)一的。例如，新入園的孩子剛剛走進(jìn)幼兒園大門時(shí)，接下來(lái)該往哪里走呢？進(jìn)入幼兒園是關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，這時(shí)應(yīng)該設(shè)置入園信息指示；各個(gè)教室門外的地面和墻面也是關(guān)鍵空間點(diǎn)，孩子們到了這個(gè)點(diǎn)上一般都會(huì)有片刻停留以找尋標(biāo)識(shí)。所以在各個(gè)教室門外的地面和墻面上要設(shè)置醒目易懂的標(biāo)識(shí)，就能適時(shí)適地的傳達(dá)信息。
1.2字體的設(shè)計(jì)
選擇合理的字體，并對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行合理的編排，才能夠?qū)崿F(xiàn)特殊教育兒童幼兒園導(dǎo)視系統(tǒng)的正常應(yīng)用。字體的組合，字體種類的選擇，以及根據(jù)具體導(dǎo)視內(nèi)容進(jìn)行的特殊要求的考慮，是在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的一項(xiàng)重要研究課題。字體結(jié)構(gòu)、字間距直接關(guān)系到閱讀的直觀性和愉悅性。在特殊教育兒童幼兒園空間內(nèi)形成視覺沖擊，能夠起到導(dǎo)視效果實(shí)踐的文字組合，才真正實(shí)現(xiàn)導(dǎo)視系統(tǒng)的作用。導(dǎo)視系統(tǒng)中的文字藝術(shù)體現(xiàn)在字體設(shè)計(jì)與字形設(shè)計(jì)的變化上。在當(dāng)今全球，字體與字型設(shè)計(jì)已逐漸從其他有關(guān)設(shè)計(jì)門類里漸漸獨(dú)立出來(lái)，成為一個(gè)獨(dú)立的、專門的設(shè)計(jì)學(xué)科。許多著名設(shè)計(jì)師也將大部分精力投入到字體和字形的設(shè)計(jì)上，而在我國(guó)設(shè)計(jì)行業(yè)來(lái)看，這一領(lǐng)域仍有很大的開發(fā)潛力。漢文字圖形資源仍有足夠潛力可挖掘。在我國(guó)現(xiàn)有的導(dǎo)視標(biāo)牌中，仿宋體字、黑體字已過分泛濫。其實(shí)，并不一定每一個(gè)標(biāo)牌都要板起嚴(yán)肅的面孔，在易讀的基礎(chǔ)下，文字尚有很多種形式可變。在特殊教育兒童幼兒園中，可以采用活潑，圓潤(rùn)的字體設(shè)計(jì)，使兒童們看到之后心理能夠產(chǎn)生愉。
1.3色彩的設(shè)計(jì)
與圖形相比，色彩對(duì)兒童的視覺神經(jīng)有較強(qiáng)的刺激作用，因此它能夠迅速的吸引兒童的注意?？茖W(xué)合理的色彩搭配可以增強(qiáng)標(biāo)識(shí)符號(hào)整體的視覺沖擊力，幫助圖形符號(hào)從環(huán)境中脫穎而出。色彩作用于人的視覺所產(chǎn)生的物理結(jié)果，會(huì)引發(fā)一系列的心理效應(yīng)。不同的色彩會(huì)帶給人們不同的心理感受，也就是人們常說的色彩心理。比如：紅色會(huì)令人聯(lián)想到熱情、危險(xiǎn)、革命等積極因素，而綠色具有安全、寧?kù)o、可靠和穩(wěn)定的感覺。因此，色彩就成為抽象的表象符號(hào)，具有品格特征，傳遞著信息。導(dǎo)視系統(tǒng)的色彩首先應(yīng)該根據(jù)不同的行業(yè)機(jī)構(gòu)和品牌形象，以及由此決定的不同的內(nèi)在要求、職能特征、受眾群體等進(jìn)行設(shè)計(jì)與選擇。在特殊教育幼兒園中色彩的設(shè)計(jì)應(yīng)有一個(gè)主要基調(diào)，這個(gè)基調(diào)是整個(gè)導(dǎo)視系統(tǒng)整體的色彩感覺。特殊教育幼兒園中的導(dǎo)視系統(tǒng)色彩可以是嚴(yán)肅的，也可以是輕松活潑的。比如，在特殊教育兒童幼兒園中無(wú)論任何一個(gè)兒童都想找到一種寧?kù)o、舒適、安心的感覺以緩解特殊教育兒童身心的緊張或壓力，因此在進(jìn)行特殊教育幼兒園的醫(yī)務(wù)室導(dǎo)視色彩設(shè)計(jì)的時(shí)候，就要考慮一些舒緩、潔凈的色彩。而在游樂場(chǎng)館的設(shè)計(jì)，就可以考慮采用一些單純的、新鮮的、具有強(qiáng)烈刺激的色彩進(jìn)行導(dǎo)視設(shè)計(jì)，以滿足兒童的色覺心理需求。
2導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)在幼兒園中廣泛應(yīng)用
幼兒園是一個(gè)綜合性強(qiáng)的特殊環(huán)境，這里包括園林景觀、辦公區(qū)域、兒童活動(dòng)室、食堂、醫(yī)務(wù)室以及游樂設(shè)施等，儼然就是一個(gè)五臟俱全的小社區(qū)。幼兒園標(biāo)識(shí)對(duì)于公共環(huán)境來(lái)說，是不可缺少的重要組成部分。一個(gè)幼兒園應(yīng)有一個(gè)獨(dú)特的形象標(biāo)識(shí)，標(biāo)識(shí)牌的制作材料要經(jīng)久耐用，安裝且牢固、美觀。標(biāo)識(shí)的字體要統(tǒng)一，顏色要和諧。標(biāo)識(shí)牌的安裝位置要準(zhǔn)確、合適。對(duì)于特殊教育幼兒園的人群來(lái)說，更需要環(huán)境導(dǎo)視系統(tǒng)指引方向。
2.1樓道的應(yīng)用
樓道導(dǎo)視標(biāo)是用于標(biāo)明樓體的名稱，以及樓體內(nèi)通道的走向和所抵達(dá)目的地的名稱。我國(guó)的教育事業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展，已取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。各個(gè)幼兒園，特別是規(guī)模大一些的幼兒園均有自己的辦公、教學(xué)樓與兒童活動(dòng)區(qū)域，甚至也有一些綜合樓。有了樓道導(dǎo)視標(biāo)識(shí)，配合幼兒園總索引圖，則可以按圖索驥，輕松自如地找到自己要去的地方?？偹饕龑⒂變簣@的總平面圖與建筑群分布詳盡地表述。樓層索引牌則將本樓中的各教室、活動(dòng)室、醫(yī)務(wù)室、辦公室的名稱及其具體分布定位標(biāo)識(shí)清楚，它是整個(gè)導(dǎo)視系統(tǒng)中不可缺少一環(huán)。在樓道間，采用色彩斑斕的涂裝、語(yǔ)音提示裝置以及盲文凸起點(diǎn)，給不同身體障礙的特殊教育兒童提供簡(jiǎn)潔直觀的指示。
2.2教室的應(yīng)用
特殊教育幼兒園導(dǎo)視系統(tǒng)就是在幼兒園環(huán)境中，為特殊教育兒童提供一個(gè)易于識(shí)別的環(huán)境。在特殊教育幼兒園的環(huán)境中，根據(jù)班別而形成的教室眾多，方位對(duì)于特殊教育兒童來(lái)說相對(duì)復(fù)雜。在導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)中必須認(rèn)真考慮各教室、人群的走向及其相互之間的空間關(guān)系。這種合理的空間關(guān)系是建立在對(duì)教室合理分布的基礎(chǔ)上，是對(duì)特殊教育兒童的需求及心理以及建筑環(huán)境進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果。教室銘牌是這一應(yīng)用的重要手段。銘牌的制作應(yīng)相對(duì)統(tǒng)一，利用引導(dǎo)標(biāo)識(shí)色彩或者各異的造型對(duì)不同功能的教室加以區(qū)分。銘牌的醒目性和趣味性是對(duì)特殊教育兒童實(shí)現(xiàn)導(dǎo)視效果需要重視的一點(diǎn)。此外，沿著墻壁設(shè)置各種供特殊教育兒童感受的觸覺圖案，以及在教室桌設(shè)置集合型語(yǔ)訓(xùn)器進(jìn)行聲音引導(dǎo)，使特殊教育兒童迅速安全抵達(dá)座位。在座位上采用個(gè)性化文字圖案等手段標(biāo)識(shí)特殊教育兒童的姓名，以使特殊教育兒童正確找到自己的座位。
2.3衛(wèi)生間的應(yīng)用
在特殊教育幼兒園的導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，需要特別強(qiáng)調(diào)衛(wèi)生間的無(wú)障礙通道設(shè)計(jì)。配有專門的無(wú)障礙導(dǎo)視設(shè)施，指引平道與坡道，以及提示潔具的位置。設(shè)置拉桿扶手等輔助引導(dǎo)設(shè)施，確保特殊教育兒童的安全。在這一設(shè)計(jì)過程中有些部位可以進(jìn)行聲音引導(dǎo)，如供視覺障礙者和聽覺障礙者使用的閃爍式誘導(dǎo)聲裝置燈。聲音裝置和燈光引導(dǎo)裝置可采用紅外線感應(yīng)，能夠準(zhǔn)確針對(duì)特殊教育兒童的個(gè)體提供幫助。需要注意的是在設(shè)計(jì)中要充分考慮與環(huán)境因素間的相互影響。
3總結(jié)
關(guān)鍵詞：特殊需要兒童；融合教育；幼兒園教育
在傳統(tǒng)的觀念中，總以為特殊需要兒童是和普通孩子不一樣，所以將他們獨(dú)立出來(lái)，并采用特別的教育方式，可是這樣的教學(xué)結(jié)果常常使特教班的學(xué)生“與世隔絕”，也讓別人以異樣的眼光看待他們。為了改變這種局面，平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園以“普、特融合教育為主，加強(qiáng)個(gè)別訓(xùn)練為輔”，進(jìn)行教育教學(xué)研究，以促進(jìn)特殊需要兒童身心最大限度地發(fā)展。
1 融合教育的理念
融合教育的理念是要讓有特殊需要的兒童（包括肢體傷殘、視覺受損、聽覺受損、智力障礙、自閉癥、學(xué)習(xí)困難、語(yǔ)言障礙、長(zhǎng)期病患者等）跟同齡幼兒一起在常規(guī)學(xué)校接受教育，使他們適應(yīng)主流學(xué)校的校園生活，發(fā)揮潛能，更讓其身心均能得到全面的發(fā)展。學(xué)前融合教育就是一種讓特殊需要兒童在限制最小的環(huán)境中和普通幼兒一起生活、一起學(xué)習(xí)的教育模式。
2 平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園對(duì)特殊需要兒童實(shí)施
融合教育的目標(biāo)
根據(jù)特殊幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，除了達(dá)到學(xué)前教育所應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)外，更希望在這樣一個(gè)融合教育式的環(huán)境中能培養(yǎng)特殊需要兒童正確的社交觀念，提高自我行為技能。
3 平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園融合教育采取的措施
3.1 加強(qiáng)教師融合教育理念，齊心協(xié)力承擔(dān)教育重任
全園教師遵循教育和保育相結(jié)合的原則，實(shí)行普、特教研活動(dòng)定期融合，定期結(jié)對(duì)，信息定期反饋，及時(shí)指導(dǎo)、分析，隨時(shí)調(diào)整對(duì)特殊幼兒的教育內(nèi)容與方法，共同負(fù)責(zé)特殊需要兒童教育教學(xué)工作，提高每位教師的融合教育的專業(yè)化知識(shí)。
3.2 宣傳學(xué)前融合教育，消除家長(zhǎng)心理顧慮
在日常生活中，普通幼兒有很多機(jī)會(huì)成為特殊需要兒童的“小老師”，比如在生活自理技能、口頭語(yǔ)言表達(dá)、與人溝通交往、游戲活動(dòng)參與等方面，能發(fā)揮同伴指導(dǎo)作用。融合教育的教養(yǎng)經(jīng)歷給學(xué)生，尤其是為獨(dú)生子女提供了一種經(jīng)驗(yàn)積累和互相學(xué)習(xí)的可能性，使他們的交往能力也會(huì)隨之提高。
3.3 巧借群體活動(dòng)體驗(yàn)，健全兒童人格培養(yǎng)
通常是利用全園幼兒共同參加的現(xiàn)實(shí)性的情景活動(dòng)，如“六一演出”“畢業(yè)典禮”等其他慶祝活動(dòng)，讓特殊兒童感受現(xiàn)場(chǎng)熱烈的氣氛，體驗(yàn)參與這些整體活動(dòng)的快樂。由健全兒童輔導(dǎo)特殊兒童。一方面，讓有一定能力的孩子完全融入普班活動(dòng)；另一方面，讓部分特殊兒分不同時(shí)段進(jìn)入普班學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)前普通教育的環(huán)境，融合孩子之間的情感，提高特殊兒童的社會(huì)交往能力。
3.4 多元方法融合，促進(jìn)特教發(fā)展
1）師生結(jié)對(duì)：幼兒園每位教師自愿與一位特殊需要的幼兒結(jié)對(duì)，在其的學(xué)習(xí)、生活等方面給予幫助、指導(dǎo)。
2）生生結(jié)對(duì)：孩子們自愿與一位特教班的幼兒結(jié)對(duì)，在其學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動(dòng)、游戲等方面給予幫助、指導(dǎo)。
3）班班結(jié)對(duì)：特教班與一個(gè)普教班結(jié)對(duì)，進(jìn)行有主題的活動(dòng)。
4）社區(qū)結(jié)對(duì)：利用周邊環(huán)境中的有利資源，為孩子們提供康復(fù)訓(xùn)練的場(chǎng)所及學(xué)習(xí)交往技能的機(jī)會(huì)，為他們?nèi)谌肷鐣?huì)打下基礎(chǔ)。
4 特殊幼兒家長(zhǎng)的教育聯(lián)合及引導(dǎo)培養(yǎng)
家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，起著不可估量的作用。只有在幼兒園與家庭教育密切配合的基礎(chǔ)上，孩子各方面的缺陷才會(huì)得到充分的補(bǔ)償。
4.1 樹立理性養(yǎng)育觀念，培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣
剛上幼兒園的孩子很多還沒有學(xué)會(huì)交往，像爭(zhēng)搶玩具等事情時(shí)有發(fā)生，家長(zhǎng)不要一見沖突就護(hù)駕、喝斥、埋怨老師，剝奪孩子完整的交往體驗(yàn)。其實(shí)，小朋友之間發(fā)生爭(zhēng)搶矛盾并不是一件壞事，可以從中明白自己的需求并不見得都能滿足，這是他們學(xué)習(xí)交往、與小朋友和諧相處的好時(shí)機(jī)，有助于調(diào)節(jié)幼兒的心理平衡。
4.2 細(xì)心關(guān)注幼兒表現(xiàn)，與教師保持日常聯(lián)系
寶寶上幼兒園以后，特殊幼兒的父母更要加強(qiáng)對(duì)孩子的關(guān)心，應(yīng)該每天抽出一點(diǎn)兒時(shí)間和寶寶溝通，仔細(xì)觀察他的言行變化，認(rèn)真聆聽他的話語(yǔ)講述，了解他的內(nèi)心需求。同時(shí)，不要忘了與幼兒園教師積極溝通，讓他們盡快了解你的寶寶。
4.3 參與互動(dòng)活動(dòng)，珍惜快樂體驗(yàn)
幼兒園開展的每次家長(zhǎng)會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)以及各種家園互動(dòng)活動(dòng)，還有每學(xué)期的開放日等，家長(zhǎng)要盡量想辦法去參加這些活動(dòng)，通過這些親子活動(dòng)，可以了解寶寶在幼兒園是怎么學(xué)習(xí)生活的，對(duì)一些新的教育觀念與具體做法可與教師進(jìn)行及時(shí)的交流。
4.4 將心比心換位思考，以情動(dòng)情理解寬容
在幼兒園里，跟教師的溝通要建立在相互理解、相互尊重的基礎(chǔ)上，給寶寶提供一個(gè)好的成長(zhǎng)環(huán)境，也要處處起到一個(gè)表率的作用，這才是交流的意義。
5 融合教育的作用和意義
在融合教育活動(dòng)中，幼兒能力發(fā)展最快的是社會(huì)能力的全面增強(qiáng)，讓普通兒童對(duì)特殊需要兒童有了更多的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)了孩子們的愛心，也使其獲得一種自我的滿足和成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。而特殊需要兒童則喜歡模仿年齡、能力和地位比自己高的同伴，使他們的語(yǔ)言表達(dá)更加趨于完善，具備更多的獨(dú)立行為技能和經(jīng)驗(yàn)。
6 加強(qiáng)特殊需要兒童的個(gè)別化教育訓(xùn)練
尊重差異，適應(yīng)差異，利用差異，關(guān)照差異，成為特殊教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。針對(duì)不同個(gè)別差異和個(gè)體發(fā)展的特殊需要有的放矢地因材施教，在融合教育中進(jìn)行個(gè)別化教育訓(xùn)練，使特殊需要兒童的潛能也得到良好的發(fā)展。
綜上所述，融合教育形式為特殊需要兒童帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)交往機(jī)會(huì)，要給予他們最多的觀察、最好的指導(dǎo)和最大的幫助，將健康、藝術(shù)、科學(xué)、語(yǔ)言、社會(huì)五大領(lǐng)域融入日常教學(xué)課程，實(shí)施豐富多元的特教活動(dòng)實(shí)踐，秉持“以愛為核心讓愛活出來(lái)”的理念，以促進(jìn)兒童身心健全發(fā)展為宗旨，以“融合教育”為主軸思想，以“開拓創(chuàng)新”為發(fā)展特色，開展幼兒全人教育，涵泳幼兒人文情懷，推動(dòng)平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園幼教事業(yè)的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：特殊兒童;幼兒教育;融合教育
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于特殊兒童的教育越來(lái)越重視，借鑒西方國(guó)家對(duì)于特殊兒童的教育模式，采用融合教育能夠有效的提升特殊兒童的教育效果。幼兒園特殊兒童融合教育是指將特殊兒童與普通兒童安排在一起接受教育。為特殊兒童營(yíng)造正常的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。能夠公正、平等的享受來(lái)自于社會(huì)各界的關(guān)愛與教育，并且獲得更加充分的自身發(fā)展。本文通過研究在幼兒園中對(duì)于特殊兒童的融合教育教學(xué)策略，提出可行性建議力求提高對(duì)于特殊兒童的教學(xué)效果。
1融合教育的主要特征
特殊兒童在心理上和生理上都與正常兒童有所差異，容易使兒童內(nèi)心產(chǎn)生自卑情緒，從而導(dǎo)致特殊兒童無(wú)法正常的發(fā)展成長(zhǎng)。針對(duì)特殊兒童的情況融合教育孕育而生。融合教育主要教學(xué)方法是要將特殊兒童，放置在正常兒童的教學(xué)環(huán)境中，能夠讓特殊兒童接受特殊教育的一種教學(xué)體制。特殊兒童通過與正常兒童的交往，能夠有效培養(yǎng)特殊兒童的社會(huì)交往能力，模仿能力。通過融合教育，特殊兒童在生長(zhǎng)過程中感受到并沒有受到特殊的對(duì)待，從而促使特殊兒童心理健康發(fā)展，最終促使特殊兒童能夠建立正確的人生方向，并且能夠更好的與他人接觸適應(yīng)社會(huì)。
2針對(duì)特殊兒童融合教育教學(xué)策略的注意事項(xiàng)
特殊兒童的社會(huì)交往方面仍然存在諸多缺陷，所以教師應(yīng)當(dāng)在日常生活中多多注意特殊兒童的生活習(xí)慣，使特殊兒童能夠自然和諧的融入到融合教育中，激發(fā)特殊兒童參與社交活動(dòng)的積極性。設(shè)立豐富有效的教學(xué)環(huán)境刺激特殊兒童情緒積極向上，由于特殊兒童的心理發(fā)育和生理發(fā)育與正常兒童差異性較大所以對(duì)于特殊兒童來(lái)說容易產(chǎn)生心理自卑感。很可能在與正常兒童交流過程中出現(xiàn)欲言又止的情況，極大程度上影響特殊兒童參與正常社交活動(dòng)的積極性。所以教師應(yīng)當(dāng)首先設(shè)立特殊的教學(xué)環(huán)境，能夠使特殊兒童真正自然的參與到社交活動(dòng)中。游戲是兒童共同的興趣愛好，教師可以充分利用游戲刺激特殊兒童參與到社交活動(dòng)中。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)正常兒童做好心理輔導(dǎo)，由于正常兒童身邊缺少特殊兒童，很可能在第一時(shí)間要正常兒童與特殊兒童交朋友，會(huì)出現(xiàn)抵觸心理。教師也應(yīng)當(dāng)做好兒童的心理引導(dǎo)工作，為特殊兒童與正常兒童建立良好的友情，架起一道橋梁。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)采訪開放式教學(xué)，能夠貼近兒童的日常生活，能夠?qū)和粘Ｉ钪械纳钋榫昂突顒?dòng)項(xiàng)目，引入到日常教學(xué)中。同時(shí)教師需要針對(duì)特殊兒童的生理需求，進(jìn)行一定具有特殊性質(zhì)的訓(xùn)練。并且應(yīng)當(dāng)結(jié)合教育內(nèi)容為兒童建立正確的思想道德品質(zhì)，能夠滿足特殊兒童的生理與心理發(fā)展需求。特殊兒童的活動(dòng)能力有限，所以教師也應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)過程中對(duì)特殊兒童有特殊的照顧，從而來(lái)降低特殊兒童的活動(dòng)要求，使特殊兒童能夠更好的融入到活動(dòng)中去。對(duì)于特殊兒童的融合教育來(lái)說，最主要的是想要特殊兒童能夠融入到正常社會(huì)中，從而更好的適應(yīng)生活與學(xué)習(xí)。
3幼兒園特殊兒童融合教育主要存在的問題
教師對(duì)融合教育認(rèn)知有偏差，大部分教師只不過是認(rèn)為只要將特殊兒童正常帶入班級(jí)中就學(xué)，就已經(jīng)完成了融合教育，但其實(shí)使特殊兒童進(jìn)入正常幼兒園接受教育只不過是如何教育的第一步。有些教師對(duì)于特殊兒童仍然存在歧視，再加上幼兒園也對(duì)特殊兒童加以有色眼光對(duì)待，導(dǎo)致特殊兒童無(wú)法在幼兒園中受到良好的融合教育。同時(shí)當(dāng)前針對(duì)特殊幼兒融合教育的社會(huì)保障有所缺失，各地方政府還未真實(shí)認(rèn)識(shí)到特殊兒童融合教育的重要性，在法律建設(shè)上也針對(duì)特殊兒童的教育方面有所缺失。導(dǎo)致特殊兒童在接受教育的過程中容易受到各種不平等對(duì)待，從而在特殊兒童心中造成了一定的打擊。
4特殊兒童融合教育的有效策略
首先，應(yīng)當(dāng)提高社會(huì)對(duì)于特殊兒童的接納程度。教師應(yīng)當(dāng)首先改變自己對(duì)于特殊兒童的認(rèn)識(shí)，對(duì)特殊兒童不再特殊對(duì)待。特殊兒童只有首先在教學(xué)過程中感受到教師對(duì)于自己的關(guān)注才能夠真正融入到教學(xué)活動(dòng)中。而從社會(huì)層面，幼兒園也應(yīng)當(dāng)首先取消對(duì)于特殊幼兒的歧視，在特殊兒童入學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)公平對(duì)待。教師也要在教學(xué)過程中引導(dǎo)其他正常的兒童能夠正常的、正確的對(duì)待特殊兒童。兒童與兒童之間，沒有隔閡才能夠真正使特殊兒童感受到幼兒園的溫暖感受到與同齡人之間的友誼，從而使特殊兒童在心理中能夠建立正確的人生方向，避免特殊兒童出現(xiàn)自卑心理。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其他同學(xué)與特殊兒童能夠交朋友。朋友是兒童健康成長(zhǎng)必不可少必成長(zhǎng)因素。特殊兒童能夠在交朋友過程中，通過主動(dòng)的模仿學(xué)習(xí)基本的社交常識(shí)，從而樹立與他人正常的友誼，建立自我人際交往的信心。同時(shí)，融合教育也應(yīng)當(dāng)注重特殊兒童能夠擁有更加豐富的生活，促使他們能夠時(shí)刻感受到溫暖。所以，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的家庭教育，特殊兒童的第一教師是他們的父母，但是一般來(lái)說特殊兒童的父母不具備專業(yè)性育兒知識(shí)，所以導(dǎo)致特殊兒童在成長(zhǎng)過程中很容易遭受打擊。教師應(yīng)當(dāng)與特殊兒童的家庭建立統(tǒng)一的教學(xué)，保證特殊兒童不管在家庭還是幼兒園中都能夠接受正確良好的教育，從而促使特殊兒童全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞幼兒園園長(zhǎng) 特殊幼兒 融合教育
中圖分類號(hào):G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
1 問題提出
特殊幼兒融合教育(inclusive preschool education)是主張每一位幼兒都應(yīng)在教育主流里,若需特殊教育就必須將其所需的相關(guān)服務(wù)或支持系統(tǒng)帶進(jìn)幼兒園或教室給幼兒。特殊幼兒在普通幼兒園里是否能得到真正適合的有益的教育,特殊幼兒在普通幼兒園融合教育的現(xiàn)狀如何,正是本課題研究問題之一。
本研究通過調(diào)查問卷收集幼兒園園長(zhǎng)對(duì)融合教育的態(tài)度及觀念,以了解目前有語(yǔ)言發(fā)展遲緩、溝通障礙、行為或情緒異常、認(rèn)知發(fā)展落后、不合群等特征的特殊幼兒是否被幼兒園所接受;普通幼兒園中相關(guān)人員如園長(zhǎng)、教師、普通幼兒及家長(zhǎng)對(duì)特殊幼兒是否接納;幼兒園開展融合教育需要解決的問題以及幼兒園園長(zhǎng)對(duì)特殊教育專業(yè)介入所持的態(tài)度。從此調(diào)查研究結(jié)果中了解重慶市幼兒階段特殊幼兒融合教育的現(xiàn)狀,進(jìn)行原因分析,為重慶市特殊幼兒教育下一步發(fā)展提出建議與對(duì)策。
2 研究方法
2.1 研究對(duì)象
本次問卷以重慶市普通幼兒園的園長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象,樣本構(gòu)成為重慶市66名幼兒園園長(zhǎng),45名來(lái)自市區(qū),21名來(lái)自郊區(qū)。
2.2 問卷調(diào)查表的構(gòu)成
本調(diào)查問卷為自編問卷,分為四個(gè)部分:(1)普通幼兒園接納特殊幼兒情況;(2)普通幼兒園相關(guān)人員對(duì)特殊幼兒接納態(tài)度;(3)幼兒園園長(zhǎng)對(duì)特殊教育專業(yè)介入積極性;(4)幼兒園接納特殊幼兒最需要解決問題。
3 結(jié)果與分析
3.1 普通幼兒園對(duì)特殊幼兒接納情況
從問卷中可知,85%的幼兒園接收過特殊需要幼兒。這說明,無(wú)論普通幼兒園有沒有接納條件及融合教育實(shí)施條件,普通幼兒園接收或接收過特殊幼兒事實(shí)存在;對(duì)于普通幼兒園接受特殊幼兒的原因,63%的園長(zhǎng)認(rèn)為是為了滿足特殊幼兒教育權(quán)利,大多數(shù)幼兒園園長(zhǎng)對(duì)幼兒享有平等的教育權(quán)持有認(rèn)同態(tài)度;對(duì)幼兒園沒有收過特殊幼兒的原因調(diào)查,38%的園長(zhǎng)承認(rèn)專業(yè)不足不能接收,這說明部分幼兒園園長(zhǎng)已意識(shí)到特殊幼兒需要足夠的專業(yè)能力才能夠接納;對(duì)特殊幼兒在普通幼兒園接受教育的成功率,有58%園長(zhǎng)認(rèn)為有較好成效,這反應(yīng)了目前幼兒園特殊幼兒的學(xué)習(xí)成效狀況;對(duì)特殊幼兒合適的安置形式上,49%的園長(zhǎng)認(rèn)為特殊幼兒應(yīng)該安置在幼兒園附設(shè)的特殊班級(jí)里上學(xué),24%的園長(zhǎng)認(rèn)為在特殊及普通幼兒園設(shè)置的資源教室,只有3%的園長(zhǎng)認(rèn)為可安置在普通幼兒園。
3.2 普通幼兒園對(duì)特殊幼兒接納情況分析
幼兒園教師、普通幼兒家長(zhǎng)和普通幼兒是特殊幼兒進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)最直接相關(guān)的重要人物。這說明特殊幼兒要進(jìn)入普通幼兒園進(jìn)行融合教育,還會(huì)面臨到教師、家長(zhǎng)及普通幼兒接納度不高的影響;64%的園長(zhǎng)認(rèn)為相關(guān)管理部門對(duì)特殊幼兒有支持,管理部門對(duì)特殊幼兒的支持涉及到行政力量、經(jīng)費(fèi)、人文關(guān)懷等方面的因素,對(duì)特殊幼兒享受教育權(quán)利有直接的影響;41%的園長(zhǎng)認(rèn)為目前特殊幼兒在普通幼兒園入學(xué)能得到相關(guān)幫助如資源教室、資源教師、咨詢及適應(yīng)教材,說明特殊幼兒融合教育得到的支持程度還比較低,還不能滿足特殊幼兒入讀普通幼兒園的特殊教育需求。這也是特殊幼兒能在普通幼兒園享受到平等有益的教育條件障礙之一。
3.3 對(duì)特殊教育專業(yè)介入積極性分析
調(diào)查中發(fā)現(xiàn),多數(shù)園長(zhǎng)(80%)有意愿尋求特殊教育專業(yè)的協(xié)助來(lái)解決目前幼兒園事實(shí)存在特殊幼兒但教育上存在的困境,希望能更好滿足特殊教育需求幼兒的教育需求;如果有特殊教育專業(yè)人員介入的話,大部分(87%)園長(zhǎng)愿意接收特殊幼兒入園學(xué)習(xí);如果有相關(guān)特殊幼兒的科研課題需要在幼兒園開展,大部分(85%)的幼兒園園長(zhǎng)愿意參與科研課題,以解決現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境中遇到的特殊幼兒教育問題,帶動(dòng)特殊幼兒融合教育發(fā)展。
3.4 幼兒園接受特殊幼兒最需要解決的問題分析
如果幼兒園需要接受特殊幼兒,最需要解決的問題分析如下,行政支持占48%,教師專業(yè)能力占19%,經(jīng)費(fèi)保障占17%,特別的教學(xué)設(shè)計(jì)占12%,特別課程安排占4%。這說明,行政力量對(duì)普通幼兒園接受特殊幼兒占了很大的比重,政策法規(guī)的制定對(duì)普通幼兒園接納特殊幼兒具體落實(shí)是基本保障。次重要的是專業(yè)能力和經(jīng)費(fèi)保障。
4 討論和建議
4.1 在社區(qū)里進(jìn)行特殊幼兒融合教育宣傳
特殊幼兒的融合教育最終是教育機(jī)構(gòu)和社區(qū)的接納度問題。建議當(dāng)?shù)氐奶厥饨逃龓熧Y培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對(duì)幼兒教師開設(shè)特殊教育相關(guān)專業(yè)課程,開展特殊教育的繼續(xù)教育和學(xué)歷教育,提高普通幼兒教師對(duì)特殊教育的專業(yè)知識(shí)與技能,從而提高他們對(duì)特殊幼兒的接納度和特殊教育能力。建議當(dāng)?shù)卣l(fā)動(dòng)社區(qū)及相關(guān)職能部門組織有關(guān)人士,以社區(qū)為單位,與醫(yī)療、康復(fù)、特殊教育相關(guān)單位合作,共同開展特殊嬰幼兒早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療、早教育、早訓(xùn)練的醫(yī)療、教養(yǎng)知識(shí)的講座,輔以圖片展示,引導(dǎo)社區(qū)增進(jìn)對(duì)特殊嬰幼兒及特殊人群的了解,繼而接納特殊群體,建構(gòu)和諧社區(qū)。
4.2 爭(zhēng)取更多行政力量和特殊幼兒經(jīng)費(fèi)的支持
建議特殊幼兒教育的主管部門,從行政文件上切實(shí)保證讓特殊幼兒有教育安置措施,增加行政支持力度與經(jīng)費(fèi)的配置。可以借鑒上海市的做法,上海市有20所幼兒園招收特殊幼兒入園,同時(shí)給予相應(yīng)行政、經(jīng)費(fèi)及專業(yè)力量的支持,保證特殊幼兒能夠進(jìn)入到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?/p>
4.3 加強(qiáng)幼兒園和特殊教育相關(guān)機(jī)構(gòu)的合作
建議在重慶市確定2―3所合作意愿較強(qiáng)的普通幼兒園作為融合教育實(shí)驗(yàn)幼兒園,與特殊教育相關(guān)研究機(jī)構(gòu)合作,由政府決策部門給政策,提供一定經(jīng)費(fèi),保障研究人員與臨床人員共同教育與實(shí)踐,研究適合特殊幼兒融合教育的課程、教材與教法模式,發(fā)展一套適合重慶市本土發(fā)展的特殊幼兒融合教育模式,在實(shí)驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上面向重慶市每個(gè)區(qū)各個(gè)幼兒園推廣,以滿足特殊幼兒就讀普通幼兒園進(jìn)行融合教育的實(shí)際需求。
4.4 特殊幼兒融合教育專業(yè)團(tuán)隊(duì)的建立
特殊幼兒融合教育不僅需要相關(guān)教育人員的協(xié)作,更需要多學(xué)科,如醫(yī)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的合作。重慶市相關(guān)專業(yè)人員在成長(zhǎng)過程中,目前還沒能整合成一個(gè)為特教老師提供支持的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。建議在本市由一個(gè)具有行政力量的單位牽頭,集合如醫(yī)院、幼兒保健院、康復(fù)部、心理學(xué)專業(yè)等單位的有關(guān)專業(yè)人員,聚合成重慶市融合教育專業(yè)團(tuán)隊(duì),開展特殊幼兒從出生開始的一系列服務(wù),共同解決重慶市特殊幼兒入學(xué)及早期干預(yù)的問題。
本研究為重慶市科委課題《重慶市特殊幼兒融合教育現(xiàn)狀調(diào)查》研究成果之一
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：特殊兒童； 家庭教育
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）07-098-002
一、問題的提出
當(dāng)今社會(huì)，對(duì)于學(xué)前兒童的發(fā)展十分重視，然而，在眾多無(wú)憂無(wú)慮充滿童真的兒童中，卻存在著這樣一些兒童，他們是特殊群體。特殊幼兒是指一群在心理和生理發(fā)展的某一方面或多個(gè)方面明顯地偏離普通兒童的發(fā)展水平，有特別的學(xué)習(xí)困難或適應(yīng)困難，只有接受了特殊教育，才能充分發(fā)展的兒童。而家庭無(wú)疑是孩子成長(zhǎng)道路的港灣，父母是孩子的第一任老師，縱觀諸多家庭教育方式，仍有許多問題存在。在本次研究中，主要研究心理方面有缺陷的特殊兒童與身體方面有缺陷的特殊兒童與家庭教育之間的關(guān)系，以及研究改進(jìn)家庭教育方法的問題。
二、研究方法
本文以觀察法為主，輔以案例分析法以及文獻(xiàn)法
三、問題的研究
特殊幼兒主要分為在生理和心理方面的缺陷，筆者本次的研究主要是在生理方面體現(xiàn)的有身體疾病幼兒，以及心理疾病體現(xiàn)的內(nèi)向以及攻擊的幼兒。
案例呈現(xiàn)：
一、首先是有生理疾病的幼兒，本文以癲癇癥幼兒為主
在某個(gè)幼兒園中，幼兒明明（化名）在晨間活動(dòng)中，表現(xiàn)為意識(shí)突然喪失，呼吸暫停、口吐白沫、面色青紫、瞳孔散大，抽搐開始為四肢的強(qiáng)直、握拳、兩眼上翻或偏斜一方，然后面部及四肢肌肉呈陣攣性抽動(dòng)，呼吸急促不整，舌咬傷，大小便失禁。發(fā)作持續(xù)1-5分鐘，發(fā)作后意識(shí)不清或嗜睡，經(jīng)數(shù)小時(shí)清醒。后送往醫(yī)院搶救，診斷為小兒癲癇，但是很多幼兒得知后，竟嘲笑他，模仿他，令他的心理蒙受陰影。
二、其次是有心理疾病的幼兒，本文以內(nèi)向的幼兒和有攻擊的幼兒為主
1.內(nèi)向的幼兒
幼兒和老師正在晨間鍛煉，小朕奶奶帶著孩子走過來(lái)。奶奶催促孩子“快叫老師早。”小朕沒有聲音，臉上沒有表情，呆呆地站在一邊。奶奶大聲地訓(xùn)斥：“還不叫，快叫啊。這孩子，就是不響。不叫晚上不來(lái)接你了。”小朕聽了，哭了起來(lái)，兩手緊緊拉著奶奶的衣服。我連忙上前安慰孩子，“不要哭了，小朕穿衣服最快了，老師很喜歡你的。我們等一會(huì)向老師問好，好嗎？”小朕還是不說話。我接著說：“好的話點(diǎn)點(diǎn)頭。”小朕很勉強(qiáng)地點(diǎn)點(diǎn)頭。
2.有攻擊的幼兒
早操，每個(gè)幼兒站在固定的小方格里邊聽音樂邊跟著老師鍛煉身體，只見揚(yáng)揚(yáng)突然雙手放在前面的小朋友身上，將其往前推去，前面的小朋友一個(gè)趔趄，差點(diǎn)摔倒在地。這時(shí)前面的小朋友回過來(lái)朝他瞪了一眼，可是揚(yáng)揚(yáng)還是繼續(xù)去弄他，跟著雙腳往前踢到了前面幼兒的腿上，前面的幼兒轉(zhuǎn)過身用手推他的腳，他猛地起身，雙手張開向前撲去，前面的幼兒被推到在地上，他又笑又跳。
三、問題的分析與指導(dǎo)策略
首先關(guān)于家庭中如何教育幼兒對(duì)待生理疾病
1.首先在情感上同情他們。家長(zhǎng)要耐心地向孩子講解殘疾人的生理缺陷是由遺傳或是疾病及事故造成的。
2.家長(zhǎng)在人格上尊重他們。家長(zhǎng)可以帶孩子去參觀殘疾人福利工廠等場(chǎng)所，收看描寫殘疾人自強(qiáng)不息的電影、電視，觀看殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)，講講殘疾人經(jīng)過不懈努力，最終創(chuàng)造輝煌業(yè)績(jī)的故事，使孩子了解雖然自己生理上有缺陷，但是他們有勇于克服困難、頑強(qiáng)拼搏的精神，他們?cè)谌烁裆吓c健康上是平等的，是值得人們尊重的。
其次關(guān)于如何教育內(nèi)向的幼兒
對(duì)于內(nèi)向性格的孩子，父母不妨嘗試以下一些做法：
1.幫孩子找個(gè)外向的小朋友
學(xué)齡前的孩子很容易因?yàn)閻弁嫦嗤挠螒蚨蔀榕笥?。如果您的孩子?nèi)向，害羞，那就告訴他的幼兒園老師，讓老師多安排外向大膽的孩子和他一起玩，時(shí)間久了，孩子自然就會(huì)受到周圍環(huán)境的影響，漸漸改變。
2.害羞的孩子更需要鼓勵(lì)
有的孩子大大咧咧，做錯(cuò)了事就算多說他幾句也沒問題?？膳u(píng)害羞的孩子時(shí)，您就要注意您的措辭。
3.讓孩子當(dāng)“小司令”
您不妨找?guī)讉€(gè)年齡比孩子小的小孩，讓他們和您的孩子一起玩。您的孩子雖然害羞，但因?yàn)楸绕渌⒆幽挲g大，游戲中他就會(huì)處于主動(dòng)的位置。不管是玩什么游戲，出什么主意，他都會(huì)自然地成為孩子中的“小司令”。
三、關(guān)于如何教育攻擊的孩子
首先，減少環(huán)境中易產(chǎn)生攻擊的刺激是很有必要的。例如，給幼兒提供較為寬敞的游戲空間；盡量避免提供有攻擊性傾向的玩具（如玩具槍、刀等），都可以減少?zèng)_突的產(chǎn)生，從而減少攻擊的產(chǎn)生。
第二，啟發(fā)幼兒對(duì)攻擊性的理解和思考，以便從動(dòng)機(jī)上改正其攻擊性傾向。幼兒一般不能對(duì)自己的行為進(jìn)行反省，為此，我們可以通過角色扮演等途徑，讓孩子認(rèn)識(shí)到他人對(duì)其攻擊的不滿，從而使其對(duì)自己的攻擊產(chǎn)生否定情緒。比如，通過講故事、情境表演等形式給孩子呈現(xiàn)一個(gè)有攻擊的兒童形象，與其講述這一兒童的表現(xiàn)及其危害，使其意識(shí)到這樣的兒童是不受人歡迎的。此外，要提請(qǐng)注意的是，過去曾有人主張對(duì)幼兒攻擊的矯正采取宣泄法，如為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒情緒。大量研究表明，宣泄法不一定能減少兒童攻擊，尤其是幼兒，有可能在宣泄后習(xí)得更多的攻擊技能，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的攻擊傾向，因此，是不宜提倡的。
綜合起來(lái)看，對(duì)有攻擊的幼兒，我們應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)愛和平靜、溫和的教育，特別是要注意在平時(shí)培養(yǎng)他們的愛心和善良的品格。從這點(diǎn)出發(fā)，我們平時(shí)應(yīng)更多地注意其非攻擊性表現(xiàn)，因?yàn)檫@類幼兒的成長(zhǎng)中所缺乏的恰恰就是這些。
教育幼兒是一門藝術(shù)，作為一名教育工作者，這是我應(yīng)該做的，與家長(zhǎng)的溝通交流是非常重要的，實(shí)現(xiàn)家園共育，是對(duì)孩子最好的教育。希望每一個(gè)孩子都能健康的成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]
[關(guān)鍵詞]有特殊教育需要的兒童；普通幼兒園；學(xué)前融合教育
有特殊需要兒童是“那些身體素質(zhì)或?qū)W習(xí)能力或高或低，其水平與常模之間的差異程度使得他們需要接受個(gè)別化的特殊教育計(jì)劃的兒童”[1] 。2014年1月8日，教育部聯(lián)合其他部門制定的《特殊教育提升計(jì)劃（2014―2016年）》中，把積極發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育作為工作重點(diǎn)，提出“各地要將殘疾兒童學(xué)前教育納入當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國(guó)家學(xué)前教育重大項(xiàng)目。支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。支持特殊教育學(xué)校和有條件的兒童福利機(jī)構(gòu)增設(shè)附屬幼兒園（學(xué)前教育部）”等一系列措施?！盵2]學(xué)前融合教育是指有特殊教育需要的0～6歲學(xué)前兒童能真正地和其他正常發(fā)展的同伴一起接受學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保育和教育。學(xué)前融合教育日益成為全球?qū)W前教育和特殊教育領(lǐng)域所關(guān)注的新思潮和新觀念。我國(guó)學(xué)前融合教育事業(yè)開始于20世紀(jì)90年代，與英美等發(fā)展國(guó)家相比起步較晚。除上海、北京、江蘇等發(fā)達(dá)城市和省份已經(jīng)開始探索學(xué)前融合教育外，其他地區(qū)特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的特殊教育事業(yè)發(fā)展緩慢。目前幼兒園中的某些輕度障礙幼兒未能得到社會(huì)和幼兒園的特別關(guān)注和有效幫助。
一、特殊需要兒童進(jìn)入普通幼兒園的數(shù)量在增加，但總體比例較低、在園生存狀況不佳
目前，國(guó)內(nèi)上海和江蘇等地學(xué)前融合教育事業(yè)發(fā)展較快。有學(xué)者對(duì)江蘇省、湖北省、浙江省、上海市的部分幼兒園和幼兒教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些省市的大部分幼兒園招收一定數(shù)量有特殊教育需要的兒童。大部分幼兒教育工作者都在自己班級(jí)里遇到過有特殊教育需要的兒童。李偉亞通過對(duì)浙江省10個(gè)不同地區(qū)的普通幼兒園調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前有特殊教育需要的兒童主要包括兩類。一類為有發(fā)展缺陷的幼兒。其中，弱智幼兒比例較高，其次為注意缺陷和多動(dòng)障礙和自閉癥譜系障礙幼兒。另一類為有發(fā)展缺陷可能的幼兒。包括認(rèn)知能力缺陷幼兒、出現(xiàn)攻擊性或破壞等情緒行為問題幼兒以及對(duì)周圍的人和活動(dòng)無(wú)興趣的幼兒。[3] 王婷婷對(duì)江蘇省70所公辦幼兒園教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特殊需要兒童在普通幼兒園接受教育的比例很低，目前大部分有特殊教育需要的兒童被拒絕在普通幼兒園門外。60.4%的普通幼兒園對(duì)于特殊需要幼兒是拒絕接納的態(tài)度。[4]今后，有特殊教育需要的兒童安置在幼兒園的數(shù)量將會(huì)持續(xù)性上升。但是，已在普通幼兒園的特殊兒童各項(xiàng)活動(dòng)的參與度不大，為其提供的支持系統(tǒng)缺失，生存狀態(tài)也不容樂觀。
二、幼兒園為有特殊教育需要兒童
提供的支持系統(tǒng)缺失
1.行政、經(jīng)費(fèi)支持不足，園所領(lǐng)導(dǎo)重視不夠
學(xué)前融合教育的落實(shí)需要經(jīng)費(fèi)的支持，由于學(xué)前教育資源有限，絕大部分幼兒園班額較大，如果接納特殊兒童就要對(duì)有特殊教育需要兒童班級(jí)教師在工資待遇上有所提高，而且相關(guān)的設(shè)施、課程、培訓(xùn)都要具有針對(duì)性，勢(shì)必給園所帶來(lái)額外的負(fù)擔(dān)。由于學(xué)前融合教育相關(guān)政策法規(guī)缺失，也沒有提供相關(guān)的經(jīng)費(fèi)支持，受行政扶持力度、園領(lǐng)導(dǎo)融合觀念以及家長(zhǎng)等方面的影響，絕大部分的幼兒園會(huì)拒絕接納有特殊教育需要兒童。
2.幼兒教師融合教育知識(shí)與技能缺乏
學(xué)前融合教育的實(shí)施需要教育工作者早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療，需要教育工作者豐富的專業(yè)知識(shí)和技能。根據(jù)我國(guó)幼兒教育的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)前特殊兒童進(jìn)行學(xué)前融合教育應(yīng)從小班幼兒就開始的。目前，全國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)中并沒有開設(shè)特殊教育方面的相關(guān)課程，致使我國(guó)缺乏具有特殊教育專業(yè)背景的普通幼兒教師。[5]由于對(duì)學(xué)前融合教育了解不足，很多學(xué)前教育畢業(yè)生工作后對(duì)所在班中的特殊兒童無(wú)能為力，對(duì)學(xué)前特殊兒童采用的干預(yù)方法也不當(dāng)，絕大部分幼兒教師對(duì)有特殊教育需要的兒童采取忽視、忽略的態(tài)度。有些情緒行為的兒童和正常兒童在一起經(jīng)常影響教學(xué)秩序、增加教師的工作負(fù)擔(dān)。
3.資源與環(huán)境支持不足
一方面，社會(huì)支持支持不足以及幼兒家長(zhǎng)在內(nèi)的社會(huì)大眾對(duì)有特殊教育需要的兒童的關(guān)注和接納態(tài)度影響。而大陸地區(qū)的支持性沒有體系，不成組織。普通幼兒家長(zhǎng)自身融合理念及獲得優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的限制，會(huì)拒絕幼兒所在幼兒園接收特殊兒童。而有特殊教育需要兒童的家長(zhǎng)希望特殊兒童能夠解除正常的人際交往環(huán)境，又會(huì)擔(dān)心幼兒園能否為自己的孩子提供平等教育資源、實(shí)施有效的干預(yù)措施。另一方面，幼兒園為有特殊教育需要兒童提供的設(shè)備有限。由于與有特殊教育需要兒童有關(guān)的器材、評(píng)估工具和教育教材緊缺，有特殊教育需要的兒童很難在普通幼兒園中接受普通教育，對(duì)幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)的參與度和積極性都不高。
三、普通幼兒園安置特殊兒童的可行路徑
1.提高政府對(duì)學(xué)前特殊兒童教育事業(yè)的重視
一是相關(guān)法律法規(guī)的制定。盡管國(guó)內(nèi)相關(guān)政策法規(guī)，例如《殘疾人教育條例》中提到通過普通幼兒園等幼兒教育機(jī)構(gòu)開展學(xué)前融合教育。[6] 2013年3月21日，《幼兒園工作規(guī)程（修訂稿）》（征求意見稿）中，增加了“具有接受普通教育能力的殘疾兒童入園，按照國(guó)家和地方的有關(guān)規(guī)定予以照顧”等規(guī)定內(nèi)容。[7]但是具體的可操作和強(qiáng)制性的法律法規(guī)還沒有提出。一方面，國(guó)家應(yīng)該成立特殊教育咨詢會(huì)，研制特殊教育法規(guī)、建立特殊教育行政支持網(wǎng)絡(luò)，提供特殊教育服務(wù)措施等。另一方面，由于地方各級(jí)人民政府的教育行政部門，主管本行政轄區(qū)內(nèi)的幼兒園管理工作。因此學(xué)前融合教育事業(yè)的發(fā)展，除國(guó)家相關(guān)政策法規(guī)的下達(dá)外，主要受制于地方政府對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)前融合教育事業(yè)的建設(shè)規(guī)劃力度。當(dāng)?shù)卣畱?yīng)制定學(xué)前融合教育發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，建立相應(yīng)的管理制度和扶持政策。
二是加大學(xué)前特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入。我國(guó)特殊教育經(jīng)費(fèi)投入較低，沒有達(dá)到世界發(fā)達(dá)國(guó)家水平，所以應(yīng)該加大特殊教育經(jīng)費(fèi)投入力度，其中學(xué)前融合教育經(jīng)費(fèi)要占一定比重，而且要重點(diǎn)加大對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)的經(jīng)費(fèi)投入力度。
2.加強(qiáng)地方學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)、培訓(xùn)
一是大力培養(yǎng)學(xué)前融合教育領(lǐng)域人才。當(dāng)前師范類院校，尤其是學(xué)前教育人才培養(yǎng)的課程設(shè)置應(yīng)加入特殊教育專業(yè)課程。比如加入特殊教育導(dǎo)論、個(gè)別化教育、特殊溝通技能、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等課程，使未來(lái)的幼兒教師在職前就初步樹立一定的融合教育理念和掌握一定的特殊教育方法。這將使學(xué)前融合教育更容易成為一種實(shí)踐，而不是一種理想。例如，作者所在的黑龍江省綏化學(xué)院在2007年開設(shè)特殊教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)，兩個(gè)專業(yè)依托現(xiàn)有資源，在課程設(shè)置上凸顯學(xué)前融合教育，利用師資和各專業(yè)課程優(yōu)勢(shì)：學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教師教授特殊教育專業(yè)兒童歌曲彈唱、幼兒舞蹈、兒童美術(shù)技巧等教學(xué)內(nèi)容；學(xué)前教育專業(yè)也設(shè)置特殊兒童選修方向，開設(shè)特殊教育概論、隨班就讀教育、感覺統(tǒng)合教育、自閉癥兒童心里與教育、行為矯正等課程。學(xué)生畢業(yè)后，既能夠在特教機(jī)構(gòu)從事特殊兒童教育又能夠在普通幼兒園中開展融合教育。
二是建立特教中心和師資培訓(xùn)中心，做好職后培訓(xùn)。利用地方高校資源，根據(jù)所在地區(qū)幼兒園的實(shí)際情況可以分批、分類、分級(jí)進(jìn)行融合教育培訓(xùn)。綏化學(xué)院在2013年暑期開展了“黑龍江省特殊兒童隨班就讀骨干教師培訓(xùn)班”。來(lái)自黑龍江省13個(gè)地市的特殊教育一線工作者和中小學(xué)教師參加了此次培訓(xùn)。此次培訓(xùn)開展了特殊兒童教育診斷評(píng)估的實(shí)用方法、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、行為矯正技術(shù)等課程內(nèi)容。還邀請(qǐng)臺(tái)灣師范大學(xué)林寶貴教授、遼寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)張寧生教授、重慶師范大學(xué)特殊教育學(xué)院張文京教授開展系列特教專題講座。今后，特教師資培訓(xùn)中心有賴于借助行政力量發(fā)揮地方引領(lǐng)作用，將培訓(xùn)對(duì)象擴(kuò)大到幼教系統(tǒng)。
3.建立資源與支持系統(tǒng)
一是建立家、園、校、社會(huì)等機(jī)構(gòu)為一體的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。幼兒園接收特殊兒童必須建立特殊兒童教育的支持系統(tǒng)，獲得園外專業(yè)支持，實(shí)現(xiàn)普特結(jié)合、醫(yī)教結(jié)合、家園（社區(qū)）結(jié)合，切實(shí)得到系統(tǒng)的、持續(xù)的支持與援助。[8] 首先，如果當(dāng)?shù)馗咝Ｓ刑厥饨逃龑I(yè)的話，可以聘請(qǐng)?zhí)厥饨逃龑I(yè)教師和學(xué)生到幼兒園對(duì)有特殊教育需要的兒童進(jìn)行診斷、評(píng)估和干預(yù)。綏化學(xué)院特殊教育專業(yè)教師定期為機(jī)構(gòu)教師義務(wù)授課。特殊教育專業(yè)學(xué)生開展義工活動(dòng)，為特殊兒童進(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練，效果顯著。其次，普通幼兒園應(yīng)采取普通教師與特殊教師聯(lián)合授課的團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式。特殊教育機(jī)構(gòu)相關(guān)專業(yè)人員可以定期進(jìn)入幼兒園，給予普通幼兒園融合教育切實(shí)的支持。幼兒園與特殊教育機(jī)構(gòu)合作，開展科研實(shí)踐活動(dòng)，集體研討本園學(xué)前特殊兒童具體問題。再次，幼兒園與醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。[9]一是通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠?qū)⑻厥鈨和幕拘畔⒐蚕?；二是為有特殊教育需要的兒童提供醫(yī)療服務(wù)。
二是建立資源教室。資源教室是指在普通學(xué)?；蛱厥饨逃龑W(xué)校建立的集課程、教材、專業(yè)圖書以及學(xué)具、教具、康復(fù)器材和輔助技術(shù)于一體的專用教室。[10]幼兒園建立資源教室后，首先邀請(qǐng)專家為幼兒園內(nèi)有特殊教育需要的幼兒進(jìn)行診斷和評(píng)估；制定個(gè)別化教育計(jì)劃和行為矯正方案。資源教室在幼兒園建立還需要專業(yè)團(tuán)隊(duì)及家長(zhǎng)等相關(guān)人員的合作。
參考文獻(xiàn)
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[4]王婷婷，李宏偉.江蘇省普通幼兒園學(xué)前特殊教育現(xiàn)狀與分析[J].南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012，（2）：8-11.
[5]吳淑美.學(xué)前融合班教學(xué)理念篇[M].臺(tái)北：心理出版社，1998.
[6]中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院令第161號(hào).《殘疾人教育條例》[EB/OL].（1994-8-23）[2014-3-
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[8]張丹丹，孫鈉.成都市幼兒園融合教育現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].教育與教學(xué)研究，2011（12）：114-118.
