時(shí)間：2023-09-19 18:29:24
序論：在您撰寫英語教學(xué)中的困惑匯總時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、高中英語微課教學(xué)研究現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，我國諸多學(xué)校課程教學(xué)中逐漸滲入應(yīng)用微課教學(xué)手段。在高中英語教學(xué)中，微課教學(xué)相較其他手段，具有非常凸顯的優(yōu)勢(shì)。在高中英語微課教學(xué)中，教師利用微課動(dòng)態(tài)化視頻針對(duì)性地向?qū)W生呈現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容，以音頻和視頻雙向刺激學(xué)生感官，讓學(xué)生直觀化地接觸英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)。整體來看，高中英語微課教學(xué)大大促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，但是仍存在不少問題。在高中英語教學(xué)中，微課教學(xué)應(yīng)用未能充分應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，沒有具體的實(shí)踐操作規(guī)程，如微課引入知識(shí)點(diǎn)的選擇設(shè)置、微課教學(xué)遵循原則、微課教學(xué)對(duì)學(xué)生主體性發(fā)揮的引導(dǎo)激發(fā)、微課教學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響等。這些具體的微課教學(xué)研究尚未開展，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)高中英語課程要求和學(xué)生特點(diǎn)具體分析高中英語微課教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐。另外，筆者指出高中英語微課教學(xué)研究還應(yīng)正確認(rèn)識(shí)微課教學(xué)手段，搭建互動(dòng)、自由的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
二、微課教學(xué)影響高中英語教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施策略
1.呈現(xiàn)策略
高中英語教學(xué)不僅僅是語言知識(shí)的輸入學(xué)習(xí)，更是語言組織能力的培養(yǎng)和跨文化交際能力的鍛煉。所以，在高中英語教學(xué)中，教師就可以利用微課教學(xué)手段，向?qū)W生呈現(xiàn)不同國家背景的文化知識(shí)，是一種輸入不同國家文化的有效方式，降低英語課本學(xué)習(xí)難度，補(bǔ)充學(xué)生跨文化背景知識(shí)，拓展學(xué)生的國際文化視野。高中英語微課教學(xué)展示跨文化知識(shí)背景時(shí)，可以以多樣化的方式輸入，如跨文化對(duì)比分析、跨文化展示等方式。在跨文化知識(shí)背景講述前，可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)相關(guān)主題內(nèi)容，累積相關(guān)文化知識(shí)背景，然后適當(dāng)引入微課教學(xué)視頻，降低學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)難度，提升教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量。
高中英語人教版A版（book3）Unit 5 Canada―the true north warming up and reading內(nèi)容，教師可以先將課本中的文化知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性講解，學(xué)生基本掌握跨文化知識(shí)，然后再利用微課教學(xué)手段，在教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)跨文化視頻資料。
2.導(dǎo)入策略
高中英語微課教學(xué)導(dǎo)入策略是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)盡可能地導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)生熟悉的微課內(nèi)容，最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升高中英語微課教學(xué)質(zhì)量。在高中英語教學(xué)活動(dòng)中，微課教學(xué)手段的導(dǎo)入就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性，通過微課教學(xué)模式的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，向?qū)W生展示容易接受和新穎的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看學(xué)習(xí)，產(chǎn)生微課學(xué)習(xí)共鳴，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)微課學(xué)習(xí)的看法建議等。高中英語微課教學(xué)恰當(dāng)導(dǎo)入，貼近學(xué)生、吸引學(xué)生，引起學(xué)生共鳴，發(fā)揮學(xué)生的主體參與性。
高中英語人教版A版（book3）Unit 5 Canada―the true north warming up and reading內(nèi)容，教師可以先將課本中的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性講解，學(xué)生基本掌握主題的知識(shí)背景，然后再利用微課教學(xué)手段，如教師以微課視頻形式向?qū)W生播放《紅河谷》音樂，在播放過程中教師設(shè)置問題：（1）Have you ever heard this song？（2）Do you know this song’ name？（3）Do you like it？ 在學(xué)生思考問題后，教師提示學(xué)生《紅河谷》是加拿大民歌，將學(xué)生自然地引入教學(xué)課題。以課題主題資料制作微課課件，針對(duì)性地向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，將微課視頻中的圖文轉(zhuǎn)換為學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的欣賞，讓學(xué)生了解微課制作和策劃內(nèi)涵，培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。
3.歸納總結(jié)策略
高中英語微課教學(xué)質(zhì)量的有效性，也可以利用微課教學(xué)方式，對(duì)高中英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)講解，消除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，保障高中英語教學(xué)質(zhì)量。如，高中英語教學(xué)word power內(nèi)容時(shí)，教師可以針對(duì)詞匯教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)匯總整理，集中講解微課視頻資料。詞匯重難點(diǎn)整理后可以劃分為描述性形容詞、褒貶性形容詞、同義詞、反義詞等。在講解詞匯重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以制作針對(duì)性知識(shí)點(diǎn)微課視頻課件，便于學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，也可以避免長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)引起的倦怠情緒。學(xué)生可以更完整、更深刻地理解、掌握詞匯學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。
高中英語人教版A版（book3）Unit 5 Canada―the true north warming up and reading內(nèi)容，教師可以針對(duì)課題內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)圖匯總整理，集中講解微課視頻資料。教師在學(xué)生閱讀中，提問：（1）What is“The True North”？（2）Find the route of the two girls traveling across Canada and draw it.教師可以制作針對(duì)性導(dǎo)圖課件，便于學(xué)生直觀性學(xué)習(xí)，逐一展示導(dǎo)圖內(nèi)容。學(xué)生可以憑借自己的理解繪制導(dǎo)圖，掌握課題學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，加深知識(shí)學(xué)習(xí)理解。
高中英語微課教學(xué)可以豐富教學(xué)資源，與傳統(tǒng)教師講課相比具有明顯優(yōu)勢(shì)，可以突破教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生灌輸式學(xué)習(xí)的困境。在高中英語微課教學(xué)中，教師挖掘利用教學(xué)資源制作微課教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)微課視頻，學(xué)生觀看微課教學(xué)視頻進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，對(duì)英語教學(xué)質(zhì)量有直接影響作用，利于提升英語教學(xué)有效性。
在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，全球化經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，隨著英語專業(yè)大學(xué)英語語法教學(xué)改革的不斷深化，一些新的深層次的問題不斷涌現(xiàn)，在改革的路程上不容回避，這就需要我們不斷探索英語專業(yè)大學(xué)英語語法改革的新思路。
關(guān)鍵詞:
英語專業(yè);大學(xué)英語語法教學(xué);改革;新思路
一、當(dāng)前英語專業(yè)大學(xué)英語語法教學(xué)中的困惑
全球經(jīng)濟(jì)的一體化進(jìn)程使得就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的要求更高，同時(shí)也對(duì)大學(xué)英語語法教學(xué)提出了更高的要求，于是大學(xué)英語語法教學(xué)的改革走到了新的十字路口。一個(gè)層面上看，大學(xué)英語語法教學(xué)改革取得了一定的成果，另一個(gè)層面來看，英語專業(yè)大學(xué)英語語法教學(xué)又面臨了很多的新的矛盾與困惑。當(dāng)前我國英語專業(yè)大學(xué)英語語法教學(xué)正處于重要的轉(zhuǎn)型階段，英語專業(yè)大學(xué)英語語法教學(xué)迎來了一個(gè)需要更加符合社會(huì)實(shí)際需求的教學(xué)發(fā)展新時(shí)代。目前狀態(tài)中存在著諸多的問題:
(一)綜合實(shí)踐能力較弱
英語專業(yè)的大學(xué)生英語綜合實(shí)踐能力較弱，對(duì)將來的就業(yè)準(zhǔn)備不足，大學(xué)英語語法學(xué)習(xí)中花了大量的時(shí)間，但是取得的教學(xué)效果仍然不理想，而且當(dāng)前的教學(xué)形式依然是以應(yīng)試教育模式為導(dǎo)向。
(二)個(gè)性化學(xué)習(xí)形式、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)流于表象
現(xiàn)在的大學(xué)英語語法教學(xué)盡管老師和學(xué)生都對(duì)其網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行了監(jiān)控，并有一套相匹配的管理及評(píng)價(jià)機(jī)制，但是在實(shí)際的教學(xué)匯總、個(gè)性化學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方式越來越流于形式了，學(xué)生放任自流，僅僅是掛網(wǎng)的行為愈來愈嚴(yán)重，教育監(jiān)管部門指責(zé)教師在教學(xué)匯總過程中對(duì)學(xué)生的監(jiān)管嚴(yán)重失職，教師抱怨學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候態(tài)度不端正，敷衍行事，學(xué)生則抱怨教育監(jiān)管職能部門及教師對(duì)學(xué)生沒有責(zé)任感，由此就出現(xiàn)了一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈，這樣的怪圈的最終結(jié)果就是導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)流于表象。
(三)教學(xué)中仍然以應(yīng)試教育為主線進(jìn)行教學(xué)，無法解決大學(xué)英語語法教學(xué)深層次問題
雖然現(xiàn)在的高科技網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)以及相關(guān)監(jiān)控設(shè)備等改善了英語專業(yè)大學(xué)英語語法教學(xué)中的一些問題，但是也不可能掩蓋住英語專業(yè)大學(xué)英語語法教學(xué)中深層次的問題。從表面上來看，大學(xué)英語語法教學(xué)中的問題表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過于功利性，僅僅注重于過級(jí)考試，如四級(jí)考試、六級(jí)考試、學(xué)位英語考試等等，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，有些學(xué)生在學(xué)校里面混日子，有些老師責(zé)任心不夠，而有些教學(xué)管理部門監(jiān)管力度不夠。這些現(xiàn)象，究其原因就是教學(xué)目標(biāo)的定位不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致英語教學(xué)的一條龍?bào)w系的銜接出現(xiàn)了偏差，各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)都沒有出現(xiàn)無縫對(duì)接，最終造成了惡性循環(huán)。所以，英語專業(yè)大學(xué)英語語法教學(xué)改革的新思路要從教學(xué)目標(biāo)的定位做起。
二、英語專業(yè)大學(xué)英語語法教學(xué)改革的思路
(一)將語法運(yùn)用能力作為學(xué)習(xí)的重心
教師的首要任務(wù)就是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生將語法運(yùn)用能力作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。當(dāng)前，英語專業(yè)大學(xué)英語語法教學(xué)的目標(biāo)是加強(qiáng)語法運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這一目標(biāo)和增強(qiáng)大學(xué)英語語法教學(xué)相輔相成。教師明確大學(xué)英語語法教學(xué)的內(nèi)容及目的，在教學(xué)中要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)并兼顧學(xué)生語法運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在對(duì)高中學(xué)習(xí)過的英語語法知識(shí)進(jìn)行鞏固，在實(shí)際的運(yùn)用中學(xué)習(xí)更為廣泛的語法規(guī)則進(jìn)行其加深，尤其是大學(xué)生要參加英語等級(jí)考試，只有掌握了語法的系統(tǒng)，才能在有限的時(shí)間里面應(yīng)對(duì)各種各樣的試題。語法知識(shí)存在于試題的諸多題型中，如閱讀、改錯(cuò)、完形填空等。因此教師對(duì)學(xué)生語法意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該設(shè)定在提高語篇水平的使用上，加強(qiáng)在閱讀中及語篇分析的講解中對(duì)語法知識(shí)的理解和運(yùn)用。教師在課堂講授中可以定期為學(xué)生提供些具有典型語法特點(diǎn)的閱讀篇章，讓學(xué)生接觸大批量的資料，結(jié)合語言環(huán)境對(duì)語法想象進(jìn)行識(shí)別、分析和歸納，對(duì)學(xué)生感性的語法認(rèn)知及領(lǐng)悟能力有著非常大的助力。與此同時(shí)，還要把學(xué)生語法能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練同日常練習(xí)和寫作相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在練習(xí)中規(guī)范自己的語法使用能力及規(guī)范性，還要注重語篇中語言的規(guī)范性，和準(zhǔn)確性。教師在寫作中要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤和慣進(jìn)行及時(shí)的指出和指正，以不斷提升學(xué)生對(duì)英語語法的領(lǐng)悟及實(shí)操分析能力。
(二)建議英語專業(yè)大學(xué)英語語法教學(xué)進(jìn)行全英文講授
從我們學(xué)習(xí)英語以來，傳統(tǒng)的語法教學(xué)都是用漢語進(jìn)行語法講授的，這樣的講授方式，一方面利于教師的講解，一方面也利于學(xué)生在聽講過程中易于接受。在學(xué)生有了一定英語詞匯及語法基礎(chǔ)的英語專業(yè)大學(xué)英語語法教學(xué)課堂上，提倡用全英文進(jìn)行講授，這樣能夠提高學(xué)生的聽說能力，當(dāng)然在其過程中允許加入一定的漢語進(jìn)行闡述，這樣的教學(xué)形式才能讓學(xué)生全面的對(duì)英語語法術(shù)語及語法規(guī)則基本知識(shí)學(xué)到位。全英文的教學(xué)授課形式可以吸引已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)授課模式有所厭倦的學(xué)生的注意力。當(dāng)然這樣的教學(xué)模式一開始的時(shí)候，有些學(xué)生是無法接受的，但是只要和教師好好配合，經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，學(xué)生就能夠習(xí)慣并適應(yīng)。
(三)真正的將多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)利用起來，成為嚴(yán)格意義上的互動(dòng)教學(xué)
伴隨著英語專業(yè)大學(xué)英語語法教學(xué)改革的推進(jìn)，多媒體輔助英語教學(xué)在英語教學(xué)中被廣為推廣。利用多媒體，首先就可以增大教學(xué)的信息量，傳統(tǒng)教學(xué)形式死板且內(nèi)容有限，多媒體教學(xué)能夠?qū)⑽淖帧⑸?、?dòng)畫等集于一身，在增強(qiáng)了信息量的同時(shí)，可以利用不同的色彩對(duì)講授重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，運(yùn)用背景以及動(dòng)畫給學(xué)生以更加直觀的感覺，引起學(xué)生的思考，還可以將大量的習(xí)題錄入其中，在課堂上予以練習(xí)并講解，這些優(yōu)勢(shì)都是傳統(tǒng)教學(xué)無法相比較的。此外多媒體教學(xué)的合理使用可以活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效果。
作者：范藝 單位：遼東學(xué)院外國語學(xué)院商務(wù)英語系
［參考文獻(xiàn)］
［1］黃曉輝．大學(xué)英語教學(xué)中語法與精讀的融合———大學(xué)英語語法教學(xué)思考之一．福建高教研究，2009．
［2］雷敏．大學(xué)英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策探討．開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014．
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語教學(xué)
一、 翻轉(zhuǎn)課堂概念的由來
翻轉(zhuǎn)課堂的形式最早形成于19世紀(jì)初期，西點(diǎn)軍校的希爾偉納斯?塞耶（Sylvanus Thayer）將軍摒棄了傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)模式，而采用先將學(xué)習(xí)資料分發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)并自學(xué)，在課堂上讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，老師僅負(fù)責(zé)回答學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)資料不明確或有困惑的地方，這種新的教學(xué)模式一經(jīng)推出，受到了極大關(guān)注。教育者們認(rèn)為，這種教育方式具有極大的針對(duì)性，能夠發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，既鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生批判性學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)學(xué)生在這一主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題并自己主動(dòng)解決。
后來，美國邁阿密大學(xué)的教師邁克爾?特吉利亞、格
倫?普拉特和莫林.拉赫，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗（Salman Khan）以及林地公園（Woodland Park）高中的兩位化學(xué)老師亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）與喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了進(jìn)一步發(fā)展。隨后翻轉(zhuǎn)課堂這一概念被逐步引入到各國的教育實(shí)踐當(dāng)中。
二、 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)
從翻轉(zhuǎn)課堂這一概念的名稱上我們就能判斷出：翻轉(zhuǎn)課堂重在翻轉(zhuǎn)?！胺D(zhuǎn)”指的是學(xué)生和教師地位的翻轉(zhuǎn)，從教師作為學(xué)習(xí)過程的主體翻轉(zhuǎn)為學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，“翻轉(zhuǎn)”也是指各自的任務(wù)和內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，從教師在課堂上滿堂灌的講授，學(xué)生聽課、思考、記錄，翻轉(zhuǎn)為學(xué)生在課堂上討論、表達(dá)，而教師傾聽、思考、答疑；“翻轉(zhuǎn)”還指教師學(xué)生態(tài)度的翻轉(zhuǎn)，由教師主動(dòng)的講授、學(xué)生被動(dòng)聽課翻轉(zhuǎn)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題，而教師被動(dòng)的針對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)的問題進(jìn)行解答。
三、 翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)英語教學(xué)中的可行性
由于大學(xué)英語教學(xué)受到課時(shí)縮減、教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)場(chǎng)所固定、教學(xué)內(nèi)容局限等各方面限制，很難在短短45-90分鐘的課堂教學(xué)中完成聽、說、讀、寫、譯全方面英語技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，大部分教師往往將重點(diǎn)集中在講授綱內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)生忙于記筆記、做練習(xí)，也鮮有機(jī)會(huì)用英語來自我表達(dá)或進(jìn)行其他方面的輸出訓(xùn)練。長(zhǎng)久以往，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課堂對(duì)印象停留在刻板、枯燥、乏味上，缺乏學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理?；谶@種情況，大學(xué)英語亟需進(jìn)行改革。
隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化成為我國教育改革的重要指導(dǎo)思想。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深層次整合，把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具以及情感體驗(yàn)與內(nèi)化工具，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型的“主導(dǎo)――主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革。
四、 在大學(xué)英語教W中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂需要注意的問題
雖然翻轉(zhuǎn)課堂重在翻轉(zhuǎn)，可也不能翻過頭。要注意的有以下幾點(diǎn)：首先，看似學(xué)生成為教學(xué)任務(wù)的主體，而教師的角色被弱化了，但這并不代表教師在教學(xué)過程中不發(fā)揮任何作用，也不意味著教師不用再承擔(dān)備課任務(wù)，相反，相比于傳統(tǒng)的講授教學(xué)，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中要進(jìn)行更多的準(zhǔn)備工作，制作視頻，布置任務(wù)，分析學(xué)生的情況，并對(duì)學(xué)生反饋進(jìn)行匯總，再對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整修正，如此反復(fù)?？梢哉f，教師的任務(wù)沒有減少反而成倍的增加了。這對(duì)很多教師來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。其次，學(xué)生翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，但也要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異問題，不同學(xué)生的自制力也不同，并不是所有學(xué)生都能在無人監(jiān)督的情況下發(fā)揮主觀能動(dòng)性并自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)的。最后，雖然信息科學(xué)的進(jìn)步給我們帶來了很多的便利，在教學(xué)過程中也能實(shí)現(xiàn)對(duì)于信息和知識(shí)獲取的互動(dòng)性、及時(shí)性、廣泛性的要求。但信息技術(shù)也會(huì)帶來一些干擾，讓學(xué)生不能集中精神在學(xué)習(xí)上，被其他的無用信息分散了學(xué)習(xí)的注意力。
五、 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的具體實(shí)施辦法
明確教師的角色與定位。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師不再是知識(shí)的權(quán)威傳授者，而是協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解惑釋疑的指導(dǎo)者。教師作為引導(dǎo)者，需要了解每位學(xué)生的潛力和優(yōu)勢(shì)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異和理解程度的差別，在課堂教學(xué)有限的時(shí)間空間內(nèi)有效解決每位學(xué)生的困惑，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。第二，提高師生信息技術(shù)素養(yǎng)。隨著計(jì)算機(jī)的日益普及、互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和云技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)已悄然滲透到生活的各個(gè)領(lǐng)域，師生雙方都應(yīng)切實(shí)提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。教師應(yīng)掌握一定的視頻制作技術(shù)，能夠?qū)⒄n程內(nèi)容和視頻制作手段完美結(jié)合，才能夠設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又能充分傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)視頻來。同樣的，學(xué)生也應(yīng)具備基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)技能，滿足課堂學(xué)習(xí)的需要，并完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)水平不應(yīng)該成為大學(xué)英語教學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂新模式的障礙。第三，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況。這要求學(xué)生具有高度的自學(xué)和自律能力。學(xué)生在課前積極準(zhǔn)備，認(rèn)真預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自身程度調(diào)整學(xué)習(xí)的廣度和頻度。只有學(xué)生充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，翻轉(zhuǎn)課堂才能真正發(fā)揮其優(yōu)越性，實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)英語教學(xué)效果這一最終目的。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：英語；教學(xué)；整體；教法；途徑
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0267-02
整體教學(xué)是一種教學(xué)思想，不應(yīng)單純地被看作一種教學(xué)方法。教師只要認(rèn)真研究英語學(xué)習(xí)過程的規(guī)律和結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持整體教學(xué)思想、整體設(shè)計(jì)教學(xué)和保持教學(xué)內(nèi)容完整的原則，就能取得不同層次學(xué)校英語教學(xué)效果的整體提高。整體教學(xué)現(xiàn)在已成為許多學(xué)科所研究的共同課題，但對(duì)于整體教學(xué)的理解和解釋卻各有不同。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和新編英語教材的使用，英語教師和教研人員非常有必要多方位和多角度地深入研究英語整體教學(xué)，廣義地理解整體教學(xué)的深層意義，使其從根本上推進(jìn)當(dāng)前的英語教學(xué)研究和改革，提高英語教學(xué)的效益，以服務(wù)于社會(huì)發(fā)展之需要。
1.整體教學(xué)思想的內(nèi)涵
整體教學(xué)是一種教學(xué)思想，不應(yīng)單純地被看作一種教學(xué)方法。整體教學(xué)思想是現(xiàn)代外語教育教學(xué)研究的重大成果，是社會(huì)發(fā)展和中學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)對(duì)于外語教學(xué)的需要。外語教師和教研人員都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，整體教學(xué)是現(xiàn)代外語教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究的成果所確定的。外語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能在實(shí)際的交際環(huán)境中為實(shí)現(xiàn)交際而運(yùn)用語言知識(shí)（語音、語法、詞匯等），這樣才算使他們學(xué)會(huì)了語言。
2.整體教學(xué)的基本方法
教學(xué)法是研究英語教學(xué)客觀規(guī)律的一門科學(xué)。其研究對(duì)象包括教學(xué)的原理和原則，具體的方法、方式和手段，課堂內(nèi)外教學(xué)工作的組織和安排，教學(xué)的目的、任務(wù)和內(nèi)容等。英語教學(xué)法應(yīng)該是教學(xué)途徑、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)程序的一個(gè)綜合體。整體性是英語整體教學(xué)方法的核心。實(shí)施整體教學(xué)時(shí)，必須始終注意堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的整體性、教材處理的整體性和教學(xué)程序的整體性。根據(jù)新編教材教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)空矛盾的實(shí)際情況，提出了對(duì)于教學(xué)內(nèi)容整體性處理的意見：
2.1 自主地整體處理教學(xué)內(nèi)容。教師不是教材的奴隸，而是教材的主人。筆者建議教師在備課處理教材時(shí)應(yīng)該根據(jù)自己教學(xué)對(duì)象和教學(xué)的實(shí)際大膽地對(duì)教材進(jìn)行處理。
2.2 有區(qū)別地整體處理詞匯教學(xué)。傳統(tǒng)的方式常常是在學(xué)習(xí)新的對(duì)話或文章之前先集中教生詞和詞語并介紹它們的用法等。這種教學(xué)方式費(fèi)時(shí)多，收效不大。而且長(zhǎng)期沿用這種教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生形成不好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，即在聽或閱讀某一新材料之前一定得弄清所有生詞和詞語的意義。這將使學(xué)生越來越脫離今后真實(shí)交際和運(yùn)用的實(shí)際。在指導(dǎo)英語教學(xué)中，可以采用以下途徑整體處理教材中出現(xiàn)的新詞語，以解決詞匯教學(xué)費(fèi)時(shí)的問題：一是對(duì)于影響學(xué)生理解關(guān)鍵詞語可以在聽或閱讀之前教授。但是，也應(yīng)該盡量運(yùn)用情景和通過英語學(xué)習(xí)英語的方式來教；二是教材中大量詞語是可以讓學(xué)生聽或閱讀過程中學(xué)習(xí)。這樣，可以不斷增加讓學(xué)生通過上下文理解、猜測(cè)或推斷詞語意義的機(jī)會(huì)提高詞語學(xué)習(xí)的能力。
3.要整體創(chuàng)設(shè)純英語的學(xué)習(xí)環(huán)境
我們都知道，要想學(xué)好英語，不需要方法，不需要老師教，只要有一個(gè)純英文的環(huán)境，時(shí)間長(zhǎng)了，英語理所當(dāng)然就學(xué)會(huì)了。但是，放在我們的實(shí)際情況中來卻不是這樣。我們的英語學(xué)習(xí)要兼顧現(xiàn)實(shí)情況。實(shí)際情況是我們無法提供純英語的教學(xué)環(huán)境，我們必須依托我們的英語老師來進(jìn)行必要的教學(xué)。
初中英語學(xué)習(xí)和小學(xué)英語相比，從知識(shí)內(nèi)容上看加深了不少，而且很多內(nèi)容也是和我們的生活息息相關(guān)的。如起居、節(jié)假日、生日聚會(huì)、拜訪、打電話、看病、購物、游覽、體育比賽等，這些活動(dòng)完全可以在我們課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。通過學(xué)生的角色扮演，讓學(xué)生猶如身臨其境一般，通過大腦飛速的思考，進(jìn)行語言的組織。這樣有想學(xué)好英語的學(xué)生，在課堂上就會(huì)積極地表現(xiàn)，同時(shí)還可以活躍課堂教學(xué)的氣氛，影響其他學(xué)生一起來進(jìn)行參與教學(xué)。這樣，學(xué)生無時(shí)無刻不在感受英語、訓(xùn)練英語，久而久之，口語屏障就能逐漸得到突破。
4.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源在英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
隨著時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學(xué)生獲取資源的一個(gè)重要手段。在倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的今天，我鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。每個(gè)人找到的學(xué)習(xí)資源不盡相同，在課上，把這些資源進(jìn)行匯總、篩選，整理出最優(yōu)資源大家共享。網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源成為學(xué)生課下學(xué)習(xí)英語的一大助力，學(xué)生不會(huì)再因?yàn)檎n下學(xué)習(xí)中出現(xiàn)無法解答的問題挫傷學(xué)習(xí)的積極性。網(wǎng)絡(luò)資源參差不齊，學(xué)生的甄別能力有限，教師要隨時(shí)隨地提供指導(dǎo)。例如，向?qū)W生提供有關(guān)英語閱讀的好的網(wǎng)站，讓學(xué)生在閱讀文章的過程中提高自己的能力；提供健康的英語聊天網(wǎng)站，讓學(xué)生免除了面對(duì)面的尷尬，放松地進(jìn)行口語交流，通過真實(shí)的語言環(huán)境鍛煉口語能力等等。
不要忘記告訴學(xué)生自己的Email，方便學(xué)生在假期期間有了困惑可以在電子郵件里告訴老師。這樣不僅及時(shí)的解答了學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，又鍛煉了學(xué)生的英語寫作能力，同時(shí)這種朋友式的交流也拉近了師生間的距離。
5.堅(jiān)持課內(nèi)外活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合
初中生學(xué)不好英語的一大原因就是缺少語言環(huán)境，聽得多、說的少。因此，英語的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)與社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合，在課下成立"英語興趣小組"，定期舉辦"英語沙龍"活動(dòng)。
興趣小組按照人數(shù)配備1-2名有活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的英語教師，對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容和范圍進(jìn)行指導(dǎo)。選擇口語好、組織能力強(qiáng)的學(xué)生作為小組長(zhǎng)培養(yǎng)，吸收所有對(duì)英語學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生，還要不斷在校園內(nèi)宣傳英語學(xué)習(xí)的重要性和英語學(xué)習(xí)的樂趣，擴(kuò)大社團(tuán)的隊(duì)伍。
關(guān)鍵詞：課題研究 語感閱讀法 瑤族學(xué)生 英語素質(zhì)
一、課題研究的背景
語感及語感教學(xué)是近20年來我國漢語界的研究熱點(diǎn)。關(guān)于語感的重要性，學(xué)界前輩葉圣陶先生(1982)有過很好的評(píng)述：“語言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對(duì)于語文的銳敏的感覺?！崩詈Ａ?1992)認(rèn)為，多聽多讀強(qiáng)調(diào)語言輸入，有助于語感的產(chǎn)生和發(fā)展；而多說多寫則強(qiáng)調(diào)語言的輸出，有助于語感的表現(xiàn)和成型。河北師范大學(xué)外國語學(xué)院梁儀教授結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出英語語感教學(xué)法，倡導(dǎo)“學(xué)法先導(dǎo)，形成習(xí)慣；認(rèn)識(shí)規(guī)律，突破關(guān)鍵；擴(kuò)大輸入，讀聽領(lǐng)先；高效實(shí)踐，培養(yǎng)語感；學(xué)用結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展”的英語語感教學(xué)模式。
北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心承擔(dān)的全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《中國基礎(chǔ)英語素質(zhì)教育的途徑與方法》提出：“基礎(chǔ)教育階段落實(shí)并實(shí)施英語素質(zhì)教育的根本出路首先在于轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的觀念，即基礎(chǔ)教育階段英語教育的本質(zhì)是文化教育和人文教育，而不是單純的語言技能訓(xùn)練。英語教育的目的是學(xué)生用英語學(xué)習(xí)文化，認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)心智，不是單純地掌握一門交際工具?！睘閷?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，結(jié)合母語及外語習(xí)得研究的相關(guān)理論，課題組提出了“語感閱讀法”這一新的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為基礎(chǔ)英語教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語感為首要目標(biāo)，應(yīng)“以讀為本，拼讀領(lǐng)先，聽讀結(jié)合，分級(jí)加量，形成語感，促說帶寫”來提高學(xué)生的語言能力。
二、課題的理論意義
在第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域，美國語言學(xué)家克拉申提出的輸入理論是頗有影響的理論。按照克拉申的觀點(diǎn)，促成語言習(xí)得發(fā)生的首要條件是獲得足夠量的可理解的語言輸入（Krashen，1982)?？死暾J(rèn)為，語言能力的獲得主要是靠習(xí)得的途徑，學(xué)習(xí)者只要在較小的心理障礙的情況下，借助語言環(huán)境，大量地接觸略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的可理解的語言輸入就會(huì)自然而然地習(xí)得第二語言，這一過程對(duì)于語感的培養(yǎng)具有極大地促進(jìn)作用?！罢Z感”的本質(zhì)是一種心理現(xiàn)象，是人們憑借已有的語言知識(shí)，借助于思維能力對(duì)語言符號(hào)或者是顯性或者是隱性的心理感知。
三、課題研究的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
“語感閱讀法”以克拉申的輸入假說理論為核心基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)通過有目的、有選擇的、大量的閱讀（同時(shí)配合聽）來培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，奠定學(xué)生的人文底蘊(yùn)。以讀帶動(dòng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力和思維能力的全面提高，讓學(xué)生在讀的同時(shí)接受文化教育，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)心智，提高素質(zhì)。
地處桂北瑤族山區(qū)的中學(xué)，受地域限制，學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面較狹窄，語言綜合運(yùn)用能力差。英語教師受應(yīng)試教育的考試指揮棒影響，部分教師采用的是“自上而下”的教學(xué)模式，以教師為中心組織教學(xué)，導(dǎo)致英語教學(xué)“高消耗，低效率”問題的凸顯。因此，結(jié)合瑤族地區(qū)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教師的英語教學(xué)特點(diǎn)，加以實(shí)踐“語感閱讀法”，探索“語感閱讀法”與高中英語教學(xué)契合的教學(xué)特色及規(guī)律是很有意義的。
四、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容
課題以瑤族高中學(xué)生為主要研究對(duì)象，通過了解影響和制約學(xué)生英語素質(zhì)的各種因素，對(duì)目前教師的教學(xué)現(xiàn)狀、存在的問題等方面進(jìn)行調(diào)查和研究，圍繞“語感閱讀法”這一新的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)理論來展開課題的研究與實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)和提高瑤族高中學(xué)生的英語素質(zhì)為研究重點(diǎn)。
五、實(shí)踐探索
1.課題組的老師廣泛收集多方面信息，為實(shí)施研究做前期鋪墊；定期召開課題組會(huì)議，把好實(shí)驗(yàn)關(guān)，撰寫研究性計(jì)劃和階段性總結(jié)；為了使研究更具體，使用《典范英語》第6、7、8集作為閱讀材料。
2.充分利用《典范英語》教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽錄音、朗讀、摘抄或縮寫。具體做法有：（1）教師在晚上7點(diǎn)至7點(diǎn)半，指導(dǎo)學(xué)生完整聽一遍故事；（2）每節(jié)英語課前五分鐘，分章節(jié)聽錄音，每次聽1至2章，學(xué)生邊聽邊小聲模仿；（3）學(xué)生每人必備積累本，課后自讀故事至少兩遍。第一遍速讀了解故事大意；第二遍精讀，分析人物性格特點(diǎn)，摘抄好詞好句；寫閱讀日志，包括詞匯識(shí)記、精彩語句和本節(jié)內(nèi)容概要。（4）學(xué)生必備縮寫本，每本書讀完后，進(jìn)行段落默寫或全文縮寫。（5）每周一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，檢查朗讀或背誦、交流感受、解讀疑難和分析故事人物特征。
3.為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，開展“典范英語”詞匯段落聽寫競(jìng)賽、小故事縮寫比賽、課文模仿朗讀表演賽、課本改編（創(chuàng)作）戲劇表演比賽等一系列活動(dòng)。
4.課題成員進(jìn)行案例跟蹤調(diào)查，建檔，分析，比較。
六、階段性成效
1.課題研究氛圍濃厚。教師積極參與課題的研究活動(dòng)，并將課題研究貫穿于英語課堂教學(xué)中。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣有了較大提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果顯著。
2010年，學(xué)生參加了“新課程英語綜合能力競(jìng)賽”、“中學(xué)生英語翻譯大賽”、“大中小學(xué)書法大展賽”等活動(dòng)，共有73人獲全國一等獎(jiǎng)，142人獲全國二等獎(jiǎng)，取得了近幾年來的最好成績(jī)；2010年高考，有14人超過140分，最高分146分，創(chuàng)歷史新高。
七、研究中的困惑
一是課題研究缺少理論支撐；二是英語課時(shí)太少，課題實(shí)驗(yàn)與常規(guī)英語教學(xué)有些沖突；三是研究經(jīng)費(fèi)缺乏；四是教師教學(xué)任務(wù)比較重；五是教師的教學(xué)理念還跟不上形勢(shì)，對(duì)課題研究的積極性還有待加強(qiáng)；六是教學(xué)設(shè)備少，供進(jìn)行課題研究的設(shè)備和軟件更少。七是由于班級(jí)較大，學(xué)生的英語基礎(chǔ)層次不一，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，難度較大；八是部分學(xué)生認(rèn)為課題研究是浪費(fèi)時(shí)間，不能正確地認(rèn)識(shí)課題研究對(duì)自身素質(zhì)的提高，希望教師課堂上多講講語法；九是需要建立一個(gè)簡(jiǎn)便易行的評(píng)價(jià)方法，教師們現(xiàn)行的評(píng)價(jià)手段都需要教師花費(fèi)較多的時(shí)間，加重了一線教師的工作量。
總之，課題研究是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在下一步的課題研究與實(shí)驗(yàn)結(jié)題階段，我們準(zhǔn)備對(duì)已完成的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)的匯總分析，整理相關(guān)的資料，做好收集、分類和保管工作，將相關(guān)活動(dòng)記錄進(jìn)行匯總。在進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)時(shí)注意相關(guān)變量的控制，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性和科學(xué)性。通過研究，探索提高學(xué)生聽說讀寫譯英語素質(zhì)的教學(xué)方法、途徑、過程及考試評(píng)價(jià)模式等，為同類學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供經(jīng)驗(yàn)和操作性辦法。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】語法教學(xué) 高中英語 新課標(biāo)
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.175
一、新課標(biāo)下高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀
在教學(xué)中，有的教師過分追求教學(xué)過程的交際化，不重視甚至根本不講語法，使學(xué)生無法把握分析句子和附加成分，在語言運(yùn)用中，遇到和課文內(nèi)容完全一致的張口就來，一旦稍有變化便不知所措；口頭說還可以，在寫作練習(xí)和測(cè)試中，動(dòng)筆就錯(cuò)，語言的規(guī)范性以及變通能力較差。
究其原因，具體表現(xiàn)在，第一，片面理解課程標(biāo)準(zhǔn)，輕視語法教學(xué)。新課標(biāo)下盡管語法失去了以前的中心地位，但并沒有喪失應(yīng)有的功能和作用。英語的教學(xué)目的之一就是“鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)”，而做到這一點(diǎn)，掌握基本的語法和句法是必不可少的。語言是交際的工具，要發(fā)揮好工具的作用，就必須掌握其基礎(chǔ)語法知識(shí)。第二，片面強(qiáng)調(diào)焦急能力的培養(yǎng)，忽視語法知識(shí)的傳授。對(duì)中國學(xué)生來說，學(xué)英語和學(xué)母語的大環(huán)境差異很大，加之師資水平的差異、教學(xué)設(shè)施以及辦學(xué)條件的差異等諸多因素得影響，使英語語法教學(xué)具有特殊性。因此，單純強(qiáng)調(diào)“熟能生巧”，讓學(xué)生在語言的運(yùn)用中自然而然地掌握語法結(jié)構(gòu)是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生要獲得靈活運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，必須借助于對(duì)語言規(guī)律的掌握，也就必須通過課堂語法教學(xué)這條必經(jīng)之路。
二、正確理解新課標(biāo)下的高中英語語法教學(xué)
正確理解新課標(biāo)下的高中英語語法教學(xué)，應(yīng)該注意兩方面，首先，要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確鞏固教改成果和語法教學(xué)并重的原則。把課堂還給學(xué)生，明確學(xué)生是課堂活動(dòng)的主角，這是英語教學(xué)必須遵循的教學(xué)原則和觀念。教改給我們帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，學(xué)校現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施使英語教學(xué)如虎添翼。但鑒于英語教學(xué)的特殊性，我們必須統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，要走出淡化英語語法教學(xué)的誤區(qū)。教學(xué)中必須先由老師對(duì)語法知識(shí)明示傳授之后，再讓學(xué)生通過大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練來強(qiáng)化語法規(guī)則。所以，教師要在教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)大綱中規(guī)定的語法只是進(jìn)行講懈，給學(xué)生一個(gè)可以去進(jìn)行模仿和探練的模式。對(duì)于那些相對(duì)難掌握的語法知識(shí)，要拿出一定時(shí)間進(jìn)行講解和訓(xùn)練。
其次，要更新觀念，正確處理好英語教學(xué)和英語語法教學(xué)的關(guān)系。語法教學(xué)歷史悠久，西方的語言學(xué)家Stern指出：不能簡(jiǎn)單地把語法教學(xué)等同于“過時(shí)”或“落后”。著名英語教科書專家亞歷山大也說過，交際法要求用語言做事，用語言做事就運(yùn)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯去表達(dá)，以達(dá)到交流的目的。以我們要承認(rèn)語法教學(xué)有一定的作用，但又不能把它當(dāng)成唯一可行的策略，“一種語言形式會(huì)有多種意義，一種意義也可以用多種形式來表達(dá)。因此，老師要靈活運(yùn)用語法教學(xué)來幫助學(xué)生了解和掌握常見的語言形式，以不同的語言形式來表達(dá)不同的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。
三、高中英語語法教學(xué)的實(shí)施策略
首先要突出重點(diǎn)，注意精講。實(shí)際教學(xué)中，一節(jié)課要解決什么語法問題，教師必須心中有數(shù)。舉例不是越多越好，也不是講的越細(xì)越好，而是要有針對(duì)性地列于適當(dāng)?shù)睦?。即要精講，教給學(xué)生的語法形式應(yīng)盡量簡(jiǎn)單明了，例如在講狀語從句時(shí)，什么是狀語從句、它的位置、由那些關(guān)系詞引導(dǎo)以及什么情況下可以省略關(guān)系詞等，這些都不用講了，因?yàn)榻滩纳隙加?。那么教師?yīng)該對(duì)學(xué)生最感困惑的問題講清楚，比如如何選擇關(guān)系詞。告訴學(xué)生要先看先行詞這一要點(diǎn)，以及關(guān)系詞在從句中所做的句子成分，還要講清從句在應(yīng)用中的一些特殊情況等，再給出適當(dāng)?shù)睦?/p>
第二，堅(jiān)持情趣化，增加趣昧性。新課標(biāo)提出，語法教學(xué)要降語法現(xiàn)象放在有意義的真實(shí)的情境中。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)，所以語法課一定要設(shè)法引起學(xué)生的興趣。比如，在實(shí)際課堂教學(xué)中就地取材，或用同學(xué)們熟悉的生活中的話語作為講解語法的例子，可以降低學(xué)習(xí)和理解難度，便于學(xué)生記憶。再比如，創(chuàng)造必要語境進(jìn)行練習(xí)。語法能力是交際能力的一部分，高考語法考察也總是放在一定的語境中進(jìn)行。因此，我們不能在孤立的句子中機(jī)械地進(jìn)行語法教學(xué)，而應(yīng)該把語法結(jié)構(gòu)放在一定的語言環(huán)境中，通過不同的練習(xí)形式，例如跟讀或跟講練習(xí)、替換練習(xí)、轉(zhuǎn)換練習(xí)、改句練習(xí)、問答練習(xí)和翻譯練習(xí)等等，讓學(xué)生在真實(shí)的交際情境中，去感知、理解、體會(huì)，從而達(dá)到靈活記憶、靈活運(yùn)用、自然掌握的目的。
學(xué)生通過閱讀英語文章，領(lǐng)會(huì)其中相關(guān)的語法現(xiàn)象，這樣對(duì)話法的領(lǐng)會(huì)和掌握有促進(jìn)作用。例如，在定于從句教學(xué)中，老師在介紹什么是定語從句以及它的構(gòu)成后，可以通過教材中設(shè)定的“Reading 部分，讓學(xué)生先自己閱讀全文，然后找出文中所有包含定語從旬的句子，再讓學(xué)生就文中的句子分析總結(jié)，歸納出定語從句的規(guī)則。最后老師進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生能夠在閱讀中掌握語法。同樣，平時(shí)教師也可以有目的的指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些材料，并對(duì)相關(guān)語法知識(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)。
關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 積極性 語境 小塊分割 及時(shí)檢測(cè)
初中英語教學(xué)中，詞匯是構(gòu)成語言的要素，是教學(xué)的基礎(chǔ)。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語交際。因此，詞匯教學(xué)在整個(gè)初中教學(xué)中起著一個(gè)舉足輕重的作用，詞匯教學(xué)的好壞直接影響到整個(gè)初中英語教學(xué)的成敗。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，如何讓學(xué)生高效而又輕松地記詞匯已成為令教師頗為頭痛的一個(gè)難題，本人根據(jù)自己教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)擬從以下三個(gè)方面來探討如何進(jìn)行有效的初中英語詞匯教學(xué)。
一：用老師的愛心、信心與責(zé)任心來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而達(dá)到自然而然地提高詞匯教學(xué)的目的。我們都知道：興趣是最好的老師?！凹ぐl(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”也是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。面對(duì)一大堆枯燥乏味的單詞，相信沒有多少學(xué)生愿意認(rèn)認(rèn)真真靜下心來去背誦，對(duì)于初一、初二基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說更是如此，甚至看到英語單詞都頭疼，你要強(qiáng)迫他去記，他要么在你面前裝模作樣和尚念經(jīng)般應(yīng)付你一下，等你屁股一轉(zhuǎn)，他馬上停下來。如果你逼得緊，學(xué)生也確實(shí)花了些時(shí)間，當(dāng)你翻開詞匯表，學(xué)生就會(huì)“一氣呵成”地“滾瓜爛熟”地背下來，但是如果你打亂次序隨便從中間抽取一個(gè)，他就會(huì)一臉茫然地愣在那里不知所措，此時(shí)你就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來他的“滾瓜爛熟”都是從頭到尾突擊、強(qiáng)化記下來的，并不能真正運(yùn)用出來。此時(shí)，你又怎么忍心再去批評(píng)學(xué)生呢？他也確實(shí)花時(shí)間了，確實(shí)去記憶了。要怪你就只能怪英語太難學(xué)了，英語詞匯太多太難記了。但是如果教師在教學(xué)中能夠始終如一地愛你的學(xué)生，尊重你的學(xué)生，相信你的學(xué)生，學(xué)生肯定也能感受到你對(duì)他們的愛、尊重與理解，他們會(huì)用加倍的努力來回報(bào)你。我去年擔(dān)任了初三一個(gè)普通班的英語教學(xué)，班里前幾名的學(xué)生都已經(jīng)被集中抽出去安排在一個(gè)專門的加強(qiáng)班里，所以班里剩下的都是一些二、三流的學(xué)生。針對(duì)有部分同學(xué)覺得自己反正已經(jīng)沒希望了，得過且過，做一天和尚撞一天鐘的思想，我沒有放棄他們，反而經(jīng)常在課堂上鼓勵(lì)他們：你們現(xiàn)在坐在這個(gè)教室里只意味著你們初一、初二學(xué)得不如其他同學(xué)，但并不證明你們就低人一等，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，只要我們共同努力，我相信我們不會(huì)比別人差。學(xué)生聽了就感覺到老師還是相信他們的能力的，老師都沒有放棄他們，說明他們也更應(yīng)該相信自己，不能自暴自棄。于是，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。教師對(duì)學(xué)生的愛、信任和尊重并不是只在幾節(jié)課中體現(xiàn)，而是自始至終包括課內(nèi)與課外的。學(xué)生出現(xiàn)感情上的困惑時(shí)我及時(shí)予以心理指導(dǎo)，學(xué)習(xí)上有困難的課后給予一定的輔導(dǎo)，家里遭遇變故的不忘送上真誠的問候與鼓勵(lì)。事實(shí)證明，學(xué)生們?cè)趯?duì)老師產(chǎn)生信任與共鳴后所激發(fā)出來的學(xué)習(xí)積極性是巨大的，從最枯燥的英語單詞開始，有的同學(xué)從一個(gè)模塊聽寫下來對(duì)兩三個(gè)到只錯(cuò)了兩三個(gè)，逐步逐步把詞匯量增加了，英語成績(jī)也自然而然提高了。中考成績(jī)出來，我班的英語成績(jī)無論是優(yōu)秀率還是合格率在年級(jí)里都遙遙領(lǐng)先，還有三個(gè)學(xué)生上了省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)。那學(xué)生究竟是怎樣記單詞的，我想只能歸功于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性和學(xué)習(xí)的有效性，而教師就是讓學(xué)生更好地發(fā)揮出他們潛能的激勵(lì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培育者。畢竟，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性還不是很明確，你對(duì)他們好，他們就認(rèn)真為你讀，反之，則放棄。所以，我覺得教師用愛心、信心和對(duì)學(xué)生的責(zé)任心可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性能夠提高他們主動(dòng)地、快速地、高效地進(jìn)行詞匯記憶的能力。
二：詞匯教學(xué)應(yīng)放在一定的語境中進(jìn)行。作為英語教師我們都知道學(xué)好英語這門學(xué)科沒有捷徑可走，一定要多花時(shí)間，多去記憶。而課堂上又因時(shí)間限制不可能整節(jié)課都拿來背單詞，所以很多教師往往快速地領(lǐng)讀幾遍后就讓學(xué)生課后去記憶，但自覺的學(xué)生畢竟是少數(shù)，就算學(xué)生們都很自覺，但要準(zhǔn)確無誤地記下如此多的詞匯量也要占用不少時(shí)間，而且往往單詞會(huì)拼寫了中文又忘了，現(xiàn)在記住了過兩天又忘了，多數(shù)學(xué)生存在著死記硬背、機(jī)械重復(fù)、瞬間記住、過后忘記的情況。有的教師在教學(xué)中只注重孤立地講解詞義，而輕視創(chuàng)設(shè)一定的語境，讓學(xué)生覺得記單詞是一件苦惱的事，久而久之就產(chǎn)生了抗拒心理。本人在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來：把詞匯教學(xué)放到一定的語境中能讓學(xué)生記得更快更容易。例如外語教學(xué)與研究出版社出版的“新標(biāo)準(zhǔn)”英語初中三年級(jí)上冊(cè)Module6, 詞匯表中的前面四個(gè)單詞分別是 waste（浪費(fèi)）,wasteful（浪費(fèi)的）,throw away（扔掉，拋棄）,metal（金屬），那么我在教的時(shí)候就把這幾個(gè)單詞串成了一個(gè)句子：It's wasteful to throw away glass,paper and metal.(扔掉玻璃、紙和金屬是浪費(fèi)的)，這樣反復(fù)地記幾遍后學(xué)生就會(huì)很輕松地記住了這幾個(gè)單詞的中文，而如果單個(gè)記憶會(huì)顯得枯燥乏味得多，效果也不見得好。再比如同個(gè)模塊中教到 instead of（代替） 和它下面的 air conditioning （空調(diào)）這兩個(gè)單詞時(shí)，我就把文章中提倡的“用開窗來代替開空調(diào)”以節(jié)約能源這一理念把它們放到這個(gè)句子中：Open the window instead of turning on air conditioning so that we can save energy. 在教sort（挑揀）這個(gè)單詞時(shí)，我提醒學(xué)生在生活中要踐行垃圾分類這一理念，做到We should sort the waste before throwing it away（在扔掉垃圾前我們應(yīng)當(dāng)垃圾分類）.在詞匯教學(xué)中逐步逐步把孤立的、單個(gè)的單詞放在一定的語境中有利于把它們系統(tǒng)地結(jié)合起來，學(xué)生記起來不會(huì)覺得枯燥，甚至還會(huì)有新鮮感，當(dāng)然就更容易記住了。把詞匯放到一定的語境中進(jìn)行教學(xué)還有一個(gè)好處那就是學(xué)生在不知不覺間就已經(jīng)熟悉、了解了單元的大致內(nèi)容，反過來也促進(jìn)了詞匯的記憶，并且這種記憶持續(xù)的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)久，更不容易遺忘。當(dāng)然，這需要教師事先就要備好課，知道這些詞匯所處的句子，否則，自己都心中沒數(shù)，拿起課本就一遍遍領(lǐng)讀，我覺得這樣的做法既浪費(fèi)時(shí)間，又吸引不了學(xué)生的興趣，不能起到事半功倍的效果。
三：對(duì)詞匯進(jìn)行小塊分割記憶并及時(shí)檢測(cè)掌握情況。記得初中二年級(jí)上冊(cè)Module1 How to learn English中曾有這么一句話：Try to remember eight or ten words a day（盡量一天記住八到十個(gè)單詞），這句話就是針對(duì)學(xué)生I want to remember all the new words,but I forget them quickly這一問題的答復(fù)。有的教師在教學(xué)中把整個(gè)模塊的單詞領(lǐng)讀完畢就布置學(xué)生課后把它們?nèi)勘诚聛恚@無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而如果我們把一個(gè)模塊的單詞進(jìn)行小塊分割，比如把它分成三小塊，每小塊大致七到八個(gè)單詞，然后要求學(xué)生一天就要到組長(zhǎng)那里背下一小塊的單詞來。背的過程中為了減輕組長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，我要求學(xué)生事先在自己的草稿本上寫下需要背誦的單詞的中文，然后再到組長(zhǎng)那看著中文默寫英文，這樣也不會(huì)浪費(fèi)組長(zhǎng)的時(shí)間，組長(zhǎng)把組里的同學(xué)的背誦情況匯總到課代表處，課代表再把各組組長(zhǎng)的背誦情況也一并匯總到我這里，我根據(jù)這個(gè)匯總可以及時(shí)掌握學(xué)生的詞匯記憶情況并進(jìn)行有針對(duì)性地加強(qiáng)和落實(shí)。對(duì)學(xué)生來說一天記七八個(gè)單詞也不是件困難的事，而且在時(shí)間上也很容易調(diào)劑，只要是任何一節(jié)課的下課時(shí)間都可以，并且時(shí)間不會(huì)占用太多，大概三四分鐘即可。學(xué)生由于所需花費(fèi)的時(shí)間少，記的單詞又少，所以一般都會(huì)積極地去完成這項(xiàng)任務(wù)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)英語實(shí)在是有困難的學(xué)生，為了他們不徹底放棄這門課，我會(huì)要求他們一天只要記四個(gè)單詞，并且這四個(gè)單詞他們可以自己任意選，你自己認(rèn)為哪幾個(gè)簡(jiǎn)單就記哪幾個(gè)，結(jié)果這部分學(xué)生也都會(huì)很積極地、興致高漲地選單詞，然后興高采烈地、很有成就感地到組長(zhǎng)那把單詞背下來。這樣能夠在全班營造一種積極背誦英語詞匯的氛圍，而且這種把詞匯量進(jìn)行小塊分割記憶并及時(shí)檢測(cè)掌握情況能夠讓學(xué)生有成就感，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的詞匯記憶的熱情，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為進(jìn)一步學(xué)好英語奠定堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。
總之，初中英語詞匯教學(xué)是一個(gè)繁瑣而又亟待探討提高的課題，以上所言只是本人在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)感觸而已，在今后的英語教學(xué)過程中還需繼續(xù)研究和探索更加行之有效的詞匯記憶的方法，為英語教學(xué)質(zhì)量的全面提高而繼續(xù)努力。
參考文獻(xiàn)
