時(shí)間：2023-09-19 18:29:33
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[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ) 學(xué)科教育 理論視野 學(xué)科教育學(xué)
學(xué)科教育學(xué),是一門(mén)新興的以學(xué)科教育為研究對(duì)象的教育科學(xué),包括具體學(xué)科教育學(xué)和整體學(xué)科教育學(xué)。首先,學(xué)科教育學(xué)要明確學(xué)科教育的目標(biāo);其次,要研究學(xué)科劃分,以及各學(xué)科之間、學(xué)科與非學(xué)科之間的關(guān)系;再次,是研究更具體層次的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等。相對(duì)于學(xué)科課程與教學(xué)論來(lái)說(shuō),學(xué)科教育學(xué)領(lǐng)域更廣、層次更多、水平更高。以學(xué)科教育學(xué)的視野研究大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育,建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育學(xué),探討大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育如何在服從和服務(wù)于整體學(xué)科教育目標(biāo)和高等學(xué)校的總體教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上,確定具體的學(xué)科教育目標(biāo),進(jìn)而研究目標(biāo)的實(shí)施實(shí)現(xiàn)與檢測(cè)評(píng)估,這是非常有意義的。
一、學(xué)科教育學(xué)概述
1.學(xué)校教育、學(xué)科教育、非學(xué)科教育
學(xué)校教育的實(shí)施途徑包括學(xué)科教育與非學(xué)科教育兩種。(學(xué)科有兩層不同的含義:一是學(xué)術(shù)學(xué)科,指人類(lèi)知識(shí)體系中的門(mén)類(lèi),其英文稱(chēng)謂為discipline或academic discipline;一是學(xué)校學(xué)科,指學(xué)校教育中主要教育內(nèi)容的門(mén)類(lèi),其英文稱(chēng)謂為subject或school subject。本文所論的學(xué)科,是指學(xué)校學(xué)科。)其中,學(xué)科教育是主要途徑。兩者之間互相聯(lián)系,一定程度上可以互相轉(zhuǎn)化。對(duì)于學(xué)科教育的研究大致經(jīng)歷了三個(gè)階段:一是學(xué)科教材教法階段;二是學(xué)科課程與教學(xué)論階段;三是學(xué)科教育學(xué)階段。每一階段大致都經(jīng)歷了從對(duì)具體學(xué)科的研究到對(duì)整體學(xué)科的研究?jī)蓚€(gè)過(guò)程。
2.學(xué)科教育學(xué)
學(xué)科教育學(xué)在我國(guó)萌芽于20世紀(jì)末期,初步形成于21世紀(jì)初期,現(xiàn)在正處于基本形成與發(fā)展深化的階段。學(xué)科教育學(xué),概括地說(shuō),是以學(xué)校教育中的學(xué)科教育為研究對(duì)象的一門(mén)教育科學(xué);具體地說(shuō),是以全面實(shí)現(xiàn)教育目的為目標(biāo)、以相關(guān)學(xué)科研究成果為理論支撐的研究學(xué)科教育目標(biāo)、學(xué)科、課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等全過(guò)程及其內(nèi)在規(guī)律以及學(xué)科教育與非學(xué)科教育關(guān)系的一門(mén)教育科學(xué)。學(xué)科教育學(xué)要解答的問(wèn)題主要包括:為什么教?為什么學(xué)?教什么?學(xué)什么?怎么教?怎么學(xué)?誰(shuí)教?誰(shuí)學(xué)?教得怎樣?學(xué)得怎樣?等等。
3.學(xué)科教育學(xué)視野
要很好地理解并運(yùn)用學(xué)科教育學(xué),就要區(qū)別教育與教學(xué)兩個(gè)概念。教育是有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng),包括教育者、受教育者和教育措施三個(gè)基本要素。教學(xué)是教育目的規(guī)范下的教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)?？梢?jiàn),教育相對(duì)與教學(xué)來(lái)說(shuō),是更為廣義的一個(gè)概念。
以學(xué)科教育學(xué)的視野來(lái)研究學(xué)校教育中的學(xué)科教育問(wèn)題,有利于學(xué)科教育的實(shí)施及學(xué)校教育整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育概述
1.大學(xué)英語(yǔ):學(xué)科?課程?教材?
大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)學(xué)科,還是一門(mén)課程,抑或是一部教材?實(shí)際上,這需要討論學(xué)科、課程、教材的含義問(wèn)題。
什么是學(xué)科呢(本文所論的學(xué)科,是指學(xué)校學(xué)科)?學(xué)科指學(xué)校教育中主要教育內(nèi)容的門(mén)類(lèi),其英文稱(chēng)謂為subject或school subject。什么是課程呢?課程簡(jiǎn)單說(shuō)是指課業(yè)及其進(jìn)程,其英文稱(chēng)謂為curriculum。課程不僅是一種過(guò)程,一種結(jié)果,還是一種意識(shí)。即便只在學(xué)校教育領(lǐng)域中討論,學(xué)科與課程也都有廣義與狹義之分。從廣義上看,學(xué)科與課程幾乎可以劃等號(hào);從狹義上看,兩者是有很大區(qū)別的。僅從廣義上理解學(xué)科與課程是不夠的,需要從狹義上對(duì)兩者進(jìn)行區(qū)分,才有利于研究的深化和實(shí)踐的深入。在狹義層次上,有的學(xué)者持大學(xué)科觀念,即認(rèn)為學(xué)科大于課程,包含課程;有的學(xué)者持大課程觀念,即認(rèn)為課程大于學(xué)科,包含學(xué)科。根據(jù)理論研究及現(xiàn)實(shí)理解,在學(xué)科教育學(xué)領(lǐng)域,采用大學(xué)科觀念有利于研究的深化與實(shí)踐的深入,即應(yīng)堅(jiān)持學(xué)科大于課程,包含課程。而教材指的是教與學(xué)的材料,英文稱(chēng)謂為subject-matter或teaching material。(教材通常被狹義地理解為教科書(shū),英文稱(chēng)謂為textbook,這是很片面的。)在學(xué)科教育中,要以學(xué)科教育目標(biāo)為宗旨,建立統(tǒng)一性與差異性相平衡的課程體系,開(kāi)發(fā)與課程體系相配套的教材,實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的一體化。
那么,大學(xué)英語(yǔ)究竟是一門(mén)學(xué)科,還是一門(mén)課程,抑或是一部教材呢?基于上述分析,很顯然,應(yīng)該以學(xué)科教育學(xué)的視野,將大學(xué)英語(yǔ)視為一門(mén)學(xué)科。以這一觀念為基礎(chǔ),才能進(jìn)一步研究大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育的目標(biāo)、課程等系列問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)這一學(xué)科可以設(shè)置多門(mén)課程,設(shè)計(jì)多種教材,目的都是為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育目標(biāo)。(當(dāng)然,大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科也可以只設(shè)置一門(mén)名稱(chēng)為“大學(xué)英語(yǔ)”的整體課程。但有的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教師誤將教材名稱(chēng)作為課程名稱(chēng),反映了對(duì)這一問(wèn)題認(rèn)識(shí)不深。)
2.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育目標(biāo)論述檢視
大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分,大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo),以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容,并集中多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。
大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育現(xiàn)行的綱領(lǐng)文件是《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。(筆者認(rèn)為,文件名稱(chēng)中的“課程”應(yīng)作廣義理解,即等同于“學(xué)科”。)《要求》指出:大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交際,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育的要求分為三個(gè)層次,即一般要求、較高要求和更高要求。
2001年啟動(dòng)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出新課程的三維目標(biāo)是:知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這對(duì)于高等教育學(xué)科(課程)改革是具有鏡鑒意義的。以此檢視《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》所提出的目標(biāo)與要求,很大程度上僅限于知識(shí)與技能層面,對(duì)于過(guò)程與方法層面的目標(biāo)與要求不甚明確,對(duì)于情感態(tài)度與價(jià)值觀層面,更是幾乎沒(méi)有涉及。這正是學(xué)科教育學(xué)在學(xué)科教育目標(biāo)方面需要重點(diǎn)研究的。
三、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育的學(xué)科教育學(xué)視野初探
1.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育學(xué)的理論框架
就具體學(xué)科教育學(xué)而言,首先,要研擬科學(xué)、全面的學(xué)科教育目標(biāo);然后,要研究具體學(xué)科的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)以及與其它學(xué)科教育、非學(xué)科教育之間的關(guān)系。以學(xué)科教育學(xué)的視野研究大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育,建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育學(xué),須探討大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育如何在服從和服務(wù)于高等教育方針、目標(biāo)、任務(wù)的基礎(chǔ)上,確定具體的學(xué)科教育目標(biāo),進(jìn)而要研究目標(biāo)的實(shí)施實(shí)現(xiàn)與檢測(cè)評(píng)估。
《中華人民共和國(guó)高等教育法》第四條規(guī)定:“高等教育必須貫徹國(guó)家的教育方針,為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！钡谖鍡l規(guī)定:“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才,發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化,促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。”可見(jiàn),《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》所提出的目標(biāo)與要求不夠全面,沒(méi)有對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育的育人目標(biāo)與任務(wù)做明確規(guī)定。
學(xué)科教育目標(biāo),是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育學(xué)理論框架中的基礎(chǔ)部分。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育學(xué)理論框架還應(yīng)包括如下方面:大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育理論基礎(chǔ)(語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等)、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育課程論(研究課程體系設(shè)置、教材體系設(shè)計(jì)等)、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育教學(xué)論(包括教學(xué)模式研究、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等)、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育學(xué)習(xí)論(包括學(xué)習(xí)策略研究、學(xué)習(xí)心理研究、自主學(xué)習(xí)研究等)、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育評(píng)價(jià)論(包括教師教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)科課程評(píng)價(jià)、管理與考試改革研究等)、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育研究方法論等。
2.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育當(dāng)前亟待解決的重點(diǎn)問(wèn)題
以學(xué)科教育學(xué)的視野,在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育學(xué)理論框架的指導(dǎo)下,檢視當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育,值得研究在此領(lǐng)域存在的如下一些亟待解決的重點(diǎn)問(wèn)題。
(1)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育目標(biāo)不盡科學(xué)、全面的問(wèn)題。上文已做論述,在此不再贅述。
(2)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育課程體系不夠健全、合理的問(wèn)題。這一方面,有指導(dǎo)文件上面的不足,比如,在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中就出現(xiàn)了“大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程”、“各高等學(xué)校應(yīng)……設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系,將……必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合”、“大學(xué)英語(yǔ)課程是……一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程”等這樣不一致的表述,這必然導(dǎo)致認(rèn)識(shí)與執(zhí)行的不到位。另外,還有各高校實(shí)際師資與經(jīng)費(fèi)等方面不適應(yīng)新要求、新挑戰(zhàn)的問(wèn)題。
(3)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育課程與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)科教育課程等其它學(xué)科教育課程及非學(xué)科教育不協(xié)調(diào)的問(wèn)題。當(dāng)前的情況,大多是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育課程與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)科教育課程等其它學(xué)科教育課程及非學(xué)科教育各行其道,甚至互相沖突。事實(shí)上,大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育課程與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)科教育課程等其它學(xué)科教育課程及非學(xué)科教育應(yīng)該是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的,一定條件下還可以互相轉(zhuǎn)化。
(4)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育教學(xué)與學(xué)習(xí)脫節(jié)的問(wèn)題。教學(xué)與學(xué)習(xí)本應(yīng)該是一個(gè)緊密聯(lián)系的整體,以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體是辨證統(tǒng)一地促進(jìn)學(xué)科教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障。但是,在教學(xué)與學(xué)習(xí)模式多元化的背景下,大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育教學(xué)與學(xué)習(xí)卻在很多方面出現(xiàn)脫節(jié)。
(5)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育評(píng)價(jià)機(jī)制方面的問(wèn)題。這方面的問(wèn)題突出表現(xiàn)在各高校對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)方面。伴隨著國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的開(kāi)展,全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革也開(kāi)始推行,并出臺(tái)了新的四、六級(jí)考試大綱。此次考試改革意圖避免過(guò)去只給成績(jī)合格考生發(fā)放證書(shū)所引起的多方面弊端,改采全面發(fā)放成績(jī)報(bào)告單的辦法。但實(shí)際上,四級(jí)考試之后報(bào)考六級(jí)考試的資格線,事實(shí)上成了新的四、六級(jí)合格線。許多高校為了追求所謂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,忽視大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育總體目標(biāo),片面追求四級(jí)考試通過(guò)率,使得大學(xué)英語(yǔ)課程變成了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)課程。相應(yīng)地,在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教師教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)科課程評(píng)價(jià)及相關(guān)教務(wù)管理等方面,采取唯一的四、六級(jí)考試導(dǎo)向與標(biāo)準(zhǔn),這是非常不利于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育目標(biāo)乃至高等教育總體培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的。
四、結(jié)語(yǔ)
在學(xué)科教育學(xué)的視野下研究大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育,實(shí)際上是要求進(jìn)行科學(xué)、全面的學(xué)科教育與學(xué)校教育,促進(jìn)高等教育目標(biāo)、任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育應(yīng)該樹(shù)立科學(xué)、全面的學(xué)科教育目標(biāo),并在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育學(xué)理論框架的指導(dǎo)下,去解決當(dāng)前在此領(lǐng)域存在的一些亟待解決的重點(diǎn)問(wèn)題,并推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育學(xué)理論的真正建立。只有這樣,才能促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育乃至整體學(xué)科教育、學(xué)校教育和高等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和質(zhì)量的提升。
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1.英語(yǔ)教學(xué)模式的缺陷。在大學(xué)課堂上，大學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高，在學(xué)校中教師一般都是超負(fù)荷地工作，承載著很大的壓力，而接受教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不是很多。在這樣的情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和規(guī)模不能滿足新時(shí)期高等教育的發(fā)展，教師培訓(xùn)和擴(kuò)張勢(shì)在必行。教學(xué)模式沿用很舊的觀念，教師的觀念很傳統(tǒng)，沒(méi)有本質(zhì)上的改進(jìn)。教學(xué)方法單調(diào)，方法不夠靈活。教師通常采用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的語(yǔ)法翻譯法，忽略了單詞、短語(yǔ)、句子的轉(zhuǎn)折，對(duì)于閱讀能力、寫(xiě)作能力不重視，學(xué)生的分析能力是不夠的。課堂上，教師主要是機(jī)械地教學(xué)，教學(xué)都缺乏足夠的溝通學(xué)習(xí)，自主性和創(chuàng)造性不高，這在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力。
2.英語(yǔ)教育發(fā)展不平衡。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，導(dǎo)致了教育發(fā)展不均衡，不利于我國(guó)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。如沿海和東部地區(qū)大學(xué)的教師普遍英語(yǔ)水平較高，大學(xué)生都有很高的英語(yǔ)水平、良好的英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面英語(yǔ)能力；而西部地區(qū)，由于沒(méi)有很好的師資，大學(xué)生的英語(yǔ)水平不高，很難與人溝通，口語(yǔ)和書(shū)面英語(yǔ)水平普遍較低，這種情況是非常令人擔(dān)憂的。這種差距是由經(jīng)濟(jì)和教育水平的高低決定的。大學(xué)英語(yǔ)教師由于水平所限，忽視了教育過(guò)程中引進(jìn)了西方文化，教師忽視學(xué)生介紹一些西方國(guó)家和文化知識(shí)的傳播、焦點(diǎn)的習(xí)俗。隨著中國(guó)加入WTO，國(guó)際交流日益頻繁，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力的要求日益提高，我們需要以適應(yīng)不斷變化的國(guó)際形勢(shì)要求進(jìn)行英語(yǔ)教育。
3.大學(xué)校園中的學(xué)生的整體素質(zhì)參差不齊。高校學(xué)生素質(zhì)參差不齊，被動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生，課堂氣氛沉悶，過(guò)時(shí)的教學(xué)模式不利于學(xué)生獲得新知識(shí)，學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)有限，教學(xué)條件不到位，硬件設(shè)施不齊全，教學(xué)設(shè)備老化，這也影響了大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展。學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)生的知識(shí)吸收能力會(huì)有局限性，導(dǎo)致大學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)水平低，差距也擴(kuò)大。
三、在傳媒時(shí)代下，大學(xué)生英語(yǔ)教育的優(yōu)點(diǎn)
在傳媒信息時(shí)代，大學(xué)生的英語(yǔ)教育有助于指導(dǎo)學(xué)生如何有效識(shí)別并在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用各種媒體，教師引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)媒體的性質(zhì)與功能，對(duì)媒體信息建立起批判意識(shí)，提高對(duì)不良信息的免疫力。大學(xué)英語(yǔ)教育的覆蓋面很廣，可以說(shuō)，在高等教育領(lǐng)域，沒(méi)有一個(gè)課程，可以與之進(jìn)行比較，在我們所有的學(xué)院和大學(xué)，無(wú)論是藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，還是其他的專(zhuān)業(yè)，本科或高職學(xué)生都在學(xué)習(xí)英語(yǔ)。目前，在我們大部分的學(xué)院和大學(xué)英語(yǔ)占16學(xué)分，如果再加上完善的教育選修模塊，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)相關(guān)的人文素質(zhì)類(lèi)選修課的開(kāi)展，我們可以說(shuō)，英語(yǔ)在高等教育課程體系中占有不可撼動(dòng)的地位。高校大學(xué)英語(yǔ)教師群體是一個(gè)高水平的專(zhuān)業(yè)性和綜合性學(xué)科的教師群體，如果對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)和指導(dǎo)，他們將成為信息時(shí)代教育的主力軍。
四、大學(xué)英語(yǔ)教育在信息時(shí)代下改革的措施和策略
1.學(xué)校的改革措施。首先，要加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)工作。在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教材大部分的材料都是來(lái)自各種媒體。但是，這些媒體的材料卻不適合當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)，大學(xué)生的英語(yǔ)要將媒體時(shí)代的素養(yǎng)教育聯(lián)系起來(lái)，因此，學(xué)校要對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)教材進(jìn)行重新定位和編寫(xiě)。在教材的介紹文字材料中，要在腳注中添加一些媒體素養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容和知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)教材的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)媒體時(shí)代下媒體素養(yǎng)的提高，在教材的選擇上，要多增加一些和學(xué)生實(shí)際相關(guān)的材料，這樣的文章會(huì)讓學(xué)生更加親切，在英語(yǔ)習(xí)題上，教師要努力加強(qiáng)學(xué)生的素養(yǎng)訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)課后習(xí)題來(lái)鞏固學(xué)生的素養(yǎng)教育能力，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛才會(huì)大大增加，新編寫(xiě)的英語(yǔ)教材才能在整體上適應(yīng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生的媒體素養(yǎng)。此外，我們應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教育評(píng)估。大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)評(píng)估單獨(dú)的語(yǔ)言知識(shí)和上升高度的文化知識(shí)。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的晴雨表，從高校學(xué)生考試內(nèi)容的引導(dǎo)，改變目前只注重語(yǔ)言知識(shí)的評(píng)估方法。例如，在一些評(píng)估項(xiàng)目，更突出文本（媒體）增值信息，提高媒體內(nèi)容的評(píng)價(jià)知識(shí)，如人文通識(shí)教育評(píng)估的一部分。在這方面，你可以模仿TEM八考試，其中包括一個(gè)名為主題的人文類(lèi)（一般知道窗臺(tái)）。
2.在傳媒信息時(shí)代，學(xué)生的改革措施。在信息的傳媒時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用為大學(xué)的英語(yǔ)教育提供了便利的服務(wù)，這就使得我們大學(xué)生不再像傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式那樣，教師死板地講課，學(xué)生機(jī)械地聽(tīng)講。有了互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑越來(lái)越廣，不僅在課堂上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的便捷，在家、在宿舍都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是，這對(duì)于自制力不強(qiáng)的學(xué)生效果可能不會(huì)太好，因此，我們學(xué)生要加強(qiáng)自己的自身素質(zhì)，保證在課堂上和其他各個(gè)場(chǎng)合對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。除此之外，學(xué)生可以舉辦各種與英語(yǔ)有關(guān)的活動(dòng)，像英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)的演出、英語(yǔ)的話劇等一系列運(yùn)用英語(yǔ)的活動(dòng)，讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，既娛樂(lè)了身心，又加強(qiáng)了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，可以向各個(gè)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師請(qǐng)教，通過(guò)不同的教師的講解，自己對(duì)英語(yǔ)的思考也就會(huì)逐漸地開(kāi)闊起來(lái)。
五、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教育 人文素質(zhì)教育 文化 弊端 必要性
當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育的弊端
大學(xué)外語(yǔ)教育尤其是英語(yǔ)教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分已經(jīng)存在了多年，而且就目前的高等教育狀況和國(guó)際社會(huì)發(fā)展形勢(shì)看，它還必將繼續(xù)存在下去，這是不容置疑的。然而，目前的大學(xué)英語(yǔ)（外語(yǔ)）教育中已經(jīng)出現(xiàn)了越來(lái)越嚴(yán)重的弊端，這是不容忽視的。保守地說(shuō)存在的問(wèn)題如下：
教育體制不斷地暴露出日益嚴(yán)重的缺陷：教育片面地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言本身而忽視了文化內(nèi)涵，最突出的表現(xiàn)就是各個(gè)層次的語(yǔ)言水平考試，一系列考試使得教師和學(xué)生都疲于應(yīng)付，教師的教學(xué)受到限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)被誤導(dǎo)，其結(jié)果是教師忙于講單詞、講語(yǔ)法、講閱讀、講寫(xiě)作，學(xué)生是機(jī)械地背單詞、背語(yǔ)法、練作文、練閱讀，大學(xué)課堂完全喪失了其應(yīng)有的氛圍，大學(xué)教育則失去了其應(yīng)有的功能和意義。更糟糕的是，這些語(yǔ)言考試根本不能真實(shí)地反映學(xué)生的語(yǔ)言水平，更不用說(shuō)是學(xué)生的素質(zhì)了。既然存在著這些大家都心知肚明的問(wèn)題，為什么這類(lèi)考試仍然存在呢？其一是教育機(jī)構(gòu)和教師的慣性或者說(shuō)是惰性心理，語(yǔ)言等級(jí)考試正如當(dāng)年的科舉考試，它存在了多年，而且發(fā)揮過(guò)積極的作用。因此，在沒(méi)有外力的強(qiáng)制的情況下，我們都不愿意做任何的變化，這是一個(gè)客觀的原因。但是明明知道有問(wèn)題卻不主動(dòng)地做出改變，則是教育機(jī)構(gòu)和教育工作者不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。此外，一些機(jī)構(gòu)和個(gè)人自覺(jué)不自覺(jué)地利用這些考試謀取經(jīng)濟(jì)、精神利益也是一個(gè)重要的原因。
教師素質(zhì)總體不高，語(yǔ)言教師只懂得機(jī)械地教語(yǔ)言。一方面受到體制的限制（考試），使得教師不得不只講教材，只教語(yǔ)言；另一方面則是更重要的原因，即教師本身素質(zhì)低下，主要表現(xiàn)在知識(shí)面窄，文化修養(yǎng)差，除了語(yǔ)言以外，他確實(shí)沒(méi)有東西可以講給學(xué)生，脫離了教材，他就無(wú)法上課。一套教材用了多年，一套教案講了多遍，這種情況下，我們又怎能奢望出現(xiàn)生動(dòng)活潑而又內(nèi)容豐富的課堂氛圍呢？
學(xué)生被動(dòng)的盲目性。被動(dòng)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)是有著一系列的考試壓力的，不通過(guò)這些等級(jí)考試就不能畢業(yè)，就沒(méi)有學(xué)位，就不能順利地找到工作，因此他們真的是“知其不可而為之”了。盲目是說(shuō)一些（不是少數(shù)）學(xué)生確實(shí)不知道大學(xué)教育培養(yǎng)的目標(biāo)，不知道自己應(yīng)該怎么做，脫離了教師的課堂與教材就無(wú)所適從。這種現(xiàn)狀要有所改觀，必須通過(guò)多方面尤其是教師和學(xué)生的共同努力。
社會(huì)對(duì)等級(jí)考試證書(shū)的迷信與盲從。我們知道，學(xué)生畢業(yè)之后是要走向社會(huì)的，這個(gè)過(guò)程也是要經(jīng)過(guò)用人單位與畢業(yè)生的雙重選擇的。而用人單位在對(duì)應(yīng)聘畢業(yè)生的能力考察方面則缺乏合理的機(jī)制與手段，因而很多時(shí)候考察就成了看證書(shū)多少，比證書(shū)等級(jí)高低，尤其在外語(yǔ)能力考察方面更是如此。用人單位的這種做法直接導(dǎo)致了學(xué)生辛辛苦苦為證書(shū)的高分低能而又文化修養(yǎng)欠缺的結(jié)果。所以在這一點(diǎn)上，社會(huì)應(yīng)該負(fù)很大責(zé)任，要對(duì)其選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)和手段做出改進(jìn)。
大學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容存在著嚴(yán)重的不足?？v觀國(guó)內(nèi)各種各樣的教材，基本上是通過(guò)課文學(xué)記單詞，這有大量機(jī)械的課后練習(xí)題可以說(shuō)明；其主要缺陷在于課文內(nèi)容不具有豐富的文化內(nèi)涵，只是一些意義比較膚淺的說(shuō)教性文章，大多數(shù)空洞無(wú)物，文辭也不夠優(yōu)美，很難激發(fā)學(xué)生思考，甚至不能喚起學(xué)生的興趣，從而很難有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。
大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展方向和定位
我們現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育，根本目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。大學(xué)英語(yǔ)教育作為大學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分，無(wú)疑也應(yīng)以此為目標(biāo)。因而今后的大學(xué)英語(yǔ)教育必然會(huì)逐步地從單純的語(yǔ)言技能教學(xué)向以語(yǔ)言為基礎(chǔ)，重在激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力轉(zhuǎn)變，由單純的知識(shí)的灌輸向拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由簡(jiǎn)單的語(yǔ)言理解和應(yīng)用向高層次的語(yǔ)言文化欣賞轉(zhuǎn)變。而大學(xué)英語(yǔ)課程也必將由現(xiàn)在的材學(xué)的必修課向多層次、多樣化的選修課轉(zhuǎn)變。相應(yīng)地，學(xué)生會(huì)擁有更多的選擇，教師的授課也會(huì)更加靈活。其結(jié)果必然有利于學(xué)生個(gè)人興趣和長(zhǎng)處的發(fā)展，也必將會(huì)促進(jìn)教師素質(zhì)的進(jìn)一步提高。
更重要的是，當(dāng)前中國(guó)的大學(xué)教育中除了文科學(xué)校（只是少數(shù)）普遍存在著一個(gè)問(wèn)題，那就是人文教育的匱乏。除了政治理論課外，文科基礎(chǔ)課程似乎只有外語(yǔ)（英語(yǔ)）。大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)該充分利用這個(gè)現(xiàn)存的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其在人文教育方面應(yīng)有的作用。曾有數(shù)據(jù)表明，中國(guó)的大學(xué)生，其漢語(yǔ)水平與漢語(yǔ)文化知識(shí)在總體上都是薄弱的，可以想象他們的外語(yǔ)文化知識(shí)會(huì)是什么樣子，而缺少人文教育的大學(xué)嚴(yán)格地說(shuō)根本不能稱(chēng)其為大學(xué)，充其量只能算是高等技校。當(dāng)然，在介紹和學(xué)習(xí)外語(yǔ)文化過(guò)程中，一直以來(lái)都存在著一個(gè)比較敏感的問(wèn)題，那就是意識(shí)形態(tài)的差異問(wèn)題。過(guò)去我們強(qiáng)調(diào)自己文化的輝煌，不屑于學(xué)習(xí)外語(yǔ)文化，現(xiàn)在有所轉(zhuǎn)變，但介紹的也基本是一些皮毛，是一些無(wú)關(guān)痛癢的東西，而很少觸及外語(yǔ)文化的本質(zhì)與精髓――雖然自從魯迅時(shí)代就提倡“拿來(lái)主義”，我們也說(shuō)文化是全人類(lèi)的。設(shè)想不接觸《圣經(jīng)》，怎么理解西方文明？不了解莎士比亞，怎么理解西方文學(xué)？因此，我們必須摒除意識(shí)形態(tài)上的偏見(jiàn)，深入接觸外語(yǔ)文化的精髓。我們要相信大學(xué)生自身辨別是非的能力，給他們提供一個(gè)完整的而不是片面的，深刻的而不是膚淺的外語(yǔ)文化全景，教學(xué)則應(yīng)該是鞭辟入里的而不是蜻蜓點(diǎn)水的。這里不是片面強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，只是本文談?wù)摰闹幌抻谕庹Z(yǔ)而已，其實(shí)我們?cè)谶M(jìn)行外語(yǔ)文化教育時(shí)，很多時(shí)候是在與漢語(yǔ)文化相比較的過(guò)程中進(jìn)行的。
對(duì)教師素質(zhì)的要求
大學(xué)英語(yǔ)教育從單純的語(yǔ)言教學(xué)向重視文化教育轉(zhuǎn)變，這也必然會(huì)對(duì)教師素質(zhì)提出一些更高的要求。熟練的掌握英語(yǔ)語(yǔ)言本身是最基本的要求，中式英語(yǔ)是要不得的，因?yàn)樗鼤?huì)直接誤導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也是不應(yīng)該出現(xiàn)的。在此基礎(chǔ)上，教師必須提高自身的文化素養(yǎng)，對(duì)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)法、跨文化交際以及英語(yǔ)國(guó)家的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、意識(shí)形態(tài)等各個(gè)方面都要有所了解和研究，除此之外，對(duì)漢語(yǔ)傳統(tǒng)文化也必須精通，要了解中西方文化的差異。另外在教學(xué)方面必須創(chuàng)新，要善于啟發(fā)學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；要由過(guò)去的知識(shí)灌輸變?yōu)橐砸龑?dǎo)為主，要給學(xué)生充裕的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)然，這些要求不是短時(shí)間內(nèi)能夠達(dá)到的，因此教師必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)，要徹底改變過(guò)去一套教材一本教案講三五年的局面。
大學(xué)英語(yǔ)教育存在的必要性
盡管大學(xué)英語(yǔ)（外語(yǔ)）教育中還存在著一系列尚待解決的問(wèn)題，但大學(xué)英語(yǔ)教育必將繼續(xù)生存下去。首先，上述它所具有的人文素質(zhì)教育功能是大學(xué)教育中不可或缺的，也是其他任何教育都不能取代的，因?yàn)橥庹Z(yǔ)文化學(xué)習(xí)只有在外語(yǔ)環(huán)境下才會(huì)更深入，更生動(dòng)。其次，大學(xué)英語(yǔ)（外語(yǔ)）教育是當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展全球化趨勢(shì)的必然要求。不同民族之間交流接觸機(jī)會(huì)的增多，必然要求語(yǔ)言的相通，但這只是淺層次的基本的溝通，要想成功的深入交流，必須了解對(duì)方的文化，這是很容易理解的。就目前狀況而言，英語(yǔ)無(wú)疑是全球第一強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言，其重要性可想而知，因而大學(xué)教育中英語(yǔ)教育不可能被取代。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 素質(zhì)教育 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
我們的前輩們?cè)诤茉绲臅r(shí)候就指出我們的英語(yǔ)教學(xué)不是一般的教學(xué)了，英語(yǔ)作為我們國(guó)家去與外國(guó)交流我們國(guó)家走向世界的一門(mén)重要的溝通的工具語(yǔ)言，直接影響我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的發(fā)展，掌握好英語(yǔ)對(duì)我們國(guó)家是很重要的，為了實(shí)現(xiàn)我們國(guó)家的很多的重要的目標(biāo)我們不得不去與國(guó)外先進(jìn)的技術(shù)去交流，我們的外語(yǔ)人才是要我們字節(jié)高校來(lái)培養(yǎng)的，那么我們的學(xué)校就有責(zé)任和義務(wù)讓我們的學(xué)生們接受更好的英語(yǔ)教育而努力，我們應(yīng)該意識(shí)到英語(yǔ)對(duì)我們的國(guó)家的重要性，對(duì)我們以后在進(jìn)行英語(yǔ)教育的改革有重要的意識(shí)作用，我們要在本文來(lái)討論怎么進(jìn)行我們的我們的英語(yǔ)的培養(yǎng)和英語(yǔ)教學(xué)的改革。
我們應(yīng)該注重學(xué)生們素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)我們學(xué)生們的智力能力，開(kāi)發(fā)我們學(xué)生們的潛能，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面能力，讓我們的學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)畢業(yè)就能有基本的溝通的能力，我們看看英語(yǔ)教學(xué)的核心的是什么呢 就是培養(yǎng)我們的學(xué)生們能夠應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)取交流，這個(gè)就是我們的最終的英語(yǔ)教學(xué)的目的，交流能力的培養(yǎng)是很重要的，我們不僅僅要培養(yǎng)我們的學(xué)生們的英語(yǔ)水平還要培養(yǎng)我們的學(xué)生們呢的交際的能力，要不，英語(yǔ)學(xué)好了但是沒(méi)有膽量去說(shuō)還是啞巴的英語(yǔ)，和不能說(shuō)英語(yǔ)還是結(jié)果的是一樣的。但是我們英語(yǔ)的使用是要有一定的語(yǔ)言環(huán)境的，和場(chǎng)景的，我們的交流能力有的專(zhuān)家說(shuō)是有兩個(gè)方面的，那么我們看看都是什么方面的呢，首先是我們的語(yǔ)言的能力，還有就是我們的語(yǔ)言應(yīng)用能力，語(yǔ)言的能力是我們掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)方面的，包括英語(yǔ)單詞的掌握，語(yǔ)法的掌握，句型的掌握，等等方面，語(yǔ)言應(yīng)用能力是我們的表達(dá)的意思，我們能不能很好的很合適的去表達(dá)，我們表達(dá)的意思能不能適應(yīng)我們的所在的場(chǎng)合和北京知識(shí)呢，我們要懂得語(yǔ)言應(yīng)用得體的重要性，就是我們常說(shuō)的你要會(huì)說(shuō)話才行，語(yǔ)言技能的培養(yǎng)當(dāng)然是離不開(kāi)我們的老師的指導(dǎo)和我們的教學(xué)理論的，我們的教學(xué)理論是有他一整套的理論的，事實(shí)上，我們應(yīng)該應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)理論，我們應(yīng)高不讓我們的學(xué)生們走歧路，我們應(yīng)該找到合適的教學(xué)方法來(lái)結(jié)合我們的英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)環(huán)境，我們大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是什么我們也應(yīng)該懂得的，我們應(yīng)該在大量的的英語(yǔ)教學(xué)方法和實(shí)踐中找到最適合我們的自己的。
大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)在培養(yǎng)我們的語(yǔ)言技能和實(shí)際的應(yīng)用能力的時(shí)候，我們也該注重我們學(xué)生們的智力和潛質(zhì)的開(kāi)發(fā)和發(fā)展，我們應(yīng)該讓我們的學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都有進(jìn)步的同時(shí)，還應(yīng)該讓我們的學(xué)生們培養(yǎng)善于觀察，和發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤和問(wèn)題，要能去很好的理解的別人的文化背景和生活習(xí)俗，我們應(yīng)該讓我們的學(xué)生們有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題總結(jié)問(wèn)題的能力。還有知識(shí)的聯(lián)想的能力和知識(shí)的聯(lián)系的能力。
文化能力也是很很重要的，我們應(yīng)該對(duì)一個(gè)語(yǔ)言涉及到很多的背景性的文化應(yīng)該有很好的了解和學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)言是我們的文化的載體，如果我們的學(xué)生只是學(xué)習(xí)英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言而不去了解英語(yǔ)的文化和背景，那么我們都是知道英語(yǔ)是文化的一個(gè)部分，我們是不會(huì)很好的理解英語(yǔ)的，我們是學(xué)習(xí)不好的英語(yǔ)的，所以我們應(yīng)該加強(qiáng)我們的學(xué)生們的文化背景的能力的培養(yǎng)。
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在綜合人文素養(yǎng)中媒體素養(yǎng)是其中一項(xiàng)重要的組成部分，在當(dāng)下的大學(xué)英語(yǔ)教育中所面臨的最為主要的問(wèn)題之一就是如何有效地將各種媒體注入到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，使其可以很好地輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。從這方面來(lái)看，我們應(yīng)該對(duì)當(dāng)下的大學(xué)英語(yǔ)教育進(jìn)行重新審視，將媒體素養(yǎng)教育融入到大學(xué)英語(yǔ)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而滿足新形勢(shì)的需要，此外還應(yīng)該將大學(xué)英語(yǔ)教育和媒體素養(yǎng)教育進(jìn)行有效的結(jié)合，并將其設(shè)定為我國(guó)大學(xué)生素養(yǎng)必備的重要部分，進(jìn)而滿足當(dāng)下現(xiàn)代社會(huì)的需要，為其培養(yǎng)出更多、更有效的素質(zhì)性人才。本文根據(jù)當(dāng)下的信息背景進(jìn)行分析，探究當(dāng)下的大學(xué)英語(yǔ)教育和媒體素養(yǎng)教育。
【關(guān)鍵詞】信息時(shí)代；大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教育；媒體素養(yǎng)教育
一、引言
媒體素養(yǎng)教育是當(dāng)下人文教育中最為重要的組成部分，當(dāng)前在很多大學(xué)中都面臨這一個(gè)重要的課題，如何有效地對(duì)媒體資源進(jìn)行鑒別、選擇和利用，使其能夠有效的幫助大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)逐漸被人們重視起來(lái)。面臨著諸多的問(wèn)題，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教育的審視也應(yīng)該逐漸地變動(dòng)起來(lái)，只有這樣，才能有效地提高大學(xué)英語(yǔ)教育的教育效果，從而使我國(guó)當(dāng)下的大學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提高，進(jìn)而為我國(guó)社會(huì)提供更多的綜合型人才。
二、媒體素養(yǎng)的含義和發(fā)展
1、媒體素養(yǎng)的定義
媒體素養(yǎng)也被人稱(chēng)作為媒介素養(yǎng)，主要是指公眾在當(dāng)下很多的媒體信息上選擇能力、反應(yīng)能力、理解能力以及質(zhì)疑能力等諸多能力的一種表現(xiàn)[1]。在這眾多的能力中媒體素養(yǎng)最為重視的則是其中公眾的理解和思維能力，在媒體素養(yǎng)中最為重要的能力就是對(duì)公眾在媒體信息上的吸收能力和利用能力的關(guān)注。
2、媒體素養(yǎng)教育的定義和意義
所謂的媒體素顏教育，主要是指對(duì)當(dāng)下學(xué)生媒體素養(yǎng)的一種培養(yǎng)。其主要的目的是為了使當(dāng)下的學(xué)生在媒體信息的分析和辨別上有著很好的掌握能力。只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生在分析技巧和理解技巧上得到正確的掌握，才能使學(xué)生對(duì)媒體的性質(zhì)和媒體的功能得到更好的認(rèn)識(shí)，從而使其在公眾的工作和生活中做到更加有效的服務(wù)。公眾對(duì)媒體信息的分析能力和鑒別能力是媒體素質(zhì)教育最為重視的兩點(diǎn)。隨著當(dāng)下我國(guó)不斷發(fā)展的知識(shí)型經(jīng)濟(jì)，在人們的日常生活中媒體的地位也越來(lái)越重要，這也導(dǎo)致日趨增加的媒體信息現(xiàn)象。在媒體信息中雖然其中很大一部分都是一些有益的信息，但是人無(wú)完人。在這其中同樣也摻雜了很多不良的信息，所以，只有對(duì)媒體素養(yǎng)進(jìn)行良好的培養(yǎng)，才能在好的媒體信息和不好的媒體信息上幫助人們進(jìn)行很好的分辨，使人們對(duì)于一些不良信息的影響得到很好的改善，從而在生活中對(duì)媒體信息的功效進(jìn)行有效的提高。
3、媒體素養(yǎng)教育的發(fā)展現(xiàn)狀
媒體素養(yǎng)教育最開(kāi)始的起源地是在1930年的英國(guó)，是由于當(dāng)時(shí)的電影電視等一些大眾傳媒針對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行沖擊從而形成的。在我們的日常生活中推動(dòng)媒體發(fā)展的主要有廣播、電視、電影等一些大眾傳媒，而這些也在一定程度上影響了我國(guó)青少年的成長(zhǎng)和發(fā)育，因此也招來(lái)了很多的爭(zhēng)論，而也就在這種爭(zhēng)論的過(guò)程中也就形成了當(dāng)下的這種媒體素養(yǎng)教育[2]。隨著我國(guó)不斷提升的經(jīng)濟(jì)水平以及飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，從而也使得人們生活中電影、電視等傳媒都得到了很大程度的普及，這也就造成隨著時(shí)間的更迭，更多的媒體信息將被人們所接受，因此對(duì)于媒體信息的過(guò)濾也愈發(fā)顯得重要起來(lái)。在目前，很多的發(fā)達(dá)國(guó)家和一些發(fā)展中國(guó)家都對(duì)媒體素養(yǎng)的培養(yǎng)加大了重視程度。而我國(guó)高校中的媒體素質(zhì)培養(yǎng)工作只有北京和上海等一些少數(shù)的學(xué)校有所進(jìn)行。
三、媒體素養(yǎng)教育在大學(xué)英語(yǔ)教育中的發(fā)展
1、在大學(xué)英語(yǔ)中媒體素質(zhì)教育是教學(xué)要求
2007年我國(guó)教育部頒布了一份重要文件《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，媒體教育在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用之處在這邊文件中有著明顯的標(biāo)記，并且還從三個(gè)方面上對(duì)其作用進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，從此處就能夠明顯的看出在大學(xué)生生活中的方方面面上都已經(jīng)受到了互聯(lián)網(wǎng)的影響，而對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)然也不列外。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》起著非常重要的導(dǎo)向性作用，他能夠很好的給大學(xué)英語(yǔ)教育指引方向。在當(dāng)下，很多的大學(xué)英語(yǔ)老師以及學(xué)生都開(kāi)始大量的使用媒體的作用。據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，在當(dāng)下我國(guó)很多的大學(xué)中，絕大多數(shù)的大學(xué)生都是從一些媒體素材上選取的課外讀物。例如一些視聽(tīng)說(shuō)素材，很多的學(xué)生都在普遍的使用BBC或者美國(guó)之音等一系列的媒體來(lái)促進(jìn)自己的英語(yǔ)水平。此外，我國(guó)也有很多的普通高校都開(kāi)始通過(guò)當(dāng)代的一些西方媒體進(jìn)行英語(yǔ)課本的教材取材，這和傳統(tǒng)的教材在一定程度上是存在著一些差異的。
2、媒體素養(yǎng)教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題
當(dāng)下很多的英語(yǔ)老師和學(xué)生都為了得到更多的學(xué)習(xí)資源逐漸的將目光投向了各種媒體，然而在這過(guò)程中往往在大學(xué)生的媒體素質(zhì)教育上被有所忽略。首先很多的大學(xué)生沒(méi)有很好的鑒賞能力[3]。隨著當(dāng)下我國(guó)電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生除了傳統(tǒng)媒體報(bào)刊、電視以及廣播等外，網(wǎng)絡(luò)、收集等一系列的信息終端產(chǎn)品也得到了學(xué)生們的廣泛運(yùn)用。電子傳媒在給人們帶來(lái)諸多好處的同時(shí)也同樣給人們的生活造成了很大的負(fù)面影響，例如網(wǎng)絡(luò)黃毒總是發(fā)生，很多青少年網(wǎng)癮越來(lái)越嚴(yán)重；降低了人們的鑒賞力和識(shí)別力，也降低了人們的審美趣味等。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將媒體素養(yǎng)教育加入其中，從而使大學(xué)生的媒體鑒別能力得到提高顯得勢(shì)在必行。媒體素養(yǎng)教育不當(dāng)在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，也對(duì)當(dāng)下大學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)有著很好的提升作用。其次，當(dāng)下很多的大學(xué)英語(yǔ)教育都逐漸的偏離了我國(guó)教育的本質(zhì)。我國(guó)北京一位資深教授曾經(jīng)在談?wù)撚⒄Z(yǔ)教育和人文通識(shí)教育的時(shí)候說(shuō)過(guò)這樣一句話：“外語(yǔ)教育的本質(zhì)是人文教育”[4]。然而，當(dāng)下我國(guó)很多的大學(xué)在對(duì)英語(yǔ)教育上只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力特別的重視，都將大學(xué)英語(yǔ)課當(dāng)成了一門(mén)技能課，更有甚者將其當(dāng)成培訓(xùn)課。當(dāng)下英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授和英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)逐漸的被定義成大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)以及一些后續(xù)教學(xué)的主要核心。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，隨著2006年改革后的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，很多大學(xué)在對(duì)四六級(jí)的考試成績(jī)追求上更是比以往提高了很多[5]。就當(dāng)下而言我國(guó)現(xiàn)有的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)四級(jí)考試上幾乎百分百都有參加國(guó)，而且其中還有很大一部分學(xué)生在四級(jí)考試上都參加過(guò)兩次更有甚者考過(guò)兩次以上，這種比較普遍的現(xiàn)象在當(dāng)下被很多人成為“刷分”。而上述所說(shuō)的情況也直接導(dǎo)致當(dāng)下的大學(xué)英語(yǔ)教育成為了四六級(jí)教學(xué)，嚴(yán)重的忽視了學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)教育。
四、提高大學(xué)英語(yǔ)教育中媒體素養(yǎng)教育的重要措施
媒體素養(yǎng)教育在大學(xué)英語(yǔ)教育中的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，媒體素養(yǎng)教育的效益發(fā)揮不僅僅要在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂上進(jìn)行體現(xiàn)，更應(yīng)該從教材、教學(xué)甚至是大綱制定等各個(gè)方面上得到實(shí)現(xiàn)。在目前的的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中對(duì)一些相關(guān)的教學(xué)目的在闡述和表現(xiàn)上都是存在著很大的片面性[6]。因此為了完善和具體教學(xué)的目的，應(yīng)該結(jié)合傳媒、信息化教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)作用進(jìn)行制定，將媒體素養(yǎng)教育進(jìn)行明確的制定，對(duì)學(xué)生的鑒別和有效使用的媒體能力進(jìn)行著重培養(yǎng)，從而給當(dāng)下的大學(xué)英語(yǔ)教育指引出正確的方向。
1、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材的編撰工作進(jìn)行強(qiáng)化
當(dāng)下很多大學(xué)的英語(yǔ)教材中雖然已經(jīng)從各種媒體中攝入了一點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)去，當(dāng)時(shí)在媒體素養(yǎng)教育內(nèi)容上還是依舊沒(méi)有得到足夠的重視。例如：很多的英語(yǔ)教材都只是很簡(jiǎn)單的對(duì)教材的來(lái)源進(jìn)行介紹，其他方面卻很少有所涉及，很多學(xué)生幾乎都不認(rèn)識(shí)媒體；還有很多英語(yǔ)教材在教材內(nèi)容和課后練習(xí)上都忽略了對(duì)文本內(nèi)容的鑒賞和辨析，只注重一些英語(yǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)言的技能操練。因此在對(duì)于教材的編寫(xiě)上應(yīng)該將有關(guān)的媒體素養(yǎng)內(nèi)容加入其中，例如可以在教材中的正文上、課后閱讀上以及背景介紹上多增加一些媒體的信息[7]。此外在英語(yǔ)課文上以及課文的課后練習(xí)上，也應(yīng)該將媒體素養(yǎng)教育進(jìn)行合理的融入。
2、在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上加入媒體素養(yǎng)教育
目前，很多大學(xué)中學(xué)生的英語(yǔ)課本在內(nèi)容上已經(jīng)逐漸的呈現(xiàn)出媒體化，媒體色彩出現(xiàn)率也非常的高，比如，學(xué)生的閱讀教材上就帶有非常強(qiáng)烈的媒體色彩。這也大大增加了媒體素養(yǎng)教育在課堂上的出現(xiàn)的可能性。例如：對(duì)學(xué)生正確使用媒體的方法進(jìn)行指導(dǎo)和加強(qiáng)、將一些學(xué)習(xí)用的媒體推薦給學(xué)生使用、組織課堂活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)媒體進(jìn)行鑒賞等。這有這樣才能有效的改變傳統(tǒng)的課堂授課模式。
五、總結(jié)
總而言之，媒體素養(yǎng)教育可以很好地實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育中培養(yǎng)高素養(yǎng)綜合文化人才的重要使命，因此，教育主管部門(mén)以及一些相關(guān)的機(jī)構(gòu)應(yīng)該重視起媒體素養(yǎng)教育。而大學(xué)英語(yǔ)教育更應(yīng)該在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教育完成的同時(shí)，將自身的優(yōu)勢(shì)給充分發(fā)揮出來(lái)，從而使其能夠在媒體素質(zhì)教育的發(fā)展道路上邁開(kāi)腳步。
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（一）高層次人才缺失與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不對(duì)稱(chēng)之間的矛盾陜北屬西部?jī)?nèi)陸省份，過(guò)去一直處于交通不便、經(jīng)濟(jì)落后和信息閉塞的狀況，社會(huì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，受此制約和影響，該地區(qū)對(duì)高等教育的投入和支持力度都遠(yuǎn)不及中、東部的其他地區(qū)，這使其在人才市場(chǎng)的爭(zhēng)奪戰(zhàn)中不可避免地處于弱勢(shì)地位。長(zhǎng)期以來(lái)，陜北地區(qū)缺乏與高層次人才合作的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，屬人力資源弱區(qū)。統(tǒng)計(jì)表明，兩所高校的67名調(diào)查對(duì)象中，具有講師和助教職稱(chēng)的共計(jì)55人，占82%；而具有副高以上職稱(chēng)的12人，占18%，其中正高職稱(chēng)僅1人。對(duì)學(xué)歷結(jié)構(gòu)的分析顯示，教師中本科畢業(yè)生30人，占44.8%；經(jīng)在職途徑獲取碩士學(xué)位的15人，占22.4%；引進(jìn)的碩士研究生22人，占32.8%，博士研究生0人。可見(jiàn)，在陜北高校的大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中，高職稱(chēng)和高學(xué)歷人才普遍欠缺，更談不上享受?chē)?guó)務(wù)院和省級(jí)政府津貼的學(xué)科帶頭人及有突出貢獻(xiàn)的專(zhuān)家等高水平人才。這與目前陜北經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展勢(shì)頭存在一定差距，陜北地區(qū)的教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高。
（二）制度建設(shè)與受眾群體滿意度之間的矛盾制度建設(shè)是影響受眾群體生存及穩(wěn)定發(fā)展的因素綜合體，體現(xiàn)在涵蓋薪酬福利、后勤保障、職稱(chēng)評(píng)定、人才機(jī)制等在內(nèi)的一整套規(guī)范制度建設(shè)。高校制度環(huán)境建設(shè)的情況直接影響到教師工作的穩(wěn)定性、積極性和創(chuàng)造性。先進(jìn)的制度環(huán)境建設(shè)能夠?yàn)槿瞬艅?chuàng)設(shè)無(wú)限的發(fā)展空間。通過(guò)對(duì)陜北高校大學(xué)英語(yǔ)教師的薪酬水平、住房條件、辦公實(shí)驗(yàn)條件、子女受教育保障程度、學(xué)校當(dāng)前的人才穩(wěn)定及職稱(chēng)晉升政策等制度體系建設(shè)的調(diào)查表明，陜北高校的制度環(huán)境建設(shè)與受眾群體滿意度之間存在一定差距。學(xué)校的教育生態(tài)環(huán)境缺失，出現(xiàn)了一定程度的文化價(jià)值偏移，失范的制度環(huán)境建設(shè)有待優(yōu)化。
（三）教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)淡薄與時(shí)代訴求之間的矛盾教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)是社會(huì)發(fā)展客觀要求在個(gè)體心理中的反映。它指在專(zhuān)業(yè)發(fā)展背景下，教師在教育機(jī)制中不斷學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展和成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程[1]。由此可見(jiàn)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)是個(gè)體基于現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)照專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求，根據(jù)時(shí)展訴求，對(duì)自己未來(lái)發(fā)展目標(biāo)系統(tǒng)化、理論化的認(rèn)識(shí)，屬教師自覺(jué)的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。新時(shí)期的外語(yǔ)教師應(yīng)具備外語(yǔ)教育知識(shí)、外語(yǔ)教學(xué)能力與研究能力等等三大技能[2]。調(diào)查顯示，陜北高校大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)普遍淡薄，這是困擾其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的客觀原因。要改變現(xiàn)狀，就必須培養(yǎng)教師的自我發(fā)展意識(shí)，號(hào)召他們?cè)诔浞终J(rèn)識(shí)教育意義的基礎(chǔ)上，研究影響自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃的各種因素，喚醒他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展危機(jī)感，不斷提升其精神追求，拓展其專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)科研水平。
二、陜北高校大學(xué)英語(yǔ)教育的出路
大學(xué)英語(yǔ)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，對(duì)人才的培養(yǎng)和整體發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用。陜北兩所高校生源的70%來(lái)自陜西，畢業(yè)后大部分學(xué)生選擇繼續(xù)留在當(dāng)?shù)貜氖陆ㄔO(shè)工作，承擔(dān)著地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、人才培養(yǎng)等艱巨任務(wù)。所以，陜北高校大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展不只是關(guān)系到學(xué)科建設(shè)自身發(fā)展的問(wèn)題，還涉及到該地區(qū)經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展?；诖耍覀兲岢鋈缦陆ㄗh：
（一）加大高層次人才引進(jìn)，樹(shù)立可持續(xù)人才發(fā)展觀高層次人才是指在某一學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域有較深造詣，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技創(chuàng)新作出重大貢獻(xiàn)的人才，通常，這些人具有較高的學(xué)歷或職稱(chēng)。高層次人才是高校的核心主體，也是高校實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略發(fā)展的基礎(chǔ)。然而，由于陜北地區(qū)地理位置偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，缺乏與高層次人才合作的優(yōu)勢(shì)。調(diào)查表明，陜北高校的人才隊(duì)伍中，高學(xué)歷和高職稱(chēng)人才數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理，嚴(yán)重影響了陜北高校大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展。因此，陜北高校應(yīng)著眼于人才總量的增長(zhǎng)和素質(zhì)的提高，努力建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、富有創(chuàng)新能力的高層次人才隊(duì)伍，從根本上提高陜北高校的學(xué)術(shù)地位和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。首先，高校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視高層次人才引進(jìn)力度，從資金、項(xiàng)目、人才等方面給予其大力支持。其次，學(xué)校內(nèi)部還要形成一種公平、團(tuán)結(jié)、合作、積極上進(jìn)的學(xué)術(shù)氛圍，從物質(zhì)上和精神上滿足高層次人才的需要。再次，陜北高校還要積極達(dá)建創(chuàng)新平臺(tái)，加強(qiáng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)出一批高層次的學(xué)術(shù)群體，積極參與前沿學(xué)術(shù)研究，從根本上增強(qiáng)陜北高校在全省乃至全國(guó)范圍內(nèi)的影響和競(jìng)爭(zhēng)力。
（二）加強(qiáng)制度建設(shè)，構(gòu)建和諧的教育生態(tài)運(yùn)行環(huán)境調(diào)查顯示，陜北高校50%的大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)校各種制度體系建設(shè)的認(rèn)可程度偏低，導(dǎo)致學(xué)校的制度環(huán)境建設(shè)缺失，并出現(xiàn)了一定程度的文化價(jià)值偏移。為了使陜北高校能夠健康正常的運(yùn)行，需要從制度上加強(qiáng)對(duì)學(xué)校內(nèi)部的規(guī)范和管理，構(gòu)建和諧的教育生態(tài)運(yùn)行環(huán)境，為高校大學(xué)英語(yǔ)教師提供公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)和無(wú)限廣闊的發(fā)展空間。首先，加強(qiáng)高校內(nèi)部制度建設(shè)，深化體制改革。在管理中堅(jiān)持“以人為本”的導(dǎo)向，樹(shù)立全心全意為教師服務(wù)的思想，健全各項(xiàng)規(guī)章制度，加大福利投資力度，努力改善教師的住房、辦公條件，更新現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，為教師的生活和工作營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，真正體現(xiàn)服務(wù)意識(shí)。其次，高校還應(yīng)該制定有效的人才選拔任用政策和合理公平的職稱(chēng)晉升政策，從物質(zhì)和精神兩個(gè)方面滿足教師的要求，從而建立一套涵蓋薪酬福利、人才機(jī)制和職稱(chēng)評(píng)定等在內(nèi)的科學(xué)管理體制。
（三）培養(yǎng)自我發(fā)展意識(shí)，樹(shù)立教師在教育理念嬗變過(guò)程中的跟進(jìn)意識(shí)教師自我發(fā)展意識(shí)是教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)在教師職業(yè)中的具體體現(xiàn)，也是決定教師能否進(jìn)行專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的關(guān)鍵因素。調(diào)查顯示，陜北高校大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，成為困擾該地區(qū)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展動(dòng)力的主要原因。要培養(yǎng)教師的自我發(fā)展意識(shí)和規(guī)劃意識(shí)，必須從以下方面著手：首先，鼓勵(lì)教師進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估和定位，對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)與不足作出準(zhǔn)確分析。其次，為自己的職業(yè)生涯制定明確的短期和長(zhǎng)期目標(biāo)，并制定各種措施。再次，教師還要對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)及反饋，并根據(jù)變化作出調(diào)整，使自己的職業(yè)規(guī)劃與高校及高等教育改革的整體發(fā)展戰(zhàn)略相一致。教學(xué)實(shí)踐中，高校英語(yǔ)教師要不斷更新教學(xué)理念，樹(shù)立教育理念嬗變過(guò)程中的跟進(jìn)意識(shí)，大膽突破傳統(tǒng)教法，樹(shù)立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的思想理念，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。另外，高校英語(yǔ)教師還要努力協(xié)調(diào)好科研與教學(xué)之間的矛盾，關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，汲取先進(jìn)的理論知識(shí)，將這些理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，并最終轉(zhuǎn)化為科研成果，不斷提升科研水平。
三、結(jié)論
這份教學(xué)要求是與通識(shí)教育理念相一致的，為當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做出了明確定位，對(duì)于課程改革具有重要的指導(dǎo)作用。語(yǔ)言和文化不可分割。Rivers指出:“語(yǔ)言不能與文化完全分離開(kāi)來(lái)，因?yàn)樗钌畹卦谖幕小?rdquo;文化可以涵蓋一切人類(lèi)社會(huì)現(xiàn)象，語(yǔ)言只是其中的一部分。語(yǔ)言是文化的載體，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，可以加入各種學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。作為通識(shí)教育課程，大學(xué)英語(yǔ)涉及教育內(nèi)容、教學(xué)方式和培養(yǎng)模式諸多方面。它以語(yǔ)言教學(xué)為媒介，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)和課外閱讀，把英語(yǔ)、西方文化和多學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)地融入教學(xué)之中，為培養(yǎng)通識(shí)人才奠定必要的基礎(chǔ)。大學(xué)英語(yǔ)課程的內(nèi)容廣博，除了系統(tǒng)傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能，還傳播英美等國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣、思想文化和價(jià)值觀念，開(kāi)闊學(xué)生的視野，促進(jìn)國(guó)際文化交流與理解。它具有受眾面廣、工具性和人文性等特點(diǎn)，能夠結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)和教學(xué)特點(diǎn)，與其它通識(shí)課程相配合，共同培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的專(zhuān)門(mén)人才。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校相繼開(kāi)展通識(shí)教育相關(guān)課程，大學(xué)英語(yǔ)被列為必修課。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提倡通識(shí)教育，不僅符合高校《課程要求》，也符合高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)。在英語(yǔ)教學(xué)中注重通識(shí)教育，重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，有利于提高大學(xué)生文化素質(zhì)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以通識(shí)教育觀為指導(dǎo)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自我和實(shí)現(xiàn)自我中不斷提升綜合素質(zhì)。
二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)獲得快速發(fā)展。目前，從教非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師已達(dá)6萬(wàn)人。但是，由于教學(xué)理念、師資水平及硬件條件等因素的限制，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在一些亟待解決的困難與問(wèn)題。據(jù)2010年有關(guān)學(xué)者調(diào)查，認(rèn)為“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要進(jìn)一步加強(qiáng)的比例高達(dá)81%”。開(kāi)創(chuàng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新局面，迫切需要更新教育觀念，深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。為了解大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與問(wèn)題，筆者按照研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型三類(lèi)高校，于2012年上半年對(duì)福建省內(nèi)3所高校的部分大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了專(zhuān)題訪談。受訪大學(xué)英語(yǔ)教師有45人，涵蓋初、中、高級(jí)職稱(chēng)及專(zhuān)科、本科、碩士、博士學(xué)位，其中具有初、中級(jí)職稱(chēng)，或本科、研究生學(xué)歷的教師，年齡多數(shù)在40歲以下。訪談問(wèn)題主要涉及七個(gè)方面:教材、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)策略、通識(shí)教育的理念、通識(shí)教育與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)系等。通過(guò)訪談交流，考察大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，深入了解大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革、通識(shí)教育的看法及其改革建議?，F(xiàn)歸納如下。
1．大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)存在的主要問(wèn)題
受訪教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革總體上持肯定態(tài)度，但也反映其改革效果并不明顯。60%教師認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革大多停留在教學(xué)形式、教學(xué)硬件的改變，課堂教學(xué)仍是以教師為中心和使用PPT教學(xué)。教學(xué)方式上，把紙質(zhì)的教材投影到屏幕上，夸大多媒體的作用，減少了教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)交流，忽略學(xué)生思考所需要的時(shí)間，過(guò)分追求材料的直觀印象，不利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。PPT的濫用扼殺了教學(xué)的靈魂。部分高校大學(xué)英語(yǔ)教師似乎并未真正領(lǐng)會(huì)《課程要求》的教學(xué)要求，只是將其簡(jiǎn)單理解為“課堂PPT教學(xué)+課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”。從訪談中了解到，有的高校由于學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)重，大班上課，課時(shí)緊，教學(xué)不僅多為滿堂灌，而且停留在英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)講授和四、六級(jí)考試的應(yīng)試上，忽視了多元文化學(xué)習(xí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)。33．3%的受訪教師反映:教學(xué)效率低下，就語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言，無(wú)法調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。有的高校大學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)目的性很明確，就是通過(guò)四、六級(jí)考試，或者考研、出國(guó)等。51．1%的受訪老師還反映，由于教材內(nèi)容單調(diào)過(guò)時(shí)，涉及學(xué)科范圍不廣，缺乏人文素質(zhì)教育的素材。此外，出版社沒(méi)有充分考慮到高中與大學(xué)英語(yǔ)教材的差異性。大、中學(xué)教學(xué)相對(duì)脫節(jié)，使得整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)耗時(shí)長(zhǎng)、效率低。加之教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，既挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性，也浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，要求實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)，需要一定數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的高校不重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在財(cái)力上不支持創(chuàng)建“大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心”，多媒體教室和電子閱覽室的數(shù)量少，“開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程”，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)生缺乏網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。26．7%的受訪教師呼吁學(xué)校應(yīng)盡力完善教學(xué)軟硬件設(shè)施，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，促進(jìn)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。此外，從調(diào)查中還了解到，89%的大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為，自己知識(shí)面不廣，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有時(shí)間與精力自學(xué)與進(jìn)修和從事科研活動(dòng)。從訪談結(jié)果來(lái)看，三校大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)通識(shí)教育認(rèn)識(shí)不足。不少受訪者對(duì)通識(shí)教育理念一知半解。42．22%受訪者不了解什么是通識(shí)教育。這表明，需要加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育的理論認(rèn)識(shí)。28．89%的大學(xué)英語(yǔ)教師，雖了解通識(shí)教育，但并未認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的意義。在所有被調(diào)查者中，11．11%的大學(xué)英語(yǔ)教師不知如何將通識(shí)教育的理念應(yīng)用于教學(xué)改革實(shí)踐。這表明，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中貫徹通識(shí)教育理念的緊迫性。
2．大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題
教學(xué)是雙向活動(dòng)，作為公共課程的大學(xué)英語(yǔ)，其教學(xué)受到學(xué)習(xí)狀況的制約。一些受訪教師反映，許多學(xué)生對(duì)新的教學(xué)方法反映冷淡，課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與意識(shí)非常淡薄。進(jìn)行小組討論某些話題時(shí)，不愿參與這種合作式學(xué)習(xí)。有的學(xué)生低著頭沉默不語(yǔ)，有的學(xué)生忙于把自己的想法寫(xiě)在紙上，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性無(wú)法調(diào)動(dòng)起來(lái)。訪談發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)方法。他們?nèi)员Ａ糁袑W(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，被動(dòng)接受老師講授語(yǔ)言知識(shí)。從訪談得知，部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)欠佳。有的學(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，在上課時(shí)坐在最后一排，要么睡大覺(jué)，要么玩手機(jī)，要么看小說(shuō)。有的學(xué)生想到英語(yǔ)就厭煩，抵觸，甚至經(jīng)常逃課。有的學(xué)生為了應(yīng)付四、六級(jí)考試，無(wú)暇聽(tīng)課。在課堂上背四、六級(jí)考試單詞，埋頭做模擬練習(xí)的現(xiàn)象很常見(jiàn)。能與老師互動(dòng)的一般就是坐在前三排的學(xué)生。有的學(xué)生上課聽(tīng)完課就了事，課后根本不預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)不足一小時(shí)。在訪談中有的教師反映，一些大學(xué)生雖然通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，但實(shí)際應(yīng)用能力較差，無(wú)法達(dá)到課程規(guī)定的更高要求:“能較為流利、準(zhǔn)確地就一般或?qū)I(yè)性話題進(jìn)行對(duì)話或討論，能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括篇幅較長(zhǎng)、有一定語(yǔ)言難度的文本或講話，能在國(guó)際會(huì)議和專(zhuān)業(yè)交流中宣讀論文并參加討論。”此外，大學(xué)生很少能合理利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，大多從事與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。一些學(xué)生購(gòu)買(mǎi)電腦初衷是為了學(xué)習(xí)，但因計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的雙面性及自制力不足而背離初衷。真正利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生為數(shù)不多。
三、推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的對(duì)策建議
盡管這次受訪人數(shù)有限，但可從一個(gè)側(cè)面反映大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀，以及受訪者對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)程度。大學(xué)英語(yǔ)課程改革，關(guān)鍵在于能否轉(zhuǎn)變教育理念，以適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需求，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是通識(shí)教育不可或缺的組成部分，現(xiàn)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尚未達(dá)到通識(shí)教育理念所倡導(dǎo)的追求學(xué)生全面發(fā)展的要求。因此，需要以通識(shí)教育理念為指導(dǎo)，從教學(xué)理念、課程內(nèi)涵、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師素質(zhì)等方面，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深層次改革，全面提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。具體而論，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的通識(shí)教育導(dǎo)向，應(yīng)側(cè)重以下五個(gè)方面。
第一，學(xué)習(xí)和理解通識(shí)教育的深刻內(nèi)涵，用通識(shí)教育理念指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)改革實(shí)踐，推進(jìn)課程內(nèi)容改革。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育觀念，自覺(jué)運(yùn)用通識(shí)教育理念，積極參與教學(xué)改革。采用新型教學(xué)模式，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，由應(yīng)試學(xué)習(xí)變?yōu)閯?chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)。向?qū)W生提供合適的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，向大學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。傳授各方面知識(shí)，了解社會(huì)，緊跟時(shí)代步伐，密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外發(fā)展，了解大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容和形式與學(xué)生需求緊密結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)以“通識(shí)為本”的教學(xué)目標(biāo)。
第二，拓寬大學(xué)生的文化視野，提升文化素養(yǎng)，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施通識(shí)教育，有助于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。大學(xué)生不再為考試而學(xué)習(xí)，可結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高綜合素質(zhì)。課堂教學(xué)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)要有效度。在教學(xué)中，要分析“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于思想活躍的年輕人來(lái)說(shuō)，認(rèn)真思考如何將教學(xué)內(nèi)容改變?yōu)檎Z(yǔ)言實(shí)踐任務(wù)。根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的原則，把教學(xué)內(nèi)容從一個(gè)較大的語(yǔ)言實(shí)踐任務(wù)分解為一系列子任務(wù)，使學(xué)生從中得到充分的練習(xí)，通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使課堂的互動(dòng)交流更活躍，并將對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程延伸到課外，讓大學(xué)生花時(shí)間查閱材料、拓展閱讀面和知識(shí)面。教師在課堂教學(xué)只是設(shè)計(jì)、引導(dǎo)作用，使學(xué)生成為課堂的主人。此外，積極開(kāi)辟第二課堂，陶冶大學(xué)生的思想情操。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重批判性思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。語(yǔ)言和思維密不可分，英語(yǔ)教學(xué)給學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行批判性的審視，通過(guò)一定的途徑，提高對(duì)語(yǔ)言信息的獲取與評(píng)判的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角思考問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)師生之間，學(xué)生之間平等地交換意見(jiàn)。這樣既能激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，又能養(yǎng)成學(xué)生批判性思維習(xí)慣。教師在教學(xué)過(guò)程中組織形式不同的課堂教學(xué)，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我，給學(xué)生表達(dá)思想和情感的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生充分的人文關(guān)懷。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，通過(guò)教師與學(xué)生有效溝通來(lái)檢驗(yàn)其思維方法和認(rèn)識(shí)水平。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還可通過(guò)布置學(xué)生進(jìn)行課后相關(guān)閱讀，進(jìn)一步理解和評(píng)論文章的思想內(nèi)容、感受不同人的內(nèi)心世界，進(jìn)而透徹地理解人與社會(huì)，這些有助于全方位地提高學(xué)生的批判性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
第三，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。通識(shí)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放到教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Little指出:“從本質(zhì)上說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問(wèn)題，是超越、批判性思考、決策以及獨(dú)立行動(dòng)能力”。為此，教師須針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體，切實(shí)給與學(xué)生學(xué)習(xí)方法與策略的指導(dǎo)，盡可能地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，達(dá)到較好的教學(xué)效果。讓學(xué)生能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用并做到自我檢查評(píng)估。在教學(xué)過(guò)程中充分應(yīng)用校園網(wǎng)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)語(yǔ)言輸入。通過(guò)列出閱讀書(shū)目及學(xué)習(xí)網(wǎng)站名稱(chēng)，進(jìn)行課堂討論，檢查相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多讀書(shū)、讀好書(shū)，以擴(kuò)大閱讀量，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教室時(shí)空限制，構(gòu)建無(wú)限開(kāi)放教學(xué)空間，師生不受時(shí)空限制地分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，還可提高教學(xué)資源的使用效率和質(zhì)量，使學(xué)生最大限度地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。針對(duì)目前學(xué)生語(yǔ)言輸入量小的現(xiàn)狀，強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，將課堂教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，建立互動(dòng)學(xué)習(xí)板塊，網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合，使教與學(xué)有的放矢，提高效率。
第四，改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建合理、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)觀念和教學(xué)模式的變化，需要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)協(xié)調(diào)、穩(wěn)步發(fā)展，應(yīng)樹(shù)立全面的英語(yǔ)考試評(píng)價(jià)觀。語(yǔ)言測(cè)試為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供重要的反饋信息，發(fā)揮檢測(cè)學(xué)業(yè)、激勵(lì)學(xué)習(xí)等功能，利用測(cè)試的反撥作用來(lái)促進(jìn)教與學(xué)的理念的變化，保證大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的順利實(shí)施。考試評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的必要環(huán)節(jié)和重要手段，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在著形式單一、重知識(shí)輕能力等問(wèn)題，教師在實(shí)踐中不注重形成性評(píng)價(jià)，依賴(lài)終結(jié)性評(píng)價(jià)。因此當(dāng)務(wù)之急改革評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐性很強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者既要作總結(jié)性評(píng)價(jià)，也要進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià);在考試形式上既需要綜合的書(shū)面考試，也需要開(kāi)放形式的面試。通識(shí)教育倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，評(píng)價(jià)體系應(yīng)該體現(xiàn)這種指導(dǎo)思想。多元評(píng)價(jià)體系將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)與測(cè)試的量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。具體操作體現(xiàn)為形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中使評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)融為一體，這樣評(píng)價(jià)信度得以提高，更能反映學(xué)生真實(shí)能力。形式可以是學(xué)生自評(píng)、學(xué)習(xí)小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)，使課堂內(nèi)外評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。終結(jié)性評(píng)價(jià)體現(xiàn)為期末筆試和口試的形式。只有綜合運(yùn)用多種教學(xué)評(píng)價(jià)手段，才能全面檢測(cè)大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。
第五，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)，不斷提高其綜合文化素養(yǎng)。梅貽琦曾說(shuō):“一所大學(xué)之所以成為大學(xué)，全在于有沒(méi)有好教授。”作為實(shí)施通識(shí)教育的實(shí)踐者，大學(xué)英語(yǔ)教師首先要擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野和專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力。教師不但要豐富知識(shí)，以形成良好的人文素養(yǎng)，在英語(yǔ)教學(xué)中，傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)融入通識(shí)教育的內(nèi)容，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。還要了解自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)前沿的最新成果、最新知識(shí)等，這樣才能真正使學(xué)生全面發(fā)展。面對(duì)著教育大眾化和經(jīng)濟(jì)全球化所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，教師的機(jī)會(huì)與壓力并存，需加強(qiáng)科學(xué)研究方法訓(xùn)練，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科及教育教學(xué)的研究能力?？蒲泄ぷ魇谴髮W(xué)英語(yǔ)教師提高自身素質(zhì)重要途徑，也是教師素質(zhì)的具體表現(xiàn)形式之一。大學(xué)英語(yǔ)教師要正確處理教學(xué)與科研的辯證關(guān)系，及時(shí)把科研成果融入自己的教學(xué)活動(dòng)中，不斷提高自己的教學(xué)方法，不斷地進(jìn)行思考，不斷地探索和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展，不僅需要教師的自身努力，還需要教師在教學(xué)和研究中進(jìn)行富有成效的合作，盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。建立互助的教師學(xué)習(xí)共同體、鼓勵(lì)教師參與教學(xué)改革項(xiàng)目，在教學(xué)和科研中自我發(fā)展，不斷提高自身能力。
