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關(guān)鍵詞： 轉(zhuǎn)型發(fā)展 學(xué)前兒童音樂教育 實踐教學(xué)策略
一、地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景
隨著我國計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，我國高等教育從精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育。高等教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大，辦學(xué)質(zhì)量卻沒有跟上規(guī)模發(fā)展的步伐，“同質(zhì)化”和“高大全”等現(xiàn)象嚴(yán)重[1]。地方高校面臨辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱、資金投入不足、獲取社會資源能力有限等問題，培養(yǎng)出來的學(xué)生研究能力不足，不能滿足行業(yè)企業(yè)的技能要求，面臨“高不成，低不就”的尷尬局面。長此以往，會給地方高校帶來不良影響，產(chǎn)生生源危機(jī)和就業(yè)危機(jī)[2]。在此背景下，我國于2013年成立中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心，2014年教育部在工作要點中明確指出：啟動實施國家和省級改革試點，引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。
二、高校學(xué)前兒童音樂教育面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實需求
地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，其人才培養(yǎng)方向、課程教學(xué)也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)前兒童音樂教育是學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)法課程之一，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課。學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)的目標(biāo)，是培養(yǎng)在現(xiàn)代幼兒教育理念下，遵循音樂學(xué)習(xí)規(guī)律及兒童音樂心理發(fā)展特點，設(shè)計和組織幼兒園音樂教學(xué)活動，以開發(fā)幼兒的音樂潛能，使他們掌握一定的音樂基本知識、技能，并促進(jìn)幼兒的身體、智力、情感[3]等全面發(fā)展的幼兒園教師?？梢?，幼兒園教師音樂教育的理論與實踐技能并重。但當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才體現(xiàn)出高理論水平、低教學(xué)能力的特點[4]，在幼兒園音樂教育方面也體現(xiàn)出同樣的特點，這與課程教學(xué)中注重方法的傳遞、忽視實踐能力培養(yǎng)有關(guān)。對此，我們應(yīng)對學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)進(jìn)行反思，使學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)向?qū)嵺`型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，突出教學(xué)策略的實踐性。
三、學(xué)前兒童音樂教育課程的實踐策略
基于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景及幼兒園對人才的現(xiàn)實需求，《學(xué)前兒童音樂教育》的課程教學(xué)應(yīng)秉承“做中學(xué)”、“教、學(xué)、做合一”的理念，更加重視實踐技能、創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，探索轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下學(xué)前兒童音樂教育課程的實踐教學(xué)策略。
（一）全方位培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)
音樂素養(yǎng)是幼兒教師開展音樂教育的基本要求之一。學(xué)前教育專業(yè)大三學(xué)生已掌握了一定的音樂知識及彈、唱等技能，需要在學(xué)前兒童音樂教育課程中得到鞏固與運用。為提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)及在幼兒園教育教學(xué)過程中的應(yīng)用能力，教師可采用如下教學(xué)策略：
1.課前展示活動
為增加學(xué)生在組織幼兒園音樂教學(xué)活動方面的經(jīng)驗，教師可在授課前安排課前展示活動，作為后期模擬實訓(xùn)環(huán)節(jié)的熱身活動。具體安排如下：
2.課上隨機(jī)抽查
筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了音樂相關(guān)課程，但其視唱能力還很弱。為提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)其加強(qiáng)課后練習(xí)，教師可在授課環(huán)節(jié)中安排5-8分鐘的時間，對學(xué)生進(jìn)行歌曲視唱的抽查。應(yīng)注意，該課程重在如何“教”而非音樂技能本身，教師不宜“舍本取末”，在這個環(huán)節(jié)花過多時間與精力。
3.有針對性地篩查
在授課過程中涉及音樂知識與技能的內(nèi)容時，教師可隨即對學(xué)生展開篩查。如講到節(jié)奏教學(xué)時讓學(xué)生演示全音符、二分音符、四分音符、八分音符等節(jié)奏與速度，講到兒童最早、最易掌握的小三度音程時，提問學(xué)生關(guān)于音程的知識，進(jìn)行有針對性的篩查。
（二）開展參與式的音樂教育流派教學(xué)
世界著名兒童音樂教育流派的內(nèi)容可達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的效果，是學(xué)生需掌握并學(xué)會運用的課程內(nèi)容。在掌握基本原理基礎(chǔ)上的參與式教學(xué)方式可強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其具體操作思路如下：在音樂教育流派理論學(xué)習(xí)后，選擇適合學(xué)前兒童的課例，由教師充當(dāng)“幼兒教師”，學(xué)生充當(dāng)“幼兒”，組織學(xué)生開展相關(guān)的幼兒園音樂教學(xué)活動。如在柯達(dá)伊音樂教育體系中可選取課例《藏起來的歌曲》，教師選擇學(xué)生熟悉的兒歌，出示雙方約定的信號，學(xué)生在歌唱的某一環(huán)節(jié)停止發(fā)聲，教師出示“取消手勢”后，學(xué)生繼續(xù)歌唱。在奧爾夫、達(dá)爾克羅茲及其他兒童音樂教育流派的教學(xué)中也可采用類似的參與式教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在親身體驗中達(dá)到認(rèn)知、行為與態(tài)度上的改變[5]。
（三）多維度進(jìn)行幼兒園教育見習(xí)
幼兒園教育見習(xí)是師范院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的重要組成部分，可提高學(xué)前教育專業(yè)師范生的專業(yè)接納度[6]，有利于學(xué)生獲得專業(yè)認(rèn)同，發(fā)展專業(yè)情意；可增進(jìn)學(xué)生對幼兒、幼兒教師及幼兒教師的工作的認(rèn)識與了解，促進(jìn)其對幼兒教育理論知識與技能的理解與深化認(rèn)識。為了使學(xué)前兒童音樂教育的幼兒園課程見習(xí)達(dá)到良好的效果，教師可制訂多維度的幼兒園音樂教育觀摩學(xué)習(xí)計劃，并與幼兒園協(xié)商做好相應(yīng)安排，具體如下：
1.幼兒園的整體環(huán)境布置。馬拉古奇指出環(huán)境具有教育功能，因此，教師可安排學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，觀察幼兒園的整體環(huán)境布置，挖掘現(xiàn)有環(huán)境布置中的音樂教育功能，討論其潛在的音樂教育功能及其實現(xiàn)手段，并形成觀摩學(xué)習(xí)報告。
2.集體音樂教學(xué)活動觀摩與研討。教師組織學(xué)生對幼兒園四大音樂教育活動類型進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。學(xué)生與幼兒教師及授課教師結(jié)合該教學(xué)活動展開研討，進(jìn)一步掌握幼兒園集體音樂教學(xué)活動的組織與實施的策略及方法。
3.音樂活動區(qū)域環(huán)境布置及其活動指導(dǎo)。教師可安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組成員對活動區(qū)環(huán)境布置與材料投放、幼兒的表現(xiàn)、教師的指導(dǎo)三方面進(jìn)行分工觀察，并做好觀察記錄。最后，全體小組成員將觀察所得統(tǒng)整為一個完整的觀摩學(xué)習(xí)報告。
4.生活環(huán)節(jié)中的音樂教育。此環(huán)節(jié)教師可安排小組合作學(xué)習(xí)，小組成員每人觀摩幾名幼兒在生活環(huán)節(jié)中的音樂表現(xiàn)，記錄教師的指導(dǎo)行為與策略，并提出在生活環(huán)節(jié)中進(jìn)行音樂教育的方法。
（四）理論講授與模擬實訓(xùn)交叉展開
為使學(xué)生更好地掌握這四大類音樂教學(xué)活動的方案設(shè)計、組織與實施，提高學(xué)習(xí)的時效性，教師可在理論講授后安排學(xué)生小組合作：設(shè)計相應(yīng)的活動方案，并開展模擬教學(xué)。具體操作如下圖所示：
（五）案例教學(xué)法的應(yīng)用
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行研討的教學(xué)方法[8]。案例教學(xué)法具有高度的模擬性，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生對案例進(jìn)行分析，創(chuàng)造性地將理論與實踐相結(jié)合，是提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)法在《學(xué)前兒童音樂教育》課程中的應(yīng)用具體如下：
1.教學(xué)視頻的應(yīng)用。教師在授課過程中可選擇典型的教學(xué)視頻作為案例進(jìn)行分析，通過研討，幫助學(xué)生實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。可選擇的教學(xué)視頻有不同流派音樂教育的典型教學(xué)視頻和不同類型音樂教學(xué)活動的優(yōu)秀教學(xué)視頻等。
2.觀摩見習(xí)的案例教學(xué)。前文中提到幼兒園見習(xí)活動中的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、音樂區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放與活動指導(dǎo)及集體音樂教學(xué)活動都可作為案例教學(xué)中的“案例”，教師要對這些案例進(jìn)行分析和總結(jié)。
3.模擬實訓(xùn)環(huán)節(jié)的案例教學(xué)。案例教學(xué)法是學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)中的重要方法，在此環(huán)節(jié)的應(yīng)用更是“重中之重”，學(xué)生的模擬教學(xué)活動就是教師開展教學(xué)最真實、最鮮活、最具有教育價值的案例。教師在模擬教學(xué)活動結(jié)束后，安排小組討論，最后針對該教學(xué)活動的設(shè)計與組織實施過程進(jìn)行集體評議，集體評議的內(nèi)容有活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程與活動延伸，通過討論與評議，使學(xué)生更全面、更充分地掌握幼兒園音樂教育活動設(shè)計與組織的要點。
在重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)前兒童音樂教育理論知識的同時，更應(yīng)注重學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，突出綜合性和實用性，這不僅是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實需求，而且符合幼兒園對高校人才培養(yǎng)的期待，適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的步伐。在學(xué)前兒童音樂教育的實踐教學(xué)過程中，既要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，又要考慮學(xué)科自身的特性，往綜合性、實踐性、應(yīng)用型等方向發(fā)展。只有這樣，才能實現(xiàn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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一、高校音樂學(xué)專業(yè)器樂課程的現(xiàn)狀
器樂課程作為高校音樂學(xué)專業(yè)中的一門重要課程，對提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性和積極性，起著十分重要的作用。但是，目前，在高校音樂學(xué)專業(yè)器樂課程的教學(xué)中，存在很多亟待解決的問題。主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確
高校音樂學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)掌握音樂學(xué)科基礎(chǔ)知識理論和基本技能，具備在中、小學(xué)以及其他中等職業(yè)學(xué)校從事教學(xué)、教學(xué)研究的合格的音樂教師。換句話說，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在于為基礎(chǔ)音樂教育而服務(wù)。而專業(yè)的音樂院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較高音樂素養(yǎng)的高級專門音樂藝術(shù)人才。長期以來，大部分高校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)并不明確，導(dǎo)致器樂課程設(shè)置及其不合理，只片面強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的專業(yè)演奏水平，而忽視了學(xué)生基礎(chǔ)知識以及綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；只注重器樂演奏的技術(shù)難度，而忽視了學(xué)生所應(yīng)具備包括對音樂的審美、鑒賞能力在內(nèi)的音樂素養(yǎng)以及人文情懷的培養(yǎng)。
（二）課程設(shè)置不合理
受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對器樂教學(xué)的重要性認(rèn)識存在偏頗。認(rèn)為高校音樂專業(yè)應(yīng)重點突出聲樂、鋼琴、舞蹈課程的教學(xué)，器樂課程的設(shè)置可有可無，而事實上，器樂課程在高校音樂學(xué)專業(yè)中只是選修課程，課時十分有限，器樂學(xué)習(xí)難度大，教師不重視，學(xué)生沒興趣是十分普遍的現(xiàn)象。高校音樂專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時器樂知識和技能水平存在很大的差異，這對到器樂課程的設(shè)置有著十分重要的影響。一般來說，學(xué)生的器樂水平可以分為完全沒有基礎(chǔ)、有一定的基礎(chǔ)、有著較高的水平等三種。對于不同水平的學(xué)生，如果套用相同的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃、教學(xué)側(cè)重點，教學(xué)效果不佳也就在情理之中。
（三）教學(xué)方法單一
高校音樂學(xué)專業(yè)器樂課程教學(xué)方法普遍單一，普遍采用音樂學(xué)院的教學(xué)模式和方法，不注重對教學(xué)方法的創(chuàng)新，缺乏對其他教學(xué)方法的研究與實踐，無法建立起符合高校學(xué)生發(fā)展的、具備自身高校特色的教學(xué)方法。
（四）缺乏對實踐教學(xué)的重視
正如前面所說的那樣，高校器樂是一門對實踐性要求很強(qiáng)的課程。要想使高校音樂專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后能夠順利從事音樂教育工作，就必須加強(qiáng)實踐訓(xùn)練，將理論知識及時轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，在不斷的實踐過程中鞏固所學(xué)知識、積累經(jīng)驗、提高自身的實踐能力。而現(xiàn)實情況恰恰相反，學(xué)生往往畢業(yè)了，在實踐中還是無法靈活自如的演奏。
二、高校音樂學(xué)專業(yè)器樂課程的多元化改革與實踐探討
高校音樂學(xué)專業(yè)器樂課程的改革是具有創(chuàng)新性的、實踐性的，也是勢在必行的，改革的內(nèi)容也是多元化的。在新時期，高校應(yīng)當(dāng)充分利用教學(xué)資源，結(jié)合本校實際情況，積極探索適合本學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式，提高器樂教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出更多基礎(chǔ)知識扎實、具有實踐能力和音樂素養(yǎng)的復(fù)合型音樂教育人才。
（一）明確課程目標(biāo)
高校的器樂課程需要明確培養(yǎng)的目標(biāo)，即不是為了培養(yǎng)高級的藝術(shù)人才，而是以基礎(chǔ)知識和基本技能為核心，不僅要注重學(xué)生專業(yè)技能的提升，也要讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)的理論知識；不僅要強(qiáng)調(diào)器樂的演奏，更要通過器樂課程來培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣和積極性，提高藝術(shù)審美和鑒賞能力，陶冶情操，豐富情感體驗，最終提高學(xué)生的綜合能力和音樂素養(yǎng)，更好的成為一名適應(yīng)社會需求的基礎(chǔ)音樂教育或教育研究者。
（二）合理設(shè)置課程體系
在高校開展器樂課程教學(xué)，必須首先對器樂課程的重要性有足夠的認(rèn)識。器樂課程的藝術(shù)性、實踐性特點本身就決定了其對音樂教育的重要性，器樂課程和聲樂、鋼琴課程并不矛盾，音樂課程之間是相通的，將器樂課程與其他音樂課程相結(jié)合，有助于讓學(xué)生涉獵更多的范圍，更多的理解多元音樂文化的魅力，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和音樂造詣，成為一名全面發(fā)展的音樂教育人才。因此，在高校音樂學(xué)專業(yè)中，器樂并不是一門可有可無的課程，而是必須設(shè)置的一門課程。其次，高校器樂課程必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，制定不同的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，同時調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)重點。比如，以笛子為例子：對于完全沒有器樂基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置“笛子必修課程”，設(shè)置在本科一、二年級，以2-3人為單位，每周安排一次課程，側(cè)重于基礎(chǔ)知識的講授，加強(qiáng)演奏、欣賞等教學(xué)內(nèi)容。這最大程度的滿足了學(xué)生的實際需求，因材施教，讓這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生經(jīng)過一到兩年的學(xué)習(xí)，初步掌握了器樂的相關(guān)知識和演奏技能。
（三）采取多元化的教學(xué)方法
多聲部聲樂作品表演形式在教學(xué)活動中所運用的教學(xué)方法是由課程本身的性質(zhì)特點所決定的，具有如下幾方面基本特點：
1.實踐性
教學(xué)方法與教學(xué)實踐緊密相聯(lián)。在教學(xué)方法上把實踐性放在了第一位，給學(xué)生舞臺、給學(xué)生機(jī)會，充分地展示自我，展示學(xué)生對音樂的想象，展示對美的追求，展示對生活的熱愛，毫不限制學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，最大可能地喚起學(xué)生的潛能。
2.多元性
實踐教學(xué)中教學(xué)方法的運用是多種多樣的，所采用的教學(xué)方法并不是具體方法，而是為完成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切相關(guān)聯(lián)活動方式。整個教學(xué)過程是教學(xué)方法的綜合體，是體驗、實踐、感受、欣賞、探索、發(fā)展、講授一系列方法的綜合運用。
3.整體性
教學(xué)方法的運用都是相互融合、相互交織、相互作用、相互影響的一個整體教學(xué)方法體系。語言、感知、體驗、欣賞、引導(dǎo)、實踐等形式的教學(xué)方法，在整個教學(xué)過程中都是緊密結(jié)合的，而不是按照一定先后順序進(jìn)行的。
二、教學(xué)方式藝術(shù)化
1.選擇曲目
剛剛接觸這種課堂形式的學(xué)生都會無從釋手。傳統(tǒng)教學(xué)都是教師根據(jù)教學(xué)計劃安排好固定的教學(xué)內(nèi)容。多聲部聲樂作品表演形式的教學(xué)內(nèi)容是基于音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)要求，在教學(xué)內(nèi)容上圍繞教學(xué)目標(biāo)，但是教學(xué)演唱表演內(nèi)容不固定，這也是本學(xué)科的特色之一。也就是不限制學(xué)生演唱曲目與表演形式，讓學(xué)生自己選擇演唱曲目，然而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)得比較弱，教師給予參考意見，教師的指引起到了導(dǎo)向的作用。
選擇曲目時，首先曲目難易程度的選擇很重要。初期要選擇一些大家熟悉的歌曲（以二聲部為主），輕松的感覺有助于演唱和表演，能夠增強(qiáng)演唱者信心。選擇教材上的典型二聲部女聲小合唱或者是男聲小合唱曲目，如，女聲小合唱《乘著歌聲的翅膀》《美麗的夢神》《雨花石》等。男聲小合唱《西風(fēng)的話》《長城謠》《美麗的梭羅河》《大海啊故鄉(xiāng)》等。教材是學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，教材之外的曲目選擇也是重要的內(nèi)容，在選擇上涉及范圍很廣，內(nèi)容也很豐富。那么選擇怎樣的曲目適合多聲部演唱與表演？
由于社會藝術(shù)文化與大眾傳媒的發(fā)展，流行音樂受到當(dāng)代大眾的喜愛，成為主流音樂之一，尤其是“80后”的一代人，流行音樂對他們的音樂審美有著很深的影響。對流行音樂曲目的選擇，（1）要注意歌曲內(nèi)容。也就是說，內(nèi)容要積極向上，符合時代主流和學(xué)生年齡特征。（2）歌曲音域一定要適合多聲部演唱，切忌音區(qū)過低或者是高音區(qū)在換聲點，那么一定要移調(diào)，調(diào)整到適合演唱的音區(qū)。（3）切忌齊唱。通俗歌曲很少有現(xiàn)成的多聲部曲譜，需要學(xué)生根據(jù)已有的和聲知識，對其進(jìn)行編配。參考曲目：《外婆的澎湖灣》《童年》《踏浪》《我的中國心》等等。
經(jīng)典的童聲合唱及卡通插曲也可以翻唱，通過音樂教育專業(yè)本科生進(jìn)行演繹，會有獨特的效果。這些曲目的演繹，也是一種實踐經(jīng)驗的積累，這些曲目對學(xué)生今后從事中小學(xué)音樂教學(xué)實踐，有著很大的指導(dǎo)意義。參考曲目：《鈴兒響叮當(dāng)》《讓我們蕩起雙槳》《小鳥、小鳥》《歌聲與微笑》等等。
2.組織排練
一名音樂教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)要從事與音樂教育相關(guān)的工作。無論是從事基礎(chǔ)音樂教育工作，還是從事校外音樂教育工作，在實際的工作中如何學(xué)以致用組織排練多聲部聲樂作品，需要在實踐中不斷積累經(jīng)驗。
幼教專業(yè)是為培養(yǎng)幼兒教師專門設(shè)計的學(xué)科，隨著我國幼兒教育的發(fā)展和家長的重視，幼教專業(yè)成為目前很多職業(yè)學(xué)校和教師進(jìn)修學(xué)校重點建設(shè)的學(xué)科，在學(xué)科發(fā)展的過程中，我們通過對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)實踐問題，這些問題將影響幼教專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，有必要對其進(jìn)行分析和探討。
1、幼教專業(yè)音樂課教學(xué)實踐中的問題
1.1 幼教專業(yè)音樂教師力量不能滿足課程設(shè)置的要求。目前的幼教專業(yè)音樂課教學(xué)存在這樣一個問題，除了幼兒師專院校之外，其他中職學(xué)校，包括進(jìn)修學(xué)校在內(nèi)，在幼師專業(yè)音樂課教師和學(xué)生數(shù)量、課程設(shè)置方面都存在矛盾。首先，由于學(xué)校擴(kuò)招和職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的熱度增強(qiáng)，幼師專業(yè)的學(xué)生越來越多，而成熟的教師數(shù)量增長的卻比較慢；其次，在專業(yè)幼師學(xué)校中，音樂課包括至少四門專業(yè)課，每門課都應(yīng)該有專業(yè)的教師進(jìn)行講授，這些教師應(yīng)該配置獨立的教研辦公室并且擁有專業(yè)指導(dǎo)性較強(qiáng)的教材，但由于師資力量的缺乏和幼師音樂課發(fā)展的比較緩慢，即便是進(jìn)修學(xué)校也存在一名教師擔(dān)任多門課程的現(xiàn)象，這使得教師的備課、教學(xué)任務(wù)十分繁重，在教學(xué)過程中不能完全發(fā)揮自己在某一專業(yè)上的實力。
1.2 幼教專業(yè)音樂教學(xué)重技巧而輕能力。要提高國民音樂教育的質(zhì)量必須從幼兒園抓起，從建立一支合格的幼兒教師隊伍抓起。但受專業(yè)院校教學(xué)體系和模式的影響，在幼師職業(yè)培訓(xùn)中普遍存在著重音樂技巧訓(xùn)練、輕教學(xué)能力培養(yǎng)的弊端。比如，有的音樂老師對幼教學(xué)生教唱許多聲樂曲，強(qiáng)調(diào)正確發(fā)聲訓(xùn)練；鍵盤老師要求學(xué)生多進(jìn)行手指音階訓(xùn)練、彈奏一些中外名曲等，這些教學(xué)實踐可能使學(xué)生的某一項音樂素質(zhì)得到大幅度的提高，表面看來，學(xué)生的音樂能力是有所發(fā)展的，但是，這些音樂專業(yè)素質(zhì)性訓(xùn)練忽視了幼師專業(yè)的音樂教育的“師范性”特點。幼師的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生畢業(yè)后，到幼兒園去做一名合格的幼兒教師，教給幼兒一些簡單的音樂技能，培養(yǎng)幼兒的音樂興趣和素質(zhì)，因此，對幼教專業(yè)的音樂教學(xué)應(yīng)該重視對學(xué)生的教學(xué)能力的培養(yǎng)，而不是使學(xué)生成為音樂家。
1.3 幼教專業(yè)音樂教學(xué)缺乏實踐性。隨著幼教專業(yè)音樂教學(xué)重技巧而輕能力的問題導(dǎo)致的另外一個問題講就是幼教專業(yè)音樂教學(xué)缺乏實踐性，這里的實踐性并不是學(xué)生對歌曲的演唱、對舞蹈的編排或者對樂器演奏能力的掌握，而是學(xué)生對未來職業(yè)的實踐，也就是教學(xué)生如何去“教學(xué)”。包括進(jìn)修學(xué)校在內(nèi)，很少有幼師培訓(xùn)學(xué)校能夠為學(xué)生提供合適的職業(yè)能力實踐基地，也不能以幼兒園學(xué)生為“試驗品”去檢驗幼師培訓(xùn)的結(jié)果，這導(dǎo)致很多學(xué)生接受幼師培訓(xùn)之后，僅擁有職業(yè)理論和職業(yè)技術(shù)，卻缺乏表現(xiàn)的能力，在工作中處于“茶壺煮餃子，有口倒不出”的狀態(tài)。
2、造成幼教專業(yè)音樂課教學(xué)實踐問題的原因
2.1 學(xué)校資金和人力配置不均衡。很多職業(yè)學(xué)校將資金用在擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模、建設(shè)學(xué)校圖書館和相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施方面，以此吸引學(xué)生，達(dá)到擴(kuò)大招生的目的，而進(jìn)修學(xué)校一般將資金用在教學(xué)設(shè)備引進(jìn)和教學(xué)設(shè)施改善方面，以求為學(xué)生提供更加良好的教學(xué)環(huán)境，而這些并不能從根本上改變幼教專業(yè)的實際教學(xué)能力。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握能力的指導(dǎo)者，始終是教育發(fā)展中最重要的資源，學(xué)校資金和人力配置不滿足幼教專業(yè)發(fā)展對教師的需求，始終不能使幼教專業(yè)的教學(xué)有所改進(jìn)。
2.2 教師的教學(xué)思想老舊。進(jìn)修學(xué)校幼教專業(yè)的教師多數(shù)都是老教師，尤其在音樂教學(xué)方面，很多教師以自身優(yōu)秀的音樂素養(yǎng)和教學(xué)能力為傲，力圖把自己的知識都傳輸給學(xué)生。然而，現(xiàn)代教學(xué)中是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教師的角色也因此從能力的傳輸者轉(zhuǎn)換成學(xué)生能力發(fā)展的指導(dǎo)者。由于進(jìn)修學(xué)校教師的教學(xué)思想仍處于“教學(xué)就是傳輸知識”的層面，導(dǎo)致大部分教師忽視對學(xué)生的“如何做教師”職業(yè)技能的培養(yǎng)。
2.3 教師的教學(xué)方法有待改進(jìn)。閱讀教材、進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、按部就班的進(jìn)行音樂知識學(xué)習(xí)是目前進(jìn)修學(xué)校培養(yǎng)幼師音樂素質(zhì)的主要方式，由于學(xué)生本身的音樂素養(yǎng)參差不齊，這樣的教學(xué)模式是必須的，但是，教師們的教學(xué)方法仍是古板的，這導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)能力缺失，在無法為學(xué)生提供實踐機(jī)會的情況下，學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)備能力基本上是“零”。
3、針對幼教專業(yè)音樂課教學(xué)實踐問題的對策
3.1 調(diào)整音樂教師和教學(xué)課程的配比。調(diào)整音樂教師和教學(xué)課程的配比是解決師資力量與課程設(shè)置矛盾的基本方法，這就要求各職業(yè)學(xué)校和進(jìn)修學(xué)校在資金使用方面進(jìn)行調(diào)整，在學(xué)校建設(shè)中節(jié)省部分資金，或者對引進(jìn)教師、進(jìn)行教師培訓(xùn)設(shè)置專項資金，用以招聘成熟的、專業(yè)能力強(qiáng)的教師，或者對現(xiàn)有教師進(jìn)行專業(yè)能力培訓(xùn)，使教師資源和課程設(shè)置達(dá)到“一對一”的匹配，解決教師教學(xué)任務(wù)過重、一名教師擔(dān)多門課程的問題。
3.2 加強(qiáng)對音樂教師教學(xué)思想的培養(yǎng)。進(jìn)修學(xué)校的教師雖然是“培養(yǎng)教師的教師”，但是教學(xué)是“教學(xué)相長”的過程，這就要求教師在教學(xué)過程中不斷提高自身的素質(zhì)。為了解決教學(xué)思想老舊的問題，學(xué)校應(yīng)該針對幼教專業(yè)的音樂教師進(jìn)行教學(xué)思想改善培訓(xùn)，通過去先進(jìn)學(xué)校聽課、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)中關(guān)于教學(xué)思想改進(jìn)的材料、鼓勵教師進(jìn)行改善教學(xué)思想的實踐和研究，使教師體會到改變教學(xué)思想對教學(xué)的指導(dǎo)作用，使教師通過教學(xué)思想的改變，體會到學(xué)生能力的增長，體會到教學(xué)的樂趣，從而使幼教專業(yè)音樂教學(xué)重點從學(xué)生音樂技巧培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到教學(xué)能力培養(yǎng)上。
3.3 采用現(xiàn)代教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。進(jìn)修學(xué)校的幼教專業(yè)音樂教師還應(yīng)該學(xué)習(xí)更多的現(xiàn)代教學(xué)方法，通過在課堂上使用多種教學(xué)方法以彌補(bǔ)學(xué)生實踐的不足。例如，采用“我當(dāng)教師”的教學(xué)模式，使學(xué)生進(jìn)行幼兒園音樂教學(xué)模擬，將音樂教學(xué)課變成“幼教實踐課”，使學(xué)生一邊學(xué)習(xí)音樂，一邊當(dāng)“幼兒教師”。這樣的教學(xué)方法能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中同時掌握教學(xué)的能力，使學(xué)生對未來的職業(yè)有所了解、有所期待，以增強(qiáng)他們對職業(yè)的準(zhǔn)備性。
關(guān) 鍵 詞：高師“合唱與指揮”教學(xué) 問題分析 實踐性教學(xué)手段
伴隨國家教育部2001年《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》和《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的頒布與實施，我國進(jìn)入現(xiàn)代教育史上最深刻、最全面的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，并同時掀起面向基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀教師的高等師范院校教育改革的進(jìn)一步深入發(fā)展。
我國高等師范院?！昂铣c指揮”課是培養(yǎng)中小學(xué)合唱教學(xué)與活動的組織者與教育者的基地，是我國高等師范院校及高等藝術(shù)院校音樂教育專業(yè)的必修課程，也是音教專業(yè)畢業(yè)生在中小學(xué)教育活動中應(yīng)用最廣泛的學(xué)科之一。然而從目前我國高師“合唱與指揮”教學(xué)現(xiàn)狀以及中小學(xué)合唱活動的開展現(xiàn)狀來看，高師“合唱與指揮”教學(xué)依然存在諸多問題，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等的不科學(xué)，學(xué)生理論教育與實踐能力培養(yǎng)之間聯(lián)系的不緊密，考核方法的不全面等。
一、高師“合唱與指揮”教學(xué)的現(xiàn)狀及問題
盡管我國師范院?！昂铣c指揮”教育不斷進(jìn)行自身的教學(xué)改革，但目前其教育現(xiàn)狀并不容樂觀，這主要表現(xiàn)在高師“合唱與指揮”教育存在著與中小學(xué)音樂教學(xué)改革不相適應(yīng)的滯后現(xiàn)象，兩者之間缺乏及時、全面的溝通。
1.教學(xué)過程多是合唱排練課
高師合唱課與音樂學(xué)院聲歌系的合唱課因教學(xué)目的、培養(yǎng)目標(biāo)不同，雙方在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上各有側(cè)重。音樂學(xué)院聲歌系培養(yǎng)的目標(biāo)是歌劇演員以及專業(yè)團(tuán)體的合唱隊員，而高師培養(yǎng)的是中小學(xué)的音樂教師，是將來能夠擔(dān)任中小學(xué)合唱教學(xué)和歌詠活動的組織與指揮人才。而目前，師范院校的合唱課多是專業(yè)合唱團(tuán)合唱排練的教學(xué)模式，學(xué)生以合唱隊員的身份被定位于某一個聲部，教師從音準(zhǔn)、音色、音量、感情等方面對合唱作品進(jìn)行排練，其教學(xué)過程往往是偏重近期的演唱效果而忽視長期的教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)組織。因此，由這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏對“合唱教學(xué)法”的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，他們往往只會“唱”合唱，而不會“教”合唱，不懂如何訓(xùn)練與編排，不能適應(yīng)中小學(xué)合唱教學(xué)工作的實際需要。
2.教材內(nèi)容存在缺憾
音樂教材是音樂教師和學(xué)生學(xué)習(xí)音樂時進(jìn)行教學(xué)活動的材料，是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的主要媒介。目前我國“合唱與指揮”相關(guān)教材非常多，但缺乏適合現(xiàn)今高師音樂教育發(fā)展的、能夠體現(xiàn)師范教育特征的、能指導(dǎo)中小學(xué)合唱活動、突出實踐環(huán)節(jié)的“合唱與指揮”課程教材。筆者認(rèn)為，無論是高師“合唱與指揮”教材編寫組編寫的《合唱與指揮》、教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司組編的《合唱與指揮》，還是秋里著的《合唱指揮與合唱訓(xùn)練》，楊長安、周躍峰編著的《合唱指揮與訓(xùn)練教程》等書籍，在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上均存在一定雷同。如都含有一定的合唱訓(xùn)練和指揮技法知識；大量篇幅是中外經(jīng)典合唱作品的選編，且偏重于成人混聲四部合唱曲；文字部分關(guān)于中小學(xué)合唱實踐的問題、重點不夠突出等。同時這些教材都相對缺少歐洲早期優(yōu)秀的宗教合唱作品、當(dāng)代國內(nèi)外流行的合唱作品的選編，以及缺少切實指導(dǎo)合唱實踐的相關(guān)論述。
3.專業(yè)教師的欠缺
近年來，雖然我國高師“合唱與指揮”教育發(fā)展很快，但仍缺乏專業(yè)的合唱指揮教師，合唱課多是由聲樂教師、器樂教師或理論課教師兼任授課，亦或由院系選送教師到專業(yè)院校進(jìn)行短期進(jìn)修培訓(xùn)，這就造成合唱課教學(xué)內(nèi)容隨意性較大，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的“合唱與指揮”教學(xué)方法。而根據(jù)高師“合唱與指揮”課的授課內(nèi)容及音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對該課程教師的要求并非單一的聲樂、器樂或理論教師，而必須是綜合素質(zhì)較高、實踐能力較強(qiáng)、專業(yè)知識扎實的教師。
4.學(xué)生對本課程的重視不夠
長期以來，受音樂學(xué)院辦學(xué)模式的影響，師范院校的學(xué)生多重技能、輕理論；重單科領(lǐng)域的精深技巧，輕專業(yè)知識技能的均衡性和通用性；重專業(yè)學(xué)術(shù)水平，輕教育學(xué)科理論與實踐以及綜合人文素質(zhì)的養(yǎng)成。同時，由于高師“合唱與指揮”教師缺乏科學(xué)的合唱教學(xué)理念和方法，在教學(xué)過程中沒有充分貫徹師范性、實踐性的教學(xué)原則，以及學(xué)生中存在“聲樂好，合唱就能唱好”的錯誤思想，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性不夠，學(xué)習(xí)效率不高。
在對高師“合唱與指揮”教學(xué)進(jìn)行研究的過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)高師合唱教學(xué)對美聲有研究，但對童聲及變聲期研究卻很少；高師合唱作品欣賞多是各時期的經(jīng)典性作品，而對中小學(xué)教材中的兒童合唱作品較少接觸；高師學(xué)生會唱合唱，卻對作品的改編、編排以及組織青少年合唱活動的方法缺乏了解。另外，高師合唱教學(xué)缺少從“合唱”的角度研究教學(xué)法；缺少從學(xué)生生理、心理的角度研究合唱心理；更缺乏對合唱教學(xué)手段的系統(tǒng)研究、探索與創(chuàng)新等。因此筆者認(rèn)為，高師“合唱與指揮”的教學(xué)需要在教學(xué)手段上進(jìn)行實踐性的轉(zhuǎn)變。
二、高師“合唱與指揮”教學(xué)手段應(yīng)向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)變
我國傳統(tǒng)的“合唱與指揮”教學(xué)多是教師排練、學(xué)生演唱，教師指揮、學(xué)生模仿的形式，學(xué)生多處于一種被動、盲目的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式不僅限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維和實踐能力的發(fā)展，而且忽略和弱化了他們在教學(xué)過程中的情感體驗。因此，圍繞當(dāng)前高師“合唱與指揮”課程在教學(xué)觀念、教學(xué)思想、教學(xué)模式、教材狀況和能力培養(yǎng)等方面存在的問題與不足，筆者認(rèn)為，從體現(xiàn)該課程綜合性、實踐性的課程特點出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容上，可采取從面向?qū)W生單一的技巧訓(xùn)練到面向?qū)W生全面的技能訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變；從“合唱”“指揮”單一教學(xué)向“合唱與指揮”聯(lián)合教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，可采取由教師向?qū)W生單向“灌輸”的教學(xué)方式向師生間及學(xué)生間的雙向互動方式轉(zhuǎn)變；由以技術(shù)訓(xùn)練為主的教學(xué)過程向音樂學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等交叉學(xué)科綜合教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)評價上，可由單一的考試形式向綜合能力的考核測評轉(zhuǎn)變。而通過具有實踐意義的高師“合唱與指揮”教學(xué)手段，可以為中小學(xué)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的優(yōu)秀的合唱教師，從而實現(xiàn)合唱教育的審美、合作、創(chuàng)新、傳承的價值。
中國音樂學(xué)院音樂教育系教授劉沛先生在其論著《音樂教育的實踐與理論研究》的前言第一頁中曾指出：“教育的科學(xué)，總體來講是經(jīng)驗的科學(xué)，是見諸于實踐的科學(xué)?！?/p>
因此，針對高師“合唱與指揮”教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面與中小學(xué)教育實踐聯(lián)系不緊密的問題，筆者認(rèn)為，我們要結(jié)合我國具體國情，汲取國際先進(jìn)的合唱教學(xué)方法，利用恰當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)的教學(xué)手段，重視教師的課堂主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主體參與性，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)互動環(huán)境，選擇能夠最有效地解決教學(xué)任務(wù)的實踐性的方法和手段，以爭取最優(yōu)化的教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；教學(xué)理念；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)設(shè)施；教學(xué)改革
音樂是一門藝術(shù)學(xué)科，它以提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)為主要目標(biāo)，通過音樂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會認(rèn)識音樂、理解音樂、鑒賞音樂、運用音樂，從而形成對音樂的感受力，陶冶情操，涵養(yǎng)品德。深化音樂教學(xué)改革，提升音樂教學(xué)質(zhì)量，既是在中職學(xué)校實施素質(zhì)教育的需要，也是音樂學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在要求，更是迅速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會對中職人才培養(yǎng)目標(biāo)的新要求。
1中職學(xué)校音樂教學(xué)存在的主要問題
第一，教學(xué)理念滯后。音樂課與其他專業(yè)課程相比較而言，它地位低，處于從屬地位，甚至可有可無，因此，學(xué)校缺乏對音樂課程的長遠(yuǎn)規(guī)劃，音樂教師對音樂課定位也低，缺乏以生為本的理念，對學(xué)生音樂精神和音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏足夠的重視，更不要說培養(yǎng)學(xué)生的音樂藝術(shù)品質(zhì)了。第二，教學(xué)內(nèi)容沉悶。音樂教學(xué)本來是一門創(chuàng)新性很強(qiáng)的教學(xué)，但由于面對音樂知識狹窄、樂理知識匱乏的學(xué)生，加上教師對教學(xué)內(nèi)容處理過于簡單，音樂教學(xué)內(nèi)容往往單調(diào)乏味，課堂死氣沉沉，甚至造成學(xué)生對音樂望而生畏。第三，教學(xué)方法單一。中職學(xué)生在初中階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成學(xué)習(xí)的困難，他們本來對音樂課抱有很大的期望，但很多音樂教師教授音樂課程時，只是將錄音機(jī)帶入教室簡單地放幾首歌曲，或者簡單地教幾首歌曲，或者運用多媒體課件播放幾個音樂視頻，他們往往重視理論的傳授，忽視音樂技能的培養(yǎng)，教學(xué)方法的單一造成了音樂理論教學(xué)與音樂實踐教學(xué)的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生音樂興趣全無，漸漸地失去了對音樂的學(xué)習(xí)信心。第四，教學(xué)設(shè)施不完善。鑒于音樂課程在中職學(xué)校的地位，學(xué)校對音樂教學(xué)硬件設(shè)施投入嚴(yán)重不足，導(dǎo)致不少專業(yè)的音樂課程只能在教室里進(jìn)行。尤其是練聲教學(xué)、大合唱教學(xué)、實踐性教學(xué)等等非音樂專業(yè)的音樂教學(xué)幾乎無法開展，這嚴(yán)重影響了音樂教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。
2中職學(xué)校音樂教學(xué)改革的主要對策
第一，教學(xué)理念更新化。俗話說，“思想是行動的向?qū)А?。素質(zhì)教育勢在必行，確立以人為本理念，把提升中職學(xué)生的音樂素養(yǎng)提到首要位置。這就需要音樂教師重新定位音樂課的地位，它是實施素質(zhì)教育不可或缺的藝術(shù)課程，是新形勢下經(jīng)濟(jì)社會對中職人才培養(yǎng)目標(biāo)的新要求，重視學(xué)生音樂藝術(shù)品質(zhì)的鑄就，重視學(xué)生音樂藝術(shù)欣賞的培養(yǎng)。同時，學(xué)校需要加大對音樂教學(xué)的投入，尤其是音樂教師的進(jìn)修培訓(xùn)方面需要進(jìn)行長遠(yuǎn)的規(guī)劃和制定詳細(xì)的細(xì)則，通過國家省市三級的進(jìn)修和培訓(xùn)，使音樂教師的樂理知識得到更新，音樂技能得到提升，用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實踐。第二，教學(xué)內(nèi)容常新化。俗話說，“名師出高徒”。名師，除了有高超的教育藝術(shù)和廣博的教育知識，更在于其教學(xué)內(nèi)容時時更新，用新穎的內(nèi)容深深吸引學(xué)生，引起學(xué)生對音樂情感共鳴，贏得學(xué)生對音樂的信任。例如，以音樂體驗美、音樂表現(xiàn)美、音樂創(chuàng)造美、音樂鑒賞美等音樂內(nèi)容，大力推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革，變重音樂理論傳授、輕音樂技能培養(yǎng)為音樂知識和音樂素養(yǎng)并重，尤其突出音樂實踐性教學(xué)，突出時代特征的音樂，以生動豐富的教學(xué)內(nèi)容吸引住學(xué)生。第三，教學(xué)方法多樣化。音樂是一門藝術(shù)，音樂教學(xué)更是一種藝術(shù)，教師除了關(guān)注學(xué)生對音樂的興趣之外，還應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生對音樂教學(xué)的體驗過程、對學(xué)生音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)、學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的提升。這就需要教師采用多樣化的教學(xué)方法、運用豐富的教學(xué)手段、運用靈活的教學(xué)方式變學(xué)生被動學(xué)習(xí)音樂為主動學(xué)習(xí)音樂，變教師被動地“教學(xué)”為主動地“導(dǎo)學(xué)”，激發(fā)學(xué)生對音樂的創(chuàng)造力，從而展現(xiàn)中職音樂的教學(xué)魅力。首先，變講授式教學(xué)模式為啟發(fā)式教學(xué)模式。音樂教學(xué)是一門藝術(shù)教學(xué)，教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動性，而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動性的關(guān)鍵在于教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。音樂教學(xué)的主體是中職生，音樂學(xué)習(xí)的主體還是中職生，因此，教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)、探究等方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，使師生互動起來，使學(xué)生主動參與音樂教學(xué)的全過程，體驗音樂教學(xué)的快樂，從而引起情感上的共鳴，精神得到升華，情操得到陶冶，思想得到錘煉。其次，變理論教學(xué)為主為理論與實踐教學(xué)并重。中職學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)是具有一技之長的高素質(zhì)勞動者，音樂教學(xué)除了使學(xué)生掌握一定的音樂理論知識外，更重要的是使學(xué)生掌握音樂技能，運用音樂技能。因此，加大實訓(xùn)課的開設(shè)力度，積極推進(jìn)音樂實踐性教學(xué)，使培養(yǎng)的人才適應(yīng)迅速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會對中職人才的新要求。再次，堅持以人為本位，主要體現(xiàn)在學(xué)生音樂藝術(shù)素養(yǎng)的提升。例如，音樂欣賞課就是要使學(xué)生感受、鑒賞音樂的藝術(shù)魅力，將唱歌、演奏、識譜、視唱等教學(xué)形式變?yōu)樾蕾p音樂、鑒賞音樂，從而使學(xué)生認(rèn)識音樂、理解音樂、感悟音樂、升華音樂，進(jìn)而提升自己的音樂藝術(shù)素養(yǎng)。這就需要變教師被動的“教”為學(xué)生主動的“學(xué)”，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空，讓學(xué)生主動思考、探究、體驗、感悟，在此基礎(chǔ)上提升其音樂的藝術(shù)素養(yǎng)。第四，加大音樂設(shè)施的投入。音樂教學(xué)是一種理論與實踐并重的學(xué)科，尤其是實踐性教學(xué)需要音樂硬件的支撐。因此，學(xué)校要想方設(shè)法籌措資金，維護(hù)音樂教學(xué)舊設(shè)備，投入新音樂設(shè)備，建設(shè)音樂實習(xí)室或者實習(xí)基地；同時，構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)平臺，更新班級班班通或者多媒體技術(shù)，使校園網(wǎng)真正地運轉(zhuǎn)起來，使音樂教師的教學(xué)資源共享起來，使現(xiàn)代教育技術(shù)真正為音樂教學(xué)服好務(wù)，從而促進(jìn)音樂教學(xué)的現(xiàn)代化和辦公的自動化。
2013年,由福州市教育學(xué)院牽頭開展的教學(xué)規(guī)范化研究課題組活動在我市如火如荼的展開。其中，由我主持的《7～9年級音樂教學(xué)實踐性教學(xué)方法實施規(guī)范化研究》課題各項工作也在扎實地向前推進(jìn)，課題著重從四個方面研究義務(wù)教育階段音樂教學(xué)實踐性教學(xué)方法實施規(guī)范化。
而此次課題研究的一個重要環(huán)節(jié)――實驗班與普通班的教學(xué)方法比對實驗已接近尾聲，通過課堂教學(xué)展示、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)比對，得出了一個義務(wù)教育階段衡量音樂教學(xué)實踐性教學(xué)方法是否有序、有效、適度、科學(xué)的重要參照依據(jù)――“是否遵循教師引導(dǎo)下的學(xué)生主體教學(xué)”。在實驗數(shù)據(jù)中，學(xué)生對于教師的教學(xué)評價、課堂教學(xué)效果與教師遵循“教師引導(dǎo)下的學(xué)生主體教學(xué)”情況成正比，由此可見，這一參照依據(jù)對于提高音樂教學(xué)的質(zhì)量、推動音樂教育教學(xué)的改革和發(fā)展有著重要的意義。
一、“學(xué)生主體”
1.尊重學(xué)生對音樂的自主體驗
新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“鼓勵學(xué)生對所聽音樂有獨立的感受與見解?！蔽覀兌贾溃魳肥且婚T注重體驗感性的藝術(shù)形式，它的重要特征就是主觀性，如此一來，音樂課應(yīng)該要能仁者見仁智者見智，甚至在某些層面是沒有所謂的對錯答案的，正是基于這樣的原因，教師不應(yīng)該在教學(xué)活動中將自己對音樂的體驗強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生只能被動的接受老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這種不允許學(xué)生有自己的獨立思考與見解的被動教學(xué)，只會壓抑學(xué)生的個性發(fā)展，大大限制其創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。音樂教學(xué)要給學(xué)生以自己的方式感受、表達(dá)音樂的機(jī)會，而不是總由老師作標(biāo)準(zhǔn)答案式的講解。
2.遵循符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)
對于音樂學(xué)習(xí)，不同年齡的學(xué)生有著各自不同的方式和理解。用成人的眼光審視學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，以教師的經(jīng)驗代替學(xué)生的理解，只能使音樂教育陷入理性的泥潭。因此，我們的音樂教學(xué)過程必須是科學(xué)的、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)過程。
3.尊重學(xué)生的個體差異，因材施教
要認(rèn)識到學(xué)生的個體差異，采用的教學(xué)手段不是只有個別有音樂特長的學(xué)生專有的，特別是有些公開課，幾乎成了特長生的專場表演。應(yīng)該兼顧每個孩子是否參與到課堂中來，運用各種手段讓所有的學(xué)生參與，根據(jù)他們的特點，會唱的唱、會跳的跳、會敲的敲、都不會的評價同學(xué)，讓每個孩子找到在音樂課堂上的存在價值，積極主動地參與課堂教學(xué)全過程。
二、“教師主導(dǎo)”
音樂教師作為教學(xué)的組織者、設(shè)計者，是溝通學(xué)生與音樂的紐帶和橋梁，是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，擔(dān)負(fù)主導(dǎo)音樂教學(xué)的任務(wù)。學(xué)生作為音樂學(xué)習(xí)的主體，同教師應(yīng)是一種合作和交流的關(guān)系，并非被動的受教者。盡管民主開放的教學(xué)的主要目的是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是教師仍然是課堂的組織者和設(shè)計者，在整個教學(xué)活動中，如果不能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就會出現(xiàn)課堂“失控”的現(xiàn)象，而只有教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮地好，才能真正促進(jìn)學(xué)生主體的主動發(fā)展。
1.正確引導(dǎo)學(xué)生的喜好
我們都知道，流行音樂是青春期孩子的最愛，因此課堂上會出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：要么從不涉及流行音樂，要么為了迎合學(xué)生的喜好，在課堂中播放大量的流行音樂。這兩種明顯不是我們提倡的良好的音樂教學(xué)，面對學(xué)生喜愛流行音樂這個現(xiàn)實，不在于在課堂上教多少，而是怎么教。要負(fù)責(zé)任地對他們這種非流行音樂不聽的習(xí)慣加以正確的引導(dǎo)，深入研究如何讓他們從流行音樂中學(xué)到知識，并提高音樂欣賞的品味。
2.教學(xué)方法中的教師主導(dǎo)
