時間：2023-09-19 18:29:24
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摘要：我國的成人教育非英語專業(yè)的本科學(xué)生想要順利獲取學(xué)士學(xué)位，首先必須通過各省組織的成人高等教育學(xué)士學(xué)位英語考試。但是，由于成教學(xué)生所受教育程度的限制，他們的英語水平往往不是很高，這就直接導(dǎo)致了該考試的通過率不是很高，很多考生無法順利申報學(xué)士學(xué)位。為了改善這種情況，本文以廣東省成人高等教育學(xué)士學(xué)位英語考試為例，分析了該考試的重點和難點，并提出了針對性的應(yīng)試技巧，以期對參加考試的廣大考生有所幫助。
關(guān)鍵詞：成人教育，學(xué)士學(xué)位英語考試，重難點，分析
一．廣東省成人高等教育學(xué)士學(xué)位英語考試簡介
廣東省成人高等教育學(xué)士學(xué)位英語考試（以下簡稱"學(xué)位英語考試"）是廣東省學(xué)位委員會組織的考試，是在廣東省內(nèi)非英語專業(yè)的成教本科夜大和函授形式的學(xué)生取得學(xué)士學(xué)位必須通過的一項考試。其目的是為了檢測本地區(qū)成人教育系列中非外語專業(yè)本科畢業(yè)生申請學(xué)士學(xué)位者的英語語言知識和英語運用等相關(guān)能力，考查其是否達到普通本科教育非英語專業(yè)英語教學(xué)大綱的一般要求，以保證成人本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位的授予質(zhì)量。
成人英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力，一定的英漢互譯能力和初步的聽力能力，使他們能以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎(chǔ)。為此，本考試主要考核學(xué)生運用語言的能力，要求考生能夠較熟練地掌握英語基本語法和常用詞匯，具有較強的閱讀能力和語言綜合運用能力。
二. 廣東省成人高等教育學(xué)士學(xué)位英語考試重難點分析
廣東省成人高等教育學(xué)士學(xué)位英語考試分為試卷一和試卷二。試卷一以客觀題為主，包括會話技能、閱讀理解、單項選擇（詞匯和語法）、完形填空四種題型，試卷二為主觀題即短文寫作。整個試卷的考試時間為兩個小時，滿分為100分。
具體試卷結(jié)構(gòu)如下表所示：
從各部分的題目分值和考試參考時間來看，整個試卷閱讀理解部分分值最高，占40分，且考試參考時間為40分鐘，也是整個考試中考生需要耗時最長的一部分。根據(jù)筆者近幾年對學(xué)生進行學(xué)位英語考試輔導(dǎo)的過程中所總結(jié)出的經(jīng)驗，學(xué)生在進行模擬測試的過程中如果在閱讀理解部分的得分在30分至40分之間，有超過85%的學(xué)生能夠在最后的測試總成績上及格。因此，閱讀理解部分是是整個學(xué)位英語考試中的重點所在。考生是否能在閱讀理解部分拿到高分，將是考生能否順利通過學(xué)位英語考試的關(guān)鍵。
從學(xué)位英語考試的內(nèi)容來看，第三部分單項選擇是專門針對詞匯和語法出題，主要考察考生對所掌握的詞匯和語法知識進行選擇、辨別和應(yīng)用的能力。由于成人教育的學(xué)生大部分是在工作數(shù)年后再返校繼續(xù)學(xué)習(xí)的，他們在英語學(xué)習(xí)上存在著不連貫性，且普遍存在著詞匯量少，語感不強，語法規(guī)則一知半解等弱點。因此，在學(xué)位英語考試中，專門針對考生弱點的詞匯和語法部分的試題，對廣大考生來說無疑是一項巨大的挑戰(zhàn)，是整個考試中的難點所在。
通過以上分析可知，參加學(xué)位英語考試的考生只有有效地加強閱讀理解（考試重點）以及詞匯和語法（考試難點）這兩方面的訓(xùn)練，才能在考試中做到得心應(yīng)手、胸有成竹。
三．成人學(xué)士學(xué)位英語考試閱讀理解部分應(yīng)試技巧－以2011年真題為例
鑒于閱讀理解部分是整個學(xué)位英語考試的重點，考生在考試前需要花大量時間圍繞該部分進行復(fù)習(xí)訓(xùn)練，整個復(fù)習(xí)訓(xùn)練主要包括前期自由閱讀和后期解題技巧兩方面。
在前期自由閱讀訓(xùn)練中，考生應(yīng)從報刊、書籍和網(wǎng)站等各種渠道收集符合考試水平程度的各類英語文章來進行閱讀訓(xùn)練。閱讀時要多積累有用詞匯以擴大備考詞匯量，同時還要多思考，加深對英語文章的語篇意思、邏輯結(jié)構(gòu)和一些細(xì)節(jié)的理解，從整體上提高自身的閱讀理解水平。同時，考生還需進行略讀、速讀、研讀和整體閱讀等各種閱讀方法的訓(xùn)練，以保證合適的閱讀速度；后期的解題技巧訓(xùn)練則要求考生進行實戰(zhàn)訓(xùn)練。此時考生應(yīng)選擇歷年學(xué)位英語考試真題，學(xué)位英語考試模擬題或者如CET-4或PETS-3等測試水平程度略高于學(xué)位英語考試的各類英語考試的閱讀題來進行做題訓(xùn)練，不斷提高自身的解題技巧。
閱讀理解的解題技巧除了要求考生針對閱讀理解題目中的中心思想題、事實細(xì)節(jié)題、邏輯推理題、語義詞義題和態(tài)度理解題等不同題型訓(xùn)練相應(yīng)的應(yīng)試技巧，還應(yīng)包括對整體解題步驟的訓(xùn)練。通常情況下我們將閱讀理解的解題步驟稱為還原定位法，即把試題準(zhǔn)確地在原文中進行定位，找到答案所在的句子。這種方法的運用有三個步驟：
1. 先看試題，后讀原文。這樣做既節(jié)省了時間，又提高了做題的效率和準(zhǔn)確度。
2. 對試題在原文中的位置進行模糊定位。因為試題的出題順序和文章的敘述順序存在高度的一致性。
3. 對試題在原文中的位置進行準(zhǔn)確定位。此步驟實施的前提是抓住試題中的標(biāo)志詞和關(guān)鍵詞。標(biāo)志詞主要包括（1）專有名詞；（2）表示時間或年代的詞；（3）專業(yè)術(shù)語。關(guān)鍵詞是指表達試題內(nèi)容的中心詞，一般是試題中的名詞和名詞詞組。
下面以2011年廣東省成人學(xué)士學(xué)位英語考試閱讀理解部分的部分真題（閱讀原文略）為例來具體分析閱讀理解部分的解題技巧在實際例題中的應(yīng)用。
例1. The letter in the bottle was written in ____.?。?011年真題第17題，閱讀理解Passage 1）
A. Russian B. English C. French D. German
解：本題的標(biāo)志詞為"letter in the bottle"，關(guān)鍵詞是"was written in..."。結(jié)合關(guān)鍵詞和四個選項內(nèi)容考生可知本題要求了解瓶中信書寫所使用的語言，是一道事實細(xì)節(jié)題。考生在閱讀到原文第三段"His father， who knows a little German， translated the letter."的時候，可以對本題進行準(zhǔn)確定位。此句意思為"他的父親，懂得一點德語，翻譯了信件。" 因此，D項"German"為正確選項。
例2. According to the text， recent high school graduates _____ in American colleges.?。?011年真題第27題，閱讀理解Passage 3）
A. are a majority B. are a minority
C. form two-thirds of the students D. are no more than adult students
解：本題的標(biāo)志詞為"American colleges"，關(guān)鍵詞是"recent high school graduates"。通過標(biāo)志詞和關(guān)鍵詞考生可定位到原文第二段"...recent high school graduates no longer dominate the college campuses. Adults of all ages return to the classroom， ..."。從該句的意思考生可以判斷出最近在美國大學(xué)中高中畢業(yè)生的數(shù)量并不多于成人學(xué)生的數(shù)量，因此D項為正確選項。
例3. What does the word "suing" in the first sentence mean？?。?011年真題第31題，閱讀理解Passage 4）
A. Attacking B. Mentioning
C. Complaining about D. Taking a legal action against
解：本題的關(guān)鍵詞為"suing"，根據(jù)題干，考生可以直接定位到原文第一段第一句。由于考生對于"suing"一詞不熟悉，可以通過"上下文間意義的聯(lián)系"的方法來猜測"suing"的詞義。通過深度閱讀，原文在第一、二、四這幾段中還分別出現(xiàn)了"going to court"，"lawyer"，"legal action"等詞匯，考生可以猜測"suing"一詞的詞義為""，D項為正確選項。
四. 成人學(xué)士學(xué)位英語考試詞匯和語法部分應(yīng)試技巧－以2011年真題為例
詞匯和語法部分是大部分成教本科學(xué)生的弱項，是他們在考試中的難點所在?？忌趥淇嫉倪^程中，必須以詞匯為基礎(chǔ)，加強對考綱所規(guī)定的4250個單詞和500個短語的記憶以及閱讀訓(xùn)練中擴展詞匯的記憶，同時對考綱所規(guī)定的十種重點語法內(nèi)容要反復(fù)學(xué)習(xí)并結(jié)合大量例題進行實戰(zhàn)訓(xùn)練，以找到解題的規(guī)律。
詞匯部分主要是針對以下三種類型的詞匯出題。因此，考生在記憶的過程中要將此三類詞匯單獨歸納出來，重點分析，重點記憶。
1. 近義詞和近形詞的辨析
對于近義詞，考生要注意區(qū)分近義詞在不同語境中的應(yīng)用，掌握詞匯的意義和用法上的細(xì)微差別，才能選準(zhǔn)答案；對于近形詞，考生要加強對相同前綴和后綴的詞的記憶和辨析。
例1. During the afternoon Marilla kept the child busy with _____ tasks and watched over her with a keen eye when she did them.?。?011年真題第43題）
A. various B. curious C. anxious D. obvious
解：本題四個選項都有"-ious"的后綴，屬于近形詞。A項意思是"各種各樣的"，B項意思是"好奇的"，C項意思是"焦慮的"，D項意思是"明顯的"。本題題干表述的意思是"下午Marilla會用不同的任務(wù)讓孩子忙碌起來，并在孩子進行任務(wù)時用敏銳的眼光觀察她。"四個選項中只有A項表達了"不同的，多樣的"的意思，A項為正確選項。
2. 動詞短語辨析
主要考察（1）不同動詞搭配同一個介詞或副詞所構(gòu)成的短語的對比；（2）同一動詞加不同介詞或副詞所構(gòu)成的短語的辨析。考生在復(fù)習(xí)備考時要多對此類詞匯歸納總結(jié)，對比記憶。
例2. Many thousands have benefited _____ the new medical system.?。?011年真題第53題）
A. on B. in C. to D. from
解：本題主要考察動詞"benefit"后加上不同的介詞所構(gòu)成的短語的辨析。在四個供選擇的介詞中，A、B、C項的介詞并不能和benefit構(gòu)成有效短語，只有D項from可以和benefit構(gòu)成benefit from，意思為"從......中獲益"，符合題干的意思，因此D項為正確選項。
3. 其他固定搭配及習(xí)慣用法
指的是考察名詞、形容詞、動詞、介詞詞組的各種固定搭配和用法，還有一些習(xí)語和成語的構(gòu)成及意義。這些搭配都屬于英語的習(xí)慣用法，沒有什么規(guī)律。這就要求考生平時多積累，多注意。
例3. The father went to the door in ____ to a knock from outside.?。?011年真題第40題）
A. answer B. difficulty C. regard D. case
解：本題的四個選項中，A項和C項分別與題中的介詞"in"和"to"可以構(gòu)成固定搭配，"in answer to"的意思是"對......的回答，回復(fù)"，"in regard to"的意思是"關(guān)于......的"，B項和D項分別可以和"in"構(gòu)成固定搭配，意思分別為"處于困難之中"和"萬一"的意思。根據(jù)本題題干所表述的意思"父親朝大門走去，回應(yīng)門外響起的敲門聲。"，A項是正確選項。
在語法部分的復(fù)習(xí)中，考生要對考綱規(guī)定的十種語法中"虛擬語氣"、"非謂語動詞"和"定語從句"這三種語法進行重點研究，因為這三種語法是英語語法學(xué)習(xí)中的難點，也是歷年考試中語法部分?？嫉恼Z法點，是考生們必須重點關(guān)注的對象。
例4.If Peter had given up his part-time job， he _____ the final exam.?。?011年真題第56題）
A. might pass B. might have passed C. has passed D. had passed
解：本題考查的是虛擬語氣的語法點。題中if引導(dǎo)的條件狀語從句出現(xiàn)了"had given"這個過去完成時的結(jié)構(gòu)，說明此句中所呈現(xiàn)出的是與過去事實相反的虛擬語氣。按照語法規(guī)則，主句中的動詞結(jié)構(gòu)應(yīng)該是"情態(tài)動詞加現(xiàn)在完成時"，比較四個選項，B選項符合要求。
例5._____ his last word， he got into a taxi and disappeared in no time. （2011年真題第63題）
A. Finishing B. Finished C. Having finished D. To finish
解：本題考查的是非謂語動詞的語法點，主要是現(xiàn)在分詞和過去分詞在應(yīng)用中的區(qū)別。按照分詞作狀語的用法，本題中"finish"一詞和其邏輯上的主語"he"應(yīng)該是一種主謂的關(guān)系，作狀語時應(yīng)該使用finish的現(xiàn)在分詞結(jié)構(gòu)，只有A項和C項符合要求。但是本題從句中"finish"一詞和主句中"get into，disappear"二詞在發(fā)生時間上并無先后差異，不應(yīng)采用現(xiàn)在分詞的完成時結(jié)構(gòu)，因此C項也可以排除。A項是正確答案。
例6.The tall tree， ______ leaves are darker than those of the other two， is as old as grandpa.?。?011年真題第71題）
A. which B. whose C. of which D. that
解：本題考查的是定語從句中關(guān)系代詞的用法。句中"tall trees"和 "leaves"有一種所屬的關(guān)系，因此本題中需選擇的關(guān)系代詞要在定語從句中作定語修飾"leaves"， 表達 "......的"的意思。比較四個選項，只有B項"whose"符合題意。
五. 結(jié)論
廣東省成人高等教育學(xué)士學(xué)位英語考試是一門正規(guī)的、系統(tǒng)的考試，能否通過該考試將直接決定考生們能否獲取成人高等教育學(xué)士學(xué)位。由于成人教育本科學(xué)生在英語水平上的局限性和因工作原因所導(dǎo)致的復(fù)習(xí)備考時間的不充足，因此廣大考生們在準(zhǔn)備考試的過程中一定要有所針對性，即抓住本考試的重點（閱讀理解）和難點（詞匯和語法），并為之展開具體有效的復(fù)習(xí)，這樣才能保證成人學(xué)士學(xué)位英語考試的通過率。
參考文獻
[1] 廣東省學(xué)位委員會辦公室，廣東省成人高等教育成人學(xué)士學(xué)位英語水平考試大綱[M]，中山大學(xué)音像出版社
す丶詞:英國高等藝術(shù)教育；學(xué)位體系；學(xué)科分類；現(xiàn)狀
中圖分類號：G640文獻標(biāo)識碼：A
“藝術(shù)教育”有兩層含義，一是指以素質(zhì)教育為目的的學(xué)校藝術(shù)教育，例國內(nèi)三十年代提出的“以美育代宗教”等等；二是指以職業(yè)教育為目的的專業(yè)藝術(shù)教育，即以藝術(shù)專業(yè)的系統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生成為某一藝術(shù)行業(yè)從業(yè)者的教育。以各級各類的專業(yè)藝術(shù)院校為培養(yǎng)機構(gòu)。本文的“藝術(shù)教育”是指后者?！案叩人囆g(shù)教育”是指以藝術(shù)各門類專業(yè)教育為主的各層次的中等后教育。根據(jù)英國高等教育質(zhì)量保證署推出的學(xué)科基準(zhǔn)，“藝術(shù)”大學(xué)科概念包括：音樂；舞蹈、戲劇和表演；藝術(shù)與設(shè)計；藝術(shù)史、建筑和設(shè)計；傳媒、電影和文化研究；藝術(shù)治療六大學(xué)科。英國高等藝術(shù)教育具有悠久的歷史。中世紀(jì)末，音樂在牛津和劍橋大學(xué)已成為獨立的學(xué)科，15世紀(jì)中葉的英國大學(xué)已明確規(guī)定授音樂學(xué)位，到了19世紀(jì)，出現(xiàn)了獨立設(shè)置的單科藝術(shù)學(xué)院［1］，例皇家音樂學(xué)院、皇家藝術(shù)學(xué)院等。
一、英國高等藝術(shù)教育的學(xué)位體系
英國高等教育的性質(zhì)在過去40多年中發(fā)生了巨大的變化，到2006年在大學(xué)和學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生超過2百萬，還有198，000左右的學(xué)生在繼續(xù)教育學(xué)院接受高等教育［2］；學(xué)生的入學(xué)年齡也發(fā)生了變化，從全日制的應(yīng)屆學(xué)生到部分時間制的成人學(xué)生；高等教育是“終身學(xué)習(xí)”的一部分。英國教育與技能部對高等教育的主要目的作了如下闡述：（1）提高個人能力和個人工作能力、并挖掘他們的潛力；（2）通過教學(xué)和研究推進知識和認(rèn)知的領(lǐng)先；（3）為建立一個經(jīng)濟繁榮和文化多樣的國家作貢獻［2］。
根據(jù)英國國內(nèi)高等教育發(fā)展?fàn)顩r，于1997年成立的英國高等教育質(zhì)量保證署（簡稱QAA）制定出一套符合高等教育發(fā)展需要的學(xué)術(shù)基本準(zhǔn)則，便于對多樣化的高等教育進行質(zhì)量審查，其中之一便是“英國國家學(xué)位資格證書框架”（Framwork for Higher education Qualifications）。學(xué)位資格框架對各層次學(xué)位和取得學(xué)位的資格作了分類說明。其中適于英格蘭、威爾士和南愛爾蘭的框架如下：
其中，證書水平的要求：具有穩(wěn)固的學(xué)科基礎(chǔ)概念知識，學(xué)會通過不同途徑解決問題。能正確地進行交流，具備工作中需要的個人責(zé)任感。
中間水平的要求：具備對專業(yè)理論知識的良好理解能力，學(xué)會廣泛地運用專業(yè)理論，用不同的合適的方法解決問題，學(xué)習(xí)具有一定職業(yè)傾向，能在選擇的領(lǐng)域取得成效。具備工作所必須的個人責(zé)任心和作決定的素質(zhì)。
榮譽證書水平的要求：能理解復(fù)雜的知識，其中有些是現(xiàn)時范圍的學(xué)術(shù)理論。掌握分析技巧和解決問題的能力，并且能運用到不同種類的工作中。能通過對事實的估價、證明和假設(shè)獲得穩(wěn)定的判斷和有效的交流。具備工作崗位需要的個人責(zé)任心，以及在復(fù)雜和不可預(yù)測的環(huán)境中作決定的能力。中間水平是一個龐大的系統(tǒng)，主要課程需要全時制三年學(xué)習(xí)，獲得榮譽學(xué)士學(xué)位，如藝術(shù)學(xué)士學(xué)位、科學(xué)學(xué)士學(xué)位。在這個水平還有短期課程和專業(yè)換位課程，針對在讀大學(xué)生，還有在其他領(lǐng)域獲得畢業(yè)證書和畢業(yè)文憑的學(xué)生。
碩士水平的要求：能掌握學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)理論的前沿知識。學(xué)生能展示在應(yīng)用知識時的獨創(chuàng)性，能有系統(tǒng)有創(chuàng)造性地從事復(fù)雜問題的研究，并能顯示承擔(dān)和解決問題的獨創(chuàng)性。具備在復(fù)雜和不可預(yù)測的專業(yè)工作環(huán)境中需要的穩(wěn)定的判斷力、個人責(zé)任感和創(chuàng)新能力。大部分碩士學(xué)位課程學(xué)習(xí)需要全時制一年教學(xué)型和研究型或混合型的學(xué)習(xí)，研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)往往是針對哲學(xué)碩士學(xué)位。科學(xué)與工程學(xué)位需要獲得榮譽學(xué)位證書一年以上才可申請。還有一些短期課程可獲得研究生證書和研究生文憑。
博士學(xué)位水平的要求：能通過獨創(chuàng)性的研究創(chuàng)造和詮釋知識，拓展前沿理論。能對新知識進行概念化和工具化。具備對專業(yè)領(lǐng)域復(fù)雜問題的前期信息判斷，以及在承擔(dān)和解決問題中的革新能力。學(xué)位課程由一個研究組合構(gòu)成，一般需三年全日制學(xué)習(xí)。
英國的高等藝術(shù)教育在這個框架下形成了多層次、多規(guī)格的院校辦學(xué)模式。包括傳統(tǒng)的單科專業(yè)院校、大學(xué)中的藝術(shù)學(xué)院、獨立設(shè)置的多科藝術(shù)學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院內(nèi)高等教育證書和學(xué)位課程學(xué)習(xí)。
1、傳統(tǒng)的單科藝術(shù)院校。英國國內(nèi)傳統(tǒng)的單科藝術(shù)學(xué)院，如英國皇家音樂學(xué)院、英國皇家舞蹈學(xué)院、英國皇家藝術(shù)學(xué)院，均由皇家發(fā)起和經(jīng)費支持，屬于政府部門主辦的學(xué)校。以英國皇家藝術(shù)學(xué)院為例。學(xué)院創(chuàng)辦于1837年，在1967年，學(xué)院獲得皇家許可與大學(xué)法定機構(gòu)（是指通過“議會法案”設(shè)立，從而有一個滿足法律需要的機構(gòu)對某個特別領(lǐng)域的辦學(xué)進行評審）商議獲得學(xué)位獨立授予權(quán)。學(xué)院目前提供的學(xué)位學(xué)習(xí)包括：藝術(shù)碩士（Master of Art）、哲學(xué)碩士（MPhil）和哲學(xué)博士(PhD)。為對應(yīng)質(zhì)量保證署的“研究生證書框架”，學(xué)院還提供兩年制的“高級碩士”課程學(xué)習(xí)，可獲得學(xué)院頒布的“藝術(shù)碩士證書(MARCA)”。
學(xué)院根據(jù)新定義的使命和學(xué)科教育政策要求，建立了多種類型的合作教育：與維克特里亞和阿爾伯特博物館（V}A）簽訂政府協(xié)議，與皇家科學(xué)、技術(shù)和醫(yī)學(xué)學(xué)院(ICSTM)建立合作項目，在合作期間，學(xué)生可以獲得皇家藝術(shù)學(xué)院的藝術(shù)碩士學(xué)位或哲學(xué)碩士或哲學(xué)博士學(xué)位；學(xué)院工業(yè)設(shè)計工程學(xué)學(xué)部與皇家科學(xué)、技術(shù)和醫(yī)學(xué)學(xué)院合作推出一個“雙學(xué)位”,包括皇家藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)碩士學(xué)位和皇家科學(xué)、技術(shù)和醫(yī)學(xué)文憑；藝術(shù)設(shè)計史學(xué)部還與維克特里亞和阿爾伯特博物館（V}A）合作提供皇家藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)碩士學(xué)位和哲學(xué)碩士和博士的學(xué)習(xí)。在2001年，學(xué)院成為國家電影和電視學(xué)校的學(xué)位認(rèn)證部門，學(xué)生在國家電影和電視學(xué)校學(xué)年專業(yè)課程，可以獲得皇家藝術(shù)學(xué)院的電影和電視藝術(shù)碩士學(xué)位。
2、大學(xué)中的藝術(shù)學(xué)院。英國的大學(xué)是指由“皇家”“議會法案”或“樞密院”授權(quán)來開展其課程并具有學(xué)位授予權(quán)的獨立自治性機構(gòu)。英國的大學(xué)從中世紀(jì)后期就有記載藝術(shù)教學(xué)的情況，到中世紀(jì)末，音樂在牛津和劍橋大學(xué)已成為獨立學(xué)科。如牛津大學(xué)（1431年）要求教師職位候選人學(xué)習(xí)“為期一年的音樂”。15世紀(jì)中葉的英國，大學(xué)已明確規(guī)定授音樂學(xué)位［3］。到19世紀(jì)，在其他一些大學(xué)（如倫敦、威爾士、曼徹斯特）常提供國立或市立教育機構(gòu)所沒有的音樂教學(xué)。下面以劍橋大學(xué)的音樂學(xué)院為典型，了解英國傳統(tǒng)大學(xué)中的藝術(shù)學(xué)院。音樂學(xué)科學(xué)習(xí)在劍橋有悠久的歷史。1464年世界首個音樂學(xué)士學(xué)位由劍橋頒發(fā)給亨利?阿比歌頓，兒童宗教音樂碩士學(xué)位給愛得沃德四世，在此期間，著名的音樂人如威廉姆?博爾斯等一大批音樂家都在劍橋?qū)W習(xí)或教學(xué)。在最近的十年間學(xué)院的智力中心已經(jīng)從音樂歷史學(xué)轉(zhuǎn)移到音樂評論、民族音樂學(xué)和音樂認(rèn)知學(xué)。目前劍橋大學(xué)音樂學(xué)院研究領(lǐng)域包括：音樂學(xué)史，音樂作曲，民族音樂學(xué)，科學(xué)和音樂。
3、獨立設(shè)置的多科藝術(shù)學(xué)院。英國的多科藝術(shù)學(xué)院大部分是20世紀(jì)40、50年代從教師教育機構(gòu)發(fā)展而成，一般以所屬區(qū)域或創(chuàng)辦者的名字命名，如“盧斯勃洛夫德學(xué)院”、“威斯敏斯特城市學(xué)院”等。多科藝術(shù)學(xué)院最顯著的特點是服務(wù)于地方企業(yè)界，培養(yǎng)高技能人才，滿足企業(yè)用人需求，并向各類學(xué)生提供一種開放式的教育［4］。進入20世紀(jì)90年代，多科藝術(shù)學(xué)院有的升格為大學(xué)，具有獨立的學(xué)位授予權(quán)，但大部分學(xué)院仍保持多科技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)模式和特征。盧斯勃洛夫德學(xué)院成立于1951年，創(chuàng)辦的目的是培訓(xùn)演員和教師。學(xué)院是“歐洲西部最大的和最綜合的提供表演、實踐和研究的專業(yè)學(xué)院?！保?］1976年在全國率先提供戲劇職業(yè)學(xué)位。學(xué)院提供一個寬泛的本科專業(yè)課程學(xué)習(xí)，在1996年，通過遠(yuǎn)程教育引入戲劇學(xué)位學(xué)習(xí)。學(xué)院提供的學(xué)位學(xué)習(xí)多種多樣。榮譽學(xué)士學(xué)位有：表演、音樂表演、美國戲劇藝術(shù)、服裝生產(chǎn)、導(dǎo)演、歐洲戲劇藝術(shù)、燈光設(shè)計、多媒體設(shè)計、音樂技術(shù)、戲劇研究（遠(yuǎn)程教育）、舞臺效果藝術(shù)、舞臺管理、劇院設(shè)計。其中，舞臺管理、表演、服裝生產(chǎn)、舞臺效果藝術(shù)由國家戲劇培訓(xùn)協(xié)會認(rèn)證，其他所有專業(yè)由大學(xué)認(rèn)證。
4、繼續(xù)教育學(xué)院中的高等藝術(shù)教育課程學(xué)習(xí)。英國的繼續(xù)教育學(xué)院（Further education colleges）數(shù)量非常龐大，主要負(fù)責(zé)義務(wù)教育后的職業(yè)技術(shù)教育［6］。繼續(xù)教育學(xué)院層次多樣，有高級水平的多科技術(shù)學(xué)院，普通水平的技術(shù)學(xué)院，還有基礎(chǔ)水平的夜校等。隨著英國高等教育雙重制的結(jié)束，繼續(xù)教育學(xué)院也具備1989年教育改革法賦予多科技術(shù)學(xué)院和高等教育學(xué)院的自，滿足學(xué)生和雇主對高質(zhì)量繼續(xù)教育的要求。目前，英國約有20萬左右學(xué)生在繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)習(xí)［2］。英國的高等教育質(zhì)量保證署對繼續(xù)教育學(xué)院中的學(xué)科學(xué)習(xí)每隔5年進行一次學(xué)科審查（Subject review）,以保證繼續(xù)教育學(xué)院的學(xué)習(xí)質(zhì)量。下面以曼徹斯特藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院為例作簡略分析。曼徹斯特藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院是英國第十七大繼續(xù)教育學(xué)院，成立于1950年。學(xué)院提供500多種課程的不同程度的學(xué)習(xí)，學(xué)院在曼徹斯特城有5處校區(qū)，每個校區(qū)都設(shè)在教育和社會發(fā)展較弱的地區(qū)。學(xué)院提供的國家高等教育證書和文憑學(xué)習(xí)均受Edexcel的認(rèn)證，學(xué)院的學(xué)術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)由15個課程部門組成。學(xué)院有關(guān)藝術(shù)類學(xué)科學(xué)習(xí)包括“藝術(shù)與設(shè)計”和“音樂”，學(xué)院提供的高等教育學(xué)習(xí)包括：A.榮譽學(xué)士學(xué)位學(xué)習(xí)：家具設(shè)計和制作(全日制)、家具修復(fù)和保護(全日和部分時間制)；B.高等教育證書學(xué)習(xí)：家具修復(fù)和保護；C.高等教育文憑學(xué)習(xí)：家具修復(fù)和保護(全時或半時制)；D.國家高等教育證書學(xué)習(xí)：樂器技術(shù)(全時、半時、短期)、動畫設(shè)計(半時、短期)、音樂生產(chǎn)（部分時間制、短期培訓(xùn)）；E.國家高等教育文憑學(xué)習(xí):樂器技術(shù)(半時制)、動畫設(shè)計(部分制)?！八囆g(shù)和設(shè)計”類課程由17名全日制教師和5名部分時間制教師擔(dān)任，“音樂”類課程由5名全時制教師和7名訪問學(xué)者擔(dān)任。每個課程的所有學(xué)位課程模塊是必修的，有一個范圍的選修模塊。根據(jù)Edexcel標(biāo)準(zhǔn),完成10個單元可獲得國家高等教育證書，16個單元可獲得國家高等教育文憑。
二、英國高等藝術(shù)教育學(xué)科分類和專業(yè)設(shè)置
英國高等藝術(shù)教育系統(tǒng)中的藝術(shù)類學(xué)科的劃分，依據(jù)英國高等教育質(zhì)量保證署2002年開始頒布的國家高等教育學(xué)科基準(zhǔn)的劃分，包括(1)音樂(Music)；(2)舞蹈，戲劇和表演(Dance,drama and performance)；(3)藝術(shù)與設(shè)計(Art & design)；藝術(shù)史,建筑和設(shè)計(History of art,architecture and design)；(4)藝術(shù)治療(Arts therapy)；(5)傳媒，影視和文化研究(Communication,media,film and cultural studies)。2006年英國泰晤士報(Times)英國大學(xué)學(xué)科排名表，藝術(shù)與設(shè)計排名5；傳媒，影視和文化研究排名14；戲劇，舞蹈和表演排名17；藝術(shù)史排名30;音樂排名45。(共58個學(xué)科參加排名)［7］
1、音樂
音樂是一種創(chuàng)造性的有教養(yǎng)的藝術(shù)行業(yè)，是一種表演藝術(shù)［8］。三種基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)包括:作曲\\表演和聽覺訓(xùn)練。音樂學(xué)科基準(zhǔn)列出了目前英國具有代表性的一些專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，包括：
與音樂學(xué)科相關(guān)的專業(yè)設(shè)置還有很多并在發(fā)展和調(diào)整中，目前英國音樂學(xué)科榮譽學(xué)士學(xué)位的名稱就有音樂學(xué)學(xué)士、科學(xué)學(xué)士、工程學(xué)士和音樂應(yīng)用學(xué)士等，是一個可以與不同學(xué)科交叉學(xué)習(xí)獲得學(xué)位的學(xué)科。
2、傳媒、影視和文化研究
傳媒、影視和文化研究，是指以文化和交流活動作為中心力量，能識別和領(lǐng)悟日常生活的社會和心理特征以及經(jīng)濟和政治活動的組織特征、公眾文化的建構(gòu)特征、創(chuàng)造力的新表現(xiàn)形式特征等等，都是專業(yè)實踐的基礎(chǔ)范圍［9］。
這是一個正在發(fā)展中的學(xué)科,因此這個學(xué)科中的專業(yè)設(shè)置也是在實踐和社會發(fā)展的過程中逐漸建立,目前較完整的專業(yè)設(shè)置包括:廣播,傳播學(xué),文化研究,電影電視研究,記者,媒體制作,媒體研究,流行文化,公共關(guān)系,出版。此外還有一些正在發(fā)展的學(xué)科學(xué)習(xí):
A.有些學(xué)位課程圍繞著文化或傳媒,其他的專注在某一實踐領(lǐng)域如電影,攝像或記者;
B.有些側(cè)重傳媒和文化研究的技術(shù)因素，而另一些側(cè)重它們的經(jīng)濟或商務(wù)應(yīng)用，它們的工業(yè)的和管理的結(jié)構(gòu)和程序，它們的社會應(yīng)用或它們的符號學(xué)、審美學(xué)或有可能產(chǎn)生的影響。
C.有些包含歷史成分，有些強調(diào)當(dāng)展，有些側(cè)重建立媒體和文化活動，有些側(cè)重新的顯現(xiàn)的傳媒、文化或交流形式；
D.有些研究建立在人類交流的通常模式上（說和書寫的語言、視覺和聽覺交流，直接或間接交流，團體活動）；一些側(cè)重在特定的媒體、文化、和審美系統(tǒng)中（例如印刷媒體、電影、電視、收音機、流行音樂或數(shù)字化形式和計算機媒介）；一些側(cè)重物質(zhì)文化和日常文化（例流行文化，公共和私人空間組織，文化機構(gòu)如畫廊、博物館和劇院；以及正統(tǒng)的和流行的文化之間的關(guān)系。
E.有些首先關(guān)注專業(yè)實踐和相關(guān)的生產(chǎn)、商務(wù)和管理，包括智力和技術(shù)能力；而還有一些既不提供與傳媒、文化生產(chǎn)直接的經(jīng)驗，也不提供實踐經(jīng)驗，類似評論或反饋。
傳媒、影視和文化研究的學(xué)科學(xué)習(xí)，隨著其在現(xiàn)代社會中扮演的角色的中心化，其學(xué)科專業(yè)實踐需要系統(tǒng)性、批判性和反饋性的教育。目前英國有約60所大學(xué)開設(shè)這個領(lǐng)域的課程，有超過15，000名學(xué)生在這個領(lǐng)域?qū)W習(xí)。
3、舞蹈、戲劇和表演
舞蹈、戲劇和表演，在現(xiàn)代的英國高等藝術(shù)教育領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)生了變化，當(dāng)前的學(xué)科學(xué)習(xí)范圍包括：
A.舞蹈、戲劇和表演各領(lǐng)域的相關(guān)活動。包括傳統(tǒng)的智力/表演實踐、知識、技能和觀念；
B.能組成這些學(xué)科學(xué)習(xí)活動的相關(guān)領(lǐng)域包括：影像、電影、電視、無線廣播和各學(xué)科的表演；
C.融合各種表演和創(chuàng)作模式的工作：其他媒體和新技術(shù)，交叉學(xué)科和混合媒體的表演。特別是表演藝術(shù)的界限在新的實踐中在現(xiàn)有觀念的挑戰(zhàn)下日益模糊。
因此，關(guān)于表演藝術(shù)的概念和實踐的多樣化和相互關(guān)聯(lián)，并沒有一個穩(wěn)定的知識和技能體系，但因為社會挑戰(zhàn)、政治和藝術(shù)的價值和實踐而顯得有獨特的個性，是一個具有生命力的學(xué)科。這些多樣化和不斷的發(fā)展在英國的榮譽學(xué)位水平學(xué)習(xí)中有不同的反應(yīng)，例：
A.有些高等教育機構(gòu)提供專業(yè)職業(yè)培訓(xùn)，包括舞蹈、戲劇、歌劇、表演和藝術(shù)生產(chǎn)；
B.有些高等教育機構(gòu)提供單個榮譽學(xué)位在舞蹈、歌劇、戲劇或表演，或相似名稱的專業(yè)；
C.有些學(xué)院提供榮譽學(xué)位的交叉專業(yè)，使舞蹈、歌劇和表演結(jié)合，或舞蹈和表演與其他學(xué)科的結(jié)合；
D.有些學(xué)院提供還未有學(xué)位名稱的交叉課程學(xué)習(xí)（如現(xiàn)代藝術(shù)）。這些課程各藝術(shù)形式的分類是模糊的，特別是當(dāng)代的實踐，已經(jīng)導(dǎo)致舞蹈、戲劇和表演的結(jié)合，例視覺藝術(shù)、音樂和寫作；
E.有些高等教育機構(gòu)的行政部門承擔(dān)命名和分類這些補充的部分，如英語和歌劇，戲劇、電影和電視研究，戲劇和媒體藝術(shù)。
與舞蹈、戲劇和表演相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)基本包括：
表演、訓(xùn)練和身體訓(xùn)練；表演人類學(xué)；劇場應(yīng)用；藝術(shù)與文化政策，投資和管理；編寫和創(chuàng)作；編舞和編舞術(shù)；社區(qū)表演；評論方法和文學(xué)分析；舞蹈實錄分析和重組；教育；風(fēng)格；舞蹈；創(chuàng)作；導(dǎo)演；舞蹈、戲劇和治療；性別、性和表演；舞蹈、戲劇和表演中的健康和安全；歷史、理論和美學(xué)；生活藝術(shù)和表演藝術(shù)；管理和生產(chǎn)；運動研究和劇場訓(xùn)練；音樂和音樂戲?。槐硌堇碚摵头治?；表演和計算機；表演和社會和流行文化；表演實踐和專業(yè)表演技能；劇本撰寫，透視技法；影視戲劇和舞蹈；舞臺管理；劇場技術(shù)；舞蹈、戲劇和表演理論。
4、藝術(shù)與設(shè)計，藝術(shù)史，建筑與設(shè)計
藝術(shù)與設(shè)計學(xué)科是英國的強勢學(xué)科，本科畢業(yè)生就業(yè)率超過國家平均水平?！八囆g(shù)與設(shè)計”應(yīng)用在一個寬泛的、復(fù)雜和多樣的學(xué)科范圍。在英國，關(guān)于這個學(xué)科有不同的名稱，從“實用美術(shù)”、“裝飾藝術(shù)”、“藝術(shù)和工藝”、“美術(shù)和應(yīng)用美術(shù)”，一直到20世紀(jì)后半期才被指定命名為“藝術(shù)與設(shè)計”?！队叩冉逃|(zhì)量保證署1998-2000學(xué)科概覽報告（藝術(shù)與設(shè)計）》中指出：“藝術(shù)與設(shè)計”有9個不同的領(lǐng)域，時尚、紡織品；美術(shù)；圖形設(shè)計；攝影、電影、電視；三維動畫設(shè)計；普通藝術(shù)和設(shè)計；多科藝術(shù)和設(shè)計；媒體生產(chǎn)；學(xué)術(shù)研究和專業(yè)實踐研究。英國高校招生部列出了涉及這個學(xué)科的至少170個不同課程［10］。藝術(shù)與設(shè)計學(xué)科由于運用新媒體和技術(shù)，特別是數(shù)字、透鏡和時光媒體，同時還通過改變當(dāng)代文化狀態(tài)而重新定義學(xué)科。但大多數(shù)學(xué)生需要有一個藝術(shù)與設(shè)計的寬基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，在本科學(xué)習(xí)前要有基本知識和技能，但有些專業(yè)不需要太專業(yè)的基礎(chǔ)知識和技能，如：修復(fù)與保護；藝術(shù)博物館和畫廊管理和經(jīng)營；教堂設(shè)計和管理；出版。
5、藝術(shù)治療
藝術(shù)治療屬于英國保健衛(wèi)生署（NHS）管理的保健專業(yè).英國高等教育質(zhì)量保證署與保健衛(wèi)生署合作制定了保健專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，目的是建立或者恢復(fù)保健專業(yè)基本準(zhǔn)則，制定有關(guān)學(xué)術(shù)和執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提供一個不同背景的保健員工教育和培訓(xùn)框架［11］。
藝術(shù)治療包括藝術(shù)治療和藝術(shù)心理療法，舞蹈運動療法，戲劇療法，音樂療法四個領(lǐng)域。
A.藝術(shù)治療和藝術(shù)心理療法。
英國藝術(shù)治療協(xié)會對藝術(shù)治療和藝術(shù)心理療法的定義是：是指在受過專業(yè)訓(xùn)練的藝術(shù)治療師的引導(dǎo)下，應(yīng)用藝術(shù)元素作自我表達及反思的活動。治療師的最終目標(biāo)是通過應(yīng)用藝術(shù)元素使病人在一個安全和適宜的環(huán)境中產(chǎn)生影響和變化。病人和治療者的關(guān)系是重要的中心環(huán)節(jié)，但藝術(shù)治療和藝術(shù)心理療法與其他心理療法不同的是它涉及到三個因素：病人，治療者和想像或藝術(shù)作品。
藝術(shù)療法和藝術(shù)心理治療是一個交叉(中間)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科，進入該學(xué)科學(xué)習(xí)包括120天的臨床實踐，培訓(xùn)持續(xù)二年全日制學(xué)習(xí)或三年部分時間制學(xué)習(xí)，是屬于碩士水平的學(xué)習(xí)。
B.舞蹈運動治療。
英國舞蹈運動治療協(xié)會定義該領(lǐng)域為：運用運動和舞蹈的心理治療技術(shù)，通過治療師的創(chuàng)造性活動推進病人的情感、認(rèn)知以及身體與社會和諧相處［11］(ADMT UK 2002，P1)。
該學(xué)科已不僅僅把舞蹈當(dāng)作聽覺藝術(shù),治療師受現(xiàn)代的物理技術(shù)理論和心理治療技術(shù)和治療實踐啟示，以及舞蹈的多文化傳統(tǒng)，身體運動和精神層面的發(fā)展,都不斷地在國內(nèi)和國際研究的基礎(chǔ)上推進。
舞蹈運動治療執(zhí)業(yè)者的年齡必須滿23周歲，并且需要應(yīng)聘者有以下條件：有相關(guān)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的本科學(xué)位，或?qū)I(yè)資格證書，或多方面的相關(guān)經(jīng)驗；至少有二年持續(xù)的學(xué)習(xí)舞蹈和運動的經(jīng)歷，或者有多樣的運動和舞蹈經(jīng)歷；有能力在雙人或群體互動中運用運動進行即興的敘述故事和交流；有至少一年相關(guān)工作經(jīng)驗(志愿或付費)；具備作為治療者需要的個人訓(xùn)練相應(yīng)的成熟度。
C.戲劇療法。
戲劇療法是指：以運用歌劇和戲劇的傾聽藝術(shù)作為治療主要過程的活動，是一種通過行動方式推進創(chuàng)造力，想像力，學(xué)習(xí)力，洞察力和身心成長的活動。
戲劇療法從業(yè)者注冊前的高等教育學(xué)習(xí)，包括至少100小時的戲劇臨床實習(xí)，培訓(xùn)需要一年半至二年的全日制學(xué)習(xí)或四年部分時間制學(xué)習(xí)。
D.音樂療法。
音樂療法是指：建立在非言辭介入互動的基礎(chǔ)上，提供給病人一種能表達自己，使情感交流和互動更容易的方式，主要以音樂創(chuàng)作為交流形式。
音樂療法的高等教育學(xué)習(xí),需要一年或二年全日制學(xué)習(xí),或二年至三年但不超過五年的部分時間制學(xué)習(xí)。
英國高等藝術(shù)教育學(xué)位體系與學(xué)科分類，體現(xiàn)出以下一些特征。一是體現(xiàn)了高等藝術(shù)教育的一元體制下的多層次、多規(guī)格的學(xué)位體系。英國的高等藝術(shù)教育既有傳統(tǒng)意義上的培養(yǎng)藝術(shù)精英的院校，又有適應(yīng)時展的培養(yǎng)藝術(shù)大眾化人才的院校，表現(xiàn)在擴大中間水平學(xué)位的設(shè)置，如基礎(chǔ)學(xué)位、高等教育證書和高等教育文憑的設(shè)置等。二是體現(xiàn)了藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的變化。英國藝術(shù)協(xié)會在《2006-2008年規(guī)劃》中認(rèn)為：文化消費已經(jīng)不再是過去被限制在精英階層，創(chuàng)意的工作也不再是專業(yè)藝術(shù)家的領(lǐng)域。英國的“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”占其國民生產(chǎn)總值的5%以上，因此，藝術(shù)學(xué)科不再是傳統(tǒng)意義上在審美領(lǐng)域和文化消費領(lǐng)域的學(xué)科。藝術(shù)學(xué)科正被重新整合、分化，與其他學(xué)科如物理、醫(yī)學(xué)、工程技術(shù)交叉而生成新的學(xué)科和專業(yè)；有些藝術(shù)學(xué)科的領(lǐng)域的邊界已逐漸模糊，例舞蹈、戲劇和表演的發(fā)展趨勢是隨著新媒體的介入將出現(xiàn)新的氣象；有些藝術(shù)學(xué)科正在建設(shè)和發(fā)展中，例如傳媒、影視和文化研究學(xué)科；學(xué)科名稱也在不斷更改中，例如“藝術(shù)與設(shè)計”學(xué)科名稱，從“實用美術(shù)”、“裝飾藝術(shù)”、“藝術(shù)和工藝”、“美術(shù)和應(yīng)用美術(shù)”，一直到20世紀(jì)后半期才被指定命名為“藝術(shù)與設(shè)計”；等等。三是體現(xiàn)了英國高等藝術(shù)教育專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方式與社會需求密切呼應(yīng)的特征。英國高校外部質(zhì)量保證傳統(tǒng)上還存在著一個各種專業(yè)領(lǐng)域的外部鑒定和專業(yè)認(rèn)證制度，這一制度是通過各種專業(yè)協(xié)會或法定機構(gòu)對授予專業(yè)頭銜的課程進行鑒定。這類鑒定保證了學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)可以獲得執(zhí)業(yè)所必須的能力和認(rèn)識。英國高等藝術(shù)教育“藝術(shù)與設(shè)計”學(xué)科名稱的變化，藝術(shù)治療學(xué)科的發(fā)展等都不同程度體現(xiàn)出學(xué)科、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟發(fā)展互動的特征。（責(zé)任編輯：陳娟娟）
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當(dāng)前高等教育學(xué)所面臨的危機，表現(xiàn)為作為學(xué)科建制的高等教育學(xué)與作為知識體系的高等教育學(xué)這兩種形態(tài)學(xué)科危機的“共振效應(yīng)”，是關(guān)系到高等教育學(xué)科生死存亡的危機。高等教育學(xué)的成功突圍之路在于“再學(xué)科化”，即必須在堅持高等教育學(xué)學(xué)科化發(fā)展方向的前提下，致力于學(xué)科建制層面的“再學(xué)科化”———努力建設(shè)高等教育學(xué)一級學(xué)科，同時要突破一般教育學(xué)的視界，促進知識形態(tài)高等教育學(xué)的“再學(xué)科化”。
關(guān)鍵詞：
高等教育學(xué)；學(xué)科危機；學(xué)科制度；再學(xué)科化
我國高等教育學(xué)是一個年輕的發(fā)展中的學(xué)科，高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)問題一直是重要問題之一。當(dāng)前討論高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展問題，高等教育學(xué)界有了一種緊迫感和悲壯色彩。2016年8月29日，中國高等教育學(xué)會在廈門大學(xué)召開高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研討會，討論關(guān)于促進高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的《廈門共識》。瞿振元會長用“七分緊迫、三分悲壯；十分期待、十分努力；形成共識、推動發(fā)展”24字概括了當(dāng)前我國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的形勢和任務(wù)。自國家學(xué)科政策調(diào)整，以及有關(guān)部門按照一級學(xué)科實施學(xué)科評估和進行學(xué)科資源配置之后，高等教育學(xué)的生存和發(fā)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。嚴(yán)峻的現(xiàn)實迫使我們必須思考高等教育學(xué)應(yīng)對挑戰(zhàn)和走出困境的對策。
一、正視當(dāng)前的高等教育學(xué)學(xué)科危機
在我國，高等教育學(xué)主要有兩種存在形態(tài)，或者是兩種形態(tài)的統(tǒng)一體。一是作為學(xué)科建制的高等教育學(xué)，它與國家的學(xué)科制度有著重要關(guān)聯(lián)；一是作為知識形態(tài)的高等教育學(xué)，它與高等教育學(xué)術(shù)共同體有著緊密關(guān)系。當(dāng)前高等教育學(xué)所面臨的學(xué)科危機，表現(xiàn)為學(xué)科政策調(diào)整所致危機與高等教育學(xué)科自身存在問題的疊加，出現(xiàn)了兩種形態(tài)高等教育學(xué)學(xué)科危機的“共振效應(yīng)”。因而與之前所經(jīng)歷的危機，無論在性質(zhì)上還是在程度上都有重要的不同。在危機的性質(zhì)上，表現(xiàn)為學(xué)科的建制性危機；在危機的程度上，它是關(guān)系到高等教育學(xué)生死存亡的危機。
1．當(dāng)前的高等教育學(xué)危機是學(xué)科建制上的危機
我國目前實行的是國家學(xué)科制度，主要包括學(xué)科分類制度和學(xué)科審批制度。首先由國家進行剛性的學(xué)科分類，然后頒布具有學(xué)科管理功能的學(xué)科目錄，學(xué)科建設(shè)和研究生培養(yǎng)必須在學(xué)科目錄下通過學(xué)科審批才能進行。亦即學(xué)科的設(shè)立需要經(jīng)過國家批準(zhǔn)，納入學(xué)科目錄體系，取得學(xué)科建制。只有在取得學(xué)科建制的前提下，學(xué)科建設(shè)和發(fā)展才能獲得國家的資金支持、編制崗位和人員配備。任何學(xué)科的學(xué)科建設(shè)和研究生培養(yǎng)都不可能脫離學(xué)科目錄和國家授權(quán)審批。而美國等西方國家主要實行的是學(xué)術(shù)共同體學(xué)科制度，亦即學(xué)科設(shè)立、學(xué)科建設(shè)不需要國家授權(quán)審批，而主要由學(xué)術(shù)共同體自行決定。其學(xué)科分類的功能主要在于進行學(xué)科統(tǒng)計———將知識生產(chǎn)按照大致的學(xué)科類型（并非精準(zhǔn)的）進行分門別類的統(tǒng)計，看看這個學(xué)科領(lǐng)域的知識生產(chǎn)狀況，以及學(xué)科知識進展情況。由此可見，我國的國家學(xué)科制度無論在學(xué)科分類上還是在學(xué)科設(shè)立上都體現(xiàn)出學(xué)科建設(shè)管理和研究生教育管理的價值取向，并且具有極強的剛性。與我國的國家學(xué)科制度相適應(yīng)，我國高等教育學(xué)對學(xué)科制度表現(xiàn)出極強的依賴性。20世紀(jì)80年代初，高等教育學(xué)經(jīng)過國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)，作為二級學(xué)科列入學(xué)科目錄，獲得了學(xué)科身份和學(xué)科建制。但這并非是高等教育學(xué)的學(xué)科知識體系已經(jīng)發(fā)展和成熟到足以認(rèn)定為一門學(xué)科的程度，而主要是由于改革開放后我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展越來越需要大力發(fā)展高等教育，需要大力加強高等教育研究，從而在國家學(xué)科制度層面支持的結(jié)果。正是因為有了國家學(xué)科制度的支持，高等教育學(xué)才能在學(xué)科建制內(nèi)發(fā)展，特別是彌補作為知識體系高等教育學(xué)的缺陷，逐步走向成熟的高等教育學(xué)。沒有國家學(xué)科制度的支持，就沒有高等教育學(xué)今天。當(dāng)前高等教育學(xué)所面臨的危機，固然與作為知識體系的高等教育學(xué)發(fā)展緩慢，還不具備抵御學(xué)科發(fā)展風(fēng)險的能力有關(guān)，但來自外部的學(xué)科政策和學(xué)科制度調(diào)整是主要原因。2011年國務(wù)院學(xué)位委員會再次修訂學(xué)科目錄，取消了二級學(xué)科建制，明確要求按照一級學(xué)科進行學(xué)位點建設(shè)和研究生培養(yǎng)。學(xué)科建設(shè)和學(xué)科評估也按照一級學(xué)科來進行。2016年正式啟動的教育部第四輪學(xué)科評估，要求按照一級學(xué)科進行學(xué)科評估，并且在學(xué)科門類下實行一級學(xué)科“綁定評估”的原則。這不僅使得作為二級學(xué)科的高等教育學(xué)喪失了存在意義，而且使得不少學(xué)校的教育學(xué)一級學(xué)科喪失了參加評估的機會，也就喪失了獲得學(xué)科資源配置的機會。非師范大學(xué)的教育學(xué)科，特別是作為教育學(xué)學(xué)科特色的高等教育學(xué)面臨重大挑戰(zhàn)。
2．當(dāng)前的高等教育學(xué)危機是學(xué)科的生存性危機
我國高等教育學(xué)在近40年的發(fā)展過程中先后經(jīng)歷過多次危機，但這些危機是高等教育學(xué)發(fā)展過程中的危機，是發(fā)展性危機。而當(dāng)前的危機則是關(guān)乎高等教育學(xué)生死存亡的危機，是生存性危機。原因在于兩個方面。一是國家頒布的學(xué)位授予和研究生培養(yǎng)的學(xué)科目錄，產(chǎn)生了重要的“溢出效應(yīng)”。學(xué)科目錄本來是用來規(guī)范“學(xué)位授予”和“研究生培養(yǎng)”的，其功能在于按照學(xué)科分類進行學(xué)位授予（不包括學(xué)士學(xué)位授予）和研究生培養(yǎng)。但這個學(xué)科目錄在運行過程中被廣泛用來進行學(xué)位點授權(quán)審批、學(xué)科水平評估、學(xué)科發(fā)展資源配置，甚至用來進行學(xué)校類型劃分（綜合性院校、多科性院校、單科性院校），進而影響大學(xué)的院系設(shè)置。二是我國現(xiàn)行的學(xué)科制度與中國特有的“單位制”文化和體制結(jié)合，產(chǎn)生了將學(xué)科嵌入“單位制”的學(xué)科建設(shè)和管理體制，形成了學(xué)校內(nèi)院系設(shè)置、學(xué)科資源配置、教師人事歸屬、學(xué)科崗位設(shè)置、工作績效考核和評價的基本單元。大學(xué)教師的雙重歸屬———在學(xué)術(shù)上歸屬于所從事的學(xué)科（往往是國際性的），在人事上歸屬于所服務(wù)的大學(xué)或者院系———簡化為“單位”歸屬。“單位”成為教師歸屬感和職業(yè)安全感之所系，教師的學(xué)術(shù)研究活動必須有院系性質(zhì)的“單位”作為依托。院系既是學(xué)術(shù)組織又是一級行政機構(gòu)。學(xué)科建設(shè)和發(fā)展必須建立在實體性的院系組織的基礎(chǔ)之上，離開實體性的院系組織，就不可能聚集人才來開展學(xué)術(shù)研究和學(xué)科建設(shè)工作。在學(xué)科目錄的“溢出效應(yīng)”和學(xué)科建設(shè)的“單位制”現(xiàn)實下，國家學(xué)科政策調(diào)整為按照一級學(xué)科進行學(xué)科評估和開展學(xué)科建設(shè)，極大影響了高等教育研究的機構(gòu)設(shè)置、人員配備和資源分配。有的高校將原來的高教所升格為教育學(xué)院，高等教育學(xué)淪為教育學(xué)院的一個學(xué)科方向，稀釋了高等教育學(xué)的發(fā)展環(huán)境和資源；有的高校將高教所歸并到發(fā)展規(guī)劃處、教務(wù)處、公共管理學(xué)院、社會發(fā)展學(xué)院等機構(gòu)，導(dǎo)致高教所喪失了獨立機構(gòu)的地位；有的高校干脆就撤銷了高教所。特別是在第四輪學(xué)科評估中，一些過去以高等教育學(xué)為學(xué)科特色的高校，由于受到按一級學(xué)科評估和學(xué)科綁定評估政策的影響，不少都放棄了參加學(xué)科評估的機會。高等教育研究機構(gòu)被降格或撤銷，或者改變了高教研究機構(gòu)的性質(zhì)和職能。皮之不存毛將焉附？高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)失去了組織基礎(chǔ)。作為學(xué)科建制的高等教育學(xué)消亡之后，作為知識形態(tài)的高等教育學(xué)也就失去了發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，當(dāng)前高等教育學(xué)所面臨的危機，不是過去曾經(jīng)經(jīng)歷過的發(fā)展性危機，而是關(guān)系到高等教育學(xué)生死存亡的生存性危機。
二、“再學(xué)科化”：高等教育學(xué)的成功突圍之路
面對高等教育學(xué)的生存性危機，高等教育學(xué)如何化危為機，實現(xiàn)成功突圍，是高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)必須重視的問題。我認(rèn)為，致力于高等教育學(xué)的再學(xué)科化是一種必然選擇。
1．必須堅持高等教育學(xué)的學(xué)科化發(fā)展方向
在我國高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展過程中，曾經(jīng)產(chǎn)生過“學(xué)科論”與“研究領(lǐng)域論”的學(xué)術(shù)爭論，但“研究領(lǐng)域論”一直占據(jù)上風(fēng)，在高等教育學(xué)界有著重要影響。“研究領(lǐng)域論”認(rèn)為，將高等教育學(xué)作為一個多學(xué)科的研究領(lǐng)域沒有什么不好，它可以吸納其他學(xué)科的學(xué)者參與高等教育研究，豐富高等教育學(xué)學(xué)科成果。而且美國作為高等教育研究強國，一直將高等教育學(xué)作為一個研究領(lǐng)域，產(chǎn)生了高水平研究成果。有沒有高等教育學(xué)科，并不影響高等教育研究的開展。對此，我曾專門撰文進行了分析和討論。［1］我一直主張我國的高等教育學(xué)必須走學(xué)科化發(fā)展道路，“學(xué)科化”是我國高等教育學(xué)的安身立命之本。因為在我國的國家學(xué)科制度框架下，作為“研究領(lǐng)域”的高等教育研究，是無法納入國家學(xué)科制度體系的，也就無法獲得從事高等教育研究的制度支持和資源投入。美國將高等教育學(xué)作為一個“研究領(lǐng)域”而能取得領(lǐng)先的高等教育研究成果，是因為美國實行的是學(xué)術(shù)共同體學(xué)科制度，學(xué)科的設(shè)立和資源配置，由各學(xué)術(shù)共同體自行決定。我們不能因為美國將高等教育學(xué)作為一個研究領(lǐng)域能取得高水平研究成果而主張在我國要放棄高等教育學(xué)的學(xué)科化發(fā)展方向。因此，在我國的國家學(xué)科制度下，高等教育學(xué)要應(yīng)對當(dāng)前的學(xué)科危機，絕不能放棄學(xué)科化發(fā)展思路。放棄學(xué)科化努力，無異于斷送高等教育學(xué)———使我們將近40年的高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)成果毀于一旦，使高等教育研究機構(gòu)面臨釜底抽薪的困局，使眾多的高等教育專業(yè)研究人員丟掉飯碗。但是，堅持高等教育學(xué)的學(xué)科化發(fā)展思路，不是要用經(jīng)典學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，把高等教育學(xué)建設(shè)成為一門經(jīng)典學(xué)科，而是要按照現(xiàn)代學(xué)科的特點和要求來建設(shè)高等教育學(xué)，即建設(shè)作為現(xiàn)代學(xué)科的高等教育學(xué)。現(xiàn)代學(xué)科與經(jīng)典學(xué)科有著本質(zhì)上的不同，經(jīng)典學(xué)科是由知識演化邏輯主導(dǎo)的學(xué)科，學(xué)科知識呈現(xiàn)“樹形結(jié)構(gòu)”或“階梯結(jié)構(gòu)”，有嚴(yán)密的學(xué)科知識譜系，有清晰的知識演化路徑，學(xué)科知識之間可以相互追溯；而現(xiàn)代學(xué)科則是由社會需求邏輯主導(dǎo)的學(xué)科，是由問題導(dǎo)向（解決社會問題和工程實踐）所主導(dǎo)的綜合性、交叉性、橫斷性學(xué)科。高等教育學(xué)在本質(zhì)上是一門現(xiàn)代學(xué)科。
2．致力于學(xué)科建制層面的“再學(xué)科化”
面對當(dāng)前高等教育學(xué)的學(xué)科危機，堅持高等教育學(xué)學(xué)科化發(fā)展方向是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上還需要在學(xué)科建制層面實現(xiàn)“再學(xué)科化”。學(xué)科建制層面的“再學(xué)科化”主要解決如下兩個問題。一是要重建作為高等教育學(xué)組織依托的高等教育研究機構(gòu)。如前所述，我國的學(xué)科制度與“單位制”的結(jié)合，形成了基于“單位制”的學(xué)科建設(shè)和管理體制。沒有高教所等實體性機構(gòu)和組織作為依托，高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)就如浮萍般無所維系。20世紀(jì)70年代末80年代初，我國高等教育學(xué)的創(chuàng)生和發(fā)展，是以如雨后春筍般涌現(xiàn)的高等教育研究所（室）為先聲的，盡管這些高教所（室）在后來的發(fā)展過程中分化為“學(xué)科建設(shè)型”和“院校研究型”兩種類型，但它們的大量涌現(xiàn)，的確為我國高等教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展提供了組織支持。當(dāng)前高校的高教研究機構(gòu)大量被裁撤或降格，或者被迫做出職能上的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)嚴(yán)重威脅到專業(yè)研究人員的生存和學(xué)科歸宿感。由此，必須重振和恢復(fù)高等教育研究機構(gòu)，將部分高校高教研究所的基本職能定位于學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)，將另一部分高校高教研究所的基本職能定位于通過開展院校研究來為本校改革發(fā)展服務(wù)。兩種職能的高等教育研究機構(gòu)同時并存，在全國形成功能互補和相互支持的高等教育研究組織結(jié)構(gòu)。曾經(jīng)有一種觀點認(rèn)為，導(dǎo)致高教所在學(xué)校地位低的原因在于，高教所都致力于高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和學(xué)科理論問題研究，忽視了對學(xué)校改革發(fā)展中現(xiàn)實問題的研究。這種觀點只是從現(xiàn)象層面找原因，是有失偏頗的。如果沒有高等教育學(xué)學(xué)科作為前提，沒有高等教育理論作為指導(dǎo)，我們對高校改革發(fā)展中現(xiàn)實問題的研究，就會淪為就事論事的研究，就會因為缺乏專業(yè)性而不能有效指導(dǎo)高校的改革發(fā)展實踐。因此，我們既需要從全國層面來看待高教所的作用，也需要從具體院校高教所的職能定位來看待高教所的作用。不能因為高教所沒有直接為本校改革發(fā)展服務(wù)而裁撤或降格高教所，同時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要善待和善用高教研究機構(gòu)。［2］二是要努力爭取高等教育學(xué)取得一級學(xué)科建制。如前所述，在美國的學(xué)術(shù)共同體學(xué)科制度下，學(xué)科的劃分以及相應(yīng)的學(xué)科層級劃分，只是具有學(xué)科知識統(tǒng)計的意義，不會影響某門學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。高等教育學(xué)無論是否被列入學(xué)科目錄，是否獲得比較高的學(xué)科分類層級，都不影響高等教育研究的開展和高等教育學(xué)術(shù)的發(fā)展。但在我國的國家學(xué)科制度下，情況則完全不一樣。我國高等教育學(xué)的創(chuàng)生，得益于1983年國務(wù)院學(xué)位委員會將高等教育學(xué)作為“二級學(xué)科”列入學(xué)科目錄之中。而當(dāng)前高等教育學(xué)所面臨的生存危機，也在于2011年國家學(xué)科目錄調(diào)整時突出按一級學(xué)科進行學(xué)位授權(quán)點審批和學(xué)科建設(shè)，使得作為二級學(xué)科的高等教育學(xué)失去了制度性支持。所以，高等教育學(xué)能否取得一級學(xué)科建制，對高等教育學(xué)的未來發(fā)展有著生死攸關(guān)的影響。因此，我曾經(jīng)專門撰文討論過建設(shè)高等教育學(xué)一級學(xué)科的問題，把建設(shè)作為一級學(xué)科的高等教育學(xué)作為高等教育學(xué)“再學(xué)科化”的重要目標(biāo)和內(nèi)容。［3－4］當(dāng)前，部分高等教育學(xué)者對高等教育學(xué)爭取一級學(xué)科建制信心不足，認(rèn)為學(xué)前教育、研究生教育、職業(yè)技術(shù)教育等學(xué)科與高等教育學(xué)類似，都提出了建設(shè)一級學(xué)科的訴求，各學(xué)科之間相互攀比，不可能在教育學(xué)門類下設(shè)置這么多的一級學(xué)科。我認(rèn)為，我們不能放棄努力，應(yīng)該充滿信心。高等教育學(xué)不同于一般教育學(xué)，一般教育學(xué)主要是學(xué)校教育學(xué)，其基本理論和核心知識發(fā)源于兒童教育，具有經(jīng)典學(xué)科的性質(zhì)。而高等教育學(xué)則超越了“學(xué)校教育”的視界，具有充分的“社會”教育學(xué)性質(zhì)，其基本理論和核心知識發(fā)源于大學(xué)與社會的關(guān)系以及高等教育與社會的關(guān)系。高等教育學(xué)不僅要研究高級專門人才的培養(yǎng)規(guī)律，還要研究高等教育的發(fā)展規(guī)律。［5］因此，我們要在正確認(rèn)識高等教育學(xué)具有不同于一般教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)上，充滿信心地爭取高等教育學(xué)的一級學(xué)科建制。一是要深化研究我國的學(xué)科分類和學(xué)科設(shè)置，進一步促進和推動我國學(xué)科制度的改革。學(xué)科分類和學(xué)科設(shè)置本身就是高等教育研究的重要內(nèi)容，無論是本科人才培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)目錄，還是學(xué)位授予和研究生培養(yǎng)的學(xué)科目錄，都是以高等教育研究人員為主體而編制的。在研究和改革我國的學(xué)科分類和學(xué)科設(shè)置過程中，高等教育研究人員是大有作為的。二是就教育學(xué)門類下的一級學(xué)科設(shè)置而言，需要改變思維定勢。目前在教育學(xué)門類下設(shè)置教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)等三個一級學(xué)科，并非是科學(xué)的、合理的，是有很大的調(diào)整和改進空間的。同時，要從促進“現(xiàn)代學(xué)科”發(fā)展的目的出發(fā)來考慮一級學(xué)科設(shè)置，一級學(xué)科的設(shè)置是為了促進學(xué)科發(fā)展，特別是促進現(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展，而不是限制學(xué)科發(fā)展。要避免手段和目的的倒置，在考慮一級學(xué)科的數(shù)量時也不能因噎廢食。
3．促進知識形態(tài)高等教育學(xué)的“再學(xué)科化”
高等教育學(xué)能否建設(shè)成為一級學(xué)科，既與我國學(xué)科制度改革相關(guān)，也與知識形態(tài)的高等教育學(xué)的發(fā)展水平相關(guān)。毋庸諱言，我國高等教育學(xué)還不成熟，還不完善。當(dāng)前高等教育學(xué)的危機，部分也來源于作為知識體系的高等教育學(xué)的不成熟和不完善。這就需要強化高等教育學(xué)學(xué)術(shù)共同體意識，共同致力于發(fā)展高等教育學(xué)的核心知識，促進知識形態(tài)高等教育學(xué)的“再學(xué)科化”。對于高等教育學(xué)的“再學(xué)科化”，我曾在有關(guān)文章中闡明了將不同學(xué)科高等教育研究成果進行理論整合，實現(xiàn)高等教育研究成果的學(xué)科化建構(gòu)的思路。［6］概言之，就是要將其他學(xué)科學(xué)者所涉及的高等教育研究成果，通過高等教育學(xué)者的努力，納入高等教育學(xué)之中，實現(xiàn)其高等教育學(xué)科化。這里我要特別強調(diào)高等教育學(xué)“再學(xué)科化”的價值取向和思維方式問題。作為知識形態(tài)的高等教育學(xué)，其“再學(xué)科化”的目的在于建立一個超越一般教育學(xué)核心知識和理論體系的高等教育學(xué)，而不是在一般教育學(xué)的理論框架下，或者仿照一般教育學(xué)來發(fā)展高等教育學(xué)的核心知識，用一般教育學(xué)的知識標(biāo)準(zhǔn)來衡量高等教育學(xué)的核心知識。為此，必須跳出長期影響高等教育學(xué)者的一般教育學(xué)思維，克服一般教育學(xué)獨大的思維定勢，在將高等教育學(xué)定位于一門現(xiàn)代學(xué)科的思維基點上，拓展高等教育學(xué)的核心知識領(lǐng)域和范圍，建構(gòu)符合高等教育學(xué)學(xué)科特點的，屬于高等教育學(xué)自身的學(xué)科知識和理論體系。顯然，要完成知識形態(tài)高等教育學(xué)的“再學(xué)科化”，需要高等教育學(xué)學(xué)術(shù)共同體的努力，要用我們自己的科學(xué)的研究成果來爭取一般教育學(xué)界的理解、認(rèn)同和支持，從而為高等教育學(xué)獲得一級學(xué)科建制創(chuàng)造良好的外部條件。這是高等教育學(xué)界面臨的一個長期而艱巨任務(wù)。
作者：張應(yīng)強 單位：華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院
參考文獻：
［1］張應(yīng)強．超越“學(xué)科論”和“研究領(lǐng)域論”之爭———對我國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)方向的思考［J］．北京大學(xué)教育評論，2011，（4）：49－61．
［2］張應(yīng)強，唐萌．高等教育學(xué)到底有什么用［J］．中國高教研究，2016，（12）：56－62．
［3］張應(yīng)強，郭卉．論高等教育學(xué)的學(xué)科定位［J］．教育研究，2010，（1）：39－43．
[關(guān)鍵詞]就業(yè)導(dǎo)向 應(yīng)用型 高等教育 人才培養(yǎng) 就業(yè)通道
[作者簡介]王永宏（1964- ），男，遼寧岫巖人，佳木斯大學(xué)人文學(xué)院，副教授，研究方向為高等教育、高等職業(yè)教育；張麗萍（1964- ），女，山東濟南人，佳木斯大學(xué)商學(xué)院，教授，碩士，研究方向為高等教育、高等職業(yè)教育。（黑龍江 佳木斯 154007）
[課題項目]本文系2010年國家教師科研專項基金重點課題“建立學(xué)習(xí)全程以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式實踐研究”（課題編號：CTF120052）和2011年黑龍江省教育廳高等教育教學(xué)改革項目“高校應(yīng)用型人才全程以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)模式研究”（項目編號：8514）的研究成果之一。
[中圖分類號]G647 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0041-02
應(yīng)用型高等教育應(yīng)該而且必須在實施教育的全過程中堅持對教育主體未來社會角色與職業(yè)崗位的關(guān)注，即在教育決策與實施中堅定以就業(yè)為導(dǎo)向的思想，為教育主體提供優(yōu)質(zhì)的職業(yè)生涯意識及優(yōu)質(zhì)的技能信息服務(wù)。學(xué)習(xí)全程以就業(yè)為導(dǎo)向并非是對教育主體全面發(fā)展的偏廢，而是對其未來發(fā)展意識的強化。就業(yè)導(dǎo)向既涵蓋了生存導(dǎo)向，同時也兼容了能力導(dǎo)向和素質(zhì)導(dǎo)向，是對教育主體更好地成為生存者、社會人、職業(yè)人的擔(dān)當(dāng)，更加切實地承載了應(yīng)用型高等教育的社會責(zé)任。建立學(xué)習(xí)全程以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式是充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式的教育思想和定位，是對培養(yǎng)對象自我認(rèn)知與社會發(fā)展的方向性設(shè)計。所以，應(yīng)用型高等教育學(xué)習(xí)全程以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)模式，是值得我們關(guān)注的課題。
一、目標(biāo)建構(gòu)與層次設(shè)定
1.目標(biāo)建構(gòu)。第一，應(yīng)用型高等教育培養(yǎng)的人才規(guī)格必須符合和達到高等教育的基本要求。《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：“應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。”應(yīng)用型高等教育培養(yǎng)的人才理論基礎(chǔ)更扎實，知識面更寬廣，學(xué)科內(nèi)容更前沿，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力更突出。第二，應(yīng)用型高等教育培養(yǎng)的人才規(guī)格還應(yīng)該是以專業(yè)知識應(yīng)用于生產(chǎn)實際、推動行業(yè)發(fā)展的實踐人才。這些人才應(yīng)具有很強的創(chuàng)新性，這種創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在運用專業(yè)知識和技能解決實際問題的意識和能力方面的創(chuàng)造性，是在具體實踐問題中的集成創(chuàng)新，而不僅是在學(xué)術(shù)理論中的原創(chuàng)。
2.人才層次。以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式所要造就的人才，需要符合兩方面的需求：一是社會人力資源市場對人才知識、能力、素質(zhì)等方面的綜合需求；二是人才自身對生存、發(fā)展、求知、應(yīng)用、興趣、理想等方面的綜合需求。應(yīng)用型高等教育正是要通過培養(yǎng)方案的調(diào)整優(yōu)化，盡可能地滿足上述的雙向需求，并在就業(yè)上崗這一平臺上加以實現(xiàn)。具體而言，就是在厘清社會人才需求的基礎(chǔ)上，通過調(diào)動有效的教育手段，為受教育者建立適合于未來生存、發(fā)展、謀職的知識、能力、素質(zhì)架構(gòu)，使之成為具有應(yīng)用型人才的知識特征、素質(zhì)特征、能力特征，善于將科學(xué)原理應(yīng)用于社會實踐的適應(yīng)未來專業(yè)崗位的從業(yè)者。
二、模式內(nèi)涵與制度建設(shè)
1.學(xué)習(xí)全程架構(gòu)設(shè)計。要有效實施學(xué)習(xí)全程以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，必須開展科學(xué)合理、行之有效的架構(gòu)設(shè)計。這一設(shè)計應(yīng)注重突出綱領(lǐng)、完善體系，在保證總體目標(biāo)實現(xiàn)的意義上完成各分支系統(tǒng)的布局與實施。學(xué)習(xí)全程以就業(yè)為導(dǎo)向的總體戰(zhàn)略體現(xiàn)在有意識地掌握所需知識、有目的地提高未來職業(yè)崗位所需能力、有效地實施知識向能力的轉(zhuǎn)換、實現(xiàn)各功能要素的有機結(jié)合。這一培養(yǎng)模式的要素組合應(yīng)遵循如下層次：一是對未來職業(yè)崗位知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知――明了所需；二是以明確的目的性為指導(dǎo)開展相關(guān)知識學(xué)習(xí)――填補知識空白；三是將所學(xué)知識付諸應(yīng)用，檢驗學(xué)習(xí)成果，在回饋中發(fā)現(xiàn)不足――鞏固提升所學(xué)；四是實現(xiàn)所學(xué)知識的能力轉(zhuǎn)換――成為符合職業(yè)崗位要求的合格技能人才。與此相呼應(yīng)的操作程序應(yīng)為：首先，通過多種有效方式使學(xué)生了解未來職業(yè)崗位性狀、產(chǎn)生感性認(rèn)知、形成關(guān)于職業(yè)崗位需求概念；其次，有針對性和目標(biāo)感地開展知識學(xué)習(xí)；接著，在相當(dāng)知識積累的基礎(chǔ)上開展操作訓(xùn)練，以檢驗知識掌握；然后，有的放矢地引導(dǎo)知識的能力轉(zhuǎn)換；最后，實崗驗證。
2.優(yōu)化課程體系。應(yīng)用型高等教育依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)必須改革創(chuàng)新培養(yǎng)模式，而其核心價值則體現(xiàn)在符合目標(biāo)管理需要的課程體系設(shè)計上。課程體系設(shè)計應(yīng)遵循“知識能力一體”原則，設(shè)計目標(biāo)定位于“知識能力一體共建、專業(yè)課程設(shè)計組合的就業(yè)取向、職業(yè)崗位綜合能力訓(xùn)練、課程功能性轉(zhuǎn)變與模式創(chuàng)新”等。其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)為專業(yè)知識具有針對性和應(yīng)用性，綜合能力具有專業(yè)知識作為支撐和基礎(chǔ)，知識與能力具有職業(yè)崗位適應(yīng)性。開展課程體系創(chuàng)新設(shè)計首先要厘清思路：專業(yè)方向與發(fā)展的內(nèi)涵與理念，保證路徑最優(yōu)化；不同課程之間的時間與空間架構(gòu)，尋求結(jié)構(gòu)最優(yōu)化；各課程自身教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的編制，追求效果最優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上確定主導(dǎo)方針：堅持“應(yīng)用型高等教育”的宗旨要求，結(jié)合社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展的動態(tài)需求進行課程體系設(shè)計；遵循“全程以就業(yè)為導(dǎo)向”的設(shè)計原則，以職業(yè)崗位對人才綜合需求為依據(jù)，整合課程結(jié)構(gòu)；按照“知識能力一體”的設(shè)計原則，以綜合素質(zhì)、知識水平、職業(yè)崗位能力為落腳點，完成課程設(shè)計的模塊化組合。
3.制度引領(lǐng)與實施保障。在明確學(xué)習(xí)全程以就業(yè)為導(dǎo)向的“應(yīng)用型”模式定位后，必須確立與之相符的教育教學(xué)制度予以明確保障。能夠起到保障作用的制度包括：一是社會職業(yè)崗位人才需求調(diào)研方面的制度，這一制度將保障培養(yǎng)方向的正確性，通過調(diào)研使專業(yè)設(shè)置與社會需求保持動態(tài)平衡，使教學(xué)內(nèi)容與崗位需要保持趨向性同軌，使教育教學(xué)與未來就業(yè)目標(biāo)保持線性貫通。二是培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，這一制度將保障應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)格，即確保知識與能力的一體目標(biāo)及合理的層次性的有效實現(xiàn)，從而使人才規(guī)格與職業(yè)崗位需求保持口徑一致性。三是基本培養(yǎng)方式方面的制度，這一制度將保障培養(yǎng)手段與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性、有效性和合理性，從而使教育教學(xué)改革的理念得以科學(xué)落實。四是師資配置方面的制度，這一制度將保障師資規(guī)格，強化“雙師型”教師的配置，保證人才“知識能力一體化”的順利實現(xiàn)。此外，還應(yīng)包括實驗實習(xí)、素質(zhì)培養(yǎng)、應(yīng)用能力、教材、考試等多方面與培養(yǎng)模式密切相關(guān)的制度建設(shè)與引領(lǐng)。通過一系列制度保障使人才培養(yǎng)模式改革實現(xiàn)系統(tǒng)性和現(xiàn)實性的目標(biāo)。
三、構(gòu)建平臺與就業(yè)通道
1.革新課程模式。課程是培養(yǎng)目標(biāo)與人才定位的具體化，是高校教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容。實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提就是建設(shè)由不同的課程平臺和課程模塊組成的“知識面寬，應(yīng)用性強，理論與實踐滲透”的多元課程模式。一是建設(shè)應(yīng)用型課程平臺。課程設(shè)置一方面要充分體現(xiàn)職業(yè)化，適度增加應(yīng)用型課程；另一方面還要重視課程的人文化，適當(dāng)加強通識課程，具體建設(shè)三個課程平臺，即學(xué)科課程平臺、應(yīng)用能力平臺、綜合素質(zhì)平臺。二是完善課程模塊。課程模塊就是將各類課程按一定的比例搭配，組成各不相同的模塊，備學(xué)生選修。
2.發(fā)展教學(xué)模式。在設(shè)置多元化的課程模式之后，相應(yīng)的教學(xué)方法上也要有所突破。要堅持“學(xué)生參與，綜合運用，科研滲透，學(xué)用結(jié)合，課堂為主，課外為輔”的教學(xué)原則。
3.提升實踐教學(xué)地位。在課堂教學(xué)中，應(yīng)始終堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，從“知識―能力一體”出發(fā)，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。在教學(xué)內(nèi)容方面，各專業(yè)能夠及時了解社會一線對本專業(yè)畢業(yè)生的知識、能力、素質(zhì)需求，并通過各種形式不斷地豐富更新教學(xué)內(nèi)容，以滿足社會發(fā)展和學(xué)生就業(yè)二者的平衡。與傳統(tǒng)實踐教學(xué)一直作為“理論教學(xué)的一個環(huán)節(jié)、一種補充”的觀念和操作原則有別，應(yīng)將實踐教學(xué)作為不可或缺的重要有機組成部分加以重視。在實踐教學(xué)模式設(shè)計上應(yīng)重點考慮如下兩方面要素：
第一，增加實踐學(xué)時，科學(xué)有效設(shè)計實踐時段。在實際操作中應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點科學(xué)合理設(shè)置，一般可設(shè)計為總學(xué)時的1/4～1/3，原則上以有效率、有作用、有效果為宜。在實踐時段設(shè)計上可分為：開啟認(rèn)知階段，鑒于我國目前應(yīng)試教育特點，學(xué)生初入大學(xué)并無未來職業(yè)崗位知識能力需求概念，在學(xué)習(xí)之初進行認(rèn)知實踐很有必要，這一實踐學(xué)習(xí)可在校內(nèi)實踐基地或?qū)趯嵙?xí)就業(yè)基地進行，目的是使學(xué)生首先了解未來職業(yè)崗位知識能力需求，使接下來的學(xué)習(xí)有的放矢；鞏固驗證階段，即在學(xué)制中間階段進行較為深入的實踐，鞏固認(rèn)知，檢驗所學(xué)知識，考察應(yīng)用能力；實用轉(zhuǎn)化階段，即在學(xué)習(xí)結(jié)束前頂崗實踐，將所學(xué)實際應(yīng)用于崗位工作，對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)進行最后校驗，保證學(xué)生向就業(yè)崗位的順利過渡。其間各門課程實驗實習(xí)同樣需按照課程設(shè)計高效務(wù)實地有序進行。
第二，增加實踐教學(xué)投入，豐富實踐教學(xué)形式。按照教育投入產(chǎn)出規(guī)律搞好辦學(xué)尤其應(yīng)得到應(yīng)用型高等教育的重視，校內(nèi)實驗實習(xí)基地建設(shè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)方向科學(xué)合理地加以投入，加強實踐設(shè)施建設(shè)；同時，應(yīng)大力開辟多維度實踐教學(xué)形式，一般應(yīng)包括融資共建實踐基地、校企共建實踐基地、基于就業(yè)通道的實習(xí)就業(yè)基地等多種形式。
4.增強師資隊伍的應(yīng)用型能力。在人才培養(yǎng)過程中，不僅要求教師具備較扎實寬厚的理論基礎(chǔ)，而且要求教師具備一定的技術(shù)應(yīng)用能力，掌握技術(shù)在生產(chǎn)中的應(yīng)用狀況，了解技術(shù)的發(fā)展趨勢。有行業(yè)實踐經(jīng)驗的教師在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中的作用無疑是巨大的。所以，學(xué)校要推薦教師到產(chǎn)學(xué)研一線基地掛職，鼓勵教師積極轉(zhuǎn)換角色，增強實踐經(jīng)驗，適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。另外，學(xué)校還可積極探討校企共建“雙師型”隊伍制度，吸引更多企業(yè)優(yōu)秀人才加入師資隊伍。
5.增強課外活動，提升學(xué)生就業(yè)能力。組織開展各類學(xué)術(shù)講座和專業(yè)教育活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。各專業(yè)應(yīng)定期安排教學(xué)經(jīng)驗豐富的專業(yè)人員開展學(xué)術(shù)講座或?qū)I(yè)教育活動，使學(xué)生充分了解本專業(yè)最前沿知識、社會對專業(yè)人才的需求規(guī)格，使學(xué)生在學(xué)習(xí)全程對未來就業(yè)崗位有較為全面深入的認(rèn)識。
6.增強技能實力，推行“證書”制度。應(yīng)積極促使學(xué)生具備面向未來職業(yè)崗位的各項條件，其中較為重要的包括外語、計算機等級考試，職業(yè)能力培訓(xùn)及相應(yīng)職業(yè)資格證書的獲取，相關(guān)其他培訓(xùn)及資質(zhì)等。還可以借鑒國外相關(guān)應(yīng)用型高等教育的一些成型經(jīng)驗，比如與相關(guān)機構(gòu)開展合作教育課程，增強教育的針對性和目的性，打通就業(yè)關(guān)節(jié)，這些都將提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，建立良性就業(yè)機制。在人才培養(yǎng)過程中可以大膽推行“證書”制度，逐步實現(xiàn)學(xué)歷教育、學(xué)位教育與專業(yè)、職業(yè)資格培訓(xùn)的有效契合?！白C書”主要是指學(xué)歷證書、學(xué)位證書、職業(yè)資格證書、英語過級證書、計算機過級證書等。
應(yīng)用型高等教育在把握時代經(jīng)濟、社會發(fā)展脈搏的基礎(chǔ)上，要認(rèn)準(zhǔn)辦學(xué)方向，創(chuàng)新辦學(xué)體制，采用包括學(xué)習(xí)全程以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式在內(nèi)的多種機制提升辦學(xué)的社會效益，我國應(yīng)用型高等教育必會迎來廣闊的發(fā)展前景。
[參考文獻]
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關(guān)鍵詞:高等教育;國際化;英語教學(xué)
引言
教育國際化是我國高等教育發(fā)展的必然階段，是國際教育實現(xiàn)有效融合的關(guān)鍵手段，在新時展的背景下，我國高校應(yīng)通過國際化課程的構(gòu)建，深化對西方教育內(nèi)涵的理解，進而結(jié)合我國基本國情以及教育現(xiàn)狀，明確英語教學(xué)的目標(biāo)與定位，以此提升英語教育工作的質(zhì)量，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)工作提供助力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，進而使英語教育成為服務(wù)教育國家化的重要手段，全面推進我國科技文化的國際化發(fā)展。
一、教育國際化發(fā)展概述
教育國際化是新時代高等教育發(fā)展的主題，針對教育國際化的議題，我國各大院校曾開展過形式不同的論壇活動。例如，2010年的校長論壇會議:哈爾濱的大學(xué)校長論壇、南京的中外高校論壇以及廣州的亞洲校長論壇，有包括亞洲30個國家及地區(qū)的100名高校校長參加。教育國際化是從經(jīng)濟全球化發(fā)展中延伸并形成的全新教育模態(tài)，能夠幫助院校獲取更多、更新、更全面的科技成果，使高校教育體系呈現(xiàn)百家爭鳴的發(fā)展態(tài)勢，以此為新課程改革政策提供改革方向與理論支持［1］。在教育國際化進程中，我國高校不斷通過文獻翻譯，吸取世界前沿科技，邀請國外學(xué)者參與教學(xué)改革與理論實踐，并委派大量教師與學(xué)者到西方院校進修，以此提升師資力量，豐富教育經(jīng)驗。然而在西方，教育國際化則擁有不同的發(fā)展內(nèi)容與實踐理論。首先在人才流動層面，高等院校除了加大力度吸引國外知名專家與學(xué)者外，把更多精力置于吸引留學(xué)生的層面上。相關(guān)調(diào)查顯示，共有400萬高校學(xué)生在不同文化背景的國家留學(xué)。在教育層面上，國外院校更多地注重對課程體制的改革，即對現(xiàn)有教育體系進行改革，構(gòu)建國際化課程，吸引國際學(xué)者、研究者及師資力量，并將其作為關(guān)鍵的教學(xué)資源，通過結(jié)合院校當(dāng)前的教學(xué)態(tài)勢，合理配置國際教學(xué)資源。因此，國際化課程是教育國際化的發(fā)展重點，同時也是我國高校教育的發(fā)展與改革重點。
二、國際化課程的發(fā)展現(xiàn)狀
根據(jù)OECD組織的相關(guān)定義，高校教育的國際化課程主要指，為國內(nèi)外學(xué)習(xí)者設(shè)計的課程體系，在課程內(nèi)容上主要以國際通用語言闡述各國的文化特征、專業(yè)內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)涵，以此發(fā)展并提升高等院校的國際發(fā)展能力。因此，國際化課程在形式上以英語作為主要教學(xué)語言來傳授相關(guān)學(xué)科理論知識，以此吸引大量國外留學(xué)生。由于美英國家在語言上存在著顯著的優(yōu)勢，所以在國際上具有領(lǐng)先的地位。Wil-davsky認(rèn)為，外國學(xué)生在美國進修的比重較大，并占據(jù)院校學(xué)生總數(shù)的60%以上。如果將我國北京大學(xué)與清華大學(xué)在美讀博的學(xué)生總量相加，其規(guī)模將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過加州大學(xué)的學(xué)生總數(shù)。此外，美英知名大學(xué)，譬如諾丁漢學(xué)院與紐約大學(xué)在亞洲與中東不斷創(chuàng)辦分校，并對當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)揮著巨大的推動作用。總體來講，西方院校在世界范圍內(nèi)共開設(shè)了197所分校，環(huán)比增加13%，并在中國上海與北京兩地，也設(shè)有相關(guān)分校。其國際化課程的主要特點是將院校自己的教學(xué)課程置于網(wǎng)絡(luò)層面上，促使世界各國的高等院?？梢悦赓M獲取教學(xué)經(jīng)驗與理論。譬如麻省理工大學(xué)在2017年已將學(xué)院43個學(xué)科4000門課程制作為網(wǎng)絡(luò)課件，并以互聯(lián)網(wǎng)平臺作為共享媒介，為亞洲、歐洲等高等院校提供教育改革支持。在我國教育國際化方面，留學(xué)生規(guī)模是衡量高校國際化課程發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)，假如我國高校既不能留住優(yōu)秀的學(xué)生，又不能引進大量的國際留學(xué)生，則將難以實現(xiàn)雙一流教育發(fā)展的目標(biāo)。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2010年我國普通留學(xué)生為10萬人，碩博留學(xué)生為1．5萬人。如果根據(jù)我國招生總數(shù)來分析，國際留學(xué)生僅占我國學(xué)生總數(shù)的2%。而依據(jù)聯(lián)合國教科文組織的相關(guān)統(tǒng)計報告，2009年世界各國在接受國際留學(xué)生總數(shù)方面，存在鮮明的差異性。“日本15萬、法國30萬、德國31萬、英國40萬、美國63萬?！庇纱丝梢姡覈慕逃龂H化程度相對不高。所以現(xiàn)階段，教育部門通過完善外國學(xué)生引進體系，提出截至2020年，來華留學(xué)生總數(shù)要提升到60萬以上的目標(biāo)，以此促使我國逐漸成為擁有大量一流大學(xué)的國家。而根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析，現(xiàn)階段來華留學(xué)的多為印度、中東、非洲等國的留學(xué)生，而來自西方國家或北美國家的留學(xué)生相對不足。2012年，在我國相關(guān)政府部門的推進下，美國政府與我國正式達成雙邊協(xié)議，預(yù)計在未來五年內(nèi)將10萬留學(xué)生送到中國學(xué)習(xí)。在中外合作層面，2010年以前，我國的中外合辦院校寥寥無幾，然而在“國家教育改革規(guī)劃綱要”出臺以來，我國高等院校不斷涌現(xiàn)了與西方院校合作辦學(xué)的浪潮，2013年，提出申請的五所大學(xué)中，就以位于上海的紐約大學(xué)較為耀眼。而2014年我國教育部公布的中外合作項目與機構(gòu)名單中，我國現(xiàn)有762個通過教育部審批的合作機構(gòu)。在這762所學(xué)院與學(xué)科中，涉及工商管理、法學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、國際金融、自動化信息、生物遺傳、電子工程、計算機軟件等學(xué)科的就有400多所。
三、我國教育國際化所面臨的問題
(一)國際化師資師資隊伍是教育國際化建設(shè)中的基礎(chǔ)及關(guān)鍵，雖然我國各大高校在國際化進程中，通過吸引西方優(yōu)秀專家與學(xué)者，完善我國高?，F(xiàn)有的教育體系，加深國際化程度，然而在師資隊伍建設(shè)層面依舊存在不足:首先在專業(yè)教師隊伍方面，由于國際化教育的基礎(chǔ)是英語教育，使用英語開展專業(yè)課程，便成為國際化課程開設(shè)的基礎(chǔ)。然而現(xiàn)階段，我國高校英語教師缺乏充足的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗，對跨學(xué)科理論了解不深刻，無法在有限時間內(nèi)從事專業(yè)教學(xué)工作;而對于專業(yè)教師來講，以英語語言作為教學(xué)手段，顯然更有挑戰(zhàn)性，但由于語言基礎(chǔ)薄弱，在利用英語教學(xué)的過程中往往無法抓住重點，削弱了教學(xué)質(zhì)量。其次，學(xué)術(shù)交流層面，教育國際化既要求我國高校要以豐富的教學(xué)資源吸引國際留學(xué)生，更要將我國優(yōu)秀的人才送到西方高等院校中，以此提升學(xué)生的學(xué)科水平，推進我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的進程。然而我國高校英語教學(xué)體系主要以日常英語為主，難以結(jié)合學(xué)科專業(yè)，開展專業(yè)化的英語教學(xué)工作。在ESP英語教學(xué)方面，師資隊伍也相對匱乏，無法為我國高校學(xué)生在國外進修新專業(yè)、新學(xué)科奠定基礎(chǔ)。
(二)國際化課程國際化課程是我國高校教育國際化工作所面臨的主要難題。首先，在課程體系層面，我國現(xiàn)有的專業(yè)課程有諸多不合理的內(nèi)容，存在著較多的中國特有的必修課內(nèi)容。課程內(nèi)容老化，脫離社會實際，無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。尤其在人文學(xué)科的層面上，我國與西方各國的價值觀、意識形態(tài)存在著顯著的差異性。在文化層面上又存在諸多的矛盾，學(xué)生難以根據(jù)現(xiàn)有的文化體系與意識形態(tài)，認(rèn)識并理解我國的文化機制，進而限制了留學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化與人文知識的學(xué)習(xí)與積累。其次，在課程結(jié)構(gòu)上，由于中西方文化的差異，在課程結(jié)構(gòu)上也存在顯著的差別。通常來講，我國高校通常以學(xué)科理論為主，并以此規(guī)劃現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu);然而西方院校卻通常將學(xué)生能力培養(yǎng)作為課程編排的重心，設(shè)計出能夠充分培養(yǎng)學(xué)生各項能力的課程體系。因此，我國高校應(yīng)從教學(xué)理念方面調(diào)整現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)，并以內(nèi)容為主，通過反映國際發(fā)展趨勢，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。
(三)國際化學(xué)生“吸引國際化學(xué)生”主要指我國高等院校要通過科學(xué)合理的激勵政策，吸引并鼓勵西方留學(xué)生到高校進修。然而現(xiàn)階段，我國高等院校在留學(xué)生吸引計劃層面上，落實不到位，不能通過有效的制度調(diào)整與教學(xué)改革，擴大和提升國外留學(xué)生來華的規(guī)模與質(zhì)量，尤其對歐美等國家學(xué)生來講，我國悠久的文化資源是其來華的主要動力，然而落后的教學(xué)理念與課程結(jié)構(gòu)又是限制來華留學(xué)生發(fā)展的重要原因。雖然我國教育部通過相應(yīng)的激勵政策與中外合作辦學(xué)手段，為我國高等院校吸引西方留學(xué)生提供了基礎(chǔ)，然而在對外宣傳、教學(xué)資源以及師資團隊的建設(shè)上，進步緩慢，缺乏長效的競爭優(yōu)勢。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，我國部分高等院校已增設(shè)了以吸引外國留學(xué)生為目標(biāo)的學(xué)位課程，然而課程的質(zhì)量卻遠(yuǎn)未達到國際化教育的水平，并沒有作為高校重要的發(fā)展目標(biāo)來推動與規(guī)劃，所以對外國留學(xué)生的吸引力相對薄弱［2］。
四、我國高校英語教育目標(biāo)與定位
如果將提升國際化課程看作我國高校發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)與宗旨，這將對我國英語教學(xué)工作產(chǎn)生顯著的影響，使英語教學(xué)獲得新生。因此，高校英語教學(xué)工作應(yīng)定位在教育國際化的層面上，通過調(diào)整英語教學(xué)的教學(xué)評估、教師培訓(xùn)以及課程要求來推動高校教育國際化發(fā)展。
(一)加強專業(yè)英語教育為應(yīng)對英語教師難以勝任專業(yè)教師為留學(xué)生提供理論知識，以及無法以專業(yè)英語教育為我國留學(xué)生未來的專業(yè)進修奠定基礎(chǔ)等問題，高校應(yīng)以行政手段，統(tǒng)籌并規(guī)劃我國英語教師的課程體系，通過加強專業(yè)教育，提高高校國際化發(fā)展水平。首先，加強英語教師的專業(yè)理論知識，即通過教師培訓(xùn)手段，使教師獲取不同學(xué)科、不同專業(yè)的理論知識，進而通過專研學(xué)習(xí)，明確不同理論知識在英語語境中的表達規(guī)律及闡述方式。其次，鼓勵教師進入特定專業(yè)領(lǐng)域，通過社會實踐工作，鞏固現(xiàn)有的理論知識體系。例如，將英語教師送到境外機構(gòu)，展開專業(yè)學(xué)習(xí)。最后，加強ESP教育工作，英語教師應(yīng)將ESP教學(xué)工作作為自身發(fā)展的關(guān)鍵，將學(xué)生發(fā)展作為推動教育國際化的目標(biāo)，以此在滿足我國留學(xué)生境外發(fā)展需求的同時，承擔(dān)起高校開展國際化課程的教學(xué)重任，使來華留學(xué)生能夠更清晰、更具體地了解我國的文化傳統(tǒng)與學(xué)科體系。
(二)借鑒國外英語教育教育國際化在西方各國發(fā)展中取得了顯著的成效，德國高校在教育國際化層面，將英語教育作為教學(xué)發(fā)展的重心。首先在授課語言方面，由于教育國際化發(fā)展的基礎(chǔ)語言是英語，德國高校在課程語言上做出了諸多的規(guī)定:“部分課程需要以英語作為支持(人文社科、心理學(xué)、藝術(shù)史等)，部分課程需要學(xué)生了解基本的英語知識”，即在大學(xué)課程的語言設(shè)置上主要以英語為主，要求學(xué)生擁有一定的英語使用能力［3］。而針對英語能力薄弱的學(xué)生，高校開設(shè)了相應(yīng)的英語培訓(xùn)課程。而日本在教育國際化層面，則以邀請國際知名學(xué)者與專家作為授課教師，以此提升高校的國際化水準(zhǔn)。因此，我國高?？山梃b國外教育國際化模式，以英語作為專業(yè)課程開設(shè)的基礎(chǔ)，以國際知名專家作為授課教師，繼而推動我國高校教育的快速發(fā)展。然而需要注意的是，高校在生源選擇上，必須注重對學(xué)生英語能力的考核，否則將難以凸顯教育國際化的優(yōu)勢與作用。而在課程設(shè)置層面，可借鑒意大利高校的課程模式，根據(jù)學(xué)生發(fā)展特征，構(gòu)建相關(guān)的培訓(xùn)課程，譬如學(xué)習(xí)技能課程、研究技能課程以及基礎(chǔ)學(xué)科課程等。
(三)轉(zhuǎn)變英語教育理念教育國際化背景下英語教育要以服務(wù)高校教育國際化為定位，以提升學(xué)生專業(yè)英語表達能力與教師跨專業(yè)教學(xué)能力為目標(biāo)［4］。然而在傳統(tǒng)教學(xué)體系下，高校英語教師將難以取得實質(zhì)性的發(fā)展。所以要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強立德育人意識。首先，以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生發(fā)展需求。英語教師應(yīng)通過國際交流手段或互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺，獲取世界前沿訊息，以教學(xué)為目的，使學(xué)生充分獲取個體發(fā)展所需的知識與理論。并根據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展趨勢以及進修方向，通過專業(yè)英語教學(xué)或ESP英語培訓(xùn)的手段，提升學(xué)生使用英語表達學(xué)術(shù)語言與專業(yè)語言的能力。其次，調(diào)整考評結(jié)構(gòu)，將知識評價轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰υu價。英語是語言類學(xué)科，其教育目標(biāo)并非對英語理論及形成淵源的深入探索，而是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力。因此，英語教師應(yīng)將學(xué)生的口語表達、閱讀理解以及跨文化交流作為評價的主體內(nèi)容，通過定性與定量評價、過程性與終結(jié)性評價，全面且準(zhǔn)確地對學(xué)生進行評價。最后，加強國際化交流，英語教師應(yīng)借助高校教學(xué)資源與國際知名專家構(gòu)建聯(lián)系，以此豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，提升語言應(yīng)用能力，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)理念，規(guī)劃專業(yè)發(fā)展方向。然而在國際化發(fā)展過程中，英語教師必須理解不同國家及地區(qū)的文化習(xí)俗及社會體系，進而為后續(xù)的教學(xué)工作奠定堅實有力的文化基礎(chǔ)，規(guī)避復(fù)雜敏感的教學(xué)問題。
［關(guān)鍵詞］微課;漢語言文學(xué);成人教育
微課作為一種新興的教學(xué)手段，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具有短小精悍、針對性強等特點，在現(xiàn)代教育教學(xué)過程中發(fā)揮越來越重要的作用。成人教育學(xué)生受時空限制，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法受到很大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)成人高等教育教學(xué)過程中微課手段的運用，一定程度上可以解決傳統(tǒng)教育教學(xué)方法存在的局限和難以回避的問題。
一、微課成為現(xiàn)代成人高等教育教學(xué)改革的趨勢
現(xiàn)代信息技術(shù)手段為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)手段，逐漸在教學(xué)過程中發(fā)揮良好的效果并提高了課堂教學(xué)的效率。通過現(xiàn)代化的手段參加成人高等教育學(xué)習(xí)，是成人學(xué)生克服職業(yè)及居住的空間局限，最方便、最快捷的方式之一。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育培養(yǎng)模式、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、訓(xùn)練模擬技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等越來越受到成人教育的青睞。但成人教育普遍存在的問題是，成人教育的教學(xué)未能結(jié)合成人的實際和要求，大多采取了普通高校教學(xué)的模式。不少學(xué)校成人教育盲目追求招生規(guī)模和經(jīng)濟效益，師資力量、教學(xué)設(shè)備等實際資源承載能力難以適應(yīng)的辦學(xué)規(guī)模。有的學(xué)校仍然沿用了粉筆加書本的傳統(tǒng)授課模式，忽視成人教育教學(xué)技術(shù)改革和運用，以至多媒體教學(xué)資源棄之不顧，網(wǎng)絡(luò)等遠(yuǎn)程教學(xué)模式應(yīng)用更少，更談不上借助網(wǎng)絡(luò)平臺及時與學(xué)生進行互動性輔導(dǎo)，這些已經(jīng)無法滿足成人的個性需求。當(dāng)前，慕課和微課教學(xué)已成為高等教育關(guān)注的熱點，也為成人教育提供了一種可行的途徑。慕課在借鑒傳統(tǒng)課堂組織方式特點的基礎(chǔ)上，打破了教師班級小規(guī)模授課和“機械化灌輸”的教學(xué)模式的局限，能夠遵循成人學(xué)習(xí)的心理生理機制進行設(shè)計，并關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)行為。慕課需要處理好大量資料的整合、師生交流關(guān)系，以及實踐課程的運用，需要在多樣教學(xué)資源互助的情況下才能完成，這也成為成人高等教育教學(xué)的一大難題。與慕課相比，微課具有短小精煉、實用好用、新穎互動的特點，作為一種新型的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，較之慕課有著更強的針對性和時效性，在成人教育運用微課程教學(xué)模式更易于運用。
二、微課對成人高等教育教學(xué)中文課程的助力
因成人高等教育教學(xué)的對象大都是在職學(xué)員，學(xué)習(xí)對象的時間與空間成為成人高等教育教學(xué)中必須要解決的一個問題。以人文學(xué)科特別是漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)，在成人高等教育教學(xué)中容易變成傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣難以提升和保持，普遍存在著老師教授苦難、學(xué)生拒絕學(xué)習(xí)，“混文憑”的情況。微課所具有的特點，使之成為當(dāng)下解決成人高等教育教學(xué)問題的有效手段。
(一)微課將漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中抽象的概念變得生動、具體
漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中，有許多專有概念比較抽象，如何領(lǐng)會作家的創(chuàng)作意圖，以及怎樣獲得知識以至自身的提升，這些都顯得十分模糊，這也是漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中教學(xué)的難點，對于成人高等教育教學(xué)的學(xué)生而言，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)體味文學(xué)的魅力，這是現(xiàn)在成人教育教學(xué)亟須解決的問題。微課關(guān)注的教學(xué)點十分具體，針對性強，可以在短時間內(nèi)傳遞有效的訊息，讓學(xué)生盡快掌握知識點，可以幫助教師在有限的時間內(nèi)不再專門進行知識點的普及而進行教學(xué)延伸，既能將抽象的概念變得生動、具體，又能將知識內(nèi)容的深度挖掘出來，讓學(xué)生從廣度和深度兩方面感知教學(xué)內(nèi)容，極大提升學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知度。
(二)微課將漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求進行對接
漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)十分注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師十分突出主體的感受，借此來引導(dǎo)學(xué)生對于文學(xué)的感知能力，感受文學(xué)的美學(xué)蘊藉。但受學(xué)時所限，成人高等教育教學(xué)無法像全日制本科教學(xué)那樣在傳統(tǒng)課堂上完成所有的教學(xué)內(nèi)容，更主要的是圍繞主干課程進行教學(xué)，這就導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與實際教學(xué)相脫節(jié)，學(xué)生也無法全面地掌握本專業(yè)的內(nèi)容。微課則利用其短小精悍、信息量大的特點，整合知識點，有針對性地普及知識，對受時空限制和教學(xué)內(nèi)容限制的成人學(xué)生將大有裨益。微課還可以拓展成人教育除主干課程以外的其他知識，諸如可以開設(shè)影視欣賞、寫作、博客教程等現(xiàn)代化的文學(xué)課程，既體現(xiàn)時代特點、符合現(xiàn)代教育教學(xué)的要求，也能彌補成人教育教學(xué)中選修課的不足，完善漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)的內(nèi)容。
(三)微課改變了漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中“教”與“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系
即使是本科漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)長期以來也都處于“一言堂”的傳統(tǒng)模式，既不利于教師調(diào)動課堂氣氛，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，這種狀況在成人高等教育教學(xué)模式中體現(xiàn)地更為明顯，成人教育教學(xué)亟待改革。成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以強控制為特征的集合編碼向以弱控制性的整合編碼發(fā)展，整合編碼打破了原有的學(xué)科界限，強調(diào)知識的綜合性、生成性和情意性，學(xué)習(xí)者與教師之間的關(guān)系更趨于平等化，學(xué)習(xí)過程中的相互協(xié)作更加緊密?？梢姡⒄n利用網(wǎng)絡(luò)平臺，用易于學(xué)生接受的課程內(nèi)容、教學(xué)方式，讓學(xué)生從根本上掌握核心知識點。在這一教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的角色關(guān)系是平等的，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的局面，甚至教師必須主動去服務(wù)學(xué)生———亦即簡明扼要的告知學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點是什么，這有利于教師提升教學(xué)素養(yǎng)，進一步完善教學(xué)手段，充盈教學(xué)內(nèi)容。漢語言文學(xué)專業(yè)采用微課的形式，在利用現(xiàn)代科技交際手段的同時，也能夠彌補成人高等教育教學(xué)場所的限制，提高時間利用率，學(xué)生學(xué)習(xí)可從抽象到具體，知識點的掌握更加明晰?？傮w來說，微課的出現(xiàn)，在漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)過程中，既能解決學(xué)生學(xué)習(xí)時空受限的問題，也可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生能有效地掌握知識點的同時，盡可能地感知文學(xué)的魅力，與現(xiàn)代成人教育教學(xué)的目標(biāo)相適應(yīng)。
三、微課在漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)中的實施及存在的問題
如何在成人高等教育教學(xué)中進行微課運用達到預(yù)期的教學(xué)效果，仍需一個多方面整合的過程。當(dāng)然，微課在教學(xué)過程中也不能充當(dāng)一個“萬能”的角色，仍然存在與現(xiàn)代教學(xué)中各方面進行磨合、實踐與修正的過程。
(一)微課在漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)中的實施
如何將紛繁復(fù)雜的文學(xué)蘊藉變成通俗易通、且短小精悍的微課教學(xué)內(nèi)容，這是漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)需要完成的第一步。以卡夫卡的《變形記》為例。本課程教學(xué)的難點是卡夫卡為什么寫“變形”，“變形”的內(nèi)蘊有哪些?這樣的問題在文學(xué)課堂講授中，除卻文本所反映的內(nèi)容外，還需要結(jié)合作家及社會現(xiàn)實進行講解，所涉及的內(nèi)容是相當(dāng)寬泛的，但又必須要講明白，這就需要在制作微課的時候去繁留簡，盡量選擇通俗易懂的語言表達進行講授。由此，這堂課的講授內(nèi)容則分為三個步驟:一是卡夫卡寫《變形記》的由來;二是卡夫卡如何寫《變形記》;三是“變形”的意義所在。這三個部分交代清楚了，這節(jié)微課所傳遞的內(nèi)容也就表達清楚了。第二步是確定微課所采用的時間和界面。一般微課5－10分鐘，以卡夫卡《變形記》要表達的內(nèi)容，最好在10分鐘左右，這樣能交代清楚整個課程的來龍去脈，學(xué)生也易于理解。另外，針對這節(jié)微課的內(nèi)容，選擇微課表達的界面，可以使用圖片動畫形式，尤其是使用古希臘神話圖片和卡夫卡作品插話圖片，既可以體現(xiàn)這部作品的延伸性，也可以將這部作品“變形”的方式與路徑交代清楚，運用多圖轉(zhuǎn)變的形式，讓學(xué)生理解的更加深刻、具體。第三步要適當(dāng)對本節(jié)課進行總結(jié)。在微課最后，應(yīng)當(dāng)引入字?jǐn)?shù)不多的總結(jié)性文字，對所講授的內(nèi)容進行總結(jié)，讓學(xué)生更明晰微課傳遞的信息，也能使課程更加完整。漢語言文學(xué)課程因為文學(xué)性強，表意有時講究蘊藉，比起科普性強的專業(yè)，漢語言文學(xué)課程更強調(diào)感悟，因而，在漢語言文學(xué)專業(yè)微課的最后總結(jié)部分，盡量要簡潔明了，一語中的?？傊?，漢語言文學(xué)專業(yè)的微課，尤其針對成人高等教育教學(xué)，課程設(shè)置在考量受眾的需求時力求簡化，在有限的時間范圍內(nèi)傳達清楚大容量的教學(xué)內(nèi)容，讓微課成為教師與學(xué)生“教”與“學(xué)”的橋梁。
(二)微課在漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)過程中存在的問題
微課在高等教育教學(xué)改革中具有一定的優(yōu)勢，但在其應(yīng)用過程中依然存在很多問題，特別是在漢語言文學(xué)這一類社會科學(xué)專業(yè)中。首先，微課程的整體設(shè)計耗時耗力。微課的制作包括課程分析、教學(xué)設(shè)計、腳本編寫、素材整合、應(yīng)用等幾個方面。因漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)背景，僅讓懂技術(shù)而不知曉學(xué)科內(nèi)容的教師來制作微課，就會導(dǎo)致課程內(nèi)容流于介紹，并不深入。而專業(yè)的漢語言文學(xué)教師，大都對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用不是很熟悉，制作課程顯得力不從心。讓技術(shù)教師和專業(yè)教師配合起來制作課件，也會因各種原因?qū)е挛⒄n的制作比較粗糙。同時，高校教師承擔(dān)科研和教學(xué)的雙重任務(wù)，因一個內(nèi)容就制作微課，教師的工作量加大，微課質(zhì)量難以保證?，F(xiàn)在已出現(xiàn)的許多微課專業(yè)視頻，任課教師出鏡講授內(nèi)容、專人錄制視頻的較多，做不到真正意義上的“微”課。其次，成人教育與職業(yè)需求的關(guān)系比較密切，要將重視成人教育中的職業(yè)能力培訓(xùn)，重視素質(zhì)及能力培養(yǎng)，重視社會需求的變化如何結(jié)合起來，在具體的教育教學(xué)中也是一個需解決的問題。研究表明:成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)多以功利性為主，具有明確的自我導(dǎo)向意識，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與個體自我經(jīng)驗的整合。可見，微課的開發(fā)則需根據(jù)學(xué)生職業(yè)需求進行課程設(shè)計，要制作實用、好用的微課資源。就漢語言文學(xué)專業(yè)的成人職業(yè)需求而言，教師、政府工作人員、秘書、新聞從業(yè)者等居多，如何根據(jù)專業(yè)方向和學(xué)生需求制作微課，這需要教師多方面進行考量，專業(yè)化微課制作團隊的出現(xiàn)就顯得尤為必要了?；ヂ?lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的大規(guī)模普及，移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的快速發(fā)展，線上學(xué)習(xí)更加便捷。成人高等教育教學(xué)在當(dāng)下也面臨改革的局面，微課作為網(wǎng)絡(luò)時代的產(chǎn)物，在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，也更新了全民學(xué)習(xí)的理念。但是微課在其發(fā)展和運用的過程中，依然有許多有待改進的地方，尤其在人文社科領(lǐng)域，諸如其技術(shù)方式教學(xué)依然無法替代人文的素養(yǎng)熏陶，這也是現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)之間不可回避的矛盾，黎加厚曾說過“微課只是一種載體、一種技術(shù)，本身不會提高教學(xué)質(zhì)量，重要的是技術(shù)背后教師的專業(yè)素養(yǎng)?！敝校槑苿恿酥袊鶎由鐣淖灾?，而這種“自治”雖然也是在外力的作用下實現(xiàn)的，但它卻實現(xiàn)了“自治”理應(yīng)有的價值內(nèi)核———民利。這種“自治”是一種外生性的，發(fā)揮著啟迪民智、保護民利的“自治”觀念。這種“自治”觀念的形成和發(fā)展，既發(fā)揮著啟迪民智，宣揚民利的任務(wù)，同時又是彰顯民利，實現(xiàn)民眾利益的有效形式，因而是一種發(fā)展著的“自治”觀念。
作者:宋珊 單位:延安大學(xué)文學(xué)院
參考文獻:
［1］孔飛力．中國現(xiàn)代國家的起源［M］．北京:三聯(lián)書店，2013:74．
［2］夏東元．鄭觀應(yīng)集［M］．上海:上海人民出版，1982:233．
關(guān)鍵詞：美國；日本；英國；學(xué)位制度；高等職業(yè)教育；比較
中圖分類號：G719 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）04-0086-06
職業(yè)教育作為教育類型的一種，關(guān)乎高等教育的可持續(xù)健康l展，關(guān)乎整個社會的繁榮與進步。職業(yè)教育學(xué)位制度作為國家學(xué)位制度的一個重要組成部分，是維系和推動職業(yè)教育發(fā)展的一項重要舉措。由于各國的社會、經(jīng)濟、文化等背景不同，各國的高等職業(yè)教育學(xué)位制度也各具特色。筆者選擇了美、日、英三個職業(yè)教育發(fā)達國家為代表，進行分析與比較，并據(jù)此提出三國高等職業(yè)教育學(xué)位制度發(fā)展對我國的啟示。
一、美、日、英高等職業(yè)教育學(xué)位制度歷史沿革
任何國家現(xiàn)行的每一個層級的學(xué)位制度都是以本國整個學(xué)位制度為依托，并保留其歷史發(fā)展的痕跡。了解美、日、英三國的高等職業(yè)教育學(xué)位制度歷史沿革，有利于更全面地認(rèn)識三國現(xiàn)行的高等職業(yè)教育學(xué)位制度。以下對美、日、英三國的高等職業(yè)教育學(xué)位制度發(fā)展歷史作簡要介紹。
（一）美國
美國作為世界發(fā)達國家之一，率先進入了高等教育大眾化階段。其高等教育由社區(qū)學(xué)院、學(xué)院和大學(xué)三級構(gòu)成，形成了包括博士、碩士、學(xué)士和副學(xué)士的四級制學(xué)位制度。其中，社區(qū)學(xué)院是美國高等職業(yè)教育的主要承載者，也是授予副學(xué)士學(xué)位的主體。
19世紀(jì)末，美國農(nóng)業(yè)耕地面積擴大，且工業(yè)生產(chǎn)總值有大幅度提高，工農(nóng)業(yè)迅猛發(fā)展。一方面，經(jīng)濟的發(fā)展需要高新科技，要求培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才；另一方面，生產(chǎn)的發(fā)展需要更多受過基本教育的勞動者。一場美國教育領(lǐng)域的變革成為大勢所趨，美國初級學(xué)院正是在這樣的背景下孕育而生的。美國初級學(xué)院的最早創(chuàng)建者是芝加哥大學(xué)校長哈珀（William Rainey Harper），他在1892年建議將四年制的芝加哥大學(xué)分為兩部分，即文理學(xué)院（Academy College）和大學(xué)學(xué)院（University College），后于1896年把這兩部分改為初級學(xué)院（Junior College）和高級學(xué)院（Senior College）[1]。1899年，美國在借鑒英國副學(xué)士學(xué)位制度的基礎(chǔ)上，將授給完成初級學(xué)院兩年學(xué)業(yè)學(xué)生的學(xué)位證書改為副學(xué)士學(xué)位證書。次年，又將副學(xué)士學(xué)位細(xì)分為文科和理科副學(xué)士學(xué)位。經(jīng)不斷的改善，美國于20世紀(jì)末形成了具有本國特色的副學(xué)士學(xué)位制度。在社區(qū)學(xué)院設(shè)置副學(xué)士學(xué)位，授予完成一、二年學(xué)業(yè)的學(xué)生。社區(qū)學(xué)院兼有升學(xué)與就業(yè)的教育職能，學(xué)生修完全部學(xué)術(shù)課程可獲得文科副學(xué)士或理科副學(xué)士學(xué)位，修完職業(yè)學(xué)位課程則可獲得相應(yīng)的技術(shù)學(xué)科副學(xué)士或應(yīng)用理科副學(xué)士學(xué)位，前者可用于升學(xué)以獲取高一級的學(xué)士學(xué)位，后者可為就業(yè)做準(zhǔn)備。
自2001 年開始，美國嘗試允許社區(qū)學(xué)院頒發(fā)學(xué)士學(xué)位，至 2004 年，已經(jīng)有11個州的 16 所社區(qū)學(xué)院能開展學(xué)士生教育（根據(jù)美國州立大學(xué)和綜合大學(xué)聯(lián)合會 2004年 6 月的報告“社區(qū)學(xué)院學(xué)士學(xué)位修正案”）。目前，全美大約有 200 所社區(qū)學(xué)院開設(shè)學(xué)士學(xué)位課程。
經(jīng)過近一個世紀(jì)的發(fā)展，社區(qū)學(xué)院學(xué)位制度的建立已深刻地改變了美國高等教育制度，形成了由副學(xué)士、學(xué)士、碩士和博士構(gòu)成的四級學(xué)位制度。社區(qū)學(xué)院逐漸發(fā)展成為以社區(qū)為中心的新型高等學(xué)校，其各項教學(xué)功能漸趨完善，尤其是社區(qū)教育功能，在轉(zhuǎn)學(xué)教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育、補習(xí)教育和社區(qū)教育的平衡中實現(xiàn)著進一步發(fā)展。
（二）日本
20世紀(jì)50年代，二戰(zhàn)結(jié)束，日本進行了一次全方位的社會改革。在戰(zhàn)后經(jīng)濟的恢復(fù)發(fā)展中，日本產(chǎn)業(yè)界及教育界對教育改革十分重視，進行了一場轟轟烈烈的教育改革，這也是繼明治維新教育改革以來的又一次全面的教育改革。在這次改革中，日本文部省開始著手高等職業(yè)教育的改革，將一些舊制專門學(xué)校改為大學(xué)，把一些不具備升格為新制大學(xué)條件的學(xué)校改為暫時性短期大學(xué)。20世紀(jì)60年代，日本經(jīng)濟進入了工業(yè)化迅速發(fā)展階段，高等教育也進入了高速擴充階段。技術(shù)工人短缺刺激了高等職業(yè)教育的發(fā)展，于是，高等職業(yè)教育的發(fā)展更加受到政府的重視與支持。日本政府采取了一系列措施促進高等職業(yè)教育的平穩(wěn)快速發(fā)展，如通過法律將以前的暫時性短期大學(xué)改為長久性的合法學(xué)校，積極發(fā)展高等專門學(xué)校和新型專修學(xué)校等高等職業(yè)教育。1975年，長岡、豐橋兩所新型技術(shù)科學(xué)大學(xué)的創(chuàng)建為日本高職畢業(yè)生提供了一定的升學(xué)機會，這種學(xué)校還具有成人繼續(xù)教育的功能。這一時期，高等職業(yè)教育機構(gòu)的大量擴充為日本經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)、高技能的技術(shù)人才。到20世紀(jì)80年代，盡管日本中等職業(yè)教育學(xué)生比例呈下降趨勢，但高等職業(yè)教育學(xué)生數(shù)量卻保持波動上升的趨勢，且高職教育的開放性、大眾化特點越來越明顯，高等職業(yè)教育在日本教育系統(tǒng)中的地位更加突出，為創(chuàng)建日本終身教育的社會學(xué)習(xí)環(huán)境奠定了基礎(chǔ)。
日本戰(zhàn)后短短幾十年高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，使日本逐漸形成了獨具特色的短期大學(xué)、高等專門學(xué)校、新型專修學(xué)校共存的高等職業(yè)教育體系，實現(xiàn)了高等教育的大眾化，這與日本依法實施高等職業(yè)教育，以財政手段推動高等職業(yè)教育，積極建立高素質(zhì)職教師資隊伍等一系列有效措施緊密相關(guān)。
（三）英國
面對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級與調(diào)整，英國社會對就業(yè)人員的素質(zhì)要求不斷提高。長期以來，英國注重學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，人才結(jié)構(gòu)過于單一，而經(jīng)濟的發(fā)展不僅要求高層次人才注重學(xué)術(shù)與一般知識，對應(yīng)用型技能人才的要求也越來越高。面對種種挑戰(zhàn)，現(xiàn)行的教育模式難以滿足需求。2000年2月15日，英國教育與就業(yè)部大臣布倫基特提出了建立基礎(chǔ)學(xué)位制度的主張。經(jīng)政府決定，于2001年9月開始實施，在多地進行試點，政府提供足夠資金用于試點項目的發(fā)展，到2010年，在短短幾年里，參與基礎(chǔ)學(xué)位學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)由4 320名增加到99 475人[2]。
基礎(chǔ)學(xué)位培養(yǎng)模式是一種合作式的培養(yǎng)模式，從宏觀層面上，主要表現(xiàn)在高等院校與企業(yè)的合作、國家與地方的合作、雇主與各教育機構(gòu)的合作，在其運行過程中涉及企業(yè)、繼續(xù)教育學(xué)院、教育技能部、行業(yè)技能委員會、高等教育機構(gòu)等多種類型的機構(gòu)。從微觀層面上，有教師、學(xué)生、課程、教學(xué)與評價之間的靈活合作。其學(xué)生來源渠道廣，就業(yè)機會多，體現(xiàn)了開放教育與終身教育的理念。學(xué)分可積累與轉(zhuǎn)換，從而保證了學(xué)位的前后銜接性。教學(xué)形式多樣，既有全日制，也有部分時間制。教學(xué)內(nèi)容上，突出各種技能訓(xùn)練，重視關(guān)鍵技能的掌握，使學(xué)生能夠適應(yīng)迅速變化的社會?；A(chǔ)學(xué)位制度的建立，是英國教育發(fā)展的重大舉措，標(biāo)志著英國對高等職業(yè)教育的真正意義上的重視，不僅有利于高等職業(yè)教育的發(fā)展，而且有利于優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完整的教育體系，加強教育與社會的聯(lián)系，促進社會發(fā)展。
二、美、日、英高等職業(yè)教育學(xué)位制度比較
（一）同中存異
從宏觀層面來看，美、日、英三國在高等職業(yè)教育學(xué)位制度上具有共同特征，但由于各國高等職業(yè)教育發(fā)展的社會大背景存在一定差異，導(dǎo)致三國在學(xué)位授予權(quán)、修學(xué)年限、課程領(lǐng)域等方面存在獨特的個性。
1.學(xué)位授予權(quán)比較
目前，全美大約有 200 所社區(qū)學(xué)院開設(shè)學(xué)士學(xué)位課程。在學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的歸屬方面，美國社區(qū)學(xué)院授予學(xué)士學(xué)位分為兩類：一類是社區(qū)學(xué)院獲得管理當(dāng)局的授權(quán)，并經(jīng)過相關(guān)認(rèn)證組織的認(rèn)證，從而擁有獨立的學(xué)士學(xué)位授予權(quán)，可以單獨授予學(xué)士學(xué)位。各州教育主管機構(gòu)根據(jù)社區(qū)學(xué)院自身的實力和教W水平的高低，選擇地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展急需的應(yīng)用型科學(xué)技術(shù)專業(yè)，給予社區(qū)學(xué)院（或某幾個熱門專業(yè)）授予學(xué)士學(xué)位的權(quán)力。這一類型中的社區(qū)學(xué)院不受其他四年制大學(xué)的限制，可以獨自開展各類教學(xué)。另一類是社區(qū)學(xué)院與其他四年制大學(xué)合作，學(xué)士學(xué)位并非社區(qū)學(xué)院授予，而是由四年制大學(xué)頒發(fā)。這一類型最早源于社區(qū)學(xué)院與四年制大學(xué)的轉(zhuǎn)學(xué)協(xié)議，后由于諸多方面原因，學(xué)生不愿轉(zhuǎn)學(xué)，學(xué)校為滿足學(xué)生多方面的需求，改由社區(qū)學(xué)院與四年制大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生共用學(xué)校資源，但是學(xué)位授予權(quán)仍由四年制大學(xué)掌握。經(jīng)過多年發(fā)展，這種合作模式又演變出了一種新模式――大學(xué)中心模式。這種模式將教學(xué)中心設(shè)在社區(qū)學(xué)院及其附近，社區(qū)學(xué)院可與多所大學(xué)合作培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)位授予的合作形式由社區(qū)學(xué)院與四年制大學(xué)之間的轉(zhuǎn)學(xué)協(xié)議發(fā)展而來，四年制大學(xué)將獲得學(xué)士學(xué)位所需學(xué)習(xí)的課程在社區(qū)學(xué)院內(nèi)開設(shè)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)后由四年制大學(xué)授予學(xué)士學(xué)位[3]。
日本高等職業(yè)教育的主要承擔(dān)者主要有高等專門學(xué)校、短期大學(xué)、專修學(xué)校，分別為合格畢業(yè)生授予“準(zhǔn)學(xué)士”“短期大學(xué)士”“專門士”的學(xué)位與稱號?！皽?zhǔn)學(xué)士”是由高等專門學(xué)校授予合格畢業(yè)生的學(xué)位稱號。日本高等專門學(xué)校是日本經(jīng)濟長期高度發(fā)展的產(chǎn)物，1962年，高等專門學(xué)校作為新的教育機構(gòu)，在全國各地區(qū)先后開始設(shè)置，不僅重視專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，其目標(biāo)是培養(yǎng)中堅技術(shù)人才與具有實踐創(chuàng)造性的技術(shù)人才。“短期大學(xué)士”是由短期大學(xué)授予合格畢業(yè)生的稱號。短期大學(xué)創(chuàng)建于1950年，以美國社區(qū)學(xué)院為辦學(xué)藍本，幾十年來，短期大學(xué)迅速發(fā)展，課程設(shè)置、學(xué)期安排、授課方式等靈活多樣。短期大學(xué)以私立學(xué)校為主，2013年，短期大學(xué)共有360所，其中私立341所，公立19所[4]?！皩ｉT士”由新型職業(yè)技術(shù)學(xué)校專修學(xué)校授予。專修學(xué)校具有靈活性、多樣性、實用性等特點，設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)較寬松，學(xué)校規(guī)模小，能夠主動適應(yīng)多樣化的社會需求。
英國基礎(chǔ)學(xué)位相當(dāng)于英國國家職業(yè)資格中的第5級水平，是一種介于英國高等教育文憑和榮譽學(xué)位之間的中間層次的高等教育資格。在英國，并非所有高校都具有基礎(chǔ)學(xué)位授予權(quán)，僅有大學(xué)與部分高等院校能授予基礎(chǔ)學(xué)位?！痘A(chǔ)教育計劃》中提到，一個基礎(chǔ)學(xué)位必須由有權(quán)授予基礎(chǔ)學(xué)位的高等教育機構(gòu)和雇主合作建立。高等教育機構(gòu)擁有學(xué)位授予權(quán)也是《基礎(chǔ)學(xué)位計劃》的一大創(chuàng)新點。基礎(chǔ)學(xué)位是一種合作式的培養(yǎng)機制，不同的參與者在學(xué)生培養(yǎng)中發(fā)揮不同的作用，具體有高等教育機構(gòu)、雇主、部門技能委員會、繼續(xù)教育學(xué)院及其他組織的參與。高等教育機構(gòu)的作用不僅在于授予基礎(chǔ)學(xué)位，還能為想申請繼續(xù)攻讀榮譽學(xué)位的基礎(chǔ)學(xué)位畢業(yè)生提供繼續(xù)升學(xué)的機會。雇主對于基礎(chǔ)學(xué)位滿足勞動力市場的需求、學(xué)生學(xué)習(xí)到需要的技能具有重要意義。由于基礎(chǔ)學(xué)位的顯著效果，有些雇主甚至想為自己企業(yè)的雇員發(fā)展獨有的基礎(chǔ)學(xué)位。
2.修學(xué)年限比較
美國副學(xué)士學(xué)位修學(xué)年限為2年。學(xué)生完成高中教育后可進入四年制高等學(xué)校學(xué)習(xí)第一、二年課程，或可進入二年制高等教育的初級或社區(qū)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院。學(xué)生修完相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)課程，考試成績及格，可授予副學(xué)士學(xué)位。學(xué)習(xí)不滿二年的，則授予不帶學(xué)位頭銜的資格證明。由于讀副學(xué)士學(xué)位收費低廉，修業(yè)年限較短，教學(xué)內(nèi)容針對社會需要特別是本地區(qū)的需要，修業(yè)期滿后便于學(xué)生就業(yè)，因此，受到廣大青年的歡迎，尤其受到經(jīng)濟收入不高的家庭擁護。所以，近二十年來，二年制社區(qū)學(xué)院發(fā)展很快，修讀副學(xué)士學(xué)位的人數(shù)迅速增加，在美國社會上爭得了一定的地位。但因?qū)W術(shù)水平不高，偏于職業(yè)性質(zhì)，還不能稱作美國高等教育的“第一學(xué)位”。
在日本，不同的學(xué)位修學(xué)年限各不相同。高等專門學(xué)校作為六、三、三、四學(xué)制的一種例外，招收完成義務(wù)教育15歲年齡段的學(xué)生，實行五年一貫制（商業(yè)類專業(yè)五年半）的職業(yè)教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)主要面向制造業(yè)的“中堅技術(shù)者”。學(xué)生在完成五年教育后可獲得準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位，其畢業(yè)生除可以進入高專學(xué)校內(nèi)設(shè)置的專攻科學(xué)習(xí)，還可以作為編入生進入技術(shù)科學(xué)大學(xué)或普通大學(xué)本科3～4年級學(xué)習(xí)，經(jīng)過獨立行政法人大學(xué)學(xué)位授予機構(gòu)的審查，均可獲得學(xué)士學(xué)位。短期大學(xué)包括兩年制短期大學(xué)和三年制短期大學(xué)，兩年制短期大學(xué)修業(yè)年限一般不超過四年，三年制短期大學(xué)則不超過六年，學(xué)校之間互認(rèn)學(xué)分。學(xué)生經(jīng)學(xué)?？己宋瘑T會通過，即可獲得“短期大學(xué)士”學(xué)位。根據(jù)《關(guān)于對專修學(xué)校的專門課程修完者授予專門稱號的規(guī)程》，新型職業(yè)技術(shù)學(xué)校專修學(xué)校學(xué)生修業(yè)2年以上，總授課時數(shù)在1 700學(xué)時以上，并通過相關(guān)考試測評合格，則可以獲得“專門士”的稱號。2005年，日本文部省又對該法案做了修改，增設(shè)了“高度專門士”的稱號。“高度專門士”的授予需要學(xué)生修滿4年，總授課時數(shù)增加到3 400學(xué)時以上，課程更為體系化，同樣也要通過相關(guān)考試考核。在日本，“高度專門士”已被視為與學(xué)士學(xué)位同等的學(xué)位，同樣可以申請繼續(xù)進入研究生院學(xué)習(xí)，從而節(jié)省了深造學(xué)習(xí)的成本。
在英國，由于基礎(chǔ)學(xué)位學(xué)生學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)方式不統(tǒng)一以及學(xué)生生源多樣，學(xué)生既可以是學(xué)術(shù)A級證書或職業(yè)A級證書持有者，也可以是NVQ、GNVQ證書持有者，還可以是其他3級職業(yè)證書的持有者，甚至中等普通教育A級證書持有者也可以申請學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)位課程[2]?；A(chǔ)學(xué)位的教學(xué)模式極為靈活，可采用全日制、部分時間制、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、工作實踐教學(xué)等方式。如途易旅游集團和高等教育機構(gòu)開發(fā)的兩年制基礎(chǔ)學(xué)位課程，大部分是通過網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師教育傳授的。
3.課程領(lǐng)域比較
根據(jù)美國副學(xué)士學(xué)位的特點，美國副學(xué)士學(xué)位課程又可分為轉(zhuǎn)學(xué)性副學(xué)士課程和應(yīng)用性副學(xué)士課程，二者各有特色。轉(zhuǎn)學(xué)教育目的在于幫助一些有志于繼續(xù)升學(xué)攻讀本科學(xué)位的學(xué)生直接進入本科階段學(xué)習(xí)。因此，轉(zhuǎn)學(xué)性副學(xué)士課程要為進入四年制大學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，其課程中多包含與四年制本科大學(xué)一、二年級相銜接的課程，如數(shù)學(xué)、自然、語言、科學(xué)、社會和行為科學(xué)、人文藝術(shù)等。這些課程強調(diào)“寬”而非“?！保髮W(xué)生掌握寬泛的知識面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為繼續(xù)轉(zhuǎn)入注重通識教育的本科大學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。應(yīng)用性副學(xué)士學(xué)位具有應(yīng)用性、實用性、職業(yè)性等特征，因此，其對應(yīng)的課程有著顯著的應(yīng)用性、實用性、職業(yè)性的特點。其課程設(shè)定一般由工業(yè)顧問委員會、專業(yè)委員會、人力資源調(diào)查辦公室三方面機構(gòu)共同完成，以保證課程能體現(xiàn)最新的科技成果，與社會緊密聯(lián)系。在教學(xué)實施方面，注重理論知識與實踐技能培養(yǎng)的結(jié)合，把實習(xí)課程作為學(xué)位獲得的必需內(nèi)容?？傊绹母睂W(xué)士學(xué)位課程內(nèi)容豐富，能滿足不同學(xué)生的升學(xué)或就業(yè)需求，教學(xué)方式靈活，注重社會需求，強調(diào)實踐與合作[5]。
日本的不同學(xué)位有各自不同的特色課程體系。就高等專門學(xué)校而言，學(xué)科設(shè)置主要考慮經(jīng)濟發(fā)展的需要，以工科性質(zhì)的應(yīng)用性學(xué)科為主，如機械、土木建筑、電子信息等。根據(jù)《短期大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》和《高等專門學(xué)校設(shè)置基準(zhǔn)》相關(guān)法令的規(guī)定，高等專門學(xué)校課程設(shè)置的核心是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，從科目結(jié)構(gòu)上可以分為通識課程與專業(yè)課程；從課程類型上可以分為兩類，一類是必修課程與選修課程，另一類是理論課程與實踐課程。主要是根據(jù)課程特點與學(xué)生的能力情況設(shè)置課程，在總體上，隨著學(xué)生年級的增長，通識課程不斷減少，而專門課程不斷增多，突顯了其對實踐型人才培養(yǎng)的重視。短期大學(xué)開設(shè)的課程可分為一般教養(yǎng)科目、外國語科目、保健體育科目及專業(yè)教育科目。其中外國語科目相對而言較簡單，專業(yè)課程設(shè)置是短期大學(xué)課程設(shè)置的核心。日本短期大學(xué)由于本身規(guī)模較小，其專業(yè)設(shè)置較為獨特，不設(shè)學(xué)部，直接開設(shè)學(xué)科，在學(xué)科下劃分專業(yè)。專業(yè)課程一般包括實踐課程、理論課程和職業(yè)技術(shù)課程，注重學(xué)生的實際操作能力。專修學(xué)校也開設(shè)三種課程：專業(yè)課程、高等課程和一般課程。專業(yè)課程以高中或相當(dāng)于高中畢業(yè)的學(xué)生為對象，高等課程以初中或初中畢業(yè)生為對象，一般課程不限學(xué)歷，主要根據(jù)學(xué)校課程開設(shè)的目的和具體要求而定。
英國的基礎(chǔ)學(xué)位課程通過國家資格認(rèn)證體系銜接?？普n程和本科學(xué)位課程，是工作本位的新學(xué)位，強調(diào)將以工作為基礎(chǔ)的技術(shù)技能學(xué)習(xí)整合到學(xué)術(shù)知識中，主要面向職業(yè)教育的所有學(xué)生，基本學(xué)位課程具有彈性多樣的學(xué)習(xí)方式，不論是全日制還是部分時間制，學(xué)生都可以在當(dāng)?shù)乩^續(xù)教育學(xué)院或通過其他遠(yuǎn)程教育的形式接受教育。課程的開發(fā)由高等院校和相關(guān)企業(yè)共同合作完成，同時加強工學(xué)結(jié)合，注重技術(shù)知識和特殊技能的開發(fā)與掌握。課程實施中，強調(diào)能力本位，注重實踐教學(xué)，采用單元學(xué)分制，學(xué)分可以轉(zhuǎn)換或累積。課程評價強調(diào)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，學(xué)生獲得基礎(chǔ)學(xué)位后，可繼續(xù)學(xué)習(xí)以獲取“榮譽學(xué)位”，或參加相當(dāng)于英國高等教育資格框架級別 6 和級別 7 的職業(yè)資格繼續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)，以獲得更好的職業(yè)發(fā)展。
（二）異中求同
從微觀層面看，美、日、英高等職業(yè)教育學(xué)位制度存在著不同程度的差異；從宏觀層面看，三國都形成了多層級的職業(yè)教育學(xué)位體系，都緊密銜接國家職業(yè)資格制度與高職學(xué)位授予制度。
1.形成多層次的職業(yè)教育學(xué)位體系
在高職教育體系內(nèi)，英、美、日三國都形成了多級的學(xué)位制度體系。在美國，職業(yè)教育各層次之間緊密銜接。學(xué)生在初級學(xué)院或社區(qū)學(xué)院獲得副學(xué)士學(xué)位后，可進入研究型大學(xué)、綜合性大學(xué)或文理學(xué)院繼續(xù)接受學(xué)士教育，或在技術(shù)、工程大學(xué)接受學(xué)士學(xué)位教育。完成本科層次教育后，接受了學(xué)士教育并取得學(xué)位的學(xué)生可繼續(xù)接受碩士學(xué)位教育，并可繼續(xù)接受專業(yè)碩士學(xué)位教育。同樣，此后，碩士研究生都有相應(yīng)的渠道繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對技術(shù)技能人才要求的不斷提高以及教育的大眾化，日本在辦學(xué)層次上同樣形成了?？?、本科、研究生層次的高等職業(yè)教育體系。日本本科層次的高等職業(yè)教育有專攻科和四年制大學(xué)編入兩種形式。根據(jù)《學(xué)校教育法》《短期大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》《高等專門學(xué)校設(shè)置基準(zhǔn)》等相關(guān)法律法規(guī)，學(xué)生滿足畢業(yè)要求后即可獲得相應(yīng)的學(xué)位稱號。此后，學(xué)生可在技術(shù)科學(xué)大學(xué)接受研究生層次的教育。1995年，大學(xué)審議會提出建議報告，即使在職人員也可攻讀碩士和博士課程。在文部省的推動下，各大學(xué)采取積極的改革，極大地推動了日本高等職業(yè)教育的發(fā)展。英國的學(xué)位共分五級，學(xué)生獲得基礎(chǔ)學(xué)位后，可繼續(xù)學(xué)習(xí)以獲取“榮譽學(xué)位”。
2.銜接國家職業(yè)資格制度與高職學(xué)位授予
國家職業(yè)資格與學(xué)位的銜接是當(dāng)今世界職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢。將高職學(xué)位授予與國家職業(yè)資格制度銜接，從近期來看，可在職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與高職人才培養(yǎng)之間建立對接關(guān)系，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，改革和完善現(xiàn)有的課程體系，進一步突出職業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)，加強實踐教學(xué)，將實踐與理論相結(jié)合，學(xué)生在平時教學(xué)中的表現(xiàn)可作為職業(yè)技能鑒定的部分參考，考前只需增加適當(dāng)培訓(xùn)模塊即可參加相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證考試；從長遠(yuǎn)來看，職業(yè)教育學(xué)位制度與職業(yè)資格證書相銜接能促使學(xué)校根據(jù)中外合資企I等其他國際性企業(yè)的要求，積極引進先進的職業(yè)資格證書及課程體系，促進職業(yè)教育的健康發(fā)展。在發(fā)達國家，職業(yè)資格制度保障體系較完善，且與學(xué)位制度有著緊密的聯(lián)系。如英國1995年開始實施“國家職業(yè)資格證書（NVQ）”和“普通國家職業(yè)資格證書（GNVQ）”制度，并針對這兩種制度開設(shè)了一系列的課程與考試，很好地將學(xué)位制度與職業(yè)資格證書聯(lián)系在一起。日本是亞洲地區(qū)將學(xué)位授予與國家職業(yè)資格制度銜接的突出代表之一，日本目前已有六百多種職業(yè)資格證書，學(xué)生從不同的職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)可以取得相對應(yīng)的職業(yè)資格證書[6]。美國在1938年就已經(jīng)制定了相關(guān)技術(shù)人員職業(yè)資格的法律與法規(guī)，對技術(shù)人員的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)培訓(xùn)等方面做出了詳細(xì)規(guī)定。
三、美、日、英高等職業(yè)教育學(xué)位制度對我國的啟示
無論是為順應(yīng)國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢，還是為促進我國整個教育事業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展，或是為國家現(xiàn)代化建設(shè)輸送大量高水平高級技能人才，探索建立符合我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系特點的學(xué)位制度都勢所必然。我國高等職業(yè)教育長期以來弱勢發(fā)展，成為“次等教育”，職業(yè)教育多存在于專科層次，本科層次較少，碩博層次更是稀少，升學(xué)渠道的不通暢阻礙了高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。美、日、英三國高等職業(yè)教育學(xué)位制度的發(fā)展對我國有重要的啟示作用。根據(jù)我國高等職業(yè)教育學(xué)位制度現(xiàn)狀，借鑒美、日、英發(fā)達國家高等職業(yè)教育學(xué)位制度的成功經(jīng)驗，我國的學(xué)位制度建設(shè)可在以下方面加以改善發(fā)展。
一是要建立相對獨立的高等職業(yè)教育體系。高等職業(yè)教育與普通高等教育是兩種不同的類型，而非不同層級，二者之間沒有地位高低之分。普通高等教育注重學(xué)術(shù)性、理論性，高等職業(yè)教育強調(diào)職業(yè)性與實用性。因此，應(yīng)當(dāng)發(fā)展相對獨立的高等職業(yè)教育體系，形成包括?？?、本科、研究生層次的教育體系，提高職業(yè)教育的地位，滿足職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)與升學(xué)的不同需求，辦出特色。
二是要銜接職業(yè)資格與高等職業(yè)教育學(xué)位制度。將職業(yè)資格證書與高等職業(yè)教育學(xué)歷文憑結(jié)合，不僅要重視文憑教育，而且要強調(diào)職業(yè)能力的提高，如此有利于保障高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，促進高等職業(yè)教育質(zhì)量的提高。
三是要完善高等職業(yè)教育學(xué)位制度。應(yīng)借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，設(shè)立副學(xué)士學(xué)位，建立包括副學(xué)士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位和博士學(xué)位的學(xué)位制度。關(guān)于具體構(gòu)建措施，我國相關(guān)學(xué)者也在付諸研究與實踐探索，如在借鑒國外副學(xué)士學(xué)位的基礎(chǔ)上構(gòu)建具有本土特色的“能士”學(xué)位以及對建立“工士”學(xué)位的理論探索和實踐。這些探索與實踐都是對我國高等職業(yè)教育學(xué)位制度改革的積極貢獻。
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