時間：2023-09-21 16:38:54
序論：在您撰寫地理課教學點評時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
新課程改革背景下的地理教學分析
新課程改革提出“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習主人”，呼喚教學過程以學生為主體，依賴于主體的不斷活動，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。這就要求教師在教學設(shè)計、教學理念、教學手段和方法、師生關(guān)系等方面進行改進。
首先，地理教學方式的變化。轉(zhuǎn)變學生的學習方式，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點任務(wù)之一，其根本是轉(zhuǎn)變教師的教學方式。要改變學生地理學習的方式，其中重要的一點是：新課程改革背景下的教學活動首先應(yīng)當遵從“互動式”的教學理念。實現(xiàn)“互動式”的教學，平板電腦在教學中的應(yīng)用具有其他教學手段無法比擬和替代的作用。它能夠幫助教師為學生營造寬松、和諧的地理課堂學習環(huán)境，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識，為“互動為主，培養(yǎng)學生主動學習能力”提供了極大的便利。
其次，培養(yǎng)學生能力需求的變化。新課程改革提出“以終身發(fā)展為目標，以學生為主體”的教育理念，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而學生能力需求的變化，也從單純的學習地理知識，轉(zhuǎn)變到全方位的“地理觀察、思維判斷、推理分析、歸納概括”等多項能力的發(fā)展。學生能力的培養(yǎng)是存在于教學過程中的，是在掌握和運用知識、技能的過程中得到發(fā)展的，是教師在日常的課堂教學中進行的。因此，改變學生地理學習的方式，“互動式”的教學是重要的途徑，而“互動式”的實質(zhì)就是師生間相互交流、溝通及共同發(fā)展。再次，信息技術(shù)與課程整合的需求變化。信息技術(shù)與課程整合，是將信息技術(shù)有機地融合在各學科教學過程中。它帶來的是教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革、學生學習方式的變革、教師的教學方式的變革、師生互動方式的變革。平板電腦在地理教學中的應(yīng)用，使學生的學習方式從接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習、探究學習、研究性學習和協(xié)作學習。通過讓學生掌握信息時代的學習方式，培養(yǎng)學生動手獲取、分析、加工和利用地理信息的知識與能力，學會在數(shù)字化情境中進行自主發(fā)現(xiàn)，利用教學軟件工具進行協(xié)商交流、合作討論，從而進行有效的學習。實際上，學生利用平板電腦和配套的教學平臺，對課程資源進行的自主、合作學習，其過程本身也是一種重要的“融合”。
平板電腦在地理學科教學中的應(yīng)用優(yōu)勢分析
1．平板電腦應(yīng)用可以滿足新課改的教學需求
首先，利用平板電腦更易于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。教師利用電子教材上豐富的教學資源，為學生創(chuàng)設(shè)教學情境。通過設(shè)置問題、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，讓學生通過思考、動手操作對問題進行探究和解答。在此過程中，學生是自主動手操作、學習探究，所以更容易激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習的積極性，為教學的深入展開奠定良好的開端。
其次，利用平板電腦更方便組織學生開展小組合作學習。在一些基于問題的探究性學習活動和實驗活動中，學生們需要共同合作來完成。學生可以利用平板電腦提供的教學工具軟件來進行討論交流，并很方便地將討論結(jié)果進行展示，與全班分享。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)管理工具來訪問學生的平板電腦，觀察學生的學習狀態(tài)，監(jiān)督學生的學習進程。
再次，利用平板電腦更易于實現(xiàn)多媒體環(huán)境下的師生、生生之間的教學互動。利用平板電腦在課堂上實施師生、生生之間的教學互動，還有一個突出的優(yōu)勢，即在多媒體環(huán)境的平臺上進行互動。課堂教學無論在大屏幕上還是學生的平板電腦上，都呈現(xiàn)著不同于純文本的多媒體教學素材，使互動不再是單純的“人與人”交流，而是伴隨豐富的多媒體教學素材、依托豐富的教學資源進行的交流互動。
2．平板電腦應(yīng)用在地理課堂教學中具有多樣的支撐條件
第一，平板電腦在呈現(xiàn)教材內(nèi)容、練習冊、參考資料等教學資源方面十分便利。平板電腦可以展示出傳統(tǒng)印刷材料所無法呈現(xiàn)的圖片、視頻、音頻和動畫，在學生的學習過程中，學生不再只是用傳統(tǒng)的閱讀方式去“讀”教學材料，還可以隨時聽音頻和看視頻。
更重要的是，平板電腦可以讓學生在學習的過程中直接動手在學習材料上標注重點、描畫、添加筆記旁注等，并且能夠直接利用平板電腦查字典、查公式、搜索資料，能夠幫助學生真正實現(xiàn)參與。
第二，師生都具備了接受平板電腦應(yīng)用的經(jīng)驗準備。雖然平板電腦是近年來出現(xiàn)的新型電子產(chǎn)品，但是，無論教師還是學生，在使用平板電腦完成復雜任務(wù)方面都具備了基礎(chǔ)操作能力。同時，學生也希望并且樂于使用這種工具。盡管平板電腦暫時還不能完全取代臺式機和筆記本電腦所有的功能，但基本上可以滿足師生在課堂上的絕大部分需求。隨著平板電腦技術(shù)的完善和進步，應(yīng)用會更加方便。
第三，平板電腦的便攜性使其更易于在課堂上使用。平板電腦有著普通電腦所不能比擬的便攜性。新技術(shù)革命時代，產(chǎn)品由“重厚長大”型向著“輕薄短小”型轉(zhuǎn)變，更便于攜帶、操作、使用，且功能更多樣、更強大。無論教師還是學生，智能手機的普遍使用，早已大大影響了日常生活，成為隨身必備的物品之一。而平板電腦更是典型的體現(xiàn)：很輕、很薄、便攜、易用，它啟動迅速，更便于在課堂上使用。對于平板電腦的使用，教師與學生基本上無需進行專門的操作培訓，“上手即會”。平板電腦除了便于攜帶，還可以隨時聯(lián)網(wǎng)，可以讓學生在課下在WiFi環(huán)境下實現(xiàn)隨時隨地的學習。
第四，平板電腦豐富了學生學習的方式，更便于對學生因材施教。比如，在地理課堂教學中，讓學生利用平板電腦的gps功能和類似谷歌地圖等軟件實際計算兩地之間的距離，計算行車速度，比較路線優(yōu)劣；還能在聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下實時看到路況信息、圖片、氣象數(shù)據(jù)等。這樣可以將學生地理等知識的學習與實際生活更好地聯(lián)系起來，有效地激發(fā)學生的興趣。因材施教，可以讓每位學生的個性充分發(fā)展，利用平板電腦，教師可以一目了然地查看到學生的學習活動表現(xiàn)，根據(jù)每位學生的不同情況進行有目的性和有針對性的學習指導。
第五，平板電腦提供了對多種教學活動的支持。平板電腦教學環(huán)境除了提供師生、生生交流互動的平臺，實現(xiàn)了人機互動、師生互動、生生互動，利用平板電腦還可以設(shè)計、實施多樣的學生課上活動。如地理游戲類的活動：地理謎語、在地圖上旅游、政區(qū)拼圖、地理故事會等；動手實踐活動：等高線制作、區(qū)域規(guī)劃圖設(shè)計、最優(yōu)路線設(shè)計等；間接的地理體驗活動：觀看錄像、電影等；合作學習活動：小組成員自學、交流分享、提問質(zhì)疑、辯論等。這些在傳統(tǒng)課堂教學模式和傳統(tǒng)多媒體環(huán)境的教學中是難以實施和實現(xiàn)的。
平板電腦環(huán)境下地理“互動課堂”教學策略的優(yōu)化分析
按照現(xiàn)代教育理論的觀點，教學是一種雙邊活動，既包括教師的教，又包括學生的學，是教與學相互作用的一種活動。因此，教學中師生互動構(gòu)成課堂結(jié)構(gòu)。
下面以北京市陳經(jīng)綸中學趙卿老師的高中地理《河流地貌與外力作用的關(guān)系》一課為例，對應(yīng)用平板電腦開展“互動課堂”的教學進行教學策略的優(yōu)化分析。
本節(jié)課趙老師的設(shè)計意圖十分鮮明：應(yīng)用手持終端平臺，充分發(fā)揮平板電腦的靈活性、多功能性、信息承載量大等性能。本課的教學設(shè)計以“互動”學習貫穿始終，突出學生在學習中的主體地位，充分發(fā)揮平板電腦在課堂教學中的輔助學習作用。在課堂上，對激發(fā)學生的主動探究意識、突出學生個性化，實現(xiàn)教學所需要的互動都有充分的體現(xiàn)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1．創(chuàng)設(shè)情境進行互動
上課開始，教師讓學生觀看“長江之歌”視頻，思考并回答問題：“長江通過什么外力作用改變著地表形態(tài)？視頻里有哪些具體的地貌體現(xiàn)出長江對地表形態(tài)的塑造？”
由于視頻資源視覺沖擊力強，直觀、動態(tài)的影像容易引發(fā)學生關(guān)注，創(chuàng)設(shè)這樣的情境引起了學生對本課主題長江的認識，激發(fā)了學生的學習興趣，并引導出本課的學習目標。
2．在學生自主探究中進行互動
根據(jù)長江對河床的沖刷會產(chǎn)生什么樣的地質(zhì)作用，提出“河流對河床的沖刷會使得河床向哪個方向被侵蝕，使河谷不斷向哪個方向延伸”的問題，讓學生帶著問題進行學習。充分利用iBooks軟件的多媒體功能，把豐富的資源有機融合到電子書中，先讓學生在電子書中利用制作好的動畫、視頻、模型、示意圖等功能來輔助學習，進而再進行探究，得出結(jié)論：河流對河床的沖刷會使得河床“向源頭侵蝕、向上游延伸”。利用平板電腦中教師所提供的動畫、視頻、圖片等學習資源，學生最終理解河流中上游的侵蝕地貌類型是如何形成演變的，解決了“溯源侵蝕”等一些難點概念。
3．在課堂討論中進行互動
教師首先提供了“水沖米?！钡膶嶒炓曨l，并提出討論的問題： （1）觀察實驗結(jié)果：哪邊剩余的米粒較多，這說明什么？（2）改變水流方向：結(jié)果會怎樣？（3）根據(jù)實驗現(xiàn)象能總結(jié)出什么規(guī)律？
在觀察實驗的基礎(chǔ)上，學生通過討論逐步明晰、總結(jié)出“彎曲河岸的凸凹對應(yīng)的侵蝕與堆積規(guī)律”：（1）凸岸一側(cè)，說明這一側(cè)流水的侵蝕力較弱；（2）和第一次結(jié)果一樣；（3）在河流彎曲處，具有凸岸堆積，凹岸侵蝕的規(guī)律。
其次，讓學生閱讀iBooks電子書提供的資源：荊江彎曲河岸及凸凹岸概念示意圖；教師提出問題：“長江荊江段彎曲的凸凹岸是怎樣形成的”？
以上學生之間的討論交流活動，通過不同觀點的碰撞、交流，促使學生多角度思考問題，引發(fā)學生對所學知識的深層次思考，進而加深對知識的理解。
4．在練習檢測反饋中進行互動
在學生學習、理解了“河谷的演變過程以及河谷的不同地段的侵蝕作用差異”的基礎(chǔ)上，為了檢驗學生對新知識的掌握程度，教師通過iBooks自帶的測試功能來實現(xiàn)測試目的。教師向?qū)W生推送測試題：河谷的演變過程是什么樣的？河谷的不同地段的侵蝕作用有哪些差異？
在設(shè)計的練習環(huán)節(jié)中，利用Goodnotes軟件的繪圖功能，讓學生畫出圖中的凹岸、凸岸、碼頭所在位置、河漫灘；畫出洪積扇的位置和范圍等。平板電腦教學充分體現(xiàn)出地理學科的特色，繪制地理圖形更加方便和快捷，也能使圖形更加美觀。同時，用Goodnotes繪制圖形并上傳，進行展示交流。
在平板電腦中預設(shè)的練習檢測題中，形式上看更多的是“人機互動”，其實質(zhì)是學習主體與學習資源、學習內(nèi)容之間的互動。學生通過拖動測試題中的選項，使用基于自主開發(fā)的iTeach測評系統(tǒng)，讓學生可以得到準確的自我檢測結(jié)果，清楚自己對新知識的學習是否達到了要求。
5．在歸納總結(jié)中進行互動
為了達到扎實掌握新知識的學習效果， 利用Keynotes軟件功能，讓學生通過分析思考，歸納總結(jié)新課內(nèi)容，并進行交流展示。教學中教師設(shè)計了學生歸納總結(jié)內(nèi)容：（1）河流侵蝕地貌有哪些類型；（2）河流堆積地貌有哪些類型。
學生通過回顧剛學到的新知識，利用Keynotes軟件功能，分析總結(jié)出“不同外力作用下造成的河流地貌兩大類型”：河流侵蝕地貌和河流堆積地貌。
利用Keynotes軟件功能，學生可以很方便地進行分析、歸納、總結(jié)，利于學生理順歸納總結(jié)的思路，也從中學習到歸納總結(jié)的方法，在提高學生學習效率的同時，也提高了教師的教學效率。
6．在課堂教學內(nèi)容的延伸中進行互動
教學中，教師用iBooks電子書提供高原、山區(qū)、平原地區(qū)衛(wèi)星影像圖等學習資源，讓學生簡要歸納“河流地貌對城市聚落分布的影響”，將新知識的學習進行了拓展應(yīng)用。通過學生運用剛學到的河流地貌新知識，結(jié)合學習過的聚落知識，找出了兩者的內(nèi)在聯(lián)系：高原地區(qū)對應(yīng)的聚落分布，主要在河谷兩岸狹窄的河漫灘平原；山區(qū)地區(qū)對應(yīng)的聚落分布，主要在洪積扇、沖積扇和河漫灘平原；平原地區(qū)對應(yīng)的聚落分布，主要在沿河、沿海地帶，且分布密集。
學習地理知識的落腳點在于應(yīng)用，在于解決實際問題。iBooks電子書資源幫助學生理順思路，既體現(xiàn)地理學科的使用價值，又培養(yǎng)鍛煉學生實際解決問題的能力。
一、高中歷史課堂教學評價的指導思想
1、全面實施課程標準，深化課程改革，構(gòu)建科學、合理、有效的歷史課堂教學評價標準，引領(lǐng)高中歷史課教學，完成知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標的實現(xiàn)。
2、突顯以人為本的教育理念，遵循歷史課教學規(guī)律，利用歷史學科特有的人文教育的素材優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的人文精神和人文情懷，提升人文素養(yǎng)；促進學生在成長中形成符合社會主流的世界觀和價值觀，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3、引領(lǐng)課堂教學，推進歷史課堂教學改革，貫徹新課程理念，全面落實課堂教學改革的一系列措施和要求，提高課堂教學的針對性、實效性、主動性和藝術(shù)性。
4、為教師的專業(yè)化成長提供平臺，通過新的課堂教學評價標準，激勵和促使教師向復合型人才方向發(fā)展，在教育理念、教學方法、教學形式、學術(shù)研究等方面有突破性進展。
二、高中歷史課堂教學評價的基本內(nèi)容
1、對教學目標的評價
課堂教學評價必須有對教學目標的評價。
（1）教學目標要全面
教學目標包括：知識與能力目標、過程與方法目標、情感態(tài)度價值觀目標。教學目標不全面，實際上反映了教師對課堂教學要達到的目標和效果的追求不全面，或者對某方面目標的追求有所忽視。
（2）教學目標要符合課程標準的規(guī)定
教學目標是否合適的一個重要標準，是要符合歷史課程標準的要求。改革歷史教學評價標準，其目的是引導歷史教學向符合教育科學，符合教學規(guī)律，符合歷史課程標準要求的方向轉(zhuǎn)變。
(3)教學目標要符合學生的實際情況
教學目標符合學生的實際情況，教學活動就好開展，預先設(shè)計的教學方案就容易實施。不符合學生的實際情況，教學方案在實施中就會遇到很多問題，甚至無法按原定教案進行教學。
教學目標的制定是必要的，有教學目標可以規(guī)范和修正自己的教學行為，使自己的教學活動有計劃、有步驟的按照自己認為合理的方向發(fā)展。但是，教學活動是雙向的，而教學目標、教學過程的設(shè)計都是由教師單方面來進行的。一旦激活了學習的主體，由我來教你來學，變成了我要學，我要主動探索，主動提問，主動刨根問底。因此，教學目標不能是一成不變的，在教學過程中可以調(diào)整或重新考慮。關(guān)鍵是這種修改和變化要有利于學生能力的培養(yǎng)和高尚的、積極進取的情感態(tài)度價值觀的形成。
2、對教學過程的評價
教學過程要由教師和學生兩方面來共同完成。對教師的教和學生的學的評價應(yīng)當分開。不然，在強大的教學傳統(tǒng)的影響下，很容易用評“教”代替評“學”。
評價教師的教學行為，必須首先評價教師的教學理念。教師先進的教學理念在教學過程中集中表現(xiàn)為兩點：一是尊重學生的主體地位 ；二是創(chuàng)設(shè)有利于學生主動學習自我發(fā)展的情境。
尊重學生的主體地位，教師對課堂教學的組織、指導和調(diào)控就應(yīng)該向有利于每個學生發(fā)展的方向來進行。就應(yīng)該尊重學生人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需求,培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，主動引導學生質(zhì)疑、探索，在實踐中學習。
創(chuàng)設(shè)有利于學生主動學習的情境，是啟發(fā)和發(fā)揮學生主動性，培養(yǎng)學生自己獨立解決問題能力的重要方式方法?，F(xiàn)在，我們講要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的展現(xiàn)和形成，需要有一種充滿矛盾的、可以使思維活動啟動的新情境，需要具備一種開放、進取和無所畏懼的心態(tài)。這種心態(tài)只有在自己的獨立思考、主動質(zhì)疑、探索，經(jīng)常受到鼓勵的情況下，才容易形成。
學生是教學過程中學習的主體，是通過教學要實現(xiàn)發(fā)展的一方。課堂評價是過程性評價，主要不是評價學生對所學知識的當堂記憶程度。對學生課堂評價的最重要標準應(yīng)該是學生在教學活動中的行為?？梢钥紤]從三方面來評價學生在教學活動中的行為：一是參與教學活動的主動性、積極性和廣泛性；二是思考問題的廣泛性和深刻性；三是圍繞教學問題的交流互動。3、對教學效果的評價
對教學效果的評價首先要考慮各項教學目標的達到程度。此外，還要考慮課堂氣氛的寬松度、融洽度和師生的精神狀態(tài)，因為這是師生共同創(chuàng)造的良好的學習環(huán)境。師生興奮、進取、積極的精神狀態(tài)是對學習內(nèi)容有興趣，思維活躍的表現(xiàn)。
三、高中歷史課堂教學評價的主要方法
1、課堂觀察法。進行聽課活動，包括對學生學習和教師教學的觀察。對學生學習的觀察有五個維度：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)和生成狀態(tài)；對教師的課堂教學行為的觀察也有五個維度：組織能力、注意中心、教學機智、教學態(tài)度、教學境界。
2、訪談法。對學生、教師的調(diào)查訪談是一種有明確評價目的、有計劃的活動。
3、測驗法。根據(jù)課程目標和教學實際，擬出一定的題目，在一定的范圍內(nèi)對課堂教學效果進行檢測，了解不同層次學生學習所得及教師教學的效果。
2.新課程背景下小學教師專業(yè)發(fā)展研究報告 丁文平，Ding Wenping
3.當前我國教師教育課程價值困惑的思考 黃正夫，Huang Zhengfu
4.幼兒藝術(shù)課程中情感教學的實施與評價 王佑，彭熙，Wang You，Peng Xi
5.探究人性假設(shè)視野下的教師管理的權(quán)變激勵機制 盛園，蘇志勇
6.基于法治的現(xiàn)代大學治理結(jié)構(gòu)分析 梁權(quán)森
7.淺議二級院系研究生教學秘書工作的復雜性及相應(yīng)對策半 梁小娟
8.論陸九淵與羅杰斯"主體性"教學理念之趨同 周立
9.當代中國鄉(xiāng)村教育的社會學分析 黃昊然
10.中學生學習動機的匱乏源于需求滿足的不平衡——以需求理論為視角 于琨
11.加強理工科大學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的探討 徐倩，楊晗
12.中學校園暴力事件下的心理學反思 龍石佑
13.淺談成人高等教育學生出勤率低的原因及對策 司衍雷，陳偉庭
14.班級德育對留守兒童成長的影響 楊昌富
15.教師的人格魅力與教育教學的關(guān)系 陳桃香
16.高中生學業(yè)成績分化的成因和對策 楊子虎
17.對青年自殺行為的心理探折 徐夢羆，姜峰
18.讓課堂教學成為流淌的河流——淺議課堂教學的流暢之美 李健
19.由職業(yè)道德看合格教師及其學生觀——儒家理論和后現(xiàn)代主義的視角 何春燕
20.中小學陪讀現(xiàn)象的調(diào)查與思考 符一賢
21.利用網(wǎng)絡(luò)資源提高教學效果之我見 胡
22.國內(nèi)外大學教師績效評價現(xiàn)狀研究述評 游曉歡，陳興明
23.透過兩種現(xiàn)象探討山區(qū)農(nóng)村的家庭教育 向明雄
24.高職汽車運用技術(shù)專業(yè)學生職業(yè)能力考核評價標準的構(gòu)建 任振林
25.司法考試語境下的高等法學教育改革初探 伍光紅，朱蓉，Wu Guanghong，Zhu Rong
26.加強教育科研創(chuàng)建辦學特色 陳紅云
27.關(guān)于高職電子專業(yè)能力的培養(yǎng)探討 高見芳，Gao Jianfang
28.四環(huán)節(jié)課堂教學模式的幾個基本問題 朱成寧
29.探析師范專業(yè)教師倫理學教學實踐與改革——以吉首大學生物專業(yè)師范方向為例 劉世彪，張佑祥，龍志祥
30.有效教學的生成性解析 朱文輝
31.高師小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練內(nèi)容體系的構(gòu)建研究 王宇翔，Wang Yuxiang
32.資源重組后的"九年一貫制"學校應(yīng)注重發(fā)揮教師的團隊精神 周正紅
33.新課程改革下"學案-教案整合的有效教學模式"建構(gòu) 聶柯湘
34.淺談中小學實驗員的再教育 施建林，曾映珍
35.邊教邊研以研促教 王煥才
36.小學生博客作文指導初探 楊海燕，Yang Haiyan
37.關(guān)于傳統(tǒng)文化與大學語文教學的思考 吳曉燕，Wu Xiaoyan
38.淺談中等職業(yè)教育中的個性化語文教學 張先鋒，胡桂英
39.淺論高考記敘性散文寫作難點突破 田澤剛
40.關(guān)于語文高效課堂教學的幾點認識與探索 蔡衛(wèi)忠
41.淺談成語與成語教學 張明卓
42.談開展初中生"生活化作文"教學的幾點體會 肖傳武
43.數(shù)學焦慮癥在普通高中存在程度的調(diào)查分析 林波，Lin Bo
44.淺析數(shù)學差生的認知缺陷及課堂矯正 向海燕
45.淺談數(shù)學思想方法在數(shù)學教學中的滲透 李繼超
46.幼兒英語教師培養(yǎng)模式的探究 韓雪梅，王淑麗，董亞杰，孫賀群，Han Xuemei，Wang Shuli，Dong Yajie，Sun Hequn
47.淺談英語教學中的文化內(nèi)核 張紅
48.芻議英語教學中西方文化的導入 梁文華，Liang Wenhua
49.探析泰國學生漢語學習的語用失誤問題 袁芳
50.高中英語寫作教學的現(xiàn)狀與對策 羅文軍
51.理工科本科生畢業(yè)論文英文摘要翻譯分析 景珊
52.淺談新目標英語寫作能力階段性培養(yǎng)的教學實踐及反思 余三毛
53.論高職思政課教學如何有效利用網(wǎng)絡(luò)資源 翁興旺，王平，陶永進，Weng Xingwang，Wang Ping，Tao Yongjin
54.讓學生的生命穿梭在課堂的時空中——從一堂政治課的點評談起 劉喜如
55.運用探究性教學培養(yǎng)學生的地理探究能力 唐太山，Tang Taishan
56.開卷條件下如何提高學生參與課堂討論的積極性 劉周軍
57.淺談品德教學如何通過活動實現(xiàn)知行統(tǒng)一 段海清，李麗松，謝學任
58.歷史教學超載問題溯源及解決策略 侯明忠
59.淺談地理課堂教學中三維目標的落實 唐海暉
60.優(yōu)化復習策略實現(xiàn)高效備考——新課程背景下提高物理學科學生復習實效性的探索 李啟洪，Li Qihong
61.淺談化學課堂教學中的"導" 汪益葵
62.案例教學在大學物理教學中的應(yīng)用探討 許書娟，Xu Shujuan
63.關(guān)于大學物理實驗教學改革的幾點思考 李靜玲
1.評教師計件式工資 張楚廷，Zhang Chuting
2.信息化背景下高校學籍管理面臨的挑戰(zhàn)及未來展望 路華清，Lu Huaqing
3.基于讀者抱怨的圖書館管理策略研究 劉朝暉，Liu Chaohui
4.依托校友資源,拓寬大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)通道 馮乃秋，馮文秋，劉艷芳，常宇靖
5.淺議高校圖書館在大學生信息素質(zhì)教育中的作用 張萍
6.社會責任理念在財務(wù)管理教學中的應(yīng)用 黃德忠，陽秋林，Huang Dezhong，Yang Qiulin
7.高校"機輔測試"普通話規(guī)范化管理的實踐與探討——以廣西師范大學為例 韋素玲
8.基于公共產(chǎn)品理論的教育資源優(yōu)化配置研究 成云，楊年芳
9.探析軍校任職教育的本質(zhì)特征及發(fā)展策略 關(guān)宏，侯春牧
10.基于地方高校視域的教學團隊建設(shè)探討 楊水根
11.試論對高校畢業(yè)生困難群體的就業(yè)服務(wù)與指導 尹詩偉
12.新時期高校生活化道德教育模式的構(gòu)建與研究 楊迎春
13.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學德育的自主學習方式研究 唐琳，江先華，Tang Lin，Jiang Xianhua
14.論心理認同與高校德育教學實效性的提升 孫玉姣，張愛華，Sun Yujiao，Zhang Aihua
15.后現(xiàn)代主義思潮對大學生思想道德教育工作的啟示 李春燕
16.理工科大學藝術(shù)專業(yè)學生黨員教育管理工作思考 何凌，郭林
17.新課程下地理課堂教師教學有效性的調(diào)查研究 閆德智，查書平，胡峰訓，Yan Dezhi，Cha Shuping，Hu Fengxun
18.略論鄉(xiāng)村少年學習共同體的構(gòu)建 王作亮
19.中學思想政治教育專職人力資源職業(yè)認同感研究 張玲玲
20.農(nóng)村寄宿制學校辦學模式探析——以湘西自治州為例 張大慶，Zhang Daqing
21.民間美術(shù)與農(nóng)村寄宿制學校留守兒童心理治療 劉宇新
22.農(nóng)村寄宿制學校學生數(shù)學焦慮及其理性情緒療法 李代鳳
23.新建地方本科院校機電類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索——以安徽蚌埠學院為例 程榮龍，陳文平，許靈，Cheng Ronglong，Chen Wenping，Xu Ling
24.工科類專業(yè)英語學習現(xiàn)狀分析及對策研究——以浙江海洋學院為例 錢曉鋒，李舟燕
25.論案例教學法視角下的民法教學改革 阮麗娟
26.優(yōu)化與自主——大學英語有效教學策略研究 陶衛(wèi)紅
27.構(gòu)建大學和諧師生關(guān)系的探索 劉曉莉，陳純馨，戎海武
28.關(guān)于高校歷史教學中有效運用影視資源的幾點思考 許芳
29."滲透式雙語教學法"在高校廣告專業(yè)教學中的應(yīng)用 鐵翠香
30.懷化學院"三位一體"通適性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐 譚偉平，宋克慧，彭慶文，Tan Weiping，Song Kehui，Peng Qingwen
31.淺議多元文化背景下大學生的理想信念教育 俞海平，李紅旗
32.高師應(yīng)用寫作教學體系的反思與重構(gòu) 金勇
33.試論合并高校的和諧校園文化建設(shè) 侯清麟，Hou Qinglin
34.關(guān)于非金融專業(yè)貨幣銀行學教學改革的研究 梁柯
35.大學英語聽力教學應(yīng)注意的幾個問題 孫蕾
36.心理學"實證研究"中的幾個引用誤區(qū) 金炎
37.淺談如何提高測繪專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計水平 青盛
38.以生為本,增強思想政治理論課的感染力和吸引力 林海龍
39.獨立學院國際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置改革創(chuàng)新之探討 劉運材，郭毓東，Liu Yuncai，Guo Yudong
40.論教育產(chǎn)業(yè)觀的扭曲與教育經(jīng)濟功能的異化 孔凡勝
41.基于西部地區(qū)藝術(shù)專業(yè)困難學生學費減免政策的理性思考——以湘西州文化藝術(shù)職業(yè)學校為例 郭西，龔潔
42.以"禮儀文化"建設(shè)提升大學生文明素養(yǎng)——以浙江傳媒學院為例 戚姚云
43.兩型社會建設(shè)中女性教育問題及對策分析 黃光榮
44.職高數(shù)學教學現(xiàn)狀及對策 馬秀虹
45.高職學校文化融入企業(yè)文化的基礎(chǔ)分析 林克勵，叢峰，Lin Keli，Cong Feng
46.高職高專任務(wù)型英語教學中存在的問題及對策 劉曉霞
47.論水利高職校企合作機制的實踐途徑——以湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學院為例 陳紹金
48.論當代高職生信息素養(yǎng)的缺失與培養(yǎng) 葉冬青，Ye Dongqing
49.高職院校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化中存在的問題及原因分析 鐘錯，曹廷禮
50.淺議技能大賽在職業(yè)教育中的地位與作用 孟憲輝，劉四妹
51.加強高職學生"三自"能力培養(yǎng)的思考與實踐 周愛蘭
52.高職院校"音樂電影"欣賞教學探討 吳曾林
53.基于微博客的高職教育輔助教學模式的探討 龔成清
54.從企業(yè)人力資源視角剖析高職院校的就業(yè)指導工作 吳軒轅，王彬
55.論高職教育質(zhì)量保障中的"校本督導"監(jiān)控 曾朝霞
56.淺談中職會計課程教學方法的改革 曹孟軍
1.我的二重化 張楚廷，Zhang Chuting
2.公民權(quán)利與公民素質(zhì):當代義務(wù)教育發(fā)展之魂 鄧璐娥，Deng Lu,e
3.淺談陶行知教育思想與職業(yè)教育發(fā)展 楊丹華，Yang Danhua
4.繼往開來話當下普通高中教育 張毅龍，Zhang Yilong
5.對地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式評價的探索 吳邵蘭，李伯松
6.高校內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系建設(shè)與運行之我見 王小燕，陳彩娟
7.芻議大學生就業(yè)形勢下高等教育改革之對策——以珠三角為例 謝笑珍
8.淺論當前中等職業(yè)學校教學的困境及其對策 吳國建
9.民族傳統(tǒng)體育理論研究的歷史反思與體系重構(gòu) 田祖國
10.學生評教有效性探究——以南通大學為例 李宇輝
11.后現(xiàn)代主義視域下的詩意理性教育 楊士連
12.論音樂教研員的角色轉(zhuǎn)型與職能轉(zhuǎn)變 謝鐵華
13.行動導向教學理念指導下高職教師職業(yè)能力發(fā)展的思考 張慧敏，廖波光
14.淺論教育中的懲罰 龐柏
15.在現(xiàn)代視覺下認識"師道尊嚴" 蔡文蓮
16.英國職業(yè)教育與普通教育一體化發(fā)展探析 吳劍麗，吳光
17.關(guān)于農(nóng)村初中"特殊困境學生"管理問題的調(diào)查研究 楊潤勇，張彩云，Yang Runyong，Zhang Caiyun
18.高校教師退出機制初探 王瓊，高其勝，Wang Qiong，Gao Qisheng
19.本科生畢業(yè)論文答辯的非淘汰性壓力機制與保障條件 劉恩元，Liu Enyuan
20.中華傳統(tǒng)廉潔文化與新時期反腐倡廉制度之探討 羅雪萍，Luo Xueping
21.淺議高校貧困生與偽貧困生問題 鄒全，虞怡鳴，Zou Quan，Yu Yiming
22.性別歧視下的女大學生就業(yè)問題研究 鄭瓊梅，劉時新，Zheng Qiongmei，Liu Shixin
23.高校內(nèi)部組織模式風險探源 龍云
24.當前高校學生資助工作中的問題及對策研究 杜德省，宋文萍，于秀國，徐海濱
25.基于成就動機歸因理論的大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)研究 丁偉民
26.當代大學生研究性學習的困境與對策分析 楊佶
27.高校貧困生心理壓力的探析與對策 呂維洪，余江敏
28.高等學校為社會經(jīng)濟服務(wù)的現(xiàn)狀——以寧波市為例 閆石，王楊
29.我國競技體育運動員培養(yǎng)模式及利益分配制度研究 夏瓊?cè)A
30.西北農(nóng)村中小學素質(zhì)教育現(xiàn)狀研究 補治岐
31.獨立學院的運作方式及前景——從獨立學院的投入資本談起 趙選澤
32.工學結(jié)合模式下高職大學生思想政治教育探析 劉勇
33.現(xiàn)代大學制度的構(gòu)建與大學校長職業(yè)化 劉燕
34.高職院校教師培訓中存在的問題與對策 粟艷玲
35.高職院校發(fā)展規(guī)劃制定問題的研究與實踐——以蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院為例 張方明，陳蕾
36.師范生免費教育背景下對高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標與課程設(shè)置的思考 彭海蕾，王潞
37.高校債務(wù)負面影響與化解責任的思考 黃星亮，Huang Xingliang
38.規(guī)范教育行政裁量權(quán)促進教育執(zhí)法公平 高潔，Gao jie
39.保持高等教育需求實現(xiàn)高等教育科學發(fā)展 潘軍，Pan Jun
40.民族地區(qū)村級教學點辦學之現(xiàn)狀與對策 祁懷好，Qi Huaihao
41.生源下降背景下對科學發(fā)展職業(yè)教育的思考 劉婕
42.創(chuàng)新鄉(xiāng)村教育管理模式推進義務(wù)教育均衡發(fā)展 楊金紅
43.地方普通高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程設(shè)計 楊科正，馮東，Yang Kezheng，F(xiàn)eng Dong
44.基于就業(yè)視角的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理課程體系優(yōu)化研究 張守忠，王蘭霞，Zhang Shouzhong，Wang Lanxia
45.幼兒園合作教學芻探 李芳，Li Fang
46.關(guān)于高職大學英語課程定位的思考——以無錫科技職業(yè)學院為例 孫莉梅，Sun Limei
47.從中日差異看我國語文學科的課程設(shè)置 易燦輝
48.T細胞發(fā)育模式對高等醫(yī)學人才培養(yǎng)的啟示 萬學勤，李波，王曉娟
49.試論大學課堂的隱性課程建設(shè) 孫明英
50.積極實施新課程改革努力創(chuàng)辦特色教育品牌 黃戰(zhàn)軍
51.高校思想政治理論課教學評價內(nèi)容與指標體系的建構(gòu) 周偉
52.以科研實踐提高土木工程專業(yè)學生的創(chuàng)新能力 付果，馬曉娟
53.淺談中小學美術(shù)活動課中的"個性化教學" 陳章永
54.行動與體驗:教育研究方法課程實踐性教學探索 秦初生
55.高職實用英語應(yīng)用文寫作課程實踐教學的探索 李吉英
56.大學英語教學中的跨文化意識培養(yǎng) 馬維娜
1.是光彩,還是恥辱——從兩則報導想起中國大學 張楚廷
2.構(gòu)建基于以"學"為中心的偵查學教學評價 柯昌林
3.中學校園文化建設(shè)的誤區(qū) 熊小林，Xiong Xiaolin
4.淺談洋思文化的啟示 許月良
5.家庭教育的實踐與感悟 周淑群，陳湘，Zhou Shuqun，Chen Xiang
6.部隊院校設(shè)置拓展訓練課程的可行性分析 王曉飛
7.魅力教研:促進教師職業(yè)自覺 陳艷萍
8.論中學教科室的建設(shè)與展望 鄧立新，廖星辰，Deng Lixin，Liao Xingchen
9.教育公平——教育現(xiàn)代化的重要評價指標 戚敏，Qi Min
10.高職學生與本科學生學習狀況的比較研究 龔蕓，曾芝梅，賀建新
11.幼師如何處理與幼兒家長的關(guān)系 陳可為
12.淺論主體發(fā)展性課堂中教師的定位 申建新
13.新建本科院校教學方法改革的策略取向 李佺寧，Li QuanNing
14.怎樣提升小學科學骨干教師的實驗研究能力 楊國亮
15.基于調(diào)查問卷的測量學教學新模式探討 劉兵，王京，楊廣
16.當前農(nóng)村義務(wù)教育存在的問題及其對策 李慶偉，Li Qingwei
17.從"實"字入手做"課改"文章——以隆回縣第二中學為例 盧小軍
18.堅持科學發(fā)展促進教育均衡 陳耀文，Chen Yaowen
19.淺談中職學校如何加強學風建設(shè) 符家豪
20.基于層次分組的課堂教學模式探索與實踐 徐紅
21.淺談《機床電氣控制技術(shù)》課程教學新模式 彭麗
22.電影課——潤物細無聲 胡永紅
23.職高語文教學要為提高學生的綜合職業(yè)能力而努力 朱屏
24.淺談中職學校網(wǎng)絡(luò)教學的定位 袁和貴
25.老師,請為自己備一口井 孫曉慧
26.淺談中學多媒體的管理、應(yīng)用與維護 首志文
27.新行為主義教育思想的啟迪:教師如何有效轉(zhuǎn)化后進生 饒玉梅
28.基于完整的工作過程實現(xiàn)項目引領(lǐng)的教學改革實踐 張松
29.基于建構(gòu)主義的問題驅(qū)動式教學法探索 陳犖，譚潔，熊偉
30.淺談ERP對會計課教學的影響 韓艷華
31."語文閱讀教學高效對話"問題與對策淺探 范洪冰
32.試論古文教學中情景交融之探究與遷移——以陶淵明辭賦《歸去來兮辭并序》為例 張玉平
33.新課程標準下中學語文自主性學習初探 姚柏生，Yan Bosheng
34.論文學創(chuàng)作思潮觀下外國小說人物的欣賞 廖晨星，楊雪
35.我們能呼喚簡易母語嗎——對小學一年級語文教學現(xiàn)狀的思考 譚春艷
36.小學語文課程與教學的實踐教學體系 蔡佐潔
37.建"雙主"和諧關(guān)系促數(shù)學學習效率 汪全兵
38.對高職數(shù)學教師角色認知的思考 徐弘，Xu Hong
39.初中數(shù)學教學的幾點實踐與探索 陳曉輝
40.淺談數(shù)學課堂教學中的情緒調(diào)控 劉軍正
41.任務(wù)型教學模式在高中英語閱讀指導中的運用分析 汪敏
42.國際商務(wù)英語跨文化交際及能力培養(yǎng)對策 唐素琴
43.由學生習作錯誤談高三英語寫作教學 黃華芬
44.新課程背景下如何設(shè)計英語教案 楊志軍，Yang Zhijun
45.試論英語情態(tài)中否定范圍的界定與教學 張志清，劉向榮
46.英語課堂教學的交際化探微 羅妍
47.基于和諧教學理念下的英語高效課堂構(gòu)建 朱瑜潔
48.扎實、充實、豐實、平實和真實——新課程背景下英語報刊閱讀教學模式探索 李卓
49.改革高職英語課堂教學培養(yǎng)新型實用性人才——淺談如何迅速提高高職英語的教學水平 李福珍
50.淺析"趣味"教學法在英語教學中的運用 劉明艷
51.大學物理課程改革探究 陳伯俊，郭艷花，Chen Bojun，Guo Yanhua
52.PBL教學法與高中生物實驗課整合的初步探索 吳主敏，史立平
53.把握藝術(shù)院校大學生特點做好思想政治教育工作 黃琴，Huang Qin
54.論和諧教育思想在高校思政理論課教學中的應(yīng)用 吳海光
55.鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)的實踐與思考 譚燦良
56.把政治課上得有趣又有用 龐茂清
57.新課改背景下高中政治課生活化教學理念初探 張禮
58.對思想政治理論課中社會實踐課的思考 呂廣南
59.加強課后教學反思提高地理課堂有效性 鄭志宏
60.關(guān)于在兒童畫教學中說、畫結(jié)合教學模式的幾點探索 陳端英
61.美術(shù)教學中的激趣策略 陳梅英，Chen Meiying
