時(shí)間：2023-09-19 16:13:41
序論：在您撰寫對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵字：初中生物；教學(xué)實(shí)踐；學(xué)習(xí)興趣
一 引言
俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要，能夠幫助他們實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)。生物學(xué)科對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，是一門全新的學(xué)科，幫助初中生形成對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣十分重要，能夠幫助他們建立起對(duì)生物學(xué)科的理性認(rèn)識(shí)。
二 做好生物教學(xué)的啟蒙環(huán)節(jié)
小學(xué)階段，學(xué)生接觸到的生物知識(shí)被納入到自然課的教學(xué)實(shí)踐中，沒(méi)有單獨(dú)拿出來(lái)作為一門學(xué)科系統(tǒng)開(kāi)展。進(jìn)入初中，很多學(xué)生多生物學(xué)科還沒(méi)有建立起起碼的感性認(rèn)識(shí)，這就需要我們的教學(xué)工作人員做好生物課教學(xué)實(shí)踐的啟蒙環(huán)節(jié)。
引言部分的教學(xué)主要目的在于引入生物教學(xué)，是初中生物教學(xué)實(shí)踐的落腳點(diǎn)和切入點(diǎn)。優(yōu)秀的教學(xué)人員能夠很好地利用好引言課這一重要環(huán)節(jié)，建立起學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助他們進(jìn)行后續(xù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
我國(guó)地大物博，所以在生物課本素材的安排上也盡量兼顧全國(guó)各個(gè)地區(qū)，這也導(dǎo)致學(xué)生不能再生活中觀察到課本中所有的實(shí)例。所以，在進(jìn)行引言部分的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)人員切忌照搬課本，走馬觀花。直接照搬課本上的內(nèi)容很難建立起學(xué)生對(duì)生物學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，形成理解上的障礙和桎梏，從而形成厭學(xué)的因素，不利于他們今后的學(xué)習(xí)。相應(yīng)的，教學(xué)工作人員要基于生物學(xué)的基本特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中充分融入智育和美育的思想，適當(dāng)介紹生物科學(xué)在我們?nèi)粘Ｉ畹默F(xiàn)象以及生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，講述當(dāng)前最新生物科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展以及自然環(huán)境中各種生物現(xiàn)象。教學(xué)人員要做好素材的準(zhǔn)備工作，并針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平，安排教學(xué)環(huán)節(jié)中的素材，在教學(xué)過(guò)程中要使用幽默的授課方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣，活躍課堂的氣氛，為以后學(xué)生的學(xué)習(xí)打好師生交流的基礎(chǔ)。
二 倡導(dǎo)氣氛活躍的課堂授課方式
初中階段正是學(xué)生生理發(fā)育和心理發(fā)育的重要階段，要充分考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)心理方面因素，課堂形式要豐富一些。教學(xué)人員要從生物學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的研究對(duì)象是大自然中的各類形式的生物。所以在教學(xué)過(guò)程中，要規(guī)避枯燥的、教條化的理論術(shù)語(yǔ)，要多使用生動(dòng)的教學(xué)實(shí)例，結(jié)合圖片形式、模型形式、標(biāo)本形式以及實(shí)物形式等教學(xué)方法，給學(xué)生們以視覺(jué)、嗅覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)方面的刺激，集中他們的聽(tīng)課注意力，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的求知欲望，幫助他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)。
隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，校方要為生物學(xué)教學(xué)提供智能多媒體教學(xué)工具，幫助生物教學(xué)的多樣化、形象化、多媒體化。這樣的教學(xué)方式和照本宣科相比，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三 做好實(shí)驗(yàn)課
生物學(xué)科作為一門自然學(xué)科，自然少不了實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)能夠讓學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，能夠幫助他們將所學(xué)知識(shí)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)一步加深他們對(duì)知識(shí)的記憶，幫助他們對(duì)生物知識(shí)進(jìn)一步的理解，而且生物實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)最直觀地將生物現(xiàn)象展現(xiàn)到學(xué)生的面前。比如在進(jìn)行膝跳反射實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，一定要讓每個(gè)學(xué)生都親身體驗(yàn)一下，以加深對(duì)該自然現(xiàn)象的理解。
四 設(shè)置好課堂授課情景
課堂授課情景的設(shè)置十分重要：枯燥乏味的課堂情景只能催人入睡，課堂授課效果大打折扣；科學(xué)、合理的課堂授課情景能夠最大程度上提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，幫助他們進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，在生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，情景設(shè)置方法多樣，一般來(lái)說(shuō)，有如下幾種：
1 疑問(wèn)式情景
疑問(wèn)式情景能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)題設(shè)問(wèn)題的思考，幫助他們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)的探索，十分有利于生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，課堂教學(xué)人員要充分了解學(xué)科知識(shí)，掌握好學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的安排，理順各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系。生物教學(xué)人員要結(jié)合平時(shí)學(xué)生的課上表現(xiàn)以及考試成績(jī)來(lái)系統(tǒng)評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，按照由簡(jiǎn)到難、由表及里的思想，合理設(shè)置好疑問(wèn)的題設(shè)。題設(shè)的難度要符合學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度：題設(shè)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易就解答出所問(wèn)問(wèn)題，不利于新知識(shí)點(diǎn)的引入，也充分滿足了學(xué)生的虛榮心，容易導(dǎo)致他們驕傲自大，不知道埋下頭來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)；題設(shè)難度過(guò)高，學(xué)生不能解答出所問(wèn)問(wèn)題，打擊了學(xué)生的信心，形成對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的心理陰影，形成懼學(xué)、厭學(xué)情緒，也十分不利于學(xué)科教學(xué)工作的開(kāi)展。
2 巧用生活現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)興趣
一切自然學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)都來(lái)自于生活，生物學(xué)也不例外，在課堂教授生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，教學(xué)工作人員要善于使用生活中的各類生物現(xiàn)象來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)。老師在講解知識(shí)的時(shí)候，適當(dāng)引出生活中的生物現(xiàn)象，印證課本所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶程度。另外一方面，所學(xué)知識(shí)能夠印證生活現(xiàn)象，生活中出現(xiàn)的生物現(xiàn)象也會(huì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的課本知識(shí)，從而形成良性循環(huán)。比如講述食物鏈的知識(shí)時(shí)，可以引入生活中“螳螂捕蟬黃雀在后”這一現(xiàn)象，幫助學(xué)生形成對(duì)生物鏈之一知識(shí)點(diǎn)的理解程度。
五 理論結(jié)合實(shí)踐
理論來(lái)源實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論。生物學(xué)的教學(xué)也是如此，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成用生活中實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)所學(xué)理論知識(shí)的習(xí)慣。在理解呼吸現(xiàn)象的時(shí)候，可以讓學(xué)生們?cè)隗w育課的時(shí)候，進(jìn)行長(zhǎng)跑和短跑運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谂懿江h(huán)節(jié)中自我調(diào)整跑動(dòng)的速度以及呼吸的方式方法：在進(jìn)行長(zhǎng)跑時(shí)，呼吸速度明顯加快，身體消耗氧氣的量很大；在進(jìn)行短（跑尤其是五十米沖刺跑）時(shí)，身體氧氣消耗量同樣很大，但是運(yùn)動(dòng)時(shí)間十分短暫，可以進(jìn)行無(wú)氧運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)結(jié)束后再進(jìn)行呼吸，讓學(xué)生們自己探索呼吸頻率和運(yùn)動(dòng)速度之間的關(guān)系。
六 適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生
在生物學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，特別是難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助他們建立起學(xué)習(xí)的信心，理解這些難點(diǎn)，建立起對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。
【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 興趣
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.068
高中學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，主要依靠生物教師的課堂講解，初中階段所學(xué)的生物知識(shí)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，還只是停留在對(duì)生物要素的認(rèn)識(shí)層面，而缺乏對(duì)生物過(guò)程的分析和生物變化的思考。學(xué)生在高中階段對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面依托于初中階段掌握的基礎(chǔ)生物知識(shí)和生物學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面還需要在教師課堂趣味教學(xué)的引導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)探究，從而提高生物學(xué)科的成績(jī)，提升生物學(xué)科的綜合修養(yǎng)，為今后的生物專業(yè)學(xué)習(xí)以及生物常識(shí)判斷和應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)案例，筆者認(rèn)為，提高高中學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，主要可以從以下幾個(gè)方面入手。
一、教學(xué)內(nèi)容多樣化
高中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)課本知識(shí)時(shí)，為了提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和效率，往往需要注重對(duì)課本內(nèi)容的選擇和內(nèi)容的豐富多樣。一般情況下，高中階段的生物教材內(nèi)容多以文字和圖片的形式呈現(xiàn)，為了刺激學(xué)生的課堂注意力和參與，高中生物教師可以借助多種生物現(xiàn)象和資料完善課堂教學(xué)。
首先，高中生物教師需要在教材的基礎(chǔ)上把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，繼而根據(jù)教學(xué)大綱的要求合理安排課堂教學(xué)的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，為了直接刺激學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，高中生物教師可以選取與課本教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象或歷史事件，鼓勵(lì)學(xué)生們透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，分析和解讀此類現(xiàn)象或事件背后隱藏的生物原理。學(xué)生們?cè)谏锝處熡幸庾R(shí)的引導(dǎo)下，一方面加深了對(duì)典型事件的記憶，另一方面也能夠在自我解讀中深刻理解生物知識(shí)。例如，高中生物教師在教授學(xué)生基因等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以引用家庭的樹(shù)結(jié)構(gòu)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生們了解不同染色體之間的特點(diǎn)，進(jìn)而思考引發(fā)基因突變的原因。
其次，高中生物教師在教學(xué)內(nèi)容上還可以借助資料和習(xí)題，豐富學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。這種層面的生物課堂教學(xué)是對(duì)前一層面教學(xué)的深入，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上激化他們對(duì)問(wèn)題深入探究的興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)生物知識(shí)的辨別能力。從某種程度上來(lái)說(shuō)，高中生對(duì)生物知識(shí)的興趣關(guān)注度，既可以表現(xiàn)在生物學(xué)科的新課教授中，又可以表現(xiàn)在對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用和思考中，學(xué)生們能夠在思考和應(yīng)用中以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度獲得問(wèn)題成功解答后的。上述兩種從多樣內(nèi)容上進(jìn)行的課堂教學(xué)，是激化學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科興趣的本質(zhì)所在，在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中需要教師和高中生雙方之間的有力配合，從而才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。
二、教學(xué)形式趣味化
在完善課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，高中生物教師往往還需要緊跟現(xiàn)代教學(xué)的潮流，引用多種新穎科學(xué)化的教學(xué)形式，吸引高中生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，繼而調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的氛圍，以積極輕松的教學(xué)態(tài)度完成教學(xué)任務(wù)。
首先，考慮到生物學(xué)科知識(shí)中對(duì)圖文的要求性比較高，生物教師可以選取圖文的教學(xué)形式，為學(xué)生們呈現(xiàn)直觀的生物圖片，刺激學(xué)生在生動(dòng)形象的圖文中加深對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的串接和連接性學(xué)習(xí)。這種形式的課堂教學(xué)，往往會(huì)比簡(jiǎn)單的課堂口頭講解更為直觀，有沖擊力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)趫D片中發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)，在簡(jiǎn)單直觀中感受生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，生物教師在教授細(xì)胞等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以以圖文的形式向?qū)W生們講解細(xì)胞中的各個(gè)部分，以點(diǎn)線面的形式全方位的為學(xué)生們展現(xiàn)細(xì)胞的特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，豐富學(xué)生的眼界。
其次，高中生物教師還可以利用多媒體形式為學(xué)生們呈現(xiàn)立體的視頻講學(xué)。這種形式的課堂教學(xué)不僅可以極大調(diào)動(dòng)班級(jí)上學(xué)生的課堂注意力，并且還能夠拓展學(xué)生對(duì)生物知識(shí)掌握的深度和廣度。而生物教師在選擇視頻教學(xué)時(shí)，通常需要考慮到視頻的時(shí)限以及視頻內(nèi)容的難易度，盡可能地保證班級(jí)上大多數(shù)同學(xué)的理解水平。同時(shí)，學(xué)生們?cè)谟^看視頻的過(guò)程中，還可以進(jìn)一步拓展其他領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，在某種程度上可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)之間的串接性，繼而以飽滿的熱情探究其中蘊(yùn)含的深意，這是生物課堂教學(xué)的意料之中，也是學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的拔高和探究。
三、教學(xué)實(shí)踐自主化
高中生物教師除了在內(nèi)容和形式層面提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣外，往往還可以在實(shí)踐層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，繼而在課堂和課下實(shí)踐中學(xué)習(xí)到豐富的生物知識(shí)，感受生物知識(shí)探究的樂(lè)趣和魅力。具體來(lái)看，生物教學(xué)實(shí)踐的自主化，表現(xiàn)在課堂實(shí)踐展現(xiàn)和課下實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)方面。
首先，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物知識(shí)的興趣，生物教師往往可以安排一定的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生們走上講臺(tái)向大家展示自己的生物實(shí)踐成果。這種實(shí)踐展現(xiàn)既可以包括相關(guān)生物體的展示，也可以包括生物實(shí)踐過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)的分享，一方面是對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)和探究的督促，提升他們生物學(xué)習(xí)和實(shí)踐的自覺(jué)性和能力，另一方面也能夠從某種程度上吸引全班學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的熱情，體會(huì)生物學(xué)科實(shí)踐的樂(lè)趣和多樣性。
1 問(wèn)題的提出
英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞于1859年提出了“什么知識(shí)最有價(jià)值？”的著名命題，引發(fā)了當(dāng)時(shí)教育界對(duì)課程內(nèi)容選擇的討論。在知識(shí)總量迅速增長(zhǎng)，“終身教育”“素質(zhì)教育”等理念被普遍接受的今天，這一命題又帶來(lái)了新的思考和啟示：在有限的學(xué)校教育中，中學(xué)生物學(xué)課程究竟更應(yīng)該教給學(xué)生什么？
北京教育學(xué)院胡玉華教授認(rèn)為生物學(xué)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)可以用圖1來(lái)表示。
在這一模型中，處于最底層是多種多樣、層出不窮的具體生物學(xué)事實(shí)。由生物學(xué)事實(shí)抽象概括而形成的生物學(xué)概念以及概念之間的相互聯(lián)系構(gòu)成了這一結(jié)構(gòu)的主體部分。而位于結(jié)構(gòu)最上層的是生物學(xué)基本觀念，統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)結(jié)構(gòu)體系，地位非常突出，是學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生能否建立正確而牢固的生物學(xué)基本觀念應(yīng)當(dāng)是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)。
但是，在大量的中學(xué)生物課堂中，師生雙方經(jīng)常將重點(diǎn)放在具體而孤立的事實(shí)性知識(shí)的傳授和記憶上。這既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又影響了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等高水平思維能力的發(fā)展和生物學(xué)素養(yǎng)的提升。同時(shí)，理論界對(duì)生物學(xué)基本觀念及其建構(gòu)的關(guān)注程度也較低，筆者以“生物學(xué)”“觀念”為關(guān)鍵字在中國(guó)知網(wǎng)相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)基本觀念有關(guān)的論文只有寥寥數(shù)篇，且大多語(yǔ)焉不詳。因此，筆者將對(duì)生物學(xué)基本觀念的內(nèi)涵、高中階段生物學(xué)基本觀念的主要內(nèi)容及其建構(gòu)談一些粗淺的看法，以期拋磚引玉，期待大家的批評(píng)指正。
2 生物學(xué)基本觀念的內(nèi)涵及相關(guān)概念辨析
辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，觀念是客觀事物在人腦中的反映，是通過(guò)對(duì)眾多經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的聯(lián)合與整合而逐步形成的。同時(shí)，觀念又反作用于客觀事物，即觀念具有預(yù)測(cè)、指導(dǎo)、改造客觀存在的強(qiáng)大反作用力。從以上分析可知，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的見(jiàn)解或意識(shí)就是生物學(xué)觀念，而在這些生物學(xué)觀念中，學(xué)生通過(guò)生物學(xué)課程學(xué)習(xí)能夠建構(gòu)的最基礎(chǔ)、最核心的觀念就是生物學(xué)基本觀念。因此，所謂生物學(xué)基本觀念是指學(xué)生通過(guò)生物課程學(xué)習(xí)，在深入理解生物學(xué)科特征的基礎(chǔ)上，獲得對(duì)生物學(xué)的總觀性認(rèn)識(shí)，具體表現(xiàn)為學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用生物學(xué)思想方法認(rèn)識(shí)身邊的事物和處理問(wèn)題的自覺(jué)意識(shí)或思維習(xí)慣。
生物學(xué)基本觀念的“基本”二字主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，從學(xué)科本位角度，生物學(xué)基本觀念是生物學(xué)科觀念體系中最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的部分，反映了生物學(xué)科的基本特征和規(guī)律。學(xué)生有了這些基本觀念，就可以初步形成對(duì)生物學(xué)的概括性認(rèn)識(shí)。其次，從學(xué)生本位角度，生物學(xué)基本觀念是具有中等文化程度的公民所必須具備的觀念，只有具備了這些觀念，才能從生物學(xué)的視角解釋所觀察到的生命現(xiàn)象并有效地開(kāi)展生物學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，從而表現(xiàn)出一個(gè)現(xiàn)代公民所應(yīng)具有的生物科學(xué)素養(yǎng)。
生物學(xué)基本觀念并不是天生的，是學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以深刻理解和掌握生物學(xué)知識(shí)和核心概念為基礎(chǔ)，不斷體驗(yàn)和感悟生物學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的生物學(xué)科思想方法，通過(guò)反思內(nèi)化而形成的。因此，生物學(xué)基本觀念不同于生物學(xué)概念甚至生物學(xué)核心概念，可以說(shuō)生物學(xué)基本觀念是關(guān)于生物學(xué)核心概念的概念。這是因?yàn)樯飳W(xué)基本觀念比生物學(xué)核心概念具有更大的統(tǒng)攝性和概括性，并且與生物學(xué)核心概念更關(guān)注學(xué)科本位不同，生物學(xué)基本觀念更強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主觀感知和建構(gòu)。
正因?yàn)樯飳W(xué)科觀念是個(gè)體對(duì)生物學(xué)研究對(duì)象的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律作出的概括反映，不同個(gè)體所具有的生物學(xué)科觀念也就存在著明顯的差異。對(duì)于學(xué)科專家或科學(xué)共同體而言，他們所形成的生物學(xué)科觀念在特定的時(shí)空范圍內(nèi)是相對(duì)科學(xué)的、有代表性的，基本等同于“生物學(xué)科思想”；而對(duì)于學(xué)生而言，生物學(xué)觀念是學(xué)生將所學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)與自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比、反思和重構(gòu)的結(jié)果。從這個(gè)意義上說(shuō)，生物學(xué)教育的首要目標(biāo)就在于通過(guò)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)使學(xué)生形成與生物學(xué)科思想相一致的生物學(xué)基本觀念。
3 中學(xué)階段生物學(xué)基本觀念的內(nèi)容確定
在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生形成正確的生物學(xué)基本觀念，教師首先必須明確中學(xué)階段生物學(xué)基本觀念的內(nèi)容。從以上的分析不難得出，生物學(xué)基本觀念的內(nèi)容確定應(yīng)兼顧兩個(gè)方面：
① 從學(xué)科本位出發(fā)，應(yīng)選擇那些體現(xiàn)生物學(xué)科本質(zhì)的基本學(xué)科思想，以確保學(xué)生所形成的生物學(xué)觀念的科學(xué)性和統(tǒng)領(lǐng)性；
② 從學(xué)生本位出發(fā)，充分考慮中學(xué)階段生物課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和作為現(xiàn)代公民的科學(xué)素養(yǎng)要求，以確保所形成的生物學(xué)基本觀念的可能性和必要性。
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，現(xiàn)代生物學(xué)是一個(gè)龐大而兼收并蓄的領(lǐng)域，由許多分支分科和交叉學(xué)科組成。因此，從學(xué)科本位的角度來(lái)確定生物學(xué)基本觀念無(wú)疑是困難的，在可見(jiàn)的資料中，趙占良先生提出生物學(xué)科最核心的思想是進(jìn)化思想和生態(tài)學(xué)思想。這是因?yàn)檫@兩大生物學(xué)思想內(nèi)容豐富而深刻，不僅體現(xiàn)在從細(xì)胞到生物圈等生命系統(tǒng)的各個(gè)層次中，而且已上升到哲學(xué)的高度，對(duì)世界觀、人生觀產(chǎn)生直接影響。他同時(shí)認(rèn)為，根據(jù)生物學(xué)研究的基本問(wèn)題，可將生物學(xué)大致分成結(jié)構(gòu)生物學(xué)、功能生物學(xué)和進(jìn)化生物學(xué)三大領(lǐng)域。因此，從學(xué)科本位出發(fā)，生物學(xué)基本觀念還應(yīng)體現(xiàn)有關(guān)生命系統(tǒng)各層次的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系等方面的內(nèi)容。同時(shí)，在生物學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究的基本方法和手段，分類、歸納、演繹是人類認(rèn)識(shí)生命和生命現(xiàn)象的重要的思維方法，而科學(xué)地認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，運(yùn)用生物學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人和自然的可持續(xù)、和諧發(fā)展則是生物學(xué)的終極目標(biāo)，所以有關(guān)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法以及對(duì)生物學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)也應(yīng)屬于生物學(xué)基本觀念所應(yīng)包含的內(nèi)容。
學(xué)生本位的生物學(xué)基本觀念是學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在對(duì)具體的生物學(xué)內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思體驗(yàn)的結(jié)果。一般來(lái)講，這些反思來(lái)自三個(gè)方面：① 對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的反思，主要形成知識(shí)類的生物學(xué)基本觀念，應(yīng)包括對(duì)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、進(jìn)化等規(guī)律的概括性認(rèn)識(shí)；② 對(duì)生物學(xué)研究方法和學(xué)習(xí)方法的反思，主要形成方法類的生物學(xué)基本觀念，包括對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、歸納和演繹等研究方法等的概括性認(rèn)識(shí)；③ 對(duì)生物學(xué)科及其在社會(huì)發(fā)展中價(jià)值的反思，主要形成生物學(xué)科價(jià)值觀。因此，從學(xué)生本位出發(fā)，教師應(yīng)從這三個(gè)方面梳理教材，從中確定生物學(xué)基本觀念的內(nèi)容。
基于以上兩個(gè)方面的分析，在中學(xué)階段教學(xué)中應(yīng)涉及的生物學(xué)基本觀念至少應(yīng)包括以下具體內(nèi)容：生命系統(tǒng)的物質(zhì)性觀念、結(jié)構(gòu)層次觀念、代謝觀念、生命系統(tǒng)的進(jìn)化觀念、生態(tài)學(xué)及穩(wěn)態(tài)觀念以及生物學(xué)實(shí)驗(yàn)觀和生物學(xué)價(jià)值觀。
4 在中學(xué)生物教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的觀念建構(gòu)
生物學(xué)基本觀念的形成不是教師“灌輸”，學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程。那種希望通過(guò)要求學(xué)生背誦基本觀念的努力都是徒勞的，因?yàn)檫@樣做充其量會(huì)讓學(xué)生記住一些“關(guān)于生物學(xué)基本觀念的知識(shí)”，學(xué)生一旦遇到新情境、新問(wèn)題，就會(huì)把教師所傳授的基本觀念拋在一邊，而不自覺(jué)地采用他原有的“前生物學(xué)觀念”（包括片面的或錯(cuò)誤的觀念）去思考和解決問(wèn)題。
生物學(xué)基本觀念不是對(duì)某個(gè)具體的生物學(xué)事實(shí)或者概念的感性認(rèn)識(shí)，而是學(xué)生在探究知識(shí)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程以及應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)分析、綜合而達(dá)成的對(duì)生物學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生深入思考和內(nèi)心體驗(yàn)的結(jié)果。因此，雖然具體的生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是生物學(xué)基本觀念形成的基礎(chǔ)，但單純記憶大量的生物學(xué)知識(shí)并不能使學(xué)生自發(fā)地形成生物學(xué)基本觀念，教師在促進(jìn)學(xué)生觀念建構(gòu)的過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。在中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)制定相應(yīng)的觀念目標(biāo)，通過(guò)選擇典型的生物學(xué)知識(shí)、設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題等有目的地引導(dǎo)學(xué)生深入思考、積極反思，不斷提高生物學(xué)知識(shí)的概括性水平，感悟其中所蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法，以促進(jìn)他們的生物學(xué)觀念的形成。具體來(lái)講，應(yīng)著重做到以下三點(diǎn)：
（1） 制定引領(lǐng)教學(xué)的觀念目標(biāo)。
促進(jìn)基本觀念建構(gòu)的生物學(xué)教學(xué)首先要求教師具備學(xué)科觀念意識(shí)，必須在教學(xué)實(shí)施前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀念性的理解，并從中抽象、概括出一個(gè)或多個(gè)可以統(tǒng)攝整個(gè)模塊或章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的生物學(xué)基本觀念作為教學(xué)的總體目標(biāo)，建立教學(xué)的“大局觀”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)指明方向。以生物學(xué)基本觀念作為教學(xué)目標(biāo)，更易于激發(fā)學(xué)生求知欲，使其保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，生命系統(tǒng)的進(jìn)化觀念蘊(yùn)含于中學(xué)生物學(xué)眾多章節(jié)的內(nèi)容中，為促進(jìn)這一觀念的建構(gòu)，教師應(yīng)從各章節(jié)中梳理出與之有關(guān)的內(nèi)容，如DNA和蛋白質(zhì)是進(jìn)化的標(biāo)尺、所有生物共用一套密碼子、真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的比較、線粒體、葉綠體和病毒的起源、代謝類型的進(jìn)化、細(xì)胞分裂方式及生殖方式的進(jìn)化、生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)化等。在進(jìn)行這些內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師要以生物進(jìn)化觀念統(tǒng)整教學(xué)，以便使具體的知識(shí)和概念與生物進(jìn)化觀念形成有意義的聯(lián)系。
（2） 設(shè)計(jì)有利于觀念建構(gòu)的問(wèn)題。
問(wèn)題是教和學(xué)的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力，可以促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)與觀念建構(gòu)之間架設(shè)一座橋梁。為促進(jìn)基本生物學(xué)觀念的建構(gòu)，教師應(yīng)該將具體的生物學(xué)事實(shí)和核心概念的理解轉(zhuǎn)化為高水平的問(wèn)題，以問(wèn)題為主線來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和多種形式的探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)生物學(xué)基本觀念。仍以生物進(jìn)化的觀念為例，在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題：“有觀點(diǎn)認(rèn)為，生物進(jìn)化論是生物學(xué)中最大的統(tǒng)一理論，生物學(xué)的各領(lǐng)域無(wú)不體現(xiàn)著進(jìn)化的原則。沒(méi)有進(jìn)化論，就沒(méi)有生物學(xué)。這是不是太夸張了？請(qǐng)利用已有的知識(shí)對(duì)這一看法進(jìn)行評(píng)價(jià)?！痹谶@一問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生將努力聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，從不同層次和不同角度回顧與生物進(jìn)化相關(guān)的內(nèi)容，體驗(yàn)和感悟生物進(jìn)化觀念，使相關(guān)知識(shí)成為有血有肉有骨的整體結(jié)構(gòu)。
（3） 組織有利于觀念建構(gòu)的活動(dòng)。
促進(jìn)生物學(xué)觀念建構(gòu)的教學(xué)應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可在活動(dòng)中完成觀念的建構(gòu)。為此，教師需要充分考慮學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生利用其中相關(guān)的內(nèi)容作為生長(zhǎng)點(diǎn)來(lái)吸收和整合新知識(shí)，建構(gòu)對(duì)生命現(xiàn)象及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)。生物學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性決定了生物學(xué)基本觀念的建構(gòu)必然與社會(huì)生活情境相融合，用真實(shí)具體的社會(huì)生活情境和基于問(wèn)題解決的探究活動(dòng)來(lái)代替靜態(tài)的結(jié)論性的傳授，讓學(xué)生親身參與到交流與表達(dá)，有利于學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)在生活中的價(jià)值，從而促進(jìn)生物學(xué)基本觀念的建構(gòu)。
正如胡玉華教授指出的：能夠使學(xué)生終身受益的，不是具體的生物學(xué)專業(yè)知識(shí)，而是影響他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀的生物學(xué)觀念；不是諸如分類、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等特殊的方法和技能，而是影響他們思維方式和問(wèn)題解決能力的具有生物學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)論和方法論。教師在教學(xué)中重視學(xué)生生物學(xué)基本觀念的形成是精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容、減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，理應(yīng)成為生物學(xué)教學(xué)的價(jià)值取向和實(shí)踐追求。
參考文獻(xiàn)：
[1] 胡玉華.對(duì)生物學(xué)核心概念及其內(nèi)涵的研究[J]，生物學(xué)通報(bào)：2011（10）：33～35.
下面結(jié)合國(guó)內(nèi)外生物學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)生物學(xué)課程改革的思路談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和理解.
一、國(guó)內(nèi)外生物學(xué)課程發(fā)展的基
本趨勢(shì)
1.全面提高受教育者的科學(xué)素養(yǎng)
越來(lái)越多的國(guó)家正在把培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人作為科學(xué)教育的主要目標(biāo).
科學(xué)素養(yǎng)的含義包括理解科學(xué)技術(shù)的性質(zhì)、概念、原理、方法和過(guò)程，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間的關(guān)系，樹(shù)立科學(xué)的態(tài)度、精神和價(jià)值觀，具備運(yùn)用科學(xué)技術(shù)解決日常生活及社會(huì)問(wèn)題的能力等.
科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，除了重視科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間的關(guān)系外，還強(qiáng)調(diào)了人的發(fā)展，包括人的探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、價(jià)值觀、審美情趣和社會(huì)責(zé)任感等方面的發(fā)展.
2.打破學(xué)科中心的框架
隨著生物學(xué)科的不斷發(fā)展，生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，這就出現(xiàn)了學(xué)校修業(yè)時(shí)間有限、學(xué)生精力有限與教學(xué)內(nèi)容量大的矛盾.解決這一矛盾的途徑之一是設(shè)立必修和選修兩塊內(nèi)容.必修科目是教學(xué)內(nèi)容的核心，是對(duì)學(xué)生生物學(xué)知識(shí)掌握的統(tǒng)一要求，每個(gè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)，而且要求學(xué)好.選修科目是教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充部分，既為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物打下基礎(chǔ)，又為學(xué)生學(xué)習(xí)和了解生物科學(xué)的新進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興越和愛(ài)好，進(jìn)行有個(gè)性的學(xué)習(xí)作了鋪墊.
在打破學(xué)科中心，構(gòu)建以問(wèn)題為中心或以目標(biāo)為中心，提高課程的多樣性和靈活性的課改過(guò)程中，人們依據(jù)模塊課程理論，提出了模塊化的方法.其特點(diǎn)是按照一定的課程目標(biāo)，把教育的內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)相互獨(dú)立、又能組合成為具有較大或綜合功能的集成課程.我國(guó)在新世紀(jì)制定的高中課程改革新方案，就采用了這種新的課程構(gòu)建方式.這對(duì)加大學(xué)生在課程中的選擇性有著十分重要的作用.
3.教材內(nèi)容適應(yīng)未來(lái)發(fā)展
21世紀(jì)的人們更注重生活質(zhì)量，這就要求人們更加重視生命科學(xué).科技的發(fā)展，促使人們更加重視科學(xué)方法、科學(xué)精神以及價(jià)值觀念.課程改革正朝著變“學(xué)科學(xué)”為“做科學(xué)”的方向發(fā)展.重視思維能力的培養(yǎng)，造就創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)就是課程.在這方面，各國(guó)都有一些共同的趨向，即從適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的需要出發(fā)，從基礎(chǔ)教育和普通教育人手，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革作為重要環(huán)節(jié).因此，有必要從根本上改革教育思想、課程安排、教材、教學(xué)指導(dǎo)乃至整個(gè)普通教育體系.改革的重點(diǎn)是課程和教材.
二、我國(guó)生物學(xué)課程改革的研究
思路
1.正確認(rèn)識(shí)并確定生物學(xué)科教育的價(jià)值
生物學(xué)科教育是整體科學(xué)教育的一部分，其基本任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，以利于他們的生活、工作和終身學(xué)習(xí)及發(fā)展的需要.
2.明晰生物學(xué)科的教學(xué)方式
生物學(xué)科屬自然學(xué)科，而科學(xué)的本質(zhì)既是認(rèn)識(shí)真理，更是探索真理；既是接受知識(shí)的靜態(tài)過(guò)程，更是獲得知識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程；既是了解知識(shí)體系，更是獲得此體系的科學(xué)形式.因此，對(duì)生物學(xué)科教育價(jià)值的重新定位必然需要進(jìn)一步明晰生物學(xué)科的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式，即教學(xué)過(guò)程要重在“做”上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)與合作交流，通過(guò)問(wèn)題探討、課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，積極主動(dòng)地探索、感受和理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程.由此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，學(xué)生也必須改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，教學(xué)過(guò)程要成為學(xué)生積極動(dòng)手操作、積極參與討論、積極動(dòng)腦思維的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程.
3.深刻理解生物學(xué)科的社會(huì)價(jià)值
生物學(xué)科較其他學(xué)科而言，更接近于人類認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的實(shí)際，與人類生活息息相關(guān).小至人的生長(zhǎng)發(fā)育、飲食衛(wèi)生、健康保健，大至發(fā)展經(jīng)濟(jì)、開(kāi)發(fā)資源、保護(hù)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展等都是生物學(xué)所關(guān)注和要研究解決的問(wèn)題.這些內(nèi)容都是生物科學(xué)教育所要達(dá)到的目標(biāo)、宗旨和歸宿.
關(guān)鍵詞：生物；學(xué)習(xí)；興趣；
如果對(duì)一門功課沒(méi)有一點(diǎn)興趣，強(qiáng)迫式的學(xué)習(xí)只會(huì)給自己帶來(lái)壓力，也對(duì)知識(shí)的掌握能力不斷下降。生物學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重培養(yǎng)興趣，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，這樣才能收到事半功倍的效果。
一、 合理利用多媒體資源
隨著現(xiàn)代化科技信息的迅速發(fā)展，人們也已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，多媒體已經(jīng)在多數(shù)學(xué)校普及實(shí)施。多媒體能改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和枯燥單一的聽(tīng)讀模式，是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的好方法?；钴S的思維方式和形象生動(dòng)的特點(diǎn)是多媒體的主要表現(xiàn)形式，在生物課堂上能看到比較真實(shí)的自然景象，同時(shí)也使得大腦思維變得靈活。因此，利用好多媒體能夠直觀掌握很多知識(shí)，激發(fā)思維意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
在多媒體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注重把學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，多角度、全方位地調(diào)動(dòng)自己對(duì)問(wèn)題的思考，并積極思考提出不同的解決方法。生物課程主要體現(xiàn)在生理、形態(tài)和結(jié)構(gòu)組成部分等的形成過(guò)程和反應(yīng)效果的體現(xiàn)。如果這些內(nèi)容單靠語(yǔ)言來(lái)描述是體現(xiàn)不出生物這門自然學(xué)科的真正微妙之處，理解起來(lái)也比較困難，多媒體為學(xué)生提供給了良好的學(xué)習(xí)方式，也是提高生物學(xué)科學(xué)習(xí)的濃厚興趣之一。
二、參加生動(dòng)有趣的生物教學(xué)游戲
游戲是認(rèn)識(shí)世間萬(wàn)物的有效途徑，也是知識(shí)掌握和運(yùn)用的良好方式，通過(guò)參加游戲?qū)W習(xí)生物是激發(fā)興趣的最好方法。在歡快和諧的氛圍中潛移默化地對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，大家也比較樂(lè)于將生物學(xué)知識(shí)在游戲活動(dòng)中進(jìn)行探討和分析，這是我們主動(dòng)能力的體現(xiàn)，為提升創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。
在生物學(xué)習(xí)中要注意，怎樣在玩中學(xué)習(xí)生物學(xué)科的知識(shí)和解決遇到的有關(guān)問(wèn)題，我們要正確地請(qǐng)教老師在生物教學(xué)游戲中的玩的方法，并與老師積極溝通，不能一味地玩，這是在生物游戲方式中需要注意的問(wèn)題。這種方式不僅可以激發(fā)對(duì)自然界諸多問(wèn)題的思考，也對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性得到很大的提高。
三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，尋找成功機(jī)會(huì)
創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式主要是將已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能在新的學(xué)習(xí)階段的問(wèn)題解決上產(chǎn)生一定的影響作用。而學(xué)習(xí)興趣的創(chuàng)新大同小異，主要是對(duì)其他事物的濃厚興趣逐漸轉(zhuǎn)換為對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)中要關(guān)注哪些課程比較感興趣，要積極培養(yǎng)興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，并能夠合理有效地將這些興趣通過(guò)生物研究活動(dòng)轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)，對(duì)生物學(xué)科也產(chǎn)生同樣的興趣和熱情。新課改下的創(chuàng)新方式，是要慢慢在學(xué)習(xí)中去感悟去體會(huì)。
每個(gè)人的信心能量都建立在某件事的成功基礎(chǔ)之上，是人們展現(xiàn)自我的表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要注意如何創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，根據(jù)自身實(shí)際設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在取得階段成功的同時(shí)，也極大地滿足了心理的需求。這就要求大家要善于觀察生物知識(shí)的難易程度，對(duì)不同層次掌握的知識(shí)探究也要相應(yīng)地難易合理。
在課堂學(xué)習(xí)上要抓住生物學(xué)科的主要特點(diǎn)。由于實(shí)踐性比較強(qiáng)，就要求學(xué)生不斷地優(yōu)化生物學(xué)習(xí)方式，合理地參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，才能提高學(xué)習(xí)興趣，也是學(xué)習(xí)質(zhì)量的體現(xiàn)。因此，對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)要產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)于學(xué)習(xí)才能更好地將生物學(xué)科知識(shí)掌握，才能在實(shí)際生活中合理有效地運(yùn)用。這就要求學(xué)生們大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，多掌握新的比較有趣的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬本善。生物實(shí)驗(yàn)中如何提搞學(xué)習(xí)興趣[J]。
關(guān)鍵詞：生物學(xué)素養(yǎng) 新課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)改革
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出初中生物教學(xué)的目的是全面的、基礎(chǔ)性的、科學(xué)性的素養(yǎng)教育，全面提高初中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。何為生物科學(xué)素養(yǎng)？生物科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生將來(lái)參加社會(huì)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)生活，作出個(gè)人決策所必需的對(duì)生物學(xué)概念和過(guò)程的理解，并且具備一定的探究能力，理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，形成科學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。這些年來(lái)的新課程改革特別是中、高考的改革，是否改變了生物科學(xué)在中學(xué)課程中的地位？新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施是否提高了山區(qū)中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)？
一、山區(qū)生物學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀
1.生物學(xué)科的從屬地位沒(méi)有真正改變。從2003年開(kāi)始，梅州市把初中生物學(xué)科列入升高中考試的必考內(nèi)容之一（占30分），這就從根本上改變了往昔中考根本不考生物的現(xiàn)象，客觀上使學(xué)生為了中考也得認(rèn)真學(xué)生生物學(xué)知識(shí)，生物學(xué)科在學(xué)校在初三學(xué)科設(shè)置中終于占有一席之地，這在一定程度上提升了生物學(xué)科的地位，生物學(xué)科的“雜科”地位有所改變，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)的提高。這是否改變了生物學(xué)科在學(xué)生中的地位呢？筆者在初三級(jí)學(xué)生中做了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在參與調(diào)查的586人學(xué)生中，①為什么而學(xué)的項(xiàng)目中，有12%的學(xué)生是由于對(duì)生物學(xué)感興趣而學(xué)，59%的學(xué)生是為考而學(xué)，17%的學(xué)生是由于家長(zhǎng)、教師的壓力而學(xué)，其余占12%；②造成的原因項(xiàng)目中，64%的學(xué)生選擇了中考分?jǐn)?shù)少，13%的學(xué)生認(rèn)為生物沒(méi)有什么用，23%的學(xué)生感到生物學(xué)科枯燥、難學(xué)。從中可發(fā)現(xiàn)雖然生物學(xué)科列為中考科目，但學(xué)生并沒(méi)有擺脫為考而學(xué)的觀念，學(xué)生的學(xué)并不是發(fā)自于內(nèi)在的動(dòng)力。不是由于興趣而學(xué)是不能持久的，因此學(xué)生的生物素養(yǎng)并沒(méi)有真正的提高，生物學(xué)科的從屬地位并沒(méi)有真正改變，學(xué)生心目中它還是“雜科”的命。
2.在學(xué)校的課程設(shè)置中處于未位的現(xiàn)象并沒(méi)有改變。新課程改革已經(jīng)開(kāi)展了很有一段時(shí)間了，有的生物學(xué)教師樂(lè)觀認(rèn)為從此以后，生物學(xué)科可借助新課程改革再鑄輝煌。其實(shí)，這是一種誤解，如果不從學(xué)校層面上、教師觀念上徹底更新，教學(xué)依然圍著考試指揮棒轉(zhuǎn)，生物學(xué)科的潛在危機(jī)更大。雖然新課程改革已深入人心，但社會(huì)、政府對(duì)學(xué)校、學(xué)生評(píng)價(jià)體系改革沒(méi)有跟上，一考定終生的評(píng)價(jià)體系不但沒(méi)有削弱反而得到加強(qiáng)，這讓學(xué)校在課程設(shè)置時(shí)不得不圍繞中、高考科目而轉(zhuǎn)，分?jǐn)?shù)多的課時(shí)加碼，分?jǐn)?shù)少的為其他學(xué)科讓路，而不是按學(xué)科的特點(diǎn)、需要而設(shè)。很多學(xué)校初中階段每周生物學(xué)科只有一個(gè)課時(shí)。由于課時(shí)少，又要完成教學(xué)任務(wù)，大量的實(shí)踐課被省略，有的根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)，教學(xué)質(zhì)量可想而知，有的山區(qū)學(xué)校出現(xiàn)了初中畢業(yè)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)顯微鏡的狀況。
3.師資力量薄弱。由于歷史及現(xiàn)實(shí)的原因，很多山區(qū)中學(xué)的生物教師奇缺，有的學(xué)校甚至沒(méi)有一位專業(yè)教師。生物學(xué)科教師很大部分是由其他學(xué)科的教師轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，或由臨近退休的老教師擔(dān)任，生物學(xué)科變成學(xué)校的“萬(wàn)金油”學(xué)科，誰(shuí)都可以教。這不但造成了教學(xué)質(zhì)量得不到保障，而且進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的固有認(rèn)識(shí)，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4.教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果差。由于師資力量薄弱，很多教師沒(méi)有專業(yè)知識(shí)，有的老師甚至連顯微鏡都不會(huì)操作，缺少新課程理念。教師上課時(shí)，不攜帶生物掛圖、實(shí)物、模型、生物標(biāo)本等教具，照本宣科，生物課枯燥無(wú)味堂，造成學(xué)生不愛(ài)學(xué)，學(xué)不好，教學(xué)質(zhì)量低下。
5.硬件設(shè)備不足。生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)踐課的正常開(kāi)設(shè)是生物教學(xué)質(zhì)量的保證，但由于學(xué)校的不重視，經(jīng)費(fèi)缺泛，很多山區(qū)中學(xué)生物教學(xué)基本設(shè)備不足，有的甚至沒(méi)有生物實(shí)驗(yàn)室，只能掛靠在化學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)室，結(jié)果只能少開(kāi)或不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，影響了生物教學(xué)質(zhì)量。
那么，如何在現(xiàn)有課程設(shè)置的條件下提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，改變學(xué)生為考而學(xué)的現(xiàn)象？是生物學(xué)教師應(yīng)該思考與探索的問(wèn)題。筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。
一、改善生物學(xué)科教學(xué)環(huán)境，為生物學(xué)的教學(xué)保駕護(hù)航
雖然我市已經(jīng)把生物學(xué)科列入升中考試的科目，但生物科教學(xué)環(huán)境并沒(méi)有真正的改變，大部分學(xué)校在管理層面上并沒(méi)有改變對(duì)生物學(xué)科的看法，大部分學(xué)生還是為考而學(xué)。因此要提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，就要改變生物學(xué)科教學(xué)環(huán)境，并落到實(shí)處。這主要由教學(xué)學(xué)管理部門來(lái)完成。1.提高在中考中的分?jǐn)?shù)比重，因?yàn)橐钥即賹W(xué)的現(xiàn)象在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)間不會(huì)改變，用分?jǐn)?shù)這一杠桿來(lái)促進(jìn)生物學(xué)科的教與學(xué)可以達(dá)到立杠見(jiàn)影的效果；2.建設(shè)基本的實(shí)驗(yàn)室，配備專業(yè)的實(shí)驗(yàn)員，保證基本的課本實(shí)驗(yàn)?zāi)苷ｉ_(kāi)展，提升學(xué)生的動(dòng)手能力與學(xué)習(xí)興趣；3.引入專業(yè)的生物學(xué)教師，或?qū)ΜF(xiàn)有的教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升生物學(xué)科教師的專業(yè)水平，提高生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量；4.按課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置生物學(xué)科的課時(shí)，保證充足的教學(xué)課時(shí)，為教學(xué)任務(wù)的完成及教學(xué)質(zhì)量的提高提供基本的保證；5.改革對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。一直以來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革遠(yuǎn)落后于教學(xué)方法的改革，以分?jǐn)?shù)定終身的教學(xué)評(píng)價(jià)體系依然大行其道，造成很多教育教學(xué)改革無(wú)法深入開(kāi)展。因此教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革迫在眉睫，只有改變單一的、簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)為綜合的、可控的、人性化的評(píng)價(jià)，才能真正體現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，提高教師的教學(xué)熱情及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師的理論水平與教學(xué)水平
“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水”，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，教師就要不斷地尋求專業(yè)化發(fā)展，充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)。新的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為生物學(xué)科的教學(xué)提供了方法論，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出了明確的、可操作的做法。因此在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。同時(shí)采取走出去、引進(jìn)來(lái)的方法，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論與教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的、僵化的教學(xué)方法，豐富自身的教學(xué)手段，提高自已的教學(xué)水平，為實(shí)際教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)烈要求教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的能力。因此探究性學(xué)習(xí)是在生物學(xué)教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)探究性課題的研究和實(shí)施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有重要的意義。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力可從以下三個(gè)方面進(jìn)行。1.引導(dǎo)學(xué)生自主探究。傳統(tǒng)的教學(xué)不利學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，這就要求改變學(xué)習(xí)方式，也就是變被動(dòng)地聽(tīng)講為主動(dòng)的學(xué)習(xí)和自主探究，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究的過(guò)程中，獲取新知識(shí)，提高分析解決問(wèn)題的能力，讓教師的教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。如在進(jìn)行花的結(jié)構(gòu)的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自已動(dòng)手拼合花的結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生在做的過(guò)程中理解花的結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果明顯比教師純粹的教授要好得多。2.讓學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過(guò)程。在生物教材中有大量的科學(xué)史，讓學(xué)生沿著先輩們的足跡進(jìn)行探究，使學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過(guò)程，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究能力。如在進(jìn)行“光對(duì)鼠婦生活有影響”的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生從捕捉鼠婦開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：鼠婦為什么會(huì)跑？是被嚇著了？是怕光？還是喜歡在潮濕的環(huán)境？因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題這是科學(xué)探究的前提，也是關(guān)鍵，是教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在此基此上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究的課題、探究的基本過(guò)程，從而使學(xué)生完全掌握這一探究歷程，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。3.重視生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)。生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，幾乎所有的生物學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，觀察、實(shí)驗(yàn)是該學(xué)科基本的研究方法。因而培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ巧锝虒W(xué)目標(biāo)的中心任務(wù)之一，它包括觀察能力的培養(yǎng)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)、小組合作能力的培養(yǎng)等方面，對(duì)促進(jìn)青少年科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和品質(zhì)的形成有著不可替代的作用。
四、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)和社會(huì)教育的新進(jìn)展，拓展學(xué)生生物學(xué)視野
二十一世紀(jì)是生物科學(xué)的世紀(jì)，生物科學(xué)認(rèn)領(lǐng)著當(dāng)今科學(xué)的發(fā)展方向，科學(xué)技術(shù)的社會(huì)化和社會(huì)的科學(xué)技術(shù)化已成為當(dāng)今社會(huì)生活的熱點(diǎn)之一，關(guān)注和參與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論和決策，是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。讓學(xué)生了解生物“科學(xué)家的故事”、了解與“社會(huì)倫理問(wèn)題”、了解“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”等等，可以使學(xué)生了解生命科學(xué)的發(fā)展歷程和進(jìn)展及生物科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中各領(lǐng)域的應(yīng)用，如我國(guó)科學(xué)工作者雜交水稻之父袁隆平，實(shí)現(xiàn)了水稻育種的實(shí)破，給社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，做出了更大的貢獻(xiàn)。通過(guò)了解科學(xué)家的工作和科學(xué)家堅(jiān)韌不撥，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，對(duì)促進(jìn)青少年科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和現(xiàn)代人品質(zhì)的形成有著不可或缺的作用，促進(jìn)學(xué)生的情感，態(tài)度和價(jià)值觀方面的健康發(fā)展。
提高初中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，它既是課程和教學(xué)課改的理念，也是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的基本理念，應(yīng)在教學(xué)管理層面、教師層面及學(xué)生層面上進(jìn)行探導(dǎo)與改革，只有我們教育工作者共同的努力才能實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
1.趙銀麗 陳振興：生物教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)，[期刊論文] 教育探索 1996（4）
2.張漢光、周淑美：《生物學(xué)教學(xué)論:學(xué)科現(xiàn)代教育理論書(shū)系》，廣西教育出版社2001年4月版
關(guān)鍵詞：探究熱情；教師情感；電子白板；探究實(shí)驗(yàn)；巧妙提問(wèn)
有效的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生主體參與、快樂(lè)探究的基礎(chǔ)上，是一個(gè)智力因素與非智力因素共同參與、互相作用的結(jié)果。現(xiàn)代教學(xué)更加重視情感在認(rèn)知活動(dòng)中的參與，新課改提出了寓教于樂(lè)的教學(xué)理念，倡導(dǎo)快樂(lè)教學(xué)、趣味教學(xué)法。在生物教學(xué)中我們也要擺正素質(zhì)教育下生物學(xué)科的地位與關(guān)系，改變機(jī)械而單調(diào)的理論灌輸，要善于為學(xué)生打造一個(gè)富有活力的快樂(lè)課堂，這樣才能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力，讓學(xué)生信心滿滿、快樂(lè)滿滿。那么在初中生物教學(xué)中如何來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科飽滿的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展呢？
一、用教師的熱情換來(lái)學(xué)生的熱情
正所謂親其師方能信其道。要想讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科充滿激情，首先就要贏得學(xué)生對(duì)教師的尊重與喜愛(ài)，學(xué)生只有喜愛(ài)教師，才能將這種積極的情感轉(zhuǎn)移到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)上來(lái)。為此在教學(xué)中教師要注重自身形象的樹(shù)立，要對(duì)學(xué)生傾注愛(ài)心，對(duì)生物傾注熱情，以對(duì)學(xué)生之愛(ài)，對(duì)學(xué)科之愛(ài)來(lái)打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生，換來(lái)學(xué)生對(duì)教師的尊重，對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)。
（一）對(duì)學(xué)生要面帶微笑
熱愛(ài)學(xué)生是教師的天性，教師要發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)學(xué)生，要將學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，而不是機(jī)械而被動(dòng)的信息接收者，只有尊重學(xué)生不同的心理、情感與學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生感受到來(lái)自于教師的尊重與熱愛(ài)，才能換來(lái)學(xué)生對(duì)教師的尊重，學(xué)生才能愿意接近教師，他們會(huì)將更多的注意力與目光集中到生物學(xué)科上來(lái)。
（二）對(duì)學(xué)科要充滿感情
作為生物教師我們必須要熱愛(ài)生命科學(xué)，要有一顆不斷鉆研、不斷進(jìn)取的心。要充分利用各種培訓(xùn)、在線培訓(xùn)等來(lái)提高自身的專業(yè)技能，要能夠充分利用課堂這個(gè)小天地來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生物學(xué)科的大世界。教師只有對(duì)生物學(xué)科充滿感情，熱愛(ài)學(xué)科，在課堂上，向?qū)W生展現(xiàn)生物學(xué)科的魅力，帶給學(xué)生不一樣的感受，這樣才能換來(lái)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的熱愛(ài)。
二、用交互式電子白板吸引學(xué)生注意力
交互式電子白板是科技化時(shí)代的必然產(chǎn)物，是教育現(xiàn)代化的重要手段。交互式電子白板集圖文聲像于一體，不同于單調(diào)而枯燥的傳統(tǒng)黑板教學(xué)，也不同于高度程序化的傳統(tǒng)課件教學(xué)，而是繼承了傳統(tǒng)黑板教學(xué)與課件教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，更具互動(dòng)性與有效性，是推動(dòng)學(xué)科教學(xué)改革的重要手段。將交互式電子白板運(yùn)用于生物學(xué)科的教學(xué)中，教師可以更加靈活地運(yùn)用各種圖片、視頻、文字等資料，利用其講解標(biāo)注功能、繪圖功能、遮屏功能、聚光燈功能、放大功能、錄音錄屏功能以及實(shí)物投影功能等，可以帶給學(xué)生一個(gè)全新的教學(xué)界面，帶學(xué)生走進(jìn)奇妙而豐富的生命殿堂，可以激起學(xué)生更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，更加利于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的深刻理解，這正是新課改下推動(dòng)生物學(xué)科教學(xué)改革的重要手段。如在學(xué)習(xí)“呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”這一內(nèi)容時(shí)，為了能夠?qū)W(xué)生的注意力集中于特定的事物上，我們就可以充分利用電子白板的聚光燈功能來(lái)吸引學(xué)生的注意力。首先將呼吸系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖直觀而形象地展現(xiàn)于白板之上，帶給學(xué)生一個(gè)全面而直觀的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上再利用電子白板的聚光燈功能，依次顯示鼻、咽、喉、氣管、支氣管和肺，這樣逐一顯示，就可以讓學(xué)生對(duì)呼吸系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)更為直觀、更為深刻。而這正是傳統(tǒng)的掛圖教學(xué)所無(wú)法取得的效果。
三、用生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)本身具有很強(qiáng)的操作性與實(shí)踐性，是重要的教學(xué)內(nèi)容與研究方法，可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)讓生物探究變得更加精彩、更加生動(dòng)。而在以往的教學(xué)中教師無(wú)視實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)在整個(gè)生物教學(xué)中是可有可無(wú)的，教師以講實(shí)驗(yàn)代替了做實(shí)驗(yàn)，教師的演示實(shí)驗(yàn)都很少，更不要說(shuō)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這樣的教學(xué)只會(huì)陷入機(jī)械的灌輸中，教學(xué)枯燥無(wú)味，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，而學(xué)生對(duì)于抽象的知識(shí)也只能處于膚淺而機(jī)械的記憶層次，一知半解。初中生只有具有很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，對(duì)于實(shí)驗(yàn)才會(huì)更感興趣。為此教師要重視實(shí)驗(yàn)，要為學(xué)生提供更多親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以直觀的實(shí)驗(yàn)操作、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)吸引學(xué)生，激起學(xué)生參與探究的主動(dòng)性與積極性。當(dāng)然引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)，也不能無(wú)序展開(kāi)、放任自流，而是要突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體性，注重實(shí)驗(yàn)方法的傳授，這樣才能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的橋梁功效，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)深刻理解與掌握抽象深?yuàn)W的知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)操作這一基本的研究方法，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，這樣學(xué)生才能真正地打開(kāi)生命科學(xué)的大門，走進(jìn)生物科學(xué)的殿堂。
四、用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心
學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，這正是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的內(nèi)在動(dòng)力。教師要善于運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，以富有趣味性與探索性的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。我們要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，選準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，把握好問(wèn)題的難度，這樣才能起到一石激起千層浪的效果，制造懸念，引發(fā)沖突，激起學(xué)生情感上的漣漪，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲，進(jìn)而使學(xué)生展開(kāi)一系列主動(dòng)而積極的探究活動(dòng)。
（一）問(wèn)得好
即問(wèn)題本身要具有探索價(jià)值，要具有一定的深度與廣度，這樣才能將學(xué)生的思維活動(dòng)引向深處，讓學(xué)生的探究更有激情與動(dòng)力。問(wèn)題本身的設(shè)計(jì)除了要與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，更為重要的是以學(xué)生為中心，要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)提出不同層次的問(wèn)題，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生跳一跳都可以摘到果子。
（二）問(wèn)得巧
即要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，如果不分主次、輕重地隨意提問(wèn)，只能讓問(wèn)題成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生疲于應(yīng)付，怠于思考，這樣就失去了提問(wèn)的功效，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)生物學(xué)科失去興趣，更談不上探究熱情。教師要在學(xué)生思維困惑時(shí)、理解膚淺時(shí)巧妙地提出問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)打開(kāi)思維的閘門，啟迪學(xué)生思維，給學(xué)生以啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解。
（三）問(wèn)得奇
即要注重問(wèn)題的呈現(xiàn)方式，如果只是單一的提問(wèn)形式，教學(xué)枯燥，無(wú)法激起學(xué)生探究的激情。教師要注重提問(wèn)形式的多樣化，如可以寓問(wèn)題于生動(dòng)故事、趣味游戲中，可以以學(xué)生所喜愛(ài)的多媒體來(lái)呈現(xiàn)，這樣的問(wèn)題更加豐富，更能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。
作者:孫一芬 單位:河北省青縣流河中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]郭秀芝.淺談在初中生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2013.
