時(shí)間：2023-09-21 16:38:46
序論：在您撰寫經(jīng)濟(jì)學(xué)的好處時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：激發(fā) 地理 途徑
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0133-01
盧梭說“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”。教師不僅要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的重要意義，而且要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身產(chǎn)生愉快的情緒。所以，教師必須努力創(chuàng)造產(chǎn)生積極情感的條件，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)好地理的興趣。下面，筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。
1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考
在課堂教學(xué)中，有目的地設(shè)問，創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向，促使學(xué)生主動(dòng)地參與。這樣使學(xué)生融入其中觀察思考，并對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行判斷、選擇、評(píng)價(jià)，以得出最佳答案。在這一過程中，還使學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了探究問題，地理思維能力得到了發(fā)展。比如，教學(xué)“黃河”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了分析黃河為什么會(huì)成為“地上河”，可讓學(xué)生看黃河流域圖、黃河流經(jīng)黃土高原圖、千溝萬壑的黃土高原圖和黃河“地上河”景觀圖及視頻，讓學(xué)生對(duì)該區(qū)域有直觀的印象，然后老師再逐一設(shè)問：黃河流經(jīng)的中下游地勢(shì)、河床、水流有什么特點(diǎn)？黃河為什么會(huì)成為世界上含沙量最大的河流？學(xué)生思考并解決了這兩個(gè)問題后，黃河為什么會(huì)成為“地上河”的問題也就迎刃而解了。這樣，集趣味性和知識(shí)性于一體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
2 營(yíng)造平等、民主、和諧、寬松的課堂氛圍，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)
只有在平等、民主的氛圍之中，學(xué)生才會(huì)有人格的自由和舒展、思維的活躍與激蕩。只有始終保持與學(xué)生心心相印、息息相通，真誠地對(duì)待學(xué)生，才利于充分調(diào)動(dòng)師生合作交流的積極性，才能贏得學(xué)生的信賴，學(xué)生才會(huì)親其師、信其道、學(xué)其知。地理教師在教學(xué)活動(dòng)上要鼓勵(lì)學(xué)生多一點(diǎn)思考，少一點(diǎn)膽怯，鼓勵(lì)學(xué)生別出心裁，不斷創(chuàng)新，敢于發(fā)表不同意見。常用商量的口吻提問，以激勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。面對(duì)學(xué)生的發(fā)言，總是相信和尊重學(xué)生的每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)見解，從而提高學(xué)生的自信心和參與意識(shí)。老師要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，為學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步喝彩加油。尤其是對(duì)學(xué)困生應(yīng)付出更多的關(guān)愛，一視同仁，多表揚(yáng)，少批評(píng)，讓他們得到表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，享受到取得成績(jī)的喜悅，使他們體會(huì)到自己不是“被遺忘的角落”。
3 重視發(fā)展自主獲取新知識(shí)以及交流、合作能力，使學(xué)生主動(dòng)求知
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生體驗(yàn)到的最大快樂莫過于自己發(fā)現(xiàn)問題，以及經(jīng)過獨(dú)立思考解決問題的過程。如開展的“分組導(dǎo)學(xué)”課上，通過老師必要的指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生以小組的形式，交流合作，信息互通，自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地探索知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程。古人云“授之以魚，不如授之以漁”，教是為了不教。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的問題，老師絕不包辦代替，而是積極引導(dǎo)，盡量讓學(xué)生總結(jié)、歸納，讓學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的全過程，多體驗(yàn)一些成功的快樂。
4 運(yùn)用多媒體技術(shù)，使教學(xué)生動(dòng)形象
多媒w技術(shù)不但能使地理教學(xué)具有圖、文、聲、像、影并茂的特點(diǎn)，而且可創(chuàng)造一個(gè)多角度，多層次的立體化地理教學(xué)信息空間，使學(xué)生有身臨其境的感覺，令教學(xué)直觀生動(dòng)，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如在講“長(zhǎng)江”這一節(jié)時(shí)，可運(yùn)用多媒體投放長(zhǎng)江水系圖，老師講到長(zhǎng)江的發(fā)源地、長(zhǎng)度、注入海洋、干流流經(jīng)省區(qū)，上、中、下游的劃分等地方時(shí)讓其閃爍，這樣使學(xué)生觀察方便，記憶容易。又如講“印度農(nóng)產(chǎn)品的分布與自然條件的關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可將印度的農(nóng)作物用計(jì)算機(jī)制成形式各異的“卡通”式農(nóng)作物，點(diǎn)擊任何一個(gè)“卡通”，就可聽見該“卡通”描述自身的“生活環(huán)境”（即“家”）的聲音，并安排幾個(gè)小“卡通”找不到“家”，請(qǐng)學(xué)生幫他們找到“家”。這樣就強(qiáng)化了記憶，突出了教學(xué)重點(diǎn)。
5 兼顧其他學(xué)科，使課堂充滿趣味
在教學(xué)中，發(fā)揮詩詞、歌曲、趣聞的激興作用，將語文中優(yōu)美的詩詞引入，將音樂課中動(dòng)聽的歌曲引入，將歷史等學(xué)科中的奇聞?shì)W事引入，都會(huì)收到意想不到的效果。如講梅雨天氣時(shí)用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；贊美桂林山水用“江作青羅帶，山如碧玉簪”。另外，課堂引入歌曲，既可活躍氣氛，又達(dá)到了情感教育的目的。如講我國(guó)的民族時(shí)，讓學(xué)生聽《五十六個(gè)民族五十六朵花》；講新疆時(shí)，讓學(xué)生聽《掀起你的蓋頭來》；講歐洲多瑙河時(shí)，讓學(xué)生聽《藍(lán)色多瑙河》，這時(shí)學(xué)生自然就意識(shí)到這堂課講的知識(shí)內(nèi)容，注意力更集中，更樂學(xué)、愿學(xué)。
6 開展地理課外活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)過程
從短期經(jīng)濟(jì)運(yùn)行看。2016年中國(guó)經(jīng)濟(jì)從經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、貨幣供應(yīng)量、物價(jià)水平等幾個(gè)核心指標(biāo)看，仍處于高增長(zhǎng)和低通脹的最佳組合狀態(tài)。對(duì)這個(gè)判斷，有幾個(gè)問題可能會(huì)引起爭(zhēng)議。
第一是對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)的看法。2016年經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)6.7%，到底是高還是低？從中國(guó)經(jīng)濟(jì)自身縱向?qū)Ρ?，與過去7%的年增長(zhǎng)目標(biāo)和高于7%的年實(shí)際增長(zhǎng)率對(duì)比，2016年的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是處于較低水平狀態(tài)。但這種簡(jiǎn)單的樸素對(duì)比未必科學(xué)，對(duì)這個(gè)問題應(yīng)科學(xué)地判斷。判斷一個(gè)增長(zhǎng)率是否適度，不是簡(jiǎn)單地看其數(shù)值的高低，而是要根據(jù)產(chǎn)出缺口（output gap）來進(jìn)行評(píng)估：高增長(zhǎng)率有可能預(yù)示經(jīng)濟(jì)過熱，資源緊張；低增長(zhǎng)率有可能預(yù)示經(jīng)濟(jì)過冷，資源閑置。通過一些經(jīng)濟(jì)指標(biāo)綜合判斷，2016年中國(guó)的產(chǎn)出缺口逐步縮小，經(jīng)濟(jì)處于趨優(yōu)的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。中國(guó)經(jīng)濟(jì)總量早已穩(wěn)居世界第二，在基數(shù)繼續(xù)快速擴(kuò)大的情況下，經(jīng)濟(jì)增勢(shì)放緩?fù)耆弦?guī)律。就是2016年這個(gè)放緩的增長(zhǎng)率，與世界一些經(jīng)濟(jì)大國(guó)比較，仍處于鶴立雞群的狀態(tài)。因此，從產(chǎn)出缺口揭示的資源利用水平和全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)對(duì)比看，說中國(guó)經(jīng)濟(jì)仍處于中高位增長(zhǎng)，是無須質(zhì)疑的。
第二是對(duì)貨幣供應(yīng)量的看法。近年來為應(yīng)對(duì)國(guó)際金融危機(jī)的沖擊，中國(guó)一度實(shí)施寬松的貨幣政策，這導(dǎo)致貨幣供應(yīng)量的大幅增加。在經(jīng)濟(jì)總量達(dá)五六十萬億元的情況下，貨幣供應(yīng)量早已超百萬億元，貨幣供應(yīng)總量幾近經(jīng)濟(jì)總量的一倍，于是人們驚呼：貨幣供應(yīng)量太多了，銀行流動(dòng)性過剩，錢多了不值錢了。從絕對(duì)數(shù)量看貨幣供應(yīng)量的多少，似帶有較濃的感彩，應(yīng)找一個(gè)科學(xué)的參照物。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理告訴我們，判斷貨幣供應(yīng)量的多少，一般用物價(jià)和利率這兩個(gè)指標(biāo)較為合理。但這兩個(gè)指標(biāo)也使人們感到茫然，那么我們接下來再看這兩個(gè)方面。
第三是對(duì)物價(jià)的看法。在宏觀經(jīng)濟(jì)中考察物價(jià)，一般用消費(fèi)物價(jià)指數(shù)（CPI）的變化來度量。2016年中國(guó)居民消費(fèi)價(jià)格上漲2%，處于國(guó)際上典型的低通脹狀態(tài)。世界上許多國(guó)家中央銀行貨幣政策采取通貨膨脹目標(biāo)制，將通脹的控制目標(biāo)一般定在消費(fèi)物價(jià)上漲2%以內(nèi)。但在人們的日常生活中，對(duì)物價(jià)的感受要比統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)所反映的強(qiáng)烈。教育、醫(yī)療、娛樂、蔬菜和食品價(jià)格以及房?jī)r(jià)不同程度的上漲，在很大程度上抵消了人們對(duì)物價(jià)基本穩(wěn)定的感受。實(shí)際上，近年來的物價(jià)有漲有跌，跌得較多的是家用電器、計(jì)算機(jī)、通信、汽車、電視機(jī)等。統(tǒng)計(jì)的物價(jià)水平和感受的物價(jià)水平兩者之間的差異，實(shí)際上反映了消費(fèi)結(jié)構(gòu)變化對(duì)市場(chǎng)供求關(guān)系的影響。這種消費(fèi)結(jié)構(gòu)的變化目前還處于量變的階段，一旦深化為質(zhì)變，則應(yīng)通過改變核算制度予以準(zhǔn)確反映。因此，對(duì)物價(jià)的判斷，統(tǒng)計(jì)的沒錯(cuò)，人們感受的也沒錯(cuò)，問題的關(guān)鍵是目前還未到從量變到質(zhì)變進(jìn)而影響宏觀政策決策的階段。
第四是對(duì)利率的看法。利率是中央銀行進(jìn)行貨幣政策操作的重要價(jià)格型工具，中國(guó)利率市場(chǎng)化改革已取得決定性進(jìn)展，利率的市場(chǎng)彈性正在逐步擴(kuò)大。現(xiàn)存的主要問題是，官方利率與市場(chǎng)利率出現(xiàn)方向性的背離，利率對(duì)資金供求關(guān)系的反映出現(xiàn)不同的信號(hào)，這增加了對(duì)形勢(shì)和政策的把控難度。2016年中央銀行確定的基準(zhǔn)利率，一年期存款利率低于2%，貸款利率低于5%，扣除物價(jià)因素影響后的實(shí)際利率，存款利率為負(fù)數(shù)，貸款利率約在2%左右，已屬典型的低利率。但與此同時(shí)，具有市場(chǎng)利率屬性的民間借貸利率，一般在三分以上，常見的在四五分，有的甚至更高，趨勢(shì)還在繼續(xù)上揚(yáng)，已屬典型的高利貸。官方利率反映貨幣供應(yīng)量寬松，資金充裕；而市場(chǎng)利率反映貨幣供應(yīng)量偏緊，資金短缺。是什么原因造成金融市場(chǎng)上的這種強(qiáng)烈反差呢？是貨幣需求問題，還是貨幣供應(yīng)問題，亦或是貨幣的傳導(dǎo)機(jī)制問題，人們?cè)诿Ｈ坏耐瑫r(shí)，紛紛指向資金脫實(shí)向虛。
五是對(duì)資金脫實(shí)向虛的看法。所謂資金脫實(shí)向虛，一般是指在貨幣寬松，銀行流動(dòng)性充裕的情況下，銀行有錢也不貸給實(shí)體經(jīng)濟(jì)企業(yè)，而將這些富裕的資金投向同業(yè)往來或融資票據(jù)，通過同業(yè)之間融資產(chǎn)品的利差或費(fèi)差來獲取豐厚利潤(rùn)。在實(shí)體經(jīng)濟(jì)企業(yè)融資難、融資貴、融資慢的大環(huán)境下，人們將這種金融同業(yè)之間的大量資金運(yùn)用，斥之為資金脫離實(shí)體經(jīng)濟(jì)，在金融這個(gè)虛擬經(jīng)濟(jì)圈中自我循環(huán)周轉(zhuǎn)。更有人將這種金融同業(yè)之間的大量資金運(yùn)用，斥之為資金脫實(shí)向虛的“空轉(zhuǎn)”！
金融支持實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這個(gè)理念在中國(guó)這樣一個(gè)需要實(shí)業(yè)立國(guó)的大國(guó)環(huán)境下，在任何時(shí)候政治上都是正確的。但金融支持實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是否意味著應(yīng)把所有的資金均投向?qū)嶓w經(jīng)濟(jì)企業(yè)才對(duì)呢？也不盡然。因?yàn)樵诮鹑谏罨倪^程中，虛擬經(jīng)濟(jì)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)是相伴而生的。針對(duì)實(shí)體經(jīng)濟(jì)而言，金融提供的是貨幣的流通手段與支付手段；針對(duì)現(xiàn)代虛擬經(jīng)濟(jì)而言，金融提供的是貨幣的儲(chǔ)藏手段；而且，在貨幣的價(jià)值尺度這個(gè)功能上，虛擬經(jīng)濟(jì)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)在市場(chǎng)定價(jià)上具有相互比對(duì)驗(yàn)證的機(jī)理。因此，對(duì)虛擬經(jīng)濟(jì)也應(yīng)有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。前述貨幣供應(yīng)量的增加，若與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和物價(jià)對(duì)比，2016年廣義貨幣（M2）增長(zhǎng)超過11%，顯得偏多。但考慮虛擬經(jīng)濟(jì)吸納的具有財(cái)富儲(chǔ)藏功能的以各種金融投資形式存在的大量貨幣，以及物價(jià)水平的低位穩(wěn)定，應(yīng)該說當(dāng)前的貨幣供應(yīng)量是基本適度的。虛擬經(jīng)濟(jì)在本質(zhì)上是經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段后，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的必然結(jié)果。
以上從短期經(jīng)濟(jì)運(yùn)行角度，考察了人們頗有爭(zhēng)議的五個(gè)問題。認(rèn)識(shí)這些問題，有些具有穩(wěn)定的核算基礎(chǔ)，相對(duì)來講容易辨清；有些核算基礎(chǔ)欠缺，增加了認(rèn)識(shí)的難度。有些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象似乎符合經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，容易形成共識(shí)；有些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象由于其本身的復(fù)雜性，用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理很難解釋，容易形成分歧。
若我把眼光放得更宏觀和更長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，則對(duì)問題的認(rèn)識(shí)有可能更深入。從中長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展看，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力，根據(jù)一些經(jīng)典經(jīng)濟(jì)學(xué)家的研究結(jié)論，來自大規(guī)模的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整。這個(gè)結(jié)論正適應(yīng)中國(guó)現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行。不論我們感知與否，也不論我們承認(rèn)與否，中國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)正處于深度的結(jié)構(gòu)調(diào)整之中。
首先，人們的消費(fèi)結(jié)構(gòu)正在進(jìn)行深度調(diào)整。隨著改革開放和信息技術(shù)的進(jìn)步，人們的消費(fèi)觀念、消費(fèi)習(xí)慣和消費(fèi)行為發(fā)生了深刻的變化，從眾化和多元化并存，一些新興的消費(fèi)方式，既帶來了經(jīng)濟(jì)的活力，也帶來了經(jīng)濟(jì)核算和經(jīng)濟(jì)管理的難度。這導(dǎo)致一些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)很難用傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來解釋，經(jīng)濟(jì)理論的創(chuàng)新趕不上經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新，增加了人們認(rèn)識(shí)問題的難度。
其次，就業(yè)結(jié)構(gòu)在持續(xù)發(fā)生重大改變。我國(guó)的就業(yè)統(tǒng)計(jì)目前只包括城鎮(zhèn)正式在編職工，對(duì)于農(nóng)民、進(jìn)城的農(nóng)民工和大量的非編制職工，目前就業(yè)統(tǒng)計(jì)核算并未覆蓋。過去是靠單位安排工作，現(xiàn)在是找工作，除公職有編制約束外，大量的自由擇業(yè)和自謀職業(yè)者，已成為主要的勞動(dòng)生力軍。而且，除了法律禁用童工外，除了公職單位有到齡退休的約束外，大量非公職單位，自愿就業(yè)、自愿退休或退休返聘已成常態(tài)。這種就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，既對(duì)消費(fèi)有影響，也對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展有影響。
再次，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也正面臨艱苦的調(diào)整。將粗放經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化為集約經(jīng)濟(jì)，將低端產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為高端品牌，將低附加值的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化為高附加值的產(chǎn)業(yè)，將排污產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化為綠色產(chǎn)業(yè)，將短線拉長(zhǎng)，將長(zhǎng)線壓短，這些均是當(dāng)前中國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整面臨的重大挑戰(zhàn)?？上驳氖?，當(dāng)前在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)面臨困境、舉步維艱的時(shí)刻，一些借助科技進(jìn)步成長(zhǎng)起來的新型產(chǎn)業(yè)，正逐步擴(kuò)大市場(chǎng)份額和增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
關(guān)鍵詞：出生人口性別比；男女平等；性別偏好；性別經(jīng)濟(jì)學(xué)；政策建議
中圖分類號(hào)：C924.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-7408（2013）04-0036-05
一、引言
出生人口性別比（Sex Ratio at Birth， SRB）是指在一定人口規(guī)模下平均出生100個(gè)女嬰的同時(shí)對(duì)應(yīng)出生的男嬰數(shù)，反映的是嬰兒出生時(shí)男嬰與女嬰數(shù)量上的比例關(guān)系。出生人口性別比在一定程度上能夠預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的未來發(fā)展趨勢(shì)，是衡量人口結(jié)構(gòu)的重要指標(biāo)。
根據(jù)近百年來世界各國(guó)人口的經(jīng)驗(yàn)數(shù)值，正常的出生人口性別比應(yīng)在103―107之間波動(dòng)，也就是說，每出生100名女嬰應(yīng)該對(duì)應(yīng)出生103-107名男嬰。這是由于受多種因素的影響，各個(gè)年齡男性的死亡率都會(huì)略高于女性。出生時(shí)男嬰數(shù)量略多，之后每個(gè)年齡男性的死亡也略多，這樣到達(dá)性成熟期，男性和女性的比例就達(dá)到了1：1的比例。相比較正常取值范圍，出生人口性別比如果超過107就被稱作出生人口性別比偏高。[1]劉爽（2009）利用《聯(lián)合國(guó)人口年鑒》“出生統(tǒng)計(jì)專輯”，對(duì)所提供的部分發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的出生人口數(shù)據(jù)進(jìn)行了計(jì)算，發(fā)現(xiàn)在20世紀(jì)80、90年代，在數(shù)據(jù)可獲得并被統(tǒng)計(jì)的62個(gè)國(guó)家和地區(qū)中，絕大多數(shù)的平均出生人口性別比都處于103-107的范圍內(nèi)，它們占到全部被統(tǒng)計(jì)國(guó)家和地區(qū)總數(shù)的約92%。其中，又以平均出生人口性別比為105的國(guó)家和地區(qū)最多，占到總數(shù)的46.8% 。偏離103-107的只是極個(gè)別國(guó)家。并且這種偏離也是有高有低。[2]宋健、金益基（2009）進(jìn)一步分析了本世紀(jì)初期的出生人口性別比數(shù)據(jù)，在能夠獲得數(shù)據(jù)的全世界220多個(gè)國(guó)家和地區(qū)中，出生人口性別比恰好為105的國(guó)家和地區(qū)占所有國(guó)家和地區(qū)總數(shù)的比例2000年為48.0%，2002年為45.2%，2003年為47.1%，2005年為42.6%。世界平均出生人口性別比2000年、2002年和2003年均為105，2005年為106。僅有個(gè)別國(guó)家的出生人口性別比低于100，如位于拉丁美洲的開曼群島2000年和2002年的出生人口性別比均為86、位于北大西洋西部的百慕大群島2002年的出生人口性別比為94；出生人口性別比高于110的國(guó)家也不多，僅有位于亞洲的中國(guó)、韓國(guó)和位于西太平洋的關(guān)島等寥寥幾個(gè)國(guó)家和地區(qū)。[3]
從時(shí)間上看，我國(guó)從1982年第三次全國(guó)人口普查開始發(fā)現(xiàn)出生人口性別比升高，為108.47；1990年第四次全國(guó)人口普查時(shí)，顯示出生人口性別比為111.3；2000年第五次全國(guó)人口普查時(shí)，出生人口性別比達(dá)到116.9；2010年第六次全國(guó)人口普查時(shí)高達(dá)118.06（詳見表1）。從空間上看，1982年時(shí)全國(guó)大部分省份的出生人口性別比比較正常，基本維持在103-109之間，只有4個(gè)省份高于110；2000年時(shí)全國(guó)大部分省份出生人口性別比升高，有17個(gè)省份在110-120之間，有7個(gè)省份高于121以上；2010年全國(guó)第六次人口普查顯示，有15個(gè)省份出生人口性別比在115以上（詳見表2）。從城鄉(xiāng)分布上看，我國(guó)農(nóng)村、城鎮(zhèn)和城市的出生人口性別比均失衡，農(nóng)村高于城市。根據(jù)國(guó)務(wù)院組織開展的國(guó)家人口發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告的估計(jì)和預(yù)測(cè)，到2020年，我國(guó)20-45歲的男性人數(shù)將比女性多3000萬人左右。[4]可以說，我國(guó)已經(jīng)成為世界上出生人口性別比偏高最為嚴(yán)重、持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的國(guó)家，無論是東部還是西部，無論是城市還是農(nóng)村，都面臨著解決出生人口性別比偏高的問題。[5]
二、出生人口性別比偏高與男孩性別偏好
從所收集的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)看，影響我國(guó)出生人口性別比偏高的因素，大體可以分為三大類：一類是人口學(xué)因素，如種族、家庭規(guī)模、父母年齡、出生孩次以及第一個(gè)孩子的性別等；第二類是社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，主要包括父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、文化傳統(tǒng)、城鄉(xiāng)差異等；第三類是自然生物因素，包括環(huán)境因素、哺乳情況等。這三類中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化因素比自然生物因素的影響要復(fù)雜深刻得多。而在經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化因素中，對(duì)于出生人口性別比產(chǎn)生著直接和最顯著影響的就是夫婦生育行為中的“性別偏好”。
作為世界第一人口大國(guó)，我國(guó)的人口變動(dòng)不僅事關(guān)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局和民族未來，而且對(duì)于全球的人口形勢(shì)有著舉足輕重的影響。因此，當(dāng)我國(guó)在上世紀(jì)80年代初期出現(xiàn)出生人口性別比偏高現(xiàn)象時(shí)，就引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，一些學(xué)者對(duì)我國(guó)出生人口性別比偏高與性別偏好的關(guān)系進(jìn)行了研究。顧寶昌和羅伊（Gu B和Roy K）（1995）參照東亞其他地區(qū)的情況分析了我國(guó)的出生人口性別比異常現(xiàn)象后認(rèn)為，失常的出生人口性別比是一種新的人口趨勢(shì)，它平衡著生育率急劇下降國(guó)家的父母對(duì)性別偏好的渴望和小家庭的要求。[6]鮑思頓、顧寶昌等（Poston JR，Gu，Liu和McDanie）（1997）通過對(duì)男孩偏好和我國(guó)分省出生人口性別比進(jìn)行的分析，證明了男孩偏好與出生人口性別比之間存在正相關(guān)關(guān)系。[7]
國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)我國(guó)出生人口性別比偏高的原因進(jìn)行了多角度研究，深入論證了男孩偏好是出生人口性別比偏高的主要原因。比如，穆光宗、陳俊杰（1996）通過對(duì)中國(guó)農(nóng)民生育需求的層次結(jié)構(gòu)研究，認(rèn)為性別偏好在中國(guó)農(nóng)民生育觀念和生育行為中具有核心地位。[8]李南、菲爾德曼、李樹茁等（1999），通過研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)出生人口性別比的上升，不僅是由于生育率下降導(dǎo)致性別選擇壓力的上升，而且也部分是由于性別偏好的增強(qiáng)所致，“男孩偏好似乎在低生育人口中對(duì)出生人口性別比起關(guān)鍵作用?！盵9]李冬莉（2001）則將傳統(tǒng)家庭制度中的父權(quán)、父居和父系作為分析框架，通過對(duì)不同地區(qū)的實(shí)地調(diào)查，說明了地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)婦女地位和性別偏好產(chǎn)生了不同影響：在經(jīng)濟(jì)有一定的發(fā)展但性別分工對(duì)婦女更加不利的地區(qū)，傳統(tǒng)家庭制度被保留，性別偏好很強(qiáng)；而在經(jīng)濟(jì)獲得高速發(fā)展的一些地區(qū)，婦女收入的增加使其家庭地位得到很大提高，隨著家庭制度的變遷，性別偏好逐步弱化。[10]可以說我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)者、政府的管理者和社會(huì)大眾都認(rèn)同中國(guó)出生人口性別比持續(xù)偏高，根本性的內(nèi)在動(dòng)因是現(xiàn)實(shí)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化背景下依舊強(qiáng)烈的生育男孩偏好。[11]正是夫婦的微觀生育性別選擇帶來了出生人口性別比偏高這一宏觀人口后果。
三、男孩性別偏好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)根源
辯證唯物主義告訴我們，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。我國(guó)生育觀中的男孩偏好表面看起來是一種文化習(xí)俗，其根本原因還是現(xiàn)實(shí)生活中男性的價(jià)值高于女性，女性在學(xué)習(xí)、就業(yè)、收入等方面仍受到歧視，女性的社會(huì)地位還沒有根本性的提高。正如米德?凱恩所指出的那樣：“男孩偏好實(shí)質(zhì)是婦女地位低下，即婦女在經(jīng)濟(jì)上對(duì)男性的依賴造成的，而婦女依賴于男性實(shí)際上存在于一個(gè)社會(huì)性的制度結(jié)構(gòu)層面上，即勞動(dòng)的性別分工、勞動(dòng)力市場(chǎng)的構(gòu)成、繼承制度、宗教習(xí)俗、婚姻和家庭規(guī)則等。”[12] 男孩偏好的經(jīng)濟(jì)社會(huì)根源主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.孩子效用的性別差異。最早對(duì)孩子效用進(jìn)行探索的是美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家萊賓斯坦（H.Leibenstein），他在1954年和1957年相繼出版了《經(jīng)濟(jì)-人口發(fā)展理論》和《經(jīng)濟(jì)落后與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)》兩部著作，闡述了家庭規(guī)?？梢酝ㄟ^父母對(duì)孩子取舍的決策來實(shí)現(xiàn)的思想，并提出了邊際孩子的合理決策理論，開創(chuàng)了微觀人口經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的時(shí)代。[13]隨后，另一位美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝克爾（G.Becker）于1960年發(fā)表了《生育率的經(jīng)濟(jì)分析》，對(duì)家庭人口的生育行為和決策進(jìn)行分析，詳細(xì)論述了子女的成本―效用理論和數(shù)量質(zhì)量替論。[14]他們認(rèn)為，人們生育決策主要跟男孩與女孩在現(xiàn)實(shí)生活中所起的作用有關(guān)，即跟男孩與女孩發(fā)揮的效用有關(guān)。劉鴻雁、顧寶昌（1998）通過在皖北地區(qū)進(jìn)行的性別偏好調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男孩的主要效用還是以傳宗接代為主，其次才是養(yǎng)兒防老，接下來才是提供勞動(dòng)力；而女孩的主要作用是體現(xiàn)在精神需求上。[15] 由于男孩和女孩存在著不同的效用，就表現(xiàn)出人們對(duì)不同性別子女效用期待不同和普遍偏好男孩這一癥結(jié)。另外，加上我國(guó)傳統(tǒng)的男娶女嫁的婚姻模式，進(jìn)一步擴(kuò)大了男孩和女孩給父母帶來的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的差距，預(yù)示著生養(yǎng)男孩就將在經(jīng)濟(jì)上給家庭帶來更高的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，強(qiáng)化了對(duì)男孩的偏好。
2.就業(yè)的性別差異。按照性別劃分，勞動(dòng)力可以劃分為男性勞動(dòng)力和女性勞動(dòng)力。恩格斯在《家庭、私有制和國(guó)家的起源》中指出，勞動(dòng)力的最初性別分工是由于家庭財(cái)富的增長(zhǎng)，勞動(dòng)力不足以滿足家庭生產(chǎn)和交換的需要，家庭制度從母系氏族逐漸過渡到父權(quán)制，男性逐漸成為承擔(dān)生產(chǎn)活動(dòng)的主要?jiǎng)趧?dòng)力，女性則成為承擔(dān)家務(wù)活動(dòng)的主要?jiǎng)趧?dòng)力。[16]在勞動(dòng)力市場(chǎng)和非勞動(dòng)力市場(chǎng)中，都存在著勞動(dòng)力的性別分工，男性和女性勞動(dòng)力在市場(chǎng)參與率、就業(yè)率、兼職率和行業(yè)職位選擇等方面有著很大的差別。根據(jù)我國(guó)2010年《勞動(dòng)統(tǒng)計(jì)年鑒》數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)總?cè)丝谥械哪信壤謩e為51.4%和48.6%，但是就業(yè)比率上女性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于男性，城鎮(zhèn)就業(yè)人口中女性就業(yè)人數(shù)占總就業(yè)人數(shù)的37.2%，明顯低于男性就業(yè)率，并且低于女性的自然人口比（詳見表3）。從勞動(dòng)參與率（勞動(dòng)參與率=勞動(dòng)力/勞動(dòng)適齡人口×100%）來看，我國(guó)女性勞動(dòng)參與率雖然明顯高于其它發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)，但長(zhǎng)期以來一直低于我國(guó)男性勞動(dòng)參與率（詳見表4）。①
3.行業(yè)和職位的性別差異。大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究表明，各種原因使得女性在職場(chǎng)上難以獲得與男性公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，存在性別隔離現(xiàn)象。②無論是在哪一個(gè)時(shí)代，勞動(dòng)人口中的性別隔離始終是深深扎根于性別分工中的一個(gè)普遍現(xiàn)象，這種隔離現(xiàn)象發(fā)生在行業(yè)、職業(yè)內(nèi)部或之間，并最終導(dǎo)致了男女經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位的差異。性別隔離現(xiàn)象也存在于我國(guó)的勞動(dòng)力市場(chǎng)。根據(jù)我國(guó)職業(yè)劃分原則，共有73類職業(yè)，其中1-5類為管理人員，6-23類為專業(yè)技術(shù)人員，24-27類為辦事人員，28-36類為商業(yè)、服務(wù)業(yè)員工，37-42類為農(nóng)、林、牧、漁業(yè)勞動(dòng)者，43-73類為產(chǎn)業(yè)工人。李春玲（2009）統(tǒng)計(jì)了我國(guó)1982年、1990年、2000年和2005年的女性就業(yè)者在這73類職業(yè)中的百分比，詳細(xì)觀察了職業(yè)性別隔離的現(xiàn)狀及其變化趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自20世紀(jì)80年代以來，女性在管理人員職業(yè)中的比例雖存有明顯上升，但比重仍然很低，管理人員職業(yè)依舊是一個(gè)以男性為主導(dǎo)的職業(yè)（詳見表5）。[17]
4.工作期限的性別差異。在建國(guó)初期，我國(guó)政府制定了《勞動(dòng)保險(xiǎn)條例》，規(guī)定女干部、女工人50歲可以享受離、退休待遇，而男職工、男干部一律60歲離、退休。有差別的退休年齡規(guī)定主要是考慮當(dāng)時(shí)很多職業(yè)都是以體力勞動(dòng)為主，女性較難勝任，因此具有一定合理性。改革開放以來，我國(guó)出現(xiàn)了很多以腦力勞動(dòng)為主的職業(yè)，女性生育數(shù)量減少、家務(wù)逐步社會(huì)化，并且女性的預(yù)期壽命長(zhǎng)于男性，這一變化趨勢(shì)要求在退休年齡方面作出新的變革。雖然我國(guó)關(guān)于男女退休年齡的政策不斷調(diào)整，但男女實(shí)行不同退休年齡的現(xiàn)狀至今沒有改變。工作期限的差異，直接帶來工資水平的差異。彭希哲（2003）通過計(jì)算考察男女由于退休年齡差異而導(dǎo)致的實(shí)際工資收入水平的差異。他假定男女青年22歲畢業(yè)后開始工作，并有相同的起始工資1000元/月，以后每工作一年工資增長(zhǎng)3%；同時(shí)還假定不存在就業(yè)和職務(wù)提升中的性別歧視。通過計(jì)算，他發(fā)現(xiàn)按照現(xiàn)行的退休制度，男性在60歲退休，女性在55歲退休。那么，男性退休工資為2985.2元，而女性為2575.1元，比男性少13.7%。 [18]
5.收入的性別差異。王忠（2011）認(rèn)為，收入是個(gè)體社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的基礎(chǔ)，收入的性別差異直接影響到女性的生存與發(fā)展。[19]對(duì)于女性來說，收入的增加會(huì)提高她們?cè)诩彝Q策中的影響力，有利于資源在家庭內(nèi)部進(jìn)行重新分配，有利于女性自主選擇生育計(jì)劃（如降低生育率和提高生育質(zhì)量），并有助于提高子女的人力資本水平。從家庭的角度看，較高程度的性別收入平等對(duì)家庭的形成和穩(wěn)定有有利的影響，并有利于家庭的功能實(shí)施和福利改善。從宏觀的角度看，性別收入公平影響到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的全局和社會(huì)和諧穩(wěn)定。性別收入差異問題長(zhǎng)期以來一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者十分關(guān)注的領(lǐng)域。貝克爾（1985）的研究表明，當(dāng)假設(shè)男女勞動(dòng)力是完全替代時(shí)，對(duì)女性在經(jīng)濟(jì)上的歧視不僅損害女性的經(jīng)濟(jì)利益，而且還會(huì)降低企業(yè)的經(jīng)營(yíng)收益，并由此而導(dǎo)致投入減少與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度放慢。發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)性別收入差異的研究非常多，而我國(guó)對(duì)相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行的研究并不豐富。[20]葛玉好（2007）發(fā)現(xiàn)，女性在工作經(jīng)驗(yàn)回報(bào)率和工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)晗薹植嫉确矫娑继幱诹觿?shì)地位。[21]李實(shí)和馬欣欣（2006）用1988年和1995年兩年的城市家庭收入調(diào)查數(shù)據(jù)分析了我國(guó)城鎮(zhèn)職工收入的性別差異，發(fā)現(xiàn)雖然政府主張男女同工同酬，反對(duì)歧視女性，但是現(xiàn)實(shí)中男女同工不同酬的現(xiàn)象很普遍，即使從事相同的職業(yè)，女性的工資都低于男性（詳見表6）。[22]第二期中國(guó)婦女地位抽樣調(diào)查也表明了這一事實(shí)：1999年城鎮(zhèn)在業(yè)女性包括各種收入在內(nèi)的年均收入為7409.7元，僅及男性收入的70.1%，并且差距呈現(xiàn)出不斷上升的趨勢(shì)，男女兩性的收入差距比1990年擴(kuò)大了7.4個(gè)百分點(diǎn)。[23]
6.養(yǎng)老支持預(yù)期的性別差異。特別是在我國(guó)廣大的農(nóng)村，生產(chǎn)力水平低，農(nóng)民必須依靠生育男孩來承擔(dān)繁重的體力勞動(dòng)，家庭對(duì)男性勞動(dòng)力有著現(xiàn)實(shí)需求。同時(shí)，由于農(nóng)村社會(huì)保障體系還不健全，生老病死要依靠家庭，現(xiàn)實(shí)需要“養(yǎng)兒防老”。城鄉(xiāng)居民生育意愿調(diào)查表明，有30.16%的農(nóng)民主要出于“養(yǎng)兒防老”的目的而生育（詳見表7）?！梆B(yǎng)兒防老”既是一種養(yǎng)老方式，更是一種經(jīng)濟(jì)利益。[24]盡管現(xiàn)實(shí)中，子女（主要是兒子）對(duì)父母的贍養(yǎng)大多是低標(biāo)準(zhǔn)的，但是兒子確實(shí)起到了老年保險(xiǎn)的作用，當(dāng)父母年老有急需時(shí)，兒子不可能坐視不救。[25]徐勤（1996）通過對(duì)保定市老年人家庭代際關(guān)系的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)濟(jì)方面，兒子與女兒的支持比例接近，但兒子的人均支持量、支持總量及父母的人均獲得量均明顯高于女兒，養(yǎng)老功能向兒子傾斜。[26]宋璐、李樹茁（2011）通過對(duì)成年子女代際支持的性別分工模式研究發(fā)現(xiàn)，女兒對(duì)父母的經(jīng)濟(jì)支持隨著父母的年齡增加而下降，而兒子對(duì)不同年齡的老年父母的經(jīng)濟(jì)幫助相對(duì)平衡；兒子提供的生活照料超過女兒，且這種性別差異隨著父母年齡的增長(zhǎng)逐漸明顯。[27]另外，在一些家庭內(nèi)，家庭的經(jīng)濟(jì)收入大部分歸男性支配，家里所有的事情都是男的說了算，女性沒有發(fā)言和支配金錢的權(quán)利，較低的家庭經(jīng)濟(jì)地位限制了女性贍養(yǎng)自己父母的能力。因此，在一些農(nóng)民的意識(shí)中，“養(yǎng)兒防老”的觀念還是主流，生男孩就意味著生活有保障，養(yǎng)老沒有后顧之憂。[28]
四、解決我國(guó)出生人口性別比偏高問題的途徑
認(rèn)清兩性不平等的現(xiàn)實(shí)及其背后深層次的經(jīng)濟(jì)社會(huì)根源，切實(shí)提高女性的社會(huì)性別地位，是解決出生人口性別比偏高問題的根本途徑。因此，需要倡導(dǎo)社會(huì)性別平等理念，完善政策體系，加強(qiáng)制度建設(shè)，提升女性地位，促進(jìn)兩性平等與和諧發(fā)展。
1.實(shí)施性別主流戰(zhàn)略（Gender Mainstreaming Strategy）。性別主流戰(zhàn)略是把性別問題納入政府工作和社會(huì)發(fā)展宏觀決策的主流，也就是把性別平等主流化作為社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略，貫徹于社會(huì)發(fā)展全過程，通過改變社會(huì)政策、制度、法律、文化和社會(huì)環(huán)境，使兩性平等地參與社會(huì)發(fā)展并從中受益，防止社會(huì)性別問題邊緣化現(xiàn)象的出現(xiàn)。[29]在1995年聯(lián)合國(guó)第四次婦女大會(huì)上，通過了《北京行動(dòng)綱領(lǐng)》，綱領(lǐng)以確保兩性平等為基本原則，將社會(huì)性別主流化作為提高兩性平等的一項(xiàng)全球性策略，其目的是把男女平等放在一個(gè)和諧共生的環(huán)境中，使男女平等成為一個(gè)常規(guī)化和日常性的問題。目前，將性別意識(shí)納入決策主流已被納合國(guó)的性別發(fā)展指標(biāo)體系，[30]這就需要我們從長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略發(fā)展的視角將社會(huì)性別平等設(shè)定為一項(xiàng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，實(shí)施社會(huì)性別主流化戰(zhàn)略，并盡快建立或完善法律、制度、組織機(jī)構(gòu)、財(cái)政預(yù)算等相關(guān)支持保障體系，形成社會(huì)系統(tǒng)工程。
1牢固樹立教書育人的宗旨，潛心研究教學(xué)
1.1針對(duì)生物化學(xué)教材所涉及的醫(yī)學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)書籍，惡補(bǔ)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)醫(yī)學(xué)專業(yè)的生物化學(xué)與生命科學(xué)各專業(yè)生物化學(xué)教材相比，基本的概念和理論都是相同的。不同點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是相同章節(jié)的案例不同，前者都是以人類疾病來舉例分析，譬如在糖代謝部分，醫(yī)學(xué)版生化教材則多以糖尿病為例，而后者如動(dòng)物生物化學(xué)則以豬等家畜為例。二是醫(yī)學(xué)版生化教材增加了一些與人類疾病相關(guān)的特殊章節(jié)，如膽汁酸的代謝、膽色素的代謝。針對(duì)醫(yī)學(xué)生化教材的特點(diǎn)，非醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的教師往往缺乏對(duì)疾病的了解，因此在部分內(nèi)容授課上存在講述不清的短板。為此，備課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)教材中所涉及的醫(yī)學(xué)知識(shí)，認(rèn)真閱讀相關(guān)書籍，如講授糖代謝部分，可閱讀臨床內(nèi)分泌方面的書籍。
1.2通過有效聽課來不斷提高教學(xué)水平對(duì)于非醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師來說，應(yīng)全面系統(tǒng)地聽本專業(yè)課程和相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的課。通過聽課，悉心向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)技巧。很多學(xué)校要求年輕教師在正式上課之前要從頭到尾完整聽一遍老教師的授課，這樣無論對(duì)提高教學(xué)水平還是彌補(bǔ)自身在醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)上的缺陷都有較大幫助。
1.3挖掘新知識(shí)，使學(xué)生擺脫枯燥的死記硬背，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣以糖代謝為例，這一章是生物化學(xué)的核心內(nèi)容，本章有非常多的糖代謝途徑，有很多的代謝產(chǎn)物和酶，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)非常容易記錯(cuò)和記混，這也成了歷屆學(xué)生頭疼的地方，另外大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這些內(nèi)容對(duì)將來的工作和學(xué)習(xí)沒有多大幫助。如何讓學(xué)生從這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)中走出來，是教師授課的責(zé)任。近年來，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的生物化學(xué)的代謝產(chǎn)物和酶在代謝性疾病和腫瘤等各類疾病中又重新煥發(fā)出勃勃生機(jī)。例如，在糖酵解中，我們講到了丙酮酸激酶（PKM），它是將磷酸烯醇式丙酮酸轉(zhuǎn)化為丙酮酸的關(guān)鍵酶，這也是糖酵解的第三個(gè)限速步驟。近年來發(fā)現(xiàn)PKM在腫瘤細(xì)胞代謝，特別是Warburg效應(yīng)中發(fā)揮著重要的作用。再譬如檸檬酸循環(huán)中異檸樣酸氧化脫羧生成α-戊二酸中所需要的異檸檬酸脫氫酶（isocitrate dehydrogenase，IDH），一直以來編碼IDH的基因都被看成是管家基因，但近年來基因組測(cè)序研究發(fā)現(xiàn)，IDH在白血病、淋巴瘤和膠質(zhì)瘤等多種腫瘤中都存在基因突變，并被認(rèn)為是導(dǎo)致腫瘤發(fā)生的重要原因。IDH突變后產(chǎn)生了一種新的酶活性，可將a-酮戊二酸（α-ketoglutarate，α-KG）轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N罕見的代謝產(chǎn)物-2-羥戊二酸（D-2-hydroxyglutarate，D2HG），D2HG通過調(diào)控DNA甲基化和抑制加氧酶的活性促進(jìn)腫瘤的發(fā)生。目前針對(duì)其分子機(jī)制及分子診斷和藥物開發(fā)正在火熱研究中。因此講授此部分內(nèi)容時(shí)，我們可以把相關(guān)的一些最新科研進(jìn)展引入教學(xué)中，讓學(xué)生有所了解。這樣既加深了學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解，又豐富了他們的知識(shí)并增強(qiáng)了他們對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生放棄那種認(rèn)為“生物化學(xué)只是一門基礎(chǔ)課程，對(duì)以后開展臨床工作無用”的傳統(tǒng)觀念。
1.4其他常規(guī)教學(xué)技巧的加強(qiáng)作為任課教師，除了要認(rèn)真?zhèn)湔n外，還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)和掌握一些教學(xué)技巧。譬如著裝應(yīng)該大方得體，給學(xué)生以親切自然的感覺；努力提高ppt課件制作質(zhì)量，做到文字、圖表、動(dòng)畫、聲音和視頻等有機(jī)結(jié)合，以便于深入淺出的把知識(shí)點(diǎn)講解清楚，既讓學(xué)生在多樣化教學(xué)手段中提高聽課注意力和學(xué)習(xí)興趣，又讓授課者的思路更清晰，課堂更生動(dòng)同時(shí)也不能丟棄傳統(tǒng)的板書，可適當(dāng)利用板書把課堂知識(shí)點(diǎn)凝練，使學(xué)生通過簡(jiǎn)潔的板書回顧整個(gè)課堂內(nèi)容。當(dāng)然，在課堂最后應(yīng)該通過板書和幻燈片對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容或某一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和歸納，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性掌握。此外，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過與學(xué)生的密切互動(dòng)來活躍課堂氣氛，提高學(xué)生聽課注意力并及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況等。
2利用科研優(yōu)勢(shì)，拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)
非醫(yī)學(xué)背景教師進(jìn)入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院工作，通常都是因?yàn)槠鋸氖碌目蒲泄ぷ魃婕叭祟惣膊⊙芯?，因此，在教學(xué)工作中，可以有重點(diǎn)地將科研內(nèi)容融入教學(xué)培養(yǎng)中。
2.1通過挑戰(zhàn)杯或大學(xué)生科研訓(xùn)練等項(xiàng)目，積極培養(yǎng)本科生的科研思維，通過科研訓(xùn)練加深他們對(duì)理論課的理解，培養(yǎng)他們對(duì)科研的興趣 臨床5年制及7-8年制學(xué)生通常在大二下學(xué)期開展生物化學(xué)理論課及實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，這期間他們沒有進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)，因此有一定的課余時(shí)間，對(duì)于一些有志于科研訓(xùn)練的學(xué)生，可以通過國(guó)家及學(xué)校組織的挑戰(zhàn)杯或大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練（簡(jiǎn)稱大創(chuàng)）等項(xiàng)目吸引他們加入科研活動(dòng)中，既可以幫助老師完成一定的科研工作，還可以通過這個(gè)活動(dòng)加深本科生對(duì)科研的理解，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和科研思維。以本人所在課題組為例，課題組3位具有副高職稱的老師，按照學(xué)校規(guī)定可以帶1—2個(gè)小組，每個(gè)小組有3-5位學(xué)生。這樣每個(gè)老師可以最多指導(dǎo)10個(gè)學(xué)生，三個(gè)老師可以指導(dǎo)30位同學(xué)。當(dāng)然根據(jù)課題的難易程度和周期，可以設(shè)為1年或2年。這些學(xué)生可以利用寒暑假來實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，平時(shí)可以閱讀文獻(xiàn)，撰寫英文綜述。近2年，本人所帶的2個(gè)大創(chuàng)小組都完成了綜述的撰寫，而且實(shí)驗(yàn)完成較好。此外，我們?cè)O(shè)計(jì)的課題盡可能地要與生化教材內(nèi)容相關(guān)，難度適中。譬如筆者給2013級(jí)放射專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)的課題為乙醛脫氫酶（ALDH2）的調(diào)控機(jī)制研究，ALDH2在教材中講述時(shí)僅僅介紹了它的突變或多態(tài)性對(duì)酒精代謝的影響。我們?cè)O(shè)計(jì)的課題從基因水平上探討它是如何被調(diào)控的，中間涉及信號(hào)傳導(dǎo)，又將信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)這一章聯(lián)系到課題中，最終通過這一課題將生化教材中肝臟生化、蛋白表達(dá)和信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)等章節(jié)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起。學(xué)生對(duì)這樣的課題都非常感興趣，閱讀了大量文獻(xiàn)，寫出了高質(zhì)量的英文綜述，發(fā)表在國(guó)外SCI期刊上。同時(shí)，大量文獻(xiàn)的閱讀也加深了學(xué)生對(duì)科研的理解，使他們更有信心完成這次科研訓(xùn)練。
2.2科研選題注重醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，最好能涉及教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再理解 近年來，代謝紊亂和腫瘤相關(guān)的疾病使傳統(tǒng)生化理論又煥發(fā)了青春，糖代謝和脂肪酸代謝等相關(guān)研究又重新被科學(xué)界所關(guān)注，通過更加深入地研究這些內(nèi)容，對(duì)闡明疾病發(fā)生機(jī)制和尋找新的藥物靶點(diǎn)都有重要的意義。例如前面提到的Warburg效應(yīng)，在生化教材里，僅僅是需要學(xué)生了解的內(nèi)容，但它近年來已經(jīng)成為腫瘤研究的熱點(diǎn)。如果科研選題以這些教材中涉及的內(nèi)容為目標(biāo)，會(huì)加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再思考和再理解,同時(shí)也會(huì)扭轉(zhuǎn)過去“重臨床，輕基礎(chǔ)”的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。未來醫(yī)療體制改革對(duì)大學(xué)附屬醫(yī)院醫(yī)生的要求一定是教學(xué)、科研和醫(yī)療三駕馬車齊頭并進(jìn)。這些醫(yī)院更多面臨的是如何解決疑難雜癥，特別是解決臨床存在的有一定難度的醫(yī)學(xué)關(guān)鍵問題，因此醫(yī)生應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的科研思維和執(zhí)著的探索精神。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)目的不僅要教會(huì)他們知識(shí)，還要通過這門課程的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)他們的科研思維、實(shí)驗(yàn)技能和解決問題的能力。
一、學(xué)生學(xué)不好初中物理的瓶頸
1．物理學(xué)科自身的特點(diǎn)
物理學(xué)科本身有著嚴(yán)密的知識(shí)體系，教學(xué)內(nèi)容的安排也是一環(huán)扣一環(huán)的。這就決定了物理教學(xué)要有一定的系統(tǒng)性，注意前面學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律要為后面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)做準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)要充分利用前面的準(zhǔn)備知識(shí)，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。如果對(duì)這一點(diǎn)注意不夠，往往就會(huì)造成教學(xué)上的瓶頸，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難。如《浮力》一章在研究物體所受的浮力和浮沉?xí)r，就需要大量地聯(lián)系和綜合運(yùn)用前面學(xué)過的基本概念和分析方法，如密度的概念，重力 G=mg=ρVg，二力平衡和平衡條件，壓力和壓強(qiáng)，液體內(nèi)部的壓強(qiáng)的計(jì)算等。學(xué)生在計(jì)算物體所受的浮力時(shí)，常常由于前面某個(gè)環(huán)節(jié)上的準(zhǔn)備知識(shí)沒有很好地理解和掌握，而使浮力的學(xué)習(xí)受到了阻礙。
2．思維定勢(shì)帶來的負(fù)遷移
遷移原理是教學(xué)中的一條重要原理。正向遷移有利于學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握新知識(shí)，但思維定勢(shì)引起的負(fù)遷移卻干擾對(duì)物理概念與規(guī)律的正確理解和掌握，給物理教學(xué)帶來困難。如對(duì)慣性概念的理解，學(xué)生往往有這樣的錯(cuò)誤觀念，即認(rèn)為物體的慣性與它的運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)，速度越大，慣性越大。這個(gè)錯(cuò)誤觀念在學(xué)生學(xué)習(xí)物理以前就已經(jīng)形成，盡管學(xué)物理時(shí)再三告訴他慣性是物體的固有屬性，跟物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無關(guān)，但一碰到具體問題，思維定勢(shì)仍然在起作用。如認(rèn)為車子開得快不容易停下來，開得慢容易停下來，是由于兩種情況下車子的慣性大小不同造成的。他們很難于真正理解慣性的概念。
3．概念相通，方法相似，容易混淆
有一些物理概念，其內(nèi)涵或外延有某些相近之處，掌握這些概念如果不注意它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，常常被表面上某些相似或聯(lián)系所迷惑，造成理解和應(yīng)用上的錯(cuò)誤，致使學(xué)生感到掌握這些概念很困難，甚至有的長(zhǎng)期困惑不清，影響到以后的學(xué)習(xí)。如全部浸在液體中的物體受到的浮力大小為 F＝ρgV，液體內(nèi)部壓強(qiáng)公式為 P＝ρgh，兩個(gè)計(jì)算式很相似，容易混淆，而且浮力和液體壓強(qiáng)有某種聯(lián)系，因而造成學(xué)習(xí)上困難。有的學(xué)生常常用計(jì)算液體內(nèi)部壓強(qiáng)的公式來計(jì)算液體中物體受到的浮力，而且總是認(rèn)為物體受到的浮力大小和它浸在液體中的深度有關(guān)，浸得越深，受到的浮力就越大。
4．思維過程復(fù)雜而感性認(rèn)識(shí)欠缺
初中學(xué)生對(duì)物理概念的學(xué)習(xí)往往需要從具體的感性知識(shí)入手，但如果學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，思維過程再稍微復(fù)雜一些，就會(huì)造成學(xué)習(xí)上的困難。如學(xué)生對(duì)容器底部受到液體壓強(qiáng)很容易理解，但對(duì)容器側(cè)壁也受到液體壓強(qiáng)，甚至在特殊情況下容器蓋也會(huì)受到液體壓強(qiáng)，由于缺乏感性認(rèn)識(shí)就很不理解，因而形成教學(xué)上的瓶頸。
5、教學(xué)要求和教學(xué)方法不當(dāng)
教學(xué)的瓶頸，有的是由于知識(shí)內(nèi)容本身的性質(zhì)特點(diǎn)造成的，也有的是由于學(xué)生的思維和心理障礙造成的，還有時(shí)是由于教學(xué)要求和教學(xué)方法不當(dāng)人為造成的，而知識(shí)本身學(xué)起來本沒有什么困難。初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn)——習(xí)慣于從特殊到一般的歸納推理，即從有代表性的感性事物入手，歸納出它的本質(zhì)特征和共性，得出概念和規(guī)律。初中物理的絕大部分的概念和規(guī)律都是這樣得到的。如果不注意這個(gè)特點(diǎn)，同樣的內(nèi)容用演繹推理的方法來講解，學(xué)生就會(huì)感到不好接受。這顯然就是由于教學(xué)方法不當(dāng)而造成了難點(diǎn)。教學(xué)要求要符合初中學(xué)生的實(shí)際，要求過高，也會(huì)增加不必要的難點(diǎn)。如浮力的計(jì)算，現(xiàn)實(shí)教材要求并不高，計(jì)算也不復(fù)雜。但浮力問題的類型較多，解決方法靈活多變，在分析能力的要求上有相當(dāng)?shù)碾y度，比前面幾章是一次較大的飛躍，因而教學(xué)要求一定要得當(dāng)，一般不宜超過教材的教學(xué)要求。
二、突破瓶頸的主要對(duì)策
教學(xué)中的瓶頸是多種多樣的。因此，突破教學(xué)瓶頸要有針對(duì)性，要根據(jù)上述形成瓶頸的原因，分別采取不同的對(duì)策。
1．注意分析研究學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特征和思維規(guī)律
教學(xué)中的不少瓶頸都帶有共性，這說明瓶頸的形成和學(xué)生自身的思維習(xí)慣、認(rèn)知特點(diǎn)有密切關(guān)系。教師要注意總結(jié)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中做到既適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，又改造他們不合理的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到突破瓶頸以至從根本上減少難點(diǎn)的目的。
2．分散知識(shí)難點(diǎn)，分解教學(xué)要求
許多教師在教學(xué)中都總結(jié)出了重點(diǎn)要突出、難點(diǎn)要分散的經(jīng)驗(yàn)。分散難點(diǎn)確實(shí)是解決教學(xué)疑難問題的有效途徑。要想做到難點(diǎn)分散，就必須分解教學(xué)要求。對(duì)于某些難點(diǎn)，不能企圖一次就達(dá)到要求，而要有一個(gè)逐步掌握逐步深入的過程，這樣會(huì)大大減少瓶頸的形成并有利于瓶頸的克服。如浮力的教學(xué)中，除教學(xué)要求過高外，要求過急也人為地形成瓶頸。在解答浮力問題的要求上應(yīng)該是有層次的。首先應(yīng)該要求學(xué)生會(huì)計(jì)算浮力，掌握物體的浮沉條件，然后再把二者結(jié)合起來。要按層次有計(jì)劃地一步步地提出要求，并注意幫助學(xué)生總結(jié)。急于要求學(xué)生做大量的綜合題，他們就會(huì)感到浮力很難，理不出頭緒來，大大增加了學(xué)習(xí)難度。
關(guān)鍵詞：年齡處境；地位處境；家庭處境
了解自己學(xué)生的特點(diǎn)是做好班級(jí)德育工作的首要任務(wù)。但是學(xué)生不是一個(gè)簡(jiǎn)單的物品，幾乎每一個(gè)人都是復(fù)雜而多面的，班主任到底應(yīng)該把握學(xué)生什么特點(diǎn)、怎樣把握學(xué)生的特點(diǎn)，就是一個(gè)比較復(fù)雜而艱巨的任務(wù)了。在這里我認(rèn)為最核心的就是設(shè)身處地的了解學(xué)生的“處境”。
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生雖然都是15到18歲的孩子，但他們中很大一部分都是背井離家、獨(dú)自一人到遠(yuǎn)離父母的地方來學(xué)習(xí)。他們從進(jìn)入學(xué)校的一瞬間，就意味著失去了父母絕大部分的庇佑，要獨(dú)自經(jīng)歷面對(duì)問題、解決問題和承擔(dān)后果的考驗(yàn)。同時(shí)，他們兩年到三年在校學(xué)習(xí)生活的最后出路也是直面社會(huì)。也就是說，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不僅要面臨學(xué)習(xí)上的考驗(yàn)，更要應(yīng)對(duì)已經(jīng)到來的學(xué)校的半社會(huì)化生活的考驗(yàn)和既將到來的真正的社會(huì)的考驗(yàn)。這對(duì)這些以前從沒有離開父母的孩子們來說，其實(shí)是很痛苦的一個(gè)適應(yīng)、轉(zhuǎn)變和成長(zhǎng)的過程。在學(xué)校他們能夠依靠和信任的就是班主任。班主任做學(xué)生德育工作的首要任務(wù)也正是取得學(xué)生的認(rèn)同和信任。古語說得好：“親其師”，“信其道”，“重其教”。而要做到這一點(diǎn)，班主任老師在與學(xué)生的交流和溝通中就應(yīng)該了解并認(rèn)同學(xué)生們的處境，能夠設(shè)身處地的給學(xué)生們以指導(dǎo)，指導(dǎo)他們?cè)鯓幼鋈恕⒃鯓用鎸?duì)各種挑戰(zhàn)。
那么班主任要了解學(xué)生的哪些處境呢？我認(rèn)為以下三個(gè)方面是比較重要的：
一、學(xué)生的年齡處境。
關(guān)注學(xué)生的年齡處境，這在許多班主任和教育學(xué)家那里早已達(dá)成了共識(shí)，在此基礎(chǔ)上我認(rèn)為最需要把握的是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處在青春叛逆期的后期，也就是對(duì)自己的叛逆有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，并經(jīng)歷著由享受呵護(hù)的孩子向獨(dú)自承擔(dān)責(zé)任的成人轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，孩子們渴望自己早日成熟起來，又不真正知道什么是成熟，怎樣成熟。他們處在一種自我認(rèn)識(shí)與再認(rèn)識(shí)的否定之否定過程中，內(nèi)心其實(shí)充滿了矛盾，并且渴望著有人能給予指導(dǎo)和幫助。
班主任在這里能做的事情首先是給孩子們一個(gè)判斷正誤的標(biāo)準(zhǔn)，也就是幫助孩子們樹立正確的世界觀和人生觀。而這種指導(dǎo)靠的不僅是“言傳”，更重要的是“身教”。身教可以體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是，班主任自己能夠以身作則，要求學(xué)生做到的班主任要率先垂范；二是，班主任可以通過處理班級(jí)事情的態(tài)度和方法，來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白什么事情可以做、應(yīng)該做，什么事情不可以做和不能做。班主任處理問題時(shí)如果能做到公平、公正、客觀、就事論事并且能夠獎(jiǎng)罰分明的話，學(xué)生其實(shí)更容易接受和理解。
其次，班主任應(yīng)該能在做人做事的方法上引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，只是批評(píng)和責(zé)備是沒有用的，應(yīng)該先了解學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，找到問題的癥結(jié)所在，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)問題、探究犯錯(cuò)誤的思想根源，并啟發(fā)學(xué)生找到解決問題的方法。在這里，一是班主任要態(tài)度真誠、平等地溝通，二是表達(dá)要直截了當(dāng)，明確清晰，不能隱晦不清。孩子們畢竟不夠成熟，他們的理解能力也是有限的，如果這時(shí)班主任再含糊其詞，學(xué)生往往會(huì)錯(cuò)誤理解甚至曲解了老師的真實(shí)意思。
再次，班主任要做好“屢教屢犯，教了還犯”的準(zhǔn)備。孩子們年齡還小，不能完全拿成人的標(biāo)準(zhǔn)來看待他們。只要他們?cè)谶M(jìn)步，教師就應(yīng)該看到希望，并且要經(jīng)常對(duì)學(xué)生的進(jìn)步加以表揚(yáng)，以強(qiáng)化他們進(jìn)步的意識(shí)。但一味沒有區(qū)別的表揚(yáng)同樣是不可取的，班主任對(duì)待學(xué)生一定要賞罰分明，有錯(cuò)就一定要追究，并且一定要讓學(xué)生明確犯錯(cuò)就一定要承擔(dān)后果。
二、學(xué)生在學(xué)校的地位處境。
職業(yè)學(xué)校學(xué)生最開始最難適應(yīng)的就是要獨(dú)自一人生活在學(xué)校和班級(jí)的大家庭中。以前，在家里，父母則把他們寶貝般呵護(hù)著。他們與同學(xué)的相處也只是每天短暫的上學(xué)時(shí)間，而這段時(shí)間里又大部分是在聽課中度過的。像現(xiàn)在這樣離開父母，全天候的要與同學(xué)平等相處，誰也不會(huì)慣著誰，這對(duì)于大部分是獨(dú)生子女的孩子們來說，適應(yīng)其實(shí)是一個(gè)很艱難的過程。對(duì)他們來說，明確自己在學(xué)校的處境，確立自己在寢室、在班級(jí)、甚至在學(xué)校的地位是非常重要事情，特別對(duì)男生而言，則是頭等大事。
在職業(yè)學(xué)校里，男生之間愛打架，這似乎是很平常的事。男生打架的原因，似乎也不外乎是誰瞅了誰一眼，誰罵了誰一句，誰碰了誰一下，面子上過不去了。但如果再深入思考一下的話，就不難發(fā)現(xiàn)，這一眼、一句、一下的“面子”問題實(shí)質(zhì)上反映的就是他在別人心中地位的問題，也就是他本人在學(xué)校的處境的問題。許多孩子當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人對(duì)他有不尊敬的地方的時(shí)候，就會(huì)選擇用武力證明自己的實(shí)力，以達(dá)到明確關(guān)系、保護(hù)自己的目的。
因此，特別對(duì)于只有男生班的班主任來說，就要理解學(xué)生的處境，在處理學(xué)生矛盾時(shí)要把握好分寸，解決問題時(shí)要想得長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，更要考慮到處理后果對(duì)其他學(xué)生心理和行為上的引導(dǎo)作用。在這里需要注意的問題有以下三個(gè)方面：
（1）及時(shí)發(fā)現(xiàn)和理解學(xué)生的負(fù)面情緒。在教育學(xué)生時(shí)，要先對(duì)學(xué)生的負(fù)面情緒加以理解，然后針對(duì)問題的原因、后果設(shè)身處地的給他們分析，孩子們會(huì)很容易理解老師的良苦用心而備加珍惜和感動(dòng)。許多孩子打架，其實(shí)是他們自身缺乏安全感的一種體現(xiàn)，如果他們通過正規(guī)渠道得到不到保護(hù)，那么訴諸武力就是必然的選擇。許多孩子一直以來負(fù)面的情緒得不到老師和家長(zhǎng)的理解和幫助，遇到問題就只能靠自己，那么用武力保護(hù)自己就成為最簡(jiǎn)單最直接的方式。學(xué)生之間的矛盾不一定都會(huì)引發(fā)沖突，有時(shí)候老師如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，不僅能防患于未然，還更能加深師生之間的信任，并且得到學(xué)生的支持。
（2）班級(jí)內(nèi)部矛盾與班級(jí)間矛盾的處理方式要有所區(qū)別。班級(jí)內(nèi)部矛盾的實(shí)質(zhì)是學(xué)生確立自己與班級(jí)同學(xué)之間關(guān)系的過程。在這里，班主任應(yīng)以友愛、團(tuán)結(jié)、互助、感情為主線加以引導(dǎo)，讓學(xué)生明白班級(jí)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)的重要性。班級(jí)間的矛盾，班主任則一定要以有利于學(xué)校安定的大局來處理，要公正、客觀。過于偏坦會(huì)使學(xué)生驕縱而更加無視校規(guī)校紀(jì)，但無動(dòng)于衷又會(huì)使學(xué)生沒有依靠而渙散。班主任要教會(huì)學(xué)生按照規(guī)矩辦事的方法。出現(xiàn)問題要及時(shí)了解事情的真實(shí)原因，告訴學(xué)生怎樣照章辦事，并且讓學(xué)生得到照章辦事的甜頭以及破壞規(guī)矩的惡劣后果，讓他們自覺養(yǎng)成遵守校規(guī)校紀(jì)的習(xí)慣。
（3）批評(píng)學(xué)生要留面子、留余地。要堅(jiān)持不在氣頭上批評(píng)學(xué)生，堅(jiān)持先調(diào)查后批評(píng)、堅(jiān)持批評(píng)與表揚(yáng)相結(jié)合的原則。每個(gè)孩子都有進(jìn)步的要求，每個(gè)孩子都有自己閃光的地方。職業(yè)學(xué)校的孩子們?cè)诹x務(wù)教育階段已經(jīng)受夠了冷落與責(zé)備，他們渴望被認(rèn)可和理解，渴望被尊重和保護(hù)。班主任至少不能打擊他們的積極性，并且讓他們找到安全感和歸屬感。
三、學(xué)生在家庭中的處境。
一、加快教師角色轉(zhuǎn)換
已往的教學(xué)中，教師是課堂的權(quán)威與主宰。往往是教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得頭昏腦漲。教師一黑板一黑板地板書，學(xué)生一張一張記筆記做題，都很疲倦，但效果并不是很好。新課改背景下，教師一定要適時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色，把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主體。
例如，在講“時(shí)間和位移”時(shí)，教師可以在上課伊始，進(jìn)行興趣導(dǎo)入；然后讓學(xué)生閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在閱讀時(shí)，把不明白的問題勾勒出來，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論，如果不能形成答案，則在班上繼續(xù)討論。教師作為主導(dǎo)，只是對(duì)學(xué)生問問題的角度是否與本課的重點(diǎn)難點(diǎn)相吻合上做好掌控。對(duì)重點(diǎn)知識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多探討，向縱深方向引導(dǎo)。對(duì)于非共性的和簡(jiǎn)單的問題，在巡視中或是在小組內(nèi)解決。當(dāng)學(xué)生掌握知識(shí)后，教師需將自己精心準(zhǔn)備的有關(guān)例題精選出來。可以作為小測(cè)，也可以作為大家共同探討的問題，目的是將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，在這一過程中，教師可以讓有能力的學(xué)生充當(dāng)講解者，既給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又能讓教師了解他們的思路，還能給不明白的學(xué)生以啟發(fā)。這樣，不同層次的學(xué)生就有了不同程度的進(jìn)步。
二、解除學(xué)生畏難情緒
初中階段的物理學(xué)習(xí)以分析簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象和物理理論為主，而高中教學(xué)更側(cè)重于抽象的邏輯思維，以及對(duì)動(dòng)態(tài)復(fù)雜的物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。因此，從初中階段進(jìn)入到高中階段，學(xué)生普遍感到物理難學(xué)，加之有的教師求勝心切，對(duì)剛上高一的學(xué)生就要求以高考的樣式去思考，去做題，講一些有難度的高考題，令學(xué)生們頗感頭疼，進(jìn)而對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，自信心缺失，影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。
鑒于此，在教學(xué)中，教師特別是高一的物理教師，一定要注意通過各種方法排解學(xué)生的畏難心理。首先是把握好講課內(nèi)容的難度，遵循循序漸進(jìn)的原則，由易到難，先講清楚基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念，然后對(duì)基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，不可急于上難度，不出偏題怪題，不搞難度比拼，以掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的雙基訓(xùn)練為主。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得明白。當(dāng)學(xué)生的基本功扎實(shí)之后，再逐步培養(yǎng)他們的分析能力，再一步步接觸一些綜合性的習(xí)題，放慢節(jié)奏穩(wěn)扎穩(wěn)打，切不可急于求難。其次，抽象的知識(shí)不利于理解，教師要化抽象為直觀，以幫助學(xué)生理解掌握相關(guān)知識(shí)。物理教學(xué)中應(yīng)注意多采用直觀教學(xué)法，幫助學(xué)生化難為易，降低學(xué)物理的難度，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。教師多采用生動(dòng)貼切的比喻，真實(shí)可見的演示及親力親為的實(shí)驗(yàn)將抽象的知識(shí)具體化、形象化，為學(xué)生的感知、理解和記憶創(chuàng)造條件。
三、重視師生情感交流
有人說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界?！蔽覀兊慕逃聵I(yè)是充滿情感和愛的事業(yè)，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生覺得教師是最值得信任的人。心理學(xué)分析認(rèn)為，情感對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理特征和行為動(dòng)機(jī)都有較大的影響。情感交流是影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。師生之間的情感交流可以促進(jìn)師生之間教學(xué)的互動(dòng)，提高教學(xué)效果。教師在教學(xué)之外可以和學(xué)生多溝通，當(dāng)他們感到學(xué)業(yè)艱難時(shí)，教師不妨把對(duì)學(xué)生的關(guān)愛化作一句句寬慰的話語。一次真心溝通會(huì)贏得學(xué)生無比的愛戴，一句真誠的贊美會(huì)在學(xué)生心里產(chǎn)生一種無法言傳的愉悅與滿足，促使他們積極上進(jìn)。每一位物理教師不僅教學(xué)上有熱情、有方法，還要多與學(xué)生交流互動(dòng)，讓情感因素所起的作用轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。
