時(shí)間：2023-09-20 18:16:04
序論：在您撰寫幼兒英語(yǔ)教育時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】幼兒；英語(yǔ)；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2015）12-198-01
為了順應(yīng)世界形勢(shì)的變化和經(jīng)濟(jì)的全球化，人們對(duì)英語(yǔ)這一世界通用語(yǔ)言的重視日益提高。在社會(huì)發(fā)展的信息化新時(shí)代的環(huán)境下，英語(yǔ)已成為對(duì)現(xiàn)代人才的基本要求。為了適應(yīng)時(shí)展的需要，雙語(yǔ)教育愈來(lái)愈受到我國(guó)教育部門的重視。而幼兒園作為整個(gè)教育工程中重要的起始一環(huán)，不可避免地受到英語(yǔ)教育的影響。隨之各地也就產(chǎn)生了英語(yǔ)教育的熱潮，并且出現(xiàn)了低齡化的現(xiàn)象?，F(xiàn)如今許多的幼兒園紛紛開設(shè)了雙語(yǔ)教育，把英語(yǔ)教育作為幼兒園的特色推向廣大的家長(zhǎng)。幼兒園的英語(yǔ)教育就是在這樣的背景下逐漸產(chǎn)生并迅速發(fā)展起來(lái)。
面臨不斷發(fā)展的英語(yǔ)教育和低齡化的現(xiàn)象，雖然現(xiàn)在從幼兒教育的實(shí)踐開展來(lái)看，有很大的發(fā)展。并且，根據(jù)自己的水平和教育經(jīng)驗(yàn)的積累來(lái)進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教育，但，由于幼兒園開展英語(yǔ)教育的時(shí)間不長(zhǎng)，缺少深厚的理論支撐和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此它的實(shí)施過(guò)程一直都處于“摸著石頭過(guò)河的狀態(tài)，因此也不免存在對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教育的問(wèn)題和爭(zhēng)執(zhí)。
一、存在的幾點(diǎn)問(wèn)題
（一）幼兒英語(yǔ)教育目標(biāo)不明確。
在幼兒英語(yǔ)教育的目標(biāo)上全國(guó)沒(méi)有同意的教育看法以及教育目標(biāo)。隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)重視度的提高，腳掌對(duì)英語(yǔ)幼兒園開展的英語(yǔ)教育也是給予熱烈的支持。然而，他們對(duì)幼兒的英語(yǔ)教育目標(biāo)又了解多少呢。現(xiàn)有不少幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的這種心理狀態(tài)和需求，紛紛開展相關(guān)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)。其目標(biāo)的建立并非在為提高孩子們的知識(shí)水平上，而是在于滿足家長(zhǎng)們的這種需求與社會(huì)帶來(lái)的壓力下。因此，出現(xiàn)了某些以盈利為目的開設(shè)的幼兒英語(yǔ)班的現(xiàn)象。除了這些，也有各個(gè)幼兒園在英語(yǔ)教育中追求的目標(biāo)上的差異也很大。有些幼兒園只重視，聽(tīng)說(shuō)，不重視讀寫，而有些則只會(huì)追求英文字母與單詞的拼寫，也有些只注重讀寫記憶背誦上。對(duì)于其教育的目標(biāo)和重點(diǎn)沒(méi)有一定的統(tǒng)一，導(dǎo)致了幼兒英語(yǔ)的混亂狀態(tài)，影響幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
（二）缺乏統(tǒng)一的教材與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
由于沒(méi)有統(tǒng)一的幼兒英語(yǔ)教材，市場(chǎng)上的英語(yǔ)教材繁多，教材的內(nèi)容有參差不起，所以出現(xiàn)了各個(gè)學(xué)校由老師自己選擇教材的局面。主要用的英語(yǔ)教材有《劍橋少兒英語(yǔ)》、《清華幼兒英語(yǔ)》、《啟蒙英語(yǔ)》、《新概念幼兒英語(yǔ)》等。但真正適合幼兒教育的教材卻少之又少，對(duì)于教材的適度問(wèn)題及衡量的標(biāo)準(zhǔn)一致處于缺乏合理的鑒定和認(rèn)證的狀態(tài)。對(duì)于教材還需要有效的評(píng)價(jià)之后需考量出一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能選擇一個(gè)好教材，起到有效教學(xué)的作用。從而使的幼兒園的幼兒教育進(jìn)入正軌，便于進(jìn)行更好的雙語(yǔ)教育。
（三）理論研究滯后與教育方法上成人化
從目前的幼兒英語(yǔ)教育的形式來(lái)看，之所以在實(shí)施方面出現(xiàn)了系列的問(wèn)題，可以把原因歸根于幼兒英語(yǔ)教語(yǔ)的理論缺乏語(yǔ)落后上。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中很大一部分缺乏相應(yīng)的教學(xué)理論，出現(xiàn)了一種叫做經(jīng)驗(yàn)式的教學(xué)模式。由于時(shí)代在發(fā)展，有些經(jīng)驗(yàn)并不能完全適用于現(xiàn)在的教學(xué)中。對(duì)于這些現(xiàn)象，目前還需要更多的理論研究與模擬練習(xí)來(lái)進(jìn)一步的發(fā)展新理論來(lái)適應(yīng)隨之發(fā)展的教育狀態(tài)。由于理論的缺乏與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，還導(dǎo)致了有些教師進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教育時(shí)的成人化，導(dǎo)致孩子們跟不上，吃不消的結(jié)果。列入，一度的講授與模仿英語(yǔ)會(huì)話，會(huì)出現(xiàn)造成幼兒的負(fù)擔(dān)，降低了孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而導(dǎo)致啟蒙英語(yǔ)的失敗。如果不知道該如何正確引導(dǎo)幼兒學(xué)英語(yǔ)，這樣也會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)，也使幼兒失去游戲和發(fā)展其他能力的時(shí)間。
（四）師資力量的薄弱與水平參差不齊
由于那些畢業(yè)于重點(diǎn)師范專業(yè)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不愿意就職于幼兒園從事幼兒教育事業(yè)，所以，就出現(xiàn)了幼兒英語(yǔ)教育中師資力量薄弱的問(wèn)題。大多數(shù)幼兒園的英語(yǔ)教師的水平不高，缺乏英文專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，就算有些教師出自正規(guī)院校，但其水平也大多停留在筆試的水平上，而不是幼兒英語(yǔ)教師所需要的流利的口語(yǔ)上。因此由于教師本身的水平有限的原因，從而直接影響了教學(xué)的水平。再加上教學(xué)方法的缺乏，所以出現(xiàn)了不同幼兒園、不同教師水平教學(xué)水平的參差不齊的現(xiàn)象。幼兒園應(yīng)需要專業(yè)培養(yǎng)的英文教師，不僅在專業(yè)方面有相應(yīng)的水平，而且在教學(xué)方面也受到過(guò)教育，從而能更好的擔(dān)任幼兒英語(yǔ)教師的角色。
二、針對(duì)不足相應(yīng)的建議
關(guān)鍵詞: 幼兒英語(yǔ)教育 存在問(wèn)題 教師素質(zhì) 對(duì)策
一、引言
隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的日益加深,英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言工具的作用更為重要。在我國(guó),英語(yǔ)學(xué)習(xí)的日益升溫使系統(tǒng)化英語(yǔ)教學(xué)逐漸呈現(xiàn)低齡化。2001年中國(guó)教育部頒布《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》,將從前在初中才開設(shè)的英語(yǔ)課程下推到小學(xué)階段,并要求“凡有條件的地方在2005年全部開齊”。日本著名幼兒教育專家認(rèn)為,0-6歲是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期,處于這一時(shí)期的幼兒有形成兩個(gè)以上言語(yǔ)中樞的可能性。心理上,幼兒4歲前智力發(fā)展最快,是語(yǔ)言敏感期,愿意在生活中使用已學(xué)語(yǔ)言;第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)“情感屏障低”,大膽地嘗試與試誤,是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的必要條件;幼兒在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅可以促進(jìn)智力的發(fā)展,語(yǔ)言表達(dá)能力與交往能力的培養(yǎng),還可以開闊眼界,促進(jìn)個(gè)性全面發(fā)展發(fā)展。筆者針對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題、教材的選擇和幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)三方面提出一些設(shè)想和建議。
二、我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策
幼兒英語(yǔ)教育要把重點(diǎn)放在幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上,只有在興趣的基礎(chǔ)上,幼兒其他方面素質(zhì)及能力才能提高。如今的幼兒英語(yǔ)教育并不讓人樂(lè)觀,幼兒所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)并沒(méi)有實(shí)際的生活意義,幼兒通常采取一些機(jī)械的記憶方法。因此,我們不得不反思幼兒英語(yǔ)啟蒙教育對(duì)幼兒的影響。
1.教育目的過(guò)于功利性。
在幼兒教育的直接參與者中,家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開展英語(yǔ)教育是非常支持的。不管是英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班還是英語(yǔ)興趣班、英語(yǔ)字母、圖片卡或英語(yǔ)動(dòng)畫碟片總能引起大多數(shù)家長(zhǎng)的熱情。隨著中國(guó)對(duì)外開放的日益深入,經(jīng)濟(jì)、政治等各領(lǐng)域與世界的結(jié)合越來(lái)越密切,英語(yǔ)在我國(guó)社會(huì)發(fā)展中的作用也日趨重要。因此,家長(zhǎng)的這種心態(tài)也是可以理解的。然而,家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)英語(yǔ)到底又了解多少呢?他們不知道幼兒在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在哪些特點(diǎn),有怎樣的發(fā)展能力和要求,所以往往形成期望值過(guò)高,加大了幼兒的心理壓力,使幼兒形成被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的不良體驗(yàn),失去興趣。如果不知道該如何正確引導(dǎo)幼兒學(xué)英語(yǔ),這樣也會(huì)造成教育資源的浪費(fèi),也使幼兒失去游戲和發(fā)展其他能力的時(shí)間。這實(shí)在是很讓人痛心的局面。而幼兒園一方,為了滿足家長(zhǎng)的需要,熱衷于開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。隨著幼兒園體制改革,爭(zhēng)奪生源成為幼兒園之間競(jìng)爭(zhēng)的主要內(nèi)容。幼兒是受教育者,可是從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)角度而言,家長(zhǎng)是消費(fèi)者。因此滿足家長(zhǎng)的需求是舉足輕重的。當(dāng)然并不排斥有些幼兒教育機(jī)構(gòu)也是在進(jìn)行一種新學(xué)科教育的嘗試和發(fā)展,以幼兒發(fā)展為目的的。但也有些幼兒園不顧自身?xiàng)l件和實(shí)力,以贏利為唯一目的。這種欺騙家長(zhǎng)、不利幼兒發(fā)展的行為,導(dǎo)致整個(gè)幼兒英語(yǔ)教育的良莠不齊,比較混亂。
2.教育方法上的成人化。
由于部分幼兒英語(yǔ)教師來(lái)自各行各業(yè),缺乏幼教經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致教育方法上的成人化,“講授―教讀―模仿”,出現(xiàn)了教學(xué)不符合幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言特點(diǎn)的現(xiàn)象,結(jié)果“倒”了幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“胃口”,英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為幼兒的負(fù)擔(dān),降低了幼兒日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性,甚至阻礙幼兒的語(yǔ)言發(fā)展,這種英語(yǔ)啟蒙教育是失敗的。
3.師資力量薄弱。
師資問(wèn)題是幼兒園開展英語(yǔ)教育最重要的障礙。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是現(xiàn)有的幼兒園教師英語(yǔ)水平不高。她們?nèi)狈Ρ匾恼Z(yǔ)言交際能力,發(fā)音也不夠精確,而且重要的是,這部分師資得不到及時(shí)的后續(xù)培訓(xùn),勢(shì)必會(huì)影響教育質(zhì)量。二是教師缺乏必要的英語(yǔ)教學(xué)方法的指導(dǎo),難以使英語(yǔ)教學(xué)真正適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)。教育過(guò)程易流于程序化、形式化。三是很難找到既合格又合適的英語(yǔ)教師。師范學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不愿意到幼兒園任教,而社會(huì)上從事幼兒英語(yǔ)教育的人員又缺少必要的幼兒教育知識(shí)。
以上幾個(gè)問(wèn)題是目前幼兒園在實(shí)施幼兒英語(yǔ)教育中遇到的最大問(wèn)題,這在很大程度上束縛了幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)的展開。針對(duì)這些問(wèn)題,我們提出如下幾方面的對(duì)策。
(1)明確目標(biāo),準(zhǔn)確定位。
幼兒英語(yǔ)教育是一種外語(yǔ)啟蒙教育。開設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,訓(xùn)練幼兒運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的初步能力,為中小學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,各地幼兒園在制訂英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)因地制宜、因園而宜、因人而宜,要根據(jù)幼兒的年齡、興趣、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、生活等生理心理特點(diǎn),以及語(yǔ)言習(xí)慣的基本規(guī)律來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)。在實(shí)施教學(xué)前,教師應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo):幼兒在學(xué)習(xí)之后聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、唱等方面達(dá)到什么程度?此外,教師還應(yīng)具有明確的定位:幼兒英語(yǔ)課程是雙語(yǔ)教育還是興趣班?是語(yǔ)言知識(shí)課還是語(yǔ)言實(shí)踐課?為了確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)模式?選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容?只有弄清楚這些問(wèn)題之后,幼兒英語(yǔ)教學(xué)才不至于雜亂無(wú)章甚至于迷失方向。
(2)注重發(fā)揮母語(yǔ)在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用。
幼兒作為初學(xué)者在剛接觸外語(yǔ)的相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)需要母語(yǔ)的支持應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然,在這種情況下教師可以借助實(shí)物和手勢(shì)、表情等體態(tài)語(yǔ)言來(lái)幫助幼兒理解。但這些輔助手段不足以滿流的需要,如果一味地禁止母語(yǔ)的使用,難免會(huì)影響教學(xué)的正常進(jìn)行。筆者在幼兒園曾觀察到這樣的現(xiàn)象:由于受限于單語(yǔ)的要求,有的教師在全英語(yǔ)課堂上不能清楚地表達(dá)自己的意圖,而幼兒也不能明白老師的要求。全英語(yǔ)課堂對(duì)師資的要求很高。首先,教師必須能給學(xué)生提供正確的語(yǔ)言輸入,這就要求教師具備相當(dāng)高的外語(yǔ)素質(zhì)。其次,教師還要懂得幼兒的身心特點(diǎn),能夠采用適合幼兒學(xué)習(xí)特征的教學(xué)方法。就我國(guó)幼兒英語(yǔ)師資的現(xiàn)狀而言,能同時(shí)滿足以上條件的教師非常之少。合格幼兒英語(yǔ)師資的匱乏已經(jīng)成了制約幼兒英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。在這樣的情況下如果硬性地實(shí)施全英語(yǔ)教學(xué),只會(huì)適得其反。還極有可能在教師提供的不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境下形成錯(cuò)誤的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)言習(xí)慣,甚至失去對(duì)英語(yǔ)的興趣。
(3)建立恰當(dāng)?shù)那榫碍h(huán)境學(xué)英語(yǔ)。
研究表明,幼兒第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與母語(yǔ)學(xué)習(xí)有很多相似之處,換句話說(shuō)即通過(guò)自然、具有激勵(lì)性和有意義的情景交際活動(dòng),可以自然習(xí)得第二語(yǔ)言。情景環(huán)境教學(xué)的方法有好多種,比如墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大的畫面。它如同一塊黑板,上面寫著教育內(nèi)容,能不斷地給幼兒以直接的刺激從而產(chǎn)生潛移默化的影響。教師可根據(jù)不同的場(chǎng)所設(shè)置不同的畫面,寫成相應(yīng)的英文句子。如幼兒飯后在樓道內(nèi)散步,我們畫上幾個(gè)小腳印,寫上“Go for a walk”或“Take a walk”這些有趣的畫面,幼兒雖然不認(rèn)識(shí)上面的字母,卻知道是英文。幼兒看到的時(shí)候就會(huì)引起對(duì)英語(yǔ)的反應(yīng)和使用。
三、幼兒英語(yǔ)教材的選擇
現(xiàn)有有關(guān)幼兒英語(yǔ)的教材多種多樣,所體現(xiàn)的教育理念也各不相同,有的以圖像式情景故事教學(xué)為主,有的提倡“環(huán)境雙語(yǔ)”教學(xué),有的以“快樂(lè)英語(yǔ)”為原則,有的則以多媒體體現(xiàn)“動(dòng)感”。由于改革開放的日益深入,“英語(yǔ)熱”越來(lái)越升溫,所以家長(zhǎng)普遍關(guān)注幼兒學(xué)英語(yǔ)。近年來(lái),幼兒英語(yǔ)的讀本與音像制品都很多,在書店里、市場(chǎng)上均有出售。各種各樣的“ABC”和“劍橋、哈佛小博士”讓家長(zhǎng)看花了眼,不知道哪一種教材是最好的。
其實(shí),只要看這些教材是否符合以下原則:其一是符合幼兒的年齡特點(diǎn),不能成人化;其二是教法、學(xué)法得當(dāng),不能小學(xué)化;其三是可接受性原則,不能負(fù)擔(dān)過(guò)重;其四是興趣法則,重在愛(ài)英語(yǔ),不能強(qiáng)制、強(qiáng)求。
若是符合這些原則,幼兒學(xué)英語(yǔ)則是有益無(wú)害的,不會(huì)影響母語(yǔ)的發(fā)展。但是,若違背這些原則,就會(huì)產(chǎn)生消極作用,例如對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生反感、影響幼兒的整體發(fā)展等。
四、幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)
實(shí)施素質(zhì)教育關(guān)鍵在于教師,重點(diǎn)在于課堂教學(xué)。教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)生的素質(zhì),教師的教學(xué)素質(zhì)直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和未來(lái)能力的發(fā)展。那么一個(gè)合格的幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)呢?我們?cè)撛鯓訅汛蠛细竦挠變河⒄Z(yǔ)教師隊(duì)伍呢?
筆者認(rèn)為一個(gè)合格的幼兒英語(yǔ)教師既應(yīng)該是一個(gè)合格的英語(yǔ)教師,同時(shí)也應(yīng)該是一個(gè)合格的幼兒教師,兩者缺一不可。幼兒英語(yǔ)教學(xué)是一門科學(xué),只懂得英語(yǔ)或者只懂得幼教的人都不可能勝任這個(gè)工作。只擁有很高的英語(yǔ)水平,卻不懂得幼兒的心理,是難以設(shè)計(jì)出合適的幼兒英語(yǔ)活動(dòng)的,教學(xué)方法自然枯燥乏味,也就不能有效地進(jìn)行師幼互動(dòng),幼兒也不可能在活動(dòng)中得到一定的提高。如果教師只有幼教經(jīng)驗(yàn),粗略懂得一些英語(yǔ),就擔(dān)此重任,說(shuō)出的英語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn),這對(duì)幼兒未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著很大的負(fù)面影響。
具體來(lái)說(shuō),合格的幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備以下條件。
1.有較系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。
英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、功能意念知識(shí)、話題知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論等。語(yǔ)音知識(shí)對(duì)于幼兒英語(yǔ)教師顯得尤其重要,因?yàn)橛變禾煨韵矚g模仿并且能力較強(qiáng)。利用這一特點(diǎn),在進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)時(shí),我們應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)展幼兒的聽(tīng)和說(shuō)兩方面的能力。而幼兒模仿最多的對(duì)象就是教師。一個(gè)幼兒英語(yǔ)教師如果不能正確地發(fā)音,將造成非常多的不利后果。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的之一就是能與他人進(jìn)行口頭交流,不純正的發(fā)音無(wú)疑是進(jìn)行口語(yǔ)交流的一大障礙。幼兒如果在交流活動(dòng)中屢次受挫,信心自然就倍受打擊。這與“培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心”這一重要的教學(xué)目標(biāo)恰恰是相違背的。
2.有完備的教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。
幼兒英語(yǔ)教師要具備的教學(xué)理論知識(shí)包括幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒英語(yǔ)教學(xué)法等。教學(xué)實(shí)踐知識(shí)包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略、技巧和語(yǔ)言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論等。由于受師資水平的限制,現(xiàn)在有些幼兒英語(yǔ)班的教學(xué)呈現(xiàn)了中學(xué)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn),整堂課大部分時(shí)間教師仍然忙于單詞和句法結(jié)構(gòu)的講解,課后又單調(diào)地以一些機(jī)械的方法來(lái)評(píng)價(jià)幼兒,如聽(tīng)寫和背誦等,缺乏形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新,而不是根據(jù)幼兒的心理把教學(xué)內(nèi)容融于游戲、故事和歌曲等趣味性的活動(dòng)中。這很難吸引幼兒的注意力及對(duì)英語(yǔ)的興趣。從學(xué)英語(yǔ)的角度來(lái)看,光以幼兒能背多少單詞,記住了多少語(yǔ)法規(guī)則作為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則,自然是非常不理智的。
3.有豐富的相關(guān)知識(shí)和最新的前沿知識(shí)。
世界知識(shí)、文化知識(shí)及學(xué)科交叉的邊緣知識(shí)都屬于與英語(yǔ)有關(guān)的相關(guān)知識(shí);現(xiàn)代科技知識(shí)、社會(huì)人文知識(shí)、語(yǔ)言發(fā)展知識(shí)屬于最新的前沿知識(shí),這兩者都是一個(gè)合格的幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備的。隨著幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)在我國(guó)蓬勃的發(fā)展,五花八門的幼兒英語(yǔ)教材在銷售市場(chǎng)上應(yīng)有盡有,教師在手握一本教材時(shí)必須要有能力結(jié)合自己所教幼兒的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或者刪減甚至改編。
4.師生合作技能,準(zhǔn)確地說(shuō)指的是師師合作的技能和師生合作的技能兩個(gè)方面。
在進(jìn)行教學(xué)模式研究和實(shí)踐時(shí),教師遇到某方面的困難是難以避免的。正所謂集思廣益,如果教師之間能相互積極合作,大多數(shù)困難應(yīng)該是可以解決的。對(duì)于師師合作這個(gè)觀念,很多教師已經(jīng)接受并很好地在進(jìn)行。那么師生合作呢?傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程“以教論學(xué)”,使學(xué)生和學(xué)習(xí)完全處于被控制,被教師擺布的被動(dòng)地位和從屬地位,幼兒的學(xué)習(xí)沒(méi)有自主性。有些教師為了能維持秩序,往往是不茍言笑,或用哄騙的策略讓幼兒保持安靜,這自然就無(wú)法談師生合作了。合作雙方應(yīng)該是平等的,素質(zhì)教育是以人為本的,也就是說(shuō)教師應(yīng)該注重幼兒的個(gè)性優(yōu)勢(shì)。如何才能發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)呢?在教學(xué)中一條不變的原則是:尊重學(xué)生,讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來(lái),即使幼兒只有三、四歲。
總之,現(xiàn)代高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍是實(shí)施素質(zhì)教育的必要保證之一。為了使現(xiàn)有的幼兒英語(yǔ)教育科學(xué)化、素質(zhì)化,全面提高幼兒英語(yǔ)教師的素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。
五、結(jié)語(yǔ)
幼兒英語(yǔ)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。目前,幼兒英語(yǔ)教育中還存在很多問(wèn)題,這些問(wèn)題的解決,一方面,需要教育主管部門的關(guān)注,并采取切實(shí)的傾斜性的支持政策,另一方面,需要得到業(yè)內(nèi)專家和學(xué)者的理論指導(dǎo)。而這兩個(gè)方面在現(xiàn)實(shí)條件下還顯缺乏?，F(xiàn)在幼兒園英語(yǔ)教育的熱點(diǎn)形成還多是民間行為,政府給予的重視和投入不多。這個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)性、實(shí)踐性,以及人們對(duì)學(xué)前教育慣常的錯(cuò)誤輕視,使很多研究人員沒(méi)有足夠的熱情和興趣投入到相關(guān)的學(xué)術(shù)探索工作,相應(yīng)的理論研究還比較薄弱,尤其是幼兒英語(yǔ)師資培養(yǎng)研究上,缺乏可操作性的理論指導(dǎo)。對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀,我們?cè)诜e極看待未來(lái)的同時(shí),務(wù)必要做不懈的努力。相信在廣大的專家和學(xué)者的關(guān)注下,在教育部門的支持下,在社會(huì)各界人士的積極參與下,幼兒園英語(yǔ)教育肯定會(huì)更加科學(xué)和規(guī)范。
參考文獻(xiàn):
[1]陳光偉.幼兒英語(yǔ)教育的誤區(qū)及對(duì)策[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育,2005.1:30-33.
[2]張欣.小議幼兒英語(yǔ)教育方法[J].科技資訊,2006.2:187.
[3]唐燕群.淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)教育的可行性和必要性[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2006.3:107-109.
[4]張穎.幼兒英語(yǔ)教育的缺陷與出路[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2003.9:35-37.
[5]索磊.幼兒英語(yǔ)教育中母語(yǔ)的作用[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào).幼兒英語(yǔ)教育中母語(yǔ)的作用,2006.5:124-126.
[6]吳華玲.幼兒英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].科技信息,2007.10,(24):526.
[7]王鴻秋.幼兒英語(yǔ)教學(xué)四法[J].吉林教育,2007.4:49.
關(guān)鍵詞：幼兒 教育 英語(yǔ)教育
近年來(lái)，英語(yǔ)教育在我國(guó)得到了極大的普及，甚至一度出現(xiàn)了全民“英語(yǔ)熱”，各種英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法在社會(huì)的各個(gè)階層流傳，社會(huì)英語(yǔ)教學(xué)力量也大量出現(xiàn)，繁榮發(fā)展起來(lái)，各種英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)打著各種旗號(hào)出現(xiàn)在家長(zhǎng)面前，而眾多家長(zhǎng)也“秉承”著晚動(dòng)手不如早動(dòng)手，“不能讓孩子輸在起跑線”上的想法，在幼兒階段就開始進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，各種幼兒英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生?？v觀當(dāng)前的幼兒英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，有著這樣幾個(gè)值得反思的問(wèn)題，也是我們需要尤其注意的。
一、尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，避免因愛(ài)成害
首先，我們要明確的一個(gè)問(wèn)題是，英語(yǔ)教育在我國(guó)是二語(yǔ)教育，也就是第二語(yǔ)言，我們的母語(yǔ)是漢語(yǔ)。一方面，一個(gè)不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)或者漢語(yǔ)說(shuō)不好的中國(guó)人，尤其是生活在中國(guó)的中國(guó)人說(shuō)不好母語(yǔ)，這無(wú)疑是教育的失敗。
其次，我們要清楚孩子的成長(zhǎng)是有規(guī)律的。比如在身體發(fā)育方面，孩子在0歲～3歲之間，生理發(fā)育迅速，無(wú)論是肢體的成長(zhǎng)還是語(yǔ)言、思維和運(yùn)動(dòng)能力也得到了同步的成長(zhǎng)，而進(jìn)入7歲之后，身體方面的成長(zhǎng)會(huì)進(jìn)入一個(gè)平臺(tái)期，直到12歲前后。這個(gè)階段，孩子的機(jī)械記憶能力和學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，能夠大量記憶知識(shí)。到了12歲以后，身體進(jìn)入了第二個(gè)發(fā)育期，這個(gè)時(shí)期進(jìn)行體育鍛煉，尤其是對(duì)于力量和控制要求較高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目就比較有適合。
在語(yǔ)言教育方面，在孩子成長(zhǎng)的初期，尤其是在3～12歲，是語(yǔ)言能力成長(zhǎng)的重要階段。但是我們要清楚的是，這個(gè)階段更為重要的是要發(fā)展孩子的母語(yǔ)能力，為母語(yǔ)的掌握和使用打下良好的基礎(chǔ)。母語(yǔ)能力有利于孩子建立良好的思維方式，形成足夠的母語(yǔ)文化攝入。二語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)原則就是應(yīng)該在母語(yǔ)具有基本的基礎(chǔ)能力之后才適合展開。
曾經(jīng)有過(guò)這樣的案例，一個(gè)孩子的母親為了不讓孩子“輸在起跑線上”在孩子的學(xué)前教育時(shí)期就開始了二語(yǔ)的教育，并且是多種語(yǔ)言共同進(jìn)行，結(jié)果孩子得了失語(yǔ)癥，這個(gè)孩子說(shuō)話的時(shí)候，是多種語(yǔ)言詞匯摻雜在一起的，并且有著自己的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并不符合任何一種他所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言的語(yǔ)法習(xí)慣，這是一種后天教學(xué)造成的人為的失語(yǔ)癥。
在這個(gè)案例中，家長(zhǎng)的這種教育的期望是好的，希望孩子在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“黃金時(shí)期”多掌握幾門語(yǔ)言，但是這里出現(xiàn)了兩個(gè)誤解，第一這個(gè)所謂的語(yǔ)言成長(zhǎng)黃金時(shí)期，指的是孩子對(duì)于母語(yǔ)的掌握。第二個(gè)，進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候，必須注意是一種語(yǔ)言基本掌握之后才能導(dǎo)入另外一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言就是思維方式，我們必須讓孩子先建立一種思維方式，然后以這個(gè)思維方式為準(zhǔn)繩，才能夠區(qū)分和掌握另外一種語(yǔ)言，多種語(yǔ)言混雜在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，看上去是能夠齊頭并進(jìn)，但是最終會(huì)導(dǎo)致孩子的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)混亂，降低學(xué)習(xí)效率。
二、超越學(xué)習(xí)階段的英語(yǔ)教學(xué)
幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，有其特殊的要求和內(nèi)容設(shè)定。對(duì)于理性思維能力還沒(méi)有全面發(fā)展的幼兒進(jìn)行涂鴉式的灌輸教育或者進(jìn)行超越階段的語(yǔ)法、時(shí)態(tài)等抽象問(wèn)題的講解都將大大降低孩子對(duì)于語(yǔ)言的興趣。而在很多家長(zhǎng)心目，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是能說(shuō)多好，往往家長(zhǎng)們還會(huì)參考某種考試形式的分?jǐn)?shù)值。這個(gè)時(shí)候就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方向的偏轉(zhuǎn)，使孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中轉(zhuǎn)向了枯燥的語(yǔ)法訓(xùn)練和問(wèn)題解答，尤其是當(dāng)前教育和入學(xué)的現(xiàn)狀，英語(yǔ)分?jǐn)?shù)其實(shí)是很多家長(zhǎng)推動(dòng)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)因。這種情況的下的英語(yǔ)培訓(xùn)就將發(fā)生根本性的變化，由于超越階段的教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力，讓老師教起來(lái)也吃力，最終消磨了孩子對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，甚至很多孩子還產(chǎn)生了逆反心理。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者就曾經(jīng)遇到過(guò)一個(gè)五歲的孩子，在最初進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)班的時(shí)候，孩子的興趣滿滿，在課余時(shí)間還很喜歡看芝麻街，而進(jìn)入小學(xué)階段后，孩子的家長(zhǎng)處于入學(xué)考慮，開始在校外給孩子安排了英語(yǔ)輔導(dǎo)班，在兩個(gè)學(xué)期中學(xué)完了小學(xué)課程，進(jìn)入了中學(xué)教材的學(xué)習(xí)，進(jìn)入這個(gè)階段之后，孩子對(duì)于英語(yǔ)的興趣和分?jǐn)?shù)都直線下降。這就好像是一個(gè)剛剛學(xué)會(huì)跑步的孩子，家長(zhǎng)讓他去追趕劉翔一樣，承擔(dān)了不該承擔(dān)的壓力，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是沒(méi)有好處的。
三、教材教法的雜亂性
幼兒教育是教育結(jié)構(gòu)中的一個(gè)特殊階段，這個(gè)階段的孩子有著自己的發(fā)育特點(diǎn)，這個(gè)階段孩子的教學(xué)要求也有著不同的要求。當(dāng)前很多教學(xué)機(jī)構(gòu)中，幼兒英語(yǔ)教材要么是成人教材的簡(jiǎn)化版，要么是直接從英語(yǔ)國(guó)家引進(jìn)的外版教材。這里都存在著問(wèn)題：
1.成人簡(jiǎn)化版教材。成人的認(rèn)知能力和認(rèn)知程序與幼兒不同，成人教材是按照成人的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。通常成人教材中更為偏重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的講解，其次才是表達(dá)方式。這與成年人理性思維強(qiáng)的特點(diǎn)有直接關(guān)系。而幼兒則正好相反，孩子的理性思維能力不強(qiáng)，因此對(duì)于成人版教材往往有著難以適應(yīng)的情況出現(xiàn)。
一、 發(fā)揮園所優(yōu)勢(shì)，讓幼兒在日常生活中耳濡目染英語(yǔ)
語(yǔ)言是在不斷的聽(tīng)、說(shuō)、模仿、使用中提高的，特別是幼兒的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有一個(gè)連續(xù)、經(jīng)常的語(yǔ)言環(huán)境刺激，學(xué)過(guò)的東西極易遺忘，因?yàn)橛變喝狈φJ(rèn)、說(shuō)能力。在幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教育占有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，幼兒從早晨入園到下午離園，大部分時(shí)間都生活在園所，教師與幼兒一起學(xué)習(xí)、游戲、生活，使幼兒在教師反復(fù)說(shuō)、反復(fù)使用中，受到潛移默化的影響，得到自然而然的掌握。如；早上來(lái)園，教師用英語(yǔ)問(wèn)：“Good morning！”幼兒聽(tīng)上幾天就學(xué)會(huì)了，并能模仿回答“Good morning！”每到洗手時(shí)，教師用“Please wash your hands！”（請(qǐng)你洗手）。在吃飯時(shí)，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯（rice）饅頭（steamed bread）ji蛋（egg）西紅柿（tomato）等名稱。諸如喝水，請(qǐng)拿水杯，請(qǐng)收玩具，上床睡覺(jué)等，幼兒不用刻意去學(xué)，在良好的生活氛圍中感知體驗(yàn)，自然而然的就會(huì)掌握、運(yùn)用。
二、 注意英語(yǔ)在各項(xiàng)活動(dòng)中的使用
培養(yǎng)幼兒運(yùn)用英語(yǔ)的能力，外語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵一點(diǎn)在于經(jīng)常使用，在使用中達(dá)到脫口而出，成為一種能力。因此，我們注重幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中對(duì)英語(yǔ)的使用與練習(xí)。如：戶外體育游戲《老狼、老狼幾點(diǎn)了》是由一群幼兒?jiǎn)枴袄侠恰⒗侠菐c(diǎn)了”，請(qǐng)一名幼兒扮演狼說(shuō)時(shí)間，從1點(diǎn)說(shuō)到12點(diǎn)，然后狼開始追逐幼兒，目的是練習(xí)幼兒四散跑的能力。游戲語(yǔ)言就是簡(jiǎn)單的一句日常用語(yǔ)：“現(xiàn)在幾點(diǎn)了？”（What time is it？）。教師可改用英語(yǔ)讓幼兒玩《What time is it， wolf》。僅此一句話在一遍游戲中重復(fù)12次，輪流扮演狼的幼兒用英語(yǔ)從1說(shuō)到12報(bào)時(shí)，這樣句型、數(shù)字、時(shí)間很快都被理解、掌握。再如，在“娃娃家”的活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)了一些待人接客的句子后，引導(dǎo)幼兒用英語(yǔ)說(shuō)“請(qǐng)進(jìn)”、“請(qǐng)坐”、“請(qǐng)喝水”、“請(qǐng)吃糖”、“謝謝”、“不客氣”等等，幼兒所學(xué)語(yǔ)言在游戲生活中得到鞏固、練習(xí)，久而久之，培養(yǎng)了幼兒的英語(yǔ)思維能力和運(yùn)用能力，解決了那種學(xué)時(shí)才說(shuō)，上課時(shí)采用，平時(shí)放置腦后的弊病。
三、 創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要途徑來(lái)自說(shuō)和交往，但是良好的物質(zhì)環(huán)境，在其發(fā)展中起著促進(jìn)作用。這里所講的物質(zhì)環(huán)境主要指教師根據(jù)幼兒英語(yǔ)發(fā)展水平，有計(jì)劃、有目的地設(shè)置安排一定的情景畫面、活動(dòng)道具和動(dòng)手材料，在觀察、操作、游戲中，引發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的反映使用能力
1、利用墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大，最為醒目的畫面。它如同一幅幅大的廣告，濃縮著教育的內(nèi)容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。根據(jù)不同的場(chǎng)所設(shè)置不同的畫面，寫上相應(yīng)的英文句子。給幼兒展示一個(gè)英語(yǔ)與生活息息相關(guān)的平臺(tái)。如：飯后在樓道內(nèi)散步，我們畫上幾個(gè)小腳印，寫上“Go for a walk”，在圖書角畫有一張嘴，上面豎著一個(gè)食指，下面寫有“Please be quiet！”， 在洗手池上面畫上小朋友洗手和小水滴，水滴上寫有“Please wash your hands”，等等。幼兒雖然不認(rèn)識(shí)上面的字，卻知道是英語(yǔ)，看到時(shí)就會(huì)引起對(duì)英語(yǔ)的反應(yīng)和使用。畫面都在無(wú)聲的給幼兒一種提示。在有鮮明主題的大墻面上，教師根據(jù)目標(biāo)和幼兒水平進(jìn)行設(shè)計(jì)。如：教育幼兒愛(ài)幼兒園，首先是“We go to kindergarten”（我們?nèi)ビ變簣@），然后是“We are in the kindergarten”（我們?cè)谟變簣@），其三是“We are happy”（我們快樂(lè)）。這樣既對(duì)幼兒進(jìn)行了入園、愛(ài)園的教育，又教會(huì)幼兒用英語(yǔ)表達(dá)清楚畫面的意思，發(fā)揮了墻面環(huán)境的多種教育功能。
2、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角。英語(yǔ)角是一個(gè)讓幼兒通過(guò)對(duì)圖片、實(shí)物、頭飾、貼絨、立體沙盤等物品的擺弄和操作在游戲中運(yùn)用英語(yǔ)的一個(gè)區(qū)域。教師的作用是投放材料進(jìn)行指導(dǎo)。如：在學(xué)過(guò)蘋果、梨、橘子等水果名稱后，教師可設(shè)置一棵立體樹，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹上，幼兒一邊操作，一邊說(shuō)，英語(yǔ)得到反復(fù)練習(xí)的同時(shí)，捏的能力、涂色的能力也得到相應(yīng)提高。教師應(yīng)積極回答幼兒的詢問(wèn)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)要學(xué)。再如：在學(xué)習(xí)人體器官后，教師準(zhǔn)備幾個(gè)不同的組合人，在活動(dòng)角中引導(dǎo)說(shuō)：“我今天給自己畫個(gè)像，你們看?！边叧鍪靖鞑糠诌呌糜⒄Z(yǔ)說(shuō)：“This is my head， This is my eye. This is my nose.”幼兒一下子被吸引住了，爭(zhēng)著來(lái)給自己畫像，嘴里大聲說(shuō)著“This is my …”由于英語(yǔ)角的有趣和可操作性，所以深受幼兒喜愛(ài)，為幼兒提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。
教育指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)。目前幼兒英語(yǔ)教育理論界對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的研究不足，而現(xiàn)實(shí)中幼兒園英語(yǔ)教育在很大程度上忽視了幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，或是照搬小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式，或是借用幼兒園教育其他領(lǐng)域的教育方式，而忽視了研究幼兒園英語(yǔ)教育的領(lǐng)域特殊性，在開展的有效性上存在很大問(wèn)題。幼兒園英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)首要研究并遵循幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，從幼兒英語(yǔ)信息的輸入、認(rèn)知加工、輸出，以及情感等方面的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)。尤其應(yīng)當(dāng)正確看待幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”，提供多種通道的可理解性輸入，在英語(yǔ)與漢語(yǔ)的關(guān)系上進(jìn)行正確而恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在語(yǔ)言運(yùn)用中加深理解和表達(dá)交流能力，同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的積極情感，并使之成為長(zhǎng)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？梢?jiàn)，幼兒園英語(yǔ)教育的有效開展首要尊重幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，并將其作為教育的根本。
二、幼兒園英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)定位準(zhǔn)確
幼兒園英語(yǔ)教育是新時(shí)期全球化發(fā)展的要求，其興起和發(fā)展具有必要性和可行性;同時(shí)也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，我國(guó)的幼兒英語(yǔ)教育在歷史上帶有“西方中心”的色彩，具有一定程度上的“崇洋”性質(zhì)，時(shí)代的變化要求重新審視我國(guó)幼兒園英語(yǔ)教育的地位;此外，幼兒期特殊的心理發(fā)展特點(diǎn)以及幼兒外語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)制和規(guī)律也決定了幼兒園的英語(yǔ)教育與其他年齡段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有不同之處。因此，幼兒園英語(yǔ)教育的有效開展應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)確的定位。首先，對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育本身應(yīng)當(dāng)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。在我國(guó)母語(yǔ)為漢語(yǔ)、并無(wú)官方的第二語(yǔ)言使用的情況下，目前幼兒園開展的英語(yǔ)教育實(shí)質(zhì)上是外語(yǔ)教育。遵從母語(yǔ)語(yǔ)境中幼兒的外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，就應(yīng)當(dāng)區(qū)分其與生活在多語(yǔ)言背景中幼兒第二語(yǔ)言或雙語(yǔ)學(xué)習(xí)明顯差異。認(rèn)清幼兒園英語(yǔ)教育的性質(zhì)是對(duì)英語(yǔ)教育定位有重大影響。其次，幼兒園英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)確的目標(biāo)。目前實(shí)施英語(yǔ)教育的幼兒園在目標(biāo)定位上千差萬(wàn)別，但其共同的特征是以知識(shí)為本位，以此開展“教師為中心”的教學(xué);其中提及有關(guān)培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及文化意識(shí)等目標(biāo)要求，在實(shí)際運(yùn)用中也讓位于“知識(shí)傳授”。有效幼兒園英語(yǔ)教育在目標(biāo)定位上，首先應(yīng)當(dāng)將幼兒作為一個(gè)全人來(lái)考慮，將英語(yǔ)教育作為幼兒園整體教育的有機(jī)組成部分，使英語(yǔ)有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒終身發(fā)展受益的品質(zhì);應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒的多元文化意識(shí)和對(duì)多種文化開放、寬容的心態(tài)，同時(shí)能夠尊重本民族文化，并以本民族文化為榮。其次才應(yīng)當(dāng)關(guān)注英語(yǔ)教育的語(yǔ)言層面，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及英語(yǔ)的基本知識(shí)和技能。應(yīng)當(dāng)注意的是，有效的幼兒園英語(yǔ)教育目標(biāo)定位的兩個(gè)層面是相互融合的，如具有多元文化的意識(shí)也應(yīng)當(dāng)首先對(duì)英語(yǔ)感興趣等。只有這樣，幼兒園英語(yǔ)教育才不會(huì)偏離幼兒健康發(fā)展的軌道。
三、幼兒園英語(yǔ)教育在開展過(guò)程中的注意事項(xiàng)
1、幼兒園英語(yǔ)教育的開展首先應(yīng)當(dāng)了解幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生活性，即幼兒是在生活中接觸并了解語(yǔ)言的，而遠(yuǎn)非僅僅在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中完成?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(教育部，2001)強(qiáng)調(diào)幼兒教育和課程的生活性本質(zhì)，布魯納在對(duì)幼兒語(yǔ)言的研究中也提及幼兒外語(yǔ)在生活中使用的重要性，即幼兒的外語(yǔ)知識(shí)和技能只有在真實(shí)生活中有用武之地，才能真正轉(zhuǎn)化為有效的活語(yǔ)言。因此，幼兒園英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)注重為幼兒提供在日常生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，并加強(qiáng)英語(yǔ)教育的生活性，這也是從生活性的高度對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育的有效開展提出的首要要求。
2、從幼兒園英語(yǔ)教育教與學(xué)的主體——教師和幼兒來(lái)看，有效的幼兒英語(yǔ)教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)有充分的了解，并有一定的英語(yǔ)文化素養(yǎng);其二，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒充分、完整而又連貫的英語(yǔ)刺激，可用中文進(jìn)行必要說(shuō)明，但信息量不能超過(guò)英語(yǔ)，以培養(yǎng)幼兒聽(tīng)英語(yǔ)的習(xí)慣;其三，教師應(yīng)保持相當(dāng)?shù)臒崆?，給予幼兒正向、積極的評(píng)價(jià)和反饋，使整個(gè)活動(dòng)充滿生機(jī)和活力;此外，教師還應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)之前、之中、之后及時(shí)反思和自我評(píng)價(jià)，不斷調(diào)整和修正教學(xué)。同時(shí)，進(jìn)行有效英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幼兒應(yīng)當(dāng)具有較高的參與性，能專注地，持續(xù)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，并具有一定活動(dòng)性的。
3、從幼兒園英語(yǔ)教育的內(nèi)容來(lái)看，有效的幼兒英語(yǔ)內(nèi)容首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的已有水平，根據(jù)幼兒的英語(yǔ)能力選擇不同難度層次;其次應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的日常生活，從日常交際中選取素材，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)其語(yǔ)用能力，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正目的;其三應(yīng)關(guān)注英語(yǔ)教育與幼兒園課程的銜接，如采取與幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)相應(yīng)的主題內(nèi)容，中英文配合進(jìn)行;其四應(yīng)注重內(nèi)部的邏輯性，新內(nèi)容應(yīng)有一定的重復(fù)、鞏固和練習(xí)，使幼兒的發(fā)展循序漸進(jìn);最后，有效幼兒英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)注重與小學(xué)內(nèi)容的銜接，不能為了一味地按照小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提高難度，甚至超過(guò)小學(xué)水平。這樣不僅為幼兒學(xué)習(xí)增加壓力，也因重新教學(xué)而浪費(fèi)了資源。
從幼兒園英語(yǔ)教育的過(guò)程來(lái)看，有效的英語(yǔ)教育過(guò)程應(yīng)當(dāng)始自充分的教學(xué)準(zhǔn)備，即對(duì)幼兒水平和發(fā)展需要的充分了解，并在此基礎(chǔ)上制定正確的教育目標(biāo)和準(zhǔn)備教案。教案的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)留有充分的余地，使教師能靈活調(diào)整;有效的英語(yǔ)教育過(guò)程的開展得益于良好的教學(xué)策略。策略的選用應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，并具有科學(xué)性、靈活性和創(chuàng)造性，能夠根據(jù)幼兒某階段的需要和學(xué)習(xí)程度進(jìn)行調(diào)節(jié);有效的英語(yǔ)教育過(guò)程的保證源于有效的師幼互動(dòng)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)形成互動(dòng)場(chǎng)景，提問(wèn)應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和幼兒反應(yīng)提出有難度層次的問(wèn)題，同時(shí)還應(yīng)對(duì)幼兒的反應(yīng)給與積極的回饋和評(píng)價(jià)，使幼兒感受到參與的樂(lè)趣，從而更加積極有效地學(xué)習(xí)。
4、從幼兒園英語(yǔ)教育的時(shí)間利用上來(lái)看，有效教學(xué)時(shí)間在總教學(xué)時(shí)間中的比重是衡量教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。目前幼兒園英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間分配中的突出問(wèn)題是教學(xué)管理時(shí)間比重過(guò)大，教學(xué)準(zhǔn)備和分配時(shí)間較長(zhǎng)，有效教學(xué)時(shí)間縮短。因此，教師應(yīng)在教學(xué)之前做好充分的準(zhǔn)備以減少教學(xué)進(jìn)程中的準(zhǔn)備時(shí)間，通過(guò)將分配環(huán)節(jié)變?yōu)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)來(lái)提高分配時(shí)間的價(jià)值;更重要的是轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)價(jià)值在于質(zhì)量而非秩序，能夠容忍幼兒積極參與形成的“混亂局面”，減少教學(xué)管理給幼兒帶來(lái)的負(fù)面情緒，從而有效地提高教學(xué)時(shí)間，增大有效教學(xué)率。
5、從幼兒園英語(yǔ)教育的環(huán)境角度來(lái)看，有效的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)是支持性的環(huán)境，體現(xiàn)在課堂教學(xué)的安全、心理環(huán)境的相容等方面。班級(jí)中的英語(yǔ)區(qū)角應(yīng)得到充分有效的利用，幼兒在日?；顒?dòng)中也能夠關(guān)注到英語(yǔ)區(qū)角，并利用區(qū)角中的英語(yǔ)信息進(jìn)行活動(dòng);有效的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境還體現(xiàn)在教具的使用上，教具應(yīng)豐富多樣，并嘗試與現(xiàn)代多媒體技術(shù)，或是采用刺激幼兒多種感官發(fā)展的教具;此外，有效的英語(yǔ)教育環(huán)境還體現(xiàn)在英語(yǔ)活動(dòng)的氛圍上，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)民主、自由、和諧、安全的氛圍，教師充分意識(shí)到幼兒的主體地位，洋溢著關(guān)愛(ài)的教學(xué)氛圍能最大程度上激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，形成良好的心理環(huán)境，有效地促進(jìn)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
四、幼兒園英語(yǔ)教育的創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法
幼兒處在人一生中語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期，在正常的教育情況下，此階段幼兒詞匯量已發(fā)展到3000個(gè)左右。由于此時(shí)幼兒對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)完全憑借聽(tīng)、說(shuō)來(lái)發(fā)展提高，這同樣為幼兒學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言提供了可能。因此利用多種渠道，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)幼兒的外語(yǔ)學(xué)習(xí)十分重要。幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要途徑來(lái)自說(shuō)、交往，但是良好的物質(zhì)環(huán)境，在其發(fā)展中起著促進(jìn)作用。這里所講的物質(zhì)環(huán)境主要指教師根據(jù)幼兒英語(yǔ)的發(fā)展水平，有計(jì)劃、有目的地設(shè)置安排一定的情景畫面、活動(dòng)道具和動(dòng)手材料，在觀察、操作、游戲中，引發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的反應(yīng)和使用。
1．利用墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大，最為醒目的畫面。它如同一幅幅大的廣告，濃縮著教育內(nèi)容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。于是，我們?cè)谑覂?nèi)、樓道、盥洗室等地，根據(jù)不同的場(chǎng)所設(shè)置不同的畫面，寫上相應(yīng)的英文句子。如：幼兒飯后在樓道內(nèi)散步，我們畫上幾個(gè)小腳印，寫上Goforawalk或takeawalk（散步）；在圖書角畫有一張嘴，上面豎著一個(gè)食指下面寫有Pleasebequiet（請(qǐng)安靜），在洗手池上面畫有小朋友洗手和小水滴，水滴上寫有Pleasewashyourhands（請(qǐng)你洗手）等等，這些有趣的畫面，幼兒雖然不認(rèn)識(shí)上面的字，卻知道是英文，看到時(shí)就會(huì)引起對(duì)英語(yǔ)的反應(yīng)和使用，畫面都在無(wú)聲地給幼兒一種英語(yǔ)提示。在有鮮明主題的大墻面上，教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒水平進(jìn)行設(shè)計(jì)。如：小班教育幼兒愛(ài)幼兒園，我們分三個(gè)階段教給幼兒，首先是Wegotokindergarten（我們?nèi)ビ變簣@），然后是Weareinthekindergarten（我們?cè)谟變簣@），其三是Wearehappy（我們快樂(lè)）。這樣既對(duì)幼兒進(jìn)行了入園、愛(ài)園的教育，又教會(huì)幼兒用英語(yǔ)表達(dá)清楚畫面的意思，發(fā)揮了墻面環(huán)境的多種教育功能。
2．創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角。英語(yǔ)角是一個(gè)讓幼兒通過(guò)對(duì)圖片、實(shí)物、頭飾、貼絨、立體沙盤等物品的擺弄和操作在游戲中運(yùn)用英語(yǔ)的一個(gè)區(qū)域。教師的作用是投放材料進(jìn)行引導(dǎo)。如：小班在學(xué)過(guò)蘋果、梨、桔子等水果名稱后，教師設(shè)置了1棵立體樹，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹上，幼兒一邊操作，一邊說(shuō)，英語(yǔ)得到反復(fù)的練習(xí)，而捏的能力、涂色的能力同時(shí)得到發(fā)展。有時(shí)幼兒會(huì)問(wèn)桃子怎么說(shuō)，西瓜怎么說(shuō)，教師便教給他們，這樣變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)要學(xué)。再如：在學(xué)習(xí)人體器官后，教師準(zhǔn)備幾個(gè)不同的組合人，在活動(dòng)角中引導(dǎo)說(shuō)：“我今天給自己畫個(gè)像，你們看?！边叧鍪靖鞑糠诌呌糜⒄Z(yǔ)說(shuō)：“Thisismyhad（這是我的頭），Thisismyeye（這是我的眼睛）Thisismynose（這是我的鼻子）?！庇變阂幌伦颖晃×耍瑺?zhēng)著來(lái)給自己畫像，嘴里大聲說(shuō)著Thisismy…由于英語(yǔ)角的有趣和可操作，所以深受幼兒喜愛(ài)，為幼兒提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。
幼兒園開展英語(yǔ)教學(xué)，已逐漸成為幼兒園課程改革與研究的熱點(diǎn)，然而幼兒英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)掌握好合理科學(xué)的方式方法。在其長(zhǎng)期的幼兒英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為興趣是最好的老師。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的前提，只有激起幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣才能提高幼兒英語(yǔ)教育的效果，使幼兒學(xué)而知樂(lè)，輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)選取合適的教學(xué)方法，提高幼兒學(xué)英語(yǔ)的興趣。
一、活動(dòng)設(shè)計(jì)要科學(xué)
幼兒英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)要做到多和少，即游戲多、要求少，重復(fù)多、內(nèi)容少。
3-6歲的幼兒正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的擴(kuò)展階段。有的專家指出：3—6歲的兒童相當(dāng)容易學(xué)會(huì)世界民族語(yǔ)言的發(fā)音?？梢哉f(shuō)，幼兒在學(xué)習(xí)外來(lái)語(yǔ)言上有比較好的先天條件，孩子們很容易接受新的單詞。但是幼兒由于其特定的年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也存在一些困難因素：如注意力時(shí)間短，喜歡重復(fù)，理解和接受能力較差等。根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)，我注意從實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)活動(dòng)。例如：在第一次的英語(yǔ)活動(dòng)中，我將apple和A作為教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們的觸覺(jué)（摸）、嗅覺(jué)（聞）、味覺(jué)（嘗）等多感官參與學(xué)習(xí)，并讓每個(gè)孩子上來(lái)做“送apple寶寶回家”的游戲，使每個(gè)孩子都能練習(xí)和重復(fù)apple這個(gè)單詞和發(fā)音，我也能為他們個(gè)別糾正發(fā)音。最后結(jié)合短小易學(xué)的兒歌（apple黃、apple紅、apple圓、apple嘖、嘖、嘖、甜）。一方面讓幼兒熟悉apple的發(fā)音，另一方面也讓他們進(jìn)一步感知apple的特點(diǎn)?；顒?dòng)下來(lái)，孩子們興趣很高，而且很輕松得就把a(bǔ)pple這個(gè)詞學(xué)會(huì)、記牢了。
二、要妙用童謠
在英語(yǔ)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)讓孩子聽(tīng)歌謠、說(shuō)韻文，在說(shuō)說(shuō)唱唱中學(xué)英文，是一種非常有趣和有效的學(xué)習(xí)方法。
首先，悅耳的音樂(lè)、生動(dòng)的畫面，具有強(qiáng)烈的感染力，符合幼兒思維水平。實(shí)踐證明，極富特色的韻詩(shī)、歌謠及兒歌，旋律好聽(tīng)、簡(jiǎn)單易學(xué)，既能夠吸引兒童的注意，有能適宜兒童的喜好。所以，用有節(jié)奏的音樂(lè)方式來(lái)教學(xué)，能增加語(yǔ)言的多樣化和新鮮感，給孩子創(chuàng)造活潑歡快的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。
其次，歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動(dòng)作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子愛(ài)動(dòng)及愛(ài)玩的心理。更重要的是，運(yùn)用肢體動(dòng)作可以幫助孩記憶和理解，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。如，孩子在學(xué)習(xí)bird（小鳥）時(shí)，邊學(xué)小鳥飛邊念兒歌“bird、bird飛飛”，學(xué)習(xí)elephant（大象）時(shí)，邊學(xué)大象走邊念兒歌“elephant，elephant走走”。
第三、學(xué)習(xí)歌謠韻文不需要具備該語(yǔ)言的基礎(chǔ)。小朋友們由歌謠的引導(dǎo)進(jìn)入英文世界，只要常練習(xí)，能瑯瑯上口，就會(huì)有自信及成就感，對(duì)學(xué)英文更加起勁。特別是第一次接觸英語(yǔ)的孩子，新鮮感和想學(xué)英語(yǔ)的欲望較強(qiáng)，能很快得學(xué)會(huì)唱一些英語(yǔ)兒歌。
第四、歌謠韻文的教學(xué)是在歡快的環(huán)境下進(jìn)行的，因而孩子們學(xué)習(xí)的興趣很濃，效果也特別好。在幼兒進(jìn)餐、看圖書、玩玩具時(shí)聽(tīng)歌謠，這種潛移默化的效果會(huì)更好。既然歌謠對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)起著不可低估的促進(jìn)作用，我們應(yīng)該選擇什么樣的歌謠給兒童呢？我認(rèn)為，可選擇一些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、且是幼兒身邊常見(jiàn)的事物，如小動(dòng)物、家庭成員、食物、身體部位等等。另外，可搭配動(dòng)作以及節(jié)奏輕快、有趣易學(xué)的都可以選用。如以下動(dòng)作歌謠：
SometimesIam tall（站起來(lái)，并將身體向上伸展）
SometimesIam small（蹲下來(lái)，收縮肢體）
SometimesIam very tall（站起來(lái)踮起腳尖，更用力將肢體向上伸展）
SometimesIam very tall（蹲下來(lái)，并盡可能的將肢體縮得很小）
Now tall ，now small（站起來(lái)，蹲下）
Now I am a tiny ball（蹲下雙手抱膝，將身體卷成球狀）
三 創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)
幼兒的語(yǔ)言能力是在幼兒一日活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種各樣有意義真實(shí)的情景，引導(dǎo)幼兒想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、喜歡說(shuō)。語(yǔ)言的習(xí)得與周圍環(huán)境息息相關(guān)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一種日漸積累的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是純粹一種教學(xué)式的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)幾個(gè)單詞，更重要的是運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行日常交流。我盡量用英語(yǔ)與日?；顒?dòng)，早上見(jiàn)到小朋友就親切的說(shuō)“Good morning， Nice to see you！ （早上好，很高興見(jiàn)到你。）”。小朋友也會(huì)用英語(yǔ)問(wèn)候老師。在課堂上，我總是以親切的教態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的陌生的英語(yǔ)知識(shí)也有“親切感”。在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)隨時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)交流，使英語(yǔ)交流成為一種習(xí)慣，循序漸進(jìn)滲透英語(yǔ)教學(xué)，鼓勵(lì)幼兒在日常生活中大膽開口說(shuō)，用英語(yǔ)表述身邊的物品，運(yùn)用所學(xué)的簡(jiǎn)單句子表達(dá)自己的感受，逐漸形成英語(yǔ)思維方式。
四、科學(xué)耐心糾正發(fā)音
3—6歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當(dāng)?shù)闹浒l(fā)音器官，所以他們往往發(fā)音不準(zhǔn)。幼兒發(fā)音的困難主要在不善于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。幼兒發(fā)元音錯(cuò)誤較少，錯(cuò)誤往往在輔音，這是因?yàn)檩o音要依靠唇、舌、齒等運(yùn)動(dòng)的細(xì)微分化。幼兒由于唇舌的運(yùn)動(dòng)不夠有力，下腭不夠靈活，因而發(fā)輔音時(shí)往往不夠清楚，說(shuō)出來(lái)的常常是兩個(gè)語(yǔ)音之間的音。這為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，特別是英語(yǔ)造成很大的阻礙。但是，隨著幼兒發(fā)音器官的不斷完善和成熟，上述毛病是可以改變的。在英語(yǔ)活動(dòng)中，我就經(jīng)常碰到幼兒發(fā)生以上的發(fā)音錯(cuò)誤。
五、挖掘幼兒記憶的潛能
本文從調(diào)查幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀入手，分析了幼兒園英語(yǔ)教育在師資水平、教育內(nèi)容、教育方式方法和英語(yǔ)環(huán)境等方面存在的問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地提出幼兒園英語(yǔ)教育應(yīng)著眼于幼兒的終身發(fā)展，從規(guī)范管理、提高師資水平、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境和貼近幼兒實(shí)際等方面入手，提高幼兒英語(yǔ)教育水平。
關(guān)鍵詞：
幼兒；幼兒英語(yǔ)教育；現(xiàn)狀；對(duì)策
當(dāng)今英語(yǔ)已是一種具有全球化特征的國(guó)際通用語(yǔ)，代表世界前沿的科技知識(shí)和互聯(lián)網(wǎng)信息大多用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。如果不懂英語(yǔ)，國(guó)際交流與信息接受都會(huì)受到較大制約，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，在這個(gè)大背景下，英語(yǔ)教育顯得非常重要。幼兒教育是整個(gè)教育工程的起始階段，理應(yīng)先行一步。國(guó)內(nèi)外眾多研究表明：幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期、敏感期。[1]因此，開展幼兒英語(yǔ)啟蒙教育是必要的、可行的?！队⒄Z(yǔ)》又是我國(guó)中小學(xué)的主要課程和中高考的科目。為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)高速發(fā)展的需要和中小學(xué)教育的需要，“不要讓孩子輸在起跑線上。”以英語(yǔ)教育為特色的幼兒園倍受家長(zhǎng)青睞，甚至胎教也進(jìn)行英語(yǔ)教育。英語(yǔ)在學(xué)前教育中扮演著越來(lái)越重要的角色，各類幼兒園掀起幼兒英語(yǔ)教育熱。然而，在我們強(qiáng)調(diào)幼兒英語(yǔ)教育的重要性與緊迫性的同時(shí),幼兒園開展英語(yǔ)教育的條件、質(zhì)量等問(wèn)題也成為社會(huì)日益關(guān)注的焦點(diǎn)。幼兒英語(yǔ)教育是否取得了預(yù)期的效果？在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒的身心是否得到了和諧的發(fā)展？因此，對(duì)幼兒英語(yǔ)教育進(jìn)行研究具有時(shí)代意義。筆者近期在粵北韶關(guān)和清遠(yuǎn)兩市的幼兒園中隨機(jī)抽取5所開設(shè)了英語(yǔ)教育的幼兒園和2個(gè)幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)中心，通過(guò)給幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷、訪談、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、觀察、與幼兒交談等方式，對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。得知：幼兒園英語(yǔ)教育有令人滿意的一面，95%的幼兒教師和86.7%的幼兒家長(zhǎng)都能認(rèn)識(shí)到，幼兒英語(yǔ)教育著重是培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和良好的發(fā)音，對(duì)幼兒英語(yǔ)教育結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也較多元化；但幼兒英語(yǔ)教育實(shí)踐的結(jié)果卻讓人憂心忡忡。
一幼兒園英語(yǔ)教育存在的主要問(wèn)題
（一）幼兒園英語(yǔ)教育缺乏規(guī)范的管理
由于幼兒教育不屬于義務(wù)教育范圍，而幼兒英語(yǔ)教育作為學(xué)前教育的新生事物，尚處于探索發(fā)展階段。從《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等國(guó)家的學(xué)前教育指導(dǎo)性文件，到地方的幼兒教育管理?xiàng)l例，對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等一直沒(méi)有清晰明確的規(guī)定。由于缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再加上人力不夠、政策不全、經(jīng)驗(yàn)不足等因素的影響，當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育缺乏科學(xué)規(guī)范的管理。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，受利益驅(qū)使，幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的需求，吸引生源，積極“創(chuàng)收”，許多幼兒園在不具備合格的軟硬件條件下，也盲目開展幼兒英語(yǔ)教育。調(diào)查了解到，有一半的幼兒園開設(shè)了幼兒英語(yǔ)課程或英語(yǔ)興趣班，其中大部分是私立園。這些幼兒園無(wú)論是教育經(jīng)費(fèi)的分配使用、幼兒英語(yǔ)教師的配備或是幼兒英語(yǔ)教育教研的開展都沒(méi)有明確要求。一些幼兒園為了節(jié)約資金，一般一個(gè)年級(jí)甚至一個(gè)幼兒園只有一套幼兒英語(yǔ)教材及配套的教具，教師輪流使用，更不用說(shuō)現(xiàn)代教育設(shè)備的配制，這給教師的工作帶來(lái)很大的不便，也不利于幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
（二）幼兒英語(yǔ)教育內(nèi)容脫離幼兒生活實(shí)際，出現(xiàn)“跟風(fēng)”現(xiàn)象
由于教育主管部門在幼兒英語(yǔ)教育教材和教育內(nèi)容方面沒(méi)有明確的規(guī)范和指引，因此在市場(chǎng)機(jī)制下，各幼兒園使用的教材五花八門，多數(shù)是聽(tīng)從經(jīng)銷商的推薦，缺乏主動(dòng)性、科學(xué)性，出現(xiàn)“跟風(fēng)”現(xiàn)象。筆者從書店和網(wǎng)上調(diào)查了解到，現(xiàn)在市場(chǎng)上有關(guān)幼兒英語(yǔ)的書籍多且雜，而適合幼兒園英語(yǔ)教育的教材卻很少，配套的教具也不多。調(diào)查的幼兒園較多的是選用《托福幼兒英語(yǔ)》、《劍橋幼兒英語(yǔ)》、《小星星英語(yǔ)》、《LoveEnglish》等幼兒英語(yǔ)書。通過(guò)訪談了解到，大多數(shù)幼兒英語(yǔ)教師反應(yīng)，這些教材難度大，許多內(nèi)容不太切合幼兒實(shí)際。如：顏色color、動(dòng)物animal、交通transportation、身體body等，這些抽象的概括性的內(nèi)容不適合幼兒的具體形象思維特點(diǎn)。在調(diào)查大班幼兒時(shí)，大半幼兒直言他們不喜歡英語(yǔ)，原因是英語(yǔ)太難了。怎樣才能根據(jù)本園實(shí)際，選定適合幼兒年齡特點(diǎn)及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的教材和教育內(nèi)容，是幼兒園英語(yǔ)教育亟待解決的問(wèn)題。幼兒園在選擇英語(yǔ)教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)冷靜思考，根據(jù)本園軟硬件選擇合適的幼兒英語(yǔ)教材和教育內(nèi)容，所選的內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒的生活實(shí)際，應(yīng)是幼兒感興趣的。并在實(shí)踐中不斷反思，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)實(shí)際狀況調(diào)整英語(yǔ)教育內(nèi)容。
（三）幼兒英語(yǔ)教育方式方法單調(diào)，小學(xué)化傾向嚴(yán)重
調(diào)查了解到，幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施英語(yǔ)教育基本上是依托課堂環(huán)境，普遍是每周進(jìn)行兩次英語(yǔ)課堂集體教育活動(dòng)，課程安排缺乏靈活性，基本沒(méi)有將英語(yǔ)教育貫穿于幼兒一日生活中，不符合幼兒教育情境性和生活化的特點(diǎn)，這對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)是非常不利的。在方式方法上，筆者觀察幼兒英語(yǔ)課堂，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒教師基本按小學(xué)化的英語(yǔ)教育方式，用講授的方法進(jìn)行，從學(xué)字母開始，教幼兒機(jī)械地讀單詞、短語(yǔ)和句子。而不是注意情景教育，設(shè)置活潑生動(dòng)的場(chǎng)景，采用游戲的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)入多彩的英語(yǔ)世界。且看一個(gè)幼兒英語(yǔ)興趣班的教育片段：在一個(gè)30多人的課堂上，教師教幼兒認(rèn)識(shí)“大”和“小”兩個(gè)意思相反的英語(yǔ)單詞。在沒(méi)有借助任何直觀手段的情況下，教師直接教讀字卡“big”、“small”。接著組織句子“Iambig.”“Youaresmall.”讓幼兒跟著老師念；然后教讀“Big,big,Iambig.Small,small,youaresmall.”幼兒懵懵懂懂地、機(jī)械地跟著念，實(shí)際上沒(méi)有真正理解“big”、“small”的涵義。加之人數(shù)過(guò)多，缺乏良好的師幼互動(dòng)。不一會(huì)兒，大部分幼兒注意分散，開始搞小動(dòng)作。這種儼然小學(xué)化的教育方式單調(diào)，不合適幼兒年齡特點(diǎn)，而且填鴨式的教育方法嚴(yán)重違背了幼兒具體形象性的心理特點(diǎn)，讓幼兒感到枯燥乏味，興趣索然。名義上“興趣班”，卻實(shí)實(shí)在在地名不副實(shí)。長(zhǎng)此以往，不僅幼兒沒(méi)學(xué)好英語(yǔ)，而且使幼兒對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭惡感，更嚴(yán)重的是讓幼兒形成了不良的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重影響往后的小學(xué)學(xué)習(xí)，后患無(wú)窮。
（四）幼兒園英語(yǔ)教育師資力量薄弱
幼兒園英語(yǔ)教育師資力量薄弱，幼兒教師英語(yǔ)水平低下，缺乏幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，是幼兒園英語(yǔ)教育存在問(wèn)題的重要原因?；洷钡挠變簣@英語(yǔ)師資嚴(yán)重缺乏，有些幼兒園只有1-2個(gè)老師懂些英語(yǔ)，就承擔(dān)了全園的英語(yǔ)教學(xué)。筆者在一間全園開設(shè)幼兒英語(yǔ)教育的市一級(jí)幼兒園調(diào)查了解到，全園有28位老師，達(dá)到三級(jí)公共英語(yǔ)水平和專業(yè)英語(yǔ)水平的教師比例分別為10.7%(3人)和3.5%（1人），有85%的幼兒教師從未參加過(guò)任何英語(yǔ)水平考核；只有一位教師在幼兒師范學(xué)校就讀時(shí)選修過(guò)《幼兒英語(yǔ)教學(xué)法》課程；只有一位受過(guò)英語(yǔ)專業(yè)訓(xùn)練的教師的口語(yǔ)較為準(zhǔn)確，語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)較為規(guī)范，其余教師都沒(méi)有接受過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。加強(qiáng)幼兒教師英語(yǔ)培訓(xùn)的力度顯得越來(lái)越迫切了。幼兒教師的英語(yǔ)水平主要是通過(guò)兩種途徑獲得提高：一是就讀幼師和師范院校的學(xué)前教育專業(yè)時(shí)的《英語(yǔ)》課程學(xué)習(xí)；二是英語(yǔ)培訓(xùn)，這是大多數(shù)幼兒教師提高英語(yǔ)水平的主要途徑。職后培訓(xùn)是引導(dǎo)幼兒教師自主學(xué)習(xí)的有效途徑，可以促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)自我成長(zhǎng)，也是幼兒英語(yǔ)教師提高英語(yǔ)教育水平的重要途徑。然而，調(diào)查顯示，在開有英語(yǔ)教育的幼兒園里，只有13.3%的幼兒教師參加過(guò)職后的幼兒英語(yǔ)教育培訓(xùn),一學(xué)期或一年一次。培訓(xùn)的形式僅是關(guān)于某種幼兒英語(yǔ)教材的講座，培訓(xùn)的內(nèi)容幾乎都是幼兒英語(yǔ)教育方法，沒(méi)有涉及英語(yǔ)專業(yè)基本知識(shí)，如：語(yǔ)音基礎(chǔ)訓(xùn)練、口語(yǔ)能力訓(xùn)練、教育組織語(yǔ)言訓(xùn)練。究其原因，一方面是因?yàn)槟芴峁┹^系統(tǒng)的幼兒英語(yǔ)教育培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)和機(jī)會(huì)很少；另一方面，參加系統(tǒng)培訓(xùn)費(fèi)用較高，幼兒園往往從經(jīng)費(fèi)考慮，節(jié)省開支，采取“舍系統(tǒng)，求簡(jiǎn)單”的培訓(xùn)方式。為了節(jié)省教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)費(fèi)用，每次培訓(xùn)派一個(gè)“代表”參加學(xué)習(xí)，回來(lái)后再與本園教師交流。因此培訓(xùn)的質(zhì)量可想而知，學(xué)習(xí)的效果令人擔(dān)憂?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒園英語(yǔ)教師數(shù)量少，水平低，職前教育和職后培訓(xùn)狀況不佳，造成幼兒園英語(yǔ)師資力量薄弱，從而嚴(yán)重影響了幼兒英語(yǔ)教育的質(zhì)量和教育水平的提高。
（五）缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境
兒童在人生的最初幾年能學(xué)會(huì)用母語(yǔ)與他人進(jìn)行自由地交流，正是得益于自然的母語(yǔ)環(huán)境。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教育，語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。據(jù)觀察，開設(shè)了英語(yǔ)教育的幼兒園，只有少數(shù)幼兒在早上入園或者下午離園時(shí)會(huì)跟老師說(shuō)“goodmorning”、“goodbye”，很少幼兒在日常生活中會(huì)主動(dòng)用英語(yǔ)與老師、小伙伴對(duì)話的。筆者曾嘗試用英語(yǔ)和大班小朋友交談，問(wèn)一些日常用語(yǔ)，如“Howareyou?”、“what’syourname?”只有極少數(shù)幼兒能大膽地用英語(yǔ)說(shuō)出自己的名字，并對(duì)問(wèn)話進(jìn)行回復(fù)的。大多數(shù)幼兒或閉口沉默或膽怯地離開。從幼兒的表現(xiàn)來(lái)看，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不大，積極性不高，幼兒園英語(yǔ)教育并沒(méi)有取得應(yīng)有的成效。這主要源于幼兒缺乏日常學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。
（1）幼兒園英語(yǔ)教育未深入幼兒的日常生活，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)境。從調(diào)查來(lái)看，開設(shè)英語(yǔ)的幼兒園有主動(dòng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境的意識(shí)，普遍開展了英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作，但是過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有細(xì)化到日常教育活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。部分幼兒園活動(dòng)區(qū)域布置了一些英語(yǔ)單詞圖卡，幫助幼兒識(shí)記和鞏固所學(xué)的知識(shí)。但是這些詞卡內(nèi)容僅是來(lái)源于英語(yǔ)教材里的內(nèi)容，大多與幼兒的生活實(shí)際不相關(guān)。這樣的環(huán)境布置只從教本出發(fā)，過(guò)于局限，內(nèi)容的更換也不及時(shí)，一個(gè)月?lián)Q一次，詞卡最終只發(fā)揮“點(diǎn)綴”墻飾的作用，違背了最初的意愿。另一方面，在幼兒一日生活中，只有少數(shù)幼兒教師能有意識(shí)地滲透英語(yǔ)教育，如提醒幼兒“Washyourhands.”“Drinkmilk.”絕大部分老師除了在英語(yǔ)課堂外，幾乎不用英語(yǔ)與幼兒交流。原因在于，一些教師缺乏將英語(yǔ)教育滲透于幼兒一日生活中的意識(shí)；或是一個(gè)幼兒園只有1-2個(gè)英語(yǔ)老師，其他教師沒(méi)有能力在組織幼兒生活活動(dòng)中滲透英語(yǔ)教育。
（2）家庭欠缺英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境。接受調(diào)查的家長(zhǎng)表示幾乎不能進(jìn)行日常英語(yǔ)對(duì)話，只能是配合教師監(jiān)督幼兒聽(tīng)英語(yǔ)磁帶。少數(shù)的家長(zhǎng)能夠?yàn)楹⒆淤?gòu)買一些英語(yǔ)書籍、光盤和磁帶，并和幼兒一起用手機(jī)或電腦學(xué)習(xí)英語(yǔ)，嘗試與幼兒用英語(yǔ)對(duì)話，但是能持之以恒的家長(zhǎng)幾乎沒(méi)有。受家長(zhǎng)英語(yǔ)水平所限，家庭英語(yǔ)語(yǔ)境匱乏，使幼兒在幼兒園所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)無(wú)法得到鞏固和運(yùn)用。另外，接受調(diào)查的幼兒教師中有60%的教師認(rèn)為，家園互動(dòng)遇到的困難主要是家長(zhǎng)的教育觀念問(wèn)題。家長(zhǎng)較注重幼兒英語(yǔ)輸出情況，當(dāng)幼兒短時(shí)間不會(huì)說(shuō)、寫英語(yǔ)時(shí)，家長(zhǎng)便對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育的成效持懷疑態(tài)度，不能積極地配合幼兒園的英語(yǔ)教育工作。家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成風(fēng)”心切，急功近利，給幼兒造成心理負(fù)擔(dān)，挫傷幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。同時(shí)，由于得不到家長(zhǎng)的有力支持，也會(huì)影響幼兒教師的工作積極性和信心，從而影響幼兒園英語(yǔ)教育的效果。
二幼兒園英語(yǔ)教育的對(duì)策與建議
（一）健全制度，規(guī)范管理，嚴(yán)把幼兒英語(yǔ)課程的開設(shè)
首先，嚴(yán)把幼兒園英語(yǔ)課程的開設(shè)關(guān)。一方面，我們承認(rèn)英語(yǔ)對(duì)幼兒的發(fā)展是有很大價(jià)值的，但是我們不能盲目夸大英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義。為幼兒的終身發(fā)展著想，學(xué)前階段應(yīng)把母語(yǔ)——漢語(yǔ)普通話的學(xué)習(xí)放在幼兒語(yǔ)言教育的第一位。任何影響幼兒母語(yǔ)發(fā)展的第二語(yǔ)言教育都有可能導(dǎo)致兒童發(fā)展的嚴(yán)重失誤。[2]另一方面，教給幼兒的英語(yǔ)應(yīng)是標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的，教育方法是科學(xué)的。否則，不科學(xué)的英語(yǔ)教育會(huì)削弱幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不規(guī)范的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)將嚴(yán)重影響幼兒今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，給幼兒發(fā)展帶來(lái)很大的負(fù)面影響，后患無(wú)窮。為此，要嚴(yán)把幼兒園英語(yǔ)課程的開設(shè)關(guān)。不教總比教壞的好，教壞了才來(lái)糾正就難了。不具備師資條件和良好硬件設(shè)備的幼兒園不能開設(shè)英語(yǔ)課程。其次，明確幼兒英語(yǔ)教育的目標(biāo)。如果缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒英語(yǔ)教育的目標(biāo)沒(méi)有清晰的界定，就不知如何才算成功的幼兒英語(yǔ)教育，這是亟需解決的問(wèn)題。我們認(rèn)為，幼兒英語(yǔ)教育目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的積極性。通過(guò)學(xué)習(xí)日?；居⒄Z(yǔ)詞匯和簡(jiǎn)單的交際用語(yǔ)，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言敏感性，培養(yǎng)初步的英語(yǔ)語(yǔ)感和文化意識(shí)。第三，規(guī)范幼兒英語(yǔ)教育使用的教材。引導(dǎo)幼兒園選擇規(guī)范的幼兒英語(yǔ)教材，科學(xué)選擇教育內(nèi)容。在選擇教材時(shí)，要考慮本園的師資條件，如果本園教師整體上英語(yǔ)水平偏低，可選擇有多媒體軟件配套的教材，這樣在一定程度上可以彌補(bǔ)師資水平的不足。幼兒英語(yǔ)教育內(nèi)容的選擇符合幼兒生理心理特點(diǎn)，切合幼兒生活實(shí)際。
（二）創(chuàng)設(shè)豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，把英語(yǔ)教育滲透在幼兒的一日活動(dòng)中
（1）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言掌握有兩種基本途徑：即學(xué)習(xí)和習(xí)得。學(xué)習(xí)是指兒童有意識(shí)地、系統(tǒng)地和正規(guī)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程；習(xí)得是兒童在自然的語(yǔ)言環(huán)境中,自然而然地獲得語(yǔ)言的過(guò)程。[3]這說(shuō)明語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是十分重要的。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要陣地。因此，在讓幼兒學(xué)好母語(yǔ)的前提下，創(chuàng)設(shè)有利于提高幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)。首先，布置英語(yǔ)豐富的環(huán)境。在幼兒園的外墻、內(nèi)墻、走廊、樓梯轉(zhuǎn)角等墻面上設(shè)計(jì)適于幼兒欣賞學(xué)習(xí)的圖文并茂的英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、句子等英文圖片，或者在幼兒園日常用品上張貼相應(yīng)的英語(yǔ)名稱，在活動(dòng)區(qū)張貼一些與最近教育內(nèi)容相符的英文圖片等，以便于幼兒隨時(shí)隨地瀏覽其內(nèi)容，學(xué)習(xí)英語(yǔ)。其次，創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，充分利用各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用英語(yǔ)，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴用英語(yǔ)交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。（2）把英語(yǔ)教育滲透在幼兒的一日活動(dòng)中。第一，語(yǔ)言能力是一種綜合能力，幼兒英語(yǔ)的發(fā)展與其思維、情感、交流技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須要掌握一系列的知識(shí)，完成這一認(rèn)知過(guò)程需要長(zhǎng)時(shí)間地不斷復(fù)習(xí)和鞏固。因此，英語(yǔ)活動(dòng)要滲透到幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，包括集體教育、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)、各生活環(huán)節(jié)等，讓幼兒不斷復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，幼兒大腦神經(jīng)細(xì)胞較脆弱，容易疲勞，能夠主動(dòng)集中注意的時(shí)間較短，5-6歲幼兒有意注意的時(shí)間約8分鐘，因此幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)不宜長(zhǎng)時(shí)間的集中進(jìn)行，而應(yīng)貫穿于幼兒的一日生活中，不斷喚起幼兒的注意[4]。第二，幼兒的英語(yǔ)能力是在日常生活積極主動(dòng)地運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。因此，英語(yǔ)教育僅靠教師的英語(yǔ)課堂集中“教”是難以掌握的，應(yīng)當(dāng)滲透在幼兒的一日活動(dòng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)的教育。用英語(yǔ)組織日?；顒?dòng),讓幼兒有聽(tīng)和模仿的機(jī)會(huì)。在晨間活動(dòng)、餐前餐后，可適當(dāng)播放一些賞心悅目的幼兒英語(yǔ)兒歌、歌曲，讓幼兒感受英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏韻律；或用英語(yǔ)介紹食物，既可以引起幼兒的食欲，又能讓幼兒在真實(shí)的生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)；在自由活動(dòng)時(shí)，和幼兒一起欣賞幼兒英語(yǔ)的音像故事，或少兒英語(yǔ)電視節(jié)目，幼兒通過(guò)聆聽(tīng)英語(yǔ)故事掌握英語(yǔ)最基本的詞語(yǔ)和句型，使幼兒在快樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)；在幼兒入園離園時(shí),鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)打招呼、問(wèn)候。還可以階段性地組織趣味性的英語(yǔ)主題活動(dòng)，在游戲中運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)和交往，通過(guò)幼兒感興趣的活動(dòng)，在培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓幼兒輕松地掌握常用的英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)，從而使幼兒自然而然地獲得英語(yǔ)表達(dá)能力[5]。
（三）加強(qiáng)幼兒英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)
幼兒英語(yǔ)教師素質(zhì)的優(yōu)劣直接影響幼兒英語(yǔ)教育的質(zhì)量。一方面，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的培訓(xùn),不僅要求幼兒教師準(zhǔn)確理解和掌握幼兒英語(yǔ)教育目標(biāo)、原則和教育方法等理論知識(shí)，尤其在英語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)方面,加強(qiáng)訓(xùn)練發(fā)音的準(zhǔn)確性和口語(yǔ)的流暢性；而且還應(yīng)經(jīng)常組織觀摩示范課等教研活動(dòng)，開展幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力、詞匯、英語(yǔ)兒歌和游戲等方面的教育研究,互相聽(tīng)課、相互評(píng)議、互相學(xué)習(xí)，解決教育中的難題，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，及時(shí)提出改進(jìn)的意見(jiàn)和建議，促進(jìn)英語(yǔ)教育水平共同提高。另一方面,幼兒英語(yǔ)教師可借助現(xiàn)代化多媒體設(shè)備自主學(xué)習(xí)提高。如：錄音磁帶、光盤、網(wǎng)絡(luò)等，自我糾正發(fā)音，學(xué)習(xí)他人好的教育經(jīng)驗(yàn)，豐富英語(yǔ)教育的知識(shí)；從而不斷改進(jìn)幼兒英語(yǔ)教育方法,有效提高教育質(zhì)量。
（四）家園合作，多方力量促進(jìn)幼兒英語(yǔ)教育
幼兒園的工作離不開家長(zhǎng)的配合。幼兒英語(yǔ)教育需要家庭提供生動(dòng)、切實(shí)的英語(yǔ)運(yùn)用情景，家長(zhǎng)的參與是幼兒有效習(xí)得英語(yǔ)的關(guān)鍵，因此，英語(yǔ)教師與家長(zhǎng)應(yīng)緊密溝通、密切合作。幼兒園根據(jù)幼兒不同年齡發(fā)展階段的特點(diǎn)，制定符合其規(guī)律的階段性英語(yǔ)教育目標(biāo)，如：設(shè)定學(xué)期或?qū)W年的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，由家長(zhǎng)和幼兒園共同完成。幼兒園及時(shí)將幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況反饋給家長(zhǎng)。例如，利用幼兒入園、離園環(huán)節(jié)，與家長(zhǎng)交流引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法；通過(guò)開家長(zhǎng)會(huì)、開展幼兒英語(yǔ)親子活動(dòng)、開設(shè)家庭英語(yǔ)教育講座，向家長(zhǎng)發(fā)放幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，家訪、家園聯(lián)系冊(cè)等途徑，或是依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體，如組建QQ群、微信群、博客論壇等方式，及時(shí)讓家長(zhǎng)了解最新幼兒英語(yǔ)教育動(dòng)態(tài)，并引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的幼兒英語(yǔ)教育觀，更好地配合幼兒園開展英語(yǔ)教育活動(dòng)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍帶到幼兒家庭生活中，努力為幼兒創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的環(huán)境。
作者：張秀娟 單位：廣東省韶關(guān)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
[1]任玲玲,劉霞,張暉.兒童早期二語(yǔ)習(xí)得國(guó)內(nèi)外研究綜述[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2014,(09):142-143.
[2]周兢.對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童英語(yǔ)教育定位的思考[J].學(xué)前教育研究,2004,(12):4-6.
[3]李香玲.幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教育探索,2008,(04):84-85.
