時(shí)間：2023-09-22 15:31:44
序論：在您撰寫(xiě)語(yǔ)文教學(xué)的概念時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞： 新概念作文 初中語(yǔ)文教學(xué) 啟示
新概念作文大賽是由《萌芽》雜志與南開(kāi)大學(xué)、北京大學(xué)等七所著名大學(xué)一起舉辦的征文比賽，該征文比賽所取得的效果使全國(guó)上下都非常吃驚，學(xué)生們所寫(xiě)的文章都充滿了想象力，并且語(yǔ)言活潑，思維活躍，非常出人意料［1］。這給初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了很大的影響，尤其是給初中語(yǔ)文作文教學(xué)很多啟示。在此我探討“新概念作文”對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的若干啟示，與同行分享，共同提高教學(xué)水平。
一、給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿想象力的空間
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，尤其是作文教學(xué)通常都是讓學(xué)生寫(xiě)一些命題作文，限制性非常大，扼殺了學(xué)生的想象力。雖然隨著素質(zhì)教育的深入，我們已經(jīng)逐漸改變了這種作文教學(xué)方式，但是很多教師的思維較難改變。例如我們遇到寫(xiě)人的作文就會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)“我崇敬的人、我的老師、我的爸爸、我的媽媽”；遇到寫(xiě)事的作文就會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)身邊的好人好事；遇到寫(xiě)景的文章就會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)故鄉(xiāng)的河流等這些已經(jīng)定好的題目。面對(duì)這些已經(jīng)定好的題目，學(xué)生們沒(méi)有選擇的權(quán)利，甚至有的學(xué)生在某一方面可能沒(méi)有觀察過(guò)、沒(méi)有接觸過(guò)、沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)，這樣就會(huì)使學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候難以下筆成文。而新概念作文大賽采用的大多都不是命題的形式，即使是命題作文，所留空間也非常大，比如與某人聊聊天，沒(méi)有規(guī)定這個(gè)人到底是誰(shuí)；身邊發(fā)生的事情，沒(méi)有規(guī)定是好事還是壞事等。材料作文更是讓選手自擬題目。
傳統(tǒng)的作文要求還有一個(gè)比較限制學(xué)生創(chuàng)作空間的就是規(guī)定文體，一般是要求學(xué)生寫(xiě)成記敘文、議論文、說(shuō)明文或者是應(yīng)用文。比如某一年期末考試的題目是《嘗試》，要求寫(xiě)成記敘文，限制了學(xué)生的創(chuàng)作空間。而新概念作文大賽對(duì)文體基本是沒(méi)有要求的，要說(shuō)要求就是要求字?jǐn)?shù)在五千字以?xún)?nèi)。近幾年中考作文的文體要求也逐漸放寬，比如2011年江蘇中考作文《總有屬于我的季節(jié)》：“有人喜歡草長(zhǎng)鶯飛的春，有人喜歡陽(yáng)光燦爛的夏，有人喜歡天高云淡的秋，有人喜歡雪花飛揚(yáng)的冬……總有一個(gè)任你翱翔的天空，總有一段屬于你的美好回憶，總有一份屬于你的精彩。”這樣的文字給人感覺(jué)自由、寬松，這樣的作文形式給學(xué)生的想象空間、創(chuàng)作空間非常之大，讓學(xué)生能夠表達(dá)出自己的真情實(shí)感，寫(xiě)作能力得到提高。
二、給學(xué)生營(yíng)造發(fā)展個(gè)性的空間
傳統(tǒng)的作文選材比較片面狹窄，多是一些身邊的人、身邊的事情等老生常談、耳熟能詳?shù)臇|西，當(dāng)然并不能肯定選擇身邊人、身邊事就不能寫(xiě)出好文章，但是經(jīng)常選擇這樣的題材，會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章大同小異，沒(méi)有個(gè)性，過(guò)于大眾化［2］。而且教師所選的身邊事或是名人事大多是張海迪、海倫?凱勒等人物，讓學(xué)生體會(huì)他們逆境成才的精神，比較乏味、沒(méi)有新意。而新概念作文大賽的選材空間非常寬廣，有社會(huì)熱點(diǎn)事情、審美方面的材料、審丑方面的材料等，涉及國(guó)內(nèi)國(guó)外的名人、文化等，有的學(xué)生創(chuàng)作的文章是將西方與東方的文化，人的思維方式、思想追求的差異進(jìn)行了對(duì)比，并對(duì)我國(guó)文化中的缺點(diǎn)（功利主義）進(jìn)行了批判，充分寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感，表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。而傳統(tǒng)作文的選材多要求學(xué)生寫(xiě)歌頌贊美的作文，很少有批判假丑惡的作文。這就需要語(yǔ)文教師在教學(xué)中拓寬選材范圍，給學(xué)生留有發(fā)展個(gè)性的空間，使學(xué)生寫(xiě)出的作文具有鮮明的個(gè)性，不再統(tǒng)一化、大眾化。
三、在語(yǔ)文教學(xué)中要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，豐富學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，只注重升學(xué)率，講課內(nèi)容都是圍繞考試，作文練習(xí)也是圍繞考試。尤其是課堂時(shí)間較短，講授內(nèi)容較多，教師在教學(xué)中并不能給學(xué)生很多的閱讀空間，多數(shù)學(xué)生只能接觸到課本上或者定制刊物上的文章。這樣學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文通常都是語(yǔ)言平鋪直敘、單調(diào)乏味的生活語(yǔ)言，很少看見(jiàn)書(shū)面語(yǔ)言，根本達(dá)不到文學(xué)語(yǔ)言的高度。因此這樣的作文難以給人語(yǔ)言甘美的感覺(jué)，讀起來(lái)沒(méi)有愉悅的感覺(jué)。而新概念作文大賽上寫(xiě)出來(lái)的作文，多數(shù)語(yǔ)言的運(yùn)用非常精彩，語(yǔ)言風(fēng)格也多樣化［3］。實(shí)際上語(yǔ)言豐富多彩是靠“讀萬(wàn)卷書(shū)”才能磨煉出來(lái)的，所謂“讀萬(wàn)卷書(shū)”就是要求學(xué)生通過(guò)大量的閱讀來(lái)增加自己的文化知識(shí)底蘊(yùn)，最好多讀一些古今中外的經(jīng)典名著，這些經(jīng)典名著是書(shū)面語(yǔ)言的知識(shí)寶庫(kù)。但是，語(yǔ)文教學(xué)給學(xué)生閱讀的空間太少，而且受到社會(huì)發(fā)展的影響，越來(lái)越多的學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天、喜歡記住歌詞，而不喜歡看書(shū)讀書(shū)，這就導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言越來(lái)越生活化。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，新概念作文對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的啟示很多，它讓語(yǔ)文教學(xué)改革有了一個(gè)新的方向，語(yǔ)文教師在今后的教學(xué)中要多引導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)籍，增加文化底蘊(yùn)，多給學(xué)生想象、發(fā)展個(gè)性的空間，讓學(xué)生的真情實(shí)感在自由、寬松的環(huán)境下得以流露，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］童慶炳.新思維新表達(dá)真體驗(yàn)――新概念作文大獎(jiǎng)賽的啟示［J］.中國(guó)教師，2003，（1）：37.
一、多元智能概念
多元智能概念是1983年由哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納教授在推行其教育研究項(xiàng)目“零點(diǎn)項(xiàng)目”時(shí)提出來(lái)的。這一理論被認(rèn)為是人類(lèi)智力認(rèn)識(shí)上的一大飛躍。加德納認(rèn)為，人的智力并非像人們過(guò)去想象的那樣，主要是由邏輯思維和語(yǔ)言能力構(gòu)成的。他提出，人的智力可以分成至少8種類(lèi)型，包括視覺(jué)/空間智能、詞匯/語(yǔ)言智能、邏輯/數(shù)學(xué)智能、音樂(lè)/韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往/社會(huì)智能、內(nèi)心/自省智能，以及最近發(fā)現(xiàn)的自然觀察者/自然界智能。以這種新的智能觀為出發(fā)點(diǎn)看學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)，在自己特長(zhǎng)的領(lǐng)域中都是天才孩子，都有屬于自己的興趣和學(xué)習(xí)方法。因此，在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生口頭表達(dá)能力了得，有的學(xué)生文筆優(yōu)美，有的學(xué)生能深刻地理解課文，有的學(xué)生朗讀娓娓動(dòng)聽(tīng)，有的學(xué)生善于和別人交際……這就是學(xué)生不同智能的表現(xiàn)。
加德納指出：“對(duì)于一個(gè)孩子的教育發(fā)展，最重要最有用的教育方法是幫助他尋找到他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，在課堂上，我們不能只重視語(yǔ)文智能的培養(yǎng)，而應(yīng)該著眼于多元智能，建設(shè)多元的語(yǔ)文課堂，最大限度地促進(jìn)學(xué)生多元智能的均衡發(fā)展。
二、充分開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教材中的多元智能因素
新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議中提出，語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。這就要求語(yǔ)文教師高度重視教材資源的開(kāi)發(fā)和利用，從而轉(zhuǎn)變自己的教育理念和教育行為，認(rèn)真鉆研語(yǔ)文教材，發(fā)掘教材中的多元智能因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。
1.發(fā)展學(xué)生的視覺(jué)/空間智能
空間/視覺(jué)智能是指把思想轉(zhuǎn)化為具體形象的能力，在語(yǔ)文教學(xué)中，就是把抽象的文字轉(zhuǎn)化成圖畫(huà)、地圖和表演等形式。比如在教授古詩(shī)時(shí)，因?yàn)樵?shī)歌特有的韻律美、意境美，老師可以要求學(xué)生把課文中的意境畫(huà)出來(lái)；而在教學(xué)一些故事性強(qiáng)的文章時(shí)，則可以要求學(xué)生把課文改編成課本劇，按照自己的理解表演出來(lái)。這樣既可以檢查學(xué)生對(duì)課文理解的程度，又可以發(fā)展他們的視覺(jué)/空間智能。
2.發(fā)展學(xué)生的詞匯/語(yǔ)言智能以及人際交往/社會(huì)智能
詞匯/語(yǔ)言智能包括了閱讀、書(shū)寫(xiě)和傾聽(tīng)的能力。學(xué)生用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容，發(fā)表自己對(duì)課文一些問(wèn)題的看法，傾聽(tīng)別人的發(fā)言，從而使口頭表達(dá)、理解能力得到提高。同時(shí)，在傾聽(tīng)、討論的過(guò)程中，學(xué)習(xí)怎樣與同伴交往，怎樣向別人提意見(jiàn)，怎樣使自己的見(jiàn)解得到別人的贊同，也使學(xué)生的人際交往智能得到發(fā)展。
3.發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)/韻律智能
擁有高水平的音樂(lè)韻律智能的人會(huì)以唱歌、吹口哨或打拍子的方式陶醉、放松自我。在教授一些節(jié)奏感較強(qiáng)的課文，如詩(shī)歌、兒歌時(shí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，配上合適的節(jié)奏或音樂(lè)進(jìn)行朗讀、表演，在節(jié)奏韻律的配合下更好地理解課文。
二、利用多元教學(xué)手段，幫助學(xué)生多元學(xué)習(xí)
現(xiàn)在的教師已不再是一支粉筆走天涯，而是擁有眾多輔助教學(xué)手段。教師采用多元手段進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生從多方面學(xué)習(xí)、理解知識(shí)，也有助于促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。
1.借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，多角度展現(xiàn)知識(shí)
人的多元智能是相互促進(jìn)、相互作用的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是多種智能共同作用的過(guò)程。因此，在教學(xué)中采用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使多項(xiàng)智能同時(shí)運(yùn)作，能使學(xué)習(xí)事半功倍。例如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》時(shí)，課文對(duì)雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物進(jìn)行了描寫(xiě)。教師可以利用多媒體設(shè)備播放雷雨前滿天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)、沒(méi)有一絲風(fēng)的情景，先讓學(xué)生觀察圖，再說(shuō)說(shuō)看到了什么，然后回到課文找出課文中對(duì)應(yīng)的描寫(xiě)。因?yàn)橛辛司唧w的情景演示，學(xué)生對(duì)課文的理解就更深刻了。
2.激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官
興趣是最好的老師。對(duì)于小學(xué)階段，特別是低年級(jí)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最能引起他們興趣的莫過(guò)于游戲。在課堂中適當(dāng)插入游戲，可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中牢固地掌握知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，尤其是碰到會(huì)意字，可以讓學(xué)生開(kāi)展“我做，你猜”的游戲，一個(gè)學(xué)生用自己的身體做出字形，讓同學(xué)猜。在這一過(guò)程中，既加深了學(xué)生對(duì)生字的記憶，又促進(jìn)了學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能、邏輯智能、人際交往智能等各項(xiàng)智能的發(fā)展。
小學(xué)生都是活潑好動(dòng)的，讓他們規(guī)規(guī)矩矩坐在教室聽(tīng)40分鐘課是違背兒童天性的。如果在課堂上結(jié)合課文，讓他們開(kāi)展活動(dòng)和表演，教學(xué)一定會(huì)事半功倍。例如在教學(xué)寫(xiě)話《夸夸我的家鄉(xiāng)特產(chǎn)》時(shí)，如果只是單純地教授學(xué)生寫(xiě)作順序、修辭方法，學(xué)生必然會(huì)感到索然無(wú)味。如果在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生帶回來(lái)家鄉(xiāng)特產(chǎn)，大家一起觀察品嘗，再寫(xiě)下感受，就既讓他們?cè)谝幌盗懈泄賲⑴c中積累了寫(xiě)作材料，又讓他們?cè)诎迅惺苻D(zhuǎn)換成文字的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)了詞匯/語(yǔ)言智能、人際交往/社會(huì)智能、邏輯/數(shù)學(xué)智能以及內(nèi)心/自省智能。
3.因材施教、因人而異自主選擇學(xué)習(xí)方式
根據(jù)多元智能理論，人的各項(xiàng)智能發(fā)展是不平衡的，每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)中，教師不能要求學(xué)生用統(tǒng)一的方法學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容，而是允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容。如生字教學(xué)中，可以激勵(lì)學(xué)生自己選擇適合自己的識(shí)記方法；在課文教學(xué)中，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇完成。在《我是小小演講家》一課中，我會(huì)讓學(xué)生復(fù)述課文，講講對(duì)這篇課文的感受。而《我是小小表演家》一課中，我則會(huì)讓學(xué)生把課文內(nèi)容通過(guò)自己的加工，表演出來(lái)。學(xué)生能在學(xué)習(xí)中利用自己的特長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效率一定能提高。
三、設(shè)計(jì)多元作業(yè)，多層次檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
我們給學(xué)生布置作業(yè)，目的在于鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。作業(yè)的固有內(nèi)容——抄寫(xiě)、做習(xí)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于單調(diào)、繁瑣，學(xué)生常會(huì)馬虎應(yīng)付了事，并不能真正達(dá)到布置作業(yè)的效果。因此，我們要在作業(yè)設(shè)計(jì)中多動(dòng)腦筋，多花心思，讓學(xué)生樂(lè)于做作業(yè)，真正在做作業(yè)的過(guò)程中有所收獲。例如教學(xué)《恐龍的滅絕》一文，課前可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)查找有關(guān)資料，學(xué)習(xí)課文后再找找各種滅絕原因說(shuō)法的理論依據(jù)，思考哪種說(shuō)法最合理。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中拓展了知識(shí)面，學(xué)習(xí)了搜集知識(shí)的方法，既對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了鞏固，又讓教師從中檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解程度。
四、建立多元評(píng)價(jià)體系，多角度評(píng)價(jià)學(xué)生
作為教師，我們要時(shí)刻牢記每個(gè)學(xué)生都有不同的特長(zhǎng)，因此不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，打擊他們的自信，磨滅他們的個(gè)性，把他們打造成千人一面的產(chǎn)品。在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們要留心觀察每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，哪怕他們只有一點(diǎn)長(zhǎng)處，也要大力表?yè)P(yáng)，以樹(shù)立他們的自信心，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生要多表?yè)P(yáng)，多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，讓他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：新概念 教育模式 教學(xué)手段
素質(zhì)教育的提出，對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，對(duì)于我國(guó)學(xué)生的綜合能力的提升是一種推動(dòng)力。新概念教學(xué)的產(chǎn)生又在一定程度上推動(dòng)了我國(guó)教育體制改革的發(fā)展。初中語(yǔ)文教育應(yīng)該在堅(jiān)持教育體制改革的理念下，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，堅(jiān)持新概念的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)在理念與實(shí)踐上的突破，本文從基本理論出發(fā)，在各種層面上對(duì)新概念教育進(jìn)行分析，最終提出新概念教育體制下的初中語(yǔ)文教育的基本路徑。
一、基本理論分析
1.新概念的基本含義
所謂的新概念是指人的一種思維與邏輯的宗臣，這種思維與邏輯在客觀上能夠反映事物的本質(zhì)和規(guī)律，同時(shí)能夠在感性上實(shí)現(xiàn)想理性判斷的飛躍，起到一種橋梁作用。在人類(lèi)的發(fā)展過(guò)程中，能夠把所有的感官上的東西進(jìn)行描述并加以概括，并在此基礎(chǔ)上對(duì)事物進(jìn)行有效分類(lèi)。同樣在處理問(wèn)題上也能夠?qū)λ媾R的問(wèn)題進(jìn)行遴選、分類(lèi)、概括，這樣就自然形成一種邏輯，在理論上稱(chēng)之為新概念。在教學(xué)實(shí)踐中，新概念的理論的應(yīng)用隨處可見(jiàn)，但是卻缺少總結(jié)、缺少新的發(fā)現(xiàn)。知識(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械的總結(jié)，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的突破，就有必要進(jìn)行必要的邏輯分類(lèi)，進(jìn)而形成一種特殊的、實(shí)用的教學(xué)模式，也就是我們所說(shuō)的新概念教學(xué)模式。
2.初中語(yǔ)文教學(xué)推行新概念方法的必要性
初中階段是學(xué)生形成完整的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要階段，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成也提出了更高的要求，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中所見(jiàn)到的效果并不明顯，具體分析可以從以下幾方面著手：
（1）從初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐方面來(lái)看
我們知道，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)都堅(jiān)持的是應(yīng)試教育的教育方式，對(duì)于學(xué)生的教育效果一切以學(xué)生的成績(jī)?yōu)楦军c(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師在此過(guò)程中無(wú)限地強(qiáng)調(diào)智慧的作用，與此同時(shí)也抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的建立和發(fā)展，禁錮了先進(jìn)思維的演進(jìn)，這在較大程度上對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)形成了一定的障礙，同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用也存在著許多不足。
（2）從對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)研究方面看
傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)研究比較重視語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，注重語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際操作，這無(wú)疑是正確的，但它往往忽視對(duì)教學(xué)新理念的指導(dǎo)或提煉，缺乏新意和創(chuàng)意因而收效甚微。目前的初中語(yǔ)文教學(xué)改革多停留在教學(xué)操作程序和方法研究上，且各學(xué)校大多處于分散的自發(fā)狀態(tài)，許多教改重復(fù)進(jìn)行，忽略了整體的聯(lián)系性和相關(guān)性，浪費(fèi)了大量的人力、物力。
（3）從初中語(yǔ)文教學(xué)理論方面來(lái)看
我們可以看出，現(xiàn)階段的我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題是較多的，筆者認(rèn)為最為重要的問(wèn)題是缺乏正確的語(yǔ)文理論的指導(dǎo)，早期的語(yǔ)文并未形成系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，現(xiàn)階段有了一定的理論基礎(chǔ)，但是眾多的教學(xué)工作者每天面對(duì)的是學(xué)生的升學(xué)率以及教學(xué)的應(yīng)試性，忽略了語(yǔ)文教學(xué)理論的研究加深，同時(shí)就缺乏了相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)思想的引導(dǎo)，這在一定程度上促進(jìn)了新概念語(yǔ)文教學(xué)方法的誕生，這種科學(xué)的教學(xué)方式能夠彌補(bǔ)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)理論上的缺乏，也同樣能夠豐富和發(fā)展初中語(yǔ)文的教學(xué)理論體系。
3.新概念語(yǔ)文教學(xué)模式的可行性
現(xiàn)階段，我國(guó)已經(jīng)形成了完善的教學(xué)體制，各個(gè)學(xué)科都能夠在自身的發(fā)展路徑上實(shí)現(xiàn)飛躍。語(yǔ)文教學(xué)的基本理念已經(jīng)存在，這為新概念教學(xué)方法的應(yīng)用提供了新鮮的土壤；與此同時(shí)，各級(jí)政府和教育組織在積極推進(jìn)教育體制改革的過(guò)程中總結(jié)了一套適合新概念教學(xué)方法得到落實(shí)的保障機(jī)制，在學(xué)校教育中同樣得到了有效的實(shí)驗(yàn)。此外，一線教師的積極探索為學(xué)生能夠更早接受這種新的教學(xué)方式提供了保障，這種探索是較為切合學(xué)生發(fā)展實(shí)際的，同時(shí)也是在教育體制改革發(fā)展規(guī)劃之內(nèi)，種種情況表明，新概念教育體制下的初中語(yǔ)文教育教學(xué)新模式已經(jīng)具備了發(fā)展的空間結(jié)構(gòu)，在推廣上需要一定的時(shí)間，但是其現(xiàn)實(shí)可行性是毋庸置疑的。
二、切實(shí)推行初中語(yǔ)文新概念教學(xué)模式的基本措施分析
在新概念情境下實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)水平的提升，應(yīng)該與初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用先進(jìn)的理論和發(fā)展模式，將理論與實(shí)踐完美結(jié)合，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展的極大推動(dòng)作用。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐以及理論研究，筆者認(rèn)為在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該在以下幾方面進(jìn)行有效分析：
1.建設(shè)學(xué)生為主題的教育模式
在較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，是以教師教學(xué)為主，學(xué)生只是承擔(dān)了一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)單調(diào)，并且發(fā)展不自然，而現(xiàn)代教學(xué)中人們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)，使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，積極主動(dòng)地掌握語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使其意志、品質(zhì)、情感和行為能力獲得發(fā)展?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生?！苯虘?yīng)為學(xué)服務(wù)。
2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合
我們知道，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)以理論教學(xué)為主，在語(yǔ)文教學(xué)中表現(xiàn)的更加突出，但是我們必須清楚的是，語(yǔ)文是學(xué)生接觸社會(huì)必然會(huì)應(yīng)用到的知識(shí)。在認(rèn)識(shí)社會(huì)，形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀有巨大的作用。因此，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有必要進(jìn)行摒棄，實(shí)行新的教學(xué)模式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要重視課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與廣泛的社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿生機(jī)和活力。
3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段上的更新
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)創(chuàng)新；STEM；課堂教學(xué)
隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育領(lǐng)域的不斷突破，小學(xué)語(yǔ)文教育已經(jīng)成為當(dāng)前廣受社會(huì)各界重點(diǎn)關(guān)注的一門(mén)課程。但是受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化課堂的教學(xué)質(zhì)量，仍然是值得我們重點(diǎn)討論的問(wèn)題。STEM代表科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）。而在本文研究中所引用的STEM教育，則是科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)的教育。這對(duì)于我們開(kāi)展小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作有著重要的指導(dǎo)意義。同時(shí)，STEM學(xué)位人數(shù)也同樣是評(píng)價(jià)一國(guó)綜合國(guó)力的重要指標(biāo)，如果能夠在小學(xué)語(yǔ)文教育中對(duì)其加以滲透和體現(xiàn)，無(wú)疑是提升我國(guó)綜合教育水平的重要途徑。
一、STEM教育概述
STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四個(gè)英文單詞首字母的縮寫(xiě)，因此我們?cè)谘芯恐锌梢詫⑵涞韧诳茖W(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的教學(xué)。不過(guò)在實(shí)際生活和工作中，往往任何一門(mén)單獨(dú)的學(xué)科都難以為問(wèn)題的有效解決提供足夠的支持，因此多學(xué)科協(xié)作就成為我們的必然選擇。提升受教育者的綜合素養(yǎng)是STEM教育的根本目標(biāo)，但是當(dāng)前無(wú)論是學(xué)術(shù)界還是實(shí)務(wù)界，都沒(méi)有形成一套能夠得到廣泛認(rèn)可的STEM教育的概念體系。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)STEM教育的理解有以下三種認(rèn)知：首先，認(rèn)為STEM是一種典型的后設(shè)課程，也就是說(shuō)相關(guān)學(xué)習(xí)者需要在完成STEM課程之外，繼續(xù)學(xué)習(xí)如何綜合性地使用這四門(mén)學(xué)科去解決問(wèn)題；其次，認(rèn)為STEM教育從本質(zhì)上說(shuō)是一種教育學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的課程，是對(duì)STEM知識(shí)的有機(jī)整合；最后一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，STEM是一種具有探究性特征的教學(xué)策略，它以培養(yǎng)學(xué)生綜合利用STEM解決實(shí)際問(wèn)題的能力為主要的教學(xué)目標(biāo)。
從以上三種觀點(diǎn)出發(fā)，本文研究中將STEM界定為：STEM教育從本質(zhì)上說(shuō)是對(duì)STEM的綜合實(shí)踐，是科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系所形成的有機(jī)整體，對(duì)于學(xué)生的科學(xué)、工程、技術(shù)以及數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升有著特殊的積極意義，也是當(dāng)前我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段之一。
二、STEM 概念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思
通過(guò)開(kāi)展基于STEM的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)課程普遍有著較為濃厚的興趣，如果能夠結(jié)合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)而善加引導(dǎo)，必然能夠取得較為理想的教學(xué)效果。而在筆者的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)STEM教學(xué)思想的滲透，成功地從多維度、多層次構(gòu)建了完整的教學(xué)內(nèi)容體系，并通過(guò)大量的動(dòng)手實(shí)踐幫助學(xué)生掌握了課本內(nèi)容，同時(shí)也有效地幫助學(xué)生構(gòu)建了從多個(gè)角度認(rèn)知、解決問(wèn)題的能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中滲透STEM教育思想，雖然從表面上看主要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)以及觀察能力的強(qiáng)化，但是在STEM概念下的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，我認(rèn)為課堂教學(xué)目標(biāo)完全沒(méi)有必要局限在這兩個(gè)方面。如果能夠幫助學(xué)生從更多角度去認(rèn)知問(wèn)題、解決問(wèn)題，這不僅能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也可以通過(guò)其他學(xué)科的滲透和融合，讓學(xué)生養(yǎng)成多維度思考問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。STEM在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生更好地理解世間萬(wàn)物運(yùn)轉(zhuǎn)的本質(zhì)，而不必局限于課堂教學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，STEM在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，也同樣是提升課堂質(zhì)量和對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏掌控能力的有效途徑，值得我們給予應(yīng)有的關(guān)注和重視。
總之，只要從學(xué)生的角度出發(fā)，合理地安排課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇課堂教學(xué)方式方法，就一定能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，合理地利用STEM教學(xué)思想，更是提升課堂整體教學(xué)質(zhì)量的一劑良方，值得我們對(duì)其加以更為深入的探索。本文受到篇幅所限，僅做了較為表面的論述，并沒(méi)有對(duì)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容加以更為詳細(xì)的討論和介紹。但是筆者相信，將STEM教學(xué)思想融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，是有其必要性的。只要我們的一線教師能夠真正意義上把握學(xué)生生理和心理上的特點(diǎn)，就一定能夠從這種新穎的教學(xué)方法中獲益。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： “新概念閱讀” 閱讀教學(xué) 學(xué)術(shù)意義
曾祥芹先生不僅是文章學(xué)專(zhuān)家，而且是語(yǔ)文教育學(xué)專(zhuān)家。他致力于用閱讀學(xué)、文章學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，“新概念閱讀”就是其語(yǔ)文教育研究的重要成果之一?！靶赂拍铋喿x”是“閱讀”和“閱讀教學(xué)”的新理念、新策略、新方法，旨在對(duì)低質(zhì)量、低效率的傳統(tǒng)閱讀觀念和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)陋習(xí)進(jìn)行大力改革,使基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)閱讀教學(xué)產(chǎn)生大的變化，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有前瞻意義。
一、“新概念閱讀”的觀點(diǎn)
“新概念閱讀”強(qiáng)調(diào)閱讀的人文性和科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性與思維性，意在對(duì)傳統(tǒng)閱讀所造成的“閱讀數(shù)量太少、閱讀速度太慢、閱讀效率太差、閱讀時(shí)間太浪費(fèi)”局面進(jìn)行匡正，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，并實(shí)現(xiàn)由閱讀能力向?qū)懽髂芰Φ倪w移。具體內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面。
第一，“新概念閱讀”的基本內(nèi)涵。曾祥芹先生認(rèn)為，“閱讀過(guò)程”，包括“披文得意及物”三個(gè)階段，包含意化和物化的雙重轉(zhuǎn)化；閱讀過(guò)程有“感言辨體”、“入情得意”、“運(yùn)思及物”三條基本規(guī)律，并可分別派生出“語(yǔ)境定義”、“意會(huì)神攝”、“經(jīng)驗(yàn)匯兌”、“遵路識(shí)真”、“闡幽發(fā)微”、“以意逆志”、“知人論世”、“類(lèi)化遷移”、“切己體察”等九項(xiàng)閱讀原則。因此，曾祥芹先生提出，“新概念閱讀”重在加強(qiáng)閱讀的科學(xué)性和人文性：一面擯棄“閱讀無(wú)學(xué)”的偏見(jiàn)，把閱讀看做是從文字作品中獲取知識(shí)、信息的一門(mén)科學(xué)技術(shù)。一面改變“被動(dòng)接受”的舊習(xí)，將閱讀視為讀者對(duì)讀物主動(dòng)重構(gòu)、加工，借以提高自身素質(zhì)的精神生產(chǎn)過(guò)程。
第二，“新概念閱讀”的技能方法。曾祥芹先生從閱讀時(shí)效的角度，把“新概念閱讀”分為精讀、略讀、快讀三大技能。這個(gè)閱讀技法補(bǔ)充和發(fā)展了“讀法只有精讀、略讀兩種”的舊說(shuō)法，強(qiáng)化了閱讀的效率意識(shí)。精讀法，即用朗讀方式，要求每分鐘讀250字以下，理解和記憶率達(dá)90%以上；略讀法，用默讀方式，要求每分鐘讀250―500字，理解和記憶率在80%左右；快讀法，用視讀方式，要求每分鐘讀500字以上，理解和記憶率在60%―70%。為訓(xùn)練精讀、略讀、快讀這三大讀法，曾先生提出了經(jīng)驗(yàn)匯兌法、不求甚解法和一目十行法來(lái)具體指導(dǎo)閱讀，以加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)。經(jīng)驗(yàn)匯兌法是指通過(guò)讀者與作者的經(jīng)驗(yàn)交流達(dá)到對(duì)文本及其深層意義的理解；不求甚解讀書(shū)法是指不拘泥于一字一句，而是整體感知，先擴(kuò)大知識(shí)面，搜集所需信息，只抓取基本思想內(nèi)容，以達(dá)到對(duì)文本主要精神的把握和體會(huì)；一目十行法旨在提高閱讀的速度，在保證閱讀的質(zhì)量的前提下，快速把握文本的主要精神。
第三，“新概念閱讀教學(xué)”的內(nèi)容?！靶赂拍铋喿x教學(xué)”，就是自覺(jué)用閱讀學(xué)來(lái)指導(dǎo)閱讀教學(xué)，把閱讀科技轉(zhuǎn)化為可持續(xù)發(fā)展的精神生產(chǎn)力。針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的偏頗，曾祥芹先生提出：在閱讀教學(xué)目標(biāo)上，要打破“語(yǔ)文純工具論”的迷信，克服“閱讀純技術(shù)論”的偏頗，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教育的人文價(jià)值。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要糾正純粹吸收的單程閱讀論，堅(jiān)持內(nèi)外互動(dòng)的“雙重轉(zhuǎn)化論”；超越“止于得意”的“半程閱讀論”，堅(jiān)持“披文得意及物”的全程閱讀論。在閱讀教學(xué)策略上，應(yīng)以閱讀能力訓(xùn)練為中心展開(kāi)教學(xué)，閱讀的人文精神必須滲透在閱讀能力訓(xùn)練之中，要把隨意被動(dòng)、違背閱讀規(guī)律的教學(xué)盲點(diǎn)，變成自覺(jué)主動(dòng)、符合科技原理的閱讀教學(xué)亮點(diǎn)。在閱讀教學(xué)方法上，廢除以教師過(guò)多講解擠掉或取代學(xué)生獨(dú)立思考的講讀模式，建立班級(jí)閱讀教學(xué)中在教師導(dǎo)讀下以學(xué)生自讀為主的“議讀”機(jī)制。在閱讀教學(xué)媒體上，改變傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單調(diào)模式，突破單純從紙本書(shū)上獲取知識(shí)信息的格局，進(jìn)而學(xué)會(huì)從電子讀物上獲取知識(shí)信息的本領(lǐng)。在閱讀教學(xué)測(cè)試上，其內(nèi)容不應(yīng)局限于閱讀知識(shí)和能力，而要兼顧閱讀知識(shí)、能力、態(tài)度、情感諸方面；其形式不應(yīng)局限于書(shū)面，而要采用書(shū)面、口頭多種形式進(jìn)行綜合考查；其題型不應(yīng)讓標(biāo)準(zhǔn)化試題主宰，而要降低客觀性試題的比重，確立以主觀性試題為主。
二、“新概念閱讀”之于閱讀教學(xué)的意義
曾祥芹先生的“新概念閱讀”在閱讀教學(xué)與教學(xué)改革等方面具有重要的學(xué)術(shù)意義。
其一，曾先生所創(chuàng)設(shè)的“新概念閱讀”開(kāi)拓了閱讀學(xué)領(lǐng)域。傳統(tǒng)的閱讀學(xué)大多是教師對(duì)文本進(jìn)行一字一句的解讀，肢解課文的講讀模式、“尸體解剖”式的課文形式分析，使本應(yīng)充滿人文情趣的范文教學(xué)索然寡味，且不利于學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)、創(chuàng)造性思維的發(fā)揮?！靶赂拍铋喿x”恰恰針對(duì)傳統(tǒng)閱讀的弊端，提出新的補(bǔ)充，開(kāi)拓了閱讀學(xué)的領(lǐng)域。閱讀課不能用冷漠的知性分析取代動(dòng)情的文本感受，不能用教師既定的閱讀教案框限學(xué)生多樣的閱讀心得，必須引導(dǎo)大家一起挖掘課文的思想意蘊(yùn)和文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)閱讀認(rèn)知教學(xué)、智能訓(xùn)練、人格教育的三統(tǒng)一。
其二，曾氏“新概念閱讀”是對(duì)閱讀學(xué)規(guī)律的總結(jié)，對(duì)閱讀教學(xué)具有指導(dǎo)作用。語(yǔ)文閱讀教學(xué)表現(xiàn)為“文―意―物”的過(guò)程。具體說(shuō)，即從課文作品的語(yǔ)言文字出發(fā)，沿著句、段、章、篇依次前進(jìn)，回環(huán)解釋?zhuān)w辨識(shí)其體式，逐級(jí)理解其情意；再跳出文外，延及作者主體和事物客體，深思作品的社會(huì)歷史價(jià)值；最后將閱讀汲取的精神營(yíng)養(yǎng)，化為改造主客觀世界的自覺(jué)行動(dòng)，才算達(dá)到閱讀的終點(diǎn)。
其三，曾氏“新概念閱讀”對(duì)閱讀教學(xué)具有前瞻性的意義。葉圣陶先生指出：語(yǔ)文教學(xué)“內(nèi)容方面固然不容忽視，而方法方面尤其應(yīng)當(dāng)注重”。但是在具體的閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練中，寫(xiě)作因有跡可尋被注意了，而與寫(xiě)作同等重要的閱讀，卻因比較難以捉摸而被忽視了。直到現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，仍是以寫(xiě)作指導(dǎo)為主，從課文預(yù)習(xí)、講讀到最后的練習(xí)，都著重于理解課文的“寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)、為什么這樣寫(xiě)”，而不是在深化閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)而提高鑒賞及寫(xiě)作的能力。閱讀，作為從文字作品中提取、加工和運(yùn)用信息的心智技能，應(yīng)是學(xué)習(xí)之母，教育之本。語(yǔ)文教學(xué)總要秉著語(yǔ)、文合一，以文為主的精神，堅(jiān)持寫(xiě)作以閱讀為基礎(chǔ)的原則，遵循以讀、寫(xiě)帶動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)的訓(xùn)練方略。因此曾先生認(rèn)為，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文素質(zhì)教育的重中之重，這一觀點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)中具有創(chuàng)新意義。
其四，“新概念閱讀”反映了曾先生的創(chuàng)新理念：目前，古代繁瑣解經(jīng)的遺風(fēng)在現(xiàn)代閱讀教學(xué)的課堂上依舊陰魂不散：短課文又長(zhǎng)又慢地講解，沒(méi)完沒(méi)了地賞析，屢改不正；只一味精讀的單調(diào)讀法至今未能得到豐富和發(fā)展；略讀、快讀方法一直遭到誤解，不能被大膽采用。而21世紀(jì)是信息大爆炸的時(shí)代，文本讀物、電子讀物、多媒體等都提供了大量的閱讀信息，在傳統(tǒng)的精讀教學(xué)之外，還要使略讀與快讀并重。這樣，才有利于推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，才有利于學(xué)生高效率地博覽群書(shū)。
【關(guān)鍵詞】新課改；初中語(yǔ)文；情感教育
一、情感教育的定義及重要性
（1）情感教育的定義
情感教育是與認(rèn)知教育相對(duì)的概念，是完整教育過(guò)程必不可少的一部分。情感教育其實(shí)就是在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好、和諧的教學(xué)環(huán)境，并妥善處理好教學(xué)過(guò)程中情感與認(rèn)知的關(guān)系，使情感因素發(fā)揮出積極的作用，這一過(guò)程中既可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感體驗(yàn)，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。情感教育既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)策略。
（2）情感教育的重要性
一般來(lái)說(shuō)，所有的學(xué)習(xí)既是認(rèn)知活動(dòng)，又是情感活動(dòng)。一個(gè)健康、向上的情感可調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使人精神飽滿?？梢哉f(shuō)，情感教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有非常明顯的促進(jìn)作用，符合新課程理念對(duì)教學(xué)的要求。反之，如果沒(méi)有一個(gè)健康向上的情感，這樣極容易導(dǎo)致學(xué)生情緒低落，還會(huì)降低學(xué)生的智力，最終影響課堂教學(xué)效率。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要將情感教育有效地滲透在教學(xué)中，只有這樣才可以使學(xué)生與文章產(chǎn)生情感上的體驗(yàn)，更好地理解文章內(nèi)涵，最重要的一點(diǎn)就是可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。由此可見(jiàn)，情感教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有非常重要的作用，可以為提升教學(xué)效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、注重引導(dǎo)，融入情感
課堂教學(xué)需要講究導(dǎo)入方式，尤其是語(yǔ)文課堂更應(yīng)如此。語(yǔ)文教師應(yīng)提煉出教學(xué)內(nèi)容中的所含的情感，讓初中生對(duì)作者的人生經(jīng)歷、寫(xiě)作背景、思想歷程有透徹深刻的了解。語(yǔ)文教師應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試扮演教材中角色，教師也應(yīng)當(dāng)善于傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，遵循初中生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，充分發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心情感，讓初中生在角色扮演角色過(guò)程中深刻體會(huì)文章情感，教師應(yīng)與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行溝通交流，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)和幫助，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)，引起師生的情感共鳴，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的健康和全面發(fā)展，并對(duì)初中生人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生積極正向的深遠(yuǎn)影響。初中語(yǔ)文教師在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上肩負(fù)重要任務(wù)，有重大責(zé)任。
如學(xué)生在學(xué)習(xí)《最后一課》一文時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分角色扮演，使學(xué)生在角色扮演過(guò)程中分析人物心理，把握人物情感，從而把握文章主旨思想，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)情感，達(dá)到初中語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的目的。再如教師在講解《我的母親》一文時(shí)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)融入自己對(duì)母親的情感，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到母親以及沒(méi)母愛(ài)對(duì)人生的意義和影響。
三、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)情感
語(yǔ)文教學(xué)更需要結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備來(lái)制造情景。比如通過(guò)多媒體設(shè)備來(lái)創(chuàng)作一個(gè)最佳的語(yǔ)文教學(xué)情景。多媒體的運(yùn)用在帶來(lái)方便的同時(shí)，還能使呈現(xiàn)效果更加貼近。它是通過(guò)圖片和聲音等使情景得到還原，再經(jīng)過(guò)特殊的情景設(shè)定便可以令學(xué)生身臨其境，真真切切的感受當(dāng)中情感。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，既打造了和諧的學(xué)習(xí)氣氛，更快的帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，而且在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情方面也有很大幫助。經(jīng)過(guò)精心創(chuàng)設(shè)的情景體驗(yàn)，可以不斷地強(qiáng)化自我意識(shí)，由此收獲的效果也更為顯著。
四、注重實(shí)踐，培養(yǎng)真情實(shí)感
語(yǔ)文重在參與和實(shí)踐，并且其宗旨也是重點(diǎn)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的人文意識(shí)。語(yǔ)文能力的日積月累，一方面來(lái)自于課堂上，但是大多數(shù)是來(lái)自對(duì)課余生活的觀察和感悟。所以，對(duì)待初中語(yǔ)文教學(xué)的方法是，加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生無(wú)論是在課上還是課下的交流與觀察，利用好各方面的有利資源，增加學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，更多的創(chuàng)造可參與的良好語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而全方位提升學(xué)生的實(shí)踐能力，由此得到的情感也更加真實(shí)。
五、充分利用課本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生情感
學(xué)生作為學(xué)習(xí)中的主體，要想在初中語(yǔ)文課堂中實(shí)現(xiàn)情感教育的目的，學(xué)習(xí)主體必須要帶著較高的積極性，保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并積極配合教師教學(xué)，在課堂上積極和教師交流和溝通。在初中語(yǔ)文課堂上，教師的鼓勵(lì)往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，初中語(yǔ)文課堂師生之間的情感交流很多情況下是以閱讀課文來(lái)實(shí)現(xiàn)的，課本中的每一詞句都經(jīng)過(guò)作者的反復(fù)琢磨，因此每一句帶有濃厚的情感特色，文章的情感通過(guò)直接帶有感情的閱讀是一種直接情感教育方式，如學(xué)生帶有濃厚的情感閱讀文章和詩(shī)篇等，教師也可以通過(guò)有感情的示范讓學(xué)生跟讀，通過(guò)閱讀來(lái)快速的實(shí)現(xiàn)感情與感情的傳遞，從而讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)作者的感受，如有的作者是懷才不遇、有的是背井離鄉(xiāng)、有的生活所迫等，這些都是特定環(huán)境下作者流露的真實(shí)情感，教師就是要讓學(xué)生去體會(huì)這種真實(shí)的情感。例如《石壕吏》一詩(shī)，源于杜甫在石壕吏投村的所見(jiàn)所聞，詩(shī)中每一句都飽含著豐富的情感，突出了在當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者統(tǒng)治下人們的凄慘生活，對(duì)此教師可以帶有感情的示范閱讀，閱讀后再為學(xué)生講解全詩(shī)的意思，通過(guò)悲慘的事件勾起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生能夠更深入理解作者對(duì)當(dāng)時(shí)環(huán)境的控訴。
綜上所述，情感教育是我國(guó)初中語(yǔ)文教育課程中一項(xiàng)重要內(nèi)容，得到人們的普遍重視是必然趨勢(shì)。教師在今后的教育工作中首先要打破傳統(tǒng)思維，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行培養(yǎng)，從而整體提升語(yǔ)文教學(xué)成果，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境。
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【關(guān)鍵詞】校本教研；理念；特征；要求
新一輪課程改革帶來(lái)了許多新的教育理念，其中體現(xiàn)地域特色、體現(xiàn)學(xué)校之長(zhǎng)的校本教研逐漸成為廣大初中語(yǔ)文教師研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域。校本教研作為提升教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平和提高教育教學(xué)質(zhì)量的首選策略，其重要性正日益突出。語(yǔ)文校本教研是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)部語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以語(yǔ)文教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目所開(kāi)展的語(yǔ)文教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。如何保障校本語(yǔ)文教研科學(xué)有效地運(yùn)行，充分發(fā)揮其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革和發(fā)展的支撐作用，是一個(gè)需要在理論上不斷總結(jié)和實(shí)踐中深入探索的問(wèn)題。
校本語(yǔ)文教學(xué)研究，無(wú)論是作為一種教學(xué)研究活動(dòng)，還是作為一種教學(xué)研究機(jī)制，其直接目的都是為了改善學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展。其核心是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健全發(fā)展，這是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的主要內(nèi)容。開(kāi)展校本教研活動(dòng)，其目的是為了提高全校教師的理論水平和綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及教育觀念的轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情和參與研究的興趣，增強(qiáng)教師駕馭教材的能力和運(yùn)用現(xiàn)代教育理論的意識(shí)，使教師能充分運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)的優(yōu)化。下面談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識(shí)。
一、明確語(yǔ)文校本教研的理念
著名語(yǔ)文教育改革家魏書(shū)生曾說(shuō)：“說(shuō)千道萬(wàn)，思想轉(zhuǎn)變?！敝挥袑W(xué)校里從管理者到全體語(yǔ)文教師，真正牢固形成了正確的校本教研觀，深刻認(rèn)識(shí)其概念含義、基本特性、價(jià)值意義之后，才能形成學(xué)校整體發(fā)展需要、學(xué)科研究需要、學(xué)生發(fā)展需要與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要有機(jī)結(jié)合的良性循環(huán)，使語(yǔ)文校本教研逐漸成為一種內(nèi)在需要，而不是額外的負(fù)擔(dān)。
1、確信初中語(yǔ)文校本教研是時(shí)勢(shì)所趨的。順應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)和實(shí)際，教育管理體制和辦學(xué)自主性逐漸加強(qiáng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“教材要有開(kāi)放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要?！痹诮逃枷肴諠u科學(xué)務(wù)實(shí)、素質(zhì)教育理念日益深入人心、越發(fā)注重師資優(yōu)勢(shì)整合的大背景下，以“為了學(xué)校，基于學(xué)校，以校為本”為基本特征的語(yǔ)文校本教研能在無(wú)須更多投入的基礎(chǔ)上，最大限度地提升本校語(yǔ)文教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，改進(jìn)語(yǔ)文教育的全過(guò)程，改善學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，最終有效地提高本校語(yǔ)文教育的質(zhì)量。
2、確信初中語(yǔ)文校本教研是切實(shí)有效的。與傳統(tǒng)的研究方式相比，它具有如下特性：一是校本性，因?yàn)槭菑谋拘５膶W(xué)情實(shí)際出發(fā)，以解決本校面臨的實(shí)際問(wèn)題為目的，由本校語(yǔ)文教師為研究主體，研究可以長(zhǎng)期經(jīng)常性的進(jìn)行；二是科研性，一旦找準(zhǔn)本校語(yǔ)文教學(xué)研究的定位，選好課題和切入點(diǎn)，擬訂出近、中、遠(yuǎn)期規(guī)劃，并持之以恒地開(kāi)展科研活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)有較顯著的收效；三是人本性，因?yàn)樾１窘萄惺且匀吮?、生本為基礎(chǔ)的，把學(xué)生和教師的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展放在首位，這與師生自我發(fā)展的內(nèi)在需要不謀而合；四是牽引性，以教學(xué)研究為主的校本教研必然涉及語(yǔ)文教學(xué)的各種因素的研究，逐漸解決本校語(yǔ)文教育發(fā)展的障礙，有效地改善語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀；五是依托性，省、市、區(qū)各級(jí)專(zhuān)業(yè)教研員在教育教學(xué)理論的掌握上、教科研操作的基本規(guī)范上、學(xué)科教學(xué)的把握上擁有優(yōu)勢(shì)，而基層語(yǔ)文教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上具有優(yōu)勢(shì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)必將很好地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
二、掌握語(yǔ)文校本教研的基本特征
首先，語(yǔ)文校本教學(xué)研究必須立足課堂。問(wèn)題源自鮮活的課堂教學(xué)實(shí)踐，問(wèn)題的探析融合于課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，問(wèn)題的化解也歸宿于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與提升。 其次，語(yǔ)文校本教學(xué)研究必須面向?qū)W生。即研究每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)乃至教育活動(dòng)中的特殊形態(tài)，研究其參與深度、參與質(zhì)量和人格品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，研究學(xué)生如何“建構(gòu)”知識(shí)而不是知識(shí)如何去“整合”學(xué)生。 最后，語(yǔ)文校本教學(xué)研究必須珍視經(jīng)驗(yàn)、注重反思。教師在課堂教學(xué)特殊情境中所積累起來(lái)的感性經(jīng)驗(yàn)，往往包蘊(yùn)著值得回味的教研價(jià)值，需要教研主體梳理、分析、感悟、升華。這中間，教師自身多層面、多角度的“反思”，是開(kāi)掘研究資源的主要和重要方式。
三、體現(xiàn)語(yǔ)文校本教研的特色
1、抓住一個(gè)重點(diǎn)。即聚焦課堂教學(xué)，研究、解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。課堂教學(xué)既是校本教研的出發(fā)點(diǎn)，也是生長(zhǎng)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。全校語(yǔ)文組上下要始終把課堂教學(xué)作為核心和關(guān)鍵，多形式多層次組織開(kāi)展校本教研，使之鮮活生動(dòng)，不僅能吸引教師積極參與，而且使教師在課題研究中真正得到“實(shí)惠”。
2、落實(shí)三個(gè)著力點(diǎn)。組織好每一次校本教研活動(dòng)，把著力點(diǎn)放在生動(dòng)靈活的教研活動(dòng)質(zhì)量上，以好的效果吸引教師積極參與；其次要把著力點(diǎn)放在組織引領(lǐng)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，和同伴在積極互動(dòng)中解決問(wèn)題，提高教師解決問(wèn)題的能力上；三要把每一次活動(dòng)取得的研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化并服務(wù)于課堂教學(xué)。
