時(shí)間：2022-08-25 09:29:31
序論：在您撰寫高校經(jīng)濟(jì)學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
目前，大多數(shù)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式還是比較陳舊的，靈活性也不強(qiáng)。有的高校完全依據(jù)期末考試成績(jī)，而有的高校則是期末考試成績(jī)加一定占比的平時(shí)成績(jī)，而平時(shí)成績(jī)的給出主要是以學(xué)生的到課情況、課堂表現(xiàn)和平時(shí)的課堂、課后作業(yè)為主。這樣的考核方式只是簡(jiǎn)單考核了學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)和計(jì)量方法的理解和掌握情況，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更不能體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)和工具性強(qiáng)的特點(diǎn)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)該注重考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而不是靠短時(shí)間臨考前的死記硬背蒙混過(guò)關(guān)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的考核方式應(yīng)該是多方面多角度的。
二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支，為了突出本學(xué)科的特點(diǎn)及在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位和作用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的，總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)建議。
1.創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門經(jīng)濟(jì)學(xué)，其課程建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)該是建設(shè)成為一門真正的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。因此課程教學(xué)內(nèi)容必須真正實(shí)現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)合”，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計(jì)、模型檢驗(yàn)、模型應(yīng)用”全過(guò)程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)該包含如何設(shè)定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、如何分析和診斷數(shù)據(jù)，這應(yīng)成為課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向。具體可以從以下2個(gè)方面著手：
①注重教學(xué)內(nèi)容的精選和層次劃分，在教學(xué)過(guò)程中，需要依據(jù)不同教學(xué)層次對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，形成具有不同層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。教研室需要對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的層次劃分進(jìn)行反復(fù)討論和界定，比如對(duì)于本科層次尤其是獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要做到“重思想、重方法、重應(yīng)用”的原則；而對(duì)于研究生層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要做到“重探索、重科研、重理論”的原則。
②緊跟學(xué)科的前沿發(fā)展，適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科本身在不斷發(fā)展，除了一些經(jīng)典的著作，國(guó)外一些新教材不斷涌現(xiàn)。國(guó)內(nèi)高校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中也要緊跟國(guó)際上的新發(fā)展，注重教學(xué)內(nèi)容及教材上的適時(shí)更新。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)一步重視深化
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門方法性和工具性很強(qiáng)的學(xué)科，即為學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)如何解決實(shí)際問(wèn)題提供方法指引和工具支持。針對(duì)目前學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力較弱的情況，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以考慮從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革創(chuàng)新：首先是強(qiáng)化基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，要保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)，不能因?yàn)槔碚摻虒W(xué)內(nèi)容的博大精深有失偏頗，然后根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，先是教師的演示講解，而后是學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，最后由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的所有操作流程，教師則從旁予以適時(shí)糾偏，從而保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行；其次是大力開展探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指教師結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生自身專業(yè)理論特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法，對(duì)本專業(yè)的某一理論或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并以課題申報(bào)形式組團(tuán)完成項(xiàng)目研究的全過(guò)程。比如國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生可以結(jié)合國(guó)際貿(mào)易相關(guān)數(shù)據(jù)深入探討某一問(wèn)題。通過(guò)基礎(chǔ)性和探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)雙管齊下，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的理解，掌握利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，以達(dá)到具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的目的。
3.建立三位一體的考核方式
“法學(xué)+經(jīng)濟(jì)學(xué)”復(fù)合應(yīng)用型人才，除了要具備和達(dá)到普通大學(xué)生應(yīng)必備的思想、道德、心理、知識(shí)、能力等各方面素質(zhì)的要求外，在知識(shí)、技能和專業(yè)業(yè)務(wù)方面還應(yīng)達(dá)到如下幾個(gè)方面的特定要求:一是三個(gè)層面的知識(shí)要求，即法學(xué)理論知識(shí)、部門法學(xué)專業(yè)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí);二是兩個(gè)技能要求，即法律實(shí)務(wù)操作技能和經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐能力，例如法務(wù)人員要求的技能、證券操盤手技能、國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用能力;三是一個(gè)綜合能力的融匯貫通。從這三點(diǎn)我們可以發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)“法學(xué)+經(jīng)濟(jì)學(xué)”復(fù)合應(yīng)用型人才，首先要打下堅(jiān)實(shí)的法學(xué)理論功底，要思考、關(guān)注和研究法學(xué)理論前沿和實(shí)踐前沿的重大問(wèn)題，要具備理論的敏銳性、創(chuàng)新性和前沿性。這種理論功底是法學(xué)人才學(xué)習(xí)、應(yīng)用部門法的知識(shí)基礎(chǔ)、理性支撐和智力支持，也是其形成創(chuàng)新思維和開拓性工作的方法論基礎(chǔ)。其次，要在法學(xué)專業(yè)教學(xué)時(shí)，兼貫穿經(jīng)濟(jì)學(xué)思維去教學(xué)，學(xué)校設(shè)置法學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)接軌的課程，也讓經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在掌握好本專業(yè)知識(shí)之余，始終把法律建立在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上去認(rèn)識(shí)，去運(yùn)用。在全球化的時(shí)代，具備多學(xué)科的綜合知識(shí)，并且能應(yīng)用這些知識(shí)，是法學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才走向世界，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的必備條件和素質(zhì)要求。
二、“法學(xué)+經(jīng)濟(jì)學(xué)”復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的定位
(一)準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)
“法學(xué)+經(jīng)濟(jì)學(xué)”復(fù)合應(yīng)用型人才是旨在探索經(jīng)濟(jì)全球化與教育國(guó)際化條件下培養(yǎng)地方應(yīng)用型、復(fù)合型，主要從事經(jīng)貿(mào)、金融、法律等管理工作的優(yōu)秀人才的新模式?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)是包括人才在內(nèi)的各種資源跨行業(yè)，跨地區(qū)，跨國(guó)界的流動(dòng)空前加快，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展則呈現(xiàn)出既不斷分化又不斷綜合的趨勢(shì)，這就要求改革高等教育管理體制，進(jìn)行學(xué)科和專業(yè)調(diào)整，促進(jìn)學(xué)科和專業(yè)交叉、融合，創(chuàng)建多學(xué)科，跨學(xué)科，跨專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。在現(xiàn)有體制下，經(jīng)濟(jì)、和法律是兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)科和專業(yè)，我們進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)和法律復(fù)合型人才的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，就是一種跨學(xué)科、跨專業(yè)的實(shí)驗(yàn)，具體來(lái)講，就是要在對(duì)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、和法學(xué)專業(yè)的課程體系進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一套覆蓋兩個(gè)專業(yè)，具有內(nèi)在聯(lián)系的新的課程體系，該體系借助一整套科學(xué)規(guī)范的教學(xué)手段和管理措施，能夠有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)地方特色、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的目標(biāo)。
(二)分層培養(yǎng)模式
首先，精英班教育與大眾化教育。以我校法卓班為例，每年在法學(xué)新生中考試，從中選出考分排名前30的優(yōu)秀學(xué)生，專門收入法學(xué)卓越班，以法學(xué)卓越班的教學(xué)和管理模式培養(yǎng)精英化的實(shí)踐應(yīng)用型人才。其他的法學(xué)本科生則實(shí)施大眾化法學(xué)教育模式。其次，現(xiàn)在社會(huì)需要的法學(xué)人才是具備綜合知識(shí)的人才，在對(duì)人才培養(yǎng)上，可以采取分層培養(yǎng)的模式，但出發(fā)點(diǎn)還是圍繞地方院校的特色，培養(yǎng)適合地方單位用的應(yīng)用型人才。從法學(xué)人才培養(yǎng)層次可以分為三個(gè)層級(jí):一是高素質(zhì)法律理論人才，主要從事法律教學(xué)科研工作，這類人才需要精通法律和經(jīng)濟(jì)綜合專業(yè)知識(shí);二是高層次法律職業(yè)人才，主要從事法律職業(yè)工作;三是具有較高法律素養(yǎng)的社會(huì)管理人才，主要從事非法律教學(xué)科研和非法律職業(yè)的工作，如政府部門的公務(wù)員、企業(yè)的管理者、或其他一些與法律沒(méi)有直接關(guān)系的經(jīng)濟(jì)類工作。無(wú)論是哪一個(gè)層次的人才，都不是單一的人才，他們都需要在法學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，掌握更多的經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理知識(shí)，才能稱之為各領(lǐng)域的高端人才，只是分層培養(yǎng)目標(biāo)的確定，可以讓學(xué)校有所側(cè)重發(fā)展他們某方面的能力，但同時(shí)也要兼顧其他方面的能力，這幾個(gè)方面能力相互促進(jìn)并使其重點(diǎn)更加突出，將來(lái)就業(yè)可以有所優(yōu)勢(shì)。再次，應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，注意在分層培養(yǎng)中，相應(yīng)的設(shè)置應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，例如司法考試專題課，國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)員資格專題課，會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試專題，專利人專題課，或者在專業(yè)或選修課之外，開設(shè)面向校內(nèi)外的各種培訓(xùn)班，有助于學(xué)生就業(yè)，例如，可以與校外知名的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合做培訓(xùn)，目前我校法商學(xué)院已經(jīng)聯(lián)合萬(wàn)國(guó)教育集團(tuán)做了司法考試培訓(xùn)，每年本學(xué)院學(xué)生的過(guò)關(guān)率均在40%以上，這進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生能在未來(lái)就業(yè)中更順利從事本專業(yè)的工作。另外，還可以開設(shè)公務(wù)員考試培訓(xùn)、人力資源管理培訓(xùn)、外貿(mào)會(huì)計(jì)、營(yíng)銷員、物流師等的培訓(xùn)。培養(yǎng)的人才不僅具有理論知識(shí)，還需具備專業(yè)知識(shí)，在實(shí)踐課程及實(shí)踐基地實(shí)習(xí)上，應(yīng)該給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(三)以地方人才需求為基礎(chǔ)，構(gòu)建地方特色的培養(yǎng)模式
玉林師院位于廣西的東南部，與廣東接壤，具有特殊的地緣區(qū)位優(yōu)勢(shì)，是我國(guó)內(nèi)陸地區(qū)經(jīng)北部灣走向東盟的最便捷的通道，又是東盟各國(guó)進(jìn)入我國(guó)內(nèi)陸腹地的捷徑，現(xiàn)代化的主體交通網(wǎng)絡(luò)已基本形成并不斷擴(kuò)展延伸。中國(guó)與東盟建立自由貿(mào)易區(qū)之后，隨著經(jīng)濟(jì)貿(mào)易額的快速增長(zhǎng)，對(duì)既懂法律又精通經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的人才需求量大大增加，這就對(duì)地方院校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。我校在今后的人才培養(yǎng)模式中還需進(jìn)一步探索如何修訂人才培養(yǎng)方案，如何培養(yǎng)“法商雙肩挑”的法學(xué)專業(yè)人才，這樣的人才在社會(huì)上將會(huì)是“香餑餑”。
三、地方高?！胺▽W(xué)+經(jīng)濟(jì)學(xué)”復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的主要內(nèi)容
以地方特色和地方人才需求為出發(fā)，對(duì)人才培養(yǎng)采取分層培養(yǎng)的模式，具體的分為法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段和選擇平臺(tái)學(xué)習(xí)階段，平臺(tái)共有三個(gè)，第一個(gè)平臺(tái)是特殊培養(yǎng)平臺(tái)，第二個(gè)平臺(tái)是就業(yè)為導(dǎo)向，側(cè)重職業(yè)能力課程的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和其他學(xué)科知識(shí)的輔修。第三個(gè)平臺(tái)是精通東盟法和經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí)的地方應(yīng)用型復(fù)合人才。但無(wú)論是哪個(gè)平臺(tái)的人才，都需要掌握法學(xué)的14門核心課程，所以14門核心課程是必修課，由于學(xué)分是有限制的，所以要開始更多的課程，則可以將必修課程的課時(shí)相應(yīng)減少，這一階段即是前面提到的法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段安排為大一大二兩年的法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，完成14門核心課程的學(xué)習(xí)，并且同時(shí)應(yīng)該進(jìn)行公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和相應(yīng)的專業(yè)限定選修課程的學(xué)習(xí)以及參加一些相關(guān)的活動(dòng)如學(xué)術(shù)講座等，修完兩年課程后，大三再進(jìn)入平臺(tái)選擇學(xué)習(xí)階段。第一個(gè)平臺(tái)，也稱特殊培養(yǎng)平臺(tái)，包括高素質(zhì)法律理論人才培養(yǎng)平臺(tái)、高層次法律職業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)和具有較高法律素養(yǎng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)平臺(tái)等三個(gè)小方向平臺(tái)，學(xué)生可依興趣選擇側(cè)重參與大平臺(tái)其中一個(gè)方向平臺(tái)。學(xué)生的選擇性較強(qiáng)，自由度較高。以玉林師范學(xué)院法商學(xué)院12年開始設(shè)立的法學(xué)卓越班為例，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與研究能力，幫助更多的同學(xué)考取法學(xué)研究生，班級(jí)有嚴(yán)格的管理制度的學(xué)風(fēng)培養(yǎng)。從大一新生中考試后挑選30名優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有別于普通法學(xué)的教育培訓(xùn)模式。實(shí)行理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師雙軌制，導(dǎo)師對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生在思想上、學(xué)業(yè)上、實(shí)踐上，就業(yè)全面負(fù)責(zé)，直到被指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)。因此在大一進(jìn)入法卓班后，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，班級(jí)做了幾個(gè)規(guī)劃。第一，定下卓越目標(biāo)，首先要理念超前。其次，實(shí)踐老到，理論實(shí)踐結(jié)合強(qiáng)。第二，做好考研規(guī)劃。第三，考職規(guī)劃。第四，司考規(guī)劃。通過(guò)做好這幾方面的規(guī)劃，在后面兩年的時(shí)間，同學(xué)們可以自主選擇一個(gè)平臺(tái)發(fā)展自己的其他專業(yè)能力，有側(cè)重地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，成為自己理想的既能精通法律又能掌握經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)的卓越人才。目前我校的卓越實(shí)踐班正在成長(zhǎng)中，不斷進(jìn)步，人才培養(yǎng)模式還需進(jìn)一步完善，提出的分層教育模式希望對(duì)進(jìn)一步改革有所幫助。第二個(gè)平臺(tái)是就業(yè)為導(dǎo)向，側(cè)重職業(yè)能力課程的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和其他學(xué)科知識(shí)的輔修。這個(gè)平臺(tái)主要針對(duì)的是非法卓班的普通法學(xué)本科生。在經(jīng)過(guò)兩年專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以選擇法學(xué)的限選和任意選修課程。然后再根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃，如果想進(jìn)公檢法司，或做證券經(jīng)濟(jì)類工作，則要學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，選修一些專題課，當(dāng)然學(xué)校在人才培養(yǎng)方案中要適時(shí)修訂，課程設(shè)置要與社會(huì)人才需求相適應(yīng)，讓學(xué)生有課可以選修。另外，專業(yè)教師要自行學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)知識(shí)能力和素養(yǎng)，“能給學(xué)生一杯水，自己就必須變成一條大河”。第三個(gè)平臺(tái)是精通東盟法和經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí)的地方應(yīng)用型復(fù)合人才。東盟法相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較難掌握的，因?yàn)槌烁鲊?guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等背景不同外，法律體系的不同也更難讓學(xué)生掌握相關(guān)法律。還有一個(gè)更大的難點(diǎn)，語(yǔ)言障礙導(dǎo)致東盟法專業(yè)知識(shí)理解難。目前研究東盟法的專家還比較少，市面上可以買到的都不是教材，是個(gè)人專著。而專著是個(gè)人的見(jiàn)解，并且是不系統(tǒng)的、零散的、有的是簡(jiǎn)單的羅列。語(yǔ)言的翻譯也可能因人而異，最后做出的專著也許由于個(gè)人理解的不同而不夠準(zhǔn)確。語(yǔ)言障礙還體現(xiàn)在，如果學(xué)生想自行找一些東盟各國(guó)的部門法學(xué)習(xí)，但由于每個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言都不同，要看懂這些語(yǔ)言，并且翻譯準(zhǔn)確非常難。也正因?yàn)橛兄T多難度，目前這種精通東盟法和經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí)的人才非常的緊缺。對(duì)此，在課程設(shè)置上，應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言課以及東盟各國(guó)部門法的課程，可以請(qǐng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的對(duì)外漢語(yǔ)教師教授越南語(yǔ)和泰語(yǔ)，并且每個(gè)學(xué)期這些選修課的學(xué)生可以有機(jī)會(huì)與這些國(guó)家的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流。東盟各專業(yè)的選修，則有所側(cè)重地選擇一些國(guó)家的法律，做到從某個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、法律背景去真正掌握這個(gè)國(guó)家的法律。
四、結(jié)語(yǔ)
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自20世紀(jì)70年代末80年代初引入我國(guó)以來(lái)，從80年代中期開始，我國(guó)高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)相續(xù)開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)確定為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的八門共同核心課程之一。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法廣泛地應(yīng)用于各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的定量分析。本科階段進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，對(duì)于本科生提高應(yīng)用定量思想分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)研究基礎(chǔ)至關(guān)重要。由于我國(guó)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程引入到經(jīng)濟(jì)類專業(yè)培養(yǎng)體系的時(shí)間比較短，另外，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，涵蓋了數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)，是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)所有開設(shè)課程中學(xué)習(xí)和教學(xué)難度最大的一門課程之一。特別是對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)和教學(xué)更是增加了不少的難度。因此，關(guān)于如何讓學(xué)生扎實(shí)地掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，成為國(guó)內(nèi)各高校任課教師所面臨的共同問(wèn)題。為此，國(guó)內(nèi)各高校的任課教師在總結(jié)自己多年授課經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各自學(xué)校的具體情況，從各個(gè)方面對(duì)該門課程教學(xué)質(zhì)量的提高進(jìn)行了許多有意義的探討。
經(jīng)過(guò)對(duì)這些主要研究成果的梳理，大致可以歸納為:
(1)關(guān)于教學(xué)模式的探討。主要的研究有何劍提出了“三維”教學(xué)模式、薛賀香提出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、張益豐等提出了“問(wèn)題導(dǎo)向型”教學(xué)模式、李磊提出了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式、雪合來(lái)提•馬合木提出了EDP教學(xué)模式、李瑩等提出了案例分析教學(xué)模式。
(2)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的探討。主要的研究有張長(zhǎng)青、李子奈、姚壽福等。經(jīng)過(guò)近年來(lái)國(guó)內(nèi)高校各任課教師對(duì)提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量孜孜不倦的努力和探索，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到大幅的提高。但是與美國(guó)等其他國(guó)家相比，還存在著不少的差距。筆者根據(jù)多年來(lái)任教計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所積累的經(jīng)驗(yàn)，以重慶某高校為例，在深入分析和總結(jié)該校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了一些提高該校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的具體措施。
二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題
本部分的主要內(nèi)容是基于筆者多年來(lái)從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)重慶某高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。
(一)先行課的銜接問(wèn)題該高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般安排在大三上學(xué)期開設(shè)，其要求的先行課程包括微積分、線性代數(shù)、概率論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。但是該校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科生主要以文科生為主，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)理科生來(lái)說(shuō)比較薄弱。通過(guò)與講授微積分、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程的任課教師的溝通，大部分的任課教師均反映這些學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程的時(shí)候都比較吃力，每年在這些課程上的補(bǔ)考率都比較高，有時(shí)候補(bǔ)考率甚至超過(guò)30%。另外，對(duì)于宏、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度也比較差。由于宏、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)比較抽象，而且這兩門課程在該高校均采用英文原版教材進(jìn)行教學(xué)，這就進(jìn)一步增加了學(xué)生對(duì)這兩門課的學(xué)習(xí)難度。還有就是與先行課程內(nèi)容的銜接問(wèn)題。由于該校的微積分、線性代數(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程是由其他系部的教師來(lái)任教的，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程則是由另一個(gè)系部的教師來(lái)任教的。由于兩個(gè)系部的相關(guān)任課教師之間缺乏有效的溝通，導(dǎo)致一些先行課的講授難度和講授內(nèi)容難以與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講授內(nèi)容很好地銜接
。(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在本科生階段的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是重慶某高校由于受到各種客觀因素的制約，到目前為止，還是難以為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程提供開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相應(yīng)條件。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)基本上采用單一的課堂理論教學(xué)模式，無(wú)法開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。由于無(wú)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的配合，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師講授的理論知識(shí)。又由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論知識(shí)本身又比較抽象，最終導(dǎo)致大部分學(xué)生難以很好地理解和掌握基本理論知識(shí)。
(三)案例教學(xué)的忽視案例教學(xué)由于能再現(xiàn)案例情景，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，因此已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)類專業(yè)各專業(yè)課程中。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入案例教學(xué)，不僅有助于學(xué)生理解并掌握相關(guān)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論知識(shí)和方法，而且能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于受講授課時(shí)的限制，通常在一個(gè)學(xué)期中只能安排1－2次的案例教學(xué)課，另外由于通常采用合班教學(xué)(一個(gè)教學(xué)班的人數(shù)通常超過(guò)100人)，以及缺乏經(jīng)典案例庫(kù)的建設(shè)，導(dǎo)致所安排的案例討論課難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。并且由于所采用的案例趣味性不足，通常難以激起學(xué)生的共鳴。為此學(xué)生通常對(duì)案例討論缺乏熱情，參與積極性不高，更多的時(shí)候是由授課教師從頭至尾地對(duì)自己所提供的案例進(jìn)行講授。這在很大的程度上也影響學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
(四)應(yīng)用軟件講授不足計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的應(yīng)用離不開軟件的使用。因此，對(duì)于相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用軟件的講授，一方面可以讓學(xué)生熟練地掌握軟件的使用方法，另一方面可以對(duì)教材上的相應(yīng)案例進(jìn)行演示，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在重慶某高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講授過(guò)程中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用軟件的講授并未安排專門的講授課時(shí)，受講授課時(shí)總數(shù)的約束，教師通常只能在課堂上粗略地介紹個(gè)別應(yīng)用軟件的基本操作方法。通常的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用軟件都是采用英文界面，而學(xué)生通常又缺乏對(duì)相應(yīng)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的掌握。因此在對(duì)相應(yīng)應(yīng)用軟件的簡(jiǎn)單介紹后，根據(jù)了解學(xué)生通常不知所云，其實(shí)際教學(xué)效果也很差。
三、提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施
(一)夯實(shí)先行課知識(shí)首先是提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的掌握程度。這需要對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行重新修訂，主要有:一是加大基礎(chǔ)宏、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的講授學(xué)時(shí)，從原來(lái)的每周3課時(shí)，增至4課時(shí)。這有利于提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)宏、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的掌握程度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題的感覺(jué)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，二是增開中級(jí)宏、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。通過(guò)中級(jí)宏、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，這可以為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立，以及模型結(jié)果的分析奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次是夯實(shí)微積分分、線性代數(shù)、概率論和統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程的知識(shí)。主要是通過(guò)與相關(guān)的授課教師進(jìn)行有效的溝通，并通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)調(diào)，提高這些課程的講授難度和擴(kuò)大講授范圍，以滿足計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的需要。
(二)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)過(guò)近幾年來(lái)的努力實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的相應(yīng)資金目前已基本到位，并且實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)場(chǎng)地也得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的批準(zhǔn)。因此當(dāng)務(wù)之急就是盡快完成實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。這樣就可以充分利用實(shí)驗(yàn)室來(lái)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。為配合開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要必須對(duì)以前的教學(xué)方案進(jìn)行修訂，修訂的目標(biāo)就是讓理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效地結(jié)合起來(lái)。具有的措施是:在理論教學(xué)的環(huán)節(jié)上淡化煩瑣的推導(dǎo)和證明，重點(diǎn)突出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和應(yīng)用的思路，強(qiáng)調(diào)各種方法的具體用途和相關(guān)檢驗(yàn)的步驟。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)后，馬上安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，為了能夠很好地體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的呼應(yīng)，應(yīng)該針對(duì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)講授的知識(shí)，組織編寫相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作活動(dòng)。這一方面可以在講授理論知識(shí)以后馬上應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以有效地加深學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本思想和理論方法的理解和掌握，另一方面可以提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的能力。
(三)基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)為了實(shí)施好案例教學(xué)，確保案例教學(xué)的質(zhì)量，高質(zhì)量典型案例庫(kù)的建設(shè)至關(guān)重要。筆者認(rèn)為案例庫(kù)建設(shè)必須考慮案例的典型性、時(shí)效性和趣味性等，教師可以在課堂上或?qū)嶒?yàn)室里選取案例庫(kù)中的相關(guān)案例，演示計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立過(guò)程及其結(jié)果分析，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)性的討論。這可以跨越理論與實(shí)踐之間的鴻溝，讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法在分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題方面的魅力所在，從而可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在案例課堂上要結(jié)合問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式，以經(jīng)典案例中的熱點(diǎn)問(wèn)題為中心，從中提煉出要討論的主題，讓學(xué)生帶著任務(wù)，進(jìn)行獨(dú)立思考和探索。同時(shí)在案例討論的時(shí)候要盡量營(yíng)造良好的討論氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能夠真正地融入案例中來(lái)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的興趣和沖動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
要籌劃建設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，需要投入相應(yīng)的人力、物力和財(cái)力，而民辦高校在高速發(fā)展的同時(shí)，資金需求量增大，學(xué)校要健全和解決的問(wèn)題很多，短期內(nèi)無(wú)暇顧及到專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源共享平臺(tái)的建設(shè)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)不僅需要教師的積極參與，還需要學(xué)校配備相應(yīng)的人員進(jìn)行相互協(xié)調(diào)，更重要的是要進(jìn)行相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備采購(gòu)和軟件程序的開發(fā)設(shè)計(jì)，這些沒(méi)有必要的資金支持，就只能是無(wú)水之源。
二、構(gòu)建民辦高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)必要性
民辦高?，F(xiàn)有網(wǎng)站主要是針對(duì)教學(xué)行政管理和學(xué)生管理，缺乏專業(yè)課程的教學(xué)資源共享平臺(tái)。在21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的今天，將先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理念與現(xiàn)實(shí)的專業(yè)課程教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源共享西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)資源，對(duì)推動(dòng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程改革有著重要作用。第一，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)資源共享平臺(tái)有助于同行教師相互借鑒。很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榉N種原因該老師離開現(xiàn)在的教學(xué)崗位而沒(méi)有將其寶貴的教學(xué)資料保留下來(lái)，很是令人感到遺憾。通過(guò)對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)資源共享平臺(tái)可以將前輩先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)的保留下來(lái)，避免對(duì)人力資源的浪費(fèi)；更有利于支持西方經(jīng)濟(jì)學(xué)新進(jìn)教師的學(xué)習(xí)和提高教學(xué)水平。該平臺(tái)能夠提供給教師強(qiáng)大的在線備課環(huán)境，有助于教師在備課時(shí)進(jìn)行教學(xué)探討與交流，進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的討論與設(shè)計(jì)，拓展教師教學(xué)思路。第二，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)資源共享平臺(tái)，可以選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)媒體。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程課堂教學(xué)中，教師主要是講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活的經(jīng)驗(yàn)不足，造成學(xué)生對(duì)某些基礎(chǔ)知識(shí)與技術(shù)難于接受，通過(guò)合適的課件，可以使學(xué)生更全面的理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。第三，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)資源共享平臺(tái)，極大地拓寬了課程教學(xué)空間。借助網(wǎng)絡(luò)在線資源與人機(jī)交互系統(tǒng)的支持，使學(xué)生得到及時(shí)、充分的個(gè)別輔導(dǎo)。尤其是對(duì)上合班課的大課堂，老師不可能照顧到每個(gè)同學(xué)的情況，該平臺(tái)可以在課后彌補(bǔ)對(duì)于課堂上沒(méi)有照顧到的群體，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提升個(gè)體的學(xué)習(xí)效果。
三、構(gòu)建民辦高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)的探索
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)平臺(tái)資源主要由文本、幻燈片、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻七種媒體類型組成，資源劃分縱向以課程、章、節(jié)、知識(shí)點(diǎn)為主線組織；橫向教學(xué)視頻、教學(xué)課件、講義、案例庫(kù)、試題庫(kù)，師生互動(dòng)、經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)、經(jīng)濟(jì)學(xué)閱讀推薦的資源為主線組織。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)，一方面支持資源的查找、鏈接、更新、上傳、下載，另一方面支持教師在線管理功能，學(xué)生在線學(xué)習(xí)及動(dòng)態(tài)資源調(diào)用。教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)分為基礎(chǔ)部分和擴(kuò)展部分。
1.基礎(chǔ)軟件部分
基礎(chǔ)軟件包括教學(xué)視頻、教學(xué)課件、講義、案例庫(kù)、試題庫(kù)共五個(gè)子模型。分述如下：教學(xué)視頻是信息技術(shù)發(fā)展的必然形勢(shì)也是當(dāng)代教育的重要資源。視頻類素材使用四種存儲(chǔ)格式：AVI格式、QuickTime格式、MPEG格式和流式媒體格式。在PC平臺(tái)上要使用AVI格式，Apple系列使用QuickTime格式，單獨(dú)欣賞較大視頻素材用MPEG格式，在網(wǎng)上實(shí)時(shí)傳輸供實(shí)時(shí)教學(xué)使用的視頻類素材使用流式媒體格式。視頻數(shù)據(jù)以Sql數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)視頻文件屬性和路徑。在數(shù)據(jù)庫(kù)之外獨(dú)立設(shè)置視頻服務(wù)器，存放視頻文件，提供視頻流媒體服務(wù)。教學(xué)課件庫(kù)包括教材、習(xí)題點(diǎn)評(píng)、講座、學(xué)習(xí)專題分析、網(wǎng)絡(luò)課程等，主要以Word文件、幻燈片、網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)畫等媒體表現(xiàn)形式，一般根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)存儲(chǔ)于數(shù)據(jù)庫(kù)中供使用。電子講義以數(shù)據(jù)庫(kù)形式存放經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)使用需要的定義、定理、公式、教學(xué)用表格、教輔材料、經(jīng)濟(jì)學(xué)家信息等；每一個(gè)教學(xué)講義的內(nèi)容都有如下幾個(gè)部份：學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)題、測(cè)試題、參考的教學(xué)資源。講義時(shí)間安排、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法說(shuō)明等。案例庫(kù)和試題庫(kù)用以存儲(chǔ)教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)案例和應(yīng)用案例的資源；教學(xué)過(guò)程測(cè)評(píng)需要的資源，包括試題、試卷、試題答案等。
2.擴(kuò)展軟件部分
擴(kuò)展軟件包括用E-Mail或BBS實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)功能和在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)。用E-Mail或BBS實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)功能對(duì)學(xué)生提出在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師進(jìn)行回答，對(duì)于典型問(wèn)題教師可以決定是否審核、和共享該問(wèn)題。在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供全部共享的學(xué)習(xí)資源的訪問(wèn)入口點(diǎn)，學(xué)習(xí)者通過(guò)安全登錄后，可以訪問(wèn)自己定制或者系統(tǒng)共享提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為各二級(jí)學(xué)院的教師和學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)的途徑。提供各種經(jīng)濟(jì)學(xué)課外資源，如經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿的文章和鏈接網(wǎng)址；經(jīng)濟(jì)學(xué)閱讀推薦部分經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典電子書籍和閱讀鏈接網(wǎng)址，教研論文等。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)資源將按照所學(xué)不同專業(yè)進(jìn)行分類發(fā)送，跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，智能推薦學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)社區(qū)等等。
四、結(jié)語(yǔ)
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)
以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求、具有專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的復(fù)合型人才為目標(biāo)。具體要實(shí)現(xiàn)：第一，以培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)為特色，使經(jīng)濟(jì)學(xué)系的畢業(yè)生具有比較強(qiáng)的理論分析能力，為進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。第二，以主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活，培養(yǎng)大批知識(shí)面廣、能力強(qiáng)的應(yīng)用性人才。著力把畢業(yè)生培養(yǎng)成為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和生產(chǎn)等應(yīng)用部門需要的具有良好科學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)用性人才。
（二）教學(xué)改革與實(shí)踐目標(biāo)
深化經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐，在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，對(duì)課程體系、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材建設(shè)、考試改革，教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系的建設(shè)等問(wèn)題進(jìn)行全面探索，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。
（三）師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)
師資隊(duì)伍是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。目前我們有一支理論扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力過(guò)硬、師德師風(fēng)高尚、學(xué)歷、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。在今后的建設(shè)中還將進(jìn)一步培養(yǎng)、引進(jìn)高水平人才，以提升經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在全國(guó)的影響力。
（四）科研建設(shè)目標(biāo)
科研成果既是專業(yè)建設(shè)的標(biāo)志，也是教學(xué)水平提高的重要支撐。圍繞專業(yè)特色明確教師科研方向，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，努力提升科研實(shí)力和水平，爭(zhēng)取獲得高水平科研成果，包括課題、論文、專著、獲獎(jiǎng)，擴(kuò)大在省內(nèi)及國(guó)家的學(xué)術(shù)影響力。
（五）學(xué)科建設(shè)目標(biāo)
以省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科和省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科帶頭人梯隊(duì)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)資助為基礎(chǔ)，在未來(lái)五年里，不僅要繼續(xù)保持目前的成績(jī)，而且還要攀登更高的高峰而努力，為沖擊國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科積累基礎(chǔ)。
二、特色專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐
（一）人才培養(yǎng)的實(shí)踐
為了培養(yǎng)具有理論素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力的復(fù)合型人才，我們采取了多種切實(shí)有效的措施，具體包括：學(xué)業(yè)導(dǎo)師制、組建學(xué)習(xí)小組、進(jìn)行社會(huì)調(diào)研和開展崗位實(shí)習(xí)。
1.學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。
導(dǎo)師制包括固定導(dǎo)師和流動(dòng)導(dǎo)師兩種形式。固定導(dǎo)師是每個(gè)相關(guān)教師固定地為某個(gè)班級(jí)或年級(jí)充當(dāng)指導(dǎo)老師，具體負(fù)責(zé)學(xué)生在學(xué)習(xí)、人生設(shè)計(jì)以及生活等方面遇到的問(wèn)題。流動(dòng)導(dǎo)師是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立起學(xué)生和老師之間的關(guān)系，即學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向流動(dòng)導(dǎo)師提出問(wèn)題，導(dǎo)師在網(wǎng)上做出回答。
2.組建學(xué)習(xí)小組。
組建學(xué)習(xí)小組是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究需要，組成規(guī)模較小的一個(gè)學(xué)習(xí)小組，一般為5-10人。一方面提倡學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)討論、對(duì)一些大家都關(guān)心的問(wèn)題的進(jìn)行研究；另一方面也鼓勵(lì)相關(guān)老師能夠參加學(xué)生們的討論。組建學(xué)習(xí)小組還要滲透一種以培養(yǎng)學(xué)生研究興趣為目標(biāo)的活動(dòng)宗旨，爭(zhēng)取在興趣中提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。
3.進(jìn)行社會(huì)調(diào)研。
進(jìn)行社會(huì)調(diào)研的目的是讓學(xué)生了解社會(huì)，同時(shí)檢驗(yàn)自己在課堂上學(xué)的知識(shí)具有怎樣的解釋力。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生以理論見(jiàn)長(zhǎng)，局限在課堂學(xué)習(xí)容易把知識(shí)學(xué)死，而且自己也不知所學(xué)的知識(shí)到底有沒(méi)有解釋力。進(jìn)行社會(huì)調(diào)研就是要使學(xué)生加深對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的理解。
4.開展崗位實(shí)習(xí)。
開展崗位實(shí)習(xí)的目的是鍛煉學(xué)生從事實(shí)際工作的能力。在推行學(xué)分制學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以自主地選課、修學(xué)分，因此許多學(xué)生在前三年的時(shí)間就可以修完必修課及選修課所需要的學(xué)分。剩余的時(shí)間除了完成學(xué)習(xí)所需要的其他環(huán)節(jié)外，可以抽出一些時(shí)間到社會(huì)進(jìn)行實(shí)習(xí)。另外，也鼓勵(lì)學(xué)生利用假期或業(yè)余的時(shí)間進(jìn)行臨時(shí)的、或短期的實(shí)習(xí)?？傊ㄟ^(guò)這些措施，我們把學(xué)生的能力最大程度地挖掘出來(lái)，提高了他們實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。2007年以來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)累計(jì)培養(yǎng)了本科畢業(yè)生500余名，就業(yè)率達(dá)到90%以上，考取研究生比率達(dá)到10%以上。學(xué)生通過(guò)專業(yè)培養(yǎng)具備了扎實(shí)的理論功底，通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)掌握和了解社會(huì)實(shí)踐技能，畢業(yè)生主要走向企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)和自主創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域。
（二）教學(xué)建設(shè)與改革實(shí)踐
1.完善課程體系和課程設(shè)置。
根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們對(duì)原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，完成了新的2009版人才培養(yǎng)方案修改、落實(shí)工作。新版人才培養(yǎng)方案設(shè)置了理論研究與市場(chǎng)實(shí)踐兩大模塊課程，加大了多元化培養(yǎng)體系建設(shè)。
2.改革教學(xué)考試方法，應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)。
我們從教學(xué)方法、考試環(huán)節(jié)同時(shí)入手，擺脫了傳統(tǒng)的以傳授為主的教育，加大對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。第一，在教學(xué)方法上采用“啟發(fā)式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)”。在注重課堂教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，引入案例式教學(xué)，理論課教學(xué)中加入眾多的案例分析和模擬練習(xí)。第二，在考試內(nèi)容、形式上也進(jìn)行了改革。從考試內(nèi)容上要求學(xué)生在對(duì)課程基本理論、基本知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，具備提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力；從考試形式上要求采取包括作業(yè)、回答問(wèn)題、課堂討論、論文等多種方式。第三，大力開發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)。除了利用目前已開發(fā)的信息平臺(tái)外，還組織現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開發(fā)優(yōu)秀的多媒體課件，同時(shí)充分利用校園網(wǎng)，嘗試網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。
3.注重教材、精品課、實(shí)習(xí)基地建設(shè)。
我們所選用的教材主要是國(guó)家“十一五”、“十二五”規(guī)劃教材和國(guó)家級(jí)出版社出版的獲獎(jiǎng)教材，同時(shí)我們也鼓勵(lì)一些有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究基礎(chǔ)的教師，根據(jù)自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和本校學(xué)生特點(diǎn)，編寫一些更有針對(duì)性的教材。現(xiàn)已出版《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》三部教材并已投入使用。精品課建設(shè)在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)啟動(dòng)較早，目前有一門省級(jí)精品課政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，正爭(zhēng)取微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)獲得省級(jí)精品課。我們也在努力增加專業(yè)實(shí)習(xí)基地，新建專業(yè)實(shí)習(xí)基地5個(gè)，累計(jì)接受畢業(yè)生實(shí)習(xí)達(dá)500人次。
4.完善教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
第一，完善教學(xué)日常環(huán)節(jié)管理、教學(xué)文件管理、教師管理、教學(xué)研究活動(dòng)管理。從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上看，對(duì)教學(xué)大綱的編寫、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的編訂、考試改革方案、學(xué)年論文和畢業(yè)論文寫作規(guī)范，學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)、讀書工程和創(chuàng)新工程，學(xué)生評(píng)教實(shí)施辦法，教師評(píng)學(xué)有關(guān)規(guī)定等都建立了較完善的制度。第二，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。建立了院長(zhǎng)、校督導(dǎo)、院督導(dǎo)、系教師四級(jí)教學(xué)評(píng)估體系，從教師備課到課程考試評(píng)卷實(shí)行全程評(píng)估。系內(nèi)主要是以系主任負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，重點(diǎn)對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決。每年開展2次學(xué)生評(píng)教，了解教師教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，并及時(shí)向教師反饋，以促進(jìn)教師盡快改進(jìn)。
（三）師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐
本專業(yè)擁有一批從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)、科研的專業(yè)師資隊(duì)伍。教師職稱結(jié)構(gòu)合理：本專業(yè)的15名教師中，教授4人、副教授6人、講師5人，形成了合理的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)較好：15名教師中，全部具有碩士學(xué)位，具有博士學(xué)位的有13人，占87%。教師梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理：本專業(yè)任課教師形成了老、中、青三層次結(jié)合的梯隊(duì)，老年教師1人，中年教師9人，青年教師5人。學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理：教師畢業(yè)于北京大學(xué)、吉林大學(xué)、遼寧大學(xué)等國(guó)內(nèi)著名大學(xué)，也有部分教師曾到印度、澳大利亞、英國(guó)等地進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)是立足現(xiàn)有隊(duì)伍，積極引進(jìn)高水平人才，穩(wěn)定具有博士學(xué)位的中青年骨干教師，重點(diǎn)培育教學(xué)名師、青年教師，普遍提高教師業(yè)務(wù)水平。近年來(lái)，我們引進(jìn)了南開大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)博士各1人。我們特別重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)以提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍的質(zhì)量。例如，對(duì)擬培養(yǎng)的青年教師按照學(xué)校和學(xué)院的統(tǒng)一要求制定明確的助課計(jì)劃，在本專業(yè)確定有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且教學(xué)效果良好的教學(xué)導(dǎo)師，采取一對(duì)一的培養(yǎng)方式進(jìn)行助課。青年教師首次上課或承擔(dān)新課需要提前完成授課大綱和教案的準(zhǔn)備工作，上課前除了必須經(jīng)過(guò)系和教研室主持的試講外，其授課大綱和教案要接受教研室主任及相關(guān)具體教師的審閱，合格者方能上崗。青年教師除了需要認(rèn)真參加助課外，還要利用一切可能條件開展更為廣泛的聽課活動(dòng)。每位新調(diào)入青年教師在二年之內(nèi)至少需聽取本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)二位以上任課教師授課。青年教師聽課需有聽課記錄和聽課心得。
（四）科研建設(shè)實(shí)踐
1.以高水平科研成果為標(biāo)尺
使經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教師樹立攻關(guān)意識(shí)，建立寧缺毋濫的科研理念。
2.以研究團(tuán)隊(duì)為基本研究單位
每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有自己相對(duì)固定的研究方向，在、申報(bào)課題、爭(zhēng)取科研獲獎(jiǎng)，都要圍繞這個(gè)方向，進(jìn)行集體攻關(guān)，并且形成一個(gè)良性互動(dòng)的研究發(fā)展機(jī)制。
3.以加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流為重要途徑改變教師們的觀念，開拓教師們的思維。
并且通過(guò)與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界的交流，擴(kuò)大影響和知名度。具體如積極扶持教師走出去參加各種國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，派出訪問(wèn)學(xué)者和年輕教師去國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)，甚至出國(guó)訪問(wèn)進(jìn)修，同時(shí)積極接納國(guó)內(nèi)外訪問(wèn)學(xué)者，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家、學(xué)者來(lái)講學(xué)。近年來(lái)，我們專業(yè)有多名教師到英國(guó)、日本、韓國(guó)和泰國(guó)等地進(jìn)行了學(xué)習(xí)和交流。
4.以實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研并重為指導(dǎo)思想
加強(qiáng)教學(xué)與科研的互動(dòng)，形成科研促進(jìn)教學(xué)建設(shè)機(jī)制。
（五）學(xué)科建設(shè)實(shí)踐
1.采取引進(jìn)來(lái)的方式加快學(xué)科隊(duì)伍的建設(shè)。
引進(jìn)學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干，形成強(qiáng)有力的學(xué)科梯隊(duì)。
2.加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流
讓學(xué)術(shù)界了解我們，并且建立與學(xué)術(shù)界較為密切的關(guān)系，形成學(xué)科建設(shè)的良好環(huán)境。
三、結(jié)語(yǔ)
（一）合班教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)受教學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍等因素影響，新疆部分高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程較多采用合班授課形式。由于民族和漢族學(xué)生的邏輯思維能力差異顯著，這就使合班教學(xué)中的學(xué)生出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)分化現(xiàn)象。最重要的問(wèn)題是，合班教學(xué)時(shí)需要兼顧教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和編排、課時(shí)數(shù)量和學(xué)生實(shí)際情況等因素，這勢(shì)必增加教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的難度。一是民漢合班導(dǎo)致設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容存在一定難度。與新疆高校各專業(yè)中的民考漢學(xué)生相比，漢族學(xué)生的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)功底和理解能力要明顯好于民族學(xué)生，這就使民漢合班的學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)功底兩極分化的現(xiàn)象，這種合班授課形式導(dǎo)致教師出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏多或偏少、難度偏深或偏淺的問(wèn)題。這就需要對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整。二是教學(xué)過(guò)程中偏重于計(jì)量軟件實(shí)踐操作的講解，忽視了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)內(nèi)容。在這種驗(yàn)證式的教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重于要求學(xué)生掌握軟件的用法，但是從理論層面上看，學(xué)生并不理解案例操作背后的原理，從理論上不能闡述操作步驟中暗含的相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，更有甚者根本不會(huì)結(jié)合實(shí)證結(jié)果對(duì)所研究的問(wèn)題給予專業(yè)的解釋。三是教學(xué)內(nèi)容不能反映新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況。由于目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選用國(guó)內(nèi)權(quán)威教材，教學(xué)案例大多是摘錄國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)據(jù)，缺少反映新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的數(shù)據(jù)，無(wú)法讓學(xué)生了解新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本情況。
（二）教材及軟件甄選的科學(xué)性和實(shí)踐性不協(xié)調(diào)目前，在新疆高校的此類課程教學(xué)中普遍存在教材及軟件甄選的科學(xué)性和實(shí)踐性之間的不協(xié)調(diào)性問(wèn)題，主要表現(xiàn)如下：一是受師資力量的影響，同一高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材由于教師所教授計(jì)量軟件的類別不同，再加上教材的多樣化，一般很難統(tǒng)一成一種教材。二是對(duì)于新疆高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，根據(jù)主編的學(xué)術(shù)聲望和出版社級(jí)別所甄選的教材有的內(nèi)容過(guò)多且難度較大，增加了授課難度，降低了學(xué)生的自我效能感。三是在新疆高校經(jīng)管類專業(yè)中，有的學(xué)院以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為教材甄選的主要依據(jù)，有的高校則注重某種計(jì)量軟件操作的實(shí)踐指導(dǎo)性為教材甄選原則。
（三）數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生自我效能感較低新疆高校特別是經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生中有相當(dāng)一部分生源是民考漢的少數(shù)民族學(xué)生，與漢族學(xué)生相比，其本身語(yǔ)言理解能力相對(duì)較差，而且他們本身對(duì)數(shù)學(xué)和需要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)的自我效能感非常低。這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的連貫性要求有差距，因?yàn)閷W(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)必須有良好的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，而且其教學(xué)內(nèi)容具有一定的連貫性。主要表現(xiàn)在：有些學(xué)生在一些前期內(nèi)容上“卡殼”后，如得不到及時(shí)解決，會(huì)明顯影響后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生聽不懂的內(nèi)容累積到一定程度，往往會(huì)產(chǎn)生放棄本課程學(xué)習(xí)的念頭；有的學(xué)生特別是少數(shù)民族學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的課程自我效能感特別低，有的學(xué)生從開始就徹底放棄了學(xué)習(xí)此類課程。所以，在民漢學(xué)生合班的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過(guò)程中，民族學(xué)生自我效能感較低，學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握程度呈現(xiàn)兩級(jí)分化的狀態(tài)。
（四）新疆高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的師資力量薄弱教授經(jīng)管類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師應(yīng)該有深厚的數(shù)學(xué)背景、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，還要具備計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件操作的應(yīng)用能力。目前，新疆高校從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的教師具備這樣要求的明顯偏少。這就導(dǎo)致新疆高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在理論教學(xué)與經(jīng)濟(jì)模型脫離、與實(shí)際案例脫節(jié)、與相關(guān)計(jì)量軟件分離的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：第一，有的高校講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師是非經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科背景，教師的專業(yè)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)雖然能夠講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，但由于學(xué)科功底不夠深厚，使其在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)量軟件分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量關(guān)系的能力較弱。第二，有的高校理論教學(xué)與軟件教學(xué)完全由兩個(gè)學(xué)院的教師承擔(dān)，理論教學(xué)由經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)院負(fù)責(zé)，而計(jì)量軟件由數(shù)學(xué)或計(jì)算機(jī)學(xué)院的教師負(fù)責(zé)。從學(xué)科融合角度看，導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)模型與實(shí)際操作之間的講授產(chǎn)生脫節(jié)，影響教學(xué)效果。第三，有的高校僅注重某種軟件的操作應(yīng)用能力，學(xué)生根本不了解經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)的基本理論，使學(xué)生缺少理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完該門課程后，不能結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。
（五）驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)目前，新疆高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是以講授、驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實(shí)驗(yàn)與邊講授邊實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方法，但在教學(xué)實(shí)踐中，該方法仍存在一些問(wèn)題：第一，“填鴨式”地向?qū)W生展示軟件操作、驗(yàn)證書本內(nèi)容，使學(xué)生被動(dòng)地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。第二，此種教學(xué)方法和手段很少考慮學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維和解釋數(shù)據(jù)能力及其運(yùn)用計(jì)量模型解釋經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)差異下新疆高校經(jīng)管類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)
（一）根據(jù)學(xué)生差異調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
1．加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的銜接。統(tǒng)計(jì)學(xué)原有基本內(nèi)容應(yīng)該保留，保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，同時(shí)也要注重概率論與數(shù)量統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的銜接。
2．針對(duì)民漢合班教學(xué)形式，建立概率論與數(shù)量統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程授課教師之間教學(xué)溝通機(jī)制。注意三門課程教學(xué)的前后順序，避免內(nèi)容重復(fù)講授，而且授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，對(duì)于涉及的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與概率論及數(shù)量統(tǒng)計(jì)部分，如有必要可適當(dāng)多分配一些課時(shí)。對(duì)一些重要但難度較大或因課時(shí)受限的內(nèi)容，應(yīng)予以簡(jiǎn)單介紹，以滿足“吃不飽”的學(xué)生，同時(shí)要注意提高自我效能感較低的少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中應(yīng)多引用有關(guān)新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的案例，這樣既可以了解新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，也可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生一起編制《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)和習(xí)題庫(kù)》，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合。其中，案例庫(kù)由教師負(fù)責(zé)編制，習(xí)題庫(kù)由優(yōu)秀學(xué)生的實(shí)踐調(diào)查報(bào)告和國(guó)內(nèi)最新習(xí)題組成。
（二）教材和軟件甄選應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和實(shí)踐性的統(tǒng)一
1．在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材管理方面，學(xué)校應(yīng)建立教材質(zhì)量及其使用價(jià)值的評(píng)價(jià)機(jī)制。教材應(yīng)樹立知識(shí)與能力并重的理念，不僅要注重理論和統(tǒng)計(jì)方法，注重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)，同時(shí)還要增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的教學(xué)課時(shí)數(shù)。
2．教材甄選應(yīng)突出“理論＋實(shí)際案例＋軟件”的特色。同時(shí)，根據(jù)長(zhǎng)期的實(shí)踐積累，整合本校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍，發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，綜合各類軟件優(yōu)勢(shì)，編寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)手冊(cè)，提綱挈領(lǐng)地向?qū)W生介紹各類軟件，給出相應(yīng)的參考資料和網(wǎng)站，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，彌補(bǔ)教學(xué)軟件單一的弊端。
（三）調(diào)動(dòng)自我效能感較低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
1．針對(duì)不同的學(xué)生群體采用不同的教學(xué)方法。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)章節(jié)體系內(nèi)容一般是按照“概念———前提假定———理論推導(dǎo)———統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)推導(dǎo)———案例”的順序安排的。針對(duì)基礎(chǔ)較差且理解能力較低的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)可以從實(shí)際例題出發(fā)，調(diào)整該順序，即采取“案例———統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)推導(dǎo)及驗(yàn)證———理論推導(dǎo)———再舉例———前提假定———概念”的方式展開，結(jié)合案例來(lái)講解相應(yīng)的理論推導(dǎo)及概念內(nèi)涵，然后再通過(guò)舉例進(jìn)行鞏固，最后使學(xué)生系統(tǒng)掌握章節(jié)的核心內(nèi)容。
2．針對(duì)民漢學(xué)生基礎(chǔ)差異分化的實(shí)際情況，加之計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門方法性較強(qiáng)的課程，可設(shè)計(jì)PBL型的案例題，將學(xué)生置身于實(shí)際問(wèn)題情境中，通過(guò)“講解＋提問(wèn)”相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)、軟件操作和實(shí)證分析能力。同時(shí)，在教學(xué)中應(yīng)減少對(duì)概念、理論推導(dǎo)等內(nèi)容論證的時(shí)間，側(cè)重對(duì)計(jì)量分析方法的應(yīng)用步驟和背后暗含的理論講授，使學(xué)生掌握針對(duì)不同計(jì)量分析數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)處理的方法及實(shí)證結(jié)果與案例分析相結(jié)合的能力。
3．教師應(yīng)與學(xué)生多溝通，掌握學(xué)生基本情況，將學(xué)生分成小組開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)授課內(nèi)容教師可安排專題性講座，及時(shí)消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)設(shè)計(jì)案例習(xí)題，由學(xué)帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和計(jì)量分析，同時(shí)組織小組對(duì)實(shí)證分析結(jié)果進(jìn)行討論，并由組內(nèi)選派一名學(xué)生講解案例分析過(guò)程及相應(yīng)的結(jié)論。
（四）提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程師資的專業(yè)能力
1．注意各學(xué)科教師之間的銜接。師資隊(duì)伍中應(yīng)包括概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)的教師、統(tǒng)計(jì)學(xué)教師和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，并加強(qiáng)彼此間的溝通，以保證在教學(xué)實(shí)踐中，各專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象的專業(yè)性及學(xué)生特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合相關(guān)專業(yè)的教學(xué)大綱，提高教師的教學(xué)能力。
2．提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師的經(jīng)濟(jì)理論水平。教師只有較深的理論功底，才能帶領(lǐng)學(xué)生借助經(jīng)濟(jì)理論對(duì)所研究的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行經(jīng)濟(jì)模型的構(gòu)建，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)處理數(shù)據(jù)和模型檢驗(yàn)，結(jié)合實(shí)證分析結(jié)果和經(jīng)濟(jì)理論解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。這是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的靈魂所在。
3．加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)。整合本校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍，根據(jù)本校經(jīng)管類專業(yè)特點(diǎn)，選派教師參加主要計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件與專業(yè)培訓(xùn)，提高教師實(shí)際操作能力和專業(yè)水平。
（五）革新教學(xué)方法
1．在實(shí)踐教學(xué)中，教師可通過(guò)“結(jié)對(duì)子組建實(shí)驗(yàn)小組”、“好幫差”等形式，引入PBL教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，開展基于問(wèn)題情境的教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)基于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界的真實(shí)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，通過(guò)分工協(xié)作、分析討論并最終解決問(wèn)題的方式，逐漸培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2．基于學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)差異的情形，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)采取板書和多媒體相結(jié)合，且以板書為主、多媒體為輔的教學(xué)方式，充分利用兩種教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)其不足，從而提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
（一）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中概念抽象
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是一個(gè)國(guó)家整體經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作情況，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的鼻祖凱恩斯認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)不是微觀經(jīng)濟(jì)的簡(jiǎn)單加總，研究宏觀經(jīng)濟(jì)要從宏觀經(jīng)濟(jì)總量出發(fā)研究，這也就產(chǎn)生立一系列宏觀經(jīng)濟(jì)的概念和指標(biāo)。宏觀經(jīng)濟(jì)的概念和指標(biāo)比較抽象，多數(shù)學(xué)生感覺(jué)看不見(jiàn)、摸不著，容易造成誤解和困惑。
（二）教學(xué)內(nèi)容體系難懂
宏觀經(jīng)濟(jì)理論是一門有爭(zhēng)議的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，流派頗多，每一個(gè)流派都有自己的一套理論。我國(guó)流行的本科教材多以西方薩米爾森等凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)者主編的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材為依據(jù)。為了體現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的完整性，我國(guó)教材在凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系基礎(chǔ)上，吸收西方其他宏觀經(jīng)濟(jì)流派的理論內(nèi)容，希望能夠把西方其他宏觀經(jīng)濟(jì)流派的理論融到凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系中，形成一套能夠全面反映西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的教科書。但是這也增加了老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)體系龐雜，爭(zhēng)論頗多，雖然在本科生教學(xué)中教師主要講解凱恩斯主義的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，但是為了讓學(xué)生全面了解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，還是會(huì)涉及到眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)派，由于學(xué)派之間的學(xué)術(shù)排斥和對(duì)立，造成學(xué)生的疑惑與費(fèi)解。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差
學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主動(dòng)性較差，主要因?yàn)椋海?）認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，與自己以后的工作和學(xué)習(xí)相關(guān)性不強(qiáng)，學(xué)好宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)就業(yè)和生活關(guān)系不大，學(xué)習(xí)積極性不高。（2）在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中，由于沒(méi)有深入理解宏觀經(jīng)濟(jì)理論，認(rèn)為該學(xué)科對(duì)以后其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作用不大，認(rèn)為應(yīng)付考試過(guò)關(guān)即可，故沒(méi)有下一番苦工奠定一個(gè)良好經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)的決心，學(xué)習(xí)過(guò)程草草了事。（3）由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論概念抽象、體系龐雜、爭(zhēng)論頗多，學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)理論理解混亂，更無(wú)法運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)理論來(lái)分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。（4）本科生宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一般在大學(xué)一、二年級(jí)開設(shè)，很多學(xué)生思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣還停留在中學(xué)時(shí)代的上，不會(huì)自我學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法單一，僅限于課堂上聽教師講解。因?yàn)樯鲜鲈驅(qū)W生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不努力，課前不預(yù)習(xí)，上課不思考，課后不復(fù)習(xí)和進(jìn)一步閱讀相關(guān)書籍，被動(dòng)地接收老師傳授的知識(shí)。
二、教學(xué)改革的方向和對(duì)策
1.教學(xué)的目的是讓學(xué)生較好的掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)的興趣和積極性對(duì)學(xué)生更好地掌握知識(shí)起到?jīng)Q定性作用。
所以，教師在教授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，第一堂課應(yīng)該把學(xué)好宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論意義和現(xiàn)實(shí)作用介紹給同學(xué)，以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。首先，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)一個(gè)國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)的理論分析，它提供了人們了解、研究和分析宏觀經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)工具，學(xué)好宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為以后學(xué)習(xí)財(cái)政理論、貨幣理論、國(guó)際貿(mào)易理論和國(guó)際金融等理論打下良好的基礎(chǔ)。如果學(xué)生們宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)沒(méi)有打好，以后在學(xué)習(xí)涉及宏觀經(jīng)濟(jì)的許多理論時(shí)會(huì)出現(xiàn)對(duì)這些理論認(rèn)識(shí)不清、理解不了、難以進(jìn)行更深入地學(xué)習(xí)和研究的情況。所以一定要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到宏觀經(jīng)濟(jì)的理論基礎(chǔ)地位和作用。其次，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，仿佛對(duì)一般個(gè)人的經(jīng)濟(jì)生活現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義不大，學(xué)生們意識(shí)不到學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)理論對(duì)他們顯示經(jīng)濟(jì)生活的指導(dǎo)作用，所以學(xué)習(xí)積極性不高；同時(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)理論較為抽象，學(xué)生們對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)理論理解不到位，更談不上應(yīng)用宏觀經(jīng)濟(jì)理論分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)，所以學(xué)習(xí)興趣不濃。要想提高學(xué)生的興趣和積極性教師應(yīng)該把宏觀經(jīng)濟(jì)理論的應(yīng)用簡(jiǎn)要介紹給學(xué)生。告訴學(xué)生們現(xiàn)實(shí)生活中每一個(gè)人都生活在一個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)范圍內(nèi)，一個(gè)國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)實(shí)生活中每一個(gè)人息息相關(guān)，宏觀經(jīng)濟(jì)是繁榮期還是衰退期將大大影響著學(xué)生就業(yè)情況，一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度將影響每一個(gè)家庭的收入增長(zhǎng)速度，物價(jià)水平高低影響著每一個(gè)居民的生活等等。如果學(xué)生們能夠運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的宏觀經(jīng)濟(jì)理論分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)，對(duì)學(xué)生們的畢業(yè)后的就業(yè)、買房、結(jié)婚和理財(cái)?shù)纫幌盗薪?jīng)濟(jì)生活問(wèn)題有重大的指導(dǎo)意義。通過(guò)介紹宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論意義和現(xiàn)實(shí)作用價(jià)值讓學(xué)生們了解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣和積極性。
2.宏觀經(jīng)濟(jì)的概念和指標(biāo)比較抽象，教師在開始講授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)應(yīng)該把為什么宏觀經(jīng)濟(jì)理論要應(yīng)用這些抽象的概念和抽象概念表達(dá)的具體經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)介紹給學(xué)生。
要介紹給學(xué)生宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是一個(gè)國(guó)家整體經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作情況，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的鼻祖凱恩斯認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)不是微觀經(jīng)濟(jì)的簡(jiǎn)單加總，研究宏觀經(jīng)濟(jì)要從宏觀經(jīng)濟(jì)總量出發(fā)研究，但是宏觀經(jīng)濟(jì)總量是無(wú)法直接在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中觀察到的，這就要求定義一些宏觀經(jīng)濟(jì)總量的概念和指標(biāo)，并通過(guò)宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)來(lái)求得這些指標(biāo)，用以反映宏觀經(jīng)濟(jì)總量。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)第一章國(guó)民收入核算講授的正是宏觀經(jīng)濟(jì)理論中與產(chǎn)出水平有關(guān)的宏觀概念和指標(biāo)，但本人在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)為這一章僅僅講授與產(chǎn)出水平有關(guān)的國(guó)民收入核算概念和指標(biāo)是不夠的。本章的目的是為學(xué)生在接下來(lái)的理論學(xué)習(xí)中提供一個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)概念基礎(chǔ)，應(yīng)該把宏觀經(jīng)濟(jì)中的其他概念和指標(biāo)也放到這一章講授。教材如此安排是因?yàn)楸辛藝?guó)外凱恩斯主義學(xué)者編寫教材的習(xí)慣，因?yàn)閯P恩斯和早期凱恩斯主義學(xué)者在研究宏觀經(jīng)濟(jì)時(shí)只討論產(chǎn)出問(wèn)題，不討論物價(jià)等問(wèn)題。他們的簡(jiǎn)單國(guó)民收入決定理論和產(chǎn)品市場(chǎng)與貨幣市場(chǎng)的一般均衡理論只研究一個(gè)國(guó)家產(chǎn)出和國(guó)民收入如何決定，故沒(méi)有討論物價(jià)等問(wèn)題，給出國(guó)民收入核算理論概念即可，沒(méi)必要給出與物價(jià)水平等宏觀總量有關(guān)的概念。但是，我們現(xiàn)在講授的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包括討論物價(jià)水平和失業(yè)等問(wèn)題，應(yīng)該在講授宏觀理論之前，把這些概念都介紹該學(xué)生，并且這樣也有利于介紹清楚這些概念之間的聯(lián)系。具體做法如下：首先介紹給學(xué)生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要討論的是價(jià)格和產(chǎn)量問(wèn)題，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)同樣也討論產(chǎn)量和價(jià)格問(wèn)題。但是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)討論的是某一具體產(chǎn)品的價(jià)格和產(chǎn)量，價(jià)格和產(chǎn)量在市場(chǎng)中可以直接觀察到，但宏觀經(jīng)濟(jì)討論的是總產(chǎn)量，它在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中無(wú)法直接觀測(cè)到，一個(gè)國(guó)家的總產(chǎn)量反映的是該國(guó)一定時(shí)生產(chǎn)產(chǎn)品的總和，但是由于產(chǎn)品各不相同不能簡(jiǎn)單地在數(shù)量上加總，例如不能一個(gè)雞蛋加一斤豬肉，這樣就要求創(chuàng)造一個(gè)概念來(lái)反應(yīng)一個(gè)國(guó)家的總產(chǎn)量，經(jīng)濟(jì)學(xué)家們認(rèn)為一個(gè)國(guó)家產(chǎn)出的產(chǎn)品雖然在數(shù)量上無(wú)法加總，但是可以在價(jià)值上加總，于是提出了國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值等國(guó)民收入核算概念。在宏觀經(jīng)濟(jì)理論中價(jià)格也是一個(gè)問(wèn)題，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中價(jià)格反映的是某一個(gè)產(chǎn)品的價(jià)格，可以在經(jīng)濟(jì)中直接觀測(cè)到，但宏觀經(jīng)濟(jì)討論價(jià)格是所有產(chǎn)品的價(jià)格，這就要求創(chuàng)造一系列反應(yīng)價(jià)格水平的概念和指標(biāo)，于是有了消費(fèi)者物價(jià)指數(shù)CPI和生產(chǎn)者物價(jià)指數(shù)PPI和GDP折算指數(shù)等概念和指標(biāo)。與失業(yè)有關(guān)的概念也應(yīng)該在這一章介紹，并且應(yīng)該介紹失業(yè)和國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值是相聯(lián)系的，因?yàn)橐粋€(gè)國(guó)家在資本和技術(shù)短期內(nèi)一定的情況下，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值主要有就業(yè)來(lái)決定，失業(yè)率高則國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值小，失業(yè)率低則國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值大。如果處于充分就業(yè)水平，則該國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值也就處于潛在國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值水平，同時(shí)一個(gè)國(guó)家國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值處于潛在國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值水平，該國(guó)也就處于充分就業(yè)水平。那么研究國(guó)民收入的決定也就等于研究失業(yè)問(wèn)題，即如果該國(guó)經(jīng)濟(jì)決定的國(guó)民收入小于潛在國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值水平，該國(guó)必然存在失業(yè)問(wèn)題，解決國(guó)民收入向潛在國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值水平收斂的經(jīng)濟(jì)政策也同樣解決失業(yè)。
3.宏觀經(jīng)濟(jì)教學(xué)內(nèi)容體系繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)晦澀難懂，其原因在于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中涉及的內(nèi)容不是出自一個(gè)理論體系。
宏觀經(jīng)理學(xué)流派頗多，各自有各自的理論體系。本人認(rèn)為教師在講授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)容時(shí)應(yīng)該按照個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)流派的各個(gè)體系來(lái)分開講解。
三、結(jié)語(yǔ)
