時間：2023-09-21 16:38:39
序論：在您撰寫勞動課的教學方法時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：法學本科教育；勞動法；比較教學法
一、介紹世界上其他國家的勞動爭議處理制度，引導學生較為全面地了解國外勞動爭議處理的制度模式及特點
勞動爭議是發(fā)生在用人單位與勞動者之間的權利及利益爭議。當勞動關系雙方發(fā)生糾紛且雙方無法通過協(xié)商一致解決糾紛的情況下，往往國家就不得不界入糾紛的處理，通過特定機構、運用特定程序去解決糾紛，避免勞動關系的緊張與惡化。由此產(chǎn)生的勞動爭議處理規(guī)則和程序，即是勞動爭議的處理機制。世界上多數(shù)國家都建立了勞動爭議處理機制，這種機制因勞動關系的特殊性，而往往有別于其他普通民事糾紛處理模式、商事糾紛處理模式。各國對于勞動爭議處理模式的設計與選擇，也往往與其政治體制、法律傳統(tǒng)、歷史文化、經(jīng)濟發(fā)展水平等有密切聯(lián)系，由此也形成了不同的勞動爭議處理模式，具有不同的特點，筆者在教學中，注意較為全面地向學生講述世界上勞動爭議處理制度的模式，歸納不同模式的特點，拓寬學生的學術視野。在課堂教學中，要注重講授勞動爭議產(chǎn)生的根源，向學生介紹世界上勞動爭議處理制度主要模式及其特點：勞動爭議處理制度的產(chǎn)生與發(fā)展，是勞動關系，特別是資本與勞動之間矛盾關系發(fā)展的必然產(chǎn)物。只要存在資本的逐利性與勞動者靠出賣自身勞動力維持本人及其家人的有保障的生產(chǎn)，勞動關系的對立性就不會消除，勞動爭議的產(chǎn)生也不可避免。但是如果采用適合各自國家國情，特別是勞動關系狀況的勞動爭議處理制度及機制，則可以通過較為妥善地處理好勞動爭議，緩和勞動關系雙方的矛盾。世界上建立了勞動法律制度的國家及地區(qū)，基本上都充分認識勞動爭議處理機制的功能與作用，建立并不斷完善各自的勞動爭議處理機制。這些勞動爭議處理機制，盡管制度目、價值取向不盡相同，但也可以根據(jù)共性特點作一些分類：1.以國家分類，有四種典型模式。（1）美國制度模式。特點是分散性、任意性、民間性，側重于通過仲裁機構的仲裁解決糾紛。（2）德國制度模式。特點是程序多元化，對于勞動者一方提供的法律救濟比較到位。（3）瑞士制度模式。特點是強調(diào)絕對和平主義，盡最大可能通過協(xié)商解決勞資糾紛。（4）日本制度模式。特點是程序單軌但階段最多，力求不激化矛盾。2.以國家在勞動爭議處理中的介入程度分類，可以分為三類，即自主放任模式、引導調(diào)協(xié)模式和國家主導模式。（1）自主放任模式。以英國、美國為代表，對于發(fā)生的勞動爭議，政府往往并不主動介入與干涉，而是積極倡導勞資雙方協(xié)商處理，同時提供仲裁、政府調(diào)停、民間組織調(diào)解等多種非官方途徑和方式解決紛爭。勞動仲裁是國家力推的解決勞動爭議的主要方式。（2）引導協(xié)調(diào)模式。以德國和法國為代表。這種模式下，國家及政府對于勞動爭議采取一種輕度介入的方式，以爭議雙方通過協(xié)商解決紛爭為主要處理方式，在雙方陷入僵局的情況下，國家以中間人身份平衡雙方地位和力量。其中，法國的工會力量十分強大，國家也助推工會采取罷工等必要的手段與雇主方力量進行對抗與制衡，而德國，國家推進勞動者參與企業(yè)經(jīng)營管理等方式來制衡資本家對企業(yè)的控制權。（3）國家主導模式。以日本、瑞典等國家為代表。國家在處理勞動爭議中處于主導地位，強調(diào)行政與司法機關對于勞動爭議處理的介入。即使是調(diào)解階段，國家也設立專門的勞動調(diào)解機構（如日本勞動委員會、瑞典勞動調(diào)解委員會等）與調(diào)解程序，參與并主持調(diào)解，盡可能促成雙方的調(diào)解，調(diào)解結果一經(jīng)官方確認，雙方必須執(zhí)行。3.以行政機關與司法機關在解決勞動爭議中的地位與作用分類，可分為四類：行政主導模式、司法主導模式、準司法模式以及行政司法并重模式。4.以勞動調(diào)解是否是勞動爭議處理的必經(jīng)程序分類，可以將勞動爭議處理模式分為：調(diào)解前置模式、調(diào)解優(yōu)先模式與調(diào)解自由選擇模式。5.以勞動仲裁與勞動審判程序的銜接關系分類，可以將勞動爭議處理模式分為先裁后審模式、或裁或審、只裁不審、只審不裁等模式。我國采用的是“一調(diào)一裁二審的”處理模式，有別于世界上其他國家的模式，也是具有中國特色的一種勞動爭議處理機制創(chuàng)造。通過對上述模式的劃分，引導學生認識到：世界各國對于勞動爭議處理模式作出的不同設計，雖然各不相同，但是模式的劃分只是相對的，不同模式間的界限不是絕對的，而且也都在不斷的總結、完善，甚至相互學習，共同融通之中。要緩和勞動關系雙方矛盾，構建和諧勞動關系上，各國的目標是趨同的。隨著經(jīng)濟全球化，勞動關系也呈現(xiàn)出外向性、國際化的趨勢，勞動爭議處理制度和機制也面臨趨同性的要求，總結各國勞動爭議處理制度中的共性的、成功的經(jīng)驗和做法，可以成為應對這種挑戰(zhàn)的基礎。
二、通過分組討論、專題討論等方式，引導學生歸納、總結國外勞動爭議處理機制的共性特征
在對勞動爭議處理制度域外的典型模式進行講授的基礎上，組織學生對于國外勞動爭議處理制度的共性特點進行專題討論。為此，一是安排課后準備。將班級40名同學分為八個組，每組5名學生，分別負責收集整理美國、英國、德國、法國、瑞典、日本、新加坡、韓國8個國家勞動爭議處理制度的特點。二是用兩個課時組織課堂專題發(fā)言，分別由各個組推舉的一名同學匯報各組的研究成果。三是用兩個課時組織課堂討論，對世界其他國家勞動爭議處理制度的共性特點進行討論和歸納。經(jīng)過學生共同的努力，總結出世界其他國家勞動爭議處理制度具有以下一些共同的特點及發(fā)展趨勢：
（一）對于勞資爭議是社會基本矛盾的認同
各國由于社會意識形態(tài)和法律文化傳統(tǒng)等的不同，對于勞動爭議的性質和發(fā)生原因等的認識并不統(tǒng)一。認為，在資本主義國家，勞資關系實質上資產(chǎn)階級與無產(chǎn)階級這兩大階級之間的關系。勞資爭議發(fā)生的原因在于資本對勞動力的剝削，他們的矛盾是不可調(diào)和的。而西方資本主義國家的主流思想文化竭力否認和掩蓋勞動爭議所體現(xiàn)的階級矛盾，盡管如此，各國也都普遍認識到，勞動者與資本家之間的沖突不利于資本主義社會的穩(wěn)定和經(jīng)濟的發(fā)展，是國家經(jīng)濟和社會發(fā)展必須要努力克服的首要問題。勞資沖突是不可避免的。但是，由于沖突也具有社會整合功能，可以通過解決沖突促進社會進步，因此，勞資沖突也是可以促進社會進步和經(jīng)濟發(fā)展的。建立有效地勞動爭議處理制度，通過對勞資雙方合法權利的救濟，抑制沖突的負面效應，減少沖突的發(fā)生和防止惡化，從而引導勞資關系向和諧穩(wěn)定的方向發(fā)展。因此，各國勞動法勞動及勞動爭議處理制度都明確把化解勞資矛盾，避免和減少勞資關系惡化影響社會穩(wěn)定和經(jīng)濟發(fā)展作為立法的指導思想。雖然西方各國回避了勞資爭議的性質和發(fā)生的根源，但是認識到勞資爭議是社會的基本矛盾和需要解決的基本問題，對于各國重視勞動爭議處理制度的建立和完善，無疑是具有積極意義的。這也是勞動爭議制度得以逐步發(fā)展的基礎和條件。
（二）建立有效運行的勞動爭議處理機制是構建和諧勞動關系的保障
勞動者與資本所有者雙方作為利益對立的兩方，當他們的利益發(fā)生沖突，意見難以一致的時候，就可能發(fā)展為對抗。運用法律手段來規(guī)范勞動爭議的處理，使勞動爭議發(fā)生時有法可依、有章可循，依法保護勞資雙方的合法權益，是西方各國處理勞動爭議的一項基本政策。二次大戰(zhàn)后，各資本主義國家紛紛加強勞動法，包括勞動爭議處理法等法律制度的建設，如前所述，大多數(shù)國家都先后制定勞動關系調(diào)整法、工會法、勞動爭議處理法等涉及勞動爭議處理方面的法律法規(guī)，在法律制度的建立中，不少國家能夠尊重和體現(xiàn)“勞資力量平衡”“三方協(xié)商”和“集體談判”等基本原則和處理方法，傾斜保護勞工利益，在一定程度上保證了勞動爭議能夠以穩(wěn)妥和平的方式解決。同時，各國紛紛建立相應的官方、半官方的勞動爭議處理機構，及時處理勞資雙方的申訴，爭議組織調(diào)解和仲裁，監(jiān)督勞動法律的實施，較為有效地化解了大量勞動爭議。
（三）勞動爭議處理機制上的三方性原則成為妥善解
決勞動爭議的一項基本原則和處理規(guī)則勞動爭議的當事人雙方是雇主、雇主團體和雇員、雇員團體，雙方的利益是對立的，這就需要一個代表公共利益的參與者，居中引導、調(diào)和他們的矛盾，以有利于縮小利益差距，達到利益平衡。國際勞工組織對于處理勞動爭議提出了組織機構上的三方參與原則，要求處理勞動爭議的機構要由雇主組織代表、工人組織代表和政府三方組成，致力于通過當事雙方的溝通、協(xié)商和調(diào)解解決爭議。隨后，各國勞動關系立法中均引進了這一原則，并成為本國勞動關系調(diào)整的基本機制。如美國的仲裁機構作為處理勞動爭議的主要機構，其仲裁庭的組成，不管是常設機構還是臨時仲裁庭，都由三方代表組成。法國的一審法院、上訴法院和最高法院設立的勞工法庭，均由職業(yè)法官和工會、雇主組織各自推薦的兼職法官組成。
（四）調(diào)解、調(diào)停工作貫穿于勞動爭議處理的全過程
西方國家在勞動爭議的處理過程中，非常重視并強調(diào)運用調(diào)解、調(diào)停等手段促成勞資爭議雙方過成一致，解決爭議。一些國家甚至把調(diào)解作為仲裁、訴訟的前置程序或者作為仲裁、訴訟開始后的必經(jīng)程序。在英國，調(diào)解是處理個體勞動爭議的主要形式，個體爭議發(fā)生后必須首先由國家特別設立的勞動調(diào)解機構———勞動咨詢調(diào)解仲裁委員會組織爭議雙方進行調(diào)解，調(diào)解最終達成的協(xié)議具有法律效力和約束力，雙方必須履行。對案件調(diào)解不成的，當事人一方才可以提起訴訟。在美國，勞動爭議發(fā)生后，聯(lián)邦調(diào)停調(diào)解局（FMCS）及其地區(qū)辦公室不僅應雙方的同意參與企業(yè)內(nèi)部勞動爭議的調(diào)解，而且開展預防性調(diào)解，即在勞資雙方集體談判過程中提前介入，協(xié)助雙方達成協(xié)議；或者在雙方出現(xiàn)爭端時應邀介入調(diào)解，促成爭議化解。對于郵政和鐵路、航空等大型行業(yè)發(fā)生的勞動爭議，美國國會專門制訂單項法規(guī)，規(guī)定調(diào)解是前置程序。法國在全國和各省設立勞動調(diào)解委員會，對于發(fā)生的集體勞動爭議，由調(diào)解委員會組織調(diào)停。對于個體勞動爭議，德國、瑞典等不少國家專門設立勞動調(diào)解機構或在勞動爭議法律中專門設立了調(diào)解程序。
（五）加強勞動立法，建立專門的勞動爭議處理機構是及時化解勞動爭議的有效途徑和方法
勞動關系雙方利益具有對立性，當他們的利益發(fā)生沖突，矛盾難以化解的時候，就可能發(fā)展為對抗。運用法律手段來規(guī)范勞動爭議的處理，使勞動爭議發(fā)生時有法可依、有章可循，依法保護勞資雙方的合法權益，是西方各國處理勞動爭議的一項基本政策。二次大戰(zhàn)后，各資本主義國家紛紛加強勞動法，包括勞動爭議處理法等法律制度的建設，如前所述，大多數(shù)國家都先后制定勞動關系調(diào)整法、工會法、勞動爭議處理法等涉及勞動爭議處理方面的法律法規(guī)。同時，各國紛紛建立相應的官方、半官方的勞動爭議處理機構，及時處理勞資雙方的申訴，爭議組織調(diào)解和仲裁，監(jiān)督勞動法律的實施。
關鍵詞： 勞動關系與勞動法課程 案例教學 方法改進 限制條件克服措施
“案例教學法”（Case method），又稱“蘇格拉底式教學法”（Socratic method），由哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·郎得爾（Christopher Columbus Langdell）于1870年前后最早使用于哈佛大學的法學教育之中。案例教學法能夠培養(yǎng)學生獨立思考和分析、解決問題的能力，所以迅速被推廣到法學及其他學科的教學實踐中。隨著人力資源管理的專業(yè)化水平不斷提高，社會對人力資源管理專業(yè)學生的專業(yè)技能要求也隨之漸高。勞動關系管理實踐中，最主要的就是關于勞動法知識的應用。作為該專業(yè)的主干課程，勞動關系與勞動法的教學效果也突出反映在案例教學方面。
一、勞動關系與勞動法課程案例教學的必要性。
人力資源管理專業(yè)具有專業(yè)化程度高、實踐應用性強的特點，同時，勞動關系與勞動法課程內(nèi)容涉及的很多是勞動法律法規(guī)的硬性規(guī)定，其適用要求具備精準、唯一且具有底限性的特征，因而凸顯了案例教學在鞏固課程知識方面的重要性。
（一）勞動關系與勞動法案例教學效果分析
案例教學法作為首創(chuàng)并應用于法學教育的教學方法，深受學生的歡迎。但是人力資源管理專業(yè)的勞動關系與勞動法課程并非一門專業(yè)的法學課程，所以在教學過程中采用的案例教學方法必須不同于法學專業(yè)的勞動法學，而應該將管理學元素與法學元素結合起來應用到案例教學中方能取得更好的教學效果。下表是筆者教授的三個年級人力資源管理專業(yè)學生的章節(jié)測驗成績統(tǒng)計結果，學生關于勞動合同管理的章節(jié)內(nèi)容的平均成績是最高的，究其原因，是勞動合同的內(nèi)容教師應用的案例教學內(nèi)容是最豐富的，由此可見，案例教學確實是迅速增強教學效果的有效手段。
備注：1.教學方法分理論教學（L）和實踐教學（S）兩種，案例教學包含在實踐教學中；2.教學手段分傳統(tǒng)教學（C）和多媒體教學（D）兩種。
（二）勞動關系與勞動法案例教學的作用分析
案例教學是連接實踐和理論的橋梁。在勞動關系與勞動法教學過程中，案例教學之所以能夠實現(xiàn)良好的教學效果，是因為案例教學在教學實踐中所起的作用。
1.對案例的應用模擬可以實現(xiàn)鞏固理論知識的目的。單一的理論教學手段使學生對有關知識的理解過于抽象，輔助多種形式的案例教學可以幫助學生將抽象知識形象化，加深學生對理論知識的理解，從而達到鞏固理論知識的目的。
2.對案例的排比分析有助于梳理理論知識體系。在人力資源管理專業(yè)的勞動關系與勞動法案例教學過程中，要注意案例選取的典型性與關聯(lián)性。教師通過對關聯(lián)案例的比較、綜合案例的分析，建立案例庫，可以幫助學生樹立理論知識體系，快速地提升其綜合應用學科知識的能力。
3.對案例的理論分析有助于提高學生應用知識的能力。勞動關系與勞動法在人力資源管理專業(yè)中是一門極其重要的主干課程，對學生將來從事本專業(yè)工作具有極強的指導意義。因此，無論是教師還是學生都非常關注此門課程的教學實踐應用效果。案例教學本身就是一種源于理論、用于理論的教學手段，之所以深受學生歡迎，就是因為這種教學手段極大地提高了學生的知識應用能力。
4.對案例的價值導向分析有助于提高學生的學習熱情。人力資源管理專業(yè)屬于應用型專業(yè)，專業(yè)學習導向并非基礎理論研究。因此，在開展教學過程中，豐富的案例教學內(nèi)容、方法和手段應用，能夠使學生感知到本課程的應用價值。借鑒馬克思的商品使用價值理論的精髓，當一門課程的應用價值得到充分體現(xiàn)，就能迅速激發(fā)學生對該門課程的學習熱情。勞動關系與勞動法的案例教學正是起到這樣的作用。
二、人力資源管理的專業(yè)性對勞動關系與勞動法案例教學方法的要求。
（一）案例選取要有典型性。
根據(jù)人力資源管理應用性專業(yè)的特點，教師在進行勞動關系與勞動法案例教學時要注重選取的案例具有典型性的特征。
1.針對勞動糾紛的多發(fā)點選取案例。比如對工資制度的案例教學應該結合農(nóng)民工工資拖欠問題展開。除此之外，勞動關系與勞動法案例教學中可以重點分析的現(xiàn)實問題還有：勞動合同管理中關于勞動合同形式、試用期、勞動合同必備條款、勞動合同期限等。基于此，教師在開展教學前，首先要深入企業(yè)和勞動行政管理部門展開調(diào)研，梳理出問題多發(fā)點，選擇性地摘取案例分析點，最終結合相關的法律規(guī)定展開針對性分析。
2.結合學生的就業(yè)實踐選取案例。所有的高校畢業(yè)生最終都將面臨就業(yè)問題，在如今就業(yè)壓力較大的形勢下，要在實際教學中，結合大學生就業(yè)過程中實際遇到的問題選取案例，這樣更容易引起學生關注。因此，教師要及時掌握學生就業(yè)動態(tài)，建立教師與學生之間的就業(yè)信息反饋機制。比較可取的辦法是與學生保持網(wǎng)絡聯(lián)系或通訊聯(lián)系、與學生就業(yè)管理部門保持密切聯(lián)系。
3.學會從社會熱點話題中選取案例。這一類問題比較容易截取，比如針對規(guī)避勞動合同法的華為解雇風波，河南農(nóng)民張海超的“開胸驗肺”事件，富士康的員工跳樓事件，還有當下熱門的“蘿卜招”等社會熱點話題都可以作為選取案例的依據(jù)。此類問題由于社會關注度高，容易引起學生討論的興趣，在研討式和辯論式案例教學過程中應用度很高。
4.注重點面結合地選取案例。對于單元學習而言，選取一些足以說明對應的知識點的小型案例實施教學進度控制。此外，教師要適時地選取一些綜合性案例展開分析，以便于學生形成系統(tǒng)的知識鏈。綜合性案例由于涉及的知識點較多，宜采用研討式、情境式、辯論式的教學方法。
關鍵詞：初中；勞動技術課程；教學方法
一、重視初中勞動技術課程和其他課程之間的相互聯(lián)系
在課程的選擇中，要密切重視勞動技術課程和其他課程之間的關系，在課程之間實現(xiàn)互補，提高教學效率。在課程的選擇上，要注重貼近社會生活，合理融入生活化、勞動的元素。勞動技術課程，要將教學部門所規(guī)定的項目與學生自身的發(fā)展和能力結合起來，要緊緊圍繞課程標準，符合學生的發(fā)展要求，制訂計劃，加強實踐教學，加快發(fā)展。為了真正達到教學目的，在課程的選擇上，教師要充分考慮學生的意愿和發(fā)展特點，讓學生能夠自主選擇所要學習的課程。這樣，學生才會對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，自覺融入教學中去。學生能夠結合自己的實際來合理選擇所要學習的課程，一方面可以提高自己的參與能力，另一方面能夠提高自己的興趣。
另外，初中勞動技術課程教學要在學生主動的基礎上進行教學和培養(yǎng)，這樣，更能夠體現(xiàn)出學習的積極性和主動性，從而在一定程度上促進初中教育事業(yè)的發(fā)展。
二、重視在初中勞動技術課程教學中引入德育
在初中勞動技術教學中，總是充滿著許多問題。這顯得在勞動技術教學中滲透德育變得非常重要。學生德育的培養(yǎng)，能夠幫助學生擁有端正的學習態(tài)度，掌握學習的技能和方法，從而能夠更好地進行課程學習培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。此外，加強德育，能夠讓學生重視勞動課程，培養(yǎng)動手能力，從而樹立遠大的抱負以及培養(yǎng)為國奉獻的精神。
在勞動技術教學中，要根據(jù)教學的特點，因材施教，進行道德教育。在教室中講勞動技術知識時，教師可以結合我們?nèi)粘５氖止ぶ谱?，融合愛國的道德情懷，加強對學生的心理進行道德熏陶。
三、加強創(chuàng)新，將鼓勵運用到勞動技術課程中
1.從授知識到授方法。在傳統(tǒng)的教學中，我們總是將書本中顯而易見的知識灌輸?shù)綄W生的腦中，學生也是僅僅接受固有的知識，不去更進一步地思考和創(chuàng)新。這明顯與我們的素質教育不符。因此，我們在教學思想上，首先要改變這種傳授知識的方法，繼而以教授新的學習方法。
2.培養(yǎng)學生良好的道德素質。教學中，學生勢必會親自動手進行制作，這在實踐中，需要我們冷靜的頭腦和靈活的技巧來應對。因此，我們在教學中就要著眼于培養(yǎng)學生道德素質，防止在動手實踐過程中缺乏一定的素養(yǎng)和能力。
3.在教學中，對學生進行適當鼓勵，是進行勞動技術課程教學的一種重要手段。運用鼓勵學生的教學方法，能夠提高學生的自信，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生更好地投入到勞動技術課程教學中。
四、教學方式實際化，加強實踐教學
任何事情離不開實踐。當然，在學習中也不例外。勞動技術課程教學，要求學生深入到課程教學之外，親身體驗勞動的難易，從實踐中總結經(jīng)驗，收獲知識的真諦。學生從中可以體會到學習的重要性和必要性，學會將學習知識和社會實踐結合起來，在心靈深處進行深化，最后改造成為一種新興的教學方式。
初中勞動技術課程教學，是學生素質全面發(fā)展必修的內(nèi)容。在教學中引入勞動技術課程可以讓學習和實踐緊密結合，以促進學生良好心理素質的養(yǎng)成。在教學中，我們要著眼于教學方式的改進，加強對學生動手能力的培養(yǎng)，為學生綜合素質發(fā)展打下堅實的基礎，促進教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻：
【關鍵詞】勞動教育 思想教育 創(chuàng)造因素 積極主動性
勞動教育是小學教育的重要組成部分。它對于培養(yǎng)學生熱愛勞動、學會勞動、德智體全面發(fā)展有著十分重要的意義。為此，我校3—6年級安排了勞動課程，每周各年級一節(jié)，并根據(jù)大綱對各年級的不同要求，按年級開展形式多樣的勞動教育。下面談談我在勞動課的教學中，所做的一些有益探索。
一、寓思想教育于勞動實踐中
在勞動課教學中，勞動實踐是進行勞動教育的基礎，勞動課以勞動實踐為主，寓思想教育于勞動實踐之中，把思想教育與培養(yǎng)良好的行為習慣和掌握知識、技能有機地結合起來，努力做到實踐性、教育性相統(tǒng)一。
因此，在教學中，我不僅向學生傳授工藝技術，而且積極捕捉上述內(nèi)容因素，尤其思想教育方面的因素，并將其有機地滲透到勞動課的教學中。例如，在教“剪喜字”一課時，首先引導學生討論在什么情況下需要剪字？你見到最多的剪字是什么字？“喜”多用于什么場合？因為有了上述討論，所以學生們在剪字時極為認真、小心，收到了意想不到的效果。
二、從實際出發(fā)，因地制宜
勞動課要選擇一些盡可能做到的、看得見的、摸得著的、能親手操作的知識進行教學。例如：五年級學到《種蕃茄》一課時，老師感到城市學生沒見過怎樣種蕃茄，并且老師也不熟識這方面的知識，講起來抽象，有難度。于是老師們經(jīng)過討，這節(jié)課選擇種大蒜的教學內(nèi)容。老師們找來幾個花盆，裝上土，提來一桶水，準備一把蒜瓣放在講壇上。課堂上老師一邊講解，一邊在松軟的土壤里動手種蒜瓣，并告訴學生怎樣施肥，怎樣澆水，保持怎樣的密度。接著讓學生口述種大蒜的要領，最后讓學生分組輪流動手種大蒜，又布置作業(yè)，回家在陽臺上的花盆里，門前的花園中，菜哇上種大蒜。這樣動手動口相結合、理論與實踐相結合、課堂內(nèi)外相結合的教學方法，學到簡單的勞動知識，也沒有照搬課本的內(nèi)容，而是結合本地實際，使學生真正掌握了一種勞動技能，完成了勞動課的教學任務。
三、挖掘教材的創(chuàng)造因素，充分調(diào)動學生的參與意識和積極主動性
對學生來講，新技能的形成過程是一個創(chuàng)新的過程。在技能訓練課中，工具、材料、任務和要求都擺在學生面前，如何多快好省地進行加工，這里面蘊含著大量有待于解決的問題。對這些問題，若能引導學生自己去解決，要比由教師直接教給學生怎么做的效果要好得多。因為，創(chuàng)新的答案，決不是唯一的，而是有一定的選擇性和靈活性。比如，加固掃帚，圓形掃帚和扁形掃帚的捆綁，不能采用同一方法。
上這節(jié)課時，我先引導學生開動腦筋，進行發(fā)散性思維，盡量多地提出掃帚的捆綁方法。學生們積極思索，爭先恐后地提出了許多種方法，有的方法雖然很幼稚，但畢竟是他們自己思維的成果，他們很興奮。然后，我再引導學生篩選經(jīng)濟、簡單、可操作的方法，讓學生自己動手捆綁，用實踐來檢驗方法的正確性和合理性。最后，驗收和評比，哪個捆得結實？方法是什么？此時學生發(fā)言踴躍。這節(jié)課，就加固方法而言，已大大超過教材規(guī)定的內(nèi)容。
四、重視學生勞動成果，提高學生勞動興趣和認真態(tài)度
以往，學生們認為勞動課是副課，應付一下，教師給個成績就行了。因此，部分學生上勞動課很不認真，勞動成果也很不像樣，更談不上珍惜自己的勞動成果。之所以出現(xiàn)這種情況，主要因為學生們把勞動課當作一種練習課，其勞動成果也自然是練習品，沒什么價值。改變這種現(xiàn)狀，關鍵要讓學生自己的勞動成果發(fā)揮作用。我在課后，總想法把學生的勞動成果利用起來。比如，用學生做的紙花紙鏈布置教室，用學生加固的掃帚打掃教室等等。學生看到自己勞動成果有了正式的作用，其學習的積極性自然就提高了，也注意了勞動成果的質量。
五、課內(nèi)外聯(lián)系，促進理論與實踐的結合
課堂教學有其時空上的局限性，對有些內(nèi)容，課上只能進行理論講授，不能當堂實踐，而家庭教育環(huán)境是一個廣闊的天地，它能為學生提供多種多樣的綜合的自然的靈活的實際活動。充分利用家庭環(huán)境進行實踐訓練，可以彌補課堂上的理論教學和純技術技能傳授的不足，進而培養(yǎng)學生良好的勞動習慣。例如，揀菜、淘米等教學內(nèi)容，老師在課堂上只能進行操作過程的講解、傳授方法，具體的實踐可以在家里進行。我和學生家長建立了聯(lián)系，通過家長指導、督促學生進行操作、反復練習，直到熟練。有的學生竟從此養(yǎng)成了好習慣，成了家長的好幫手。
一、因地制宜整合教學內(nèi)容
（一）合理處理教材內(nèi)容。勞動課內(nèi)容主要包括自我服務勞動、家務勞動、公益勞動、簡單的生產(chǎn)勞動及勞動教育。為便于教與學，實際教學中，教師可以采取合并同類項的方法整合為系列課（同一年級的相似內(nèi)容進行歸類），合理調(diào)整順序。
（二）合理選擇教學材料。在勞動課教學中學生每上好一節(jié)勞動課，完成一項勞動任務，都離不開學生實踐所用的材料，因此，教師因地制宜合理選擇教學材料是至關重要的。
（三）合理選擇教學方法。小學勞動課教材大部分內(nèi)容屬于鄉(xiāng)土教材的范疇，因此，教師在教學方法的選擇上應趨于合理性。
二、注重探究培養(yǎng)創(chuàng)新能力
（一）在質疑問難中創(chuàng)新。在質疑問難中發(fā)展學生創(chuàng)新能力，尊重學生創(chuàng)新個性。創(chuàng)新的起點是從問題開始的，在小學勞動與技術課堂教學中，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開對學生質疑問難精神和質疑能力的培養(yǎng)。教師應當注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激起他們的求知欲，鼓勵學生敢于思考、敢于批判、敢于質疑。
（二）在合理想象中創(chuàng)新。在勞動與技術教學中，要啟發(fā)想象培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。想象具有“創(chuàng)新”的特征與內(nèi)涵，在課堂教學中，憑借教材的想象因素，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。對一些異想天開的學生，有時他們會提出一些荒誕離奇的問題，也不能打擊他們，而是讓他們展開想象的翅膀，讓他們白圓其說。
（三）在動手操作中創(chuàng)新。教師要利用學生動手操作的契機培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。心靈手巧是聰慧的象征，動手又動腦是成才的必由之路，動手操作活動是勞動與技術課中學生比較感興趣的活動，而興趣又是調(diào)動學生進行創(chuàng)造的動力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，要在學生實際學習環(huán)境中發(fā)展，要堅持不懈地培養(yǎng)下去。
三、落實實踐提高學習效果
教無定法，不同的課程有不同的教法，在同一課程中，也有不同的教法，那么小學勞動與技術課用哪種方法更實用呢？從它的編制特點來看，我認為“實踐教學法”才是上好勞動與技術課的法寶。因為實踐可以讓學生掌握知識技能，培養(yǎng)勞動習慣和動手動腦的能力，可以把學生的思想教育與培養(yǎng)良好行為習慣和掌握知識、技能有機地結合起來，讓學生的觀察能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力都能得到充分的鍛煉和發(fā)展。
（一）在課堂教學中實踐。課堂實踐是勞動實踐中最簡單最基本的實踐。由于課堂教學的時間較短，場所較小，所以在選擇課題時要選一些活動量小、材料容易準備的內(nèi)容。課堂實踐的主要方法是教師演示，學生模仿。使課堂教學和勞動實踐有機結合起來，體現(xiàn)了勞動課“實踐性強”的特點。
（二）在家務勞動中實踐。家庭實踐是勞動實踐中基本實踐活動的延伸。在課堂教學中，有些勞動課的內(nèi)容，可以通過教師的講解，使學生獲得基本知識，但是卻不能進行課堂實踐。確切地說，是不能使全體學生進行課堂實踐。
（三）在生產(chǎn)勞動中實踐。生活實踐是勞動實踐基本實踐活動的升華。課堂實踐、家庭實踐、社會實踐的內(nèi)容，都可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成。但是勞動課中有一部分內(nèi)容，它的實踐活動不能在規(guī)定時間內(nèi)完成，而需要幾天或者幾個月的時間來完成。
幾年來，我們針對勞動課的課型、課堂教學結構、教學原則及教學方法等幾個問題，進行了初步探討。在 此談一下我們粗淺的體會。
一、勞動課的課型
小學勞動課教學內(nèi)容，是依據(jù)小學勞動課教學大綱要求編寫的。由于年段的不同，教學目的和要求不同， 教學內(nèi)容不同，課堂教學的類型也存在差異。
所謂課型，是指依據(jù)教學的基本任務而劃分的課的類別。由于勞動課教學任務與要求具有多樣性的特點， 就必然產(chǎn)生多樣性的課型。又由于實踐性是勞動課教學的第一特性，所以，不論采取什么樣的課型進行勞動課 的課堂教學，都不能忽視實踐環(huán)節(jié)。
我們認為勞動課的課型大體可分為以下幾種類型：
1．課堂講練課。要求教師在教學過程中，以談話、講解說明、演示等方法，講授知識與技能。練是用引 導啟發(fā)方式，指導學生從模仿、半獨立到獨立進行操作實踐。這類課型的教學中，應精講多練，實踐時間所占 課堂教學時間的比例應大些。如《包水餃》、《扎紅花》、《釘紐扣》等課。
2．家庭實踐課。這種類型課的特點是勞動實踐場地不同。教師在課堂教學中講授、演示示范，學生理解 并掌握了知識要點后，回到家中由家長指導實踐。再由家長填寫信息卡，將學練結果反饋給教師。如《自行車 的簡單保養(yǎng)》、《漬菜》、《洗澡》等課。
3．社會實踐課。教材中一些公益勞動、簡單生產(chǎn)勞動項目課，如《給花壇拔草》、《水稻插秧》、《樹 木管理》等屬此種類型課。學生在課堂教學中，通過教師的講授指導，初步掌握了某項勞動的基本知識和技能 后，再通過為社會服務的實踐，進一步學練勞動技能。
4．實地參觀課。此類課型采用的方法，也是各科教學中常用的方法。教師根據(jù)教育教學要求，有計劃地 組織學生到生產(chǎn)或技術現(xiàn)場（如各類工廠、農(nóng)場、飼養(yǎng)場、礦山等）實地觀察學習。學生不僅能在實際參觀中 ，把課堂教學中初步學到的知識技能，通過實地觀察學習獲得進一步提高，而且還可以看到科學技術在生產(chǎn)實 踐中的廣泛應用及實際社會價值，激發(fā)其熱愛科學，熱愛勞動的思想情感。
二、勞動課的課堂教學結構
勞動課教學中，不同教材內(nèi)容不但分屬不同課型，而且每一種類型課又都有一定的結構。課型不同，課的 結構也不同。既使同類型課，由于年段不同、教法不同，它的教學結構也會有變化。所以，為了提高勞動課教 學質量，必須對課堂教學結構進行精心設計和研究，使之不斷優(yōu)化。
雖然，勞動課課堂教學中，因為教學內(nèi)容、教學目的的制約，課型和課的結構千差萬別，但是和其它學科 一樣，它的基本教學結構還是存在的。我們認為，根據(jù)勞動課學科教學特點，勞動課的基本教學結構，大體可 分為如下幾個教學環(huán)節(jié)。
①導入新課。
②講授演示。
③實踐指導。
④展示成果。
⑤總結引導。
從教與學兩方面看，這五個環(huán)節(jié)是一個循序漸進的過程。
這一基本教學活動體系中，②講授演示、③實踐指導兩部分，應是勞動課課堂教學中的主體環(huán)節(jié)。一節(jié)課 的主要教學時間應該用在這兩大環(huán)節(jié)中。幾年的教學實踐研究表明，教師的講授指導、演示時間，應不超過十 五分鐘，而學生的實踐操作時間要保證二十分鐘左右。所以，把握好教學結構中的主體環(huán)節(jié)，才能擺好教與學 的關系。進而在課堂教學中做到精講多練，充分體現(xiàn)教學中教師的主導作用和學生的主體地位。
當然，在勞動課課堂教學中，因為教材內(nèi)容、學生年齡、教學場地的不同，教學結構也應進行調(diào)整設計， 使之適應教學實際。但是，無論如何設計變化，都應著重三個關鍵環(huán)節(jié)：①導課、②講授演示、③總結引導。 轉貼于
各學科的導課形式有所不同，但導課卻是課堂教學的一個重點環(huán)節(jié)。俗語說：良好的開端是成功的一半。 上課伊始，教師設計精當?shù)膶а裕瑫T發(fā)學生的學習興趣，集中注意力，可以開啟學生的思維，培養(yǎng)能力。如 教師在教學《做蠅拍》一課時的導言設計是：“夏天邁著輕快的步伐走來了，花兒紅了，樹兒綠了，同學們也 換上了彩蝶般的衣服，可是，在這令人陶醉的美麗季節(jié)里，蒼蠅卻給我們帶來許多煩惱……”。使學生對做蠅 拍勞動躍躍欲試、情緒高漲。
導言的設計形式許多，如創(chuàng)設情境、范作引趣、音象激情、比較探索、巧設謎語、表演導入等。
但是，任何一種導課形式的設計運用，都應做到：①求精。即語言精當概括，言簡意賅，切中要點。②求 疑。即有針對性、啟發(fā)性、可接受性。要針對教學目的設計，能引起學生思考，適應學生的年齡特點。③求巧 。即要巧妙有趣、生動活潑。④求準。導語要嚴密、精當、準確，引導學生思維進入正確軌道。
講授演示環(huán)節(jié)，是勞動課教學中的主體重點環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的成敗關鍵。所以，教師的主導作用應充分在 這一教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。在結合學生閱讀課文的基礎上，講授本節(jié)課中勞動項目的知識，操作步驟方法、要領等 內(nèi)容。充分調(diào)動學生的視聽器官，通過聽講、觀看板書，觀察示范操作學好新知，為實踐和創(chuàng)作打好基礎。
教師的講授，既有精辟的講述，又包含教師的科學準確的演示示范。而這一教學環(huán)節(jié)的時間很緊，僅十余 分鐘。這就要求教師應深入理解教材，充分備好課，才能做到講授語言精煉、知識傳授深入淺出，正確無誤， 操作規(guī)程明確具體，演示示范動作規(guī)范、直觀。根據(jù)勞動課教學特點，合理、精確、直觀地使用音象、掛圖、 實物范作等教具，都能事半功倍地補充教師的語言講解。如教師在教學《學用扳書》一課時，巧妙地利用實物 投影演示，使學生直觀明了扳手卡口與螺栓的關系，教學效果明顯。
總結引導是勞動課教學的最后環(huán)節(jié)。上好一節(jié)課，教師不僅要重視導入的巧妙設計，還應做好收尾的精心 安排。教師要針對本節(jié)課所授知識、技能及學生的掌握情況，結合板書進行全面概括。在概括總結之中，教師 要恰當?shù)刈龊脙蓚€點撥：一是本課學做的步驟方法，引發(fā)學生進行再創(chuàng)作實踐。二是思想情感的教育性作用， 啟迪學生的深層思考。如教師在教學《煎雞蛋》一課時，當學生品嘗親手煎好的香噴噴的雞蛋時，教師不失時 機地布置作業(yè)：“今晚回家，再親手煎一盤雞蛋，讓勞累一天的爸爸媽媽品嘗、評價你的勞動成果，好不好？ ”既達到了引導學生樂于參與家務勞動的教學目的，又點撥啟迪了學生尊敬長輩的思想情感。
總結引導的形式方法很多，但設計要精當簡潔，畫龍點睛，突出重點，要給學生“課已盡而意無窮”之感 ，從而繼續(xù)保持學習興趣，進而繼續(xù)探討和進行再創(chuàng)作。
三、勞動課教學要貫徹的原則
根據(jù)勞動課教學的規(guī)律和特點，我們認為，勞動課的課堂教學中，依據(jù)教材內(nèi)容備好、上好一節(jié)課，就必 須在遵循勞動課的規(guī)律和特點的前提下，堅持貫徹“趣、精、活、實”四字教學原則。
趣：根據(jù)學生的年齡、心理特點，根據(jù)教材內(nèi)容的需要，教師在講授與演示指導中要具有趣味性、啟發(fā)性 。
精：講授知識及操作方法的語言要精確，教師的操作演示要精確規(guī)范。
活：教師的教態(tài)、語言要親切自然，教學氣氛要輕松活潑。
實：課堂教學中，促進學生掌握知識、形成技能及進行思想教育的三項任務要落到實處。
一節(jié)好的勞動課在教學中，教師應以親切樸實的教態(tài)、精美的范作、精練活潑的導言、引發(fā)學生的學習興 趣和求知欲。用精心制作的教具（實物、掛圖、電教手段），靈活準確而又規(guī)范的演示，精辟的語言講述和精 確的板書，使學生扎實牢固的通過直觀獲取知識要點?；顫姷恼n堂教學氣氛，有趣的教學組織形式，精當?shù)狞c 撥指導，促進學生興趣盎然地通過動腦動手實踐，落實知識向技能的轉化。最終教師以靈活的形式展示教學成 果，并予以恰當?shù)脑u價，讓學生在體驗到勞動的愉悅中，盟生“樂學”情感，思想教育的目的就在潛移默化中 得到落實。
特殊教育學校的主體是身體有一定缺陷或者心理有缺陷的兒童，特殊教育是當前我國教育系統(tǒng)中的一個重要組成部分，社會對特殊學校的認識也有一定較深，使得那些有缺陷的兒童也能有更好的接受教育的條件。在特殊學校，勞動課程是鍛煉學生的動手能力、團隊合作能力的重要課程，也可以提高學生的學習積極性，讓學生能夠從勞動課中發(fā)覺更多的樂趣，從而更好地融入到其他課程中。在進行勞動課程教育的過程中，應該要做到以學生為本，了解學生的實際情況，從而不斷提高學生的綜合實踐能力。
一、特殊學校開設勞動課程的意義
在特殊學校教育過程中不斷拓展課程范圍，可以使得學生接受到更多的知識。一方面，可以激發(fā)特殊學校學生的興趣愛好，使得學生在勞動課上以游戲玩樂的方式學習到一些基礎的手工知識，另一方面，能夠讓學生在進行勞動課的各種知識的學習過程中加強勞動技能的提升。勞動課與其他類型的課程不相同，其趣味性更高，理論性不高，因此可以讓學生很好地集中注意力。
開設勞動課程，可以很好地化解學生心中的不良情緒，特殊學校勞動課教學過程的易行性和娛樂性可以讓學生放下心中的戒備，真正融入到勞動課程中來。另外，勞動課程還可以加強學生的團結協(xié)作能力。勞動課程往往是要求以分組的方式進行，每個學生都成為一個小團體的組成部分，在特殊學校勞動課教學的過程中，可以加強學生的集體榮譽感，鍛煉特殊學校生的團隊協(xié)作能力。
特殊學校勞動課程教學策略
特殊學校勞動課教學過程中，趣味性較強，受到很多學生的喜歡。在特殊學校勞動課教學中，應該要掌握學生的心理特征，根據(jù)他們的特點進行量身定制的教學方法，使得特殊學校生在游戲教學法的過程中愛上勞動課。
(一)改變傳統(tǒng)的教育理念
特殊學校勞動課程教育是提高學生的勞動能力的重要途徑，在當前的教育過程中，由于傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，導致教學效率不高。在特殊學校勞動課程教育過程中，應該要積極加強對傳統(tǒng)的教育理念的改革，從而為學生的學習營造良好的環(huán)境，加強對素質教育以及以學生文本的教育理念的應用，教師要明確自己的身份角色，明確學生才是課堂的主體，明確自己作為榜樣的角色定位。并且要對學生的基本情況進行了解，從而能夠制定科學合理的教學方法，對學生的行為進行引導，積極發(fā)揮學生在勞動課程學習過程中的主動性，讓學生能夠真正愛上勞動課程。
(二)加強教學情境的設置
在勞動課程教學過程中可以利用多媒體、新媒體等加強勞動課程課堂教學情境的設置，將學生引入到相應的勞動課程環(huán)境中，也可以設置一些表演場景，并且盡量結合生活設置場景，讓學生能夠從熟悉的場景中更好地融入到勞動課教學過程中。比如可以設置相應的表演環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)情景進行表演，在學生已掌握相應的勞動技能基礎上，勞動課上可以創(chuàng)設《模擬超市》、《模擬家庭》、《模擬餐廳》等場景，讓學生在不同的情境中參與各種勞動。
(三)加強小組合作學習法的應用
在勞動課教學過程中，學生應該要被分成不同的小組，小組內(nèi)成員要加強合作，才能共同完成任務，因此勞動課也可以提高學生的團隊協(xié)作能力。在小組教學法的應用過程中，首先要對學生進行分組，使得學生能夠在小組內(nèi)都得到鍛煉，能夠在小組內(nèi)發(fā)揮出積極性和自主性。在學生群體中成立學習小組，首先應該要做到對小組成員的合理分配，要對全班的學生進行合理地分配，從而使得各個小組的能力均衡，各個小組中的成員都能夠發(fā)揮作用。
首先是在小組的人數(shù)上要進行合理地分配，一個小組的人數(shù)不能過多，也不能過少，一般5個人左右為宜，要根據(jù)班級的實際人數(shù)對小組人數(shù)進行確定。在對小組的成員進行確定的時候，教師應該要對學生進行充分的了解，明白學生的優(yōu)勢和弱勢所在，從而能夠進行合理地搭配，使得不同層次的學生能夠組合在一起，防止小組內(nèi)出現(xiàn)水平嚴重不均衡現(xiàn)象，盡量讓興趣相似的同學容聚集在一起，使得小組成員之間可以相互幫助，相互促進，幫助學生能夠對具體的教學進行完成。
其次，要加強合理的勞動任務的設計。勞動任務設計是小組合作教學法的基礎和前提，勞動任務應該要包括各種專業(yè)基礎知識以及各種基本的勞動技能，要借助各種勞動任務，積極調(diào)動學生的學習積極性和興趣愛好，使得學生在勞動任務的完成過程中能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高團隊協(xié)作能力。比如教師可以布置作業(yè)，讓學生利用積木做一個帆船模型，但是學生手中沒有材料，通過對學生進行分組，小組內(nèi)成員分工合作，找到材料、研究、制作等過程，最終各個小組會交出自己的作品。在這個過程中，小組成員之間的合作機會較多，也能極大地鍛煉到學生的動手能力、團隊協(xié)作能力。
(四)加強課后實踐教育
課堂上的時間有限，為了給學生更多實踐練習的機會，應該要將勞動課程應用到課后，在課后加強勞動課教育，可以讓學生更加放松、自在。比如在課后教師可以設置固定的時間，開展勞動課實踐，使得學生在課后也能有機會提高自己的勞動技能，尤其是對于一些智障兒童，通過課后的各種循序漸進的操作活動，可以對人體的手、腦等進行鍛煉，使得學生在動手、動腦的過程中有效地學習，減少學習的障礙，并且還能挖掘出他們的內(nèi)在潛力，激發(fā)他們的學習主動性和積極性。
在課后的活動開展過程中，也要融入一些游戲成分，根據(jù)學生的特點和興趣進行游戲的選擇，而且要根據(jù)學生的具體情況安排游戲，在游戲過程中要對學生進行觀察和評價，從而能夠積極掌握學生的基本情況，對整個班級的學生的勞動水平有一定了解，才能在以后的教學過程中不斷調(diào)整教學方向，有針對性地對學生的勞動技能進行培訓，對學生比較薄弱的部分進行加強，提高學生的勞動課實踐能力。
結語
綜上所述，在當前的教育過程中，特殊學校教育受到的重視程度越來越高。勞動課是特殊學校教育的重要組成部分，可以對學生的操作能力、動手能力、動腦能力等進行鍛煉，從而使得在某些方面有缺陷的學生可以對自己的綜合實踐水平進行提升，并且加強學生之間的團隊協(xié)作能力，提高自己的綜合能力水平。
