時(shí)間：2023-09-22 15:31:54
序論：在您撰寫機(jī)電一體化的專業(yè)知識(shí)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：中職；機(jī)電一體化；現(xiàn)代學(xué)徒制
機(jī)電一體化專業(yè)是一門交叉性、綜合性的學(xué)科專業(yè)，它高度融合了機(jī)械技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子技術(shù)等基本學(xué)科，在人們的日常生產(chǎn)生活中發(fā)揮著重要的作用，并且隨著科技的不斷進(jìn)步，機(jī)電一體化專業(yè)的發(fā)展前景更為廣闊，發(fā)展?jié)摿Ψ浅４蟆1]中等職業(yè)教育最重要的目標(biāo)就是向企業(yè)輸送動(dòng)手能力強(qiáng)的基層專業(yè)技術(shù)人才，而中職機(jī)電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是既有豐富的理論專業(yè)知識(shí)，又有較高動(dòng)手實(shí)踐能力的維修電工、PLC編程員、單片機(jī)編程員等。然而，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式離這一目標(biāo)還有一定的差距。[2]
一、中職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
中職院校機(jī)電一體化專業(yè)目前比較普遍的教學(xué)模式是理論授課+理實(shí)一體化教學(xué)方式，即理論部分采用純理論教學(xué)的教學(xué)方式，實(shí)踐部分采用理實(shí)一體化的教學(xué)方式。與更早以前那種教師在講臺(tái)上講、學(xué)生坐在下面聽(tīng)的教學(xué)模式相比，目前的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)也便于教學(xué)的開展。但由于中職院校師資力量有限、相關(guān)專業(yè)設(shè)備不夠先進(jìn)等因素的影響，使得目前以理實(shí)一體化為主的教學(xué)模式遇到了發(fā)展的瓶頸，亟待進(jìn)一步改革和完善。（一）理論與實(shí)踐脫節(jié)以機(jī)電一體化專業(yè)核心課程《維修電工》為例，該課程的理論部分與實(shí)踐部分分開教學(xué)，由2位不同的教師分別授課，其中理論部分的授課在普通教室完成，實(shí)踐部分的授課在實(shí)訓(xùn)室采取“理實(shí)一體化”的方式進(jìn)行。同樣的課程、同樣的學(xué)生，卻由2位教師進(jìn)行授課，學(xué)生要分別去適應(yīng)不同教師的不同授課風(fēng)格，對(duì)于本就聽(tīng)課不夠積極的中職學(xué)生來(lái)講，他們?cè)谛睦砩峡咕苓@種教師更換給他們帶來(lái)的不適應(yīng)感，導(dǎo)致聽(tīng)課更加不積極，進(jìn)而影響了教學(xué)的順利開展，使得理論與實(shí)踐部分授課學(xué)習(xí)脫節(jié)。（二）實(shí)訓(xùn)設(shè)備不夠先進(jìn)機(jī)電一體化專業(yè)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求很高，因此對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的要求也很高，要求實(shí)訓(xùn)設(shè)備要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新，否則畢業(yè)后的學(xué)生會(huì)很難適應(yīng)新設(shè)備新要求。然而，中職院校受限于投資力度等原因，很難做到機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備跟得上時(shí)代的步伐。（三）教學(xué)知識(shí)體系比較落后除了硬件方面的實(shí)訓(xùn)設(shè)備需要不斷更新以外，軟件方面的教學(xué)知識(shí)體系也需持續(xù)更新。這其中包含兩個(gè)方面：其一，現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容比較落后。雖然中職院校機(jī)電一體化專業(yè)的教材也在不斷更新，但由于教材編寫、出版等還需一定的周期，使得教材的更新永遠(yuǎn)跟不上專業(yè)技術(shù)的發(fā)展；其二，教師的知識(shí)體系也比較落后。教師不同于企業(yè)一線的員工，不能像他們那樣經(jīng)常接觸到最先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備，這不利于教師將重要的專業(yè)知識(shí)講透徹，不利于教學(xué)的順利開展。[3]（四）校企合作流于形式如今，幾乎所有的中職院校都有校企合作，但合作的深度和廣度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠[4]，合作大多限于雙方領(lǐng)導(dǎo)層的交流訪問(wèn)以及文件紙面上的合作，而且還存在著“一頭熱”的情況，即校方合作意愿非常強(qiáng)，但是企業(yè)方面并不十分情愿或者沒(méi)有足夠的精力和時(shí)間投入到校企合作中去，從而使得校企合作難以實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，最終流于形式。
二、現(xiàn)代學(xué)徒制在中職機(jī)電一體化專業(yè)的實(shí)踐
現(xiàn)代學(xué)徒制可很好地解決上述問(wèn)題。關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制，迄今都沒(méi)有統(tǒng)一確定的定義，但在以下方面取得了共識(shí)：現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)依然是一種人才培養(yǎng)模式，其基礎(chǔ)是校企合作，其核心是工學(xué)結(jié)合，其最終目的還是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量。我國(guó)教育部明確指出：鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合開展先招工、后入學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。[5]這充分說(shuō)明了現(xiàn)代學(xué)徒制的時(shí)代性和優(yōu)勢(shì)所在。（一）制定人才培養(yǎng)方案實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的第一步就是制定人才培養(yǎng)方案，這是中職院校實(shí)施人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)文件。[6]與以往不同，現(xiàn)代學(xué)徒制制定人才培養(yǎng)方案必須校企合作共同制定，這是前提。校企雙方應(yīng)就人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體實(shí)施方案等細(xì)節(jié)逐一進(jìn)行討論制定，真正實(shí)現(xiàn)校企合作共同制定。（二）課程體系改革課程體系是一門專業(yè)的重中之重。所謂體系，指的是課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等組成部分的綜合體。[7]目前，絕大多數(shù)中職院校機(jī)電一體化專業(yè)的課程體系都是三段式，即：剛?cè)雽W(xué)時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)專業(yè)課程，最后是畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。這樣的課程體系以知識(shí)為基礎(chǔ)、遵循由易到難的邏輯，但已經(jīng)不適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的要求，亟待改革?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制的中職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系改革依然緊緊圍繞校企合作展開。首先，校企合作，根據(jù)企業(yè)崗位情況劃分專業(yè)方向：機(jī)電設(shè)備操作、機(jī)電設(shè)備安裝和調(diào)試、機(jī)電設(shè)備維修與售后服務(wù)、機(jī)電產(chǎn)品的開發(fā)與設(shè)計(jì)等4個(gè)大方向；其次，根據(jù)各專業(yè)方向，有針對(duì)性地制定課程標(biāo)準(zhǔn)；第三，課程內(nèi)容的選擇不應(yīng)拘泥于正式出版物，應(yīng)將企業(yè)員工內(nèi)部培訓(xùn)內(nèi)容、相關(guān)的國(guó)家職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校選用的教材內(nèi)容三者有機(jī)地結(jié)合在一起；最后，課程的學(xué)習(xí)情況考核應(yīng)該多元化，不應(yīng)僅僅局限于期末考試和平時(shí)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)。（三）建立師徒關(guān)系其實(shí)學(xué)徒制自古就有，在古代被稱之為“師徒”關(guān)系。在我國(guó)歷史中，學(xué)徒制對(duì)制造業(yè)、紡織業(yè)、建筑業(yè)等方面的專業(yè)技術(shù)傳承起到了關(guān)鍵性的作用。[8]現(xiàn)代學(xué)徒制師徒關(guān)系的建立要科學(xué)規(guī)范得多。中職院校機(jī)電一體化專業(yè)宜采用“雙導(dǎo)師”制，即學(xué)校里的導(dǎo)師+企業(yè)里的師傅，其中，學(xué)校里的導(dǎo)師一般為學(xué)生的班主任，而企業(yè)里應(yīng)優(yōu)先選擇技術(shù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)秀員工擔(dān)任師傅，且每位師傅所帶的徒弟不能超過(guò)5名。為了穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想，新生一入學(xué)就要通過(guò)雙向選擇確定企業(yè)師傅。所謂雙向選擇，不僅僅指的是徒弟有權(quán)利選擇師傅、師傅有權(quán)利選擇自己的徒弟，還包括徒弟有一定的權(quán)利選擇自己感興趣的專業(yè)方向?qū)W習(xí)，而師傅也有權(quán)利采用自己的方法教徒弟。師徒關(guān)系的確立通過(guò)簽訂培養(yǎng)合同來(lái)實(shí)現(xiàn)，合同一經(jīng)簽訂即具有一定的效力，師徒雙方均需嚴(yán)格遵守。（四）評(píng)價(jià)考核機(jī)制首先是對(duì)學(xué)生的考核。無(wú)論是在學(xué)校學(xué)習(xí)還是在企業(yè)實(shí)踐，校企雙方均需對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙重全程追蹤考核。[9]除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生的生活和思想動(dòng)態(tài)，努力穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想。其次是對(duì)學(xué)校教師和企業(yè)師傅的考核。與學(xué)生一樣，對(duì)教師和師傅的考核也需要校企雙方雙重考核，應(yīng)制定詳細(xì)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體制，通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等多方面共同監(jiān)督考核，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量不斷提升。（五）實(shí)施的保障措施第一，政府加強(qiáng)引導(dǎo)。在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程中，政府主要起引導(dǎo)的作用，主要包括政策扶持和資金保障兩大方面。政策扶持方面，政府應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的法律政策制度，采用立法的形式，在法律層面明確各方職責(zé)，確保企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等全力與學(xué)校合作，積極實(shí)質(zhì)地參與到現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)中去；資金保障方面，應(yīng)通過(guò)撥款、稅費(fèi)減免等方式鼓勵(lì)校企合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制，針對(duì)學(xué)生，政府應(yīng)通過(guò)減免學(xué)費(fèi)、設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金等途徑激勵(lì)。第二，行業(yè)積極參與。要充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的作用，行業(yè)協(xié)會(huì)在現(xiàn)代學(xué)徒制的開展實(shí)施過(guò)程中起著重要的作用，主要作用是與學(xué)校、企業(yè)合作制定中職機(jī)電一體化專業(yè)的職業(yè)崗位要求、共謀職業(yè)發(fā)展方向、協(xié)助職業(yè)資格考試認(rèn)定等。第三，全社會(huì)的大力支持。要營(yíng)造支持現(xiàn)代學(xué)徒制的社會(huì)氛圍，使現(xiàn)代學(xué)徒制在社會(huì)上得到廣泛的認(rèn)可，尤其是得到學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生本人的認(rèn)可，這樣有利于現(xiàn)代學(xué)徒制獲得最佳的實(shí)施效果。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：中職生；考核體系；教育改革
一、實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建
廣大中職生將來(lái)要面對(duì)的是一個(gè)廣闊的社會(huì)市場(chǎng)，要做好中職生的實(shí)踐性教學(xué)，使將來(lái)中職生在步入社會(huì)的時(shí)候能夠形成強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)力，立于不敗之地，就必須明白市場(chǎng)對(duì)人才的要求和需求。根據(jù)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)的需要來(lái)進(jìn)行我們的中職生教育，開設(shè)合適的實(shí)踐性教學(xué)方案、教學(xué)模式、教學(xué)項(xiàng)目等，并在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和改進(jìn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等。通過(guò)我們的探索與研究，對(duì)有關(guān)中職機(jī)電一體化實(shí)踐性教學(xué)的開
展，在中職生實(shí)踐教學(xué)中，首先要注意實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建。
1.分層教學(xué)體系
為了迎合市場(chǎng)對(duì)人才的需要和完成我們的教學(xué)目標(biāo)，我們要對(duì)我們中職機(jī)電專業(yè)的學(xué)生有充分的了解。對(duì)于他們的知識(shí)掌握情況和能力等，應(yīng)該進(jìn)行透徹的分析，并通過(guò)這些分析，發(fā)現(xiàn)中職生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決方案，然后把解決方案落實(shí)到我們的實(shí)踐性教學(xué)中，確保我們教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這就要求我們建立分層教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。在進(jìn)行分層次教學(xué)的過(guò)程中，既要注重基礎(chǔ)訓(xùn)練又要注重專業(yè)性的訓(xùn)練。例如，基本功訓(xùn)練需要增加中職機(jī)電一體化學(xué)生對(duì)于機(jī)電一體化的感性認(rèn)識(shí)和基本理論認(rèn)識(shí)等。在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)還要鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，注重現(xiàn)實(shí)操作技術(shù)水平，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為后面的專業(yè)化知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該面向市場(chǎng)，以發(fā)展自己的職業(yè)為目的，掌握良好的職業(yè)技能。
2.逐漸深入的學(xué)習(xí)體系
在中職機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要逐漸引導(dǎo)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)技能，從最開始學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化技能的簡(jiǎn)單接觸到掌握這些技能，然后慢慢地練習(xí)操作之后變成在會(huì)的基礎(chǔ)上懂這些技能知識(shí)的原理等，最后是將這些原理和技能融會(huì)貫通，精
益求精，并逐漸形成自己的技能套路，甚至是改革和發(fā)展職業(yè)技能。在中職機(jī)電一體化實(shí)踐教學(xué)的課程安排上，要先安排實(shí)踐課程，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，然后再安排理論學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時(shí)候就可以更加形象和生動(dòng)，可以邊回想實(shí)際操作的過(guò)程邊理解理論的原理。例如車工操作的學(xué)習(xí)課程就可以這樣安排：先讓車工去車間實(shí)地實(shí)習(xí)，讓他們對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)的內(nèi)容和技能有初步的感知和了解，并且初步形成一定的動(dòng)手實(shí)踐能力，然后安排他們進(jìn)行理論和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，使他們將整個(gè)機(jī)電一體化專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通。體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)思想。這種教學(xué)理念可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)中職機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有效開展。
3.實(shí)習(xí)考核體系
學(xué)生實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)有效檢驗(yàn)過(guò)程，可以很好地考量學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和專業(yè)技能的掌握。建立完善的實(shí)習(xí)考核體系可以檢驗(yàn)中職機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化我們的技能教育成果。例如，對(duì)學(xué)生技能實(shí)踐中各種小項(xiàng)目的考核、技能鑒定等。
二、改進(jìn)和改善教學(xué)方法
1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，完善教學(xué)目標(biāo)
在進(jìn)行中職生的教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位。老師在實(shí)踐教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，要根據(jù)中職教育的相關(guān)思想和目標(biāo)，在日常教學(xué)活動(dòng)中，要不斷完善教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)和市場(chǎng)的需要相統(tǒng)一，注重學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制訂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生全面掌握所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生自己的所學(xué)與以后的就業(yè)相結(jié)合。
2.運(yùn)用各種途徑輔助教學(xué)
中職機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不僅僅是一個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程，也不可能僅僅依靠課本和理論知識(shí)。因此，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中要合理利用各種教學(xué)資源，比如，多媒體教室、車間、實(shí)訓(xùn)室等，讓我們的學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)擁有專業(yè)的生產(chǎn)線實(shí)踐能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不只停留在書本理論知識(shí)上面，還應(yīng)讓學(xué)生完成從實(shí)踐到理論然后再到實(shí)踐的整套學(xué)習(xí)過(guò)程。各種教學(xué)資源的綜合利用需要我們的老師做好教學(xué)規(guī)劃，以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的開展。
3.老師要做好示范工作
在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，由于很多實(shí)踐技能都是很專業(yè)的，所以，老師在實(shí)踐過(guò)程中要做好引導(dǎo)和講解，身體力行，用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的行為引導(dǎo)，輔助于教學(xué)講解，就一定能達(dá)到很好的教學(xué)效果。老師用行為來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，是中職教育的新嘗試和有利方式。通過(guò)老師的行為引導(dǎo)，督促學(xué)生通過(guò)互相之間的合作完成實(shí)踐操作，這種教學(xué)方式可以加強(qiáng)學(xué)生間的探討交流，讓學(xué)生互相分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
三、加強(qiáng)管理和監(jiān)督
實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量保證離不開強(qiáng)有力的監(jiān)督機(jī)制和科學(xué)的管理機(jī)制，科學(xué)有效的管理活動(dòng)和強(qiáng)有力的監(jiān)督往往能使實(shí)踐教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，制訂科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，完善我們的管理、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和考核機(jī)制等?？茖W(xué)合理的管理機(jī)制包括對(duì)教學(xué)班子師資力量的管理，對(duì)車間、實(shí)訓(xùn)中心的管理，對(duì)學(xué)生的管理等。有效的監(jiān)督機(jī)制包括專業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)和用人單位的評(píng)定和監(jiān)督等。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目的、內(nèi)容等對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的表述，然學(xué)生明白實(shí)踐教學(xué)的重要性，在教學(xué)考核和監(jiān)督過(guò)程中才能做得更好、更優(yōu)秀，真正做到把自己的學(xué)習(xí)和就業(yè)接軌，對(duì)自己負(fù)責(zé)，促進(jìn)中職教育對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。
我們的中職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)想要走得更好、更遠(yuǎn)，就必須從我們的實(shí)際教育情況出發(fā)，面向社會(huì)，同市場(chǎng)相結(jié)合，確定好自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，以培養(yǎng)我國(guó)機(jī)電一體化專業(yè)型人才為目的，深化中職教育改革，使我們的中職機(jī)電一體化教育為國(guó)家和社會(huì)輸送更多的專業(yè)化人才，促進(jìn)我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化；人才培養(yǎng)；課程體系
作者簡(jiǎn)介：金美琴（1969-），女，江蘇南通人，南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系機(jī)電一體化教研室主任，講師，工程師。（江蘇 南通 226007）
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）25-0060-02
高等職業(yè)院校以服務(wù)社會(huì)為宗旨，以嶄新的辦學(xué)理念和鮮明的職業(yè)特色成為我國(guó)高等教育發(fā)展的一支生力軍。[1]隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，機(jī)電一體化已從原來(lái)以機(jī)械制造為主的領(lǐng)域拓展到目前的汽車、化工、輕工、儀表、通信、電力、建筑、冶金等廣泛領(lǐng)域。機(jī)械和電子兩大學(xué)科的內(nèi)容本身已經(jīng)十分廣泛，本科院校學(xué)生掌握機(jī)電一體化知識(shí)已經(jīng)很難，讓一個(gè)高職學(xué)生在短短的三年時(shí)間里既掌握“機(jī)”又掌握“電”是不現(xiàn)實(shí)的。[2]高等職業(yè)院校開設(shè)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的課程體系，既要防止出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過(guò)多、過(guò)雜、過(guò)深、專業(yè)技能不突出的現(xiàn)象，[3]又要防止不恰當(dāng)?shù)亟档屠碚撜n的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏遷移能力和應(yīng)變能力，將來(lái)無(wú)法勝任工作，影響升職和發(fā)展。
一、合理定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)
高職院校的人才培養(yǎng)方案應(yīng)適應(yīng)市場(chǎng)需求，瞄準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的走向，以就業(yè)為導(dǎo)向，制訂“突出職業(yè)技能培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)規(guī)格的總體要求。以“夠用、實(shí)用、適用、先進(jìn)”為原則，既重視培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，注重實(shí)現(xiàn)零距離上崗就業(yè)，同時(shí)也關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后的轉(zhuǎn)崗能力、職業(yè)遷移能力、競(jìng)爭(zhēng)能力以及可持續(xù)發(fā)展能力。
當(dāng)前南通的工業(yè)化水平正處在中期向后期過(guò)渡的階段，企業(yè)技術(shù)升級(jí)加快，集中表現(xiàn)為以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，制造業(yè)的技術(shù)含量持續(xù)增加。[4]通過(guò)人才市場(chǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位不僅是機(jī)電一體化產(chǎn)品的制造企業(yè)，更多的是使用機(jī)電一體化設(shè)備的廣泛的行業(yè)領(lǐng)域。機(jī)電一體化專業(yè)人才主要從事的崗位為：機(jī)電一體化設(shè)備操作、安裝調(diào)試、維護(hù)維修、升級(jí)改造和技術(shù)管理等。其中機(jī)電一體化設(shè)備操作崗位對(duì)從業(yè)人員的知識(shí)、技能要求相對(duì)較低，往往以技校生、中職生為主，也是高職生的初次就業(yè)崗位；機(jī)電一體化設(shè)備安裝調(diào)試崗位、維護(hù)維修崗位屬于綜合技能型工作崗位，一般對(duì)學(xué)歷有一定要求，從事該工作的人員基本為高職生和本科生；機(jī)電一體化設(shè)備升級(jí)改造和技術(shù)管理崗位則不僅有學(xué)歷要求，還有工作經(jīng)驗(yàn)的要求。這類崗位的任職資格一般需要大專以上的知識(shí)素養(yǎng)，并經(jīng)過(guò)操作崗位、安裝調(diào)試、維護(hù)維修崗位鍛煉過(guò)的高技能型人才。
多年來(lái)的專業(yè)調(diào)研表明：計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等高新技術(shù)已滲透到傳統(tǒng)的機(jī)電行業(yè)，控制方法和手段也悄悄發(fā)生著變化，具有“智能化”的特征是機(jī)電—體化與機(jī)械電氣化在功能上的本質(zhì)差別。我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)以技能培養(yǎng)為主線，將機(jī)電行業(yè)中普遍使用的可編程控制器（PLC）技術(shù)作為職業(yè)技術(shù)課程的核心，構(gòu)建“以電為主，以控制為核心”的課程體系，突出計(jì)算機(jī)技術(shù)和先進(jìn)的智能控制技術(shù)在機(jī)電產(chǎn)品中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生在掌握“夠用、適用”的機(jī)、電知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上重點(diǎn)掌握機(jī)電一體化“融合”技術(shù)，從而克服原來(lái)的機(jī)電一體化專業(yè)“機(jī)”不如機(jī)制專業(yè)、“電”不如自動(dòng)化專業(yè)的尷尬局面，并且做到具有一定的前瞻性、拓展性，培養(yǎng)學(xué)生既要具有實(shí)踐動(dòng)手能力，更要具備隨產(chǎn)業(yè)升級(jí)的崗位遷移能力。
二、構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系
按照“企業(yè)調(diào)研—職業(yè)能力分析—工作任務(wù)—行動(dòng)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)情境”的步驟構(gòu)建基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系。
1.進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，明確職業(yè)工作崗位
深入南通及長(zhǎng)三角地區(qū)各行業(yè)中涉及機(jī)電產(chǎn)品、自動(dòng)化設(shè)備與生產(chǎn)線的制造、使用的企業(yè)調(diào)研，由企業(yè)專家提供有關(guān)本專業(yè)的工作崗位及實(shí)際工作任務(wù)。全面打造機(jī)電設(shè)備運(yùn)行維護(hù)、機(jī)電產(chǎn)品檢測(cè)、裝配、調(diào)試能力以及故障診斷及維修技能等專業(yè)核心能力，使其符合培養(yǎng)高技能應(yīng)用性人才的需求。
2.整合典型工作任務(wù)，歸納行動(dòng)領(lǐng)域
對(duì)企業(yè)調(diào)研所獲取崗位的工作任務(wù)進(jìn)行分析、歸納，明確就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)及做好這些任務(wù)必須具備的能力。機(jī)電一體化專業(yè)人員的典型工作能力概括為：熟知機(jī)電一體化設(shè)備的構(gòu)造和信息流程，會(huì)定期進(jìn)行檢查、拆裝和、保養(yǎng)；對(duì)設(shè)備常見(jiàn)故障有判斷力、預(yù)見(jiàn)性，了解適當(dāng)?shù)奶幚?、防范措施；?huì)根據(jù)工藝要求調(diào)整傳感器和執(zhí)行機(jī)構(gòu)等器件的安裝位置和運(yùn)行參數(shù)；能看懂和調(diào)試PLC控制程序、設(shè)置變頻器參數(shù)等等。
3.基于實(shí)踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域
以上的工作能力都要求學(xué)生具備讀圖、識(shí)圖能力和常見(jiàn)工具儀器儀表的使用能力，根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及相關(guān)教育方法論對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行整合，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，本著注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化共性的原則，整合知識(shí)點(diǎn)。確定了五門專業(yè)核心課程：機(jī)械零件加工與拆裝、傳感器安裝與信號(hào)處理、電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)、交流伺服與變頻器技術(shù)和自動(dòng)生成線的安裝調(diào)試及維護(hù)。
4.由淺入深排序，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境
根據(jù)職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以項(xiàng)目、任務(wù)、案例、設(shè)備、現(xiàn)象、產(chǎn)品等為載體，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。工作項(xiàng)目的選擇由易到難，將學(xué)習(xí)內(nèi)容按由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由局部整體系統(tǒng)、由單一技能到綜合技能的順序，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)進(jìn)程，將知識(shí)的學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程有機(jī)結(jié)合，通過(guò)實(shí)際案例的分析加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的提升，實(shí)現(xiàn)教師的傳授由多到少、學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度由低到高遞進(jìn)。
5.加強(qiáng)校企合作，深化課程改革
廣泛聽(tīng)取行業(yè)企業(yè)意見(jiàn)，與企業(yè)技術(shù)專家一起共同研究課程描述、學(xué)習(xí)情境劃分、學(xué)習(xí)項(xiàng)目（任務(wù)）的劃分、推薦考核方式等內(nèi)容，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐不斷地修改完善，最終建立成熟的課程標(biāo)準(zhǔn)。按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的課程開發(fā)六步法進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)和項(xiàng)目化教材編寫。教材內(nèi)容與課程結(jié)合緊密，以實(shí)際工作任務(wù)和新方法、新內(nèi)容、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)等作為編寫內(nèi)容，校企合作共同開發(fā)、對(duì)接國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、符合職業(yè)崗位要求。
三、建設(shè)“教、學(xué)、做”一體化的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地
“巧婦難為無(wú)米之炊”，實(shí)訓(xùn)是促使學(xué)生掌握職業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生真正的職業(yè)技能，要有真實(shí)的或類似真實(shí)的機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)設(shè)備，只有職業(yè)化的設(shè)備才可能培養(yǎng)出職業(yè)化的人。[5]學(xué)校要增加機(jī)電一體化專業(yè)的硬件投入，購(gòu)置符合行業(yè)現(xiàn)狀、技術(shù)先進(jìn)的機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)設(shè)備，建立“教、學(xué)、做”一體化教室，采取類似真實(shí)工作情景的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，制訂符合真實(shí)工作要求的嚴(yán)格的考核辦法。
加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)建企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境和氛圍，以企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。在項(xiàng)目中讓學(xué)生分別擔(dān)任操作員、檢驗(yàn)員、工藝員、技術(shù)員等不同的角色，經(jīng)歷制訂計(jì)劃、設(shè)計(jì)工藝、準(zhǔn)備材料、生產(chǎn)運(yùn)行、質(zhì)量控制、產(chǎn)品交付等產(chǎn)品生產(chǎn)的全過(guò)程。在項(xiàng)目評(píng)分中，讓學(xué)生體會(huì)到將來(lái)的工作要求，促使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己，全面提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
將課程教學(xué)盡量安排在實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，“理實(shí)一體”，將元件、儀器帶進(jìn)課堂，對(duì)著實(shí)物講原理，按照實(shí)景講流程，老師邊講解、邊演示，學(xué)生邊實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)，在“教、學(xué)、做”一體化的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)境下增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和動(dòng)手能力。例如：電子技術(shù)這門課項(xiàng)目化改革后，將學(xué)生按個(gè)人興趣分組，分別組裝收音機(jī)、門鈴、小音箱、萬(wàn)用表等常見(jiàn)常用的電子產(chǎn)品，從元器件的選擇、焊接、安裝、調(diào)試到最后能正常使用，學(xué)生完成任務(wù)時(shí)很有成就感，極大地激發(fā)了其學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)參與能力，提高了其實(shí)踐技能。
四、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力
“打鐵先要自身硬”，提高教師專業(yè)素養(yǎng)與能力是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的保障。機(jī)電一體化專業(yè)教師要有較完善的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，[6]并且對(duì)機(jī)電一體化工作崗位的要求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要非常熟悉，能把理論教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，能正確地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，并積極參與到教學(xué)改革中，能結(jié)合機(jī)電專業(yè)知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)和案例教學(xué)等。
堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，建設(shè)“素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、數(shù)量足夠”的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。專業(yè)教師通過(guò)到國(guó)內(nèi)外研修先進(jìn)的職教理論和到企業(yè)學(xué)習(xí)、鍛煉，參與企業(yè)橫向課題，解決企業(yè)的技術(shù)難題，從而拓寬視野、掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)和先進(jìn)機(jī)電一體化技術(shù)；從企業(yè)聘請(qǐng)技術(shù)專家和能工巧匠從事實(shí)踐教學(xué)工作。校企合作共同開發(fā)制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和任務(wù)導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、課程、教材，發(fā)揮企業(yè)技師、工程師豐富的工作和管理經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，從而打造出一支專兼結(jié)合、技術(shù)過(guò)硬的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
五、結(jié)束語(yǔ)
總之，新形勢(shì)下機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)制訂明確的培養(yǎng)目標(biāo)，并進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程體系的全面推廣以及校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的探索和總結(jié)，購(gòu)置適應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的先進(jìn)教學(xué)儀器設(shè)備，不斷完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，同時(shí)培養(yǎng)和提升師資隊(duì)伍素質(zhì)，從而提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量和水平，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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論文關(guān)鍵詞：就業(yè)方向 社會(huì)需求 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 手段
專業(yè)建設(shè)是高職院校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活地適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的根本所在，自20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)等電子技術(shù)在制造業(yè)的廣泛應(yīng)用，推動(dòng)了機(jī)電一體化技術(shù)的進(jìn)步和機(jī)電一體化產(chǎn)品的不斷開發(fā)，如今，機(jī)電一體化產(chǎn)業(yè)以其特有的技術(shù)帶動(dòng)性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，成為新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱之一。在此影響下，各高職院校紛紛開設(shè)機(jī)電一體化專業(yè)，以滿足社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的需求。但目前該專業(yè)的課程設(shè)置是專業(yè)定位模糊，“雙師型”教師隊(duì)伍力量薄弱；教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件落后，實(shí)踐訓(xùn)練水平有待提高；適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展需要的課程體系有待構(gòu)建：體現(xiàn)當(dāng)代工業(yè)發(fā)展水平的專業(yè)教材有待突破。鑒于此，機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)與課程體系的再構(gòu)建，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。
一、機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)科領(lǐng)域
機(jī)電一體化技術(shù)是一門跨學(xué)科的綜合性科學(xué)，是由近年來(lái)蓬勃發(fā)展的微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、機(jī)械工程和電力電子技術(shù)互相滲透而成的一門新興學(xué)科，是在信息論、控制論和系統(tǒng)論基礎(chǔ)上建立起來(lái)的應(yīng)用技術(shù)，支撐“機(jī)電一體化”這門學(xué)科的有：1)機(jī)械學(xué)，2)控制論，3)電子學(xué)，4)計(jì)算機(jī)科學(xué)。
二、機(jī)電一體化專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題：
(1)現(xiàn)有課程設(shè)置不能很好的突出高職以技能為本位的高等職業(yè)教育課程觀，理論課比重過(guò)大，實(shí)習(xí)、試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不完善。
(2)現(xiàn)有課程設(shè)置沒(méi)有充分圍繞學(xué)生的就業(yè)方向和社會(huì)需求來(lái)設(shè)置，不能跟周圍大環(huán)境的具體需求密切結(jié)合，沒(méi)有很好的突出高職以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育課程觀。
(3)現(xiàn)在所采用的機(jī)電一體化專業(yè)教材很多沒(méi)有充分體現(xiàn)出現(xiàn)代機(jī)電行業(yè)的發(fā)展水平，內(nèi)容陳舊、落后，且各門課程之間相互獨(dú)立，相關(guān)知識(shí)未能有機(jī)地滲透和融合在一起，也未能充分考慮與中職教材的很好銜接。
(4)有些課程的設(shè)置出現(xiàn)了嚴(yán)重的前后脫節(jié)以及學(xué)時(shí)安排不合理的情況。
(5)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件落后，實(shí)踐訓(xùn)練水平有待提高。
(6)教學(xué)方法、手段不靈活，不能根據(jù)課程的性質(zhì)靈活選用。
(7)缺乏一些反映機(jī)電一體化先進(jìn)技術(shù)課程。
三、課程設(shè)置的改革思路：
課程設(shè)置改革的思路、方向、主線：社會(huì)需求——就業(yè)——培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)方案——課程體系——課程設(shè)置——教學(xué)方法與模式一教學(xué)評(píng)價(jià)——結(jié)果(畢業(yè)生)——符合社會(huì)需求，根據(jù)這一思路進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)遵循下述原則：
1)應(yīng)確立高職課程體系改革的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才．是一種能直接上崗的技術(shù)型人才，因此，在課程設(shè)置時(shí)要把握文化基礎(chǔ)知識(shí)以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性，要充分考慮與地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合。
2)課程設(shè)置應(yīng)從學(xué)生就業(yè)方面考慮，并結(jié)合本地區(qū)企業(yè)的需求。因?yàn)榈貐^(qū)、行業(yè)的發(fā)展水平不一，企業(yè)之間所擁有的裝備和所應(yīng)用的技術(shù)在技術(shù)含量和應(yīng)用水平上就會(huì)有一定的差異，因此這也就決定著因服務(wù)面向目標(biāo)的不同從而使各高職高專院校機(jī)電一體化專業(yè)在課程內(nèi)容上存在著一定的差異。
3)由于機(jī)電一體化專業(yè)是由多個(gè)學(xué)科復(fù)合的專業(yè)，因而專業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容必須是一種綜合結(jié)構(gòu)。在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)應(yīng)以畢業(yè)生應(yīng)具備的技術(shù)應(yīng)用能力為主線重組課程內(nèi)容，沖破原有課程(甚至學(xué)科)體系，刪除陳舊的與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相距過(guò)遠(yuǎn)的課程內(nèi)容，增添新知識(shí)，圍繞學(xué)生的就業(yè)方向，設(shè)置4——5門核心課程，一方面在理論教學(xué)的學(xué)時(shí)安排上加以強(qiáng)調(diào)，另一方面要與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)相配合，使學(xué)生通過(guò)核心課程的設(shè)置，更進(jìn)一步了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向，從而形成具有行業(yè)特色的高職高專綜合課程。
4)在考慮課程設(shè)置時(shí)要遵循聯(lián)合國(guó)教科文組織第十八屆大會(huì)上通過(guò)的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》：該建議指出“為就業(yè)做準(zhǔn)備的職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)為卓有成效地、愉快滿意地工作打下基礎(chǔ)。為此，應(yīng)當(dāng)做到：(1)使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識(shí)和基本技能，使之在選擇職業(yè)時(shí)不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域；(2)為受教育者從事的第一個(gè)工作提供充分的專業(yè)上的準(zhǔn)備．并提出有效的在職培訓(xùn)；(3)使個(gè)人具備在其職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的能力、知識(shí)和態(tài)度。”由此可見(jiàn)，培養(yǎng)適應(yīng)廣泛就業(yè)需要的復(fù)合型、綜合型“通才”是世界職業(yè)教育改革發(fā)展的潮流。
5)要考慮到課程的設(shè)置一方面要與學(xué)生的就業(yè)相結(jié)合，另一方面也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在該專業(yè)的主干平臺(tái)課程學(xué)完后，可以結(jié)合自己的就業(yè)方向來(lái)選擇適合自己的專業(yè)核心課程。
6)采用項(xiàng)目化教學(xué)，結(jié)合周邊企業(yè)的需求，針對(duì)企業(yè)所需的人才，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課程的重點(diǎn)介紹，并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，使教學(xué)和企業(yè)的需要緊密結(jié)合，為企業(yè)培養(yǎng)所需的人才，同時(shí)也解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：高職；機(jī)電一體化專業(yè)；工學(xué)交替；人才培養(yǎng)模式
機(jī)電一體化技術(shù)涉及的知識(shí)面寬廣，是集機(jī)械、電子、信息和管理等諸多學(xué)科于一體的新興交叉學(xué)科，因此機(jī)電一體化專業(yè)是一個(gè)很寬泛的專業(yè)，也可以說(shuō)是一個(gè)大的專業(yè)平臺(tái)。隨著機(jī)電一體化產(chǎn)品市場(chǎng)占有份額的迅速增大，機(jī)電一體化技術(shù)的重要性已日益為人們所認(rèn)識(shí)，企業(yè)對(duì)機(jī)電一體化人才的需求量也一直呈上升趨勢(shì)。從工科類高職院校近些年的招生情況來(lái)看，報(bào)考機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生人數(shù)居高不下。從歷年的畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，機(jī)電一體化專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)良好。
本文作者在廣泛開展市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，擬定出“一條主線、二崗融通、三方融合、四階段培養(yǎng)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式并進(jìn)行探索實(shí)踐，取得了良好效果，體現(xiàn)了特色和創(chuàng)新。
一、機(jī)電一體化人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵
機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)現(xiàn)“一條主線、二崗融通、三方融合、四階段培養(yǎng)”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。也就是：以有效職業(yè)學(xué)習(xí)為主線，學(xué)員、學(xué)徒兩崗融通，政、校、企三方融合，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)提升和頂崗實(shí)習(xí)四階段培養(yǎng)模式。
1.“二崗融通、四階段培養(yǎng)”。我們將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分為四個(gè)階段，分別是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段、生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段、專業(yè)提升階段和頂崗實(shí)習(xí)階段。學(xué)生進(jìn)校后先進(jìn)行1年半的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練；然后在合作企業(yè)進(jìn)行為期半年的生產(chǎn)實(shí)習(xí)；再回到“校中廠”或一體化教室進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和操作技能的提升；最后在用人單位頂崗實(shí)習(xí)半年。
學(xué)生在學(xué)校是學(xué)員，在企業(yè)是學(xué)徒，兩崗融通、工學(xué)交替。
2.以有效職業(yè)學(xué)習(xí)為主線。我們所有的教育教學(xué)改革都是為了一個(gè)目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，奠定可持續(xù)發(fā)展?jié)撃?，?shí)現(xiàn)有效職業(yè)學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中力求達(dá)到以下要求，分別是基于行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)、整體化的學(xué)習(xí)和自我管理式的學(xué)習(xí)。
要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，就要讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間系統(tǒng)化地完成一系列典型工作任務(wù)，獲得專業(yè)知識(shí)和工作過(guò)程知識(shí)，具備一定的工作能力和基本工作經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)課程的內(nèi)容必須是來(lái)源于具體工作實(shí)際的、理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。
基于上述要求，我們開展了基于工作過(guò)程的、整體化的職業(yè)資格研究。在對(duì)企業(yè)實(shí)踐專家進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析整理出一系列崗位工作任務(wù)，繼而召開了企業(yè)實(shí)踐專家研討會(huì)，借鑒他們豐富的職業(yè)經(jīng)歷，尋找出具有代表性的典型工作任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，我們兼顧工作過(guò)程分析、職業(yè)資格分析和職業(yè)生涯發(fā)展，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確定課程體系的基本內(nèi)容。
我們將機(jī)電一體化專業(yè)主干課程的課程模式確定為項(xiàng)目課程或者學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，教學(xué)內(nèi)容均來(lái)自企業(yè)實(shí)際工作中的一個(gè)個(gè)典型工作任務(wù)。
（1）基于行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)“思維”和“行動(dòng)”的統(tǒng)一，這里的行動(dòng)不僅僅指日常生活中的行動(dòng)，而是指為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的有意識(shí)的行為。每一個(gè)完整行動(dòng)過(guò)程的起點(diǎn)都是理智的常識(shí)性行動(dòng)，終點(diǎn)都是行動(dòng)目標(biāo)與行動(dòng)成果的比較。
“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”意味著在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師的任務(wù)是為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)起咨詢和輔導(dǎo)作用。但以學(xué)生為中心的教學(xué)方式一定要遵循因材施教的原則，對(duì)于不同階段、不同層次的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待。
機(jī)電一體化專業(yè)的專業(yè)課程大多采用項(xiàng)目課程或者學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程作為課程模式。在專業(yè)學(xué)習(xí)初期，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和自學(xué)能力尚不具備，我們就采取行之有效的辦法進(jìn)行教學(xué)過(guò)渡，把“學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)”作為此階段課程教學(xué)的一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。我們采取案例導(dǎo)向、項(xiàng)目訓(xùn)練的模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)實(shí)施。以工作任務(wù)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，以邊講邊練、講練結(jié)合、師生互動(dòng)的方式進(jìn)行案例教學(xué)。通過(guò)巡回輔導(dǎo)、校正答案、反饋交流實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。然后給出工程項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練。
在學(xué)習(xí)后期，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力均有提高，此時(shí)我們就放手讓學(xué)生圍繞已明確了的學(xué)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不給予直接幫助，只是為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)起咨詢和輔導(dǎo)作用，幫助學(xué)生獨(dú)立獲得必需的知識(shí)并構(gòu)建自己的知識(shí)體系。實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)能力、工作過(guò)程能力以及學(xué)習(xí)方法能力全面發(fā)展的教育目標(biāo)。
（2）整體化的學(xué)習(xí)和自我管理式的學(xué)習(xí)。職業(yè)教育的整體化學(xué)習(xí)過(guò)程包括：專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)、社會(huì)合作和交流式學(xué)習(xí)、情感倫理學(xué)習(xí)等。機(jī)電一體化專業(yè)的各課程目標(biāo)都提出了知識(shí)與能力目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)、社會(huì)與交流目標(biāo)以及情感態(tài)度目標(biāo)。課程內(nèi)容的選取都是來(lái)自工控實(shí)際的典型工作任務(wù)，并且是以完成整體化工作任務(wù)的工作過(guò)程為導(dǎo)向、著眼于職業(yè)能力和生涯發(fā)展進(jìn)行提煉和轉(zhuǎn)化的。目的就是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任心的綜合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，奠定在崗遷移的潛在能力。
我們把“實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理式的學(xué)習(xí)”作為機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)的最高目標(biāo)。學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活和工作情境為基礎(chǔ)，根據(jù)自己的需要設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)資源和方法，確定學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)，并評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是幫助學(xué)生更好地管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們相信，只要學(xué)生具備了“自我管理式的學(xué)習(xí)”能力，就拿到了終身學(xué)習(xí)的金鑰匙，打開了通向成功的大門。
在專業(yè)提升階段，我們采取以學(xué)生小組合作共同完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的方式，即小組學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理式的學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以相同也可以不同，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排和分配學(xué)習(xí)任務(wù)，合作完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，并進(jìn)行工作成果總結(jié)。
3.政府、學(xué)校和企業(yè)三方融合。兩崗融通、工學(xué)交替，校中廠和廠中校的建立以及職業(yè)教育的教育教學(xué)改革需要政府、學(xué)校和企業(yè)的三方融合。
學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)安排在不同地方，即：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)校兩室（教室、實(shí)驗(yàn)室）、生產(chǎn)實(shí)習(xí)廠中校、專業(yè)提升校中廠，畢業(yè)實(shí)習(xí)企業(yè)崗。真正實(shí)現(xiàn)了校企深度融合，聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)電一體化專業(yè)人才。
我們和企業(yè)進(jìn)行深度合作。宜昌森德科技有限公司將數(shù)控加工車間建在我們湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，成為我院的校中廠；國(guó)營(yíng)紅光港口機(jī)械廠的裝配車間是我院機(jī)電一體化專業(yè)的裝配實(shí)習(xí)車間，是建設(shè)在企業(yè)里的廠中校。
學(xué)校和企業(yè)的利益點(diǎn)不同，要實(shí)現(xiàn)很好的校企合作，需要政策支持和扶持，學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)改革以及雙師素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)也需要政府的經(jīng)費(fèi)投入和政策支持。師資隊(duì)伍的建設(shè)尤其是雙師素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)更加需要政府的經(jīng)費(fèi)投入和企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)踐支持。
二、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行效果
我院機(jī)電一體化專業(yè)工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式從2006級(jí)學(xué)生開始實(shí)施運(yùn)行，到現(xiàn)在已運(yùn)行了四屆，效果很好。從已畢業(yè)的情況來(lái)看，學(xué)生不但專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，專業(yè)技能熟練，而且綜合能力得到很大提高。因?yàn)橛羞^(guò)廠中校、校中廠的實(shí)習(xí)和提升經(jīng)歷，學(xué)生熟悉企業(yè)工作流程，具備工作過(guò)程知識(shí)，知道如何工作，因而跨出校門就能上崗，受到用人單位好評(píng)。學(xué)生一次性上崗就業(yè)率達(dá)93%以上。早期的畢業(yè)生在企業(yè)里表現(xiàn)出很強(qiáng)的消化吸收新知識(shí)和接受新任務(wù)的能力，他們之中已有人開始向生產(chǎn)管理或者設(shè)備調(diào)試、維護(hù)維修崗位遷移。
【關(guān)鍵詞】中高職銜接；機(jī)電一體化專業(yè)；一體化課程體系
吉教職成字[2014]5號(hào)、7號(hào)文件關(guān)于印發(fā)《開展中高等職業(yè)教育銜接試點(diǎn)工作的實(shí)施方案》的通知，落實(shí)了吉林省中高職教育銜接工作。吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為首批試點(diǎn)院校進(jìn)行了中高職銜接，在機(jī)電一體化技術(shù)等專業(yè)進(jìn)行了中高職銜接的實(shí)踐與探索。根據(jù)吉林省中高職機(jī)電一體化專業(yè)銜接的現(xiàn)狀，成立中高職銜接機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，多元參與課程體系的開發(fā)，建設(shè)了一體化的課程銜接體系，并在實(shí)踐中不斷完善。
一、機(jī)電一體化專業(yè)一體化課程銜接體系設(shè)計(jì)的必要性
目前我國(guó)中高職院校大多各自辦學(xué)，各自為政，是兩個(gè)相互獨(dú)立的體系。而現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求中高職教育是一個(gè)聯(lián)系o密的有機(jī)整體。目前吉林省的機(jī)電一體化專業(yè)中高職銜接普遍存在課程體系自成一體，中高職教育中的課程和技能重復(fù)甚至倒掛，中高職銜接內(nèi)涵缺失，沒(méi)有合理的銜接點(diǎn)等問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接的關(guān)鍵是課程體系的一體化建設(shè)。
二、機(jī)電一體化專業(yè)課程銜接體系的結(jié)構(gòu)框架
（一）理清典型工作任務(wù)
根據(jù)吉林區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，通過(guò)充分調(diào)研理清典型工作任務(wù)，明確人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。目前吉林省機(jī)電一體化專業(yè)主要以機(jī)電制造產(chǎn)業(yè)鏈不同的職業(yè)崗位，制定專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在中職教育階段，機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生主要從事機(jī)電產(chǎn)品安裝與調(diào)試；而高職階段，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)該是中職階段學(xué)生能力的橫向和縱向延伸，專業(yè)知識(shí)更深，技術(shù)能力更強(qiáng)。要求學(xué)生不僅要掌握機(jī)電一體化領(lǐng)域的一般技能，還要具備一定的管理能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)遷移能力。高職階段機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位面向，見(jiàn)表1。
（二）確定中高職機(jī)電一體化專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格
中高職銜接中的中職教育和高職教育在培養(yǎng)規(guī)格上雖然有不同的定位，但應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)整體，高職教育是中職教育縱向與橫向共同發(fā)展的結(jié)果。
中職培養(yǎng)規(guī)格：掌握機(jī)電一體化方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)；能夠識(shí)讀一般裝配圖和電氣安裝圖；能夠正確執(zhí)行各種工藝及調(diào)整操作，具有從事機(jī)電設(shè)備的安裝、調(diào)試及維護(hù)等工作的基本能力；具有終身學(xué)習(xí)能力。
高職培養(yǎng)規(guī)格：面向機(jī)電一體化設(shè)備制造與使用企業(yè)的相關(guān)崗位，熟悉相關(guān)的國(guó)家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，掌握一般中小型機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和調(diào)試；具有從事機(jī)電設(shè)備的安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)、檢修、生產(chǎn)組織與技術(shù)管理等工作所需的綜合職業(yè)能力，具有與不同層次人員的溝通交流能力。
中職教育在培養(yǎng)規(guī)格上注重經(jīng)驗(yàn)層面的單一技能和專業(yè)通用基本能力的培養(yǎng)，高職教育在培養(yǎng)規(guī)格上注重策略層面的復(fù)雜技能和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。
（三）中高職機(jī)電一體化專業(yè)一體化課程結(jié)構(gòu)框架設(shè)計(jì)
目前，我國(guó)的中職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位為一線技能人才，培養(yǎng)的是一般的經(jīng)驗(yàn)技能；高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位為發(fā)展型復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，培養(yǎng)的是高端的策略技能。經(jīng)驗(yàn)是策略的基礎(chǔ)，策略是經(jīng)驗(yàn)的升華。因此，要貫通機(jī)電一體化專業(yè)的中高職銜接，必須進(jìn)行一體化課程體系的設(shè)計(jì)。
機(jī)電一體化專業(yè)中高職銜接的一體化課程體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以能力的螺旋式上升為主線，構(gòu)建適應(yīng)中高職培養(yǎng)規(guī)格的模塊式課程。課程體系框架結(jié)構(gòu)可分為基本素質(zhì)課程、專業(yè)核心課程及專業(yè)拓展課程和綜合實(shí)踐課程四個(gè)模塊。
三、機(jī)電一體化專業(yè)一體化的課程銜接體系
根據(jù)典型工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，根據(jù)機(jī)電產(chǎn)品制造與使用企業(yè)相關(guān)崗位所要求的職業(yè)能力確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，并確定體現(xiàn)完整學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境。
（一）一體化的課程銜接體系開發(fā)原則
成立機(jī)電一體化專業(yè)中高職銜接課程體系開發(fā)組，邀請(qǐng)中高職院校相關(guān)專業(yè)的帶頭人和教師專家、行業(yè)企業(yè)的專家等多元參與，共同進(jìn)行課程體系的開發(fā)。根據(jù)中高職機(jī)電一體化專業(yè)各自的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)原有的課程進(jìn)行優(yōu)化和整合，開發(fā)新課程等。最終確定各自所屬課程，為中職階段和高職階段的課程劃分明確的界限，避免課程的重復(fù)。同時(shí)制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰課程目標(biāo)，促進(jìn)課程的縱向深化和橫向拓展，實(shí)現(xiàn)中高職的有效銜接。
（二）一體化的課程銜接體系建設(shè)
對(duì)于素質(zhì)課程，中職階段著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和基本的職業(yè)素養(yǎng)，高職階段著重培養(yǎng)良好的綜合素養(yǎng)。對(duì)于專業(yè)核心課程，中職階段以實(shí)踐為核心，以機(jī)電設(shè)備的操作和運(yùn)維能力培養(yǎng)為主線，高職階段以理實(shí)一體為核心，以專業(yè)的綜合能力培養(yǎng)為主線。對(duì)于專業(yè)拓展課程，中職階段強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和素質(zhì)提升，高職階段強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)遷移能力和創(chuàng)新能力。課程模塊之間彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)。
四、結(jié)束語(yǔ)
中高職教育的有效銜接是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到國(guó)家政策、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展等多個(gè)方面。一體化的課程銜接體系建設(shè)只是其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。機(jī)電一體化專業(yè)由于其專業(yè)特點(diǎn)，在銜接過(guò)程中對(duì)課程的要求更高。為了保證中高職銜接課程體系的順利實(shí)施，必須執(zhí)行統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行學(xué)分制或彈性學(xué)年制管理，執(zhí)行切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前，這種銜接在教學(xué)實(shí)施中的策略和優(yōu)化路徑還在積極探索中，它將推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高職；項(xiàng)目化；實(shí)訓(xùn)教材；研究
0 前言
隨著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，高職教育教學(xué)改革不斷深入，教學(xué)環(huán)節(jié)要求以工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)結(jié)合與項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)掌握機(jī)電一體化技術(shù)理論與知識(shí)的實(shí)用技能型、職業(yè)技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)正是學(xué)生掌握職業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和技能應(yīng)用的主要環(huán)節(jié)，而實(shí)訓(xùn)教材是保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的基本條件，直接影響著學(xué)生的技能水平與職業(yè)素質(zhì)。而目前我國(guó)高職實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)明顯滯后于高職教育的發(fā)展，實(shí)訓(xùn)教材重理論輕實(shí)踐，不能充分體現(xiàn)出行業(yè)的發(fā)展水平，且各學(xué)科相互獨(dú)立，不注重知識(shí)的銜接與融合。因此，以專業(yè)發(fā)展與執(zhí)業(yè)需求為前提，根據(jù)學(xué)院的實(shí)訓(xùn)設(shè)備與環(huán)境，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)技能鑒定的雙重要求，結(jié)合學(xué)院多年來(lái)積累的的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，開發(fā)與職業(yè)教育相適應(yīng)的高職技能型項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材十分迫切。
1 高職機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材的現(xiàn)狀
目前，我國(guó)高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)教材主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.1 實(shí)訓(xùn)教材層次不高，內(nèi)容簡(jiǎn)單，且結(jié)構(gòu)不合理
現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教材以強(qiáng)調(diào)理論課程中的知識(shí)點(diǎn)或單項(xiàng)技能為主，沒(méi)有把知識(shí)與實(shí)際工作中的技能很好的融合，實(shí)踐教學(xué)體系沒(méi)有形成相對(duì)獨(dú)立的體系，沒(méi)有真正意義上納入生產(chǎn)過(guò)程教學(xué)。職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生具有較高專業(yè)技能而建設(shè)，但現(xiàn)有的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材有的采用中職實(shí)訓(xùn)教材或設(shè)備說(shuō)明書，或課任老師自編實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，近幾年雖有開發(fā)一些“項(xiàng)目化教材”，但其內(nèi)容大多是本科教材經(jīng)過(guò)刪減編制而成，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的針對(duì)高職培養(yǎng)目標(biāo)去編制，在結(jié)構(gòu)上及層次上都無(wú)法滿足高職教學(xué)目標(biāo)的要求。有些實(shí)訓(xùn)教材與理論教材重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，知識(shí)滯后，達(dá)不到機(jī)電一體化專業(yè)發(fā)展的需求。
1.2 專業(yè)各門課程銜接與融合不合理
現(xiàn)有機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)用教材，各類課程沒(méi)有很好的整合與協(xié)調(diào)，知識(shí)點(diǎn)重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，比如公差與配合知識(shí)點(diǎn)，在機(jī)械制圖、測(cè)量技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程中都有大幅度講解，造成知識(shí)的重復(fù)。同時(shí)各門課程獨(dú)立開發(fā)，實(shí)訓(xùn)教材只針對(duì)單門課程，沒(méi)有兼顧其他課程，沒(méi)有把基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課實(shí)訓(xùn)體系合理的銜接與融合，使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)不能滿足崗位職業(yè)要求。
1.3 實(shí)訓(xùn)教材地域特色不明顯
高職院校畢業(yè)生就業(yè)的主要出口為地方產(chǎn)業(yè)，不同的地域因自然、人文資源及地理位置的不同專業(yè)發(fā)展也不盡相同，各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃有著較大的差異，高校的教學(xué)，尤其是實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，而現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教材無(wú)法滿足這種要求。
1.4 實(shí)訓(xùn)教材針對(duì)性不強(qiáng)
教育部要求專業(yè)課程要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比例，而現(xiàn)有高職實(shí)訓(xùn)
教材并沒(méi)有和理論教材放在同等地位，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不能滿足機(jī)電一體化崗位群的需求，教材體系結(jié)構(gòu)框架相對(duì)固定，教材開發(fā)沒(méi)有與相關(guān)技能鑒定相銜接。
2 高職實(shí)訓(xùn)教材改革的措施
針對(duì)實(shí)訓(xùn)教材目前存在的問(wèn)題，結(jié)合我院實(shí)際情況，以機(jī)電一體化專業(yè)為例，我們對(duì)實(shí)訓(xùn)教材的編寫做了如下改革措施。
2.1 采用項(xiàng)目化導(dǎo)向―任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式
高職實(shí)訓(xùn)應(yīng)注重工學(xué)結(jié)合，實(shí)訓(xùn)教材中項(xiàng)目與任務(wù)的編制應(yīng)以綜合應(yīng)用知識(shí)與技能來(lái)分析和處理工作崗位實(shí)際問(wèn)題。以項(xiàng)目化導(dǎo)向―任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)，即將整個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)分為若干個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目再分解為具體的任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，每一個(gè)任務(wù)都將理論知識(shí)與崗位工作相結(jié)合，完成預(yù)定的目標(biāo)。通過(guò)每一個(gè)任務(wù)的完成，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握所需技能。項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材在開發(fā)過(guò)程中，應(yīng)深入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，分析實(shí)際工作崗位對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力的需要，按崗位需要設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)具有先進(jìn)性、實(shí)踐性及綜合性等特點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)關(guān)注機(jī)電一體化專業(yè)相關(guān)新技術(shù)，將行業(yè)相關(guān)新技術(shù)、新工藝融入到實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容中，在內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)知識(shí)與技能合理設(shè)計(jì)，保證整體效果，以開拓實(shí)訓(xùn)教材視野。
2.2 專業(yè)相關(guān)各門課程應(yīng)合理整合，建立完善的實(shí)訓(xùn)課程體系
高職項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)不僅要遵循一般教材的建設(shè)規(guī)律，同時(shí)應(yīng)立足自身的特點(diǎn)。項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)專業(yè)教學(xué)總體目標(biāo)整合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，突出重點(diǎn)內(nèi)容，處理好各門課程之間的銜接，保證各門課程相互搭接，互相補(bǔ)充，循序漸進(jìn)，確保學(xué)生的知識(shí)與技能同步和諧提高。這就要求專業(yè)科任教師要緊密協(xié)作，同時(shí)在開發(fā)過(guò)程中，應(yīng)與行業(yè)專家進(jìn)行溝通，逐步建立吳女士的實(shí)訓(xùn)課程體系。
2.3 以技能為主，凸顯區(qū)域高職教學(xué)特色
高職項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)高職教學(xué)特色，以技能為主要培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)相關(guān)理論知識(shí)為技能教學(xué)服務(wù)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容雖然與理論知識(shí)有緊密的聯(lián)系，但其需具有獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。教材的編寫應(yīng)與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件相協(xié)調(diào)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要與實(shí)訓(xùn)設(shè)備及環(huán)境相一致，不僅要考慮教師指導(dǎo)方便，同時(shí)要便于實(shí)際操作。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)既要相對(duì)獨(dú)立，又需與本專業(yè)其他課程互為體系。同時(shí)高職院校要加強(qiáng)與區(qū)域相關(guān)企事業(yè)單位的聯(lián)系與交流，在教材編寫內(nèi)容上反應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，與區(qū)域相關(guān)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展相協(xié)調(diào)。
2.4 教材開發(fā)應(yīng)與相關(guān)技能鑒定銜接
目前，多數(shù)用人單位以畢業(yè)生是否獲得專業(yè)技能鑒定證書來(lái)衡量其是否具備相應(yīng)的工作技能，促使高職實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)以職業(yè)性為標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容應(yīng)反映職業(yè)崗位所需的知識(shí)與技能，以技能知識(shí)為主，理論性內(nèi)容為輔，要能夠體現(xiàn)出培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的要求。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不僅要使學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技能，同時(shí)應(yīng)與相關(guān)職業(yè)技能鑒定證書相銜接。實(shí)訓(xùn)教程的開發(fā)要把人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)技能鑒定的要求結(jié)合起來(lái)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與職業(yè)技能。
3 結(jié)語(yǔ)
高職院校的發(fā)展取決于所培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起著極其重要的作用。實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高對(duì)學(xué)生整體職業(yè)技能的提高至關(guān)重要。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，實(shí)訓(xùn)教材作為高職實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的主要載體，教材的質(zhì)量水平和內(nèi)容形式關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)方案是否能夠落實(shí)，是否能夠與先進(jìn)的制造技術(shù)與教育理念相協(xié)調(diào)。項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材把相關(guān)理論知識(shí)與技能操作整合成完整的實(shí)際應(yīng)用體系，學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的同時(shí)，不斷提高分析與解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)近幾年對(duì)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材的改革與建設(shè)研究，我院機(jī)電一體化專業(yè)已編寫并應(yīng)用兩門項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材，經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，從學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及課堂操作性反應(yīng)，項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材在提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)精神方面取得了一定的效果。項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材需不斷改革與創(chuàng)新以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職學(xué)生日新月異的需求。
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