時間：2023-09-19 18:29:52
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由于語言經(jīng)濟學(xué)是跨學(xué)科研究，我國的語言經(jīng)濟學(xué)的研究發(fā)展因此受到了很大的制約?；谡Z言經(jīng)濟學(xué)這個理論，對高職院校英語教育和區(qū)域經(jīng)濟之間的關(guān)系等進行研究，采用的方法仍然是傳統(tǒng)的實證研究，并結(jié)合規(guī)范研究，以及定性和定量研究的統(tǒng)一。而從經(jīng)濟學(xué)的角度出發(fā)，論文也參考了經(jīng)濟學(xué)的成本—收益分析法。但是由于語言在歷史發(fā)展的過程中的復(fù)雜表現(xiàn)，以及使用語言的人的不確定性，實證研究和規(guī)范研究都不可避免地出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致對同一事物出現(xiàn)不同的結(jié)論。地方高職院校英語教育現(xiàn)狀的成本效益分析及其對區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展的影響
（1）地方高職院校英語教育的成本、效益分析
經(jīng)濟學(xué)的成本是指購買生產(chǎn)投入所付出的量，收益是指企業(yè)出售其產(chǎn)品所得到的量。而教育學(xué)的成本是指實際發(fā)生或者支出的教育、教學(xué)資源進行計量的成本，這個成本可分為不變資本和可變資本。前者包含固定資產(chǎn)耗費的價值，如教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)備和設(shè)施，以及教學(xué)軟件等；后者包括人力成本、教學(xué)資源搜索、制作成本。而高職院校的英語教育的經(jīng)濟效益分析的關(guān)鍵是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的收益和成本之差。學(xué)校為英語教育投入的經(jīng)濟成本里含有國家或者院校自身為開展英語教育課程而付出的公共開支，學(xué)生自己所承擔(dān)的教育費用，加上教育結(jié)構(gòu)不合理而產(chǎn)生的資源浪費，另外就是將資源投入英語教育所產(chǎn)生的社會成本機會。
（2）英語教育對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的影響
1）英語教育可以加快地方經(jīng)濟融入世界經(jīng)濟。語言的差異不僅僅表現(xiàn)在文化層面上，在技術(shù)、管理等層面也有所體現(xiàn)。英語教育的一個重要使命，就是使學(xué)生了解異域文化風(fēng)情，熟悉目標(biāo)語言的最新科技、管理等知識，所以說，英語教育有利于加快區(qū)域經(jīng)濟融入世界經(jīng)濟。
2）英語教育有利于地區(qū)進出口貿(mào)易的發(fā)展。通過在校英語教育，學(xué)生及時了解國外商業(yè)規(guī)則、貿(mào)易習(xí)慣、技術(shù)法規(guī)等知識，就可以在今后的工作中減少不必要的錯誤，進而實現(xiàn)貿(mào)易附加值的增加。
3）英語教育有利于增加對地方軟實力對外影響。對于地方而言，軟實力就是地方的影響力。英語教育可以為軟實力交流過程提供必需的人才。經(jīng)過系統(tǒng)的高職院校的英語教育的學(xué)生，在不同文化交流過程中，可以正面地體現(xiàn)地方經(jīng)濟文化等特點，進而提升地方軟實力的影響。
二、高職院校英語教育存在的問題
（1）忽視學(xué)生多元需求
目前高職院校的英語教育采取的模式基本為基礎(chǔ)英語教育加ESP教育。出于課時等因素的影響，目前高職院校在開設(shè)這樣的課程時，仍然采用材，統(tǒng)一課時，這樣容易忽略學(xué)生的不同的英語水平，以及不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要。
（2）有悖于英語教育的預(yù)期收益
1）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的預(yù)期效益無法滿足。英語教育的預(yù)期收益是和經(jīng)濟價值聯(lián)系在一起的。高職院校英語教育課程的設(shè)置，顯然是不能滿足這個需要的。于是很多學(xué)生為了更好地實現(xiàn)預(yù)期效益，則還要花課外時間或者額外支出金錢去學(xué)習(xí)外語，以期獲得實用的英語證書，這就增加了學(xué)習(xí)外語的成本。
2）學(xué)校教育資源浪費。教育也要講效益。雖然高職院校也實行了一些改革來實現(xiàn)優(yōu)化教育資源、提高教學(xué)效率來改善教育資源浪費的現(xiàn)象，但是由于課程設(shè)置，教師本身專業(yè)限制等問題，仍然可以看到資源浪費的情況。
3）和市場需求脫節(jié)嘉興由于所處獨特的地理位置，外向型經(jīng)濟日益發(fā)展，勢必會對應(yīng)聘者提出更高的外語要求。尤其對于相關(guān)行業(yè)所需要的行業(yè)英語，則是用人單位急需的人才。而目前高職院校雖然也設(shè)置了相應(yīng)的ESP課程，但是由于種種原因，這些課程形同虛設(shè)。英語教育還有一個巨大的市場，那就是培訓(xùn)市場。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校雖然分得了培訓(xùn)市場的一杯羹，但是卻沒有較好地發(fā)揮出應(yīng)有的水平。甚至一些地方高職院校，無視這個市場需求，將大量的教學(xué)硬件、軟件閑置，造成了資源浪費。
三、高職院校英語教育規(guī)劃的對策與建議
基于以上理論，高職院校英語教育課程設(shè)置時應(yīng)該立足于：提高預(yù)期效益，實現(xiàn)有效教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才；參考區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，培養(yǎng)復(fù)合型人才；充分利用學(xué)校的教學(xué)硬件、軟件，從而實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化。
（1）因為課時限制，無法在課堂上將所有內(nèi)容鋪展開來，所以要利用學(xué)校的教學(xué)硬件、軟件等，講課時最大限度地延展到課外。這就需要教師在課堂上灌輸課外學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念，以及引進課外學(xué)習(xí)網(wǎng)站、軟件等，并結(jié)合不同于傳統(tǒng)的考核方式，讓學(xué)生和教師用最經(jīng)濟的方式學(xué)習(xí)英語。
（2）課堂教學(xué)內(nèi)容要適度引進強化行業(yè)英語。地域經(jīng)濟發(fā)展需要大量熟悉本行業(yè)英語的從業(yè)人員，為了滿足這個需求，目前，很多企業(yè)采用的是后培訓(xùn)的方式，即對本企業(yè)的從業(yè)人員進行外語培訓(xùn)，這樣，需要企業(yè)為這項費用買單。所以，適度強化行業(yè)英語教學(xué)，不僅有利于學(xué)生，也可以使企業(yè)獲益。
（3）經(jīng)濟學(xué)強調(diào)追求效益最大化。高職院校的英語教育資源的使用也遵循這樣的原則。英語教育的人力資源包括外語教師和學(xué)生，學(xué)校在分配使用英語教育的人力、財力等資源的時候，也要以實現(xiàn)最大的經(jīng)濟效益和社會效益為目標(biāo)。所以，高職院校的英語教育課程設(shè)置，也要以實現(xiàn)利益為原則，并符合地方經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的需求，走多元化發(fā)展的道路。
四、結(jié)語
課程體系是包含課程結(jié)構(gòu)比例，相互關(guān)系以及課序流程的一個整體，體現(xiàn)著課程設(shè)置的指導(dǎo)思想和基本原則。傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)課程設(shè)置過分強調(diào)英語知識體系的完整，存在著學(xué)科分化過細、學(xué)科之間及其內(nèi)在聯(lián)系不夠緊密以及專業(yè)面過于狹窄等弊端。具體表現(xiàn)在：
1課程體系的師范性、教育性特點不夠凸顯
當(dāng)前我國高師院校英語教育專業(yè)與非師范英語專業(yè)所開設(shè)的課程除教育學(xué)和心理學(xué)課程外基本上是一致的，沒有完全形成有師范教育特色的課程體系，不能凸現(xiàn)專業(yè)化“中小學(xué)英語教師”培養(yǎng)目標(biāo)。
2課程設(shè)置比例失調(diào)
2.1語言技能課程比例偏大，教學(xué)理論課程較少。在課程設(shè)置上，偏重于聽說讀寫等語言技能課程，而語言教學(xué)理論課程開設(shè)得大少，大部分就只有“英語教學(xué)法”課程。
2.2忽視人文、自然、社會等相關(guān)學(xué)科的設(shè)置，達不到培養(yǎng)具有豐厚的人文素養(yǎng)與科學(xué)精神的教師要求。在注重學(xué)科知識縱深發(fā)展時，忽視了學(xué)科間橫向知識的聯(lián)系，使培養(yǎng)出的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，綜合能力較差。
3課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育脫節(jié)
在課程體系的構(gòu)建上，脫離了基礎(chǔ)英語教育教學(xué)的實際和中小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，表現(xiàn)在抽象的、深奧的理論和缺乏實際價值的知識過多。學(xué)生通過高師英語專業(yè)教育所形成的個體知識結(jié)構(gòu)和能力對其以后從事的中小學(xué)英語教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用不夠明顯，效果不夠良好。
二、教師專業(yè)化視野下高師英語教育專業(yè)課程設(shè)置構(gòu)想
教師專業(yè)化的課程結(jié)構(gòu)和體系應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科教育的專業(yè)理念、專業(yè)知識和素養(yǎng)、專業(yè)技能及專業(yè)精神。由此，筆者認為，要培養(yǎng)專業(yè)化中小學(xué)英語教師，必須從英語學(xué)科專業(yè)性、教師專業(yè)性和教師教育專業(yè)性三個方面來思考高師英語教育專業(yè)課程體系的優(yōu)化。
1完善課程結(jié)構(gòu)
師范英語教育的特點就是要求在給定的期限內(nèi)，使學(xué)生在英語學(xué)科水平和教育專業(yè)水平上符合基礎(chǔ)教育的要求。將基礎(chǔ)知識教育、專業(yè)知識教育、職業(yè)方向教育有機地組合成課程體系已成為當(dāng)前高師教育的課程觀。師范英語教育課程結(jié)構(gòu)中的普通文化課程是所有接受高師教育的人必須學(xué)習(xí)的課程；專業(yè)課程是英語專業(yè)師范生必須學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)知識；教育學(xué)科課程是為準(zhǔn)備做教師的學(xué)生專門開設(shè)的，也是教師教育的根本標(biāo)志；教育實習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下到中小學(xué)任教，通過教學(xué)實踐來提高教學(xué)水平的實踐能力。這其中課程的比例合理與否就直接決定了課程體系的優(yōu)劣和所培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。鑒于前面所提到的高師英語教育專業(yè)課程設(shè)置方面的弊端。故應(yīng)優(yōu)化組合并合理配置普通文化課程、英語專業(yè)課程、一般教育學(xué)科課程、英語教育學(xué)課程、教育實習(xí)和實踐課程等。通過普通文化課程培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文情懷；通過專業(yè)課程來保障學(xué)生英語專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的形成及思維能力的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的“英語專業(yè)性”；強化教育學(xué)與實習(xí)課程在整個課程體系的地位，以保障學(xué)生能教和會教英語。
2開設(shè)英語職業(yè)技能課程
眾所周知，教學(xué)不僅是傳輸知識，更是展現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)。要想成為優(yōu)秀的專業(yè)化英語教師，必須學(xué)會教的藝術(shù)和技巧，即是職業(yè)技能。但這方面在當(dāng)前的高師英語教育課程體系中寥寥無幾，導(dǎo)致眾多師范畢業(yè)生教育教學(xué)技能的欠缺。所以，應(yīng)開設(shè)能體現(xiàn)教師職業(yè)技能、技巧的課程和組織理論及管理能力等課程。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語教學(xué)組織和調(diào)控能力，使他們學(xué)會講解、示范、提問、啟發(fā)，學(xué)會有效地駕馭課堂，增強從教的實踐性和適應(yīng)性。
3拓寬現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)課程
現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)建新型教學(xué)模式中具有決定性的地位和作用，它可以提供多樣化的學(xué)習(xí)資源環(huán)境和技術(shù)環(huán)境。未來的專業(yè)化教師，除應(yīng)具備教育教學(xué)理論素養(yǎng)和學(xué)科知識外，還必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)技能和手段；因此，高師院校除應(yīng)設(shè)置《計算機基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《電化教育學(xué)》等課程外，還須加大教育技術(shù)培訓(xùn)力度，拓寬現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)途徑，使學(xué)生初步掌握教育技術(shù)基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代教育媒體的操作使用方法、教學(xué)軟件的設(shè)計，開發(fā)，制作技能、信息處理能力、教學(xué)設(shè)計能力和現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合等方面的知識，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)。
4增設(shè)教育科研基礎(chǔ)理論課程
一、地方本科師范院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置改革取向探析的意義
地方本科師范院校開展英語專業(yè)教學(xué)主要是培養(yǎng)現(xiàn)階段我國中小學(xué)英語教師。其中，培養(yǎng)符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀英語教育人才的關(guān)鍵是不斷提升高師中的課程設(shè)置水平。新世紀(jì)背景下，我國中小學(xué)階段的英語教育課程開展已經(jīng)進入到全新階段，這就與中小學(xué)階段的英語教師素養(yǎng)提升之間關(guān)系密切?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》以及相關(guān)文件之中都強調(diào)了學(xué)生、社會所產(chǎn)生的對英語教師職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)知識能力的需求，并需要英語教師能夠從專業(yè)能力、教育實踐能力、綜合知識儲備等各個方面符合新要求［1］。由此，才能夠真正意義上應(yīng)對地方本科院校英語教育專業(yè)的課程設(shè)置的全新挑戰(zhàn)。為此，通過具體分析地方本科院校中英語教師的專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀以及問題，才能夠更好地促進課程設(shè)置的優(yōu)化，并對進一步提升我國基礎(chǔ)英語教育教學(xué)水平起到良好的促進作用。地方本科師范院校中專業(yè)課程設(shè)置是直接影響教師職前培訓(xùn)的載體，所以保證其課程設(shè)置科學(xué)、合理至關(guān)重要。在地方本科師范院校中如何實現(xiàn)以學(xué)生為主體，促進學(xué)生專業(yè)發(fā)展，加強其專業(yè)意識與專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前教師教育改革中的重要問題。若想形成更專業(yè)、更高水平的專業(yè)知識體系，離不開合理課程體系的支撐。在目前的教育教學(xué)改革中，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于課程改革，通過課程改革優(yōu)化課堂教學(xué)，進而實現(xiàn)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展。本文研究的重點在于圍繞現(xiàn)階段地方本科師范院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題，探究出具體的應(yīng)對措施，這對提升地方本科師范院校教師專業(yè)教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量，以及促進學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升都有著重要意義［2］。
二、地方本科師范院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
1.專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)。師范性不夠在英語教師專業(yè)培養(yǎng)過程中培養(yǎng)其專業(yè)英語技能與綜合知識是教育的基礎(chǔ)，如加強語言聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)，通過課程規(guī)劃與實施為學(xué)生今后教師職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。地方本科師范院校的英語專業(yè)課程設(shè)置屬于學(xué)科本位模式，在諸多院校課程設(shè)置中都以綜合性大學(xué)為模仿對象，進行課程設(shè)置。英語學(xué)習(xí)和其他學(xué)科不同，僅僅掌握英語語言知識是不夠的，在學(xué)習(xí)過程中要對語言結(jié)構(gòu)進行詳細了解，并掌握不同語境下語言的應(yīng)用情況，這就需要教師自身具備更多的語言知識，以有效應(yīng)對今后教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進行成功教學(xué)。但在諸多走訪調(diào)查中了解到，地方本科師范院校的英語專業(yè)課程設(shè)置中，對這一師范性目標(biāo)的認識不到位，忽視課程教學(xué)與專業(yè)教育中對學(xué)習(xí)者的社會認知、文化認同等多方面教育，在專業(yè)課程設(shè)置中重視程度不夠。2.實踐性課堂設(shè)置重視度不足。在開展實踐性課程的過程中，需掌握實踐性知識的內(nèi)容，并以此作為核心內(nèi)容。通過借助實踐方式獲得經(jīng)驗與規(guī)律。教師也能在這樣的反思過程中實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。通過分析如何教學(xué)，可以提升綜合課程教學(xué)能力，更加可以幫助教師個體達到一種情景式互動。實踐性課程教學(xué)是教師日常工作中對理論的踐行，因此能夠?qū)處熜纬芍湫宰饔?，更加體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為之中?；趯Ρ冉嵌确治?，地方高校在開展英語教育實踐性課程方面的經(jīng)驗相對較少，課程以及具體設(shè)置的教學(xué)實踐聯(lián)系不大，除了正常的畢業(yè)前夕的教學(xué)外，較少能夠與中小學(xué)之間形成連接，因此，教育教學(xué)實習(xí)的全過程之中也并未能夠形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)安排，無法形成有效的管理方式。3.課程體系設(shè)置不足制約學(xué)生專業(yè)發(fā)展。目前在地方本科師范院校教育教學(xué)中，缺乏學(xué)術(shù)型、研究型教學(xué)骨干教師。英語教師學(xué)前教育的課程設(shè)置方面其難度與深度都存在一定程度的不足，這種課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上的缺陷使其綜合能力培養(yǎng)不足，整體教學(xué)技能與科研能力的培養(yǎng)都不足，這就直接造成高素質(zhì)人才培養(yǎng)不足［3］。另外，由于課程體系設(shè)置缺乏科學(xué)性，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)動力不足，造成學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中英語學(xué)習(xí)綜合效率較低，綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果較差，且缺乏創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。由于課程體系的設(shè)置缺乏科學(xué)性與合理性，造成整體知識教學(xué)與實踐訓(xùn)練呈松散無序狀態(tài)，這不利于學(xué)生基礎(chǔ)知識與技能的培養(yǎng)，同時不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。因此，實現(xiàn)課程體系優(yōu)化設(shè)置，從學(xué)生主體角度出發(fā)促進學(xué)生專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。4.課程結(jié)構(gòu)內(nèi)缺乏科研素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)課程。在地方本科師范院校的英語課程設(shè)置中，將英語專業(yè)理論與專業(yè)知識培養(yǎng)等作為主要目標(biāo)，在對英語科研素質(zhì)培養(yǎng)方面缺乏重視，因此課程結(jié)構(gòu)設(shè)置缺乏針對性和實質(zhì)性。在教育教學(xué)改革新時期，保證學(xué)生具備一定的研究意識與研究能力十分重要，因此應(yīng)注重自我反思與認知能力培養(yǎng)。在師范院校英語教育專業(yè)教學(xué)中，其重點目的是為實現(xiàn)有效教學(xué)，為學(xué)生今后工作打好基礎(chǔ)，在實踐教學(xué)中不能缺乏長遠意識，要將其科研素質(zhì)培養(yǎng)能力作為課程教學(xué)中的重要部分。職前教育離不開對英語教師素質(zhì)教育的開展，尤其是科研素質(zhì)培養(yǎng)。一旦學(xué)生缺乏科研素養(yǎng)就將失去研究興趣，忽視學(xué)習(xí)與工作中對問題的積累和研究，最終導(dǎo)致失去探索興趣，形成一種機械模式的教學(xué)，制約其長遠發(fā)展。
三、促進地方本科師范院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置改革的策略分析
1.設(shè)置課程目標(biāo)應(yīng)凸顯師范特征。在進行專業(yè)教師教育的過程中主要是培養(yǎng)師資具有良好的專業(yè)教育能力，專業(yè)性的教師教育培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的課程體系作為基礎(chǔ)和支撐。針對英語教師進行專業(yè)化的培養(yǎng)與發(fā)展，需要我們能夠?qū)⒔逃茖W(xué)類課程納入到專業(yè)課之中。同時，應(yīng)當(dāng)重視英語教師教育專業(yè)標(biāo)志性課程［4］。教育實踐驗證了作為一名優(yōu)秀的英語教師除了需要具有十分系統(tǒng)性的英語知識儲備，同時也應(yīng)當(dāng)具有可以熟練運用英語以及職業(yè)技能的能力，更加應(yīng)當(dāng)具有在實踐中靈活應(yīng)對與針對教學(xué)問題進行反思的能力。這就需要我們能夠從普通文化課程以及學(xué)科專業(yè)課程等方面做起。從20世紀(jì)70年代末期開始，國際勞工組織以及聯(lián)合國教科文組織針對70多個國家的教師開展了數(shù)據(jù)調(diào)查與分析，國際教師教育課程所形成的比例情況如下:學(xué)科專業(yè)課程可以達到35%，普通文化課程以及教育理論課程能夠達到25%，教育實踐課程可以達到15%。結(jié)合實際情況分析，整個課程體系之中，教師專業(yè)課程所能夠達到的比重之中，教師專業(yè)性特征則比較明顯［5］。地方高師英語教育課程需要從實際情況出發(fā)，并應(yīng)當(dāng)經(jīng)過充分科學(xué)的實證研究最終才能夠確定合理結(jié)構(gòu)比重。針對上述課程進行整合，對培養(yǎng)專業(yè)化英語教師具有重要意義，更加表現(xiàn)出了英語教師在進行教育與培養(yǎng)過程中的專業(yè)化需要?？偠灾Y(jié)合英語教學(xué)以及跨學(xué)科特點以及社會性特質(zhì)的需要，就應(yīng)當(dāng)以教育為基礎(chǔ)并實現(xiàn)全面綜合性英語教師教育，不斷強化學(xué)生在教育心理學(xué)以及教育學(xué)等方面的專業(yè)修養(yǎng)上的提升，借助語言教學(xué)等的綜合發(fā)展，促使個人綜合素養(yǎng)進一步提升。2.突出實踐性課程地位。教師職業(yè)屬于具有實踐性特征的職業(yè)，因此，更加需要教師具有實踐能力。實踐能力的形成也不只是簡單將他們所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實踐之中。實踐能力教育與培養(yǎng)更加體現(xiàn)的是英語專業(yè)學(xué)生除了應(yīng)當(dāng)具有良好英語基礎(chǔ)，看重對聽說讀寫等方面能力的綜合訓(xùn)練，還應(yīng)當(dāng)從不確定的教學(xué)情景之下掌握變化與適應(yīng)的能力。需要能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識融會貫通，最終能夠形成創(chuàng)新與發(fā)展，能夠在復(fù)雜多變的環(huán)境之中做到隨機應(yīng)變。這種實踐性的能力已經(jīng)遠遠超出對知識的簡單技術(shù)操作，而是需要能夠結(jié)合個人經(jīng)驗以及性格特點從而獲得的。換言之，突出實踐性課程地位就代表著要在教育實習(xí)引導(dǎo)下，完成每一位學(xué)生的實踐課程檢驗。從某種角度分析集中實習(xí)模式的實踐效果不如分散實習(xí)模式的實效效果好，通過分散實習(xí)與檢驗，更進一步完善教育模式，形成實踐、反思、再次實踐、再次反思的模式。在這種實踐過程中學(xué)生能夠更好地對自身學(xué)習(xí)情況進行思考總結(jié)，并在理論基礎(chǔ)上提升實踐能力，對自己形成更清晰的認知，促進自我良好發(fā)展。3.真正關(guān)注學(xué)生專業(yè)發(fā)展。從課程建設(shè)角度出發(fā)，充分關(guān)注學(xué)生的專業(yè)態(tài)度課程建設(shè)。在實現(xiàn)教師的發(fā)展的過程中，一方面需要加強功能提升，另外也包括了態(tài)度進步。專業(yè)態(tài)度屬于教師主體針對自身職業(yè)的理智型的判斷與情感體驗。教師專業(yè)態(tài)度屬于價值觀的基礎(chǔ)，更加是構(gòu)成教師個性的重要因素。高師課程的主要任務(wù)就是為了能夠在教師的身上不斷開發(fā)社會所期待教師應(yīng)用的倫理、智力以及情感層面的素質(zhì)，并促使教師可以在自己學(xué)生身上培養(yǎng)形成這樣的品質(zhì)。因此，在培養(yǎng)高師英語專業(yè)的師資的過程中，應(yīng)當(dāng)借助隱形課程優(yōu)勢，在實踐教學(xué)活動中進一步開發(fā)與探究，注重對學(xué)生潛移默化的影響。例如在校園文化建設(shè)中融入創(chuàng)新教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位等，利用環(huán)境及文化因素影響促進學(xué)生進一步感知，進而以一種特別的方式去適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，并在耳濡目染下形成良好綜合素養(yǎng)。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐探索過程中要加強專業(yè)化認知，注重對教育理念的接受與創(chuàng)新，并充分與自身實際情況相結(jié)合，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下使自身更加完善，最終成為一名創(chuàng)新者、決策者。在不斷地進行學(xué)習(xí)和鍛煉的過程中認識到專業(yè)態(tài)度培養(yǎng)的重要性，并將專業(yè)態(tài)度與專業(yè)身份進行融合思考，這是教師職前教育的前提，也是學(xué)生在接受教育學(xué)習(xí)過程中形成自我專業(yè)發(fā)展的基本動力。在崗位工作過程中其敬業(yè)精神是教師這個職業(yè)的健康的心理素質(zhì)。同時，也是教師職業(yè)道德感的重要表現(xiàn)。一旦學(xué)生缺少做人的基本要求，缺少道德標(biāo)準(zhǔn)，則無法形成對自身的一種認同感，更加缺少敬畏感，更加沒有搞好教學(xué)工作的強烈的愿望，因此，就不能成為優(yōu)秀的英語教師。4.科學(xué)設(shè)置形成教研課程。教師在進行個體專業(yè)能力提升的過程中，根本是應(yīng)當(dāng)能夠?qū)崿F(xiàn)英語教師的教育?，F(xiàn)在社會不斷進步，需要教育不斷深化與提高教師的科研能力。掌握如何才能夠提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的科研技能，促使教師能夠在系統(tǒng)性的自我認知的基礎(chǔ)上開展相關(guān)工作。結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)研究，另一些教師則可以在課堂之中對所有理論進行深層次發(fā)展。這也是當(dāng)前階段，我國中小學(xué)階段英語教師進行職前教育中需要探究的重要問題。需要知道，教育理論作為一種相對特殊的理論形式，其中缺少學(xué)習(xí)主體方面的研究。因此，也就必然表現(xiàn)出無法深刻感知教育的本質(zhì)與內(nèi)涵，例如赫斯特曾經(jīng)提出，關(guān)于理論基礎(chǔ)參與實踐過程中的轉(zhuǎn)化問題［6］。從本質(zhì)上看，并不能夠形成確定性的方案。從開拓者角度分析，教育理論應(yīng)用在教育實踐方面同樣具有內(nèi)在性以及間接性的特點。如果學(xué)生并不具有上述的種種素質(zhì)，就不能夠真正掌握相關(guān)教育理論內(nèi)容，更加無法參與到實踐活動之中。教育素質(zhì)之中包括了學(xué)生實踐行為相關(guān)要素，同時也包括了學(xué)生在實現(xiàn)終身發(fā)展過程中的基本要素。利用教育科研素質(zhì)則可以獲得真正意義上的教育實踐主體。學(xué)生在進行創(chuàng)造性的教學(xué)活動之中，實現(xiàn)了自身發(fā)展，并能夠真正獲得職業(yè)上的樂趣，可以充分感受職業(yè)方面的尊重。例如實踐已經(jīng)證明了論文寫作本身就是對學(xué)生思維能力提升的重要途徑。為此，任何完整性的寫作行為都能夠在思考行為上與實踐之間相連接，并反思實踐行為，也可以更進一步促進反思理論能力的提升，進一步豐富學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)合理調(diào)整。
四、結(jié)束語
綜上所述，專業(yè)英語教師在校學(xué)習(xí)階段、接受職前教育是影響其專業(yè)發(fā)展的重要時期。因此，地方本科師范院校英語教育專業(yè)教學(xué)過程中，要突出強調(diào)其專業(yè)教學(xué)有效性。從課程設(shè)置出發(fā)，加強其專業(yè)課程設(shè)置改革，促進課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化;從基礎(chǔ)能力出發(fā)，提高其整體教育水平和教育質(zhì)量。在今后地方本科師范院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置過程中，要切實落實“以學(xué)生為主體”的改革理念，在注重專業(yè)知識和專業(yè)技能培訓(xùn)的同時，還要注重其對工作責(zé)任感的培養(yǎng)，促進其形成對工作的熱愛之情。加強課程設(shè)置改革，突出師范教學(xué)特色，引導(dǎo)學(xué)生在接受英語專業(yè)教育的同時不斷進行反思，逐漸形成自己對專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)的獨特認知，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己專業(yè)知識和技能的同時，促進實踐能力的培養(yǎng)。
作者:楊銘 單位:漢江師范學(xué)院
參考文獻:
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［2］覃幼蓮．新課程標(biāo)準(zhǔn)與新建地方本科師范院校英語專業(yè)教學(xué)改革探討［J］．重慶科技學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2008(6):201—202．
［3］劉麗，張勛和．地方本科院校大學(xué)英語分級教學(xué)課程設(shè)置研究———基于需求分析的視角［J］．白城師范學(xué)院學(xué)報，2016(6):43—47．
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現(xiàn)階段，全國中學(xué)都在進行課程改革，高校英語專業(yè)的課程也必然要隨之進行改革。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)復(fù)合人才為教學(xué)要求的，其必然是一個長時間的過程。高校英語專業(yè)課程是在中學(xué)英語課程的基礎(chǔ)上對英語語法、單詞以及其他知識的深入拓展。本文先闡述英語專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)，接著分析當(dāng)前高?，F(xiàn)在英語教育專業(yè)課程設(shè)置之中常見問題，以及英語專業(yè)課程設(shè)置與中學(xué)英語新課改對接的重要性，進而對英語專業(yè)的課程設(shè)置進行更深層面的探索。
關(guān)鍵詞：
英語教育；課程設(shè)置；新課程改革
中學(xué)英語教學(xué)主要包括聽、說、讀、寫四個方面，每一個方面都是英語教學(xué)的重點內(nèi)容，英語教育相關(guān)專業(yè)則是在此基礎(chǔ)上對英語知識更加深入的探究。素質(zhì)教育下，全面培養(yǎng)人才的關(guān)鍵點是具有高素質(zhì)、高水平的師資團隊，而英語教育就是培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平教師的搖籃。高校這方面的課程必須依照教育部最新大綱要求進行設(shè)置，同時顯現(xiàn)出教育的特征，這就對中學(xué)當(dāng)前的新課改與教育專業(yè)的課程設(shè)置之間的關(guān)聯(lián)提出相當(dāng)高的要求。只有二者有效對接，高校的英語專業(yè)教學(xué)才可以順利開展。
一、英語教育方面專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)
教育部曾為規(guī)范國內(nèi)高校英語學(xué)院的教學(xué)制定了一套教學(xué)大綱，其對國內(nèi)所有的高校英語專業(yè)都具有重要的指導(dǎo)意義。該大綱不斷結(jié)合時代特征與國家對新型人才的熱切需求，指出了學(xué)校要培養(yǎng)復(fù)合人才的理念與目標(biāo)。大綱中提到的復(fù)合人才是有著堅實英語基礎(chǔ)，豐富文化知識，并且可以在各領(lǐng)域中熟練使用英語開展工作的人才。因此，教育部著眼于各類院校英語專業(yè)的共性，精心設(shè)計了培養(yǎng)復(fù)合型人才所需要的課程體系，把英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識三大板塊，但各類院校可以根據(jù)自身在人才培養(yǎng)方面的特殊需求，因地、因校、因?qū)I(yè)而異，來具體安排三大板塊的具體課程。
二、英語教育方面專業(yè)課程設(shè)置與中學(xué)英語新課改對接的重要性
1、提升英語的實用價值
現(xiàn)階段，國內(nèi)所有中學(xué)英語方面教學(xué)都已經(jīng)進行了相關(guān)課程改革。中學(xué)的課程改革主要是改變從前教師重視單詞與語法相關(guān)知識的講解，忽略中學(xué)生英語使用能力的教學(xué)形式。新課改強調(diào)的是英語基礎(chǔ)單詞及語法與英語使用能力同樣重要。單詞和語法是構(gòu)成英語的重要成分，學(xué)生只有扎實掌握這些，才能夠靈活使用英語。而學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的最終目的就是使用英語進行工作與生活，不僅提高自身修養(yǎng)，更是提升自己的綜合能力?？梢哉f，新課改下，只有高校英語教育相關(guān)專業(yè)的課程編排與中學(xué)高度對接才可以實現(xiàn)英語的實用價值逐漸提升。
2、培育新型人才
素質(zhì)教育是在課程改革的大背景下提出來的，其主要是要求學(xué)校為社會培養(yǎng)綜合人才。而在中學(xué)展開素質(zhì)教育離不開高素質(zhì)與高水平的英語教師。盡管當(dāng)前新課改明確指出學(xué)生才是教學(xué)之中的主體，但是教師依然起到關(guān)鍵作用。中學(xué)生對于英語的認知還來源于教師，只有教師對英語有一個正確的認知，學(xué)生才能樹立正確學(xué)習(xí)英語的態(tài)度?？梢?，中學(xué)在課程改革背景下，需要大量新型教師，而高校之中的英語教育方面專業(yè)的人才就是為中學(xué)提供優(yōu)秀教師的重要渠道。只有高校之中的英語教育方面的課程編制與中學(xué)英語高度對接，才能為社會培育出新型復(fù)合人才。
三、當(dāng)前高校英語教育方面專業(yè)課程設(shè)置之中常見問題
現(xiàn)階段，國內(nèi)高校英語教育方面專業(yè)制定的課程還是從前常規(guī)的課程，內(nèi)容缺乏新意，而且目標(biāo)模糊，與中學(xué)當(dāng)前在新課改下的英語教學(xué)出現(xiàn)明顯的偏差，其無法滿足當(dāng)前中學(xué)新課改下對于高素質(zhì)、高水平教師的需求。當(dāng)前高校英語課程整體編制之中，主要是教育類型的課程出現(xiàn)問題。
1、專業(yè)性不強
高校中的英語教育學(xué)院是專門從事英語教學(xué)的專業(yè)，其既要對學(xué)生的專業(yè)性進行培養(yǎng)，又要對學(xué)生的教育理念進行培育。英語教育方面的專業(yè)不僅僅只有英語，或者教育，其可謂是英語與教育并重。但是當(dāng)前許多高校的英語教育學(xué)院當(dāng)前開設(shè)的課程就只有心理學(xué)、教育學(xué)和英語教學(xué)方法，以致于英語教育學(xué)院的學(xué)生在知識儲備、語言運用、教育理念和教學(xué)技巧等方面與其他高校相比沒有突出的優(yōu)勢。
2、缺乏教育針對性
當(dāng)前多數(shù)高校英語教育學(xué)院開設(shè)的教育學(xué)科與心理學(xué)科內(nèi)容還沿用從前的理論，根本沒有聯(lián)系國內(nèi)各階段學(xué)校進行課改的現(xiàn)狀。并且教材中缺乏對實際中學(xué)當(dāng)中英語教學(xué)的案例分析，以及教學(xué)實踐之中出現(xiàn)的各類問題。這就必然導(dǎo)致高校之中英語教育學(xué)院的課程缺乏教育針對性。有調(diào)查顯示，66%的高校英語教育學(xué)院的學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)之后認為自己所學(xué)到的教育學(xué)科與心理學(xué)科對實際教學(xué)的指導(dǎo)意義不大。
3、缺乏職業(yè)技能方面培訓(xùn)
當(dāng)前，國內(nèi)多數(shù)高校英語教育學(xué)院都缺少對學(xué)生職業(yè)技能方面的培訓(xùn)。例如，很少有課時能涉及到英文板書、書法、歌曲、游戲以及簡筆畫等技術(shù)培訓(xùn)，對于這些內(nèi)容很多高校都將其列入到學(xué)生自行拓展的范圍之內(nèi)，一些自控能力較差的學(xué)生很難完成這些內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。這就不難理解許多高校英語教育方面專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生英語板書極差、不懂英文歌曲等現(xiàn)象。
4、未能與新課改做好銜接工作
目前，國內(nèi)多數(shù)高校還沒有把中學(xué)進行的課程改革涉及到的教學(xué)大綱與課程開展標(biāo)準(zhǔn)列入到英語教育學(xué)院的課程之中。這樣就造成學(xué)生對中學(xué)新課改下的英語教學(xué)之中的內(nèi)容和形式等了解的非常少。甚至有的學(xué)生連研究性學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)都沒有聽說過。近年來，國內(nèi)高校英語教育學(xué)院的學(xué)生依然是接受著過去陳舊的教育理念與理論方式，導(dǎo)致其完全與中學(xué)新課改下的英語教學(xué)脫節(jié)。
四、對英語專業(yè)的課程設(shè)置的深入探索
1、調(diào)整教育目標(biāo)
教育部對高校英語專業(yè)教學(xué)曾經(jīng)下發(fā)過統(tǒng)一的教學(xué)大綱，其中提出了現(xiàn)代教育培養(yǎng)學(xué)生的五個目標(biāo)。第一就是要有堅實的英語基礎(chǔ)，第二是要有寬廣的知識體系，第三是具有相關(guān)知識，第四是具有高素質(zhì)，第五是要求學(xué)生具有較強的能力。同時，高校英語專業(yè)學(xué)生必須充分結(jié)合新課改具有的特征，將這些目標(biāo)與時代特點高度整合，確立明確的英語教育目標(biāo)。
2、優(yōu)化課程體系
曾有調(diào)查顯示，目前許多畢業(yè)于高校英語教育學(xué)院的學(xué)生認為母?，F(xiàn)存的專業(yè)課程設(shè)置比例不協(xié)調(diào)。他們都普遍認為高校開設(shè)的專業(yè)技能課程與實踐課程占比太少，三年多的學(xué)習(xí)很難提升自己的專業(yè)技能與實踐能力。因此，高校必須要逐漸對其現(xiàn)有的課程體系進行優(yōu)化，調(diào)整其內(nèi)部各學(xué)科的比例，達到理論與實踐的占比均衡。例如學(xué)?？梢栽鲈O(shè)實踐類型的必修課，將一些理論型的課程變?yōu)檫x修，同時，增加一些如板書、英文歌曲等方面的教學(xué)內(nèi)容。
3、轉(zhuǎn)變教育理念
教師自古以來都肩負教書育人的重要使命，教師所秉承的教育觀念會直接傳授給學(xué)生，所以，所有教師具有正確、先進的教育觀念，學(xué)生才能對教育有更深層次的理解。高校英語教育學(xué)院就是中學(xué)從事英語方面教學(xué)教師的培育搖籃，其教育理念直接影響著中學(xué)英語方面教師的教育觀念。可見，教育學(xué)院的教育觀念是多么重要。當(dāng)下，高校英文教育學(xué)院一定要融入新課改的最新內(nèi)容，充分認識到如今學(xué)生才是中學(xué)教學(xué)之中的主體，所以高校英語教育學(xué)院也要圍繞這方面對學(xué)生進行培養(yǎng)。例如，開設(shè)一些如對外漢語教學(xué)、培養(yǎng)特色人才和提高業(yè)務(wù)能力等特色課程。
4、增加實習(xí)與實踐環(huán)節(jié)
高校英語教育學(xué)院非?？粗貙嵙?xí)與實踐教學(xué)，但是由于當(dāng)前學(xué)院開設(shè)的實習(xí)與實踐課程占比較少的原因，由教育學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生普遍存在能力方面的缺失。其在中學(xué)進行英語教學(xué)過程之中，常會遇到因能力不足無法解決的問題。例如教學(xué)課件不會做，無法帶動學(xué)生進行課堂思考等問題，這些問題普遍反映出高校教育學(xué)院缺乏這方面的教育。因此，高校必須針對這一缺失增加教學(xué)實習(xí)與實踐的環(huán)節(jié)，加強學(xué)生專業(yè)與動手能力。只有這樣，才能將高校之中英語教育學(xué)院的課程設(shè)置與新課改下的中學(xué)英語教學(xué)高效對接。
結(jié)論
綜上可述，高校英語教育相關(guān)專業(yè)是為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的從事英語教育方面的教師，這些教師以后都要從事各階段學(xué)校的英語一線教學(xué)。當(dāng)前，義務(wù)教育都在全面進行課程改革，無論是其課堂開展形式、教學(xué)方法還是教學(xué)模式，亦或是教學(xué)理念都區(qū)別于從前。但是想要將課程改革背景下的素質(zhì)教育全面落實，必然要有高素質(zhì)、高水平的英語教師進行輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的課堂學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)，這樣才能培育出全面人才。因此，大學(xué)英語教育方面專業(yè)必須要從教育觀念、課程體系、教育目標(biāo)、實踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方法以及所用教材等各方面進行變化，以應(yīng)對中學(xué)新課改下英語教學(xué)的綜合轉(zhuǎn)變。
作者：韓婷 單位：漢江師范學(xué)院
參考文獻：
[1]何華清.地方師范院校英語專業(yè)教師教育類課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國高教研究，2015,(01).
關(guān)鍵詞：數(shù)字化；英語課程；社區(qū)教育
數(shù)字化社區(qū)建設(shè)是當(dāng)代城市建設(shè)的一個重要組成部分。與傳統(tǒng)社區(qū)相比，數(shù)字化社區(qū)依托網(wǎng)絡(luò)平臺，整合各種教育、文化資源。數(shù)字化社區(qū)建設(shè)是城市現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，因為它實現(xiàn)了現(xiàn)實社區(qū)的延伸和發(fā)展，提供了現(xiàn)實社區(qū)所不能實現(xiàn)的不同區(qū)域和空間的教育資源共享服務(wù)。數(shù)字化社區(qū)教育，是以信息技術(shù)為支撐，以滿足社區(qū)居民學(xué)習(xí)生活需求為目的，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺向社區(qū)居民提供在線教學(xué)資源的現(xiàn)代教育系統(tǒng)。開發(fā)數(shù)字化社區(qū)教育必須具備四個基本條件。一是硬件環(huán)境。比如有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的智能手機或電腦，或者有條件進行數(shù)字化教學(xué)的社區(qū)學(xué)校等。二是符合社區(qū)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和接受能力的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。三是有在線學(xué)習(xí)平臺，提供社區(qū)教育的資源和服務(wù)支撐，目前主要有在線信息服務(wù)平臺和教育專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。四是有合理整合分類的多樣化的教育資源。比如整合學(xué)?；蛏鐓^(qū)的多種教育資源，按照合理地方式分類優(yōu)化，以滿足社區(qū)居民多樣化的學(xué)習(xí)需求，同時充分利用社會資源提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)服務(wù)支撐。
一、數(shù)字化社區(qū)英語教學(xué)模式的特點
數(shù)字化社區(qū)英語符合現(xiàn)代社區(qū)英語學(xué)習(xí)的需求，以網(wǎng)絡(luò)為媒介進行英語教學(xué)，居民學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求進行自主學(xué)習(xí)，遇到疑問也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺向授課老師請教。數(shù)字化社區(qū)英語教學(xué)模式有不同的模塊，如課堂講解，課后練習(xí)，階段性考核和學(xué)習(xí)策略強化等。和傳統(tǒng)英語教學(xué)相同的是，數(shù)字化社區(qū)英語教學(xué)也要將聽，說，讀，寫有機地結(jié)合起來，學(xué)習(xí)者在線上學(xué)習(xí)時既可以通過觀看相關(guān)內(nèi)容的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)，也能實時與課程導(dǎo)師互動，如遇到問題向教師請教，在老師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)習(xí)者歸納、總結(jié)英語語言知識，提高自身的英語水平。在線學(xué)習(xí)的互動性能有效提高社區(qū)英語教學(xué)的教學(xué)效果。傳統(tǒng)英語教學(xué)受時間和地點的限制，內(nèi)容較為單一，更新速度較慢。相比之下，數(shù)字化社區(qū)英語教育則更靈活，可以及時更新現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，以及引入最新的技術(shù)手段。數(shù)字化教學(xué)資源內(nèi)容豐富，形式多樣，能夠滿足不同學(xué)習(xí)群體的需要。如多媒體課件可以用超鏈接等方式制作，微課程視頻等，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣。在線教學(xué)資源可以提供豐富的背景知識和關(guān)聯(lián)信息，使用便捷，大量的參考資料和理解性輸入方便不同水平的學(xué)習(xí)者理解和學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需要。
二、數(shù)字化社區(qū)教育課程開發(fā)現(xiàn)狀分析
常州社區(qū)教育開始于上世紀(jì)80年代并持續(xù)有序發(fā)展。目前，“常州終生教育在線”已完成升級改版，全市已初步建成了多終端，多層次，覆蓋廣的終身教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，全面啟動了數(shù)字化社區(qū)教育資源的研究和開發(fā)，并取得一定的成績，如提升社區(qū)居民的信息化技能和意識，建設(shè)數(shù)字化教育社區(qū)等網(wǎng)絡(luò)工程，因此，數(shù)字化社區(qū)教育得到極大的推進。到目前為止，全市城鄉(xiāng)縣鎮(zhèn)所有社區(qū)均實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)覆蓋，社區(qū)教育建立了居民、社區(qū)、教育、三位一體的送教上門的數(shù)字化社區(qū)教育服務(wù)模式。在開發(fā)了豐富的數(shù)字化教育資源基礎(chǔ)上，常州社區(qū)教育還建設(shè)了公共學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，以支持信息化建設(shè)，并對其進行質(zhì)量監(jiān)督和考核評價。但是，我們也應(yīng)看到，雖然發(fā)展迅速，但是目前社區(qū)教育英語課程開發(fā)仍然有很多問題，需要進一步提升和優(yōu)化。
(一)課程內(nèi)容單一
社區(qū)教育課程應(yīng)具有實用性、綜合性、可操作性的特點，因此，常見的分類有生活小知識類，健康養(yǎng)生類、體育健身類、經(jīng)濟理財類等。但就目前的數(shù)字化社區(qū)教育課程分布來看，分類仍然不夠系統(tǒng)科學(xué)，比較零碎單一。仍然以休閑、文化、生活類課程為主，課程內(nèi)容的質(zhì)量也參差不齊。在這種課程開發(fā)大環(huán)境下，現(xiàn)有的社區(qū)教育英語課程也顯得單一零散，主要集中于一些英語語言基礎(chǔ)知識，如語音音標(biāo)、簡單日常用語等，能滿足更高層次的職業(yè)人士工作需求的應(yīng)用型英語類課程少之又少，造成網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺的吸引力不夠，系統(tǒng)性的數(shù)字化社區(qū)英語教育課程開發(fā)還處在起步階段。
(二)學(xué)習(xí)對象覆蓋面窄
社區(qū)教育應(yīng)面向的是全體居民，所以教學(xué)資源應(yīng)兼顧覆蓋幼、少、青、中、老等各個年齡段的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。而從當(dāng)前課程開發(fā)的情況來看，對象比較單一，不夠廣泛，課程的教學(xué)對象以中老年人群體為主，教學(xué)目標(biāo)也只是普及英語語言基礎(chǔ)知識，針對兒童和青少年開發(fā)的課程缺乏，更是很少涉及職場人士。這也在一定程度上影響了數(shù)字化社區(qū)英語教育的活躍程度。
(三)課程開發(fā)不夠規(guī)范
社區(qū)居民，是數(shù)字化社區(qū)學(xué)習(xí)者，是課程開發(fā)的研究對象和主體。因此，對社區(qū)居民的需求進行充分的調(diào)查和研究是數(shù)字化教育課程開發(fā)的前提和基礎(chǔ)，決定了課程開發(fā)是否有效。為了數(shù)字化社區(qū)課程的實用性和有效性，社區(qū)教育管理者、教師和社區(qū)居民三方應(yīng)積極合作，共同參與，將社區(qū)學(xué)習(xí)者的主體作用最大化。但就課程開發(fā)現(xiàn)狀來看，常州市的數(shù)字化社區(qū)英語課程開發(fā)，在很高程度上還是單純依靠開發(fā)大學(xué)進行，與社區(qū)教育管理者和社區(qū)學(xué)習(xí)者的溝通、交流、和合作還不夠，社區(qū)學(xué)習(xí)者在課程開發(fā)中的主體作用沒有得到很好的體現(xiàn)。
三、關(guān)于數(shù)字化社區(qū)英語課程開發(fā)的設(shè)想
(一)進行需求調(diào)研
近年來，隨著社會的發(fā)展，常州出入境人員急劇增加，2015年，全市公民出國境辦證40萬件，常住境外人員6千余人，臨時入境外人員10萬人次。這說明需要掌握英語交流能力和知識的本市居民越來越多，這使居民需求調(diào)查成為數(shù)字化英語教育課程開發(fā)需要迫切實施的第一步。我們應(yīng)確立“以需定供”的課程開發(fā)理念，按照兒童、青少年和中老年三大類人群，深入企業(yè)、社區(qū)，通過電話訪談，座談會，問卷調(diào)查等途徑，充分調(diào)研各種學(xué)習(xí)層次和年齡層次的社區(qū)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，從而在準(zhǔn)確了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上開發(fā)相關(guān)的英語課程。
(二)分類課程目標(biāo)
社區(qū)教育是以目標(biāo)明確、實用性強為特點的教育，以能力為導(dǎo)向，倡導(dǎo)把英語作為工具來學(xué)習(xí)并應(yīng)用。可以在本地社區(qū)教育網(wǎng)站上開設(shè)英語學(xué)習(xí)的專欄，對于英語無基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較差的幼兒和老年居民可設(shè)置“幼兒英語”、“青少年英語”、“老年英語”等子欄目。對于英語基礎(chǔ)較好，對英語有職場用途需求的職業(yè)人士可以開設(shè)“商務(wù)英語”，“旅游英語”等子欄目。還可以開發(fā)一些介紹地方文化，體現(xiàn)地方特色，趣味性和人文性較強的英語課程，可以用視頻或微課的形式，效果較好。在欄目設(shè)置上盡量能夠滿足不同人群的需求，兼顧趣味性、文化性、實用性和全面性。
(三)組建教師團隊
發(fā)展數(shù)字化社區(qū)英語教育不僅需要配備網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)設(shè)備等硬件條件，還需要一支優(yōu)質(zhì)的，專業(yè)和技術(shù)素質(zhì)全面的英語教師隊伍。這支隊伍不僅要有開發(fā)數(shù)字化社區(qū)英語課程的教師，還要有能進行數(shù)字化課程輔導(dǎo)的教師。他們不僅要具有較強的英語教學(xué)業(yè)務(wù)能力，還要掌握良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，如PPT制作，微課制作，組織論壇活動等。課程開發(fā)團隊?wèi)?yīng)在社區(qū)學(xué)習(xí)者的原有知識水平、學(xué)習(xí)需求、和學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，開發(fā)相關(guān)的課程，采用文本、視頻等多種形式，增強他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
(四)引入課程評價機制
社區(qū)教育課程開發(fā)是一項持續(xù)發(fā)展的工程，不可能一蹴而就，需要不斷更新完善。因此，及時有效的課程評價是非常重要的一環(huán)，以便于促進和推動數(shù)字化社區(qū)英語教學(xué)質(zhì)量的提升和實現(xiàn)數(shù)字化社區(qū)課程的科學(xué)化動態(tài)式管理。評價標(biāo)準(zhǔn)可分為兩個層面：一是滿足不同居民的學(xué)習(xí)需求，切實提高他們的英語水平。二是積極促進社區(qū)教育質(zhì)量的提升，推動當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟、文化等方面的發(fā)展。因此，要從兩方面對課程的實施效果進行考核評價。一是對社區(qū)學(xué)習(xí)者進行認知度，滿意度和參與度調(diào)查。二是對社區(qū)機構(gòu)進行課程影響力調(diào)查。根據(jù)評價考核情況，社區(qū)學(xué)校，數(shù)字化社區(qū)英語課程開發(fā)和教學(xué)團隊再對課程設(shè)置、課程內(nèi)容、輔導(dǎo)方式等做出調(diào)整和進一步的優(yōu)化，以更好的滿足學(xué)習(xí)者的需要，提高社區(qū)英語課程教學(xué)的質(zhì)量和影響力。
參考文獻：
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現(xiàn)階段，全國中學(xué)都在進行課程改革，高校英語專業(yè)的課程也必然要隨之進行改革。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)復(fù)合人才為教學(xué)要求的，其必然是一個長時間的過程。高校英語專業(yè)課程是在中學(xué)英語課程的基礎(chǔ)上對英語語法、單詞以及其他知識的深入拓展。本文先闡述英語專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)，接著分析當(dāng)前高校現(xiàn)在英語教育專業(yè)課程設(shè)置之中常見問題，以及英語專業(yè)課程設(shè)置與中學(xué)英語新課改對接的重要性，進而對英語專業(yè)的課程設(shè)置進行更深層面的探索。
關(guān)鍵詞：
英語教育；課程設(shè)置；新課程改革
中學(xué)英語教學(xué)主要包括聽、說、讀、寫四個方面，每一個方面都是英語教學(xué)的重點內(nèi)容，英語教育相關(guān)專業(yè)則是在此基礎(chǔ)上對英語知識更加深入的探究。素質(zhì)教育下，全面培養(yǎng)人才的關(guān)鍵點是具有高素質(zhì)、高水平的師資團隊，而英語教育就是培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平教師的搖籃。高校這方面的課程必須依照教育部最新大綱要求進行設(shè)置，同時顯現(xiàn)出教育的特征，這就對中學(xué)當(dāng)前的新課改與教育專業(yè)的課程設(shè)置之間的關(guān)聯(lián)提出相當(dāng)高的要求。只有二者有效對接，高校的英語專業(yè)教學(xué)才可以順利開展。
一、英語教育方面專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)
教育部曾為規(guī)范國內(nèi)高校英語學(xué)院的教學(xué)制定了一套教學(xué)大綱，其對國內(nèi)所有的高校英語專業(yè)都具有重要的指導(dǎo)意義。該大綱不斷結(jié)合時代特征與國家對新型人才的熱切需求，指出了學(xué)校要培養(yǎng)復(fù)合人才的理念與目標(biāo)。大綱中提到的復(fù)合人才是有著堅實英語基礎(chǔ)，豐富文化知識，并且可以在各領(lǐng)域中熟練使用英語開展工作的人才。因此，教育部著眼于各類院校英語專業(yè)的共性，精心設(shè)計了培養(yǎng)復(fù)合型人才所需要的課程體系，把英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識三大板塊，但各類院校可以根據(jù)自身在人才培養(yǎng)方面的特殊需求，因地、因校、因?qū)I(yè)而異，來具體安排三大板塊的具體課程。
二、英語教育方面專業(yè)課程設(shè)置與中學(xué)英語新課改對接的重要性
1、提升英語的實用價值
現(xiàn)階段，國內(nèi)所有中學(xué)英語方面教學(xué)都已經(jīng)進行了相關(guān)課程改革。中學(xué)的課程改革主要是改變從前教師重視單詞與語法相關(guān)知識的講解，忽略中學(xué)生英語使用能力的教學(xué)形式。新課改強調(diào)的是英語基礎(chǔ)單詞及語法與英語使用能力同樣重要。單詞和語法是構(gòu)成英語的重要成分，學(xué)生只有扎實掌握這些，才能夠靈活使用英語。而學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的最終目的就是使用英語進行工作與生活，不僅提高自身修養(yǎng)，更是提升自己的綜合能力?？梢哉f，新課改下，只有高校英語教育相關(guān)專業(yè)的課程編排與中學(xué)高度對接才可以實現(xiàn)英語的實用價值逐漸提升。
2、培育新型人才
素質(zhì)教育是在課程改革的大背景下提出來的，其主要是要求學(xué)校為社會培養(yǎng)綜合人才。而在中學(xué)展開素質(zhì)教育離不開高素質(zhì)與高水平的英語教師。盡管當(dāng)前新課改明確指出學(xué)生才是教學(xué)之中的主體，但是教師依然起到關(guān)鍵作用。中學(xué)生對于英語的認知還來源于教師，只有教師對英語有一個正確的認知，學(xué)生才能樹立正確學(xué)習(xí)英語的態(tài)度?？梢?，中學(xué)在課程改革背景下，需要大量新型教師，而高校之中的英語教育方面專業(yè)的人才就是為中學(xué)提供優(yōu)秀教師的重要渠道。只有高校之中的英語教育方面的課程編制與中學(xué)英語高度對接，才能為社會培育出新型復(fù)合人才。
三、當(dāng)前高校英語教育方面專業(yè)課程設(shè)置之中常見問題
現(xiàn)階段，國內(nèi)高校英語教育方面專業(yè)制定的課程還是從前常規(guī)的課程，內(nèi)容缺乏新意，而且目標(biāo)模糊，與中學(xué)當(dāng)前在新課改下的英語教學(xué)出現(xiàn)明顯的偏差，其無法滿足當(dāng)前中學(xué)新課改下對于高素質(zhì)、高水平教師的需求。當(dāng)前高校英語課程整體編制之中，主要是教育類型的課程出現(xiàn)問題。
1、專業(yè)性不強
高校中的英語教育學(xué)院是專門從事英語教學(xué)的專業(yè)，其既要對學(xué)生的專業(yè)性進行培養(yǎng)，又要對學(xué)生的教育理念進行培育。英語教育方面的專業(yè)不僅僅只有英語，或者教育，其可謂是英語與教育并重。但是當(dāng)前許多高校的英語教育學(xué)院當(dāng)前開設(shè)的課程就只有心理學(xué)、教育學(xué)和英語教學(xué)方法，以致于英語教育學(xué)院的學(xué)生在知識儲備、語言運用、教育理念和教學(xué)技巧等方面與其他高校相比沒有突出的優(yōu)勢。
2、缺乏教育針對性
當(dāng)前多數(shù)高校英語教育學(xué)院開設(shè)的教育學(xué)科與心理學(xué)科內(nèi)容還沿用從前的理論，根本沒有聯(lián)系國內(nèi)各階段學(xué)校進行課改的現(xiàn)狀。并且教材中缺乏對實際中學(xué)當(dāng)中英語教學(xué)的案例分析，以及教學(xué)實踐之中出現(xiàn)的各類問題。這就必然導(dǎo)致高校之中英語教育學(xué)院的課程缺乏教育針對性。有調(diào)查顯示，66%的高校英語教育學(xué)院的學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)之后認為自己所學(xué)到的教育學(xué)科與心理學(xué)科對實際教學(xué)的指導(dǎo)意義不大。
3、缺乏職業(yè)技能方面培訓(xùn)
當(dāng)前，國內(nèi)多數(shù)高校英語教育學(xué)院都缺少對學(xué)生職業(yè)技能方面的培訓(xùn)。例如，很少有課時能涉及到英文板書、書法、歌曲、游戲以及簡筆畫等技術(shù)培訓(xùn)，對于這些內(nèi)容很多高校都將其列入到學(xué)生自行拓展的范圍之內(nèi)，一些自控能力較差的學(xué)生很難完成這些內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。這就不難理解許多高校英語教育方面專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生英語板書極差、不懂英文歌曲等現(xiàn)象。
4、未能與新課改做好銜接工作
目前，國內(nèi)多數(shù)高校還沒有把中學(xué)進行的課程改革涉及到的教學(xué)大綱與課程開展標(biāo)準(zhǔn)列入到英語教育學(xué)院的課程之中。這樣就造成學(xué)生對中學(xué)新課改下的英語教學(xué)之中的內(nèi)容和形式等了解的非常少。甚至有的學(xué)生連研究性學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)都沒有聽說過。近年來，國內(nèi)高校英語教育學(xué)院的學(xué)生依然是接受著過去陳舊的教育理念與理論方式，導(dǎo)致其完全與中學(xué)新課改下的英語教學(xué)脫節(jié)。
四、對英語專業(yè)的課程設(shè)置的深入探索
1、調(diào)整教育目標(biāo)
教育部對高校英語專業(yè)教學(xué)曾經(jīng)下發(fā)過統(tǒng)一的教學(xué)大綱，其中提出了現(xiàn)代教育培養(yǎng)學(xué)生的五個目標(biāo)。第一就是要有堅實的英語基礎(chǔ)，第二是要有寬廣的知識體系，第三是具有相關(guān)知識，第四是具有高素質(zhì)，第五是要求學(xué)生具有較強的能力。同時，高校英語專業(yè)學(xué)生必須充分結(jié)合新課改具有的特征，將這些目標(biāo)與時代特點高度整合，確立明確的英語教育目標(biāo)。
2、優(yōu)化課程體系
曾有調(diào)查顯示，目前許多畢業(yè)于高校英語教育學(xué)院的學(xué)生認為母?，F(xiàn)存的專業(yè)課程設(shè)置比例不協(xié)調(diào)。他們都普遍認為高校開設(shè)的專業(yè)技能課程與實踐課程占比太少，三年多的學(xué)習(xí)很難提升自己的專業(yè)技能與實踐能力。因此，高校必須要逐漸對其現(xiàn)有的課程體系進行優(yōu)化，調(diào)整其內(nèi)部各學(xué)科的比例，達到理論與實踐的占比均衡。例如學(xué)?？梢栽鲈O(shè)實踐類型的必修課，將一些理論型的課程變?yōu)檫x修，同時，增加一些如板書、英文歌曲等方面的教學(xué)內(nèi)容。
3、轉(zhuǎn)變教育理念
教師自古以來都肩負教書育人的重要使命，教師所秉承的教育觀念會直接傳授給學(xué)生，所以，所有教師具有正確、先進的教育觀念，學(xué)生才能對教育有更深層次的理解。高校英語教育學(xué)院就是中學(xué)從事英語方面教學(xué)教師的培育搖籃，其教育理念直接影響著中學(xué)英語方面教師的教育觀念?？梢姡逃龑W(xué)院的教育觀念是多么重要。當(dāng)下，高校英文教育學(xué)院一定要融入新課改的最新內(nèi)容，充分認識到如今學(xué)生才是中學(xué)教學(xué)之中的主體，所以高校英語教育學(xué)院也要圍繞這方面對學(xué)生進行培養(yǎng)。例如，開設(shè)一些如對外漢語教學(xué)、培養(yǎng)特色人才和提高業(yè)務(wù)能力等特色課程。
4、增加實習(xí)與實踐環(huán)節(jié)
高校英語教育學(xué)院非常看重實習(xí)與實踐教學(xué)，但是由于當(dāng)前學(xué)院開設(shè)的實習(xí)與實踐課程占比較少的原因，由教育學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生普遍存在能力方面的缺失。其在中學(xué)進行英語教學(xué)過程之中，常會遇到因能力不足無法解決的問題。例如教學(xué)課件不會做，無法帶動學(xué)生進行課堂思考等問題，這些問題普遍反映出高校教育學(xué)院缺乏這方面的教育。因此，高校必須針對這一缺失增加教學(xué)實習(xí)與實踐的環(huán)節(jié)，加強學(xué)生專業(yè)與動手能力。只有這樣，才能將高校之中英語教育學(xué)院的課程設(shè)置與新課改下的中學(xué)英語教學(xué)高效對接。
結(jié)論
綜上可述，高校英語教育相關(guān)專業(yè)是為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的從事英語教育方面的教師，這些教師以后都要從事各階段學(xué)校的英語一線教學(xué)。當(dāng)前，義務(wù)教育都在全面進行課程改革，無論是其課堂開展形式、教學(xué)方法還是教學(xué)模式，亦或是教學(xué)理念都區(qū)別于從前。但是想要將課程改革背景下的素質(zhì)教育全面落實，必然要有高素質(zhì)、高水平的英語教師進行輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的課堂學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)，這樣才能培育出全面人才。因此，大學(xué)英語教育方面專業(yè)必須要從教育觀念、課程體系、教育目標(biāo)、實踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方法以及所用教材等各方面進行變化，以應(yīng)對中學(xué)新課改下英語教學(xué)的綜合轉(zhuǎn)變。
作者：韓婷 單位：漢江師范學(xué)院
參考文獻：
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（一）課程結(jié)構(gòu)不合理
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，三所高校的英語教育專業(yè)技能課程、知識課程和相關(guān)專業(yè)知識課程分別占全部課程學(xué)時比例的48．7％、24．2％和27％，與《大綱》所建議的65％、15％和20％左右學(xué)時存在一定差異。總的來說，三所高校在專業(yè)知識課程和相關(guān)專業(yè)知識課程的課時比例較高，基本上以學(xué)習(xí)語言知識為重心，對英語教育專業(yè)技能的培養(yǎng)有所欠缺。因此，學(xué)生畢業(yè)后從事外事、文化、教育、經(jīng)貿(mào)等部門的翻譯、教學(xué)、研究和管理工作的能力就相對較弱，很難適應(yīng)當(dāng)今社會對應(yīng)用型復(fù)合型高級英語人才的要求。
（二）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例少
三所高校把理論教學(xué)放在整個課程體系中的重要位置，而實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例太小，不能達到提高學(xué)生實踐能力并積累經(jīng)驗的目的。學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力在學(xué)校時沒有得到提高和培養(yǎng)，畢業(yè)后也直接影響到學(xué)生的就業(yè)。
（三）教學(xué)觀念陳舊、方式單一
教師作為課堂的主導(dǎo)者，注重知識講解而忽略了學(xué)生的參與，因而不能調(diào)動學(xué)生主動性，這樣的教學(xué)方式特別不利于英語教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。語言的學(xué)習(xí)不是教出來的，而是學(xué)出來的。教師的課堂講解只是讓學(xué)生掌握了所學(xué)課程的基本語言點，并不能使學(xué)生完全掌握學(xué)習(xí)英語語言的方法。此外，教師把握教材不夠靈活，利用教學(xué)資源的能力不足，使得課堂教學(xué)沒有熱情，沒有活力，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和情感等觸及不到，勢必影響學(xué)生基本能力的提高。除此之外，教師對知識的講解方式單一，不能把所學(xué)知識和其他學(xué)科知識和社會實踐有效聯(lián)系起來，勢必讓學(xué)生感到枯燥乏味，沒有興趣。學(xué)生習(xí)慣于聽教師講，認真做筆記，卻從不主動提問題，長此以往就會缺乏主動思考的意識，自學(xué)能力、動手能力和實踐能力就不能得到提高，勢必會影響將來的就業(yè)。
（四）現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源匱乏
隨著高校不斷擴招，學(xué)生數(shù)量不斷增加，高校需要大量的辦學(xué)經(jīng)費、語音教室、設(shè)備、圖書館和專業(yè)教師等，這就給原本師資力量薄弱，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施缺乏的高校帶來很大壓力。加上教師教學(xué)工作繁雜，科研壓力大，沒有太多精力研究教材、教學(xué)對象和新的教學(xué)理念。教學(xué)基本設(shè)施落后也導(dǎo)致教師不能充分利用先進的教學(xué)資源，與時代同步，與教材同步，與教學(xué)對象同步，從而降低了學(xué)生參與課堂的可能性，影響了英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
二、英語教育專業(yè)課程設(shè)置存在問題的原因分析
從目前的情況看，英語教育專業(yè)課程設(shè)置存在上述問題既有現(xiàn)實方面的原因，也有學(xué)校自身的原因。但就上面所提到的問題，可以歸結(jié)為以下四個方面的原因：
（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確
《大綱》明確規(guī)定高校英語教育專業(yè)要培養(yǎng)優(yōu)秀的復(fù)合型英語人才。但從目前就業(yè)單位反饋的信息來看，英語教育專業(yè)畢業(yè)生普遍存在專業(yè)知識、技能不夠扎實，沒能形成合理的知識結(jié)構(gòu)，不能完全勝任有關(guān)外事、文化、科技方面的工作等問題。因此，高校在課程設(shè)置方面應(yīng)和當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展和當(dāng)前市場需求相適應(yīng)，培養(yǎng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)的21世紀(jì)英語教育專業(yè)人才。
（二）課程設(shè)置調(diào)整缺失
經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，經(jīng)濟的全球化和與國外交流的不斷增加，英語教育專業(yè)人才的需求量也隨之增加。高校雖然看到了英語教育專業(yè)的發(fā)展?jié)摿?，卻只是把英語作為一種語言來開辦專業(yè)，在課程設(shè)置上側(cè)重對學(xué)生英語教育專業(yè)知識的掌握，忽視了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生技能的培養(yǎng)，也忽視了就業(yè)市場所需要的既會說外語，也能在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。同時，高校在對英語教育專業(yè)的發(fā)展趨勢和社會對外語類人才需求的變化沒有很好地預(yù)測，在課程設(shè)置方面也未能作出相應(yīng)調(diào)整，結(jié)果導(dǎo)致目前英語教育專業(yè)人才專業(yè)技能能力和實踐能力與用人單位的要求還有一定的差距，造成了大量的英語教育專業(yè)人才和市場無法接軌，導(dǎo)致一些用人單位出現(xiàn)了嚴(yán)重的人才過剩，而一些用人單位出現(xiàn)了人才缺乏的局面。
（三）師資結(jié)構(gòu)不合理
從教師的角度講，由于教學(xué)任務(wù)重、科研壓力大、先進的教學(xué)資源匱乏等原因，教師在教學(xué)方法和手段方面比較單一；外籍教師對英語教育專業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，但是因為近幾年的擴招，造成高校辦學(xué)經(jīng)費緊張，外籍教師的引進相對缺乏，這兩方面原因都不能給學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍，那么，學(xué)生技能和實踐能力的培養(yǎng)就比較欠缺，不能很好地適應(yīng)社會需求。從教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源角度講，高校的擴招導(dǎo)致高校辦學(xué)經(jīng)費不足，先進的教學(xué)設(shè)備、多媒體實驗室等配置不能得到保證，就會造成教師教學(xué)方法和手段落后，不能適應(yīng)不斷發(fā)展的科技環(huán)境，培養(yǎng)出來的英語教育專業(yè)的學(xué)生也跟不上先進的科技發(fā)展和市場的需求。
（四）教育實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)比例少
從調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，近年來，因為擴招和分?jǐn)?shù)線的調(diào)整，學(xué)生整體素質(zhì)下降，再加上很多學(xué)生缺乏吃苦好學(xué)精神，不能把自己歷練成具有高素質(zhì)、高水平、高技能的英語教育專業(yè)人才。高校在這樣的形勢下雖然在課程設(shè)置和課程體系上做了一些調(diào)整，但在教育實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)方面的比例還是偏少，教師在教學(xué)中偏重于學(xué)生文化知識的學(xué)習(xí)和掌握，忽視對學(xué)生實踐能力的鍛煉、學(xué)生分析解決問題的能力、合作能力、溝通能力和心理承受能力的培養(yǎng)。
三、優(yōu)化英語教育專業(yè)課程設(shè)置的對策
（一）調(diào)整英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
《高等學(xué)校英語教育專業(yè)英語教學(xué)大綱》對高等學(xué)校英語教育專業(yè)也提出了五大培養(yǎng)目標(biāo)：21世紀(jì)的人才應(yīng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。英語教育專業(yè)教師作為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的具體實施者，在具備良好的知識結(jié)構(gòu)和能力水平的前提下，要不斷更新自身知識機構(gòu)，加強中外文化修養(yǎng)，更新教育教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，靈活運用教學(xué)方法，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（二）合理優(yōu)化各課程在課程體系中的比例
高校要不斷優(yōu)化和調(diào)整英語教育專業(yè)的各課程比例，在保證知識課程和其他相關(guān)知識課程的同時，通過加強教育類課程和教育實踐課程，增強課程設(shè)置的師范性與實踐性；增加選修課的比例，增強選課自由度；增加了解學(xué)習(xí)者特征課程的設(shè)置；加強學(xué)科、教學(xué)法課程與高考制度改革、基礎(chǔ)教育改革的密切聯(lián)系，凸顯課程內(nèi)容的前瞻性和實用性。
（三）更新教師教學(xué)理念
教師要改變傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)的課程設(shè)置重理論輕實踐，學(xué)生所學(xué)知識與實踐脫節(jié)，不能學(xué)以致用的現(xiàn)狀，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能思維開闊，既能掌握扎實的英語語言知識，也能形成良好的知識和能力結(jié)構(gòu)。同時，高校應(yīng)拓展英語教學(xué)思路，通過開設(shè)特色課程，如對外漢語教學(xué)，培養(yǎng)特色人才，提高就業(yè)能力。
（四）優(yōu)化教學(xué)方法和手段
教師作為課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法和手段，通過靈活把握教材、創(chuàng)新使用教材、采用靈活多樣的教學(xué)方式把所學(xué)知識和其他學(xué)科知識和社會實踐有效聯(lián)系起來，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源，使課堂教學(xué)更加熱情，有活力，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。這樣有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、提高主動思考問題和解決問題的能力和培養(yǎng)較高綜合素質(zhì)的英語教育專業(yè)人才。
四、結(jié)語
